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教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇一
掌握于思，思起于疑，創設情境，造成懸念，使學生產生強烈的好奇心，激起了求知欲望。因此教師課前要精心設計，創設長情境，讓學生產生探索、興趣。如在學習“三角形中位線運理”時，一開始，給學生提出了這樣一個問題：“連結任意四邊形的各邊中點所得到的四邊形是什么圖形？”問題提出后，同學們開始畫圖、觀察、度量很快得出結論：它是一個平行四邊形。接著我開始啟發：“把任意四邊形的各邊中點連結以后就得到一個兩組對邊分別平行的四邊形，那么‘中點’與‘平行’究竟有什么因果關系呢？我們今天來學習這幾個問題，這樣就激發了學生的求知欲。
二、數學教學要教給學生解決問題的方法；
在教學中，應該把學生想知道的——怎么想到這樣做，為什么這樣做，這個重要的思維過程展現給學生。在教學中，不但要讓學生看到教師對問題的見解，而且還要讓學生看到教師最初接觸到一個問題后是如何絞盡腦汁地分析，中間又經過了哪些主觀認識與客觀條件的沖突，最后又是如何捕捉到信息，聯想到相關的定理、公式的。這樣做，一方面可以增強學生解決題的信心；另一方面也給學生思考問題起到了示范作用。學生只有把教師思維的來龍去脈搞清楚了，他才會進一步舉一反三。
三、要給學生創新的機會；
語言教育專家呂淑娟說得好：“數學、教學，就是“教”學生是“學”。在教學過程中，教師起主導作用，學生是學習的主體。要處理好教和學的關系，決不能以教師的'教代替學生的學。在數學教學中，定理的證明、公式的推導以及例題解答等內容，是培養學生創新意識的重要途經，不能采用教師講、學生聽那種老教法，要先給學生適當的時間讓他們自己思考、自己解答、然后教師可根據學生的情況，找出學生思考問題的關鍵進行啟發、引導、解決。這樣的教法即給了學生展示才能的機會，也是教師的“導”有的放矢，更具針對性。做習題是鞏固知識、培養創新意識和實踐能力的重要過程，教師最好不要對習題進行提示，要嚴格要求學生獨立完成、鼓勵學生創新或一題多解，待學生完成后，再認真批改、評講。
四、加強數學應用教學，提高解決實際問題的能力；
長期以來，許多人感到中學教學用處不大，因此應加強數學應用的教學，注意解決學生日常生活中遇到的實際問題，如有關一次方程或二次方程可聯系存款利率的問題，二次函數可聯系投球問題等。這樣做，一方面可以調動學數學，用數學的積極性，另一個方面還可以使學生把實際問題抽象成數學問題，從而培養他們的創新意識數學實踐能力，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還要組織豐富多彩的課外活動，如舉辦數學講座、辦黑板報，開展數學競賽活動等。
有人說：“當一個學生畢業離開學校時，如果把學到的知識都忘完，那么，這時他所剩下的，才是學校教師在他身上進行教學的真正成果。”在數學教學中，培養學生的創新意識和實踐能力才是送給學生終身受益的真正成果。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇二
教學中要運用學具、教具，給學生提供充分的觀察和操作機會，讓學生用多種感官去感知事物和現象。通過比較、概括，反映出客觀事物和現象的直觀性的特征，就能獲得正確表象。教具的演示和學具的應用要注意多角度、不同方位和多樣性。如角的認識，既要觀察有銳角、直角的物體，也要觀察有鈍角的物體;要出示大小不同的角的圖形，也要出示位置不同的各種角的圖形;既要出示靜態中的角，也要演示動態中的角。學生觀察客觀事物和現象越全面、深刻，獲得的表象就越正確、豐富，形象思維水平就越高。
聯系實際，培養學生空間觀念。
空間觀念是物體的形狀、大小、長短和相互位置關系的表象。要培養和發展學生空間觀念，教學時一定要聯系實際。如要使學生獲得長度單位1厘米長短的表象，學生要先用直尺量圖釘、手指，1厘米大約是1只圖釘長，食指的寬大約是1厘米;要使學生獲得面積單位1平方厘米大小的表象，就讓學生先用邊長是1厘米的正方形量一量大拇指的指面，大拇指的指面大小大約是1平方厘米。通過這樣在實際中量一量，比一比，1厘米的長短，1平方厘米的大小就在學生大腦中留下了表象，形成了空間觀念。由此可見，培養和發展學生空間觀念的過程，也是培養和發展學生形象思維能力的過程。
在教學中要重視數形結合。
數是抽象的數學知識，形是具體實物、圖形、模型、學具。數和形是緊密聯系著的，學生只有先從形的方面進行形象思維，通過觀察、操作，進行比較、分析，在感性材料基礎上進行抽象，才能獲得數的知識。如10以內數的認識，學生先要數小木棒：1根小木棒、2根小木棒、3根小木棒……10根小木棒，然后數課文實物圖：1只熊貓、2只小鹿、3只蝴蝶……10只小氣球，通過數具體事物，在獲得感性材料基礎上，才能建立1、2、3……10的概念。在這樣數形結合的教學中，也同時對學生進行了形象思維的訓練，培養了學生形象思維能力。
組織游戲趣味型數學活動，發展學生思維的自主性。
數學課上，如果老師動得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了親身經歷的機會，學生的主體地位很難顯現出來。教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現形式，做到貼近實際、貼近生活，培養學生思維的自主性。
例如：排隊是學生天天都在經歷的生活事例，通過排排坐游戲活動，可以使學生自主地了解基數和序數的知識。學習“人民幣的認識”這一課，可以通過創設模擬的商場，讓學生在組內進行買賣活動，在充滿趣味性的自主活動中，學生不僅認識了人民幣，而且也學會了簡單的兌換。這樣，學生在學習中有著更明顯的自主性。學生實實在在地體會到生活中的數學，切實感受數學與自己學習生活的密切聯系，使他們學會用數學的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。
組織知識拓寬型數學活動，發展學生思維的靈活性。
經過討論，學生爭著說在不同的情況下，可以用不同的計算方法。我讓學生課后用自己想出的計算方法，看看什么時候你會選用什么樣的方法。第二天學生興高采烈地說：我有21元，買文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了;我有32個珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因為12減8等于4再加20就是24顆了……學生通過在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學生知識視野，又把數學課上獲得的知識靈活運用到平時的生活實際中，讓學生覺得學了數學非常有用，這樣的數學活動，就培養了思維的靈活性。
找準培養數學思維能力的突破口。
數學思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數學教學中，一方面可以考慮訓練學生的運算速度，另一方面要盡量使學生掌握數學概念、原理的本質，提高所掌握的數學知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質、抽象程度越高，其適應的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運算速度不僅僅是對數學知識理解程度的差異，而且還有運算習慣以及思維概括能力的差異。因此，數學教學中，應當時刻向學生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要領。
為了培養學生的思維靈活性，應當增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學實踐表明，變式教學對于培養學生思維的靈活性有很大作用。如在概念教學中，使學生用等值語言敘述概念;數學公式教學中，要求學生掌握公式的各種變形等，都有利于培養思維的靈活性。
培養思維能力要同培養語言表達能力密切聯系起來。
人們的思維與語言是密不可分的。語言是思維的工具。心理學認為，借助語言人們把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理。通過語言表達還有助于調節自己的思維活動，使之逐步完善。在數學教學中，要發展學生思維能力，就要引導學生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而教師要了解學生這些思維活動的情況，也需要讓學生用語言表達出來，然后對學生思維的過程給予肯定或糾正。
有經驗的教師總是注意讓學生用語言表達自己的計算過程和解題思路，結果學生思維能力有較快的提高。由于課堂教學時間有限，為了使學生都有用語言表達他們思維的訓練機會，可以把指名發言、集體討論和同桌兩人對講等不同方式結合起來。教師還應有意識有計劃地注意幫助差生，鼓勵差生發言，推動他們積極思維，以便促使他們的數學成績和思維能力都取得較大的進步。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇三
數學思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數學教學中，一方面可以考慮訓練學生的運算速度，另一方面要盡量使學生掌握數學概念、原理的本質，提高所掌握的數學知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質、抽象程度越高，其適應的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運算速度不僅僅是對數學知識理解程度的差異，而且還有運算習慣以及思維概括能力的差異。因此，數學教學中，應當時刻向學生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要領。
為了培養學生的思維靈活性，應當增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學實踐表明，變式教學對于培養學生思維的靈活性有很大作用。如在概念教學中，使學生用等值語言敘述概念;數學公式教學中，要求學生掌握公式的各種變形等，都有利于培養思維的靈活性。
培養思維能力要同培養語言表達能力密切聯系起來。
人們的思維與語言是密不可分的。語言是思維的工具。心理學認為，借助語言人們把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理。通過語言表達還有助于調節自己的思維活動，使之逐步完善。在數學教學中，要發展學生思維能力，就要引導學生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而教師要了解學生這些思維活動的情況，也需要讓學生用語言表達出來，然后對學生思維的過程給予肯定或糾正。
有經驗的教師總是注意讓學生用語言表達自己的計算過程和解題思路，結果學生思維能力有較快的提高。由于課堂教學時間有限，為了使學生都有用語言表達他們思維的訓練機會，可以把指名發言、集體討論和同桌兩人對講等不同方式結合起來。教師還應有意識有計劃地注意幫助差生，鼓勵差生發言，推動他們積極思維，以便促使他們的數學成績和思維能力都取得較大的進步。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇四
教學實踐能力的高低是衡量小學教師能否勝任小學教學的重要指標，作為未來小學教師的初等教育專業的學生應當具備較強的教學實踐能力。小學生的年齡特點決定了小學教育的特殊性，與中學教師、幼兒教師相比，小學教師的教育實踐活動能力更趨于感性化，通識化，實踐操作化。
我校從開始培養大專學歷小學教師，與以前的中師生相比，學科知識學習的更廣泛，教學理論上有了顯著提高。但是初等教育專業在小學教師的培養方面忽略了對學生教育實踐能力的重點教學和訓練，使得部分學生在教學實踐能力上有所欠缺，不能很好的進行教學。為了彌補這一短板，初等教育專業學生的需要盡快的提升自己的教學實踐能力。
1教育實踐能力的理解。
不同學者從各個不同的角度出發，對教育實踐能力有著不同的理解，曲阜師范大學馮曉麗對教學實踐能力的定義：“教學實踐能力是在教學實踐活動中基于一定的知識與技能并通過實踐鍛煉而形成的，以基礎能力為基礎，以操作能力為手段，以發展創新能力為重點的一種教學能力。”一般認為教育實踐能力包括以下五個方面的能力：學科專業能力、課程實施能力、教學創新能力、現代教育技術運用能力、教學研究能力。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇五
小學生在教育中是一個特殊的教育群體，6――12歲的兒童是人一生中身心發展最快的時期，在對事物的認識上有著他們獨有的認知特點。學生身心發展都不成熟，對周圍世界有著強烈的好奇心和求知欲望，這些就決定了從事小學的教育的小學教師必須具備相應的專業知識。在多年的小學師資培養實踐中，我們形成了“綜合+特長”人才培養模式。在進校后第一年不分方向，進行全科培養。“綜合”即以人的全面發展、綜合素質的提升為中心，培養學生具有科學的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀，培養學生具有系統的知識結構和能力結構，具有健康的體魄和心理素質，適應小學對全科型教師的要求。“特長”是在綜合培養的基礎上，在第二年根據學生自身的特點和就業面向分方向培養，學有所長，教有所長，能突出勝任小學某類學科教學。該模式的實施提升了學生科學人文素養，增強了創新意識，提高了從教能力，明確了就業面向。
2.借鑒中師特色，注重實踐能力。
長期以來，我國中等師范院校培養了一大批合格的小學教師，在多年的辦學中形成了特色鮮明的培養模式，特別是對教育實踐能力的培養的重視上，有著自己獨有的優勢。隨著小學教師培養層次的提升，在專科、本科階段的小學師資培養上培養方式有了很大變化，突出了教育理論、學科知識的教學，但在教育實踐能力的培養上往往重視不夠。這也導致了現在的初等教育專業學生在進入小學教學時，盡管理論水平上去了，但在具體教學中往往出現教學基本功差、課堂組織不好等情況，因此向中師學習，重視學生教育實踐能力，培養出合格的、更受小學歡迎的小學教師。
2.2調整課程結構，簡化教育理論課程。
高中起點的初等教育專業的學生，具有較強的文化知識學習的能力，而現在的初等教育專業為了突出其專業特色，太過于注重教育理論的學習。小學教育具備自身的特點，小學教師應該多些感性化、通識化、實踐操作化，少一些理性化、專業化、理論化。太多的教育理論的學習，不僅束縛了學生的思想，更占用了大量的教學時間，浪費了學習精力。要培養學生成為合格的小學教師，僅僅只有理論學習是不夠的，更應該注重學生教學經驗的積累。但由于高校近年的擴招，初等教育專業的學生大量增加，但是學校的教學資源有限，很多高校更愿意開設一些對硬件要求比較低的理論課。而實踐課的開設，如實驗室、實踐基地建設，因為對硬件要求較高，很多高校滿足不了大量學生的.需要，而對實踐課程進行了壓縮。要提高學生的教育實踐能力，必須對課程結構進行調整，簡化教育理論課程，增加教育實踐課程。
2.3強化課程實施能力。
1、加強“三筆字”、簡筆畫、普通話訓練。
三筆字、簡筆畫、普通話是教師的必備職業技能，三筆字包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，雖然現代技術的發展，很多地方對寫字的要求降低了，但由于小學教育的特殊性，面對的是初學寫字的的小學生，對三筆字的要求更高，不但要書寫漂亮，更重要的是書寫規范。小學生因為年齡特點，在教學中更應該采用直觀的教學手段，而簡筆畫在教學中比語言、文字更直觀形象，比實物，模型，多媒體簡便、靈活，在小學教學中適當使用，能為孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，是一種有效的輔助教學手段。普通話是教師的職業語言，普通話的標準與否，直接影響的教學效果，清晰、標準的的口語表達不僅有利于小學生的學習，更能直接影響小學生的口語能力。因此，應把“三筆字”、簡筆畫、普通話納入課程體系范疇，作為必修課，加強訓練，進行過關考核，每個初等教育專業的學生必須具備過硬的“三筆字”、簡筆畫、普通話基本功。
2、加強藝術、體育技能的訓練。
小學生的教學是全面發展的教學，我們培養的小學生是要求德智體美勞全面發展，作為小學教師，要求能勝任藝術、體育等方面的教學并具備組織開展小學生藝術、體育活動的能力。只有掌握了相應的藝體知識和技能，在小學的教學中才能適應小學生藝體方面的活動需求。因此，在初等教育專業的培養中，也要強化學生的藝體技能的訓練，開設相關的課程，制定考核標準。
3、加強學生講課訓練。
加強學生講課方面的訓練，應當突出訓練以下三個方面：第一是加強試講訓練，鼓勵學生多登講臺，在開設的教法課中，少理論，多實踐，爭取人人上臺，在老師指導下，初步形成自己的教學風格。第二是加強說課方面的訓練，說課是與試講相比不僅要熟悉講課的教學環節，更要求有一定的教育理論基礎，強化說課方面的指導和訓練，在學生練習說課的過程中，不但提高了學生的教育實踐能力，更能很好的把教育實踐和教育理論相結合，更好的提高學生的教學水平，學校應當制定相應的說課標準，有利于學生的學習和考核。第三要加強微格教學訓練。這種教學訓練模式使學生更直觀的了解自己在教學中的問題和不足，是訓練學生成為一名合格教師的重要途徑。
4、積極開展學生活動，培養實踐能力。
初等教育專業學生應當結合本專業特點開展豐富多彩的的活動，這也是培養學生實踐能力的一條重要途徑。學校可以充分發揮學生的積極主動性，組織開展與學生密切相關的校園文化活動，例如：青年志愿者活動、演講比賽、書寫比賽、小學課文誦讀比賽等活動，一方面給學生提供了更多的鍛煉平臺，也鍛煉了學生的組織能力、溝通能力和團隊協助精神。
教育見習、教育實習是初等教育專業教育過程中的重要內容，現在因為學生學生人數增多，而見習周期短，工作量大。加上部分小學由于升學壓力大，接待見習的學生數量過多，不太歡迎學生來見習。很多學校對見習工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育見習是學生提高教育實踐能力的重要步驟，學校應當積極與小學溝通聯系，加強合作，合理的安排見習。按照傳統教學計劃，教育實習安排在最后一學期，并且只有兩個月時間。在教育實習中，學生需要實習的內容很多，包括教育教學實習、班主任實習、教學科研的實習，太短的實習時間，不利于學生教學實踐能力的提升。因此，初等教育專業的教育實習時間應當延長，讓學生有足夠多的時間進行訓練和學習。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇六
沒有想象，就不可能有創造。教學中結合生活實際開展創造性實踐活動，讓學生動手動腦，既能激發想象的內驅力，又能發展學生的想象力和創造力。如一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，我們設計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用自己準備的各種顏色的、大小不同的圖形開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”活動，看誰拼得圖案快而多。活動過程中，學生精神抖擻，思維活躍，表現意識特別強。拼得快的學生到臺前展示時，稍有落后的學生急得直搔小腦袋，不甘落后地苦思冥想。這種活動的確培養了學生的操作意識和創新能力，他們有的拼出了房子、大樹、小馬，有的拼出了美麗的風景畫，還有的拼出了奧特曼，雖然不太像，但的確有新意。可見，學生都在用心思考、探究創造。
在積極開展實踐活動的同時，教師要充分利用考試積極的、正面的導向作用，在考題的形式和內容上尋找突破口。考題中適量增加一些應用性、操作性、創造性的題目。另外，根據所學的內容，把一些需要通過動手操作和社會調查解決的問題，作為開卷考查學生實踐能力的內容，并納入到期末考試成績中。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇七
教學中要運用學具、教具，給學生提供充分的觀察和操作機會，讓學生用多種感官去感知事物和現象。通過比較、概括，反映出客觀事物和現象的直觀性的特征，就能獲得正確表象。教具的演示和學具的應用要注意多角度、不同方位和多樣性。如角的認識，既要觀察有銳角、直角的物體，也要觀察有鈍角的物體;要出示大小不同的角的圖形，也要出示位置不同的各種角的圖形;既要出示靜態中的角，也要演示動態中的角。學生觀察客觀事物和現象越全面、深刻，獲得的表象就越正確、豐富，形象思維水平就越高。
聯系實際，培養學生空間觀念。
空間觀念是物體的形狀、大小、長短和相互位置關系的表象。要培養和發展學生空間觀念，教學時一定要聯系實際。如要使學生獲得長度單位1厘米長短的表象，學生要先用直尺量圖釘、手指，1厘米大約是1只圖釘長，食指的寬大約是1厘米;要使學生獲得面積單位1平方厘米大小的表象，就讓學生先用邊長是1厘米的正方形量一量大拇指的指面，大拇指的指面大小大約是1平方厘米。通過這樣在實際中量一量，比一比，1厘米的長短，1平方厘米的大小就在學生大腦中留下了表象，形成了空間觀念。由此可見，培養和發展學生空間觀念的過程，也是培養和發展學生形象思維能力的過程。
在教學中要重視數形結合。
數是抽象的數學知識，形是具體實物、圖形、模型、學具。數和形是緊密聯系著的，學生只有先從形的方面進行形象思維，通過觀察、操作，進行比較、分析，在感性材料基礎上進行抽象，才能獲得數的知識。如10以內數的認識，學生先要數小木棒：1根小木棒、2根小木棒、3根小木棒……10根小木棒，然后數課文實物圖：1只熊貓、2只小鹿、3只蝴蝶……10只小氣球，通過數具體事物，在獲得感性材料基礎上，才能建立1、2、3……10的概念。在這樣數形結合的教學中，也同時對學生進行了形象思維的訓練，培養了學生形象思維能力。
組織游戲趣味型數學活動，發展學生思維的自主性。
數學課上，如果老師動得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了親身經歷的機會，學生的主體地位很難顯現出來。教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現形式，做到貼近實際、貼近生活，培養學生思維的自主性。
例如：排隊是學生天天都在經歷的生活事例，通過排排坐游戲活動，可以使學生自主地了解基數和序數的知識。學習“人民幣的認識”這一課，可以通過創設模擬的商場，讓學生在組內進行買賣活動，在充滿趣味性的自主活動中，學生不僅認識了人民幣，而且也學會了簡單的兌換。這樣，學生在學習中有著更明顯的自主性。學生實實在在地體會到生活中的數學，切實感受數學與自己學習生活的密切聯系，使他們學會用數學的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。
組織知識拓寬型數學活動，發展學生思維的靈活性。
經過討論，學生爭著說在不同的情況下，可以用不同的計算方法。我讓學生課后用自己想出的計算方法，看看什么時候你會選用什么樣的方法。第二天學生興高采烈地說：我有21元，買文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了;我有32個珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因為12減8等于4再加20就是24顆了……學生通過在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學生知識視野，又把數學課上獲得的知識靈活運用到平時的生活實際中，讓學生覺得學了數學非常有用，這樣的數學活動，就培養了思維的靈活性。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇八
在當前的數學教學中，緊密聯系生活實際，培養學生對數學的應用意識，使他們在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解，這樣，學生在學習中建構的是可以應用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當學生理解了一個數學知識，又能自覺主動地從數學的角度探索這一知識在實際中的應用價值時，若能使之成為良性循環，他們將受用終身。
數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生。
教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，在學生的實際中引入數學知識把生。
活問題數學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數學問題生活化，以實現通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。
如在講究“圓的認識”后，教師用計算機生動、形象地展示了這樣一個活動情境：學生站成一橫排幫投沙包的游戲。教師問：“這樣站你們有什么想法？”學生說：“這樣站隊不公平。”教師接著問：“怎樣站隊才公平？”學生應用剛學的同圓半徑相等的知識說出應該圍投沙包的目標站成一個圓，或固定好投包的站立點排成縱隊一個人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同才保證了競賽相同才保證了競賽的公平性。
數學知識在實際中的應用，體現了數學問題生活化，體現了在獲得數學知識的同時，逐步形成良好的思維品質，體現了在獲得數學知識的同時，逐步形成良好的思維品質和運用數學知識的同時，讓學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習數學。
數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用――培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數學能力不僅僅在于他們掌握數學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”培養數學的應用意識，是加強數學實踐能力、培養創新意識的良好途徑。
實踐是認識的源泉。通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源于生活，又服務于生活。為此，教師不僅要注意從生活實際中引入數學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數學教學中培養創新意識和解決實際問題能力的目的。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇九
在當前的數學教學中，緊密聯系生活實際，培養學生對數學的應用意識，使他們在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解，這樣，學生在學習中建構的是可以應用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當學生理解了一個數學知識，又能自覺主動地從數學的角度探索這一知識在實際中的應用價值時，若能使之成為良性循環，他們將受用終身。
數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生。
教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，在學生的實際中引入數學知識把生。
[1][2]。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇十
is（1891—1976）在《人的研究》中首次明確提出來的。他在書里是這樣寫的：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統表述的，……那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。”緘默知識有兩個顯著的特征：一是不能通過言語、文字或符號進行邏輯上的說明或證明，二是不能以正常的形式傳遞。[2]那么到底什么是緘默知識？簡單一點來說，緘默知識就是指那些我們平時所意識不到的卻又深刻影響著我們行動的那一類知識，緘默知識廣泛存在于我們的頭腦中，它存在于我們的經驗和行動之中。譬如說：在體操課中的騎撐前回環動作中，老師強調當自己在桿上把自己撐起最高點時抓準時機順勢完成動作，但當我們問那個時機到底是什么時機的時候卻無從回答。它很難通過言語具體描述，但是又確實存在于我們的思維之中，它能夠改變我們的思維，引導我們行動，在我們日常學習生活中扮演著重要的角色。但是如何利用緘默知識的作用使緘默知識顯性化、如何更好地使學生們擁有更多的緘默知識促進實踐能力仍是一個十分艱難的問題。
2.1緘默知識對學生個體體育教學實踐能力提高的差異性影響。
波蘭尼認為緘默知識是人“內在于行動的知識”，“是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或者直接傳遞的知識”。[3]緘默知識具有非常大的個體差異性，不同的個體所掌握的體育知識和運動技能、技術的多少是不一樣的，對各個體育項目內容的理解也是不一樣的。因此，對學生實踐能力提高的影響也是有差異的。學生個體必須根據自己對知識的掌握程度和對項目的理解程度進行不同程度的學習。例如，某個學生大學前打過排球，在大學期間再進行排球項目的學習，只要老師對技術動作進行講解他便能較快的理解并且經過練習后明顯比其他同學掌握的更快。因此，在體育教學實踐能力的提高上學生可以根據自己對某方面知識的掌握程度而有選擇的進行學習。這就是他們各自所掌握的緘默知識在起作用。
2.2緘默知識有利于提高運動技能學習的效果。
我們從緘默知識的定義中可以看到它是一種“只可意會不可言傳的知識”，它是個體所掌握的知識體系中不可或缺的一部分。每個學生都擁有一定程度的緘默知識。因而，學生在學習體育理論知識和運動技能的過程中，會不自覺地就運用到緘默知識。而對于那些具有良好“緘默知識”基礎的學生來說，他們在學習運動技能的過程中進步的相對較快一些。他們可以通過“內在于行動的知識”提高對體育運動項目規律的理解，增強對運動技能的認知。從而促進他們更好地掌握動作要領。
2.3緘默知識能促進學生知識體系的發展和鞏固。
波蘭尼認為：“緘默知識和現行知識之間不是完全割裂的”。兩種知識存在著一種譜系現象，在譜系的一端是完全緘默知識，而在另一端則是完全顯性的，但是大多數的知識是存在于這兩端之間。在學習體育知識的過程中，會建立一個對某個運動項目的知識體系。[4]比如羽毛球中的正手高遠球技術動作中，教師會交給學生基本的動作技術要領，側身引拍、倒拍、轉腰伸臂全身協調用力擊球，隨揮等技術環節，這樣學生對正手高遠球動作技術的顯性知識就已有所掌握，但是往往擊球不準確，老師經常會說動作不到位，對于擊球的高度角度以及球飛行的路線與弧度等等，都需要學生不斷地進行練習，增加“球感”和“手感”來慢慢地調整高遠球動作技術的各個環節，從而在自己的頭腦中建立完整的正手高遠球動作技術的知識體系，使高遠球技術動作做得更加規范協調。而“球感”和“手感”正式屬于緘默知識。
3.1提高對掌握理論知識的認識、轉變傳統的知識觀念。
體育教育專業的學生是未來體育師資力量最重要的后備基地。學生的緘默知識常常內化為行為與行動，實踐是促進緘默知識積累的保證，又是使緘默知識顯性化的手段。[5]因此，不僅要學好專業技能，擁有扎實的'理論知識也是不可或缺的，還要有熟練的教學實踐能力。而在這個知識體系中有很大一部分知識是緘默知識，并且緘默知識對于實踐能力的提高具有重要意義。為了充分發揮緘默知識的在提高實踐能力方面的作用，我們必須要充分認識什么是緘默知識。這就要求在學生入學初始老師就要教育學生要想更好地掌握教學實踐能力，首先扎實的理論知識基礎是條件之一，其次，在老師給他們上課期間不僅要學會技能還要有意識地學習、觀看、模仿老師是如何教學的，例如在細微的肢體動作或者特殊的教學詞匯上等等，這一點往往被忽略，在學生的觀念中把技能學好就結束了課程，其實不然，教師的教學雖然對學生有一定的潛移默化作用，但是上完課后如果叫學生去當“老師”給別的同學上課卻無法按照一定的教學方法教別人，這就是缺乏課中觀察、課后總結所導致的后果。第二，轉變學生觀念，由于外顯性特征在體育運動中表現得十分強烈，在教學過程中，許多時候會過于強調動作技能、技巧等外顯性技術知識體系，忽略學生本身擁有的緘默知識。必須幫助學生樹立理論是教學實踐的根基的思想觀念，理論知識到了一定時期它將會內化為我們的緘默知識，比如說：在多年前我們曾經學過籃球，然后很長一段時間里不再接觸它。上課前強調不僅要學技能，還要注意觀察教師的上課方式與方法。
3.2組織各類型聽課，撰寫聽課記錄。
3.3創設多樣化的理論與實踐交流會。
理論與實踐交流會是指通過閱讀專業書籍、舉辦書寫教案和組織教學實踐技能比賽等形式以促進學生專業理論知識與教學實踐能力提高的一種活動。學生的實踐能力提高離不開理論知識支撐與實踐的累積，然而要使緘默知識顯性化必須通過對日常化生活的不斷重復。[8]根據目前體育教育專業學生的特點以及目前國內高校的課程設置，學生開始較專業地進行教學實踐能力訓練一般在大四教育實習前一個學期，時間上略顯倉促。為了更好得提升學生的教學實踐能力，可以組織有關專業知識競賽、定期組織交流會。學院組織以班級為單位派代表隊參與、班級組織以小組為單位。分組方式可多變，使同學之間有更多的交流機會。促進各自的緘默知識的顯性化，促進實踐能力的提高。
3.4教育實習。
通過教育實習，學生不僅能夠印證、檢驗、鞏固和提高在學校學習的知識、技能，促進緘默知識的積累，而且有助于在實踐中提高學生的創新能力，檢查學校培養人才的質量，反饋教育培養過程差距與不足，等等。教育實習是大學期間學生個體對緘默知識運用最為系統、最為重要的一個階段，對培養合格的體育教師具有重要的作用。教育實習階段有固定的指導教師，教育實習過程中有固定專門的指導教師充分了利用了緘默知識傳遞的最佳方式“學徒制”的形式。“學徒制”是一種從緘默知識到緘默知識的轉換形式，即師傅與徒弟共享緘默知識。[9]作為“徒弟”的實習學生通過觀察、模仿以及潛移默化的實踐可以學會指導老師“師傅”的技巧，這種技巧依然是緘默知識。包括一些方法和經驗，甚至包括連指導老師自己也未意識到的技巧。學生通過觀察、記錄、模仿，在實踐過程中逐漸形成連自己也不太清楚的實踐知識和個體之后是。這樣，指導老師的基本教學風格就傳遞給了學生。[10]學生從中學習到的相關的緘默知識，在老師的指導下，反復進行的實踐，從而增加并強化個體緘默知識。為了使學生能在較系統地接受教學實踐訓練，可適當的延長教育實習的期限。
4結語。
緘默知識的的確確存在于個體知識庫中，一方面通反復過實踐促進緘默知識的顯性化，另一方面，利用緘默知識在實踐中所起的作用促進實踐能力的提高。但由于其控制難度較大，不易于掌控。因此，在運用過程中，我們非常有必要增加對緘默知識的認識和理解，充分挖掘其作用，探尋多方途徑更加有效地提高體育教育專業學生的實踐能力，進一步提高體育教學的效率和質量。
參考文獻：
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[10]謝維和.教育活動的社會學分析：一種教育社會學的研究[m].北京：教育科學出版社，.
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇十一
以往的教學環境下，課堂上大多注重于教師的教授，著重點也在教師直接對于知識的講解，學生很少主動去學習，更不用說學生的創造性思維的培養.數學是理科課程的基礎，也是學生從事科學研究的必備課程.培養學生的創造性思維，對于學生日后從事科學研究有著極大的幫助.因此，在初中數學實踐活動中，教師應著重培養學生的創造性思維能力、獨立思考能力和良好的學習習慣.
例如，在講“中心對稱圖形”時，教師可以讓學生找中心對稱圖形，哪些物體組合之后的平面也會是中心對稱？不拘泥于形式，要讓學生自己去了解實踐活動的目的，過程中所使用的方法和操作原理，并且對得到的結果和數據進行分組總結，和其他同學交流討論，最終得出正確的結論.動手實踐是開發學生的創造能力的方式，也是最易于培養學生的想象力、創造能力的活動方式.在教學過程中，教師應適當應用這種創造能力，引導這種能力的發展.在初中數學教學中，教師應該結合學生的實際情況和已有的知識去設計富有情趣和具有意義的實踐活動，從而使學生有更多的機會從周圍熟悉的環境事物中學習和理解數學，讓學生感受到數學與生活的密切結合，培養學生的學習能力，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質.
很多研究數據表明，由于缺乏自信而導致厭學的學生數量，占整個厭學學生總體的很大一部分。對于學生的自信心的培養無疑是十分重要的。自信心培養的最好方式就是通過學生自己動手進行實踐性的活動，然后得出正確的答案。所以，在初中數學的教學實踐活動中，一定要讓學生自己親手動一動、算一算、畫一畫，讓他們在動手的過程中得到啟發，從而更好地去學習。因此，在數學的教學活動中，教師應該多布置實踐性的教學活動，使學生在實踐的過程中，體會到成功的喜悅，從而提高自信心。
總之，在教學中引進實踐活動課程，對于學生的能力培養有著重要作用，可以提高學生的空間想象力、自主學習能力以及創造思維能力等.數學實踐活動是提升學生綜合素質和綜合能力的一種必要活動，教師應在教學過程中積極引進，鼓勵學生參與實踐活動，將學生的精力從傳統的填鴨式教學中解放出來，切實加強實踐活動在教學中的應用，全方位培養學生的綜合能力。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇十二
“結構―定向”教學原理是我國著名教育心理學家馮忠良先生為提高教學效力而提出的一個現代教育思想，它主要包括結構化教學與定向化教學兩個基本觀點。其中“結構化教學”觀點是指教學應首先構建學生的心理結構，也就是所教學工作或教學系統的各個方面，都是為了使學生的心理產生預期的變化。而“定向化教學”觀點是指我們若要提高教學成效，則必須依據心理結構形成、發展規律，實施定向培養。該教學思想汲取中外多種教學思想的精華，進行大膽地融合，彌補了時下教學活動過于放任或精確的缺陷。其原理非常有利于我們從系統上改進目前的小學教學。
三角形個數。
余下根數。
算式。
6
3
2
6÷3=2。
7
2
1
7÷3=2…1。
8
2
2
8÷3=2…2。
9
2
9÷3=2。
10。
2
1
10÷3=3…1。
引導學生前后比較，操作結果自然凸現出剩下的根數就是余。
分類標準。
學生a。
1008、5800。
數中“0”的個數。
3805、5083、3510。
學生b。
3805、3510。
千位是“3”和不。
是“3”
1008、5800、5803。
學生c。
1008、3805、5083。
“0”在數中的位。
置
兩數相加。
35+25d42。
兩數相乘。
30×2-42。
改小數。
兩數相加。
60d（20+22）。
兩數相乘。
60d6×7。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇十三
人生就像一個等式。它的左邊是不思進取，它的右邊就是一事無成。
它的左邊是銳意進取，它的右邊就是學有所成。
數學是思維的體操，只有認真學習數學，并努力學好數學的人，才會使自己的思維更敏銳，更科學，更完美，才能使自己的思維品質更優秀。
今天是我們第一節課，我們聚集一堂，大家心里也一定懷著美好的愿望。這節課我們不急于上新課，我想和大家聊一聊數學，一起來思考為什么要學習數學及如何學好數學這兩個問題。
（一）為什么要學習數學。
大家知道北大最著名的院系是什么系嗎？早在蔡元培先生任北大校長時，就列數學系為北大第一系，這種傳統一直保持到現在。為什么數學系在高校中有如此重要的地位？課本主編寄語是這樣描述的：數學是有用的，數學有助于提高能力。著名數學家華羅庚在《人民日報》精彩描述了數學在“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁”等方面無處不有重要貢獻。
（二）如何學好數學。
第一：對數學學科特點有清楚的認識數學老師畢業寄語。
主編寄語里是這樣描述數學的特征的：數學是自然的。數學的概念、方法、思想都是人類長期實踐中自然發展形成的。因此，在學習過程中我們有必要了解知識產生的背景，它的形成過程以及它的應用，讓數學顯得合情合理，渾然天成。數學中沒有含糊不清的詞，對錯分明，凡事都要講個為什么，只要按照數學規則去學去想就能融通。
第二：要改變一個觀念。
有人會說自己的基礎不好。那我問一下什么是基礎？今天所學的知識就是明天的基礎。明天學習的知識就是后天的基礎。所以要學好每一天的內容，那么你打的基礎就是最扎實的了。所以現在你們是在同一個起跑線上的，無所謂基礎好不好。
第三：學數學要摸索自己的學習方法。
學習、掌握并能靈活應用數學的途徑有千萬條，每個人都可以有與眾不同的數學學習方法。做習題、用數學解決各種問題是必需的，理解、學會證明、領會思想、掌握方法也是必需的。此外，還要發揮問題的作用，學會提問，熱心幫助別人解決問題，用自己的問題和別人的問題帶動自己的學習。同時，注意前后知識的銜接，類比地學、聯系地學，既要從概念中看到它的具體背景，又要在具體的例子中想到它蘊含的一般概念。
第四：養成良好的學習習慣。
1、課前預習。怎樣預習呢？就是自己在上課之前把內容先看一邊，把自己不懂的地方做個記號或者打個問號，以至于上課的時候重點聽，這樣才能夠很快提高自己的水平。但是預習不是很隨便的把課本看一邊，預習有個目標，那就是通過預習可以把書本后面的練習題可以自己獨立的完成。
2、上課認真聽講。上課的時候準備課本，一只筆，一本草稿。做不做筆記你們自己決定，不過我不大提倡數學課做筆記的。不過有一點，有些知識點比較重要，課本上又沒有的，我要求你們把它寫在課本上的相應的空白地方。還有如果你覺得某個例題比較新或者比較重要，也可以把它記在書本的相應位置上，這樣以后復習起來就一目了然了。那么草稿要來干什么的呢？課堂上你可以自己演算還有做課堂練習。
3、關于作業。絕對不允許有抄作業的情況發生。如果我發現有誰抄作業，那么既然他這樣喜歡抄，我就要你把當天的作業多抄幾遍給我。那有人會問，碰到不會做的題目怎么辦？有兩個辦法：
一、向同學請教，請教做題目的思路，而不是整個過程和答案。同學之間也要相互幫助，如果你讓他抄襲你的作業這樣不是幫助他而是害他，這個道理大家應該明白吧。我非常提倡同學之間的相互討論問題的，這樣才能夠相互促進提高。
二、向老師請教，要養成多想多問的習慣。我的辦公室在，歡迎大家前來交流。
4、準備一本筆記本，作為自己的問題集。把平時自己不懂的和不大理解的還有易錯的記錄下來，并且要及時的消化，不懂的地方問老師。這是一個很好的辦法，到考試的時候就可以有重點、有針對性的自己復習了。
好的開始是成功的一半，新的學期開始了，請大家調整好自己的思想，找到學習的原動力。播種一種思想，收獲一種行為；播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。愿每位同學都有個好的開始。
最后，老師真心地想勉勵大家：
也許我跑的并不是最快的，但我卻是最堅持的一個；也許我跳得并不是最遠的，但我是最用力起跳的那一個；也許我思維并不是最敏捷的，但我是最認真思考的一個；也許我的成績沒有排在前列，但我是最努力的一個；也許我不太會表達，但我是最真誠的；也許我才能不多，但我是最用心的；也許我不太惹人注意，但請相信我有我的精彩。
我相信，同學們只要有學好數學的信心，決心和恒心，努力做到以上三點。一定會將數學學得多姿多彩。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇十四
在教學實踐中，我們可經常發現有相當一部分的學生學習態度和學習習慣很差，他們在課堂上經常不認真聽講，做小動作，做作業粗心大意，有的作業經常不能自覺完成，要靠老師再三督促才能勉強完成，究其原因，主要是現在的學生條件較好，大部分是獨生子女，家里他們是小皇帝、小公主，家里什么事也不要他們做，有些學生連穿衣、系鞋帶等都有不會，家長教育無方，使學生養成了不良的學習品質和習慣，學習效果當然就更談不上了，這對學校的教育帶來了一定的麻煩。因此，在教學實踐中，我注意做到不僅傳授知識，而且注重加強對學生學習品質的培養。在教學實踐中，我對學生進行樹立遠大理想，加強學習目的性教育，我采用樹立榜樣的方法，向學生講述偉人少年立志、刻苦學習的故事，如講敬愛的周中學立志“為中華之崛起而讀書”；請身邊的英雄、模范現身說法，更具有感染力和說服力。我經常對學生講一些數學家的故事，如講華羅庚是一個初中生，后來自學成才成為一個著名的數學家，增強學生學習數學的信心；講陳景潤立志摘取數學皇冠上的明珠，而廢寢忘食的故事，激發學生自覺學習的信念。從而激發學生濃厚的學習興趣，激發學生的學習積極性，促使學生勤奮學習。同時我做到關注每一個學生，相信他們有各自的潛能。
二、培養廣泛、濃厚的數學興趣
數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由被動、機械的學習轉變為主動、創造學習。教師是課堂心理環境、課堂氛圍的直接創造者。我根據教學內容，了解學生已有的知識經驗，找準學習的起點。盡可能做到對教材既能鉆進去，又能跳出來，發揮教師自身的創造性，以數學特有的美感和自己的教學特色與魁力去感染學生，融抽象知識于生動形象的課堂教學活動中去，創設具體的教學情境，激發起學生的好奇心和求知欲，使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，從而打開思維的閘門，創設全員參與的學習氛圍。
我還注意到應充分利用一些直觀的教學手段，同時交給學生一些時間去想象、去思考，抓住了事物的本質特征來探討，使學生通過現象看到本質，在探究與爭論中學會了認識事物、探究知識的方法。通過這樣的學習過程讓學生感受到學習數學有意思，從而激發了學生學習數學的興趣，由此產生強烈的學習需求。使學生形成持久的學習內驅力。
三、以“嚴”治學，培養良好的學習習慣。
在培養學習品質的同時，也訓練了學生的學習習慣，學習習慣的養成是完成教學任務的重要保證。數學教學對學生嚴格要求，嚴格訓練，才能達到預期的目的。
因此，我在教學實踐中著重抓了：聽、看、疑、想、講、做、查的`習慣，做到具體要求具體抓，扎實有效促提高。比如我在上課時，要求學生目光注視老師，眼看黑板，有時學生注意力不夠集中，我就有意識地叫他們回答問題，如果學生問題回答不出，或是答非所問，這時候他們就會自覺在下次加強注意力。并注意培養學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，我則不講或適當點撥，同時在教學中提供給學生充分的觀察材料。觀察材料做到準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。
一個孩子的成功不在于他的腦子有多聰明，更多的是習慣的好與壞，所以作為教師我們應該把知識教育與行為習慣的教育緊密結合在一起。
策略一：結合教學內容，重視對學生自我檢查意識、習慣和方法的培養。?
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教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇十五
隨著新一輪課程改革的深入開展，提高學生的創新意識和創新能力是我們數學教師面臨的重要課題。縱觀當今國際社會發展的大趨勢，21世紀是知識經濟的時代，而知識經濟的實質和核心是創新，誰搶占創新的制高點，誰就拿到了21世紀的通行證，誰就成為21世紀的主人。楊振寧教授曾說過：“中外學生的主要差距在于，中國學生缺乏創新意識，創新能力有待加強。”而具有創新能力的人才將是21世紀最具有競爭力的人才，《中學數學課程標準》中也明確指出培養學生的創新意識是數學教學的一個重要目標。因此，作為數學教師在教學時應對創新意識的培養加以足夠的重視，下面結合本人的教學實踐談談我個人的看法。
一、真正理解創新的含義。
《課程標準》中指出：創新意識是對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和指出問題，進行探究。因此，對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就是創新，教師只有真正理解了這一點，才能夠目標明確，懂得在教學中怎樣培養學生的創新能力。
二、教學上要勇于創新。
隨著時代的發展，我國教育的弊端逐漸彰顯，過分強調共性，整齊劃一的人才培養指導思想，強調按計劃執行，盲目服從偏重概念與結論的學習模式，在專業、課程、學習方式等方面受教育者沒有實質性的選擇權利。因此，這樣的教育觀念和教育方法無法發揮受教育者的主觀能動性，在知識的長河里，他們能夠繼承，但難以創新。要培養學生的創新意識，教師的教學觀念必須轉變，教學上要勇于創新，只有我們教師的教學觀念轉變了，生的創新意識才能激發出來，所以我們應盡量給學生營造一個寬松的、有利于發揮學生創造的環境，給他們嘗試創造的機會，對于學生富有創意，別出心裁的解題方法及解題思路給予充分肯定，讓學生意識到自己內在的無窮力量，也從老師的肯定中體驗到創造和成功的樂趣，從而不斷地去創新。因此，我們在教學上要摒棄“教師講學生聽”的觀念，樹立“師生共同探索”的觀念，把課堂還給學生。
三．創設問題情境，培養問題意識。
我們知道，創新能力總是在問題解決中發展起來的，問題解決是創新的土壤，并不一定所有的問題解決都包含有創新，但創新無疑都包含著問題解決。“問題”是數學的心臟，“問題解決”的能力是數學能力的集中體現，傳統的做法往往是淡化“問題意識”，教師給學生的是一些經過處理的規則問題和現成的漂亮解法，舍棄了對問題的加工處理過程，也舍棄了制定解決方案的艱苦歷程，學生聽起來顯得輕松，但數學的能力卻未能得到應有的提高。所以要強化“問題意識”，充分展現對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，既磨練了學生的意志品質，又培養了學生解決問題的能力。正是從這一認識出發，講課時應注意挖掘教材中具有某種創新價值的問題，引導學生思維發展。.
四．鼓勵參與，培養主體意識。
數學教學的本質是數學思維活動的教學，要培養學生的數學創新意識，首先必須讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程，充分發揮學生在學習中的主體地位，教師必須淡化自我權威中心意識，實現由“師道尊嚴”向師生民主平等轉變，善于傾聽不同的言論，鼓勵、培養學生的好奇心、探索性，使學生成為學習的主體，能主動地參與數學學習活動的全過程。
的簡圖，圖畫好后引導學生觀察討論上述三個函數圖象及所列的`表格：什么發生了變化？它又是怎么變的？與系數a有什么關系？什么沒有變？讓學生自己得出結論。這樣通過學生的主動參與，使學生的積極性得到了充分的發揮，同時對知識的理解也上了一更高的層次，使課堂教學收到了事半功倍的效果。
五、在例題教學中通過一題多解和一題多變，培養學生的創新精神。
數學教學中，對例題的選擇要有針對性，尤其要注意進行一題多解的訓練，引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，以達到進一步發展學生創造性思維的目的。課本中的例題是知識的精華，具有典型性和示范性。但由于例題作為新知識的應用，往往其解題涉及到的知識都與本節所學內容有關，學生也習慣與本節內容掛起鉤來，抑制了思維的全面展開，不利學生創新精神的培養。例題教學應該有意識地引導學生不要墨守陳規，應該敢想別人認為不可能的事，樂于新的探索，善于獨辟蹊徑，注意新舊知識的相互聯系，使解題達到簡化、優化。
因此課堂中例題教學應讓學生多想想，多從不同角度應用新舊知識去聯想、去思考，發展學生的求異思維。通過解法的多樣性，促進學生思維的靈活性，讓學生在做好每一道題的過程中都能進行多元思維，全面把握各個知識點，從而培養學生認知遷移，靈活運用、深刻理解、系統分析問題、解決問題的能力，以達到培養學生創新意識的目的。另外，在教學中還可以對例題條件，結論進行一題多變的訓練，使學生加深對知識的理解和掌握，更重要的是在開發學生智力，培養學生的創新意識中發揮其獨特的功效。
總之，學生創新意識的培養是一個重大的課題，作為教師要重視學生的創新、鼓勵學生創新，對求新、求異的解題方法甚至是不成功的想法都要加以肯定，只有這樣，才能有效地激發學生的創造欲望，從而提高學生的創新能力和學習興趣，使學生真正成為學習的主人。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇十六
1.你是一個平凡而又樸實的女孩，我經常看見你和許多同學有說有笑，說明你人很投緣，你有強烈的集體榮譽感，對待班級總是很投入，力爭為班級爭榮譽。你也是個認真自覺的女孩，對待學習毫不怠慢，只是你上課時的注意力不太集中，平時的基礎太差，所以你失去了學習的興趣。愿你注意改掉這些問題，奮發上進。
2.你是個認真，活潑，機靈的男孩。在這個學期中語文的寫作有一定的提高。能細心身邊的小事。而且數學，物理還有成為班中尖手的潛力，只是英語“拖了后腿”。所以在新的學期離，希望你能提優補差，平衡發展，這樣才能與自己的奮斗目標更近些，好好努力!
3.你那雙珍珠般的眼睛里，盛滿熱情聰慧，上課時，你思維敏捷，發言積極，那獨到的見解令人欽佩;做作業時，那別具一格的答案，常給老師一個意外的驚喜;工作上，你認真負責，是個盡責的學習委員。如果在好的基礎上，再加快點速度，你還有什么可挑剔的!
4.你在這個學期中沉穩了不少，但參與不夠，無論是小隊活動中，作為小隊長協調能力有待提升，要調動隊員的積極性;還是在學習方面的討論都是極為被動的。因此學習提升不快。希望在新的學習中能認清自己的奮斗目標，并且積極對待學習，要快樂地，自覺地，主動地學習，這樣學習才能是有效果的!
5.“真人不露相”這句話用在你身上最合適了，在你不愛說話的外表下，藏著一顆勤奮，努力，上進的心，再加上你的聰明，才智，你學什么東西都特別快。瞧你，作業本上大紅的優，每次測驗取得的優秀成績!要是你還能在大家面前大聲地發言，那我們就更喜歡你了。加油吧，你將會是個很有出息的男孩!
6.你真是老師的小助手，班級的好干部。課前五分鐘領操，在你的示范下，全班同學都養成認真做操的好習慣，保護了視力;環境識字本做得又快又美觀，課堂作業本總是第一個完成，而且準確率很高。愿你在今后的學習中能戒驕戒躁，繼續努力，讓自己的目標更高些，更遠些!
8.你是個喜歡唱歌，并且有極佳歌喉的女生。生活中還是需要美妙的音樂，你在臺上表演時，是那樣的自信與用心!你是在盡全力來演繹著歌曲。老師也希望在學習中在課堂里。你依然能保持著這份勇氣與自信，這樣你才會有更大的進步!希望你快樂地歌唱，快樂的學習著!
9.你是老師和同學心目中的好學生，團結同學，成績優秀，更讓老師開心的是，這學期你發言積極多了，老師為你感到驕傲，可這次由于沒完成好環境識字本，失去了獲獎的機會，多可惜啊!其實勤奮才出天才，別以為光學課本知識就夠了，你那么聰明，相信你會明白的。
10.xx，老師真的很喜愛你!你真是太棒了!勤奮好學，思維敏捷，在課堂上精彩的回答，流利的談吐，優美的文筆;一手漂亮的好字，你品學兼優，全面發展，令老師贊嘆，同學們羨慕。希望今后你在學習中大膽施展自己的才干，使你更加出色。
11.你是一個可愛活潑的男孩。你也是一個關心班級體，樂于助人的好孩子。在各項集體活動中都能認真參與，但是還需要更加自信些。在學習方面，有進步的方面，但是語文的寫作，英語的閱讀等還要多花些功夫。希望在新的學期中你能有新的改變，更大的進步!
12.你是一個聰明活潑上進心很強的孩子。課堂上有你響亮清脆的回答，課后有你關心集體的身影。作為一個中隊委，你真是非常盡責。老師一直都很喜歡你，你知道嗎?不過老師有時也會批評你，那是因為你上課經常會講“悄悄話”開小差。老師希望你會做得更出色!繼續努力!
13.你是一個正直，富有愛心和責任心，工作能力也很強的女孩。學習一貫認真不馬虎，在本學期又榮獲區時政競賽一等獎。希望在種種榮譽面前，能戒驕戒躁，以你的踏實穩健的步伐，一步步的邁向新的目標，新的高度，去爭議新的成果，相信你不會讓老師和父母失望的!加油!
14.你是個聰明活潑而且非常可愛的小女孩。平時能歌善舞興趣廣泛知識全面思維敏捷，特別使老師高興的是，你的語言是多么豐富，多么與眾不同，簡直棒極了。老師相信，只要你上課不說“悄悄話”，那就更棒了。
15.你的勤奮和努力是班里出了名的。上課總能看到你坐的端正的身影，聽到你清脆的嗓音。學習，工作你總能帶著一股認真的勁兒。瞧你，字跡端正了，成績穩定了，大家也更喜歡你了。繼續加油吧!你將成為一個更出色的班干部。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇十七
摘要：培養學生的創新意識、創新精神，訓練學生的創新思維，開發學生的創新能力是每位教師義不容辭的責任。如何培養并激發學生的創新能力和創新意識呢?本文就此談幾點看法。
培養學生的創新意識、創新精神，訓練學生的創新思維，開發學生的創新能力是擺在我們每一位教師面前義不容辭的責任。如何在小學數學課堂上實施素質教育，培養創新能力呢?下面筆者簡單地談幾點自己的體會。
創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造一種創新的氛圍。“創新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創造性態度的重要條件。”教學中教師要善于激發學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，充分挖掘他們創新的潛能。
在教學過程中，教師要做到心中有學生，要堅持啟發式和討論式教學，要“以學生為主體”來創設教學情境，設計教學流程，考慮教學環節，運用教學手段，從而真正做到教師的教為學生的學服務，教師的講解為學生的活動服務，教學的過程為學生的發展服務。同時，我們還要解放教育思想，開放教學空間，不僅要在教學過程中開放學生的思維空間，還要在教學過程中開放課堂的教學空間，因為“創造力是無法教的`，所謂創造力教學指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造的才能。”作為教師，還應以創新者的形象出現在學生的面前，因為教師是學生學習的榜樣，教師的言談舉止、學習態度、工作方法、思維方式等，無時無刻不在潛移默化地影響著學生，所以，教師自己要有創新意識，這就要求教師要以更新的觀念和知識技術武裝自己，不斷地獲取新知識，接收新理念，學習新經驗，以新的思想和學識啟迪學生。這樣，在教學中就能借助教材這個載體，精心組織教學內容，設計教學環節，構思教學流程，循循善誘，點燃學生的創新火花，激發學生的創新意識。
2營造創新氛圍，給以創新時間，教給創新方法。
培養學生的創新精神，必須有一個寬松的環境，和諧愉悅的氛圍。讓學生感到他們在教學活動中是完全自由的，真真正正是學習的主人，這就要求我們教師要關心、熱愛每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，激勵每一位學生，激活他們的思維，使他們的創新潛能被充分的開發。同時，給以一定的創新時間，這樣，他們就可以獨立閱讀、獨立思考、相互討論、質疑問難、操作觀察、勤做練習等。而最重要的莫過于教給他們創新方法了，因為知識是創新的基礎，方法是能力的橋梁，培養學生的創新意識，必須通過教師的示范，學生的探索、演練，幫助他們掌握一些基本的創新方法。在教學過程中，教師要常用想象、聯想、求同、發散、逆反、類比、歸納、演繹等方法教學生創新。
3堅守課堂陣地，加大創新力度。
3.1巧設導言，激發學生的求知欲。
導言是否生動、直觀、有趣，將直接影響一節課的教學效果。成功的導言應該富有情趣，富有吸引力，它可以使學生主動、迅速地進入學習的心理準備狀態，主動迅速地進入教學的情境之中，激發他們探求新知的欲望。因此，我們要利用好有限的時間，恰當、生動、直觀、有趣地設置導言，把學生引到教師精心設計的教學活動中，為探究新知做好準備。
3.2循循善誘，精心設問，激活學生的思維。
精心設問，既能導思又能激發學生學習新知的興趣，激活學生的思維，在教學過程中我們要適應學生的要求，精心設計課堂提問，引起學生思考和爭議，使他們產生探求知識發展過程的強烈心理、渴求及獨到的見解和大膽的決策。
3.3注重操作，主動實踐，激活學生的思維。
人的知識從實踐中來，能力也是通過實踐逐步磨煉出來的，教會學生有目的、有計劃、有次序的觀察，唯一的途徑是放手讓學生獨立地進行觀察實驗。
3.4鼓勵質疑問難，保持創新積極性。
“學起于思，思源于疑。”學生學習過程永遠是一種對未知的探求創造的過程，培養學生的問題意識，從有疑到無疑，再產生新疑是不斷激發學生學習動機，培養學生創新意識的有效方法。因此，在教學中，我們要鼓勵學生質疑問難，在同中求異，在異中求同，使學生疑中生奇、奇中生趣，不被表象所迷惑，不被“一般”所束縛，讓學生通過質疑、討論、釋疑，尋找知識的關鍵所在，抓住知識的重、難點，加深對知識的理解，學會學習方法，不斷強化創新意識，提高學習能力。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇十八
問題是學習動力的起點，而頭腦中不斷生成問題的學生，才能更好地融入課堂參與互動。因此，在教學中，要重視培養學生的問題意識，提高學生主動發現問題和解決問題的能力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”著名教育家顧明遠也曾說過：“不會提問的學生，不是一個好學生。”“學成于思，思源于疑”、“學問，學問，就要學會問”，這些名言也都深刻地闡明了“問”的重要性。我認為在平時的教學中如果注意了以下幾個方面，將有助于培養學生的提問能力。
一、創造寬松的學習環境。
在孩子的心中充滿了千奇百怪的問題。天空、泥土、飛鳥，直到家里的一切日常用品，都會成為他們追問的對象。然而，就目前科學課堂教學而言，學生主動提問的對象并不多見，有的學生怕出丑，不好意思問；有的學生膽小，不敢大膽問；有的學生迷信書本，迷信老師，在學習中不善于提出自己的不同意見。因此，教師在課堂教學中要為學生創設一種寬松、愉快的教學環境，使學生的精神處于興奮狀態，這樣學生就會有表現自我的欲望。
如在《物體的熱脹冷縮》一課教學中，當我和同學們剛剛得出“物體受熱體積會膨脹，受冷體積會縮小”時，一位叫高博洋的小朋友沒有舉手就突然站起來反駁說：“老師，有的物體受冷體積會膨脹”。我并沒有制止而是鼓勵他繼續往下說，“有一次，我把一瓶雪碧放到冰箱里忘記喝了，第二天去拿時，雪碧已經把瓶蓋都頂出來了。”有力的證據和事實使同學們感到十分驚訝。我很快地從突如其來的提問中冷靜下來，立即誠懇地表揚這位學生，肯定他善于觀察、善于思考，同時引領學生思考：我們怎么去區分水和冰？一石激起千層浪，學生在交流中分辨出了水變成冰，其形態發生了變化，由液體變成了固體體積膨脹了。最后我做了補充：“我們講的物體熱脹冷縮是物體在同一形態下的比較。所以高博洋同學的發言也是正確的，愛動腦筋而且富有創造性，很值得我們學習。”通過這一環節的教學，學生不但了解了知識，還深深地體驗到敢于提問題的樂趣，相信有了這一經歷，這個學生今后肯定會更樂問、善問。
二、啟發引導學生積極的提問。
著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學生不是學習好的學生。”好問是探究的前提。提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能有疑就問，每疑必問。因此，教師不僅要引導學生敢于提問，更要引導學生會提問，善于提問，將問題提到點子上，提出的問題要有針對性，要有價值。
1、創設問題情境，激發問題意識。
課堂中讓學生根據創設的情境思考提問，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的幼芽受到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。例如教學《熱是怎樣傳播的》一課時，我說：“你們見過燒不死的金魚嗎？今天老師讓你們看看。”然后把一條活蹦亂跳的小金魚放入一個大試管中，開始燒金魚。經過幾分鐘后，試管上部的水燒開了，而金魚仍然自由自在地游來游去。當學生都靜靜地關注著金魚時，我說：“看來這條金魚果然是燒不死，你們有什么問題要提出來嗎？”學生對這個現象感到驚奇，紛紛提出了想探索的.問題。“這條金魚有什么特殊的地方嗎？”“為什么金魚會燒不死？”“酒精燈在試管底部燒，金魚也燒不死嗎？”學生由此產生的探究愿望非常強烈。
2、開展探究實驗，提高提問能力。
在實驗過程中，學生會不斷發現問題，不斷進行探究，記錄實驗結果，這些能力將有利于學生將來獨立學習和從事科學實驗。所以在指導實驗過程中，教師要引導學生嘗試自己提出問題來，這樣既可以進一步提高學生的實驗能力，又能教會學生提問的技能。例如教學《水到哪里去了》一課時，課前可以讓學生與自己一起搞衛生，用濕抹布擦玻璃窗，一會兒玻璃窗上的水跡就干了；將水灑在水泥地上，一會兒就干了。上課后，老師問學生，看了這些現象，你想研究些什么問題。學生提出了許多問題；玻璃窗上的水為什么沒有了，只留下一些白色的斑跡？玻璃窗上的白色斑跡是怎樣產生的？水泥地上的水到哪里去了？又如在上《磁鐵》一課中，我先播放課件：在一個大山洞中，一隊人馬的武器全被吸走了，再讓學生自己擺弄磁鐵，去發現有什么現象。不多時，教室里的聲音就此起彼伏，有問兩塊磁鐵為什么不愿在一起的，有問兩塊磁鐵的力氣是哪兒來的。這一個個問題說明學生的學習積極性以被充分地調動起來了。在試驗過程中，學生不知不覺地學會了怎樣提問，提高了提問的能力。
三、多元評價，重在激勵。
成功的教育，離不開評價的推動。積極的評價可以充分地調動學生的主動性，從而在學生心里產生一種內驅力。教師在評價學生提出的問題時，應基于其成長的客觀現實，不要過分強調評價的標準化理念，對學生提出的問題多用鼓勵語言進行評價。比如：“你的問題是通過你平時仔細觀察后提出的，細心耐心使你得到了更多的收獲。”“你用了異中求同的方法提出問題，很科學。”“不輕信書本，不迷信權威，你很有勇氣。”“你的問題很有創意，但你更應嘗試去解決，這才是科學探究的態度。”在評價方式的選擇上，應重視對學生在應用、體驗和參與方面的評價。應該在評價時，把著眼點放在激發學生的求知欲，培養學生發現問題、提出問題等能力方面。可以考慮小組成員間互相的評價和班級之內的評價。評價的表達方式可以有語言描述、等級評定、程度評定等，主要的目的還是在于激發學生學習的積極性。
總之，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，我們要注重把學生的問題意識培養當作一項重要任務去做，在平時的科學教學中，應當為學生創造出更多的“提問空間”，設法鼓勵學生積極地去探索、猜想和發現。只有這樣，學生才會在課堂上敢提問，會提問，善提問。只有這樣，學生的創新思維、創新精神的培養才不會成為一句空話。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇十九
(一)有明確的目標。
(二)勤也就是不怕苦。
(三)養成良好的學習習慣。
養成良好學習習慣，是節省學習時間和提高學習效率的最為基本的方法。
下面請允許我為大家介紹幾種良好的學習習慣。
1、認真預習的習慣很多同學只重視課堂上認真聽講，課后完成作業，而忽視課前預習，有的同學根本沒有預習，其中最主要的原因不是因為沒有時間，而是因為沒有認識到期預習的重要性。那么預習有什么樣好處呢？課前預習也是學習的重要環節，可以提高聽課效果，還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發展學生的自學能力；預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。在預習時，應做到：了解教材的大概內容與前面已學的知識框架；找出本章或本課內容與前面已學知識的聯系，找出所需的舊知識，并補習此時的知識；找出本課的難點和重點；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃出或記入筆記。
2、專心聽課的習慣集中注意力聽課是非常重要的，心理學告訴我們注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。注意的指向性，可使人的心理活動在每一瞬間都能有選擇的反映事物；注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因為注意擁有指向性和集中性兩個重要的特征，所以，注意具有選擇、保持以及對活動的調節和監督的功能。思路就是思考問題的線索。上課聽講一定要理清思路。要把老師在講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法理解清楚。目的是向老師學習如何科學地思考問題，以便使自己思維能力的發展建立在科學的基礎上，使知識的領會進入更高級的境界。分心是注意的反面，分心不是沒有注意，只是沒有把注意指向集中在當前的學習任務上，心不在焉，必定視而不見，聽而不聞。
3、關于小學生數學教師寄語：及時復習的習慣及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要趁熱打鐵，學過即習。切忌在學習之后很久才去復習。這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習，很大降低了學習的效率。《論語》說“溫故而知新”，就是說復習過去的知識能得到很多新的收獲。這個新的收獲主要指的是知識達到了系統化的水平，達到了融會貫通的新水平。什么是知識的系統化，就是指對知識的掌握達到了一個更高的境界，也就是從整體、全局或聯系中去掌握具體的概念和原理，使所學的概念和原理回到知識系統中的應用位置上去。它的好處是能把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化過程。系統化的知識，容量大，既好記又好用。因為孤立的事物容易忘記，而聯系著的事物就不容易忘記。
4、獨立完成作業的習慣明確做作業是為了及時檢查學習的效果，經過預習、上課、課后復習，知識究竟有沒有領會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感受是不準確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做作業時通過對知識的應用才能得到及時的檢驗。做作業可以加深對知識的理解和記憶。實際上，不少學生正是通過做作業，把容易混淆的概念區別開來，對事物之間的關系了解得更清楚，公式的變換更靈活。可以說做作業促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。做作業可以提高思維能力；面對作業中出現的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，而且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業問題的過程中，迅速得到提高。做作業可以為復習積累資料；作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應一扔了事，許多高考狀元的經驗是建立典型題集和錯題集，定期進行分類整理。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇二十
關健詞:。
新課程問題意識笑略。
摘要:。
新課程的基本理念是重視對地理問題的探究，而學生主動進行對事物、現象的質疑，是對問題進行探究的起始。本文就對學生進行問題意識培養的必要性及策略方面作了闡述。
一、問顧意識培養的必要性。
受到新課程改革的沖擊，地理教師的課堂教學方法多少有了改變，但還是存在很多的不足。
有這樣一個教學案例，課題是‘分析交通線的區位因素”。過程:教師先羅列了交通的四大區位因素，并做了很詳細的講解:接著提供了一幅等高線圖(如右圖)，作為鞏固練習，圖中沒有比例尺也沒有經緯線，提出5個問題，請學生回答:a,b兩個聚落的基本概況，ab間交通線建設的作用，ab線建設的不利自然因素，決定興建交通線的原因，該地發展最好的交通運輸方式，學生思考后作出相應的回答。
教學過程順利，學生也積極回答問題，教學氣氛活躍，教學目標和教學內容得以落實。而且可以看出最后的問題情境創設花費了老師大量的精力和腦力，教學的思路是給學生自由發揮的空間，并盡量往深往寬拓展，通過幾個問題的思考來落實知識點的掌握和應用。
但不難發現，整個流程下來沒有一個問題是學生自己發現和提出的，也就是說學生做的最多的還是根據老師提出的問題尋找答案，他們始終還是處于一個被動的地位，主體地位和自主學習沒有真正的體現。因為缺少主動積極的去尋求問題的意識，寶貴的創新精神和創造思維能力也得不到很好的培養和發揮。并且與同行老師作交流時發現，這種教學模式具有一定的普遍性。
新課程的基本理念要求:“重視對地理問題的探究”，而發現和提出問題是地理問題探究的起始階段，對學生的地理學習具有十分重要的意義。愛因斯坦有一句名言:“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了”，還諸提出問題比解決問題更重要”，這話道破了問題探究獲得成功的前提:要有強烈的問題意識和好奇心以及鍥而不舍的探索精神。因此，只有在地理課中加強對學生問題意識的培養，才能真正落實素質教育的目標，使學生成為跨世紀的合格人才。
二、問題意識培養的策略。
那么，在現階段的教學實踐中，如何改變這種‘不問無答，一問一答”的狀態，培養學生的問題意識呢?本人認為以下幾點至關重要:。
(一)改變傳統觀念，提高教師自身素質。
新課程改革要求，學生學習方式要多樣化，包括研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習等。但由于受傳統教學觀念的影響或新課程理念實質理解領悟不深，有的教師教學中沒有把新理念始終貫徹于教學的全過程。
首先教師要改變教學觀念，認真學習新課程標準，領會其內涵。教學中要緊緊圍繞地理問題探究來展開，讓學生主動質疑、討論，進而理解、分析、解決問題。以“交通線的區位因素”為例，通過展示上圖，引導學生沿著“是什么，為什么、怎么做”的思路進行思考、合作討論，根據已有知識積累結合新知識，自然質疑:1.什么是交通線?圖中是什么線?2.為什么在這里修建?本地區還可以選擇什么樣的交通線?哪些方面因素會影響到線路方式的選擇?3.碰到新的情況，怎樣具體問題具體分析?通過探討，掌握交通區位分析的方法。在這過程中，教師要相信學生，只要給他們提供足夠的時間和機會，學生能掌握到的不僅是知識本身，還有科學的思維方式和良好的思維習慣。當然，在這之前，教師要做好一般地理思維的訓練、教育和引導。如在哪里尋找疑點，讓學生明白第一可在新舊知識的銜接處、學習過程的'困惑處、性質和規律等理解處、教學內容的重點難點處等多問為什么;第二可在概念的形成過程，原理的推導過程，解題思路分析過程，動手操作的實踐過程等去尋找。
其次教師要提高自身素質.一方面教師要加強專業知識的深度和廣度。如教材中出現紅樹林濕地，有學生問“現階段紅樹林被破壞非常嚴重，紅樹林是不是做紅木家具用的，才會被大量的砍伐?”這時教師必需知道什么是紅樹林，什么是紅木家具。要給學生一碗水，自己需要有一桶水，而且在現代信息化社會中，教師要擁有的是一大桶水才行。上“工業專業鎮”的作用時，一個同學提出:“東北老工業區存在經濟結構單一的問題，難道經濟專業鎮只有優勢而沒有缺點嗎?”類似這樣的大大出乎老師意料的問題，也不經意間表現出學生思維的亮點，如何及時捕捉、肯定和解答，其實給教師提出了很高的要求。
另一方面要提高對課堂的組織能力、應變能力、駕馭能力。因為教學規劃和教學的實際總是會有出入，學生的層次不同、思維方法和角度不同、生活背景和認知不同、語言表達能力也不同，面對同一信息或材料，會有不同的問題提出和解答方式。上“南方與北方區域發展差異”一課，在完成第21頁的活動題時，一學生回督亞熱帶季風氣候和熱帶季風氣候，比北方地區要溫暖濕潤”，這時，一個來自新疆的學生并不小聲的自言自語:“南方暖和什么呀，害我手上生滿凍瘡”，一片哄堂大笑中，有人問“為什么他的手到了南方反而開始長凍瘡了呢?”我馬上意識到這是學習中國氣候差異的絕佳機會，于是及時調整教案，原本想粗略帶過的內容進行了詳細的介紹，并請這位新疆學生談談他對南北方氣候差異的親身體驗。看著學生認真的態度和有所領悟的神情，我想這是一節成功的課，雖然并沒有完全完成教學計劃。
(二)營造和諧氛圍，使學生敢于質疑。
課堂氣氛是在長期的教學實踐中，通過學生之間、師生之間互相交流合作，慢慢形成的，課堂氣氛的好壞直接影響到教學質量。沉悶的氣氛難以激發學生的思維，除了老師的聲音沒有別的任何雜聲的課堂，學生會變的大氣也不敢出，何況是“質疑”呢?在平等和諧寬松的教學環境中，學生更愿意去思考，也敢于提問。為此教師要做到:i.要拉進與學生的距離。“博學”的教師，深入淺出的講解、抑揚頓挫的言語、幽默風趣的點評，大大提高學生的興趣，也燕得學生的尊重.同時還要注意拉進與學生的距離，平常多關注社會關注生活，課堂講些輕松的新聞，甚至也可應用學生普遍關心的流行文化。在一次公開課中，嘉興有位老師在講授“中國的區域差異”時，引用一段網上歌曲:“北京人說風沙大，內蒙古人就笑了:內蒙古人說面積大，新疆人就笑了;新疆人說民族多，云南人就笑了;云南人說地勢高，西藏人就笑了;西藏人說文物多，陜西人就笑了;陜西人說革命早，江西人就笑了……”學生開懷大笑，老師與自己的距離一下子就近了，“原來老師也知道這些呀”，老師不再是高高在上，而是走入學生的心中。
3.要多肯定少責罵學生。現代的學生個性極強，同是又極為脆弱，很需要得到他人的認可。動不動指責學生，整天的板著臉，“規規矩矩”的課堂在學生的感受中會變的無比漫長，而且讓人心生反感。只有生動有趣的內容，輕松自如的心態，和善可親的老師，學生才敢于把心中疑問表達出來。
(三)創設問題情境，使學生善于質疑。
要探究問題，先得呈現問題。因為地理學科具有綜合性的特點，地理問題顯得紛繁復雜，學生不可能對問題本身及其背景都有一個較為清晰的認識。對此，為喚起學生的興奮和愉悅，能最大限度地激發學生的學習熱情，要讓學生能更好地進行問題探究，就要對教育內容進行篩選，創設好適合學生的問題情境。
2.創設有適當思考難度的問題情境。給學生提供有適度的難度、坡度的教學內容，這樣的問題對學生來說更具有挑戰性，學生學習起來才能夠形成具有一定困難的認識矛盾，才對學生更具吸引性，學生才能在解難和爬坡中去享受成功的歡樂。上“城市化過程對地理環境的影響”時，我向學生呈現出諸暨改革開放前后30年土地利用圖、30年前后的景觀照片圖、城市人口變化數據，請學生進行角色扮演:假如自己是市長，做一個城市化發展報告。面對這個挑戰，學生有很多思考問題的角度:失去土地的農民作為‘新城市人”的發展;外來人口在城市生存狀態;城市化過程對地理環境所產生的正面和負面的影響，以及減少負面影響的措施等。
在合適的問題情境中，學生始終能積極參與教學，思路開闊，思維活躍，學生易于突破難點，也可檢查學生自己對己學過的知識、技能掌握的情況，有助于學生學習結果的遷移。
(四)運用多種激勵方式，使學生樂于質疑。
著名教育家第斯多惠說:“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞’，。因此在教學過程中，教師要不時失機的在各個環節激勵學生，使他們產生內在驅動力。激勵學生可以采取多種方式，讓學生從不同角度獲得學習的愉悅感和成就感，適時的表揚、肯定的話語、鼓勵的眼神、競爭勝利的激動、無聲的教師體態，甚至偶爾的物質獎勵都可以激勵學生，使他們樂于提問。
比如學生都喜歡課堂比賽的氣氛，那么就可以運用比賽的形式讓學生提高興趣，適當地運用獎品，就算是很小的獎品學生積極性也會很高。上《工業區位因素》時，我先展示材料:資料一:在諸暨大唐襪業的發展過程中，地方政府先后完成了輕紡襪業城、工業配套工程、建設大唐襪業特色園區，搭建了大唐襪業專業性電子商務平臺、中國襪業網等.資料二:諸暨大唐襪業幾乎全部屬于個體、私營經濟，企業的產權明晰，充滿活力。資料三:從襪業機械制造到各種原料生產，再到襪子的生產、銷售、物流形成一條龍。資料四:諸暨市位于長江三角洲南翼、浙江省中北部、錢塘江流域中段，浙贛鐵路、杭金衡高速公路、金杭公路貫穿全境。之后把學生進行分組，優差生搭配，以好帶差，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭。當我拿出事先準備好的一打諸暨大唐產襪子時，學生的眼睛都睜大了，“哪個小組能盡量多的提出與襪子工業區位有關的好問題，哪個小組可得這些獎品!”話音剛落，討論的聲音就沸沸揚揚響起。運用激勵機制，激發學生的參與意識，從被動學習向主動探索轉變，感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣，充分調動了他們質疑的積極性。
總之，當學生養成質疑問難的習憤后，自主的學習成了學生真正的心理需要，他們會隨時留心觀察生活、學習中的一切，學會學習，進而學會生存，形成獨立的、健全的人格，教師也就真正完全了育人的職責。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇二十一
伴隨著高中思想政治課堂的開展。教學目標逐步轉變為培養學生正確的人生觀以及價值觀，問題意識在學生積極探究中則具有重要引導作用。但是因為當前高考壓力的影響，導致大部分學生均是按部就班依照課程學習，沒有自我問題探究意識。另外在我國應試教育的背景下，我國高中的政治普遍采用的是灌輸的教學模式，這種模式帶來的`后果就是學生的自我意識無法培養。當下如何正確實施教學目標的重點在于體現學生的主體性，在授課過程中應該從學生的角度出發，給予學生更多的時間思考，避免學生跟著老師的思維進行，從而影響學生的自我發展。
2.1建立良好的課堂氛圍，積極引導學生學會提問。
建立良好的課堂氛圍，必須在實際教學過程中對學生的心理變化有密切的關注，以此充分積極調動學生的主觀能動性，為學生提問提供良好氛圍。在教學過程中最主要一點是激發學生學習興趣，高中階段學生好奇心比較重，因此教師可以充分利用學生好奇心的特點引導學生進行思考，從而激發出學生潛在的問題意識，使學生在充分了解教材內容的基礎上，積極提出自己的問題，課堂上學生積極討論，得到問題的答案。比如在進行“公民參與民主決策”知識學習中，如果教師還是采用的單純讓學生記憶的方式教學，那么學生很難對公民參與民主方式及意義有深入理解，更無法對這一知識點靈活應用。所以教師則需要結合相應教學輔助工具，將一些相關活動展示出來，比如：“社情民意反應制度”、“專家咨詢制度”等等，以此將相關知識采用視頻方式呈現給學生，積極引導學生看到參與途徑及效果的相關問題，并展開思考。
2.2建立良好的課堂氛圍，積極引導學生參與課堂。
在傳統教學模式下，老師始終處于比較權威的一個地位，對于學生來說其主要任務就是認真聽課，做好相應的課堂筆記就好。在這種傳統教學模式下。師生關系處于不平等的狀態，從而影響了學生創新思維的培養，不利于學生的自我發展，從而導致學生在課堂上不敢隨意提問，要改善這一教學模式，必須建立相對平等的師生關系，教師在課堂中充當引導者，積極引導學生提問。比如，在進行“多元化的消費類型”教學過程中，師生之間可以將彼此的消費觀念進行分享以及互動，在這一交流的過程中，自然能夠有效引導學生心理放松，從而主動提問“消費中怎樣保持理智”等等一些實際問題。平等的師生關系的建立有助實現師生時間良好的交流極互動，在輕松的課堂教學氛圍下更有助于促進學生心理放松，從而積極思考，培養學生問題意識。
2.3合理設置問題導向，提高學生探究意識。
教師在設置問題的時候，必須以學生能夠理解并掌握為前提，并且能引導學生針對所設置的問題進行研究和探討。使學生在問題探索過程中能夠激發學習的興趣，提高學生解決問題的能力。其次，教師在設置問題時，還要特別注意所設置的問題的合理性，避免問題設置難度過大，超出學生所能接受的范圍。如果難度過大，將會直接影響到學生學習的積極性。相反，如果問題過于簡單，學生不費勁就能知道正確答案，這樣就起不到有效培養學生問題探究意識的作用了。例如在“物質與意識之間的辯證關系”教學中，可以設置問題：“從物質對意識決定角度來看，一定要遵守客觀反對主觀嗎？”這樣，學生在進行思考的過程中自然也就會展開關于事實和主觀關系的思考。在自我探索過程中自己總結出答案，并且提高學生自我解決問題的能力。
2.4提高對學生問題重視度，培養學生良好提問習慣。
對于學生提出的問題，教師一定要認真對待，并且要耐心解答，并且在講解后對學生提出的問題進行評價。就算是學生提出的問題比較幼稚，也必須要充分鼓勵及肯定，禁止在言語上對學生造成損害。另外，還要積極引導學生基于教材內容提出自己的看法，培養學生良好提問習慣。
3結語。
在課堂教學中，教師要注重為學生構建問題探究環境，積極引導學生掌握有效問題提問方式，養成良好的問題思考習慣，以此實現學生思維能力的提升，并有效培養學生的創新意識。本文對如何有效加強學生的問題意識進行了詳細的論述，希望可以幫助學生養成良好的問題提出習慣，實現學生綜合能力的提升。
參考文獻：
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇二十二
“全納教育”研究與實踐在國際上已成為一種教育改革與發展的熱潮，將“全納教育”理念引入到初中數學課堂教學中教師的問題設計，對于面向全體學生、鼓勵學生積極參與、培養學生的問題意識，具有十分重要的現實意義。
一、問題的提出。
《數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”于是，面向全體學生、培養學生的問題意識、鼓勵學生積極參與整個學習過程，成了教育研究者和教師的普遍共識。但是從實踐層面看，課堂教學中培養學生的問題意識仍然存在著嚴重的問題，其具體表現主要有以下幾個方面：
1.學生自由思考的主體作用缺失。
《教育研究》第4期相關資料統計，學生在課堂中回答教師提問的行為在學生的課堂言語交往行為總次數中占91.3%，而學生提出疑問或者異議的行為比重僅占0.9%。這說明我國初中課堂教學中學生言語交往行為基本上是一個“聽師由命”的非自主過程，學生的學習缺乏自主性活動。教學中，一般是教師提出問題，就馬上將學生的思維引向“正道”，容不得學生有任何的自由思考。
2.教師的問題針對少數學生，缺乏全體性。
全納教育認為，課程教學改革的重點是更加關注從學生的經驗出發，促進學生自己建構知識；課程是為了學生的學習而不是學生為課程而學習。課程與教學必須滿足不同學生的不同需要，但是實際教學中，教師提出的問題往往難度過大，不適合大多數學生學習。
二、相關概念界定。
1.全納教育。
全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它的中心思想是：容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求；是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。全納教育主張在學校中要創造一種關注每一個學生，加強合作，反對排斥人的氛圍。并按照不同學生的不同個性和需求進行教學，促進所有學生的參與，發揮學生的主動性和創造性。這與當新課程理念相吻合。
也就是說，提倡全納教育與我們現在開展的素質教育是不矛盾的，并且是有利于素質教育的發展的，也是與現在貫徹執行的數學課程標準理念是完全一致的。
2.問題意識。
對“問題意識”的概念界定，從各種角度提出的都有，形式比較多。而本文中的“問題意識”是指：學生在數學教學過程中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態主要來源于教師根據教學實際營造的一種問題情境。在教學中產生問題意識的主體是學生。從心理學角度講：課堂教學中學生對問題意識的形成和發展是一個從無意識到有意識的過程。教師在數學教學中的職責就是為學生“問題意識”的產生提供必要的時空。
“問題意識”并不是簡單提出和解決問題，它是學生對數學教學中相對情境作出自覺反映的心理過程，是揭示問題本質的發現過程，是探究和發現問題的動態過程。
三、“問題意識”的培養策略。
1.營造氛圍，使每個學生都參與問題發現，以展現全納教育的民主化。
在初中數學課堂中，培養學生的問題意識，根據全納教育的民主化理念，要反對把任何學生的問題意識的培養被排斥在教學過程之外，要努力促進所有的學生積極地參與，這就取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。因此，教師要轉變教育觀念，尊重每一位學生，在教學中營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓勵學生大膽質疑、提問，這是培養學生的問題意識的基礎。
2.拓展空間，使每個學生都能有問題提出，以展現全納教育的價值觀。
要培養學生的問題意識，重要的一點是讓學生能有問題可提，使學生有自我滿足的價值感。全納教育認為，在學習過程中，某個人的學習或活動有困難，或對知識的呈現無動于衷，這不僅僅是他個人的問題，也是班級集體的問題。因為我們的班級是一個學習的集體，而對于我們的整體學習中感覺有問題的這寫同學，是屬于我們這個學習集體的一員，應該是我們學習集體中的合作者。
因此，與我們通常的觀念不同，全納教育的立足點是集體，解決的方法是合作；就是通過與不同興趣、不同能力、不同技能、不同個性、不同文化背景的人共同合作，人人都能有不同程度的問題的提出。做到上述這一點，關鍵是教師要善于營造使每個學生都有問題提出的空間。
3.創造情境，使每個學生都能有問題解決，以展現全納教育的課程教育觀。
要使每個學生都能有問題的解決，教師必須創造出對學習者來講充滿疑問的問題。全納教育的課程教學觀認為，我們的教育原則應該是向所有學生提供相同的教育。并且最重要的是我們的教育是要在學生遇到困難、有問題時給予及時的幫助和支持；要在學生取得成績和進步時給予贊賞和鼓勵。這就要教師善于創設良好的問題情境，要充分調動學生的'情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，激發學生的學習興趣，使每個學生都有問題可以解決。
（1）創造懸念式的問題情境，使學生在好奇中有問題解決。
好奇是學生自覺參與學習的內驅力，教師如果能將要學習的知識創設到新奇的懸念式情景中，誘發學生產生揭開秘密的問題意識，使他們在強烈的好奇中有問題能予解決，那將是事半功倍的教學。
例如，在進行初二（下）《4.4反證法》的教學時，可創設如下問題情境：
這樣的問題情境，很容易引起學生好奇心理；并且問題的情境面向全體學生，人人有興趣，也有能力提出自己的解決方法。符合全納教育課程教學觀，真正是“問題體現了學生的需要，而不是讓學生去適應問題的需要。”
（2）創設沖突式的問題情境，使學生在矛盾中有問題的解決。
學生學習數學的過程是一種知識建構的過程，是認知矛盾運動的過程，教師要善于創設富有挑戰性的問題情境，打破學生原有的認知基礎，引發學生的認知沖突，使學生在矛盾中有問題解決，這是符合全納教育課程教育觀的。
例如：在初三的《2.4二次函數的應用》教學中，有這樣一個題目：
某農場擬建兩間矩形的種牛飼養室，飼養室的一面靠現有墻，中間一道墻隔開（如圖），已知計劃中的建筑材料可建圍墻的總長度24米，墻面長10米，問矩形飼養室的寬為多少時其面積最大？有部分學生很快進行了計算：設飼養室寬為x米，則長為（24-3x）米，如果面積為y米2，則y=x(24-3x)=-3x2+24x，當x=4時，y最大=48米2時，也就是說，當矩形飼養室的寬為4米時，其最大面積為48平方米。
此時，正當學生還沉浸在“問題已經解決”的喜悅中時，教師點問一句：“大家再看一看，當x=4時，此矩形的長是多少？”“不對”！此時學生的心就會咯噔一下：“矩形的長是12米，而靠墻一面只有10米，說明x=4是不可能的！那等于多少呢？”
學生陷入了認知沖突中。
有沖突才能有更進一步的問題解決。“最大面積等于48平方米，顯然是不可能的！那么問題出在哪里呢？”
全納教育的課程教學觀認為：最重要的是教育要在學生遇到困難，有問題時給予及時的幫助和支持。此時，教師可以作適當的啟發引導：
“本題中，矩形的寬,此時矩形的長為必須滿足什么條件？”
在教師創設的沖突式問題情境中，使學生在產生的矛盾中積極尋求問題解決的途徑。
（3）創設操作式問題情境，使學生在動手中有問題解決學生動手操作既能引起學習興趣，集中注意力，又能幫助學生形成獨特的體驗，學生會在動手中形成各種各樣的問題。
這里教師沒有直接給出平行四邊形的判定定理，而是讓學生自己通過動手實踐，在操作的過程中考慮猜測，先有一個感性的認識，再通過定理證明上升到理性知識。
四、確保策略有效的實施。
心理學家馬斯洛認為，每個人與生俱來就有自我實現的創造力，具有自我探索的愿望和表達觀念的沖動，也就是具有強烈的問題意識。因此，在教學中采取積極有效的激勵措施，激發學生敢問、敢為的內在動力，是培養學生問題意識的關鍵。
1.期望激勵評價。
根據皮革馬利翁效應，以滿腔的熱情關注每一個學生，表達教師對每一位學生的期望，應是每一位教師必做的“功課”。
在課堂中，教師應時常走下講臺，傾聽學生們的討論，并與學生交談，以“你能夠……”，“我相信你會……”，“我知道你是可以……”的語氣表露對學生的期望。學生在受到鼓舞的同時，會信心大增———這也體現了全納教育的人權觀理念。即關注接納所有學生的思想，逐步在期望激勵中滿足不同學生的不同需求。
2.表揚激勵評價。
在教學中，應多表揚少批評。在口頭表揚時應盡量運用諸如“問得好”，“了不起”，“真聰明”等賞識性語言表揚學生。當然，教師的表揚激勵評價，應是有針對性的，且千萬不能濫用。對于平時回答問題準確率不高的或者創造性回答不多的學生可多采用上述表揚激勵評價，如果對于成績優秀的且頭腦敏捷性格外向的學生，應采取的是“又有了新發現，真行！”“現在的回答更勝一籌”！“這個想法是不錯，有更進一步的辦法嗎？”等評價。
也就是說，表揚激勵評價應常用，但不可泛用。應講有目標性和針對性。這應與全納教育提出的“關注每一個學生，而并不是僅僅部分人”是相吻合的。
3.成功激勵評價。
要培養學生的問題意識，就要不斷激發學生提問的熱情，這就要讓學生體驗到成功的快樂，這就要教師努力創造出一種全納氛圍，在這種氛圍中，每一個學生受到教育的權利都有充分的保障，老師和班內的同學歡迎每一個人，每一個人都屬于班級的一員。
在具體實施中，我根據不同情況的學生，采取不同方式比賽，有小組競賽，比一比哪組學生提問最大膽，提問的次數，哪組提的問題最有價值，進步快。有個人比賽，看誰能解決的問題最多等。
總之，在初中數學課堂教學中，作為教師，千萬不能有歧視，排斥、分類的情形出現，至少要有全納意識，容納所有的學生，促進積極參與，注重集體合作，激發學生積極提問，以滿足不同學生的需求，這樣才能培養學生的問題意識。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇二十三
摘要：高中思想政治課堂的教學目標主要是引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，但是在當前高中思想政治課堂教學中，學生普遍存在興趣不高及問題意識缺乏問題，嚴重影響了課堂教學質量。本文對高中的政治課堂學生問題意識缺乏表現分析，并針對學生實際表現提供相應的問題意識培養策略。
關鍵詞：高中的政治；問題意識；培養。
問題意識也就是在進行教學中，針對一些具有理解困難問題學生出現的質疑及探索心態。對于學生來講，只有不斷在問題中深入研究及學，才能夠自主獲取相應知識，深化知識理解。對于政治教師來講，要善于在課堂教學中培養學生的問題意識，有效激發學生的求知欲望及問題探究興趣。
教育工作者和學生的數學教育寄語（通用24篇）篇二十四
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