作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
水的凈化教案 水的凈化教學設計篇一
1.知識與技能目標
(1)了解蒸餾水與天然水區別，會用簡單的方法區分硬水與軟水。
(2)觀察和操作凈化水的實驗，通過與同學交流合作，了解凈化水的一些基本方法，如沉淀、過濾、吸附、蒸餾，能把簡單凈化水的方法用于解決實際問題。
(3)設計并完成簡單的探究實驗。
2.過程與方法目標
(1)通過實驗探究和討論，培養學生的觀察描述能力、交流合作能力。
(2)通過對水凈化過程的初步探究，體驗探究的一般過程，形成良好的學習習慣和學習方法。
3.情感態度和價值觀目標
(1)通過對水污染的了解和對凈化過程的參與，教育學生關心、愛護、珍惜水資源。
(2)通過學生親自參與水凈化過程的實驗探究，感受化學對生活、對社會的積極意義，增強學習化學的興趣。進而激發學生自主學習的熱情和探究欲。
培養學生科學探究的能力，解決簡單的水凈化處理問題。
探究水凈化的一般過程。
實驗探究為主結合其他形式
教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
設置情景
導入課題
設問過渡
設問過渡
活動與探究
教師引導
學生動手
制作過濾器
學生討論
設問過渡
活動與探究
預留問題
設問過渡
投影
設問過渡
活動與探究
閱讀探究
預留問題
閱讀探究
教師提問
投影練習
設問過渡
學生討論
學生思考
學生深思
總結教育
布置作業
同學們，自然界的水是否都是無色無味，澄清透明呢？展示三杯水樣：井水、河水、污水，請大家看一看。請前面的學生聞一聞自備的玉帶河水，能否嘗一嘗，為什么？
我們怎樣把這些渾濁的水變得較為純凈呢？這節課，我們共同來探討一下水凈化的一般過程。投影課題。
同學們，你們家在沒有用上自來水之前，飲用的是河水，還是井水？你們家是采取什么樣的措施對水進行簡單凈化的？
教師見機提問：
這些白色物質是否有凈水作用呢？
同學們，我們如何把這些沉淀和水分開？請大家舉出日常生活生產中把固體和液體分開的實例。教師先舉例，后鼓勵學生大膽想象。
實例：用濾布把豆腐漿和豆腐渣分離；用沙層濾水等
（教師表揚學生，夸獎他們是生活有心人）
這些分開固體和液體的
實例，有什么共同點？
教師傾聽、總結
實驗室通常用過濾裝置（展示事物）把不溶于水的物質和水分開。
教師示范
投影：操作提示，并進行指導
同學們比較過濾前后的水，清澈程度如何？山泉水為何總是很澄清？
教師傾聽
大家再聞一聞、看一看過濾后的水，和過濾前相比哪些性質基本無變化？
如何把水中的顏色、氣味也除掉呢？
大家參看教材p57~58，用自己準備的材料自制簡易活性炭凈水器
教師展示制作較好的簡易凈水器，表揚肯定學生。
請大家看一看，聞一聞濾后的水，和處理前有什么不同？
借助活性炭凈水器示意圖（課件投影），簡介活性炭。利用活性炭的吸附性，可以吸附掉水中一些溶解性的雜質。如：去色去嗅。
活性炭凈水器的進水口為何在下面？
同學們知道我們所用的自來水的水源來自于何處？自來水廠是如何把渾濁的長江水凈化為我們能飲用的自來水呢？
播放自來水廠的凈水過程影片。
經過上述處理過的水，澄清透明，比較潔凈，是不是純凈物？
若水量不同，肥皂的量不同，現象又有何不同；用不同硬度的水洗衣服時，產生肥皂泡沫是否相同。
請同學們回憶日常生活，長時間燒開水的茶壺內壁有什么物質？這些物質如何形成？生活中通過什么樣的方法可以降低水的硬度？
一杯是加明礬并過濾后的井水，一杯是純凈水，你能采取什么樣的簡單方法加以區分。
剛才經過靜置沉淀、過濾、吸附這些操作凈化后的水能否用作醫療上的注射用水？
在實驗室，我們可以使用裝置（投影蒸餾裝置，并展示實物），采取蒸餾的方法制得凈化程度較高的水—蒸餾水。請同學們說出蒸餾凈水的原理，其中包含了水的哪些物態變化。
通過水的汽化和液化，可以使水得到較高程度的凈化。事實上，得到凈化程度較高的水的方法還有很多，同學們可以上網，查資料等作一下了解。
同學們，我們要使被污染了的河水，得到初步凈化，要經過哪些操作？
由此我們看到，若使污染的河水變得更清更藍，要耗費大量的人力、物力、財力。所以，我們在發展經濟的過程中，一定要避免走先污染，后治理的老路。水的凈化很復雜，潔凈的水來之不易，我們要愛惜水資源，保護水資源，節約用水，防止水污染。我們都要為身邊的水資源做一些力所能及的事情。相信通過我們的共同努力，一定可以讓我們的生活環境更美好。
社會調查：請同學們調查，了解當地政府采取了哪些舉措來治理污染的水。
一位學生用透明的杯子盛接一瓶教室里的飲用純凈水，展示。大家看一看，該學生聞一聞，嘗一嘗。同學們說一說這種潔凈的水的有關物
理性質。
學生回答：
井水、河水……加明礬……
把明礬加入盛井水的杯中攪拌、靜置，觀察并記錄現象，交流……
（有白色物質生成）
閱讀教材p55，回答。（明礬溶于水后形成的白色物質，能夠吸附懸浮于水中的不溶性雜質，使它們從小顆粒變為大顆粒，從水中沉降出來。）
學生激烈討論……
學生甲：用漏勺子將煮熟的餃子和湯分開；學生已：用地漏蓋子將固體垃圾和水分開……
學生思考，歸納。
回答：都是用一種液體能通過，固體不能通過的物品，把固體和液體分開。
同桌之間合作，動手制作過濾器，并過濾加明礬靜置后的井水。
學生回答： 過濾后的水較澄清。當山泉水通過山上的小石塊、沙層時，小石塊、沙層起到了過濾的作用。
學生回答： 仍有臭味、仍顯黃色。
動手制作簡易活性炭凈水器，互相評價，取長補短。把過濾后的玉帶河水通過簡易凈水器凈化處理。
學生回答： 基本無氣味，無顏色。
課后討論探究，解答。
學生回答：長江水，東城河水……?
欣賞觀看。看后簡要說出自來水廠的凈水過程。
兩位學生分別用硬水（準備的井水），軟水（教室里的純凈水）（用水槽盛裝）加肥皂水洗滌毛巾（水量同，肥皂的量同），其他學生觀察現象有何不同。
學生通過閱讀教材p56內容回答。
學生通過閱讀教材p54內容，了解硬水有哪些危害。
思考，回答……
思考，回答……
不能，因為凈化程度不高。
學生回答：汽化和液化。
學生集體回答……
寫調查報告。
通過熟悉的事物進入課題。
發揮學生的語言智能。
借助課件告知目標。
發揮學生運動智能。
發揮學生語言智能，
把學生已有的生活知識遷移到課堂，以建構知識。
培養學生邏輯思維能力。
展現和發展學生運動、人際關系智能。
通過親自動手實驗，激發學生興趣
，并體現運動智能。
。通過評價他人制作的簡易凈水器，展現和發展自我認知智能。
拓展課堂知識，延伸課堂內涵。
通過影片，讓學生了解日常生活中比較實用的知識。
拓展課堂知識，延伸課堂內涵。
培養學生自學探究能力，
借助熟悉的生活知識，學生自然得出結論，體現建構知識。
及時鞏固，加深印象。
教育學生關心、愛護、珍惜水資源。
水的凈化教案 水的凈化教學設計篇二
一、教學目的
1.? 了解純水與自然水、硬水與軟水的區別
2.? 了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。
二、重點：過濾和蒸餾的原理及實驗操作
復習提問：水是純凈物還是混合物？由什么元素組成的？由什么微粒構成的？
新授：
提問：什么地方存在水？
學生思考回答：河水、湖水、井水、海水等
提問：有沒有同學看到黃河？（電視上也行）黃河水是什么樣子的？
學生答：很渾
提問：能不能說一下原因？
學生：因為含有大量的泥沙
提問：那么你說黃河水是純凈物還產混合物呢？
學生：是混合物
提問：捧起一捧海水是否是清澈透明的？嘗一下是什么味道？為什么？
學生：是，是咸的。因為含有食鹽
提問：那么，海水是純凈物還是混合物？
學生：是混合物。
總結：自然界的水都或多或少的含有象泥沙這樣不溶性雜質還有象食鹽這樣可溶性的雜質，因此自然界的水都是混合物。如何除去這些不溶性和可溶性雜質，這就是問題。
首先我們先看一下怎樣除去這些不溶性的雜質。請同學們看書參照自來水廠凈水過程示意圖總結一下可以采取哪些操作來除去這些不溶性的雜質。
一、不溶性雜質的凈化
1.? 沉淀? 演示實驗：觀察混濁的水的靜置，并比較顆粒大的和小的沉淀的快慢，從而得出加絮凝劑的作用：使小的顆粒凝聚成大的顆粒，加快沉淀。
2.? 過濾 ：我為什么能從教室出去，再進來？拖拉機能進來嗎？為什么？同學們還能想出哪些類似的問題？
原理：小的走，大的留。
3.? 吸附：衣服可以吸有很多灰塵，還可以吸收異味。是什么變化？哪個同學家使用凈水器？你知道里面有什么嗎？
問題：上述操作哪個凈化效果最好？
通過上述操作得到的水已經是澄清透明的了，這些水是純凈的嗎？
學生答：不是，還有可溶性的雜質。
二、可溶性雜質的凈化
提問：對我們的身體來說，喝礦泉水好呢？還是喝純凈水好呢？為什么？
學生答：礦泉水。因為礦泉水含有人體需要的多種礦物質。
總結：這就是說，水中的這些可溶性雜質有些對我們來說是有益是，這些不需要除去。但有兩類可溶性的化合物，如果水中含得太多，將會對生活和生產造成很多麻煩，請同學們找出來看是哪兩類化合物？這樣的水叫什么水？
學生答：鈣的化合物、鎂的化合物，叫硬水。
提問：能帶來什么樣的麻煩？請同學們看書。
提問：你能鑒別硬水和軟水嗎？
學生：用肥皂：起沫的是軟水，起渣的是硬水。
硬水的軟化：有哪此操作？
學生答：煮沸水? 蒸餾
提問：在家里做飯時，開鍋時，如果你掀開鍋蓋，你能看到鍋蓋上有什么？怎么來的？你能說一下蒸餾的原理是什么？
提問：同上面的幾個操作相比，蒸餾的凈水效果怎樣？
練習題：56頁1、2、3。
下面咱們重點學習一下過濾的實驗操作。
三、過濾
“一貼”
“二低”
“三靠”
練習：基礎訓練
小結：請學生總結都學到什么？
作業?：一課三練。
檢測
板書??
水：化學符號，組成；構成。（純凈物）???
自然界的水：含有不溶性雜質和可溶性雜質（混合物）
一、不溶性雜質的凈化????????????? 三、過濾操作
1.? 沉淀（加絮凝劑）???????????? “一貼”
2.? 過濾：小的走，大的留????? ???“二低”
3.? 吸附：物理變化?????????????? “三靠”
二、可溶性雜質的凈化
1.? 硬水：含鈣、鎂的化合物較多
2.? 鑒別：用肥皂：渣硬沫軟
3.? 軟化：煮沸： 家庭
蒸餾：液???? 氣???? 液
水的凈化教案 水的凈化教學設計篇三
1.了解純水與自然水、硬水和軟水的區別；
2.了解沉淀、過濾、吸附和蒸餾等凈水的方法。
1.學習運用觀察和實驗等方法得到信息；
2.學習運用比較、歸納、總結等方法對所獲取信息進行加工。
1.對生活中化學現象的好奇心和探究欲,激發學習化學的興趣；
2.用學到的化學知識解決生活中的一些問題,縮短理論實踐間的差距；
3.樹立為社會進步和生活水平提高而努力學習化學的志向。
1.了解純水與自然水、硬水和軟水的區別；
2.了解沉淀、過濾、吸附和蒸餾等凈水的方法。
1.培養學生動手實驗的能力；
2.引導學生正確做好實驗。
創設問題情景→實驗探究→得出結論→聯系實際→提出問題→實驗探究→解決問題→發揮想象→提高興趣。
儀器：燒杯、藥匙、漏斗、濾紙、玻璃棒、帶鐵圈的鐵架臺、平底燒瓶、石棉網、酒精燈、試管、碎瓷片、帶橡皮塞的雙直角導管。滴管
藥品：繡江河水、自來水、蒸餾水、明礬、肥皂水。
教師活動
學生活動
設計意圖
[創設情景]
“飛流直下三千尺……”
詩中描述的是哪一種物質?
[問題]
1.在生活中你們知道有哪些水?
2.這些水中哪些是混合物?它們含有哪些雜質?
[展示]繡江河水、自來水、蒸餾水各一杯。
[小結導入] 海水、河水、湖水等都是天然水,跟純水相比,
朗誦
“……,疑是銀河落九天!”????
回答：水
回答：海水、河水、湖水、礦泉水、蒸餾水……
思考、回答：海水、河水、湖水、礦泉水……
觀察
聽老師小結
創設熱烈的學習氛圍,激發學生學習化學的熱情,同時引入本課主題—水。
聯系生活實際,激發學生的學習興趣。
溫故知新,同時也為新課的學習作鋪墊。
培養學生的觀察和對比能力。
天然水含有較多的可溶性和不溶性雜質,所以一般不宜直接飲用,需要經過凈化處理后才供生活使用。這節課我們學習
“
[問題]前幾天布置同學們對“容城居民生活用水是怎樣得到的”進行調查。下面請同學們說說調查結果。
[講述]其他城市的生活用水也是經對天然水凈化處理得到的。
[引入]下面我們通過對繡江河水的凈化探究,重點了解沉淀、過濾、吸附、蒸餾這幾種凈化方法。
[巡堂指導]
[引導]有什么現象?說明什么？
[問題]
1.怎樣把水中的沉降物除去?
2.過濾時要注意什么問題?
[巡堂指導]?
[問題]在實際的自來水生產中,可以用什么物品來代替實驗中的濾紙和漏斗呢?
[展示]家用活性炭凈水器并講解其凈水原理。
[設問]經過上述沉淀、過濾、吸附等凈化處理后, 渾濁的繡江河水變澄清了,這是否意味繡江河水已經變成純凈物了呢?
[巡堂指導]
[問題]上節課布置同學們預習、查閱資料或上網查詢,請說說硬水的危害。?
[小結]硬水給我們的生活帶來這么多的危害,所以要把硬水轉化成軟水。有什么方法呢?
[設問]有沒有一種方法,既可以除去水中的不溶性雜質,又可以軟化硬水呢?答案是肯定的,那就是蒸餾。
[演示實驗]
水的蒸餾并檢驗其硬度。
[小結]可見通過蒸餾, 既可以除去水中的不容性雜質,又可降低水的硬度。一舉兩得。
[想象]學完本課以后,你想到些什么?請談談。
[課堂小節]本節課我們學到了
什么知識?
[布置]
1.課堂練習:課本p56 1、2兩題
2.課后作業:課本p56 3、4題
匯報調查結果: 容城居民生活用水是經過下列過程得到的:繡江河水→明礬凝聚靜置→過濾沉降物→活性炭吸附→漂白、消毒→生活用水。
閱讀課本p52-53第一自然段,劃出自來水廠凈化水的過程和方法
[活動探究1]明礬凈水。匯報活動結果:燒杯中的繡江河水上層變澄清了，下層有沉降物析出。說明明礬有凝聚懸浮物的作用,可做凈水劑。
討論、閱讀課本p53內容。
回答: 過濾時要做到“一貼二低三靠”。
[活動探究2]過濾沉降物
學習小組交流、匯報活動結果
思考、閱讀課本p54第一自然段
觀察、了解、思考
[活動探究3]硬水和軟水的鑒別。匯報活動結果:盛軟水的燒杯中出現豐富的氣泡,而盛硬水的燒杯則沒有氣泡,有大量的沉降物生成。
閱讀課本p54 2—3自然段
回答:1.用硬水洗衣服,既浪費肥皂又洗不干凈衣服；2.鍋爐用水硬度高,會結垢而浪費燃料,而且易引起管道變形或損壞,甚至可能引起爆炸。3.長期飲用硬度很高的水,不利于人的健康。
思考、閱讀課本p54 第5自然段。
回答:用煮沸水的方法降低水的硬度
思考
觀察、聽老師講解實驗。
聽講、記憶
可能回答:1.我想發明一種新型凈水機,通過處理,即可以除掉水中可溶性和不溶性雜質,又可以降低水的硬度；2.我想發明一種新型鍋爐,既能節約能源,又能在燒開水時自動降低水的硬度。
回憶、學生代表小結。
思考、練習
培養學生的社會活動能力和養成關注生活中化學現象的習慣。
培養學生閱讀分析和歸納能力。
培養學生實驗動手和概括知識的能力,體會成功的情感。
養成學生交流合作的學習習慣。培養學生閱讀能力和分析概括知識能力。
培養學生知識遷移、并用學過的知識解決實際問題的能力。
培養學生形成問題的意識。
培養學生動手能力和運用比較、歸納、總結等方法對所獲取信息進行加工的能力。
培養學生學會運用網上資源獲取信息的學習方法。
培養學生閱讀分析能力。
培養學生觀察能力和形成正確的科學探究方法
培養學生的想象力和創新精神。充分挖掘學生的潛能。?
培養學生的總結、歸納知識的能力，促進良好學習方法的形成，以提高學習效率。
鞏固所學知識。
一、除不溶性雜質的方法
1.靜置
2.過濾
二、除可溶性雜質的方法
1.吸附
2.蒸餾(可降低水的硬度)
水的凈化教案 水的凈化教學設計篇四
一、教學目的
1.? 了解純水與自然水、硬水與軟水的區別
2.? 了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。
二、重點：過濾和蒸餾的原理及實驗操作
復習提問：水是純凈物還是混合物？由什么元素組成的？由什么微粒構成的？
新授：
提問：什么地方存在水？
學生思考回答：河水、湖水、井水、海水等
提問：有沒有同學看到黃河？（電視上也行）黃河水是什么樣子的？
學生答：很渾
提問：能不能說一下原因？
學生：因為含有大量的泥沙
提問：那么你說黃河水是純凈物還產混合物呢？
學生：是混合物
提問：捧起一捧海水是否是清澈透明的？嘗一下是什么味道？為什么？
學生：是，是咸的。因為含有食鹽
提問：那么，海水是純凈物還是混合物？
學生：是混合物。
總結：自然界的水都或多或少的含有象泥沙這樣不溶性雜質還有象食鹽這樣可溶性的雜質，因此自然界的水都是混合物。如何除去這些不溶性和可溶性雜質，這就是問題。
首先我們先看一下怎樣除去這些不溶性的雜質。請同學們看書參照自來水廠凈水過程示意圖總結一下可以采取哪些操作來除去這些不溶性的雜質。
一、不溶性雜質的凈化
1.? 沉淀? 演示實驗：觀察混濁的水的靜置，并比較顆粒大的和小的沉淀的快慢，從而得出加絮凝劑的作用：使小的顆粒凝聚成大的顆粒，加快沉淀。
2.? 過濾 ：我為什么能從教室出去，再進來？拖拉機能進來嗎？為什么？同學們還能想出哪些類似的問題？
原理：小的走，大的留。
3.? 吸附：衣服可以吸有很多灰塵，還可以吸收異味。是什么變化？哪個同學家使用凈水器？你知道里面有什么嗎？
問題：上述操作哪個凈化效果最好？
通過上述操作得到的水已經是澄清透明的了，這些水是純凈的嗎？
學生答：不是，還有可溶性的雜質。
二、可溶性雜質的凈化
提問：對我們的身體來說，喝礦泉水好呢？還是喝純凈水好呢？為什么？
學生答：礦泉水。因為礦泉水含有人體需要的多種礦物質。
總結：這就是說，水中的這些可溶性雜質有些對我們來說是有益是，這些不需要除去。但有兩類可溶性的化合物，如果水中含得太多，將會對生活和生產造成很多麻煩，請同學們找出來看是哪兩類化合物？這樣的水叫什么水？
學生答：鈣的化合物、鎂的化合物，叫硬水。
提問：能帶來什么樣的麻煩？請同學們看書。
提問：你能鑒別硬水和軟水嗎？
學生：用肥皂：起沫的是軟水，起渣的是硬水。
硬水的軟化：有哪此操作？
學生答：煮沸水? 蒸餾
提問：在家里做飯時，開鍋時，如果你掀開鍋蓋，你能看到鍋蓋上有什么？怎么來的？你能說一下蒸餾的原理是什么？
提問：同上面的幾個操作相比，蒸餾的凈水效果怎樣？
練習題：56頁1、2、3。
下面咱們重點學習一下過濾的實驗操作。
三、過濾
“一貼”
“二低”
“三靠”
練習：基礎訓練
小結：請學生總結都學到什么？
作業?：一課三練。
檢測
板書??
水：化學符號，組成；構成。（純凈物）???
自然界的水：含有不溶性雜質和可溶性雜質（混合物）
一、不溶性雜質的凈化????????????? 三、過濾操作
1.? 沉淀（加絮凝劑）???????????? “一貼”
2.? 過濾：小的走，大的留????? ???“二低”
3.? 吸附：物理變化?????????????? “三靠”
二、可溶性雜質的凈化
1.? 硬水：含鈣、鎂的化合物較多
2.? 鑒別：用肥皂：渣硬沫軟
3.? 軟化：煮沸： 家庭
蒸餾：液???? 氣???? 液
水的凈化教案 水的凈化教學設計篇五
課題分析：本課題圍繞水的凈化問題，將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來，前半部分介紹含不溶性雜質水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質水的凈化方法。其中過濾和蒸餾是初中化學中重要的實驗操作技能，也是本課題中要重點學習的內容。
設計思路：本節課首先從我們喝的水引入，繼而把學生置于自來水廠的真實情景中，使學生產生探究水的凈化方法的欲望，通過實驗、思考、討論、交流等學習活動，認識水凈化的原理和常用方法。由水壺中水垢的現象引出硬水和軟水的概念，教會學生利用簡單的方法檢驗硬水和軟水。由水壺蓋上凝聚的水引出了蒸餾水的制備方法，通過學生自行設計制取蒸餾水的裝置，可促進學生手腦并用，培養學生設計簡單實驗裝置的能力。引導學生開展探究式學習，從化學的視角出發認識生活中的水，了解水的凈化方法，讓學生多聯系生活、生產實際，多做社會調查，從而理解保護水資源、珍惜水資源的重要性，培養學生關心社會、對社會負責的意識。
課? 題
水的凈化
授 課 人
時? 晶
學? 校
哈市五十五中學
教學目標
知識與技能
1.了解純水與自然水、硬水與軟水的區別；
2.了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法；
3.會做沉淀、過濾實驗，培養實驗能力。
過程與方法
通過小組內各成員的分工合作，運用觀察、實驗、討論等方法了解水凈化的幾種方法；創造條件，增加學生動手練習的機會。
情感態度
與價值觀
感受化學對改善個人生活的積極作用，發展善于合作、勤于思考、敢于實踐的精神，增加飲水衛生和珍惜水資源的意識。
重? 點
自來水的凈化過程、過濾操作的原理及實驗。
難? 點
硬水的蒸餾。
教學方法
實驗探究式、討論法。
儀器、藥品
鐵架臺、燒杯、漏斗、玻璃棒、濾紙、剪刀、酒精燈、火柴、石棉網、導氣管、試管、錐形瓶、膠塞、簡易水過濾器、明礬、河水、水、多媒體等。
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
展示自然界中的清澈的水和污水實物圖，自然界的水是純凈物嗎？
觀察并說出純水與自然界的水的區別。
從身邊熟悉的事物入手，激發學習興趣。
講解：自然界中天然水含有許多不可溶的雜質、可溶性的物質、細菌等。
設問：我們每天喝的水從哪里來？
這節課我們一起做自來水廠的工作人員，把它凈化成自來水！
回答。
從生活走向化學。
為學生提供從身邊事物中學習化學知識的意境。
板書：一、凈化水的方法
請把你們各組的工作過程記錄下來。
養成實驗記錄的習慣，培養團結合作的精神。
設疑：想把河水凈化，需經過哪些處理？實際凈化前先加絮凝劑，為什么？
板書：凈化水的方法――沉淀
思考、回答。
實驗1：向兩個盛有河水的燒杯中加入明礬，和另一杯河水對比，觀察現象，討論加明礬的作用。
培養用實驗解決問題的學習方式，培養表達能力。
指導并檢查學生設計的實驗裝置；
展示過濾操作示意圖。
實驗中，如果濾液出現渾濁，分析可能是什么原因造成的？怎么處理？
板書：過濾（一貼二低三靠）
實驗2：各組成員根據生活經驗設計過濾裝置，分工合作進行過濾操作。
根據實驗成敗，討論總結過濾實驗需要注意的事項。
通過實驗創設問題情景，培養分析問題、解決問題的能力。
可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體？
思考、討論
使化學和生活緊密聯系。
設疑：比較未經處理的天然水和經過不同程度處理的水，有什么不同？
小結：沉淀、過濾這兩種方法主要除去什么樣的雜質？
概括
討論、小結。
培養比較分析能力和概括能力。
培養發散思維的能力。
多媒體展示活性炭凈水器示意圖；
介紹活性炭的吸附作用。
設疑：用活性炭進行過濾有什么優點？
板書：吸附（除雜質、除異味、除色）
實驗3：各組動手自制簡易水過濾器；
各組展示過濾器并互相評價。
學以致用，鼓勵學生利用家中的物品組裝簡易水過濾器，把生活的體驗用到化學學習上。
設問：現在我們得到的是自來水嗎？缺少什么操作？
用簡易水過濾器得到的天然水，沒有消毒。
板書：消毒
設疑：常用于水的消毒方法有哪些？
下面讓我們看一下自來水廠凈水過程的示意圖！
多媒體展示：自來水廠的凈水過程。
討論回答。
觀看并思考。
為學生提供認識和探索周圍事物的素材和線索；使學生感受身邊的化學。
設問：家中的水壺長時間燒水后，內壁有什么現象？
解釋：這是因為水中溶有較多的可溶性鈣和鎂的化合物，這樣的水叫硬水，在加熱或長時間放置時，這些化合物會生成沉淀（水垢）。
什么樣的水叫軟水？
板書：二、硬水和軟水
回答。
閱讀教材并回答。
引出硬水和軟水的概念。
鼓勵學生互相學習、交流，調動學生的學習熱情。
設問：如何檢驗硬水和軟水？
設問：使用硬水會給生活和生產帶來哪些麻煩？
實驗4：把肥皂水分別加到盛有軟水和硬水的燒杯中，攪拌，觀察現象。
閱讀教材并回答。
教會學生利用簡單的方法檢驗硬水和軟水。
設問：怎樣使硬水軟化？
講解：1.加入化學試劑除去硬水中的鈣、鎂離子；
2.加熱煮沸。
思考。
培養學生關心社會，為社會做貢獻的社會責任感。
板書：三、蒸餾水的制取
設問：水壺蓋上的蒸餾水是經歷了哪些過程得到的？
設疑：能利用桌上的儀器組裝一套制取蒸餾水的裝置嗎？
實驗5：
通過遷移水壺蓋上的蒸餾水的得到過程，討論設計組裝儀器。各組展示設計的蒸餾裝置。
進行學習方法的滲透，培養學生的實驗能力。
選出其中一組較好的裝置進行實驗。介紹實驗室制取蒸餾水的裝置原理及注意事項。
設問：制取蒸餾水的過程發生了什么變化？
觀察蒸餾水的制取實驗。
回答。
增強學生的榮譽感，激發學生的求知欲望，鼓勵學生進行科學實驗。
指導學生對本節課進行小結和評價。
小組對比討論各自的失敗和成功之處，做自我評價和小組互評。
促使學生取長補短，學會反思和自我評價。
小結：水的幾種凈化方法可以使水得到不同程度凈化；通過了解自來水制取過程，滲透保護水資源和節約用水的思想。
交流總結本節課所學知識，提出尚存疑問，相互解答。
滲透保護水資源和節約用水的意識，回顧本節課的內容，進行保護水資源和節約用水的教育。
設疑：是不是飲用越純的水就越好？
課后作業：
收集一些資料，從衛生、健康角度對如何正確選擇飲用水（自來水、礦泉水、純凈水、蒸餾水……）提出自己的看法。
思考
查閱資料概括總結。
把學習延伸到課下。
【板書設計】?????????????????
水的凈化教案 水的凈化教學設計篇六
：
從學生生活經驗入手，通過分析討論、實驗探究、調查報告等方法，在解決生活問題的過程中，不斷激發學生學習興趣，從而掌握凈化水的幾種方法。對于過濾操作的訓練及其方法掌握，采取學生課前合作預習，課堂實際操作，學生互評，教師總評的教學方法。對于自來水凈化過程的難點突破，采用課堂啟發講解，課后小組合作制造 “自來水生產模型”的方式，加深認識。硬水和軟水知識較為抽象，通過生活生產中的實例介紹，促使對其形成感性認識，知道硬水和軟水的區別，以及硬水的危害和硬水軟化的方法。課文安排的演示實驗3-4（蒸餾水的制作），由于其直觀性不強、講解費時，故改用多媒體教學法，組織學生觀看“蒸餾水制作”的教學短片，使學生可以在有限時間內，直觀地獲得大量信息。在本節課結束前安排一場“當地飲用水使用情況”的調查報告交流會，通過交流使學生了解鄉情、民情，培養學生“憂國”、“憂民”之心，激發學生努力學習，建設家鄉的美好愿望。
教學目標
1、知道沉淀、吸附、過濾、蒸餾等常用的凈化水的方法，能述說自來水的凈化過程。初步學會過濾的操作。
2、懂得純凈水和自來水的區別，學會用肥皂水鑒別硬水與軟水，知道硬水的危害及硬水軟化的方法。
3、通過對水凈化方法的學習，體會化學知識在生活生產中的廣泛運用，培養學生對化學知識的學習興趣。
4、通過過濾操作的訓練，提高學生動手、觀察、協作等能力。
5、通過學習，使學生明白要從衛生、健康的角度，正確選擇飲用水，感受化學對改善個人生活促進社會發展的積極作用，激發學生努力學習建設家鄉的美好愿望。
重 點
1、水凈化的方法。
2、過濾的操作方法。
3、硬水和軟水的區別以及硬水軟化的方法。
難 點
1、自來水的凈化過程。
2、過濾的操作方法。
3、硬水的軟化方法。
教學方法? 講授法、談話法、實驗法、啟發式教學法、多媒體教學法等。
儀器藥品? 明礬、濾紙、鐵架臺（帶鐵圈）、漏斗、燒杯、玻璃棒、投影儀。
學生準備
1、分小組合作預習過濾操作。
2、分小組調查本地飲用水使用的情況。
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、
1、陳述：洪災過后，有些災區自來水還沒來得及恢復供應，面對污濁的河水，這些水可否飲用？為什么？
1、回答：不能，因為水中有雜質、細菌，飲用后會生病。
從解決生活問題入手，聯系學生生活舊經驗，引入新課程，激發學生學習興趣。
2、提問：你有什么簡單的辦法能使渾濁的水變得清澈嗎？
2、回答：可以把水靜置一段時間。可以用家里的棉布或紗布來過濾水。（學生可能會有不同答案）
3、肯定學生的回答，進一步問，這樣得到的水就純凈了嗎？
3、思考、回答：不純凈，細菌、病毒，還有一些物質可能溶解在水中。
4、陳述：由于種種原因，自然界的水里混有多種雜質、細菌和病毒，僅用靜置、沉淀的方法，還不能將全部雜質去除，我們要選擇衛生、健康、安全的飲用水，今天我們一起來學習怎樣更好地將水凈化。
4、聽課
明確本課題的教學內容。
1、引導觀察：同學們，請注意觀察，在你們帶來的那杯污濁的水，經過一段時間的靜置，你們看到了什么變化？
1、回答：燒杯底有些固體顆粒。上層水更清澈，下層水較污濁。
讓學生參與實驗前的準備，能更好地激發學生學習興趣。
2、怎樣還可以變得更澄清呢？
2、回答：靜置的時間長一些。
3、陳述：農民為了凈化水，會去藥店買一種廉價的物質——明礬，灑入水中，利用明礬溶于水后生成的膠狀物，對雜質進行吸附，使雜質沉降，達到凈水目的，這種凈水方法稱作吸附法。
3、聽教師講解，記錄。
增加學生生活經驗的同時，使學生體會到化學知識在生活生產中的廣泛應用，從而激發學生學習化學知識的熱情。
4、組織實驗：請同學們把適量明礬加入到污水中，并攪拌，靜置觀察現象。
4、實驗、觀察現象。
5、提問：還有什么物質也有這種吸附能力呢？講述：市場上出售的凈水器，有些就是利用活性炭來吸附水中的雜質。活性炭吸附能力較強，不僅可以吸附液體中不溶性物質，還可以吸附掉一些可溶性雜質，除去臭味。現代科技發展，發明的納米新型材料做凈水器的過濾層，自來水通過時，它不僅能吸附不溶物、臭味，甚至連細菌也能除去，使自來水變為可直接飲用的潔凈水。
5、回答：活性炭。聽教師講解、記錄。
感受到科技的發展，新材料的發明，對人類生活、生產的貢獻。
6、請同學們觀察杯中的污水，明礬加入后，使更多的小顆粒沉降下來，水是變的更澄清了，但還有什么不足呢？
6、回答：沉降下來的不溶物和水是分為上下兩層，而沒有徹底分開。
引導，過渡到過濾操作的學習。
7、肯定同學答案。你有什么方法可將杯底的不溶物和水徹底地分開？
7、回答：慢慢地傾倒杯中液體。用過濾的方法。
8、過濾的方法更好些，它能將不溶物和液體徹底分開。同學們在課前已經分小組預習了“過濾的操作方法”，下面就請同學們用過濾的方法，把杯中的不溶物和液體分離開來。前后兩個實驗小組互派一位同學，觀察評價對方小組的實驗進程。
8、分小組做過濾實驗。
檢查預習成果，訓練過濾操作，提高實驗技能，培養團隊意識。
9、學生操作完畢后，請學生評價交流。
9、學生評價：
1）濾紙沒有和漏斗壁緊貼。
2）濾液傾倒太快，使濾液未經濾紙而流下。
3）有的同學太緊張，玻璃棒把濾紙弄破了。
提高學生的觀察能力，以互評的方式培養了學生學習交流習慣，促進團隊意識的發展。
10、請做的較好的一個實驗小組派代表介紹他們的成功經驗。
10、回答：我們課前預習后有一起討論，總結了這個操作的注意事項，并在實驗前，回顧了整個實驗過程，做到胸有成竹。
分享成功。
11、教師總評：同學們觀察仔細，評價也很正確，可見預習這種學習方法的運用，是十分重要的。過濾操作注意事項很多，我們總結為“一貼、二低、三靠”，請大家看投影。
11、認真聽教師講解、記錄。
輔導學習方法，理清思路，掌握好過濾的操作技能。
12、引導：對于少量用水，我們可以通過沉淀、吸附、過濾使水得到凈化，自來水廠是不是也這樣凈化水呢？請同學們看課文圖3-15。
12、閱讀教材，討論分析。回答：自來水廠凈化水的主要步驟是：加絮凝劑使懸浮在水中的小顆粒狀雜質被吸附、凝聚，然后在反應沉淀池中沉降，分離雜質，接著用活性炭吸附，得到更澄清的水，最后投藥消毒。
了解自來水廠水凈化過程。
13、補充講解：這里用的絮凝劑的作用和明礬相同。在消毒滅菌時，主要是往水中通入適量的氯氣，這樣千家萬戶就可以使用較純凈、安全的自來水了。
13、聽講、思考、記錄。
擴寬知識面。
14、啟發：同學們可以以小組為單位，按圖中提示，利用身邊材料合作建設一個小型“自來水廠”，下周上課時把作品交流。
14、思考、興奮、討論。
啟發學生自制“自來水生產模型”，不僅提高了學生實踐能力，而且加深了對自來廠凈水方法和過程的科學認識。
15、提問：自然界的水通過沉淀、吸附、過濾之后變澄清了，這樣的水是否是純凈物呢？
15、回答：是，因為它澄清透明。不是，它可能還含有一些被溶解的雜質。
16、到底是不是純凈物我們接著學習下面的硬水和軟水就知道了。
16、帶著疑問進入下一個學習環節。
激疑，吸引同學的注意力，保持學生學習興趣。
1、講解：通過沉淀、過濾的方法只除去不溶性雜質，水中還有許多溶解性的雜質。生活中我們可能有這樣的經驗，經常用來燒水的水壺或裝水的開水瓶結有一層黃色物質——水垢。這是因為水中溶有可溶性鈣和鎂的化合物，加熱或放久了，這些化合物便會生成沉淀——水垢，象這樣含有較多可溶性鈣和鎂化合物的水叫硬水。不含或含較少可溶性鈣和鎂化合物的水叫軟水。
1、聽講、思考、理解、記錄，明確硬水和軟水的概念。
從生活例子出發，感性地認識硬水和軟水。
2、引導：那么怎樣用簡單的方法區分硬水和軟水呢？演示：把肥皂分別加到硬水、軟水中，攪拌，讓學生觀察兩個燒杯中產生的現象。
2、觀察、描述：一個燒杯中有很多肥皂泡，另一個燒杯卻很少。
學習硬水和軟水的簽別方法。
3、講解：產生大量肥皂泡的是軟水，肥皂泡較少的是硬水。生活中硬水有許多危害，大家可以看看書，說說它的危害。
3、閱讀教材，說硬水危害：
1）既浪費肥皂又洗不干凈衣服。
2）鍋爐里結水垢有爆炸的危險。
了解硬水的危害。
4、講述：其實硬水的危害還遠遠不止這些，比如長期飲用硬度很高的水，人體健康也會受到影響，它可引起消化道功能紊亂。另外，很多工業部門像紡織、印染、造紙、化工等部門，都要求用軟水。
4、通過教師的講解，認識到硬水的危害及軟水的應用。
5、講述：如果我們除去硬水中鈣和鎂化合物，就可以使硬水轉化為軟水。生活中一般通過煮沸水降低水的硬度。工業上常用離子交換法和藥劑軟化法來得到軟水，實驗室中通常用蒸餾的方法以降低它的硬度。下面請同學觀看“蒸餾水的制作”的教學短片。
5、聽課，了解硬水軟化的幾種方法：煮沸，離子交換法和藥劑軟化法，蒸餾。觀看教學短片。
學習硬水軟化的方法。通過短片的觀看，在有限時間內，傳遞了大量信息，直觀地學習了蒸餾的實驗方法。
6、講述：蒸餾的原理就是將液態的水加熱變為氣態水，再冷卻為液態的水，這樣水中溶解的物質就被除去了，使硬水能變為軟水。
6、認真聽教師講解。
明確水的蒸餾原理。
7、不同地方的水質是不一樣的，水的軟硬程度也是不一樣的，長期使用硬水對身體健康是有害的，那么長期飲用蒸餾水對身體健康是否有益呢？
7、回答：對身體健康不利，雖然蒸餾水是衛生安全的，但缺少人體所需的微量元素，而自然界的水中含有不少微量元素。
1、下面請各調查小組向大家匯報一下，你們對當地飲用水使用情況的調查結果。
1、學生調查報告：
1）全村有72.1%的居民使用上鎮里統一提供的自來水；25.6%的居民合作自掘水井，抽水直接飲用；近2.3%的居民仍以挑水或竹管引山泉的方式獲得飲用水。
2）有新聞報道南山鎮芹山村村民壽命較高，是因為該村的水質好，含有有益身體健康的礦物質。
3）南山村藏春路部份居民有“氟斑牙”疾病，原因是居民飲用水中“氟”含量過高，現已改用其它水源，但對當地人造成的傷害卻是無法彌補的。
讓學生以調查的方式更好地了解家鄉人民的生活狀況，培養一種“憂國、憂民”之心，激發學生努力學習，建設家鄉的美好愿望。
2、同學們的調查報告很精彩，這些報告也說明了一句話——“一方水土，養一方人”。所以我們要保護好我們的水資源，那么如何保護好我們的水資源呢，這個課題我們將在下節課中一起學習、研究。
2、聽教師講解、思考。
引起對下節課學習的欲望。
請同學看投影。這節課我們主要學習了以下內容：
1、自然界的水都不是純水，通過靜置、吸附、過濾、蒸餾等途徑可以使水得到不同程度的凈化。
認真聽教師講述，疏理一堂課的所學知識。
總結本課知識要點，促進學生形成良好的知識結構。
2、硬水易生水垢，與肥皂作用不易起泡沫，硬水通過多種方法可以軟化為軟水。
3、過濾操作要點是“一貼、二低、三靠”。
1、課后作業p56? 1、2、3
2、社會調查p56? 4
3、預習課題4 愛護水資源
記錄
鞏固知識，預習新課
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水的凈化教案 水的凈化教學設計篇七
課題3??? 水的凈化
一、教學目的
1.? 了解純水與自然水、硬水與軟水的區別
2.? 了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。
二、重點：過濾和蒸餾的原理及實驗操作
復習提問：水是純凈物還是混合物？由什么元素組成的？由什么微粒構成的？
新授：
提問：什么地方存在水？
學生思考回答：河水、湖水、井水、海水等
提問：有沒有同學看到黃河？（電視上也行）黃河水是什么樣子的？
學生答：很渾
提問：能不能說一下原因？
學生：因為含有大量的泥沙
提問：那么你說黃河水是純凈物還產混合物呢？
學生：是混合物
提問：捧起一捧海水是否是清澈透明的？嘗一下是什么味道？為什么？
學生：是，是咸的。因為含有食鹽
提問：那么，海水是純凈物還是混合物？
學生：是混合物。
總結：自然界的水都或多或少的含有象泥沙這樣不溶性雜質還有象食鹽這樣可溶性的雜質，因此自然界的水都是混合物。如何除去這些不溶性和可溶性雜質，這就是水的凈化問題。
首先我們先看一下怎樣除去這些不溶性的雜質。請同學們看書參照自來水廠凈水過程示意圖總結一下可以采取哪些操作來除去這些不溶性的雜質。
一、不溶性雜質的凈化
1.? 沉淀? 演示實驗：觀察混濁的水的靜置，并比較顆粒大的和小的沉淀的快慢，從而得出加絮凝劑的作用：使小的顆粒凝聚成大的顆粒，加快沉淀。
2.? 過濾 ：我為什么能從教室出去，再進來？拖拉機能進來嗎？為什么？同學們還能想出哪些類似的問題？
原理：小的走，大的留。
3.? 吸附：衣服可以吸有很多灰塵，還可以吸收異味。是什么變化？哪個同學家使用凈水器？你知道里面有什么嗎？
問題：上述操作哪個凈化效果最好？
通過上述操作得到的水已經是澄清透明的了，這些水是純凈的嗎？
學生答：不是，還有可溶性的雜質。
二、可溶性雜質的凈化
提問：對我們的身體來說，喝礦泉水好呢？還是喝純凈水好呢？為什么？
學生答：礦泉水。因為礦泉水含有人體需要的多種礦物質。
總結：這就是說，水中的這些可溶性雜質有些對我們來說是有益是，這些不需要除去。但有兩類可溶性的化合物，如果水中含得太多，將會對生活和生產造成很多麻煩，請同學們找出來看是哪兩類化合物？這樣的水叫什么水？
學生答：鈣的化合物、鎂的化合物，叫硬水。
提問：能帶來什么樣的麻煩？請同學們看書。
提問：你能鑒別硬水和軟水嗎？
學生：用肥皂：起沫的是軟水，起渣的是硬水。
硬水的軟化：有哪此操作？
學生答：煮沸水? 蒸餾
提問：在家里做飯時，開鍋時，如果你掀開鍋蓋，你能看到鍋蓋上有什么？怎么來的？你能說一下蒸餾的原理是什么？
提問：同上面的幾個操作相比，蒸餾的凈水效果怎樣？
練習題：56頁1、2、3。
下面咱們重點學習一下過濾的實驗操作。
三、過濾
“一貼”
“二低”
“三靠”
練習：基礎訓練
小結：請學生總結都學到什么？
作業?：一課三練。
檢測
板書?? 水的凈化
水：化學符號，組成；構成。（純凈物）???
自然界的水：含有不溶性雜質和可溶性雜質（混合物）
一、不溶性雜質的凈化????????????? 三、過濾操作
1.? 沉淀（加絮凝劑）???????????? “一貼”
2.? 過濾：小的走，大的留????? ???“二低”
3.? 吸附：物理變化?????????????? “三靠”
二、可溶性雜質的凈化
1.? 硬水：含鈣、鎂的化合物較多
2.? 鑒別：用肥皂：渣硬沫軟
3.? 軟化：煮沸： 家庭
蒸餾：液???? 氣???? 液
水的凈化教案 水的凈化教學設計篇八
實驗是進行科學探究的重要手段。如何使單調的化學實驗基本操作教學更富啟發性、探究性和人文精神，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，是中學化學教師努力的方向。筆者在使用人教版初中化學新教材中，對《水的凈化》（第一課時：過濾）教學做了初步嘗試與課后調查，感觸頗多。
筆者在探究《水的凈化》的兩周前，將后續課題4的愛護水資源內容提前，進行上網調查、實地考察、工廠參觀、匯報交流等課外研究，擴展學生對科學與社會、生活實際的視野，開拓學生思維發展空間，培養信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學實踐能力，試圖在愛護水資源人文精神的大背景下，讓學生了解水的凈化在社會發展中的重要性，激發其尋找代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑的興趣，發揮其主動參與性，促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文精神的教育。
充分開發學生的生活經驗，探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據，重點探究并建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現科學教育與人文精神培養相融合的教學理念。
一、社會調查，課外研究，合作交流，提升責任
1.上網調查
上網查閱資料，了解世界、我國和廣州市的水資源狀況、水污染主要來源與危害、愛護水資源的途徑與方法，增強節水、愛護水資源的意識和社會責任感；調查家庭用水情況，細致了解家庭生活用水情況，自訂節水措施，把節水意識變成實際行動。
2.實地考察
小組合作，在居住地長洲島的深井河涌、上莊池塘、下莊池塘、珠江長洲碼頭、深井碼頭、農田、制衣廠溝渠、酒店下水道、深水井等調查水資源狀況、水污染情況，并采集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀察對比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析污染產生的原因，從深層次親自感觸居住地長洲島的水資源狀況、水污染主要來源，增強愛護水資源的憂患意識和情感。
3.工廠參觀
帶領學生參觀廣東太古可口可樂生產線，了解水及二氧化碳在工業生產中的重要作用；參觀廣東太古可口可樂公司污水處理廠，了解污水的處理流程與方法，了解在經濟發展的同時加強對水資源保護、對空氣污染物如甲烷的處理的重要性，了解科學、技術與社會三者之間的相互聯系和影響，為水的凈化教學提供感性認識。
4.匯報交流
形式：愛護水資源多媒體文本展示、手抄報、墻報、污水處理廠調查報告會、長洲島各處采集的水樣樣品展示和分析，借助已學的知識和各種教育資料對調查結果進行分析和歸納，提出解決水污染問題的合理建議，進一步促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文素質的提升，為《水的凈化》的探究營造良好的人文精神意境。
5.提出課外研究性問題
河水和我們能喝的水成分主要有什么木同？請從顏色、氣味、不溶性雜質、可溶性雜質、有毒物、細菌含量等方面進行比較。這些水能直接喝嗎？怎樣才能變成能喝的水呢？水凈化要解決的主要問題有哪些？尋找能代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑。
學生走出課堂，深入社會生活實際，獲得第一手資料和直接經驗，既充分利用了當地的各種社會資源，擴展了學生認識化學、科技發展與生活生產實際密切聯系的空間，又增添了人文內涵的深度，更發展了學生自主、合作的探究能力。
二、聯系生活，引導探究，反思評價，領悟方法
《水的凈化》（第一課時：過濾）采用兩個探究過程，重視三性：即生活性、主體性、實踐性。即聯系生活實際，從生活用水如何凈化的角度創設教學情景，充分開發學生的生活經驗，盡量利用學生身邊的物品為材料探究過濾實驗操作方法，激發學生興趣，從生活到技術多視角、全方位地認識水、利用水，在實踐中探究、分析、歸納＼遷移，發展探究能力，促進化學教育與人文精神的融合。
1.匯報課外研究性問題的研究結果
（1）小組展示河水和我們能喝的水的成分的對比結果，得出水凈化要解決的三個主要問題：除去不溶性雜質、除去可溶性雜質、除去有毒物和有害細菌。
（2）展示生活中過濾液體的材料并探究歸納材料的特點。一學生上臺匯報，受制作豆漿過濾豆渣的啟發，演示用自帶的一層醫用紗布、倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過濾自帶的泥漿水，發現泥水渾濁度有所降低，但依舊渾濁，醫用紗布表面有少量黃色泥砂小顆粒。她認為紗布對泥砂小顆粒的吸附力不夠，馬上就有學生反駁是紗布空隙太大，導致小顆粒泥砂通過。
于是該生將紗布反復疊加，疊成較厚的一層，重新過濾，發現泥水渾濁度比前次降低，其他學生也用自帶的材料如棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細紗網等進行過濾操作。經過熱烈的討論，得出只有當過濾材料結構的空隙比泥砂顆粒的小，才能達到將泥水澄清的目的。
由上可見，學生通過日常生活獲得的過濾的經驗，有一定的科學性和片面性，只有在自主探究實驗。觀察、分析、討論交流中才能不斷得到完善而發展；而自找材料，自做過濾器，既緊密聯系了生活與化學，展示了學生的聰明才智，又體現了科學技術源于生活。又應用于生活的應用價值，極大地激發了學生的學習熱情與興趣。
2.從生活經驗遷移、探究實驗室操作的方法
由于實驗室過濾操作方法與學生已有的過濾經驗不太一致，教師除了要熟悉教材，更要深入了解學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，以學生已有“經驗”為基礎，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學、片面的成分，主動構建用濾紙和漏斗過濾液體的正確操作方法。
（1）自主探究，暴露問題
教師分發濾紙，要求學生觀察濾紙與一般的紙有何不同，選用實驗室中儀器進行自主探究過濾操作。在整個自主探究過程中，兩個組成員之間、組和組之間，相互討論，分工合作，興趣盎然。
令筆者沒有想到的是，即使課前已布置練習，但課堂上幾乎沒有一個學生看教材，而是在觀察濾紙后，拿起濾紙、漏斗就操作；學生的操作五花八門，濾紙有平放在漏斗中的，有窩成一團堵住漏斗口的，有折成錐形、花形的；尤其出乎意料的是，倒泥水的方法更多樣，大部分都是一學生手把住漏斗下端，另一學生將泥水懸空直接倒在濾紙上。學生的操作暴露了許多問題：一是學生的學習水平和能力有限，預習方法沒有到位；二是學生以形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主，完全是按照生活中過濾的經驗，或者是前面實驗造成的慣性思維行事。出現問題并不可怕，可怕的是學生不能自己發現問題的所在。
（2）欣賞成果，反思評價，表達交流，探究正確操作的方法
筆者以為，只有通過學生互相搜集證據來評價比較，設法喚起學生思考的興趣，使其認真反思，自己發現自身原有知識的局限性，自己去發現問題的本質，自己去糾正錯誤的操作，補充完善得到正確的操作方法，才能最終達到主動建構知識、體驗探究曲折與樂趣的目的。
①收集事實證據：各組互相觀察對比濾液的澄清度，發現只有四個小組的濾液是澄清的。
②評價與交流：四個成功小組滿懷成功的喜悅介紹經驗，實驗失敗者則陷入對自己小組和其他小組操作的反思，幾乎每個學生都積極參與評價交流反思的活動，各抒己見，點評各小組的成功之處和不足之點。
③修正與歸納：在互相評價交流中，在思考和討論中，學生不知不覺地將存在的操作問題一個個找出來，又一個個想辦法解決；學生不斷地發現錯誤的操作，不斷地修正已有的“經驗”，從中領悟正確的操作方法，完善歸納，最后初步解決了濾紙的折疊方法，濾紙和漏斗邊緣、濾液的高度的問題，玻璃棒的作用和使用方法。
④點撥與頓悟：在概括、領悟的過程中，學生的情緒高漲，為自己的發現歡欣鼓舞，為參與評價交流獲取知識后的成功而喜悅，但是仍然沒有人想到操作仍有不足之處。于是教師點撥：“做實驗時，你們用手拿著漏斗累不累呀？”學生異口同聲地說：“累呀。”“怎樣將手解放出來呢？”學生才恍然大悟，在實驗桌旁尋找可替代物，找到了鐵架臺、鐵圈或鐵夾來支撐漏斗。
⑤結論與驗證：趁熱打鐵，教師說：“能否使用你們剛才歸納的過濾操作的要點，得到澄清液呢？”學生洗滌漏斗，重新過濾，澄清的濾液進一步驗證了結論的正確，他們喜悅的心情溢于言表。至此，實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法的探究過程達到了高潮。
三、自我反思
從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導者、合作者等作用。
此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。
不足之處：課時延長了?10?min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍是筆者需要調整。思考的問題。使我著重反思了以下幾點：
1.貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法
貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。
因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。
2.把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提
從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。
3.加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑
本節課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，進行了全方位的自我沉時介，以??
水的凈化教案 水的凈化教學設計篇九
課題 3 水的凈化
（總第十五課時）
一 課標要求
1??????? 知識與技能：了解純水與自然水、硬水與軟水的區別；了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。
2??????? 過程與方法：積極參與本課題的活動與探究，進行實際操作。
3??????? 情感態度與價值觀：通過了解自來水凈化的過程，體會化學知識在生活生產中的豐富性和重要性，培養學生對化學學習的興趣。
二 實驗準備
2??????? 燒杯（50毫升）3只，河水（渾濁）、明礬、玻璃棒；
3??????? 濾紙、漏斗、玻璃棒、燒杯（100毫升）1只、鐵圈；
4??????? 燒杯（100毫升）2只、肥皂水、硬水、軟水、玻璃棒；
5??????? 鐵架臺（2）、鐵圈、石棉網、蒸餾燒瓶、溫度計、冷凝管、尾接管、錐形瓶、酒精燈、沸石；
6??????? 酒精燈、石棉網、單孔塞、試管、燒杯（100毫升）、鐵架臺（帶鐵夾）、沸石；
7??????? 品紅、活性炭、氨水、漏試管。
三 課堂程序
1、思維聯想
⑴哪些是天然水？
⑵天然水是怎樣搖身一變，成為你隨時可以飲用的純凈水的呢？
2、除去水中不溶性雜質的方法
a、閱讀書上圖3-15，了解自來水廠凈水的過程。
b、做活動與探究
觀察現象，比較三杯水的清澈程度
現????????? 象
結???????? 論
自??? 然??? 水
加明礬靜置的水
加明礬又經過過濾的水
過濾時要做到“一貼二低三靠”
一貼
二低
三靠
討論：可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體？
3、除去水中可溶性雜質的方法
a硬水與軟水，檢驗方法（做實驗3-3）
硬水：
軟水：
檢驗：
b硬水的壞處
a
b
c
c硬水的軟化處理方法
d自制蒸餾水（做實驗3-4）
1、對蒸餾瓶等儀器，不能直接加熱，要墊??????? 。
2、蒸餾瓶內體積為容器容積的????????? 之間。
3、溫度計的位置應在??????????????????????? ??。
4、應加幾粒沸石（或碎瓷片）目的????????????????? 。
5、冷凝管內冷水應是??????? 口進，???????? 口出，使????????? 。
6、開始蒸餾出的液體，應????????????????????????? 。
e蒸餾水與水蒸餾前的檢驗
f討論并比較蒸餾和過濾的異同
實驗操作
共同點
區別
蒸餾
過濾
四、課后完成書上55頁的自制簡易凈水器，試驗它的凈水效果。
水的凈化教案 水的凈化教學設計篇十
課題3??? 水的凈化
一、教學目的
1.? 了解純水與自然水、硬水與軟水的區別
2.? 了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。
二、重點：過濾和蒸餾的原理及實驗操作
復習提問：水是純凈物還是混合物？由什么元素組成的？由什么微粒構成的？
新授：
提問：什么地方存在水？
學生思考回答：河水、湖水、井水、海水等
提問：有沒有同學看到黃河？（電視上也行）黃河水是什么樣子的？
學生答：很渾
提問：能不能說一下原因？
學生：因為含有大量的泥沙
提問：那么你說黃河水是純凈物還產混合物呢？
學生：是混合物
提問：捧起一捧海水是否是清澈透明的？嘗一下是什么味道？為什么？
學生：是，是咸的。因為含有食鹽
提問：那么，海水是純凈物還是混合物？
學生：是混合物。
總結：自然界的水都或多或少的含有象泥沙這樣不溶性雜質還有象食鹽這樣可溶性的雜質，因此自然界的水都是混合物。如何除去這些不溶性和可溶性雜質，這就是水的凈化問題。
首先我們先看一下怎樣除去這些不溶性的雜質。請同學們看書參照自來水廠凈水過程示意圖總結一下可以采取哪些操作來除去這些不溶性的雜質。
一、不溶性雜質的凈化
1.? 沉淀? 演示實驗：觀察混濁的水的靜置，并比較顆粒大的和小的沉淀的快慢，從而得出加絮凝劑的作用：使小的顆粒凝聚成大的顆粒，加快沉淀。
2.? 過濾 ：我為什么能從教室出去，再進來？拖拉機能進來嗎？為什么？同學們還能想出哪些類似的問題？
原理：小的走，大的留。
3.? 吸附：衣服可以吸有很多灰塵，還可以吸收異味。是什么變化？哪個同學家使用凈水器？你知道里面有什么嗎？
問題：上述操作哪個凈化效果最好？
通過上述操作得到的水已經是澄清透明的了，這些水是純凈的嗎？
學生答：不是，還有可溶性的雜質。
二、可溶性雜質的凈化
提問：對我們的身體來說，喝礦泉水好呢？還是喝純凈水好呢？為什么？
學生答：礦泉水。因為礦泉水含有人體需要的多種礦物質。
總結：這就是說，水中的這些可溶性雜質有些對我們來說是有益是，這些不需要除去。但有兩類可溶性的化合物，如果水中含得太多，將會對生活和生產造成很多麻煩，請同學們找出來看是哪兩類化合物？這樣的水叫什么水？
學生答：鈣的化合物、鎂的化合物，叫硬水。
提問：能帶來什么樣的麻煩？請同學們看書。
提問：你能鑒別硬水和軟水嗎？
學生：用肥皂：起沫的是軟水，起渣的是硬水。
硬水的軟化：有哪此操作？
學生答：煮沸水? 蒸餾
提問：在家里做飯時，開鍋時，如果你掀開鍋蓋，你能看到鍋蓋上有什么？怎么來的？你能說一下蒸餾的原理是什么？
提問：同上面的幾個操作相比，蒸餾的凈水效果怎樣？
練習題：56頁1、2、3。
下面咱們重點學習一下過濾的實驗操作。
三、過濾
“一貼”
“二低”
“三靠”
練習：基礎訓練
小結：請學生總結都學到什么？
作業?：一課三練。
檢測
板書?? 水的凈化
水：化學符號，組成；構成。（純凈物）???
自然界的水：含有不溶性雜質和可溶性雜質（混合物）
一、不溶性雜質的凈化????????????? 三、過濾操作
1.? 沉淀（加絮凝劑）???????????? “一貼”
2.? 過濾：小的走，大的留????? ???“二低”
3.? 吸附：物理變化?????????????? “三靠”
二、可溶性雜質的凈化
1.? 硬水：含鈣、鎂的化合物較多
2.? 鑒別：用肥皂：渣硬沫軟
3.? 軟化：煮沸： 家庭
蒸餾：液???? 氣???? 液
水的凈化教案 水的凈化教學設計篇十一
實驗是進行科學探究的重要手段。如何使單調的化學實驗基本操作教學更富啟發性、探究性和人文精神，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，是中學化學教師努力的方向。筆者在使用人教版初中化學新教材中，對《水的凈化》（第一課時：過濾）教學做了初步嘗試與課后調查，感觸頗多。
筆者在探究《水的凈化》的兩周前，將后續課題4的愛護水資源內容提前，進行上網調查、實地考察、工廠參觀、匯報交流等課外研究，擴展學生對科學與社會、生活實際的視野，開拓學生思維發展空間，培養信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學實踐能力，試圖在愛護水資源人文精神的大背景下，讓學生了解水的凈化在社會發展中的重要性，激發其尋找代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑的興趣，發揮其主動參與性，促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文精神的教育。
充分開發學生的生活經驗，探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據，重點探究并建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現科學教育與人文精神培養相融合的教學理念。
一、社會調查，課外研究，合作交流，提升責任
1.上網調查
上網查閱資料，了解世界、我國和廣州市的水資源狀況、水污染主要來源與危害、愛護水資源的途徑與方法，增強節水、愛護水資源的意識和社會責任感；調查家庭用水情況，細致了解家庭生活用水情況，自訂節水措施，把節水意識變成實際行動。
2.實地考察
小組合作，在居住地長洲島的深井河涌、上莊池塘、下莊池塘、珠江長洲碼頭、深井碼頭、農田、制衣廠溝渠、酒店下水道、深水井等調查水資源狀況、水污染情況，并采集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀察對比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析污染產生的原因，從深層次親自感觸居住地長洲島的水資源狀況、水污染主要來源，增強愛護水資源的憂患意識和情感。
3.工廠參觀
帶領學生參觀廣東太古可口可樂生產線，了解水及二氧化碳在工業生產中的重要作用；參觀廣東太古可口可樂公司污水處理廠，了解污水的處理流程與方法，了解在經濟發展的同時加強對水資源保護、對空氣污染物如甲烷的處理的重要性，了解科學、技術與社會三者之間的相互聯系和影響，為水的凈化教學提供感性認識。
4.匯報交流
形式：愛護水資源多媒體文本展示、手抄報、墻報、污水處理廠調查報告會、長洲島各處采集的水樣樣品展示和分析，借助已學的知識和各種教育資料對調查結果進行分析和歸納，提出解決水污染問題的合理建議，進一步促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文素質的提升，為《水的凈化》的探究營造良好的人文精神意境。
5.提出課外研究性問題
河水和我們能喝的水成分主要有什么木同？請從顏色、氣味、不溶性雜質、可溶性雜質、有毒物、細菌含量等方面進行比較。這些水能直接喝嗎？怎樣才能變成能喝的水呢？水凈化要解決的主要問題有哪些？尋找能代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑。
學生走出課堂，深入社會生活實際，獲得第一手資料和直接經驗，既充分利用了當地的各種社會資源，擴展了學生認識化學、科技發展與生活生產實際密切聯系的空間，又增添了人文內涵的深度，更發展了學生自主、合作的探究能力。
二、聯系生活，引導探究，反思評價，領悟方法
《水的凈化》（第一課時：過濾）采用兩個探究過程，重視三性：即生活性、主體性、實踐性。即聯系生活實際，從生活用水如何凈化的角度創設教學情景，充分開發學生的生活經驗，盡量利用學生身邊的物品為材料探究過濾實驗操作方法，激發學生興趣，從生活到技術多視角、全方位地認識水、利用水，在實踐中探究、分析、歸納＼遷移，發展探究能力，促進化學教育與人文精神的融合。
1.匯報課外研究性問題的研究結果
（1）小組展示河水和我們能喝的水的成分的對比結果，得出水凈化要解決的三個主要問題：除去不溶性雜質、除去可溶性雜質、除去有毒物和有害細菌。
（2）展示生活中過濾液體的材料并探究歸納材料的特點。一學生上臺匯報，受制作豆漿過濾豆渣的啟發，演示用自帶的一層醫用紗布、倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過濾自帶的泥漿水，發現泥水渾濁度有所降低，但依舊渾濁，醫用紗布表面有少量黃色泥砂小顆粒。她認為紗布對泥砂小顆粒的吸附力不夠，馬上就有學生反駁是紗布空隙太大，導致小顆粒泥砂通過。
于是該生將紗布反復疊加，疊成較厚的一層，重新過濾，發現泥水渾濁度比前次降低，其他學生也用自帶的材料如棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細紗網等進行過濾操作。經過熱烈的討論，得出只有當過濾材料結構的空隙比泥砂顆粒的小，才能達到將泥水澄清的目的。
由上可見，學生通過日常生活獲得的過濾的經驗，有一定的科學性和片面性，只有在自主探究實驗。觀察、分析、討論交流中才能不斷得到完善而發展；而自找材料，自做過濾器，既緊密聯系了生活與化學，展示了學生的聰明才智，又體現了科學技術源于生活。又應用于生活的應用價值，極大地激發了學生的學習熱情與興趣。
2.從生活經驗遷移、探究實驗室操作的方法
由于實驗室過濾操作方法與學生已有的過濾經驗不太一致，教師除了要熟悉教材，更要深入了解學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，以學生已有“經驗”為基礎，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學、片面的成分，主動構建用濾紙和漏斗過濾液體的正確操作方法。
（1）自主探究，暴露問題
教師分發濾紙，要求學生觀察濾紙與一般的紙有何不同，選用實驗室中儀器進行自主探究過濾操作。在整個自主探究過程中，兩個組成員之間、組和組之間，相互討論，分工合作，興趣盎然。
令筆者沒有想到的是，即使課前已布置練習，但課堂上幾乎沒有一個學生看教材，而是在觀察濾紙后，拿起濾紙、漏斗就操作；學生的操作五花八門，濾紙有平放在漏斗中的，有窩成一團堵住漏斗口的，有折成錐形、花形的；尤其出乎意料的是，倒泥水的方法更多樣，大部分都是一學生手把住漏斗下端，另一學生將泥水懸空直接倒在濾紙上。學生的操作暴露了許多問題：一是學生的學習水平和能力有限，預習方法沒有到位；二是學生以形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主，完全是按照生活中過濾的經驗，或者是前面實驗造成的慣性思維行事。出現問題并不可怕，可怕的是學生不能自己發現問題的所在。
（2）欣賞成果，反思評價，表達交流，探究正確操作的方法
筆者以為，只有通過學生互相搜集證據來評價比較，設法喚起學生思考的興趣，使其認真反思，自己發現自身原有知識的局限性，自己去發現問題的本質，自己去糾正錯誤的操作，補充完善得到正確的操作方法，才能最終達到主動建構知識、體驗探究曲折與樂趣的目的。
①收集事實證據：各組互相觀察對比濾液的澄清度，發現只有四個小組的濾液是澄清的。
②評價與交流：四個成功小組滿懷成功的喜悅介紹經驗，實驗失敗者則陷入對自己小組和其他小組操作的反思，幾乎每個學生都積極參與評價交流反思的活動，各抒己見，點評各小組的成功之處和不足之點。
③修正與歸納：在互相評價交流中，在思考和討論中，學生不知不覺地將存在的操作問題一個個找出來，又一個個想辦法解決；學生不斷地發現錯誤的操作，不斷地修正已有的“經驗”，從中領悟正確的操作方法，完善歸納，最后初步解決了濾紙的折疊方法，濾紙和漏斗邊緣、濾液的高度的問題，玻璃棒的作用和使用方法。
④點撥與頓悟：在概括、領悟的過程中，學生的情緒高漲，為自己的發現歡欣鼓舞，為參與評價交流獲取知識后的成功而喜悅，但是仍然沒有人想到操作仍有不足之處。于是教師點撥：“做實驗時，你們用手拿著漏斗累不累呀？”學生異口同聲地說：“累呀。”“怎樣將手解放出來呢？”學生才恍然大悟，在實驗桌旁尋找可替代物，找到了鐵架臺、鐵圈或鐵夾來支撐漏斗。
⑤結論與驗證：趁熱打鐵，教師說：“能否使用你們剛才歸納的過濾操作的要點，得到澄清液呢？”學生洗滌漏斗，重新過濾，澄清的濾液進一步驗證了結論的正確，他們喜悅的心情溢于言表。至此，實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法的探究過程達到了高潮。
三、自我反思
從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導者、合作者等作用。
此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。
不足之處：課時延長了?10?min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍是筆者需要調整。思考的問題。使我著重反思了以下幾點：
1.貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法
貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。
因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。
2.把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提
從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。
3.加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑
本節課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，進行了全方位的自我沉時介，以達到學生自我激勵發展的目的。??
水的凈化教案 水的凈化教學設計篇十二
課 題
備課日期 ?前學期的電腦備課
上課日期 10 月 31 日
教學目標?
1、通過本課教學，使學生知道沉淀、過濾、消毒是水凈化的常用方法。初步了解自來水的凈化處理過程，蒸餾水和純凈水的用途。
2、指導學生初步學會沉淀和過濾的實驗，培養學生的實驗能力和分析綜合能力。
3、向學生進行飲水衛生教育，培養學生認真細致、與人合作、不怕困難的科學態度和良好的實驗習慣。
教學
準備
1、沉淀實驗：燒杯、明礬、玻璃棒。
2、過濾實驗：濾紙、剪刀、燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺、滴管。
3、制取蒸餾水實驗：圓底燒瓶、乳膠管、燒杯、試管、鐵架臺、酒精燈、石棉網、直角形玻璃管。
教學過程?設計
教學內容
師生活動
備注
一、導入??新課
二、學習新課
1、指導學生學習用沉淀的方法凈化水。
2、指導學生學習用過濾的方法凈化。
3、指導學生學習用消毒的方法凈化水。
4、教師總結結束本課。
1、提問：通過《水污染》一課的學習，你知道自然界的水是怎樣被污染的？污染的水是怎樣危害人體健康的？
2、講解：自然水域的水由于種種原因，混入了各種雜質，其中不溶解于水的雜質，如泥沙、石塊……，有溶解于水的雜質，如食鹽、各種礦物質……，還有細菌、病毒等。自然水域的水必須經過處理、除去部分或全部的雜質，才能飲用。把不干凈的水變成干凈的水，叫做水的凈化。（板書課題）
（1）觀察：每組實驗桌上有兩杯混濁的水，觀察水里有哪些雜質？
（2）學生匯報。（水里有泥沙、木屑、細菌等）
（3）講解：怎樣除去水中的這些雜質？要除去水中比水重的雜質，有一個單間的方法，把水放在容器中靜置一會兒，一部分雜質就會沉到水底，這種方法叫沉淀。（板書：沉淀）為了加快沉淀，還可在水中加入明礬，明礬經過溶解后能把水中一些較小的顆粒粘在一起加快沉淀。我國農村，沒有用上自來水的地區，就是在水中加入明礬沉淀，使水變得干凈些。
（4）演示沉淀實驗，邊示范邊講解：①加入適量明礬。②用玻璃棒攪拌。③靜置，過一會兒觀察沉淀后的水有什么變化。
（5）學生實驗。（由于靜置時間較長，把觀察沉淀后水的變化放在過濾實驗后進行）
（6）學生觀察、討論：沉淀后的水發生什么變化？（沉淀后的水出現明顯的分層現象，上面漂浮著比水輕的雜持質，下面有一層泥沙類雜質，中間的水比較清澈）
（7）小結：沉淀能除去水中什么樣的雜質？家里的燒水壺、熱水瓶等時間用長了，壁上會有水垢，這就是水中雜質長期沉淀的結果。
（1）講述：沉淀能除去水中一部分雜質，但并不能完全除去不溶解的雜質。沉淀后的水還會有重量很輕的物體在水中，過濾是一種常用的凈化水的方法。
（2）講解過濾操作方法：
①折：正方形濾紙兩次對折成4層的小正方形。
②剪：把濾紙剪成圓形。
③展開：把濾紙展開成圓錐形，大小和漏斗一樣。
④濕潤濾紙：用滴管取清水，從下往上濕潤，濾紙與漏斗之間不能有空隙。
⑤把漏斗放入鐵圈，使漏斗玻璃管口尖端緊貼燒杯壁。
⑥玻璃棒頂在三層濾紙處，傾斜成600，把水沿著玻璃棒慢慢地倒入，倒入的污水不能超過濾紙邊緣。
（3）學生分組實驗，教師巡回指導。
（4）觀察、比較并討論：過濾后濾紙有什么變化？過濾能除去水中什么樣的雜質？
（5）小結：用沉淀、過濾的方法能除去水中不溶解于水的雜質。
（1）講述：用沉淀、過濾的方法能除去水中不溶解于水的雜質，但不能除去細菌、病毒。要想殺死它們，可以用加熱的方法把水燒開，這種方法叫“煮沸”；也可以往水里加漂白粉或氯氣等消毒藥品。我們把煮沸和加消毒藥品的方法統稱為“消毒”，其中煮沸是既簡單又可靠的消毒方法。
（2）總結水的凈化方法。
（3）學生填寫課本第23頁中的結論。
課后感受
大多數學生都能了解到一些最常見的、簡便的消毒方法。
水的凈化教案 水的凈化教學設計篇十三
的興趣，發揮其主動參與性，促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文精神的教育。
充分開發學生的生活經驗，探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據，重點探究并建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現科學教育與人文精神培養相融合的教學理念。
一、社會調查，課外研究，合作交流，提升責任
1.上網調查
上網查閱資料，了解世界、中國和廣州市的水資源狀況、水污染主要來源與危害、愛護水資源的途徑與方法，增強節水、愛護水資源的意識和社會責任感；調查家庭用水情況，細致了解家庭生活用水情況，自訂節水措施，把節水意識變成實際行動。
2.實地考察
小組合作，在居住地長洲島的深井河涌、上莊池塘、下莊池塘、珠江長洲碼頭、深井碼頭、農田、制衣廠溝渠、酒店下水道、深水井等調查水資源狀況、水污染情況，并采集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀察對比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析污染產生的原因，從深層次親自感觸居住地長洲島的水資源狀況、水污染主要來源，增強愛護水資源的憂患意識和情感。
3.工廠參觀
帶領學生參觀廣東太古可口可樂生產線，了解水及二氧化碳在工業生產中的重要作用；參觀廣東太古可口可樂公司污水處理廠，了解污水的處理流程與方法，了解在經濟發展的同時加強對水資源保護、對空氣污染物如甲烷的處理的重要性，了解科學、技術與社會三者之間的相互聯系和影響，為水的凈化教學提供感性認識。
4.匯報交流
形式：愛護水資源多媒體文本展示、手抄報、墻報、污水處理廠調查報告會、長洲島各處采集的水樣樣品展示和分析，借助已學的知識和各種教育資料對調查結果進行分析和歸納，提出解決水污染問題的合理建議，進一步促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文素質的提升，為《水的凈化》的探究營造良好的人文精神意境。
5.提出課外研究性問題
河水和我們能喝的水成分主要有什么不同？請從顏色、氣味、不溶性雜質、可溶性雜質、有毒物、細菌含量等方面進行比較。這些水能直接喝嗎？怎樣才能變成能喝的水呢？水凈化要解決的主要問題有哪些？尋找能代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑。
學生走出課堂，深入社會生活實際，獲得第一手資料和直接經驗，既充分利用了當地的各種社會資源，擴展了學生認識化學、科技發展與生活生產實際密切聯系的空間，又增添了人文內涵的深度，更發展了學生自主、合作的探究能力。
二、聯系生活，引導探究，反思評價，領悟方法
《水的凈化》（第一課時：過濾）采用兩個探究過程，重視三性：即生活性、主體性、實踐性。即聯系生活實際，從生活用水如何凈化的角度創設教學情景，充分開發學生的生活經驗，盡量利用學生身邊的物品為材料探究過濾實驗操作方法，激發學生興趣，從生活到技術多視角、全方位地認識水、利用水，在實踐中探究、分析、歸納＼遷移，發展探究能力，促進化學教育與人文精神的融合。
1.匯報課外研究性問題的研究結果
（1）小組展示河水和我們能喝的水的成分的對比結果，得出水凈化要解決的三個主要問題：除去不溶性雜質、除去可溶性雜質、除去有毒物和有害細菌。
（2）展示生活中過濾液體的材料并探究歸納材料的特點。一學生上臺匯報，受制作豆漿過濾豆渣的啟發，演示用自帶的一層醫用紗布、倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過濾自帶的泥漿水，發現泥水渾濁度有所降低，但依舊渾濁，醫用紗布表面有少量黃色泥砂小顆粒。她認為紗布對泥砂小顆粒的吸附力不夠，馬上就有學生反駁是紗布空隙太大，導致小顆粒泥砂通過。
于是該生將紗布反復疊加，疊成較厚的一層，重新過濾，發現泥水渾濁度比前次降低，其他學生也用自帶的材料如棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細紗網等進行過濾操作。經過熱烈的討論，得出只有當過濾材料結構的空隙比泥砂顆粒的小，才能達到將泥水澄清的目的。
水的凈化教案 水的凈化教學設計篇十四
【課程標準】1.知道硬水與軟水的區別。
2.了解吸附、沉降、過濾和蒸餾等凈化水的常用方法。
【學習目標】
1.知識與技能
(1)了解純水與自然水、硬水與軟水的區別。
(2)了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈水的方法。
2.過程與方法
(1)學習運用觀察和實驗等方法得到信息。
(2)學習運用比較、歸納、總結等方法對實驗獲取信息進行加工。
3.情感態度與價值觀
(1)保持對生活中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。
(2)樹立為社會進步和生活水平提高而努力學習化學的志向。
【使用說明】自己在課前閱讀課本內容，努力完成【課前預習】題，在學案上作簡單解答。準備課堂回答，同時記錄自己的疑難問題準備課題討論或請教。【課堂探究】可以根據自己的能力大膽試一試，要相信自己。
【課前預習】
1、 你知道水存在于哪些地方嗎？這些天然水是不是純凈物？
2、 海水是不是清澈透明的？是純凈物還是混合物？嘗一下他的味道，說一下為什么？
3、自來水中常含有一些可溶性和不溶性雜質，在通入用戶前應如何處理？（自來水凈化流程）
4、作為家庭飲用水最簡單的消毒方法是什么？
5、如何除去黃泥水中含有的泥沙，在此操作中應注意哪些要領？
6、硬水和軟水的區別是什么？應怎樣鑒別？
7、怎樣制作簡單的凈水器？各物質的作用是什么？
【課內探究】
一、自主探究：根據課前預習以及課本內容，解決下列問題：（你能行！）
1.純水：無色、無味，清澈透明，屬于???????? （混合物或純凈物）。
2.天然水：含有許多??????? 雜質和??????? 雜質，常呈渾濁狀，屬于??????? 。
3、自來水廠凈水過程
天然水→加??????? →沉淀→??????? →??????? 吸附→??????? →自來水。
4、吸附
①絮凝劑吸附:
利用明礬溶于水生成的?????? 將較小的懸浮顆粒吸附成較大的懸浮顆粒而沉降。
②活性炭吸附：
能吸附水中?????? 雜質和少量?????? 雜質，除去?????? 。
5、（1）硬水：含有????????????? 較多的水。
（2）軟水：不含或含較少????????????? 的水。
實驗探究：【實驗3-3】
水的種類
實驗現象
硬水
軟水
討論與交流：
硬水的危害有哪些？
（1）和肥皂反應，降低洗滌效果。
（2）鍋爐燒水時，易形成?????? ，妨礙熱傳導，嚴重時可能引起?????? 。
（3）飲用硬水，會影響人體健康。
硬水軟化的方法
（1）生活中：采用?????????? 法
（2）實驗室：采用?????????? 法。
①原理：通過加熱的方法使水變成水蒸氣，然后冷凝成水。
②實驗時應注意：
a.燒瓶需墊??????? 。
b.燒瓶中水的體積約為其容積的?????? 。
c.燒瓶中加沸石的目的是????????????? 。
d.不能使液體劇烈沸騰以防??????????? 。
e.棄去開始餾出的部分液體。
二、精講點撥
1、過濾，可用于分離?????????? 與??????????
過濾的注意事項：??????????????????????????
“一貼”
(1)?????????????????????????
“二低”
(2)??????????????????????????? (3)?????????????????????
“三靠“
(4)????????????????????????????????????? (5)?????????????????????????
(6)??????????????????????
過濾后所得濾紙上的物質是???????? ，漏斗下端燒杯中的液體是?????????????????????
問題討論：
（1）?????? 為何有些同學得到的濾液不澄清？有哪些原因造成？
（2）?????? 要使濾液變澄清，怎么做？
2、水的凈化方法
原理
作用
沉淀
靜置，使不溶性雜質與水分層
除去不溶性雜質
過濾
把液體與不溶于液體的固體分離
除去不溶性雜質
吸附
利用活性炭的吸附作用把天然水中一些可溶性雜質和臭味物質吸附在表面
除去可溶性雜質和不溶性雜質
蒸餾
通過加熱使硬水中的鈣、鎂化合物分解生成沉淀
硬水軟化
三、我的收獲：
四、達標檢測
1. 列凈化的操作，凈化程度最高的是（? ）
a.靜置b.吸附c.過濾d.蒸餾
2.下列方法中能夠用來區別硬水和軟水的是（? ）
a.觀察顏色b.加入明礬，攪拌c.溶解食鹽d.加肥皂水攪拌
3. 下列物質適合用過濾方法分離的是（?? ）
a.食鹽和蔗糖的混合物???? b.將粗鹽（含泥沙）提純
c.酒精和水的混合物??????? d.植物油和水的混合物
4. 4.指出圖中的錯誤:
⑴???????????????????????????? (2)?????????????????????? 。
5.自然界中的水含有各種雜質，可以用不同方法進行凈化。
（1）如圖所示是用空塑料飲料瓶、帶導管的彈孔膠塞、膨松棉、紗布、活性炭、小卵石、石英沙等材料自制的一個簡易凈水器。
①根據上述凈化材料的特征，b層放置的材料最好是???????????? ；
②該凈水器不同位置的紗布所起的主要作用不同，其中第二層紗布的主要作用是??????????????? ；
③活性炭的主要作用是??????????????? ；
④你認為上述簡易凈水器???? （填“可以”或“不可以”）將硬水變成軟水。
(2)實驗室為了配制溶液，常用如圖所示的裝置制取凈化程度較高的蒸餾水。
①在連接好裝置后，應先進行?????????? 的操作，再加入水和沸石進行蒸餾；
②在燒瓶中加入沸石的目的是?????????????? 。
③燒杯中裝有冷水，它起?????????????? 的作用。
【課外拓展】
1、從日常生活中取材，自制一個簡易凈水器。并說出各部分的作用。
2、實驗探究：如何鑒別蒸餾水、食鹽水？
①此過程中要用到哪些儀器?
②設計實驗方案并完成下表
實驗步驟
現象
蒸餾水
食鹽水
【反思與評價】：
水的凈化教案 水的凈化教學設計篇十五
【教學目標】
1.知識與技能目標
(1)了解蒸餾水與天然水區別，會用簡單的方法區分硬水與軟水。
(2)觀察和操作凈化水的實驗，通過與同學交流合作，了解凈化水的一些基本方法，如沉淀、過濾、吸附、蒸餾，能把簡單凈化水的方法用于解決實際問題。
(3)設計并完成簡單的探究實驗。
2.過程與方法目標
(1)通過實驗探究和討論，培養學生的觀察描述能力、交流合作能力。
(2)通過對水凈化過程的初步探究，體驗探究的一般過程，形成良好的學習習慣和學習方法。
3.情感態度和價值觀目標
(1)通過對水污染的了解和對凈化過程的參與，教育學生關心、愛護、珍惜水資源。
(2)通過學生親自參與水凈化過程的實驗探究，感受化學對生活、對社會的積極意義，增強學習化學的興趣。進而激發學生自主學習的熱情和探究欲。
【教學重點】培養學生科學探究的能力，解決簡單的水凈化處理問題。
【教學難點】探究水凈化的一般過程。
【教具準備】
1.教師用具
(1)多媒體、河水、自來水、純凈水、硬水、肥皂等；
(2)燒杯、玻璃棒、濾紙、剪刀、鐵架臺、燒瓶、碎瓷片、酒精燈、冷凝管、試管、錐形瓶
2.學生用具
(1)燒杯、玻璃棒、濾紙、剪刀、鐵架臺、酒精燈、燒瓶、冷凝管；
(2)河水、硬水。
【教學過程】
（引入）同學們看，這三杯水有什么不同嗎？（一杯是天然水，一杯是自來水，一杯是純水，）純水是無色清澈的透明液體而另一杯是比較渾濁的，這杯水我們可以飲用嗎？
（學生）不能，因為有雜質等。
（老師）同學們回答正確。這杯水我們不能飲用那我們通過什么方法使河水變成自來水，使自來水變成純水呢？這就是我們今天的學習內容——《水的凈化》。
（設問）我們的生活離不開水，我想問問大家你們知道我們每天飲用的自來水是怎樣的一個凈化過程嗎？
（老師）好下面來了解一下自來水廠凈化過程
（播放視頻）自來水廠的凈化過程
（老師）首先我們從水庫取出，大家看這是未處理的湖水大顆粒的沉淀速度比較快，一些小顆粒的沉淀速度比較慢。所以必須加入一種試劑——明礬，它是百色晶體，可以加快沉淀的速度，沉淀完之后再過濾，濾后雖然處去看的見的雜質那還有看不見的雜質，我們采用活性炭來吸附。經吸附后的水我們不可以飲用，因為里面有我們看不見的細菌，我們必須投入藥消毒這樣我們就可以飲用，以上就是自來水廠的凈化水的過程。結合實驗著重介紹實驗原理及注意事項，也就是不容性的雜質的凈化（由學生講述，老師補充）
（老師）自來水廠的凈化水的過程，你了解了水的凈化有哪些常用的方法？
（板書）一、水的凈化常用的方法
（學生）回答（沉淀、吸附、過濾）
（老師）介紹過濾。生活中見過哪些過濾的例子？
（學生）回答
（老師）介紹實驗室中的過濾操作。展示課件，介紹操作要點。
（板書）1、制做過濾器。
2、一貼二低三靠
（老師）啟發學生針對一杯渾濁水的凈化（利用廢棄的塑料瓶、棉花團等設計實驗）。提示在化學實驗室里哪種儀器能代替塑料瓶、棉花團呢？
（提問）同學們看經過處理的水變的澄清了是嗎？
（學生）是
（提問）那是不是可以喝？
（講解）對，不能喝。我們只是處去了看的見的雜質，而水中還有許多看不見的雜質。需要用吸附劑除（活性炭）再經消毒就可以喝了
3.吸附（加活性炭就可以吸附）
4.消毒：煮沸，通入cl2
（提問）同學們再想想上面經過處理的水是純凈物嗎？
（學生）不是
（講述）對那不是純凈物。我們只是除去水中的不容物質而在水中還有許多可容物質。比如我們看到的水垢它是水中大量的鈣。鎂化合物在加熱或常時間的放置就生成的水垢。那么如何除去可溶性雜質？
（板書）二、硬水和軟水
硬水：含較多的可容性物質鈣鎂化合物的水
軟水：不含或含少量的可容性物質鈣鎂化合物的水
（講述）那么，我們如何鑒別它們呢？我們是用肥皂水來鑒別的。
演示實驗）分別向兩杯同樣清澈透明的水中加入肥皂水不斷的攪拌觀察現象
（提問）同學們看這兩只燒杯中的現象有什么不同？
學生回答）一個泡沫多，一個泡沫少。
（講解）產生泡沫多的是軟水，產生渣泡沫少的是硬水。
3.鑒別：用肥皂水：渣硬沫軟
（討論）生活中為什么不用硬水，有什么危害？
4.硬水的危害:
(小結)硬水洗衣服,即很費肥皂也洗不干凈衣服時間常了衣服會變硬;硬水會使鍋爐內結垢,不僅浪費燃料,使鍋爐內管道局部過熱,易引起管道變形,爆炸.
(討論)那么硬水如何轉化為軟水?
5.硬水的軟化
（小結）生活中通過煮沸來降低水的硬度，而在工業上和實驗室用水的蒸餾來降低水的硬度。
生活上：煮沸
工業上：蒸餾：液? 加熱?? 氣? 冷凝??? 液（蒸餾水）
實驗室：蒸餾（多媒體展示）實驗室制取蒸餾水的過程。
（介紹）蒸餾裝置：由蒸餾瓶，溫度計，冷凝管，接液管，接受瓶組成。溫度計水銀球的上銀和蒸餾頭側管的下限在同一水平線上，冷凝水應從冷凝管的下口流入，上口流出，以保證冷凝管的套管中充滿水，用不帶支管的接液管時，接液管與接受瓶之間不可用塞子連接，以造成封閉體系。
（小結）本節課的三大問題：
1.水的凈化常用方法
2.著重掌握過濾的實驗原理及注意要點
3.掌握硬水，軟水的概念及區別
練習：? 作業：p56：1.2.3.??????????????????????????
板 書 設 計:????? 課題3???? 水的凈化
一、水的凈化常用方法
靜置沉淀法
吸附沉淀法
3、過濾法
4、蒸餾法
二、硬水與軟水
1、定義? 硬水——含鈣、鎂化合物比較多的水
軟水——含比較少甚至不含鈣、鎂化合物的水
2、區別方法：肥皂水法
3、硬水軟化方法：煮沸、蒸餾等
水的凈化教案 水的凈化教學設計篇十六
課題名稱: §3~3 水的凈化
課型: 新授課
課時安排: 1課時
教學目標:知識目標:了解純水與自然水、硬水與軟水的區別。
能力目標:了解吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈化水的方法。
教育目標:培養學生的節水意識。
重點、難點:了解純水與自然水、硬水與軟水的區別。
教學方法:討論法
導課:自然界的水并大多數情況下不能直接使用,這就需要凈化水。
新授:一、天然水的初步凈化:
1、自來水廠的凈化過程:
沉淀--過濾--吸附--消毒
2、主要凈化方法
沉淀、過濾、吸附
活動與探究:書p53過濾法凈化水
過濾要點:一貼、二低、三靠
二、凈化水并不是純凈水
1、硬水和軟水:
硬水的特點:含可溶解的鈣鎂混合物
區分方法:用肥皂水
軟化方法:煮沸法、蒸餾法。
2、蒸餾法:
對蒸餾裝置和簡易裝置在溫度控制、能量控制、操作等方面進行比較。
課堂練習:略
作業: 1、課本p56 習題
2、目標p33達標訓練
課后記 凈化過程中各步的作用應明確。如:活性炭的作用是吸附,卵石的作用是過濾等。