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初中化學教學案例分析篇一
教師應分解教學目標，使學生在學習過程中能環環相扣、循序漸進，進而系統性地掌握知識。在實際教學過程中的實施策略是以物質學習為主線，前后呼應，形成螺旋式的前進模式。如在教學“co2性質”這一內容時，我做了如下規劃。首先，在平時的教學過程中或課間談話時，有意識地向學生灌輸一些化學物質的名稱或一些零散的化學知識，讓學生有一個無意識的感知體驗。其次，在正式教學的過程中，要讓學生對相關單元有一個全面的了解，這一過程中要突出“雙基”的學習。如在co2的學習中要讓學生了解其物理性質與化學性質，同時與其他已學過的知識進行比較，還要能解釋co2使石灰水變渾濁的原因。再次，是知識的內化階段，這是在單元學習后對教學內容去粗取精的一個過程，通過記憶、復述、舉例等形式讓學生形成相應的知識體系。緊接著，學生還需要有一個熟悉的過程，通過知識的循環來鞏固知識體系，并積累經驗。如在學習“堿與氧化物反應”這一內容時，要對co2的性質進行復習回顧。當學生對co2性質有了全面而深刻的認識后，后面學習so2、sio2與堿的反應時就是舉一反三的過程，這也就是知識遷移能力的體現。因此，教師在教學過程中應站在更高的角度，對教學內容的實施有一個全局性的規劃與掌控。
二將抽象的物質擬人化，幫助學生理解
長久以來，教條化的教學思想使西藏地區的初中化學教學也走上了“基礎知識＋習題”教學模式。這種教學模式讓學生的知識學習脫離了生活背景，束縛了學生的思維，使學生的化學思維與生活中的思維方式相隔離，缺乏知識的體驗與感知。生搬硬套的題海戰術，使學生缺乏對問題的思考、對原理的理解，導致在解題過程中抓不住問題的本質。對此，我在教學過程中，加強了學生遷移能力的培養，特別是通過將抽象的物質擬人化的方法，來幫助學生理解問題的實質。如相同質量的zn和mg，分別與等質量的且溶質質量分數也相等的稀硫酸充分反應后，得到了相同質量的h2，問什么一定有剩余，什么一定沒有剩余，什么可能有剩余？拿到這樣的題目不少老師覺得可以意會卻難以言傳，而學生更是無從下手。其實，只要我們將其與生活中的實例進行類比，就能很容易理解了。
三通過知識串聯，實現橫向遷移
遷移能力的培養需要教師在知識、技能以及教學方法上進行多方整合才能加以實現，其效果也是通過知識與技能等方式呈現出來。對于入門階段的化學教學，枯燥的概念及抽象的原理教學不可避免。因此，教師在教學化學概念與原理時，一定要加強和前面知識的橫向聯系與遷移，將零散的知識逐漸在學生腦海里串成一個整體。如金屬活動順序表是初三化學第二學期的內容，通過學習學生知道越靠前的金屬活動性越強，越容易失去電子，與酸反應越強烈。我在教學這一內容時結合了學生第一學期里學過的原子與離子之間的轉化，以此來幫助學生分析金屬與酸、鹽等反應的實質。學生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應時，能失去電子，酸中的氫離子得到電子，而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理，與鹽溶液反應時，排在前面的金屬因為失去電子成為陽離子，進而被溶解，而排在后面的金屬因為得到電子成為原子，進而從溶液中析出。通過以上分析學生對金屬與酸和鹽的反應有了一個更本質的認識。
四總結
總之，初中階段是學生化學學習的啟蒙時期，教師應重視知識的內化與遷移，使知識與經驗不斷整合、改造，進而幫助學生將所學到的知識應用到新的學習或生活中去，使其成為學生的一種能力，這是遷移教學在科學教育中的重要意義。
初中化學教學案例分析篇二
一、初中化學教學中存在的問題
1、教師的教學水平有待提高
在初中的教學中，部分的化學教師還沿用以前的`教學模式，教學設計單一，教學理念陳舊，教師過于注重分數和成績，有時還在采用題海戰術或是機械的死記硬背化學公式等的教學方法，使學生產生厭煩學習化學的情緒、教師沒有考慮學生主體的思想波動，一味的自己授課影響了教學的質量，學生的學習處于被動的態度來學習化學、甚至有的教師在化學課程還沒有開課就督促家長讓孩子提前報各種輔導班在暑期將化學課程先修完畢，這樣才能超過其他的學生、以至于有的學生在開課的時候對學習化學失去了興趣，聽課效率低下，積極性不高，總是認為自己已經學會了，沒有必要再聽教師再講一遍、這明顯不利于學生對化學的學習，學校教師的授課引導作用就被無形中弱化了、
2、學生學習化學的積極性不高，學習方法欠缺
在初中的化學教學中，多數是在學生上初三的時候才開始這門課程、化學是集理論和實踐相結合的學科，學生往往通過掌握理論知識很難將知識運用到實踐中，使得學生學習沒有興趣，缺乏轉化的能力，學習方法不得法，阻礙了學生學習化學的積極性、有的部分學生認為化學屬于記憶性的學科，把化學歸于文科類的學習方式、結果表明機械式的記憶并不能使學生真正掌握化學的原理和本質，嚴重阻礙學生學習的動力、
3、實驗教學課程少，學生缺乏動手和觀察能力
由于部分的初中學校對于化學實驗的教學設備配備不足，影響了化學實驗的教學，有的通過教師的經驗描述讓學生將現象和結果記住，有的通過在課堂的講授中來讓學生體會實驗課，有的甚至就直接取消了實驗課，只是讓學生記住結果就可以了、使得學生失去了動手做實驗和觀察實驗現象學習的機會，不久之后就會將知識全部遺忘了，沒有很好地實現理論知識轉化為實踐的能力、
二、提高初中化學教學水平和質量的對策
1、千方百計提高教師的教學水平
想要提高教師的教學水平，就要求教師不斷的進行專業技能的學習和提升，參加同行業教學的研討和交流學習，吸取優秀教師的教學經驗、同時，學校要根據課程改革的要求階段性的對教師進行專業知識的培訓，提升化學教師的業務知識水平、在不斷學習和實踐中多反思多總結，多從學生的主體地位考慮出發，多了解學生學習化學課程的感受和學習中的障礙，并和學生們如朋友式的而進行溝通和交流，根據學生的需求變化教學方式，從而提高教學效率，鞏固教學成果、
2、不斷變化教學方法，激發學生學習的興趣
在學習中，學生們普遍反映最多的就是有關化學知識點和公式的背誦難問題，尤其是對于化學元素周期表中的化合價的記憶，總是讓學生感到頭疼，出現記錯記串的問題、教師可以通過給學生總結化合價的歌謠讓學生在押韻的歌謠中將化合價的知識記牢、例如:一價鉀鈉氯氫銀;二價氧鈣鋇鎂鋅;三鋁四硅五氮磷;二三鐵，二四碳;二四六硫都齊全;銅汞二價最常見、通過這樣的方法學生就感覺容易記憶，而且有的學生還根據這種形式自己創造性自編類似的記憶歌謠、有部分學生還特別制作了這樣的歌謠卡片，繪制上自己喜歡的圖案和特別的標記，以便幫助自己更好的記憶這些知識點，鞏固自己所學的知識、并將這些卡片隨時裝在自己的口袋里或者是貼在自己的床頭方便隨時復習和觀看、從而激發了學生學習的興趣，學習的效率也就自然提高了、
3、完善實驗設備和增加實驗課程，彌補實驗課程的不足
學校在化學實驗設施的配備上應給予支持，增加學生動手操作的機會，有的學校為了避免學生在實驗操作中產生危險，引進了一套網絡系統軟件，可以通過電腦操作就能完成實驗的操作、例如:在做《一氧化碳還原氧化銅》這個實驗時，學們就可以通過網上進行操作來完成整個實驗過程、在實驗操作過程中是先加熱還是先通入co這個問題，有的同學就沒有記住操作順序，致使出現了先加熱后通入co結果出現爆炸聲，這一劇烈的聲響讓學生對實驗的操作步驟產生深刻的記憶、這種實驗教學既能夠避免學生操作不當產生人身傷害，尤其是像co這種對人體有害的氣體，為了學生的安全采用這種方式的實驗很好的彌補了傳統教學中的不足、在提高學生學習質量的同時，學生們還很喜歡這種做實驗的新方法，激發了學習化學實驗的興趣，加強了他們動手做實驗的意愿，有利于以后對化學課程的深入學習、
三、結語
綜上所述，無論采用那種教學策略來改善化學的教學質量，都是要以學生的接受能力為中心的，注重學生學習興趣的激發，以學生為主體，實施素質教育的理念、今年來，在新課標不斷改革的背景下，化學的教學有了很大的改觀，但還有許多問題我們仍然不能忽視、這就要求教師要不斷地轉變教學理念，教學過程中注重學生的參與和主動探究，重視對化學實驗的引導和實際操作，加強對學生培養學習化學興趣的培養，從而提高化學的教學質量。
初中化學教學案例分析篇三
初中化學教學論文
摘 要：隨著新課改的不斷深化，優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標。只有積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。
關鍵詞：初中化學；課堂教學；有效性
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（-）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，教育部對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善，并于秋季開始執行。修訂的《義務教育化學課程標準（20版）》在“教學建議”中，新增加了“優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”一條，追求課堂教學的有效性是廣大教師共同的目標。本文筆者就初中化學教學中如何優化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性談一談自己的體會，希望得到同行的指正。
一、認真研讀課標，精心設計教學
備課是課堂教學中不可或缺的重要環節。高質量的備課孕育高水平的教學。只有認真做好備課工作，才能保證課堂教學的有效性。這樣可以避免教學中的盲目性和隨意性，加強教學的針對性。
備課離不開教材，更離不開課程標準的指導。有的教師憑經驗教學，常常把課標置之一邊。對課程標準提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒，對課標提出的“活動與探究建議”及“實施建議”也很少采納。因而出現教學中隨意拓寬加深教學內容、拔高教學要求、加重學生學習負擔等脫離課程標準要求的情況。因此，必須認真研究課程標準，仔細領會課程標準要求，充分發揮課程標準在備課中的指導作用。備課時要明確課堂教學的整體思路，學生“學什么”和“如何學”，教師要心中有數，要讓學生在最短的時間里以最恰當的方式學習最有價值的內容。
二、優化教學策略，凸顯主體作用
“授之以魚，不如授之以漁?！薄敖淌菫榱瞬唤?，學是為了會學。”教師的“教”是為學生的“學”服務的。要想轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式。要處理好“主導”與“主體”的關系，構建以培養創新精神和實踐能力為核心的教學觀念、教學內容和教學方法體系。
在教學過程中，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發講解、實驗探究、自主學習等多種教學方式和策略，借助各種教學媒體和手段，設計具有針對性的練習。有些問題要引導學生提，有些話要留給學生講，有些事要留給學生做。要讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案。只有充分發揮學生的主體作用，才能真正優化課堂教學，提高教學的有效性。
三、巧設教學情境，激發學習興趣
知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生有了興趣，才會產生學習動力，才能變被動為主動，把全部精力都投入到學習活動中去，從而學得快、學得活，課堂教學效率自然就高。
教師要善于發現和搜集有關的情境素材，包括化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。能夠根據教學需要選擇恰當的情境素材，創設生動活潑的教學情境。在課堂教學中，引導學生從真實生動的學習情境中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路和方法，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的魅力。
四、重視情感因素，增強學習激情
認知需要情感，情感促進認知。學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。教師上課時的情緒直接影響學生的聽課情緒。事實證明：教師上課時熱情洋溢、神采飛揚，學生的`情緒也會受到感染，表現出精神振奮、注意力集中、思維活躍，從而積極主動地參與教學雙邊活動，形成良好的互動氣氛；反之，學生聽起來就會昏昏沉沉，毫無興趣。
在課堂上，教師要善于以情促知，努力為學生營造寬松、民主的學習氛圍。一節高效的課堂教學一定是一個充滿生機和活力的、全體學生積極主動參與探索知識的過程。為此，要發揮情感的動力功能，增強教學內容和方法的情趣，提高教學藝術，激起學生的學習熱情，使每一個學生都能以愉快的心情去學習生動有趣的化學，從而提高課堂教學效率。
五、改變評價方式，培養學生自信
義務教育階段的化學學業評價，包括形成性評價和終結性評價?！读x務教育化學課程標準（年版）》明確要求為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，要求把過程評價與結果評價并重，定性評價與定量評價結合。實現評價的方式多樣化，評價的主體多元化。
據教育專家研究，在學生時期教師的鼓勵是學生成才的重要因素之一。學生都有較強的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的付出和努力得到別人，特別是老師的認可、肯定和表揚。因此，教師在評價學生的作業、課堂提問、考核成績、學習行為時，應盡可能地給予激勵性評價，多表揚，真心欣賞學生的成績，使學生獲得成就感、得到鼓勵，以增強學習的自信心。
六、堅持課后反思，提高教學技藝
華東師范大學教授葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思則可能成為名師?！苯虒W反思是教師根據先進的教學理論和實踐經驗，對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程。要想提高課堂教學的有效性，就不容忽視教學反思工作。為此，教師應自覺地對課堂教學過程進行反思，對所制訂的教學目標、設計的各種學習活動和運用的各種教學策略、評價方式以及學生學習中存在的問題等有意識地進行分析和總結，及時發現問題、總結經驗教訓，積累教學靈感，拓寬教學思路，改進教學方法，才能形成自己獨特的教學風格，提高課堂教學水平。
總之，作為課堂教學的引領者，教師在優化課堂教學過程、提高課堂教學有效性的過程中處于主導地位，只有教師積極探索，不斷總結，通過各種途徑優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學的有效性，達到“減負高效”的目的。
參考文獻：
教育部基礎教育課程教材專家工作委員會。義務教育化學課程標準（2011年版）解讀。北京師范大學出版社，-03.
（作者單位 陜西省城固縣第三中學）
初中化學教學案例分析篇四
初中化學教學論文
摘 要：以初三化學課堂多媒體輔助教學的方式策略為基點，談談在教學實踐中的些許體會。
關鍵詞：多媒體；初三化學；圖像
如何高效地運用多媒體進行教學，給教與學帶來新的生機？筆者就多年來在化學教學中對多媒體的運用談一談粗淺的認識。
一、多媒體圖像直觀呈現，突破視覺限制
多媒體圖片的直觀性是教師語言講解無法比擬的。運用多媒體呈現圖像信息，大致可分為以下幾種情況：
1。呈現場景、人物圖像
化學源于生活又服務于生活，教學中經常要引用許多生活事例來輔助教學，開闊學生視野?！?0后”學生缺乏生活經驗，教師在講解學生不易接觸到的生活素材時，僅用言語表達，既啰嗦又不易說明。而圖片則一目了然，讓學生猶如身臨其境。如通過呈現自來水廠生產的流程圖，將場景再現，以圖示的形式講解多種凈化方法，學生理解透徹；教學中有時還會學習一些化學家的相關知識，如證明空氣組成的拉瓦錫、發現酸堿指示劑的波義耳、元素周期表的發明者門捷列夫……若此時能呈現出化學家的圖片，再配以化學家為科學研究奉獻終身的勵志故事，既可激發學生熱愛祖國的情感，又可對學生進行科學精神的熏陶。
2。呈現微觀結構模型
化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的一門基礎自然科學。物質的微觀結構看不見，摸不著，抽象難懂。僅靠語言的描述和講解學生難以理解和掌握。通過多媒體進行動畫模擬，將微觀世界用宏觀形象表達，提供可視化效果，使學生一目了然，避免語言描述的困難與偏差。如，在講解“水的組成”時，運用多媒體將電解水的微觀過程呈現出來，這樣學生仿佛真的看到了分子的裂分和原子的重新組合，對分子、原子的概念有了更深的理解，教學難點由此得以突破。又如，在講解“金剛石和石墨”時，若將微觀世界放大，配合圖示進行講解，通過微觀結構的對比，學生更容易理解兩者性質差異較大的本質原因。再如，在講解“活性炭的吸附性”時，展示活性炭放大百倍后的微觀圖示，微觀結構栩栩如生地呈現在眼前，學生對吸附性的理解就更加深刻信服了。
二、多媒體實驗模擬再現，突破時空限制
實驗是化學的靈魂，是展現化學魅力和激發學習興趣的主要源泉，更是教學中突破重、難點的手段。但是有些實驗因為涉及有毒有害物質，或是反應時間較長，教師在課堂教學中無法完成，此時我們就可以借助多媒體進行模擬實驗，這樣既突破了時間和空間的界限，又對實驗教學起到了輔助和補充的作用。
1。對有毒、有害物質的實驗進行視頻實驗
從安全角度考慮，一些涉及有毒、有害物質的危險實驗一般是不能在課堂上完成的。例如，一氧化碳還原氧化銅的實驗是中學化學中較為重要的實驗，由于一氧化碳具有毒性和可燃性，容易造成中毒或發生爆炸，課堂演示具有一定的危險性。即使教師涉險完成，由于實驗所用儀器種類較多、裝置繁雜，整個實驗耗時耗力，對教學進度也會產生較大影響。這時我們就可以采用多媒體視頻實驗來代替演示實驗。多媒體視頻實驗省時省力，既可以使學生觀察到規范的操作步驟和清晰的實驗現象，又可以大大節省教學時間，更重要的是避免了實驗本身所帶來的危險。又如，在講到“一氧化碳的毒性”時，借助多媒體播放“小白鼠中毒死亡之謎”的視頻實驗，告知學生在日常生活中要謹防一氧化碳中毒，有效地克服照課本講實驗的問題。再如，在講到“探究燃燒的條件”時，需要用到一種劇毒物質白磷，實驗室中是嚴謹配備白磷這種物質的，因此，多媒體視頻實驗就成為我們學習新知的重要手段。
2。對錯誤操作的后果進行視頻模擬
有些化學實驗如果操作不當會引發嚴重的后果，所以要求學生一定要掌握正確的操作，避免出現意外。但是這些危險的操作僅憑教師的講授和語言描述難以產生深刻的印象。多媒體視頻模擬實驗打破空間的限制，將危險操作及后果真實呈現在學生面前。例如，酒精灑在桌面燃燒起來，不可用水澆而要用濕抹布撲滅；嚴謹用一盞燃著的酒精燈點燃另一盞酒精燈，否則會引起火災；酒精燈內的酒精少于四分之一后就不可再用，否則酒精燈內部會燃燒發生爆炸；濃硫酸稀釋時切不可將水注入濃硫酸中，否則濃硫酸液體飛濺造成傷害；氫氣在點燃時必須要檢驗純度，否則容易引起發生裝置的爆炸；在制取氧氣結束后，要先將導管移出水面再熄滅酒精燈，否則水倒吸使試管炸裂。用多媒體模擬這些錯誤操作，將步驟分解、動作放慢，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看到后印象深刻。
總之，多媒體教學手段的運用，給化學課堂帶來了新的生機。但是我們也應該意識到，任何事物都是一把雙刃劍，多媒體只是一種教學的輔助手段，不能不用，但也不能濫用，恰當地使用多媒體是教育創新，過分依賴，則會給教學帶來新的隱患。因此，在教學中要根據課堂需要將多媒體與傳統教學方法有機結合，考慮到它的適用性、適量性、適當性原則，合理運用，去粗取精，去偽存真，才是上策。
參考文獻：
王錦華。多媒體輔助教學中的幾個問題。山西電教，（03）。
張文斌。多媒體教學的現實意義。中國電腦教育報，2006。
初中化學教學案例分析篇五
摘要：我國經濟的發展與進步始終離不開文化教育事業的支持，一個國家要想強大，首先要重視國民的基本素質以及文化水平，而就教育事業來講，創新教育是其發展過程當中的必然要求。也是教育事業改革的必然要求，要創造出適合學生思維模式以及能更好的接受書本內容的教育改革模式，一個充滿活力。充滿創新力的課堂教學會使學生終身受益，能為孩子的身心健康的發展打下夯實的基礎。我國教育自實行新課改之后，課堂效率都有較大的提升，也為教育工作者指明了今后的發展朝向，同時教育工作者自身的發展與創新。本文就新課改下初中化學教學的創新進行了詳細的論述以及對相應的改革模式進行了歸納。
關鍵詞：初中化學；創新；課堂
引言
對于初中生來說，化學相對應其他學科較為新穎，我國的教育一般在初中才開展化學課堂，由于其自身的性質，也吸引了們較多的注意力。教師作為一個教育工作者，從對化學教學方式上就要有一定的創新意識，這樣在課堂上傳授知識時，也有一定的針對性，所以，在初中化學教學中，教師就應從學生的心理出發，制定出適應學生自身學習的科學教學計劃，在新課改的大背景之下，仍然有許多學生還是缺乏對學習的積極性，部分學生對學習仍然抱著消極的態度，對學習的興趣缺乏，這種現象極大地導致了教師的課堂效率低下，如何改進教學方法，充分激起學生學習的興趣，調動學生對學習的主動性、積極性就成為當下教育工作者所考慮的問題。在新課改的大背景之下，教育工作者更應該適應課改教學，能更好的提升化學課堂的課堂教學效率。
一、教師應加強理論知識，轉變教學觀念
在新課改的大背景之下的教育工作者，一定要貫徹落實新課改基本要求。要對課改的新型理念進行學習與掌握，轉變自身的教學理念，打破傳統的教學模式，完全將新課改的理念引入課堂，堅持學生為主，教師為輔的教學觀念，充分的調動學生的積極性以及主動性。例如在研究鈉與水的反應時，教師就應讓學生自己動手操作，教師只是給予一定的輔導，通過實驗，讓學生發現鈉與水反應會出現的具體現象以及反應步驟與反應原理。這樣就實現了學生在課堂上為主體的理念。教師在課堂傳授知識時，還應注意多用創新理念教學，讓學生們充分的感受到新課改帶來的改變，在實驗做完之后。教師就可讓學生自主討論，得出實驗結果。
二、創設教學情境，獲得創新意識
在教師課堂授課過程當中，要為學生適當的制定一些教學情境，提升學生對學習的興趣。教學情境的制定，不單單是教師問，學生答，更多的是師生之間的相互配合。例如，教師在讓學生判斷鐵、鈉、銅三種金屬的氧化性與還原性，這種題目就屬于實驗驗證的題目，教師在設計問題時，沒有給出框架，只是一個問題，這就會使學生在思考問題時，采用的方式不一樣，要證明金屬物的還原性與氧化性方法眾多，能與其反應的物質也眾多，因此，學生就會采取自己認為較好的方法來解出題目的答案。之后答案是唯一的，但是解題方法確實多種多樣，這時，教師就可以讓學生之間交流，分享自己的解題方法，這樣對學生的思維能力也能得到提升。對于化學課來講，教師就應該讓學生多去實驗室，增強學生的實踐能力，實踐是驗證真理的唯一標準，學生們通過自己的動手操作對實驗題目以及步驟就會牢記于心，并且能更好的理解，激發學生的創新能力。
三、認真觀察生活，培養創新能力
化學本質上就是一種實驗學科，在生活當中，許多事物的變化都與化學相關。因此，教師在課堂教學時，不應將知識面都概括在書本之上，應該有更多的創新思維，走出書本知識，結合日常生活，舉例生活當中的化學反應給學生講解，讓其對知識加深印象。在實際教學中，要積極的開展第二課堂活動，即課外實驗活動——各種各樣、內容豐富的課外活動讓學生增長知識的同時也增強了學生的思考能力，并且有效的激發學生對化學研究的興趣.讓學生自我組合建立興趣小組，并且針對教學內容中的問題進行實驗分析和驗證，并且通過小組成員的能力收集資料，最后共同完成有關實驗的小論文;在日常生活當中，教師們也要讓學生多對周圍的化學現象進行觀察，例如早胃酸時醫生給病人服用的胃藥所用的原理以及在洗碗時利用洗潔精的原理，這些都是日常生活中較為常見的化學現象，學生們在觀察時就能鍛煉他們的創新能力以及發散思維。
四、權衡教材、考試、實現新課標
新課改的出現有兩方面的因素，一方面是實現了教學創新，另一方面也跟傳統教學理念存在些許差異。對于教育工作者來說，在對教學教材進行講解時，一定要注意講解知識深淺的掌握，在制定學習計劃時，往往要兼顧每一個學生的學習情況以及學習能力。對于學習能力較強的學生，在對其進行化學基礎知識鞏固之后，就可以培養其對知識的探究能力；對于學習能力較弱的學生，教師就應該注重其基本知識的鞏固，幫助這類學生將基本知識落實扎實，從基礎知識出發，從而實現義務教育階段化學教育的普及。在試卷出題時，出卷教師也應兼顧每個學生對化學知識掌握的深度來進行擬定試卷題目，基礎性的題目應該占較大的比例，探究實驗類的題目應該占一小部分，這樣容易看出學生對基礎知識掌握的程度以及學生整體的學習狀況，還有利于實現化學教育面向全體學生的狀況，這也是新課標最終的要求。結束語總的來看，在新課改理念的大背景之下，初中化學教學在逐步的發展與完善，教師要帶領著學生，真正的走進新課程，讓學生從思想本質上接受新課程所帶來的知識性的變化，教師對學生知識傳授不僅僅局限于書本知識，還需結合實驗。實踐得出的原理，培養學生一定的創新能力以及探究能力，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。從而實現課堂教學的有效性，真正的了解化學，并將化學應用于生活的方方面面，這是義務教育的目的，也是新課改的目的。
參考文獻：
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[3]周清華.試論探究性實驗在現階段初中化學教學中的應用[j].中學生數理化（學研版）,20xx,（8）:40-40.
初中化學教學案例分析篇六
科學素質是指學生在接受科學知識教育的過程中逐漸形成的適應社會發展和自身完善所需的基本品質化學屬于基礎自然科學，它是初中培養學生科學素質的重要學科，同時也是培養并提升學生科學素質的重要載體在基礎教育階段全面實施素質教育的背景下，初中化學教育要以培養學生科學素質為著力點，與時俱進，結合初中學生學習特點，轉變教學思路，創新教學方式，解決科學素質培養過程中出現的各種問題，實現新時期以“培養學生化學學習興趣，提升學生科學素質”為改革目標的化學課程改革精神。
一、初中生化學科學素質培養過程中亟待解決的問題
在新課程改革精神的指導下，初中化學教育逐漸確立了以培養學生科學素質為重要目標的改革方案但是，我國初中化學教育在培養學生科學素質的過程中還存在突出的問題，制約著初中學生化學科學素質的提升。
1化學教材中科學素材偏少，教師在教學過程中不注重對教材中科學素材的挖掘和利用化學教材是學生學習化學知識的基本渠道，化學教材內容的編排是否科學直接影響著學生化學學習的效果當前，我國初中化學教材內容過度偏重理論性知識，教材中體現化學知識實際功效的科學素材較少，使學生化學知識學習停留在理論層面，不利于學生了解到化學知識的巨大作用，學生學習興趣降低同時，在化學教學中，教師對教材中現有的科學素材缺乏有效挖掘和利用，最終不利于學生化學科學素質的培養。
2化學教材脫離學生的生活實際，學生的知識運用能力低，造成自身科學素質難以培養化學是一門基礎自然科學，必須將化學知識映射在實際生活中才能發揮化學知識的重要作用但是，初中化學教材內容編排不注重體現生活元素，致使學生化學理論知識強，但不懂得怎樣在生活中實際運用化學知識，這對學生化學科學素質的培養極為不利。
3教學方法較為傳統，難以滿足培養學生科學素質的教學要求初中化學教學方式偏重傳統基礎理論教學，不善于利用現代化技術教學設備使學生更廣泛地體驗到化學知識的巨大魅力，拘泥于傳統的化學教學方法制約著學生科學素質的提升。
4化學實驗教學偏少，不利于學生科學素質的培養化學是一門注重實驗教學，通過實驗教學鞏固學生化學知識的實踐性學科，學生科學素質需要在化學實驗中通過實際動手實踐加以培養當前，我國初中化學實驗教學比重較小，難以滿足新課改下科學素質培養的需要。
二、培養初中生科學素質的具體措施
在新時期下，初中化學教學必須確立以培養學生科學素質為目標的教學精神，結合學生實際特點和教學要求，努力完善教材內容，轉變教學思想，更新教學方法，注重知識實踐，方能實現培養學生科學素質的目標。
1科學、合理地安排化學教材內容，在夯實理論知識的基礎上盡可能多地涉及科學素材培養學生科學素質必須對初中化學教材進行科學、合理的編排，在教材內容中更多地融入科學素材，拓展學生的知識面，提升學生的學習興趣，讓學生感受化學知識的巨大作用，自覺主動地學習化學知識，不斷培養自身科學素質。
2化學教學要密切聯系生活實際，通過提升學生運用化學知識的能力培養科學素質在化學教學中，通過提升化學知識的實際應用性是培養學生科學素質的重要方式，同時也是理論聯系實際、解決實際問題的重要要求因此，在初中化學教育中，教師要注重將生活實例與教學內容聯系起來，通過生動的生活實例加深學生對化學知識的理解，將枯燥乏味的化學知識變為生動形象的應用工具，對降低學生學習化學知識難度，提升化學教學效果，培養學生的科學素質具有重要意義。
3轉變教學思想，更新教學方法，注重學生科學思維的培養首先，在初中化學教學中，教師的角色應該從過去傳統教學中心中轉換過來，充分發揮學生在化學知識學習中的主體地位，注重對學生科學思維的培養，使學生養成善于自主思考的基本科學素質;其次，積極利用現代教學條件更新教學方式，激發學生學習化學的興趣，推動學生科學素質的培養進程。
4積極發揮實驗教學的重要作用，培養學生科學素質所需的求實精神實踐是檢驗真理的唯一標準，學生科學素質的培養需要求實的科學精神因此，初中化學教學要增加實驗教學的比重，一方面，通過實驗教學使學生積極參與化學教學過程，培養學生的科學探索能力和實踐精神;另一方面，通過強化學生的實際動手能力，可以使學生更深層次地理解化學知識的精髓和學科規律，從面有利于學生科學素質的培養。
初中化學教學案例分析篇七
在化學科學發展進程中，逐漸形成了一套簡明、嚴密、國際通用的符號系統，即化學用語?；瘜W用語表述了物質的組成、結構、變化，如原子、分子、離子要用元素符號、分子式、電子式和離子符號來表述，物質的變化要用化學方程式來闡述，化學計算也依靠化學用語等。顯而易見，化學科學的各個領域都要使用化學用語，化學用語是化學學習的基本工具。
在初中階段所學化學用語主要是元素符號、化學式、化學方程式等，這些又是眾多化學用語的基礎，所以初中階段化學用語的學習則顯得尤為重要。但學生初學化學用語時，常會感到困難，這就使得此階段化學用語的教學要特別注意方式、方法等，以便學生能順利地學好化學用語，逐步習慣運用化學用語，為學好化學打好基礎。
在化學用語教學過程中，首先要給學生講清化學用語在化學科學工作和化學學習中的重要意義，啟發學生的自覺性。為了使教學獲得好的效果，一般還要做到以下三方面：
一、讓學生理解所學化學用語的涵義，做到“名”與“實”相結合
化學用語是代表物質的組成、結構和變化的一系列符號或圖式。化學用語不僅代表化學事物，還表達特定化學概念，在教學中讓學生理解化學概念的涵義，則是化學用語教學的一個重要環節，如在化學式教學中，可以從復習元素符號及其涵義引入新課。這樣既鞏固了元素符號的知識，又為學化學式做準備。提出根據物質的名稱尚不能確切知道一種物質的組成，而化學式能簡明的表示物質組成，為學習和研究帶來方便，進而引出化學式的概念。為了讓學生更透徹地理解化學式的涵義，再用形象圖式描述原子、分子的變化過程，同時用元素符號及其組合與之對照，這樣就做到了“名”與“實”相結合，使學生能較容易地形成化學式概念，也就為正確書寫物質的化學式奠定基礎。
學生學習化學用語，
記憶負擔是較重的。在教學過程中要讓學生理解化學用語的涵義，把符號、圖式與物質的特征、化學反應發生和現象結合起來，豐富聯想線索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。
二、分散難點，合理安排
化學用語數量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在講緒言課開始就把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續出現，讓學生多見多寫，通過反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。
例如，當學完化學方程式，并用化學方程式表示一個反應時，若學生在前面的學習中經常碰到反應物、產物的化學式，且能很熟練地寫出它們的化學式，那么即使是一個曾經學過的較復雜的反應，寫出其化學方程式也是水到渠成了。
另外，在教學過程中，要作階段性的歸納小結。如學了化學方程式，就把前面課文中出現的化學反應通過邊講邊練的形式，把它們的化學方程式全部寫出來，學完一章，就要求學生把這一章新學到的化學式、化學方程式找出來，并經常性默寫，以強化、鞏固所學的化學用語。對一些相似的化學式或化學方程式，把它們擺出來進行對比總結，找出其異同點，學生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。 例如，在加熱時h2與cuo或fe2o3等的反應；高溫下，co與cuo或fe2o3等的反應；高溫下，c與cuo或fe2o3等的反應；“酸、堿、鹽”這章內的化學式，化學方程式等都可以作如此安排。
三、加強練習，達到會寫、會讀、會用
使用化學用語是一種智力技能，不能強求學生一次到位，而要在練習中加深體會，逐步熟練，且要由淺及深，從易到難，從而使學生達到會寫、會讀、會用化學用語的層次。
首先，學生在寫化學用語時，常犯這樣一些錯誤：大小寫混淆，如mg寫成mg，kmno4寫成kmno4，co寫成co；上下標書寫不規范，如h2so4寫成h2so4，s2-寫成s2-；寫化學方程式時不配平，不寫反應條件和亂寫氣體箭頭等。在教學過程中，教師要布置適量練習，讓學生暴露錯誤，分析學生練習中出現缺陷及錯誤的原因，與學生一起研討彌補的辦法。
其次，是學生在讀化學用語時，不夠嚴謹準確，如把fecl2、fecl3全都讀成“氯化亞鐵”或全都讀成“氯化鐵”，而不能根據其化合價差異分別把它們讀成“氯化亞鐵”和“氯化鐵”。又如，把化學方程式“c＋o2co2”讀成“碳加氧氣等于二氧化碳?！贬槍η罢?，教學中要引導學生找出這些化合物的區別，并把化合物的一些命名規則講清楚；而后者是由于學生不理解化學方程式的涵義，把化學方程式當成了數學方程式。
學生在會寫、會讀化學用語的基礎上反復練習、鞏固，就能達到正確使用的目的。
元素符號、化學式的練習，可采用名稱與符號互現方法。練習時教師說元素、物質的名稱，學生寫其元素符號、化學式，或提出元素符號、化學式，讓學生寫其名稱，并說其涵義。至于化學方程式的練習，教師可描述這一反應，讓學生說出它所表示的反應事實，或用化學方程式表示物質性質、鑒別和制取等。
在教學中，要注意學生取得的成績，對于學生的進步要給予及時的鼓勵，學生在不斷得到認可的同時，提高學習興趣，增強學好化學的信心，切忌開始就做難度大的練習，這樣只會增大學習難度，影響學生學習的積極性。
總之，在進行化學用語學習中，把握好這三方面的教學，就能讓學生輕松掌握化學用語，同時又發展了學生的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學習打下扎實的基礎。
初中化學教學案例分析篇八
摘要：隨著新課改的不斷的深入和發展，傳統的教學模式和教學觀念已經不能滿足現如今教學事業發展的需求，開發、主動、有效的教學模式成為教學改革的方向和目標。在初中化學課堂教學中，結合教學內容和教學目的，創設教學情境，引導學生快速的投入學習氛圍中，抓住學生注意力，活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性，在理論和實踐中，讓學生感受到化學的魅力，從而主動去學習，從而有效的提高教學效率，實現教學目的。
關鍵詞：初中化學；情景教學；理論與實踐
初中化學主要以實驗為基礎，是一門抽象，復雜的學科，在教學過程中，情境教學作為提高教學效率的重要手段之一，在教學過程中起著重要的作用。情景教學調節了課堂氣氛，抓住課堂定向，引導學生更好的學習和理解化學知識。在化學情境教學中，教學情境的根本目的是為教學內容服務的，是教師根據課堂內容創設的，它一般能直接反映課堂的主題和中心思想，能有效的結合學生的實際情況，將抽象化的知識點具體化，將復雜化的知識簡單化，激發學生的學習興趣，培養學生主動思考和自主學習的能力，促進學生學習能力的提高。本文主要通過對初中化學情境教學的理論與實踐進行分析探討，闡述其對初中化學教學的重要性。
1初中化學情境教學的必要性
化學作為一門以實驗為基礎的學科，與人們日常生活息息相關，而對于初中學生，對于化學比較陌生，接收能力和理解能力有限，教師在教學過程中，要結合這一時期學生的特點，從身邊的事例出發，創設適合學生理解和學習的情境，以情境調動學生的主觀性，引導學生樹立正確的學習觀，從而有利于學生綜合素質水平的提高。初中化學情境教學的重要性主要體現有：第一，情境教學是教師結合學生學習特征和教學內容創設的，符合學生這一時期的學習特點。在情境教學中，以學生為主體，調動學生思維，培養學生的創造能力，活躍課堂氛圍，讓學生在一個輕松的氛圍中自然而然的全神貫注的投入學習中，激發了學生學習的自主性。第二，情境教學有利于學生更全面的、具體的掌握化學概念和規律。化學是一門復雜的、抽象的學科，要是單一的按照課本教學則會使學生難以掌握學習內容，久而久之導致學生對學習化學失去興趣。而情境教學，讓學生參與到教學情境中，使學生更加真實和具體的接觸到化學，了解化學的內涵，提高對化學的學習積極性。第三，情境教學有助于學生綜合學習能力的提高。在化學教學中，應用情境教學并不單單只是為了讓學生了解化學的實質和內涵，更主要的是發散學生的思維模式，培養學生動腦能力和實際操作能力，通過情境化教學，將知識實質化，使學生在實現知識內化的同時，提高自身綜合素質和學習能力。
2初中化學情景教學的理論與實踐
初中化學情境教學是教學設計的重要內容之一，創設者結合教學內容和學習者基本特征，創設情境，使學生這進入情境中，參與學習的過程，不同的情境所展示的中心和重點都是不同的，在初中化學情境教學中，教師應結合學生的學習特點，尊重學生認知能力的不同，創設多樣化的情境模式，提高學生的參與率，讓學生在情境教學中，發揮主觀性，發散思維，引導學生樹立正確的學習觀，從而有效的提高教學的有效性。一般而言，在初中化學情景教學中，所應用的教學情境主要有：問題情境、實驗情境、語言情境、等。
2．1問題情境。問題情境是在學習對所學問題有一定了解的基礎上，提出問題，激發學生去思考，具有啟發性。在教學過程中，問題情境的創設，能夠吸引學生注意力，創設為題，為學生提供思考方法，引導學生去思考，去學習，讓學生對學習產生興趣。如：復習引導法。教師通過對學習已學的知識點進行反問和拓展，加深學生對已學知識點的記憶，同時又能很好的延伸新的知識點，調動學生學習積極性，培養學生正確的思維方法。
2．2實驗情境?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，所以實驗情境在化學教學中是必不可少的，而實驗的新穎性和特殊性能很好的抓準學生注意點，吸引學生更快的投入到學習的氛圍中。在實驗情境教學中，教師可采用邊講邊實驗的方法，將抽象的知識點，具體化，層次化，讓學生感受到知識點的內涵和實質。并培養學生的實踐操作能力，將所學的知識概念用實驗展示出來，提高化學學習魅力。如：在講解一些無毒、易成功、無危險等的元素時，通過實驗，邊講邊實驗讓學生更好的了解和接受每一個元素的特征，更容易去接受和理解。
2．3語言情境。語言是教師與學生溝通的基礎，同時也是學生對一門課期待值的直接表現。靈活、精準、規范、生動形象的運用語言教學，以情感帶動學生去學習，將枯燥的課堂變得活潑，讓學生自然的跟著教師思維去思考和學習。教師在教學中語言把握的精準、生動、形象和幽默直接關系到整個課堂的效率，特別對于初中學生而言，教師作為一個引導者和學習榜樣，教師的語言表達能力和方式對學生更起到立竿見影的作用。風趣幽默的語言表達，貼切的比喻，激勵的言詞，情感的投入，都在一定程度上豐富課堂內容，使課堂教學更加精彩。
3結束語
在初中化學教學中進行情境教學有效的提高了課堂效率和課堂質量，成為學習和掌握化學知識的一個重要的手段之一。良好的教學情境優化了課堂氛圍，激發了學生學習興趣，促進學生綜合學習能力的提高。有效的推動了初中化學教學有效性的發展，實現教學的目的。
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初中化學教學案例分析篇九
在傳統的教學模式的改革進程中，我國中小學的教學情況也得到了改變，教學資源進行優化，生源組成也進行了調控，使各個學校的學生人數也得到了平衡。另外，我國的受教育人口也隨著我國的發展穩定降低，入學的人數也逐漸變少。在這種情況下，我國的中小學校的“小班化”情形越來越多。為了讓學生都得到最好的教育，教師要及時改進教學策略，以適應小班化的教學狀況。要以學生為本體進行教學，關照學生的全方面能力。
一、“小班化”教學模式釋義
小班化教學，指的是以人數二十人左右的班級為整體進行的教學。我國的傳統教學方式是四十人以上的大班化教學，在這種教學中雖然說教學資源得到了合理的利用，并且提高了教學效率，但是實際上，大班化教學的溝通差，且教學無針對性，甚至上了一個學期的課，有些學生甚至沒有跟老師對過話。與大班化教學相比，小班化教學實際上更能夠使每一位學生得到更好的發展，教師接觸每一位學生的時間增加了，而學生與學生之間的接觸時間也增加了，促進了師生、生生之間的人際相互關系，鍛煉了學生的人際交往適應能力，同時小班化教學為教師提供了“因材施教”的舞臺，使學生能夠得到教師的一對一關注。在新課標的要求下，以學生為本體的素質教育的要求下，小班化教學無疑比起大班化教學更符合要求。
二、初中化學在“小班化”教學中的應用策略
初中化學課程作為一門化學知識的啟蒙課，對自然界的基本常識進行學習，以及培養學生對化學的興趣，同時培養學生認識世界的方式。在教學中，教師要注重培養學生的興趣與他們的自主學習的能力。
（一）分組合作式學習，鍛煉自主能力
小班化教學背景下，更易進行分組合作式學習。分組合作式學習是根據學生的個人情況將他們分成幾個小組，這幾個小組以小組為單位對學習的項目進行探究從而得出答案，幾個小組之間可以形成良性競爭，以讓學生在學習中更有積極性，并且鍛煉其自主探究的能力。合作分組在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在學習九年級上冊《化學使世界變得更加絢麗多彩》一課時，教師可以對全班分成幾個小組，進行小組式的研究性學習活動。本課的主要目的是提起學生對化學的興趣，了解化學的基本知識，所以要讓學生在自主的探究中，逐漸發現隨著探究的進程，化學世界展現出多彩的一面，從而對化學產生深厚的興趣。首先教師可以先做幾個化學小實驗，如酚酞遇堿變色等實驗，讓學生感到好奇。接著教師提出問題一：化學是什么？小組討論。教師對小組答案進行點評后，提出第二個問題：化學有什么用？并展示出材料給學生參考，小組討論得出結果：化學造福于人類的方方面面，并列舉出各個方面。教師對之進行解釋點評、概括。教師提出第三個問題：化學的發展進程？根據材料，學生進行小組討論，從而得出答案。最終教師對三個小組的學習狀態做出評價，并對本課的內容進行總括。通過這種以學生的自主探究為主要方法的學習過程，有助于鍛煉學生的自主學習能力。
（二）了解學生情況，進行分層教學
在小班化的形勢下，由于學生少，教師分配在每一個學生身上的時間就多了，就可以實現“因材施教”的方針了。在平日的教學中，教師要注意兼顧每一位學生的學習狀況，對教學進行調整。布置作業時，也要進行分層作業，如布置注重拓展的難度較高的拓展題，給那些學習基礎較扎實的學生做，而對于學生基礎不牢固的學生，讓他們做一些基礎強化的題目。
（三）加深師生關系，營造和諧氛圍
在小班化教學中，教師要注重與學生的溝通。只有溝通才能讓學生與老師互相了解，教師可以了解學生的個性與學習情況，而學生可以通過與教師近距離接觸，了解到更多的學習方法等。在師生關系融洽的大環境下，學生學習就會更輕松自在。初中化學的學習能為學生的理科學習打下基礎，激發學生的學習熱情，并且鍛煉其自主學習的能力，教師要注重小班化模式下的靈活應變，適當地調整教學方式，把小班化的優點體現出來，發掘每一位學生的潛力。
初中化學教學案例分析篇十
【摘要】實驗教學是初中化學教學中的重要內容，新課程標準對學生科學素養的提升更為重視，同時也對初中化學實驗教學提出了更高的要求。結合實驗案例，對新課程理念下初中化學實驗教學的要求與實施策略進行了分析，希望能夠對新課程的落實有所幫助。
【關鍵詞】初中化學；實驗教學；新課程標準
化學是一門實踐性較強的學科，而化學實驗教學正是體現其實踐性的主要手段，新課程標準的實行使初中化學實驗教學發生了很大的變化，而如何在化學實驗教學中落實新課程標準理念，也因此成為了化學教學的重要課題。
一、新課程標準理念對初中化學實驗教學的要求
（一）重視學生能力培養
在傳統的化學實驗教學中，教師通常是將實驗作為驗證課本知識的一種手段，在進行實驗教學時以演示為目的，這樣雖然能夠加深對知識的理解，但由于學生通常無法真正參與到實驗之中，因此在能力上得不到鍛煉，學習興趣也不計較缺乏。而在新課程標準中，對初中化學教學提出了新的要求，不僅需要讓學生“形成持續的化學學習興趣”，同時也要在“‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。也就是說，教師需要在化學實驗教學中更加注重對學生創新能力、探究能力、自主思考能力、信息搜集與處理能力等多方面綜合能力的培養，讓學生不僅能夠掌握化學理論知識，還能夠在實驗中進行靈活運用。
（二）聯系日常生活實際
初中化學新課程標準中明確提出，要通過初中化學教學讓學生具備“適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度”，而實驗教學正是實現這一教學目標的主要途徑。在化學實驗教學中，教師應改變原有的知識灌輸教學策略，將化學知識與現實生活、實際問題聯系起來，讓學生能夠認識到化學知識以及學習化學課程的現實意義，拉近化學學科與學生間的距離，并使學生產生學習化學知識與技能的興趣。例如，在實際教學中，很多實驗在現實生活中也有著較多的應用，如“工業用水凈化”“鐵的腐蝕”“人體呼出氣體成分”等，教師在進行實驗教學時，不僅要演示實驗步驟、研究實驗原理，還應該告知學生實驗的現實意義，或者將實驗與實際問題相結合，為學生學習任務。
（三）樹立綠色化學思想
在環境污染、能源短缺等問題愈發嚴重的今天，環境保護與資源利用在教學改革中也得到了充分重視，新課程標準要求學生在面對這些問題時，能夠懂得運用化學知識與方法去治理污染環境，合理開發和利用化學資源，因而化學實驗教學也需要以幫助學生樹立綠色化學思想為教學目標，讓學生通過化學課程的學習能夠具有環境保護意識。例如在實驗教學中，使用藥品、化學材料往往會產生一些有害的氣體、液體或固體，從而對環境造成一定的污染，而新課程標準理念下的化學實驗教學則應針對這一問題優化實驗模式或實驗方法，在保證教學效果不受到影響的前提下，開展微型化學實驗，使用微型實驗器材，同時減少化學藥品或其他材料的使用量，這樣實驗所產生的污染物也會大大減少。
（四）加強實驗安全意識
實驗安全是化學實驗教學一直以來的重中之重，而在新課程標準理念下的實驗教學中，化學實驗安全也必須得到教師的充分重視，因此教師還要在化學實驗教學幫助學生確立實驗安全意識。在化學實驗教學中，經常會接觸各種各樣的化學試劑或藥品，雖然初中階段的實驗大多步驟簡單，危險性也比較低，但由于實驗材料本身有可能對人體造成危害，因此仍然存在著一些隱性的危險。例如，在高錳酸鉀制備氧氣實驗中，試管口需要向下傾斜，否則會使水蒸氣冷卻回流造成爆炸，而在需要運用到試管加熱的試驗中，如果未對試管進行預熱，則會導致試管炸裂，這些都是化學實驗教學中存在的隱性危險，而教師必須對此進行重視，以保證學生安全，同時使實驗教學能夠順利開展。
二、新課程標準理念下初中化學實驗教學的具體實施策略
（一）開展探究性實驗教學
新課程標準對學生的實驗操作水平與解決問題的能力，因此實驗教學也需要從探究性實驗入手，對學生進行科學方法、科學思維訓練，使其能夠形成正確的科學精神與科學品德。而在實際教學中，教師可以根據學習內容設計實驗，讓學生在實驗中進行觀察和思考，找到試驗中的問題，并通過合作探究來解決問題。而在得出的結論，總結出化學規律后，教師還應引導學生將新學到的化學知識運用到實際生活中來，嘗試通過實驗來解決現實問題。例如，在學習“可燃物燃燒條件”這一內容時，教師就可以設計三組實驗，將白磷作為可燃物，組織學生觀察其在不同溫度與氧氣條件下的燃燒狀況，從而總結出燃點與氧氣兩種條件，之后還可以組織學生以破壞燃燒條件為思路設計化學滅火實驗。
（二）創新實驗教學形式與教學方法
在初中化學課程中，開展實驗教學條件會受到很多因素的限制，例如一些容易發生爆炸或產生有毒氣體的實驗不能夠在課堂上通過實驗進行演示，而部分實驗所需設備器材比較貴重，則會受到物質條件的限制，這些都給實驗教學的實施帶來了一定困難。因此，初中化學實驗教學需要創新實驗方法與試驗模式，將現代科技與先進的教學設備充分利用起來，創造更好的實驗基礎條件，幫助學生在實驗中得到更大的提升。例如，在部分實驗中，實驗反應并不明顯，大多為微觀反應，因此教師可以利用多媒體設備對微觀現象進行投影，讓學生能夠留下深刻而具體的印象。而在一些實驗步驟較為復雜的實驗中，教師同樣可以利用相關設備進行實驗模擬，重復實驗步驟，讓學生明確實驗步驟。
（三）重視課堂互動與交流
化學實驗實際上就是對化學知識發現、探究、總結的過程，新課程標準要求學生自己完成實驗，而教師則負責實驗過程的監督與引導，這使得學生對于實驗有了更加直觀而真實的感受，教師可以利用這一優勢，在實驗完成后組織學生進行積極交流，以實驗中的實驗現象、分析思路、最終結論為基礎展開討論。一方面，這樣可以培養學生的科學態度與科學精神，并提高其分析能力、解決問題能力、交際能力等多方面綜合素質。另一方面，還可以幫助學生發現實驗中的錯誤與偏差，并找出實驗失敗的原因，從而促進學生進行自我提升。
（四）轉變學生學習方式
新課程標準明確了學生在教學匯總的主體地位，對于學生的自主學習、自主探究十分重視，這與傳統教學模式下學生的被動式學習具有很大的差異，因此化學實驗教學還需落實新課程標準理念，改變學生的學習方式，使其能夠主動參與到學習中來。在實際教學中，教師需要將課堂交換給學生，減少知識講解與操作演示，同時避免對實驗做出過多的規定。鼓勵學生提出問題、聽取他人意見并發表自身見解，同時要求學生仔細觀察實驗過程，學生就會逐漸養成自主探究、自主思考的學習習慣，學習方式自然也就會發生改變。
三、結束語
總而言之，新課程標準下的初中化學實驗教學相較于傳統實驗教學有著很大的差異，要想將新課程標準理念有效的落實到實際教學工作中，還需要廣大教育工作者在創新心教學方法、轉變學生學習方式等多方面不斷進行探索。
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初中化學教學案例分析篇十一
摘要：初中化學實驗教學是化學教學的重要方法，隨著素質教育不斷深入，取得了一定的成績，但仍然面臨一些問題，主要包括重視程度不夠、實驗資源配備不足、教師水平需要進一步提高，針對所存在的問題，結合筆者多年教學經驗，提出了提高重視程度，完善實驗考核機制、增大投入力度，確保實驗資源充足、提高教師素質，保證實驗教學質量等對策，以提高初中化學實驗教學水平。
關鍵詞：初中化學；實驗；問題及對策
初中階段，是培養學生動手能力和創新能力的重要時期，初中化學是以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教學的重要組成部分，通過化學實驗，可以使學生親自認知和探索物質世界，培養學生的理性思維，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的創新能力，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。
1初中化學實驗教學存在的問題
從初中化學課程標準和學時的設置來看，化學實驗教學占有重要的位置，但在實際教學過程中，由于各種原因，化學實驗教學的實際效果并不理想，與標準的要求存在一定的差距，主要表現在：
1．1重視程度不夠。一方面是學校重視程度不夠，雖然素質教育實行了很多年，新課程改革也貫穿著素質教育的要求，但是實踐中，分數仍然是考核學生的主要方式，很多學校仍唯分數至上，而實驗技能的考核并沒有納入中考的范圍，導致學校片面追求分數，忽視了化學實驗的教學；另一方面是教師重視程度不夠，在追求升學率的背景下，教師往往承擔著巨大的壓力，在化學實驗教學過程中，往往為了完成課程要求，到了實驗課時準備實驗，為了盡快完成實驗課，有些實驗課變成了老師的演示實驗，然后將操作要點教給學生，要求學生背下來，以應付考試，這種為了實驗而實驗的教學方式，起不到培養學生理性思維的效果，甚至扼殺了學生的探索熱情。學校和老師對化學實驗教學缺少足夠的認識，是導致初中化學實驗存在問題的根本原因。
1．2實驗教學資源配備不足?；瘜W實驗屬于消耗性實驗，并且具有一定的危險性，對實驗藥品、實驗器材、實驗場所等具有較高的要求。按照化學課程的要求，目前，大多數學校都有化學實驗室，但實驗室的利用率并不高，閑置情況較為嚴重。有些學校由于缺少化學實驗專項經費，實驗藥品和實驗器具無法滿足所有學生都能親自完成化學實驗，化學實驗只能成為演示實驗或者模擬實驗了?；瘜W實驗教學資源配備不足，是導致初中化學實驗存在問題的直接原因。
1．3教師實驗教學水平需進一步提高?；瘜W實驗是對化學世界的探索過程，實驗教師的素質直接決定了化學實驗課質量。在實際教學中，有些教師對實驗教學的價值認識不足，在他們看來，只要能把實驗過程和原理講清楚，學生能夠記住相關的實驗現象［1］，在考試中能夠回答相關問題，就完成了化學實驗教學的目的，這樣的教師，本身就對化學這門學科缺少足夠的認識，自身水平尚且如此，如何培養出高水平的學生呢？還有的教師，未經過專門的化學實驗學習或者培訓，自身實驗技能較差，缺乏創造性開展化學實驗的能力，在實際教學中，照本宣科，難以對學生開展有效的引導，導致實驗效果大打折扣。同時，有些學校缺少專職的實驗員，由化學教師兼職實驗員，在教學和實驗雙重壓力下，也導致化學實驗效果大大消弱。因此，實驗教師的水平較差，是導致初中化學實驗存在問題的主要原因。
2提高初中化學實驗教學水平的對策
2．1提高重視程度，完善實驗考核機制：首先，提高學校領導的重視。隨著基礎教育改革的不斷深入，培養學生的“創新精神和實踐能力”成為化學教育的主要任務，實驗更是化學教育中的重要內容［2］，因此，化學實驗教育水平直接決定基礎教育改革的目標能否實現，各級教育主管部門，特別是學校領導，要充分認識到化學實驗教學的重要性，將化學實驗教育擺在突出重要的位置。其次，教師要提高對化學實驗的重視?；瘜W是以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠加深對化學知識的理解，將理論知識與實踐相結合，將起到事半功倍的效果，既能提高對理論知識的消化理解，又能培養和鍛煉學生的動手能力。因此，化學實驗教學與理論教學是相輔相成、互相促進的。最后，改革化學實驗考核評價機制。在實踐中，一方面可將化學實驗考核列入學生的日?？己酥?，作為學生評優選先的重要評價指標，另一方面，在中考中加大化學實驗所占的比重，提高試題的可操作性，使日常實驗成績優秀的學生脫穎而出。同時，將化學實驗教學水平考核作為學校和教師考核的重要指標，使學校和教師從根本上重視化學實驗教學。
2．2增大投入力度，確保實驗資源充足：各級教育部門應該將化學實驗教學經費列入專項開支，學校應該加強對化學實驗室的建設和管理，提供足夠的實驗儀器和實驗藥品，保證每個學生都能夠親自完成化學實驗。對于自身實驗條件無法開展化學實驗的學校，可以與少年宮、質檢所等相關校外機構開展合作，共同開展學生化學實驗。
2．3提高教師素質，保證實驗教學質量：教師水平直接決定了化學實驗的效果。作為化學教師，要改變觀念，重視化學實驗，鼓勵和引導學生參加實驗，仔細觀察實驗步驟和化學反應現象，能夠科學的描述化學變化過程，從小培養科學實驗素質。同時，學校應組織相關的培訓，提高化學實驗教師的綜合素質，全面提升實驗操作技能，有條件的學校，應該設置專門的實驗員，使化學教師與實驗教師分離，相互獨立，相互配合，共同完成化學的教學任務，全面提升化學實驗的教學質量。
3結論
化學實驗是化學教學的基礎，化學教師是引導學生進入認識化學世界的領路人，作為從事化學教育的一線教師，要充分重視化學實驗，不斷提升自身的綜合素質，特別是實驗技能，在教學過程中合理、高效的完成化學實驗，使學生真正用科學的方法認識化學世界，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。
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初中化學教學案例分析篇十二
縱觀這幾年的化學教學，我對我所任班級的化學學業考試成績做了一下統計分析，統計發現學生的化學成績分化嚴重。為了搞清楚這個問題，我設計了一份調查問卷，通過調查發現：31%的同學認為教師的教學方式較為陳舊；64%的同學認為教學進度太快，自己學習跟不上；38%的同學對化學不感興趣，認為枯燥無味，太難懂；41%的同學對學習沒有信心，遇到困難就退縮了；42%的同學認為學習無從下手，不知道怎樣學，沒有掌握化學科的學習方法；35%的同學認為師生關系緊張，自己學習不好，教師不管自己。因此，如何預防學生兩極分化、調動學生學習化學的積極性至關重要。
一、轉變教學理念，面向全體學生，改進教學方法。
二十多年的教育工作，受片面追求升學率的影響，以前教學中我只注重尖子生，忽視了后進生。通過自己不斷的業務學習，認識到二十一世紀的教育是為了提高全民族的素質，教學中應面向全體，同時采用先進的教學方法。我大膽采用了“自主互助型課堂”教學模式，精心研究新授課、復習課、講評課三種課型，在教學中以精確的試驗、富有表現力的手勢及其他體態語言，以迭宕起伏的教學節奏或實物、游戲、幽默、笑話等來激發其學習興趣，使學生人人動口動腦、人人躍躍欲試，全方位調動其積極性，讓所有學生都精力集中起來，使人人都有所收獲。我深入了解學生及學情，將學生科學分組，每八個人一個學習小組，讓好、中、差的學生有機結合，好的幫助差的，帶動中間的，讓其都有機會談評說議，指導其課堂上“榮辱與共”共同討論分析、解決問題，整個學習過程比學趕幫超，充分發揮其主動性、積極性和創造性，讓所有學生由旁觀者變成了參與者。
二、科學安排教學進度，堅決將教學進度慢下來。
由于初三面臨升學，多數學校都是上學期講授完初三的全部內容。而初中化學是起始學科，有些化學用語比較難理解，比較抽象，在教學中為了趕進度，只照顧一部分尖子生，不管其他同學會不會、理解不理解，一味趕進度，造成很多同學吃夾生飯，知識前后不連貫，理解不了，對化學學習失去了興趣。我一般在四月中旬學習完課程，采取穩扎穩打的方法進行教學。
三、培養激發學生濃厚的學習興趣。
在教學中我通過多種途徑，培養學生的學習興趣，讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅。
例如讓學生和老師同臺做實驗，讓學生做老師的小幫手；創設一個適度的學習競賽環境，形成競爭氛圍，每個班級都劃分成幾個學習小組，讓大家開展學習競賽，評選優秀學習小組；發揮趣味實驗的作用，調動學生的積極性，如在學習緒言時我設計了幾個趣味實驗，“燒不壞的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空中生煙”“瓶吞雞蛋”等奇景，激發了學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到了學習化學的愉悅性；重視每節新授課的導入，創設學習情境，每一節課我都非常重視課程的導入，通過講故事、猜謎語、趣味小實驗導入新課，激發學生的求知欲；開辟第二課堂，將化學學習融于生活中，如設計實踐作業“調查家鄉的水污染”、“調查家鄉土壤的酸堿度與農作物生長的關系”、“白色污染的危害與防治”，通過一系列的實踐活動，讓學生將所學知識運用到生活之中，真正體驗到了化學在生產生活中的重要性。
四、進行科學的學習方法指導，教會后進生學習。
有一部分學生在學習化學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。在教學中針對化學課特點，我注重對學生進行學習方法的指導，每一類題目都要總結解題規律、解題方法，明確解題原理，而不是讓他們死記硬背、照抄照搬?？砂岩恍╇y記憶的知識編成順口溜，如“化合價口訣”、“方程式書寫口訣”、“制取氣體口訣”等，把關注的目光放在“后進生”身上，多進行方法指導，讓他們學會學習。
五、多關心鼓勵學生，發揮班集體的作用，使他們與班級融為一體，決不讓一個學生掉隊。
在教學中我努力學會欣賞學生、信任學生、給予學生同等的關注，理解學生，把每一名學生都看作一個有思考能力的人、有發展潛力的人，用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，肯定他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和熱切的期待，使學生在磨練中揚起自尊的頭顱。對于學習有困難的學生，我從來不挖苦諷刺打擊他們，在課堂上我總是找一些簡單的問題提問他們，對于他們的進步及時表揚、及時鼓勵，安排一些成績優秀、樂于助人的好學生對他們進行一幫一、兵教兵活動。同學的力量是難以估計的，有的學生對老師的話當作耳邊風，但對好同學的話卻言聽計從，學習積極主動，有時令當老師的都不由得心生妒忌。這時，優秀生和后進生在各方面互相幫助、互相學習，融為了一體。
六、因材施教，實施分層教學、分層評價。
我從學生的實際出發，調整課堂結構，改變教學方法，使各個層次的學生在課內學有所得，各展其長，充分發展個性。具體表現是：根據學生的實際情況，實施教學目標分層、教學過程分層、課堂練習分層、課外作業分層、教學評價分層。如在布置作業時，可以將作業設計成基礎題、能力提高題、拓展延伸題，也可以分成a組、b組、c組。根據學生的實際，學習較困難的學生只要完成a組題就行了，中游的同學則要完成a組、b組，學習富有余力的同學三組都要完成，更好地實現了優生優培、后進生轉化，有效地防止了兩極分化。
通過以上措施的實施，取得了可喜的成果。調查統計發現，96%的同學對我的授課模式進行了肯定；95%的同學對化學倍感興趣，充滿了好奇心；94%的同學對學習充滿了信心，遇到困難時不再畏畏縮縮；95%的同學認為掌握了化學學習的方法，掌握了學習的規律；97%的同學認為師生關系融洽，認為自己能行。
初中化學教學案例分析篇十三
摘要：社會在發展，人類在進步，隨著社會和人類的前進，現代社會對人才素質的培養有了進一步的提高，傳統化學教學方法顯然跟不上時代的腳步了，那么當前的初中的化學教學應該如何提高教學有效性呢？文章重點展開論述。
關鍵詞：初中化學；生活化教學；精講多練；小組探究
提高初中化學教學的有效性，應該從以下幾個方面著手。
一、通過生活化教學提高學生對化學課程的認識
在現實的高中化學教學中，筆者通過觀察，并與學生之間進行交流，得出結論，由于很多學生對化學這門課程不夠了解，認識不足，阻礙了他們的化學學習。有的學生認為化學很深奧，只有進行實驗才能涉及到，所以覺得化學很難，產生了抵觸心理，難以全身心地投入到化學知識的學習之中。有鑒于此，教師應當引導學生對化學知識學習重要性形成正確認知，而是想此種教學目的的有效方式便是依托生活化的教學模式使學生認識到化學知識的實用性。筆者在化學課程授課過程中，注意引導學生聯系生活實踐，對現實生活中的相關化學問題進行認真觀察和思考，進而依托所掌握的化學知識實現對此類現實問題的解決，如此一來，使學生感受到化學知識并非空洞的理論知識，而是重要的生活實踐技能，從而效度化地提升了端正了學生的學習態度，增進了對化學知識的學習熱情。比如，課堂上我會提問，為什么很多鋼鐵都會生銹，什么狀態下的鋼鐵生銹速度更快？學生們在實際生活中會發現，跟水接觸過的鋼鐵跟空氣接觸后便會加快生銹。由此，我引出了鐵與空氣作用會生成氧化鐵，在純氧氣中能生成氧化亞鐵的課題，再用化學方程式表達出以上過程，學生們便了解了鋼鐵生銹這一實際生活中時常發生的現象以及發生這種現象的前因后果。
二、注重構建化學高效課堂
高效課堂的創設目的在于使學生實現對化學知識點的精準理解與應用。結合以往的初中化學課程授課經驗能夠發現，對于初中年齡段的學生而言，化學知識的學習能夠使其養成細致觀察、縝密思維以及大膽創新的能力，而欲使學生具備這些能力，則化學教師應當結合學生的實際情況和年齡特質，對學生進行科學的引導。具體而言，教師應當注重對化學知識采取精講的方法，以便使學生能夠掌握重點知識，領會難點知識，同時，教師應當給予學生親身實踐操作的契機，使學生們親身體驗實踐，以此來幫助學生實現對化學知識的習得與內化。如筆者在帶領學生學習過碳元素的知識內容后，為學生演示了氧化銅還原實驗，在實驗中分別應用了氧化碳與碳進行還原，并將二者進行比較，讓學生清晰二者之間的區別，以及可燃性和還原性，進而加強了學生對碳元素化學性質的理解?；靖拍?、基本原理、元素及其化合物、化學計算組成了初中的化學知識。比如元素及其化合物，知識面很廣，跟幾十種元素及化合物以及諸多的化學方程式相關聯，根本不可能單獨講授某個知識點，那樣的話不僅教師傳授不清楚，學生更是學不明白。如果將他們結合起來，找出他們的關聯以及差異，而后進行分析比較，這樣學生學習起來思路清晰，掌握知識更有成效。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。而教師要做的就是對教材進行不斷的摸索、創造，將知識點進行總結、補充，對化學實驗進行提升、完善，最大限度地滿足學生的學習需求。教師可以創設一個實驗，讓學生自主完成，并檢驗結果。有的課堂實驗也可以讓學生自己完成，讓學生對化學有更近距離的認識。由此對學生化學概念的形成有很大幫助，大大提升了學生的觀察、思維、實驗以及自學的能力。大量的實踐說明，正確安排知識系統，而后精講多練，可以有效培養學生的學習興趣，讓學生在學習中更加自覺、主動。并且集中了課堂教學的目標，能夠有效找到學習的疑難點，進行突破，對教學質量的提升有很大的助推作用。
三、小組探究，有效提高群體的總體學習質量
（一）分層次分級編組
要進行分層教學，就一定要摸清學生實際的學習狀況，了解他們在課堂提問以及平時測試的情況，分析學生的學習能力，將學生各方面情況匯總，因地制宜。在此基礎上，將實驗班的學生分成含有好、中、差學生的層次學習小組，為了避免由于分級分組造成學習不良學生受歧視而形成消極的自我概念，采用班級內異質分組做法，這種分組不打破學生座次，不宣布學生等級，只宣布每組學生姓名和對每組人員的分別要求。這樣的分組法避免了對學生自尊心的傷害，讓優生沒有了驕傲自大的情緒，中間生沒有敷衍了事的想法，更不會打擊差生，使他們產生自卑心理。不僅讓學生有了學習的動力，更產生了學習的榮譽感，激勵各組之間相互學習和競爭。讓學生之間加強學習和溝通，鼓勵學習進步的學生，適時調整進步大的學生的學習目標，提升對其要求，引導學生提升自身的注意力、意志力等。
（二）按級定標異步達綱
教學目標要具有客觀性和可測性，教學過程才能更加全面、科學的展開。制定分層目標具有三個必要前提：對教學大綱的深入研究、對教材的透徹分析、對學生的充分了解。要明確好層次目標，從教材內容來看，可以分為記憶性目標、理解性目標以及運用性目標三種。在制定目標時做到?！暗住倍环狻绊敗?，保證每位學生的求知需要得到滿足，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，及時掌握好每類學生的學習進度和能力。比如在學習《金屬的化學性質》時，化學底子不好的學生，可以要求他們掌握好幾個基本金屬如鐵、鋅、鎂的性質，金屬的活動順序要熟記，教材中的化學方程式要能書寫下來；對中間生，要求他們能夠理解更多的金屬與酸、鹽、氧氣反應的性質，可以進行活潑金屬和鹽酸作用產生氫氣的實驗，化學方程式熟練書寫；化學學習的優生，不僅要學習好以上知識點，更能經過自身實驗，將金屬的活動順序排列出來，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來檢驗鐵、銅、銀的活動順序。為不同層次的學生設立不同的學習目標，使得他們可以掌握好自身所能夠承受的學習重量，讓每個學生學習起來都游刃有余。
四、合理運用多媒體，激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，說的就是良好的興趣可以激發學生學習的熱情。因此，在化學教學中，教師要充分利用各種有利因素，讓化學教學產生趣味，讓學生對化學的學習產生興趣。讓多媒體介入化學的教學當中，有的知識就可以更加生動形象的展示給學生，學生就更加理解知識點，掌握知識更加輕松、快速。多媒體還具有娛樂的功能，對激發學生的學習興趣有很大幫助，使學生的精力更加集中到知識的學習當中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的電解”，在實際進行的電解水的實驗中，學生所能了解到的就是水在電解時生成了氫氣和氧氣兩種物質，并不能了解電解時水具體發生的變化。此時，我們就可以通過多媒體，讓學生了解水在電解時發生的肉眼看不到的變化過程。可見，多媒體不僅能夠讓學生深入了解物質的結構以及變化過程，更能讓學生集中精力，對化學學習產生濃厚興趣，更加積極的學習化學。
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初中化學教學案例分析篇十四
摘要：
初中化學是學生首次接觸化學知識，通過一些趣味性的實驗，學生不但能夠對化學更加地感興趣，在此基礎上提高學生對這些基礎知識點的理解記憶，同時在這種趣味實驗教學中，學生的思考能力、創造能力都能得到調動，從而有效培養學生的化學學習興趣?；谶@一點，簡要分析了趣味化學實驗對初中化學教學的意義，并對其實際應用進行了探討。
摘要：初中化學教學；趣味實驗；應用
一、趣味化學實驗教學的現實意義
由于初中階段的特殊性，初中生處于學習的最佳階段，對任何事物都有較大的好奇心。相較于傳統枯燥無味的化學教學模式，在初中化學中應用趣味化學實驗，不僅可以激發起學生的學習興趣，對初中生各方面基本能力的培養，也會產生積極的影響，有利于促進學生的全面發展。
二、趣味化學實驗的應用策略
(一)加強趣味化學實驗的基礎建設
這里的基礎建設不僅僅包括物質方面的完善，還包括師資力量建設的加強。初中化學教學本身就是一種啟蒙教育，化學概念相對基礎，所涉及的實驗也相對簡單，但是由于基礎實驗種類相對較多，很多學校的實驗設備無法滿足趣味教學實驗的實驗。出了基礎設備的不完善之外，個別教師專業素養較低也是影響很多化學實驗無法實現應有作用的主要因素。正是由于這些原因，影響了實驗教學品質，無法發揮實驗對于學生的引導作用。不但無法令學生培養學習興趣，還會影響學生對知識點的理解記憶，不利于學生后期的發展。而想要充分發揮趣味化學實驗的引導作用，達到教學目標要求，學習需要從兩方面提高化學實驗教學質量，為趣味實驗教學的實現奠定堅實基礎。首先學校應當從硬件著手，加大投入力度，完善教育教學設備，從而為化學實驗提供完善的設備支持和器材支持。完善的化學實驗室，精良的實驗器材是完成實驗的基礎。并且盡可能保證每一個學生都能參與到實驗中，讓學生體會動手實驗的樂趣，以此加強學生的動手能力、激發學生對化學的興趣。除此之外，學校還應當從“軟件”的完善入手，加強師資隊伍建設，提高教師專業素養。通過定期開展培訓的方式，提高教師之間的交流度，在不斷的學習和交流中提升教學水平，這對于提高實驗教學水平具有一定意義。高質量的硬件設施可以為學生提供優越的化學實驗環境，為完成實驗教學奠定基礎，而高水平的專業教師則可以成為學生的榜樣，在化學學習中成為學生的導向，產生潛移默化的作用。
(二)創新教學方法提高化學教學質量
選擇恰當的教學方法是趣味實驗教育的關鍵，其直接影響到教師能否培養出學生對化學的興趣，從而對整個教學質量造成影響。不恰當的教學方式不但不會引發學生探索的欲望，還會令學生對化學產生厭惡情緒，如此勢必會降低教學質量。所以，在這一問題上教師應當從學生角度出發，選擇更加新穎具有吸引力的教學方法，研究學生學習的興趣點，從而有效激發其對化學的興趣，同時在課堂中注重對學生進行引導，發揮其學習上的主觀能動性，從而保證趣味實驗教學質量。例如，在進行乙醇受熱揮發的學習中，教師可以準備課上所需要的實驗材料，并故意在課前賣關子，引起學生們的注意和興趣。同時，在進行手帕燃燒實驗時，可以用表演魔術的形式，選取95%的乙醇并與水依照比例進行混合，將手帕浸泡其中，繼而拿出手帕充分擠壓液體。用夾子夾住手帕以保證安全，然后點燃手帕。點燃的過程中學生勢必會驚嘆，這種新奇的實驗可以有效吸引學生的注意。此時，教師就可以提出問題，手帕到底會不會燒壞，按照常理地燃的手帕肯定會燒壞，但是很多學生會因為教師的提問而選擇說不會燒壞，此時就會產生意見上的分歧。而教師則在火苗減小時快速搖動手帕令其熄滅，溫度降下來以后給學生觀察結果。手帕是完好的，而學生就會因此產生疑問，為什么手帕不會燒壞，教師就可以順勢進行引導，進行后續知識點的講解。
(三)適當的課外拓展實驗增加化學實驗的趣味性
化學源于生活，因此化學趣味實驗的設置可以延伸到生活中，若實驗僅僅局限于課本、課堂，那么就無法真正發揮其趣味性特點。通過科學合理的課外拓展，可以有效增加化學實驗的趣味性。實際教學中，教師不但需要從課堂上引導學生如何學習化學，同時還要充分利用學生的課外時間，例如通過布置拓展實驗任務的形式，轉變傳統的家庭作業模式，通過一些和生活相關聯的趣味實驗，進一步加強學生對化學知識點的理解記憶，同時提高學生的動手和思考能力、培養其學習興趣。例如，在“酸與碳酸鈣的反應”這一知識點的學習中，教師可以讓學生在課外時間利用家里的食醋去除水垢，通過這種實驗，讓學生充分認識到食醋中的酸可以和水垢中的碳酸鈣發生反應，從而達到去除水垢的效果。其實驗材料都來自于生活，但是學生可以從實驗中感受到化學同生活息息相關，化學知識并非抽象難懂，而是存在于生活中，對生活具有重要的意義。不但可以令學生的學習思路更加寬廣，還為培養學生的探索能力以及學習興趣，如此一來便打破了原有既定的課堂學習思維。
(四)靈活的實驗思維打破傳統教學模式
傳統的化學教學中也設置了實驗課堂，但是傳統的實驗課堂場所多在教室，條件允許則在實驗室。雖然學生對于化學實驗的好奇心較高，通過化學實驗課可以調動學生的學習積極性，但是傳統的化學實驗課靈活性相對較弱，在這樣的教學模式和學習氛圍中，學生的學習和對知識點的理解、接受都相對較被動。因此，教師不妨打破傳統的教學思維和模式，將課堂從教室中搬出來，如在戶外進行實驗教學等，通過更加靈活的方式設置更新穎的實驗課，通過這種方式讓學生對化學實驗教學充滿期待，從而增加其學習積極性。例如，在學習燃燒和滅火知識中，教師可以進行實際的滅火實驗。選擇天氣良好、微風的天氣，在戶外空地設置不同種類的燃燒物，同時準備多種類滅火器，對不同滅火器的材料進行講解后，選取一部分燃燒的可燃物，利用不同滅火器進行滅火，并讓學生對滅火效果進行觀察記錄，最終選擇每種燃料適合實用的滅火器。實驗完成后，由學生進行小組討論，并進行總結發言，最后由教師對燃燒滅火等重要知識點進行講解，并準確告知每種燃料所適合使用的滅火器。完成課堂知識的學習后，教師還可以對知識點進行進一步拓展，通過這種拓展在學生對知識點的原有理解上進行進一步的深化，有益于學生對知識的記憶。而這種打破了原有教學空間限制的教學方式，可以完全轉變學生對于化學實驗教學的認識，同時新穎創新的實驗手段更符合初中學生的心理特征，不但能夠提高原有化學知識的學習效率，還能對知識點進行進一步的拓展補充。
三、結語
通過上述分析可以看出，初中化學教學作為一門基礎性學科，是初中教育教學體系的重要構成。但是化學學科不同于其他學科，其知識點具有很強的操作性，因此教師可以通過與教學內容相關的趣味實驗對學生加以引導。這種教學方法對于剛剛接觸化學的學生而言，無疑可以激發其對化學的興趣，充分調動其探索的欲望。而在這種狀態下學習，可以大大提高學習效率，課堂教學質量因此得到升華。但是，趣味化學實驗教學模式在我國仍舊處于完善階段，還需要廣大教育工作者的不斷探索，相信在未來趣味化學實驗教學必然會成為初中化學教學的重要手段，更好地推進教育事業的發展。
參考文獻:
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初中化學教學案例分析篇十五
綠色化學理念是以科學發展觀為基礎，在初中教學過程中重點強調化學與人類社會以及與自然、社會的關系，強調科學、健康、可持續地發展。綠色化學理念也主要是在化學教學中培養學生的化學環保意識，讓學生在以后的化學實驗和化學學習中形成環保習慣，學會綠色化學的真正理念及內涵。接下來就來研究綠色化學理念在初中化學教學中的滲透。
一、在初中化學教學中滲透綠色化學理念的必要性
我們能夠在課本中常見到關于綠色的詞語，比如“可循環利用”“可持續利用”“廢物再循環”等。這都是在滲透綠色化學的關鍵所在。在新的化學課本中，這類詞語更是能夠顯而易見。在初中化學教學中滲透綠色化學理念的必要性有二：（1）為了增強學生的綠色化學理念，通過在教學中滲透這一理念來促使學生能夠在平時的學習和實驗中遵循這一理念，以及在以后的生活實際中能夠貫徹好這一理念。（2）現在的初中化學教學中，關于綠色化學理念的滲透還不夠明顯，其作用也沒有真正地顯露出來，因此需要進一步加強對這一理念的貫徹。
二、加強綠色化學理念滲透的措施
1.教師要更新教育觀念，培養好自身綠色意識
教師是教育的主體，教師必須及時更新觀念，培養好自身的綠色化學意識，這樣才能夠在實際教學中起到積極的作用。在現實教學中，一部分教育工作者還保持傳統的教學理念，不能真正在教學中為學生樹立榜樣。因此，教育工作者必須把握好傳統與綠色理念之間的轉化，培養好自身的綠色化學意識。
2.結合實際貫徹綠色化學理念
在實際教學中，教師可以根據本地的相關具體案例進行分析。比如環境污染、大氣污染等等。通過對案例進行分析，引申到化學與實際生活，最后用案例來培養學生的綠色化學理念，增強學生的環境保護意識。綠色化學理念是現代化學教學中的新課題，在初中化學教學中可以更好地培養學生這一理念。本文研究了在初中化學教學中滲透綠色化學理念，旨在促使更好地進行化學教學。
初中化學教學案例分析篇十六
隨著多媒體技術的不斷發展，多媒體教育技術與化學教學充分結合和巧妙運用，不僅可以優化我們的課堂結構,還可以優化教學信息的傳遞途徑?？梢詫⒒瘜W實驗比較直觀地展示在大屏幕上，從而極大地提高課堂教學效率,使化學教學更有聲有色,讓學生更熱愛化學。因此，作為初中化學老師，我們要肯動腦筋，積極參加多媒體教育技術方面的培訓，提高自己應用多媒體技術的能力，為提高課堂教學效率而努力奮斗。
一、多媒體教育技術應用到化學教學中，有利于學生學習化學興趣的提高
興趣是最好的老師,只有濃厚的興趣才能產生強烈的學習動機。在傳統的教學過程中，往往我們都是嚴格按照教學大綱和教學參考開展教學，有些時候，我們往往為了讓學生在考試中取得較好的分數，甚至會把學生困在枯燥的教材和單調的課堂內，使他們與豐富的學習資源、現實相隔離，致使學生的學習化學興趣漸漸衰減。我們應當將現代化的多媒體教育技術融于初中化學課堂教學中，充分利用多媒體的優勢，將教學內容集于光、聲、形、色于一體,能動會變，形象直觀地展示給學生。比如在學習氧氣的化學性質這一課的時候，新知識講授前我用課件放了氧化實驗，立刻就激發了學生的學習興趣，調動了學生對氧氣的探索熱情。后在介紹氧氣對環境的影響時，又利用多媒體的技術進行全方位的圖像講解，并通過多媒體課件展示空氣中氧氣對我們賴以生存環境的重要性，從而能夠讓學生身臨其境地感覺到其重要性。通過多媒體教育技術，可以把我們的教學內容變得非常直觀形象,從而可以在我們的課堂教學中為學生創設各種情境，從而激起他們主動學習的興趣。
二、多媒體技術應用到化學教學中，有利于學生觀察化學現象
化學是一門以科學實驗為主的學科，實驗操作特別多，課堂上經常要提高演示實驗的可見度，以往我們都采用巡回展示實驗結果的方法，讓每個學生都能夠看清楚。然而，這種巡回展示實驗結果的過程，浪費了很多課堂時間。另外，有些化學實驗現象在實驗中是較短時間內或瞬間產生的，所以如果采用巡回展示的方式的肯定達不到我們想要的結果，甚至還沒巡回展示，實驗現象就結束了。如果我們利用多媒體技術，就完全可以克服這些缺陷，極大地提高化學實驗的演示可見度，從而可以強化實驗的演示效果。比如在做點燃鎂的實驗過程中，我們可以把鎂的燃燒瞬間拍成視頻，然后通過多媒體把鎂的燃燒過程投影到大屏幕上，每個學生都可以很清楚地觀察到鎂的燃燒的瞬間情況。這樣不僅能夠方便學生觀察化學實驗現象，還能鼓勵學生注意觀察生活中的化學現象。
三、多媒體技術應用于化學教學中，有利于加快教學進度
在傳統的課堂教學中，教學方式比較單調呆板。一支粉筆、一本書，老師從頭講到尾，滿堂都是老師在講學生在聽，顯然，這種教學方式的效率很低，有時甚至會影響教學進度。然而，當我們利用多媒體進行教學的時候，可以通過多媒體把教學內容變得簡單化，使比較難以理解的知識點容易化,借助多媒體可以給學生多重感官刺激和直觀感知,不僅可以加快學生對知識的理解進程,而且縮短了學生對同樣內容的接受時間。合理恰當地利用多媒體技術不僅可以提高我們的教學效率，還可以增加我們的課堂教學容量，可以讓我們的學生有比較富余的時間進行練習和檢查，可以讓我們的教師有更多和學生單獨交流的時間輔導他們提出的各種問題。例如播放視頻信息的時候，我們可以充分利用ppt中提供的超鏈接技術，很快地播放視頻文件，能夠使得我們的課堂教學活動非常緊湊，從而使整個課件的展示過程是非常生動形象及可以連續演示的，與此同時，會給我們的教師在課堂教學過程中節省很多時間，在這個過程中，我們可以指導交流并且對整個課堂進行巡視。
四、多媒體技術應用于化學教學中，有利于減輕教師的“負擔”
在我們上課之前，備課這個環節是肯定少不了的，而且在備課過程中，我們往往要閱讀大量相關資料，在這個過程中，我們往往會花費很多時間，盡管如此，有些地方還是準備得不盡如人意。然而，自從多媒體技術在初中化學教學中運用以后，我們可以利用多媒體技術為我們準備很多教學資源，為我們的備課工作開辟一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就能很快通過計算機網絡獲得自己所需的知識或資料，極大節省了教師的備課時間，同時可以減少書寫板書的過程，很顯然就減輕了我們教師的“負擔”，提高了課堂教學效率?？傊嗝襟w技術在初中化學教學中運用，優化了我們的課堂，提高了我們的教學效率，激發了學生的學習興趣，為我們的傳統課堂開出了一片新天地。所以，我們所有從事初中化學教學工作的老師，都要不斷地學習多媒體技術，不斷運用新技術完善我們的教學模式，創設適宜學生特點和教學特色的新的教學模式，讓多媒體教育技術在初中化學教學過程中發揮更大作用。
參考文獻：
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［2］《新課程化學教學方式的基本特征與有效設計》.中學化學參考.
［3］《談多媒體信息技術在課堂教學中的作用》.教育學文摘.
初中化學教學案例分析篇十七
隨著新課標理念的不斷深入，實驗教學在初中化學教育的重要地位日益顯著，然而我國現今的初中化學教育中實驗教學發展中還存在著一些有待完善的地方，針對這些不足，本文進一步探討了實驗教學對初中化學教學的重要性，以求引起初中化學教育的重視，進而完善初中化學實驗教學，爭取更好的提升初中化學教學質量，為學生的化學實驗學習奠定夯實的基礎。
一、初中化學實驗教學發展現狀
化學是一門以實驗為基礎，不斷發現規律、不斷認識規律、不斷探索規律的一門實驗性學科，化學這門學科特有的“神奇”化學反應現象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環節能夠鍛煉學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發散自我創新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。初中是學生化學學習的起步階段，對學生將來的化學學習起著極其重要的奠基作用，新課標提倡學生在教學中的主體地位，鍛煉學生的動手實踐操作能力，我國初中化學教育體系也在新課標的呼吁下得到逐漸完善，然而在個別學校的初中化學實驗教學的力度還不達標，存在僅僅重視學生的理論知識教學、忽視實驗教學等現象，若缺乏對初中化學的實驗教學力度，會大大阻礙學生在化學實驗學習的動手實踐能力發展，打消學生對初中化學的學習積極性和主動性，針對上述現象，本文探討總結了關于初中化學實驗教學的幾點建議，以求提升初中化學的教學質量，更好地促進我國初中化學教學發展。
二、實驗教學在初中化學教學中發揮的重要作用
鑒于初中化學教育中實驗教學的發展現狀，分別從實驗教學在提升學生學習積極主動性、發展學生獨立思維形成、提示學生學習的主體地位、鍛煉自我操作能力出發，對初中化學實驗教學的重要性進行以下探討：
1.激發學生的學習興趣和熱情
化學特有的實驗現象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學可以極大的激發學生的化學學習興趣和熱情，進而吸引學生的注意力，學生的思維隨著實驗教學的進行不斷自我發散，這樣就可以大大提高學生的學習主動性，在教師的正確引導下，積極學習化學。例如，在學習鈉與鹽酸發生置換反應時，會生成大量氣泡，反應結束后，鈉消失的無影無蹤；燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內時，會瞬間熄滅；沒擦干的小刀在火上烘，刀的表面會變藍；削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學現象可以極大的提升學生的學習興趣，時刻維持學生的注意力集中，然而這些現象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學生，很難讓學生體會到化學反應的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學生體會到化學反應的神奇所在，進而激發學生的學習興趣和學習熱情，在觀看完演示實驗后，教師有針對性地對化學反應的原理進行講解，令人難忘的化學反應現象極大地加深了學生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學生的化學學習效率。
2.培養學生的獨立思考能力
在同學們沉浸在化學實驗神奇的現象時，教師可以及時將實驗教學與書本知識教學相融合，將實驗想象和課堂知識聯系起來，進而避免學生處于盲目的看熱鬧的狀態。在實驗教學前，教師可以做好學生的準備工作，讓學生能夠明確實驗目的，在演示實驗的過程中，要求學生認真觀看實驗現象，結合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結束后，總結自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學，學生們對化學的學習態度，從“要我學”轉變成“我要學”，這對培養學生獨立思考能力起著極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學中加入師生互動環節，同學們相互探討問題的環節，設置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學們的注意力，保證學生在化學實驗教學的時間內，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準備回答老師和同學的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
3.提升學生在教學中的主體地位
在傳統的教學模式中，教師作為教學的主角，講解化學知識點占據了課堂的很大部分，在這樣的教學模式下，學生很難突破被動學習的限制，對化學的學習完全遵循教師的路線，完全處于被動的位置，實驗教學的出現可以打破傳統教學模式帶來的窘境，提升了學生在教學中的主體地位。例如，在學習二氧化碳的性質時，教師可以引入動手實驗環節，鼓勵學生組建討論小組，實驗前組內討論二氧化碳具有怎樣的性質，明確實驗目的后分組進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內討論將結果總結下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學模式下，學生有效的占據了化學學習的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創新思維能力起著至關重要的推動作用。
4.鍛煉學生的動手實踐能力
實驗教學的主體就是學生，在初中化學的實驗教學中，學生將課堂所學的理論知識運用于化學實驗中，真正做到用實踐檢驗真理?；瘜W實驗的操作技能、步驟方法是學生今后實驗的基礎，教師在講解完實驗注意事項后，要對學生實驗方法、實驗步驟進行詳細說明，學生從準備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數據到清理實驗現場，親力親為，逐漸培養自己的動手操作能力和實驗經驗的積累，這對鞏固學生理論知識，鍛煉自我的動手實踐能力起著重要的推動作用，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。
三、增進初中化學實驗教學的重要意義
化學作為一門實驗學科，無論是在工作生活、工業生產、軍事醫用上，都有著極其重要的作用，與此同時，實驗教學在化學教育中又占據著極其重要的地位。實驗教學的大力推廣，極大地提升了初中化學的教學質量、初中化學的學習效率，推動了我國化學教育的進一步發展，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。初中化學教育應該大力提倡實驗教學，提升學生的素質教育和動手實踐能力，以求培養越來越多的優秀人才，順應21世紀人才素質全面化的時代潮流，為我國的化學事業發展貢獻一份力量。
四、結論
實驗教學是初中化學教學的重要環節，學生通過準備實驗、進行試驗、完成實驗，不斷通過實踐檢驗理論，學以致用極大的提升了學生的動手實踐操作能力；千奇百怪的實驗現象可以吸引學生的注意力，
激發學生學習熱情和學習興趣；學生作為實驗教學的主角，在學習中時刻保持注意力高度集中，增強學習效率，學生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學習的同時，進一步鍛煉自我實踐操作能力，發散自我的思維方式，為祖國的發展做出貢獻。
參考文獻：
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