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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇一
數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生抽象思維力要求較高的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著知識(shí)難度的加大，小學(xué)生的抽象思維也不斷的提高。在這個(gè)過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到，即使學(xué)生的抽象思維已經(jīng)發(fā)展到一定水平，但是學(xué)習(xí)的過(guò)程仍然需要直觀生動(dòng)，形象的方式，因?yàn)檫@可以讓學(xué)生不僅從抽象的語(yǔ)義方面去理解知識(shí)，而且還可以從直觀的表象層面，有更多真切的體會(huì)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師要將抽象學(xué)習(xí)和直觀形象學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，既能夠淺顯易懂的理解教師所講授的知識(shí)，又能夠發(fā)揮發(fā)展他們的抽象思維能力。
一、從學(xué)生熟悉的生活化環(huán)境打造數(shù)學(xué)的教學(xué)情境。
首先我們知道數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，因?yàn)檫@在日常生活當(dāng)中都可以找到與數(shù)學(xué)概念理論相匹配的原型。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境如何打造呢？就可以從生活化的環(huán)境入手。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)如果能夠讓他們?cè)谧顬槭煜さ沫h(huán)境中了解一門學(xué)科，學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)課，這種感受會(huì)更加放松。情境打造方面，可以將現(xiàn)實(shí)生活中的具體場(chǎng)景互動(dòng)情境以文字，圖片，甚至角色扮演等方式，搬到課堂中去。尤其當(dāng)我們講到關(guān)于日常的人民幣換算知識(shí)到時(shí)候，可以在課堂上組織一個(gè)小小的集市，讓學(xué)生們模擬市場(chǎng)上購(gòu)物的場(chǎng)景。其實(shí)，有一個(gè)西方非常經(jīng)典的游戲大富翁，就是一種買賣游戲。學(xué)習(xí)數(shù)字的過(guò)程中，可以把大富翁的游戲引入到課堂中，這樣的情境打造，學(xué)生很容易沉浸其中，在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)有沖突的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)包含很多的概念及計(jì)算方法，這些知識(shí)比較零散，學(xué)生掌握起來(lái)容易，但容易學(xué)習(xí)后面知識(shí)時(shí)把前面的已經(jīng)忘了。所以，在教學(xué)中，教師特別要注重將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一定的知識(shí)架構(gòu)，便于學(xué)生掌握。在情境教學(xué)的打造中，可以有意地將沖突的情境搭建起來(lái)，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知中，與現(xiàn)今所學(xué)的新知識(shí)產(chǎn)生矛盾，從而引發(fā)他們的困惑和探究欲望。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念或者是定理，教師都會(huì)涉及一些練習(xí)題，讓學(xué)生熟練地運(yùn)用。在讓學(xué)生解讀習(xí)題的時(shí)候，如果用以前的.知識(shí)進(jìn)行解答，經(jīng)常會(huì)消耗過(guò)多的時(shí)間，而用到新學(xué)的概念，可能一下子就找到了一條捷徑。這是一種矛盾的情境，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。矛盾情境的創(chuàng)設(shè)，也可以放在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有一種意外之感。意外的感覺(jué)和狀態(tài)，可以促進(jìn)學(xué)生接下來(lái)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加投入。
三、結(jié)合一定的故事情境，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。
小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，而且故事有長(zhǎng)有短，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，我們就可以把故事引入進(jìn)來(lái)。如果故事太長(zhǎng)，就可以將它縮短，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活設(shè)計(jì)一些小故事。教師可以通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表情等，給學(xué)生描述故事的內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生仔細(xì)觀察，情緒上也會(huì)受到感染。在描述故事情境的時(shí)候，教師要將數(shù)學(xué)的語(yǔ)言自然穿插進(jìn)去，讓學(xué)生能夠?qū)⒐适庐?dāng)中原有的語(yǔ)言，用數(shù)字化的方式描述出來(lái)，這其實(shí)就是一種直觀和抽象之間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在具體講述過(guò)程中可以用，這就相當(dāng)于把這一句話來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。所以，同樣的意思可以有不同的表達(dá)方式，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很好的訓(xùn)練。抽象直觀，相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生才會(huì)有更加深刻的印象，對(duì)數(shù)學(xué)的問(wèn)題也會(huì)有更加深入的理解。
學(xué)習(xí)中，我們特別強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，兩者巧妙結(jié)合，互相促進(jìn)，學(xué)生才能真正掌握一門學(xué)科的知識(shí)和技能。數(shù)學(xué)這門學(xué)科經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，對(duì)理論概念有更加深刻的體會(huì)，活學(xué)活用。所以說(shuō)到情境教學(xué)如何有效開(kāi)展的問(wèn)題，我們就可以結(jié)合實(shí)踐來(lái)進(jìn)行情境構(gòu)建的工作。實(shí)踐的范圍比較廣，可以從生活中進(jìn)行實(shí)踐，也可以在課堂上動(dòng)手操作實(shí)踐，也可以在黑板上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演算實(shí)踐。當(dāng)然，最有效的實(shí)踐還是在生活中，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，一些問(wèn)題的解決中，這樣的實(shí)踐其實(shí)就是一種情境教學(xué)的轉(zhuǎn)化。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新改革，要更多體現(xiàn)在新的教學(xué)方式的應(yīng)用上，情境教學(xué)已被證明非常有效，在具體應(yīng)用中要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，選擇情境教學(xué)的切入點(diǎn)，真正將這種方式的作用發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
［2］王春妮．小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性研究［d］．山東師范大學(xué)，2017.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇二
1．1提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可避免會(huì)涉及到大量的計(jì)算公式，很多的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象化，對(duì)于有著好動(dòng)特點(diǎn)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課堂就是煎熬。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著重考慮的內(nèi)容就是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何集中學(xué)生的注意力。教師需要打破以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加具有趣味性。生活情境與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，新型的教學(xué)模式可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，還能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)于塑造高效數(shù)學(xué)課堂有著不可忽視的重要影響。
1．2體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性：應(yīng)用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，也能讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)學(xué)生處于人生的起步階段，他們思維能力還需要進(jìn)一步的提升，學(xué)生對(duì)于抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收還存在一定的難度。教師將生活情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有層次的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅能夠有效的提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)，還能使得學(xué)生掌握數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生真正的做到學(xué)以致用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇三
數(shù)學(xué)是一門具有一定抽象性而又極為重要的學(xué)科，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是枯燥無(wú)味的，難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生身邊鮮活的事物，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍里高效快速地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境法的靈活運(yùn)用能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。把復(fù)雜深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容更易于學(xué)生的理解，情境教學(xué)法正是如此。通過(guò)與老師的互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)找到樂(lè)趣。這種方法有效地讓學(xué)生把興趣和注意力集中在課堂上，使得學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得到很大提升。數(shù)學(xué)并不僅限于數(shù)字方面的學(xué)術(shù)探究，我們的生活中也處處充斥著數(shù)學(xué)的痕跡。相比于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，情境教學(xué)法為學(xué)生提供了更加活躍，貼切的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生親身感受到情境中的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)完成各自的任務(wù)，這樣學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)亦得到充分的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法的應(yīng)用讓學(xué)生們更加清楚地了解到數(shù)學(xué)在生活中發(fā)揮的重要作用，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，使學(xué)生充分重視數(shù)學(xué)，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
要想情境教學(xué)法發(fā)揮充分的作用，需要采用合理的運(yùn)用方式，深化落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)。從生活中導(dǎo)入情境，在小學(xué)生眼里，生活是美好而富有情趣的。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與有趣的生活場(chǎng)景相結(jié)合，與小學(xué)生的生理、心理以及認(rèn)知規(guī)律相符合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平。例如在教授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)減法運(yùn)算時(shí)，老師可以導(dǎo)入這樣的生活情境：老師給同學(xué)們剪了十朵大紅花，給了a組同學(xué)3朵，b組同學(xué)4朵，剩余的放在袋子里，問(wèn)同學(xué)們剩下的大紅花的數(shù)量，并將大紅花獎(jiǎng)勵(lì)給最先答對(duì)的幾位同學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn)，同學(xué)們會(huì)競(jìng)相舉手說(shuō)出答案，獲得大紅花。此處，分大紅花這一情境，完全能充分抓住低年級(jí)的小學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在得到大紅花的開(kāi)心中同時(shí)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。從生活中升華情境。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要學(xué)到必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)水平，還要培養(yǎng)完善邏輯思維能力和自主探究能力。因此，老師可以在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，升華生活內(nèi)容，添加一些較現(xiàn)實(shí)更高的生活情境。情境歸于生活。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地在生活中應(yīng)用，解決遇到的問(wèn)題。學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，就會(huì)了解數(shù)學(xué)的用途之廣，作用之顯著，因而更加渴求對(duì)更多數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，目的明確地回歸生活，是生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要一點(diǎn)。例如，在教授乘法運(yùn)算的知識(shí)時(shí)，老師可以給五名學(xué)生分別發(fā)2支鉛筆，問(wèn)同學(xué)們這五名學(xué)生一共得到的鉛筆數(shù)量，進(jìn)而再提出諸如“班里共30人，每人發(fā)2個(gè)筆記本，共需買多少筆記本”一類的問(wèn)題，如此一來(lái)，就能讓學(xué)生更加直觀地感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的'意義，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。
情境教學(xué)法能讓課堂充斥著有趣的情境，但不能局限于此。合理的情境創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)中的新舊知識(shí)平滑引導(dǎo)銜接相結(jié)合，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在講解除法運(yùn)算時(shí)，老師可以沿用教授乘法時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境，讓同學(xué)們平均分發(fā)60個(gè)筆記本，問(wèn)每人得到的數(shù)量，同學(xué)們由此情境想到之前學(xué)習(xí)的乘法，達(dá)到傳接知識(shí)和鞏固的效果。“德智體美全面發(fā)展”，德字為首，生活中更有“欲成才，先成人”的說(shuō)法。在教學(xué)過(guò)程中，智育重要，德育更加重要。而對(duì)學(xué)生最好的德育方法就是讓學(xué)生處在良好的環(huán)境中不斷的洗滌心靈。老師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)可以適當(dāng)加入突出人物品德的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)純潔健康、適于學(xué)生身心健康發(fā)展的生活情境，在教授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。例如在教授速度的相加與相減時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一群小羊在被狼群追捕，跑得快的小羊回頭拉著跑得慢的小羊一起跑，這樣跑得快的小羊速度就比之前慢了，而跑得慢的小羊速度則更快了，一增一減下兩者的速度一樣了，一起逃過(guò)了狼的追捕。如此，學(xué)生在理解速度的增減的同時(shí)，從小羊身上學(xué)到不拋棄不放棄，互幫互助的精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，生活情境的合理運(yùn)用能夠讓數(shù)學(xué)和實(shí)際生活緊密結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)成興趣，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中找到生活。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇四
素質(zhì)教育是以全面培養(yǎng)人的基本素質(zhì),提高學(xué)生自身能力為核心的教育,是教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù).英語(yǔ)學(xué)科如何適應(yīng)教育的'新形勢(shì),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高呢?筆者認(rèn)為:改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和教師素質(zhì)的提高,是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的最佳途徑.
作者：李繼民作者單位：河北省蔚縣西合營(yíng)中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇五
論文摘要情境式課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，該方法主要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一種教學(xué)氛圍和語(yǔ)言環(huán)境。可使學(xué)生更好的感知語(yǔ)言的魅力。從而更加快速的掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，提高語(yǔ)言能力。本文主要分析情境式課堂教學(xué)在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的必要性和實(shí)施現(xiàn)狀，并提出一些完善情境式課堂教學(xué)在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策。
引言。
當(dāng)前在義務(wù)教育階段，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的高速度發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的關(guān)注，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教育的關(guān)注有時(shí)甚至達(dá)到了其它學(xué)科不可比擬的地步，作為信息載體之一的英語(yǔ)已經(jīng)成為人們各個(gè)生活領(lǐng)域的使用最為廣泛的語(yǔ)言，特別是北京奧運(yùn)會(huì)和上海世博會(huì)的舉辦，使得重視、加強(qiáng)和促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)已成為適應(yīng)國(guó)內(nèi)和國(guó)際形式的需要。而情境式課堂教學(xué)，作為英語(yǔ)教學(xué)中的一種新興方式，已經(jīng)越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。下面我來(lái)看看初中英語(yǔ)教學(xué)中如何來(lái)實(shí)施情境式教學(xué)：
一、英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)與音樂(lè)欣賞相結(jié)合。
在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教材過(guò)于枯燥，容易引人入睡的情況下，筆者想到了音樂(lè)。音樂(lè)對(duì)大部分的年輕人來(lái)說(shuō)，是生活中不可缺少的一部分。因此其與英語(yǔ)結(jié)合的方式能使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)。有韻律、有節(jié)奏的音樂(lè)配以vcd或mtv，圖文并茂的影視音像輔助材料，使學(xué)生能很快沉浸其中，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如，情趣盎然。此外，音樂(lè)教學(xué)也在一定程度上解決了語(yǔ)言教學(xué)和文化層面之間的疑惑，提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的了解外國(guó)風(fēng)俗、文化的平臺(tái)；對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感、陶冶性情和提高鑒賞力不無(wú)裨益。
二、英語(yǔ)背誦與情景表演相融合。
對(duì)話是教學(xué)的重要部分，而且就是情境教學(xué)的內(nèi)容。這些都最好需要學(xué)生能背誦下來(lái)的。但背誦是個(gè)人見(jiàn)人憎的活，怎么才能讓他們樂(lè)意得接受這個(gè)任務(wù)呢？筆者就想到找情景表演幫忙。情景表演可分為：課文對(duì)話，根據(jù)課文改編的短劇以及每節(jié)課開(kāi)場(chǎng)的dailyreport。尤其是根據(jù)課文改編的英語(yǔ)短劇，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是通過(guò)情景劇的精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生們提供了一個(gè)難得的展示他們才華的機(jī)會(huì)，直接有效地培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)他們的熱情。下面我們將上海牛津英語(yǔ)七年級(jí)下中的一篇《weloveallfourseasons》作為例子，來(lái)挑選學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話：
b同學(xué)回答：springmakesmethinkofrain.itisawfultowalkinthestreetswhentheweatheriswet.
這時(shí)b同學(xué)可以根據(jù)條件打開(kāi)雨傘，甚至可以在教室灑點(diǎn)水。
c同學(xué)回答：springmakesmethinkofanimals.someofthemsleepforthewholewinter.
這時(shí)c同學(xué)可以模仿冬眠的小動(dòng)物睡覺(jué)的樣子。
…
這樣變單調(diào)、枯燥、無(wú)意義和念經(jīng)式的背書為創(chuàng)設(shè)特定情景、有情趣的英語(yǔ)情景劇，深受學(xué)生歡迎，效果不錯(cuò)。
三、利用情境教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)。
在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，老師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)一些便于學(xué)生理解運(yùn)用的情境。比如在教學(xué)形容詞的比較等級(jí)時(shí)，可以就拿班上的學(xué)生舉例來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境：可以比較學(xué)生頭發(fā)的長(zhǎng)短、個(gè)子的高矮、身體的胖瘦、男女生數(shù)量的多少、某一首流行歌曲的受歡迎程度等等，這樣學(xué)生感覺(jué)很真實(shí)，也覺(jué)得學(xué)起來(lái)很簡(jiǎn)單，語(yǔ)法規(guī)則也在運(yùn)用中不知不覺(jué)地記憶下來(lái)。
很多學(xué)生都習(xí)慣了老師在上面滔滔不絕地講解語(yǔ)法問(wèn)題，而他們則是不停得筆記。可實(shí)際上這些都不是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，他們的主要任務(wù)就是要makethemselvesunder-stood，與語(yǔ)法并不是特別強(qiáng)調(diào)。于是筆者盡量得把每種跟語(yǔ)法有關(guān)的問(wèn)題以句型的形式列出來(lái)，只要求大家套用某種句型來(lái)表達(dá)某個(gè)意思，這樣也算是給他們減輕一點(diǎn)負(fù)擔(dān)吧。
四、單詞記憶與游戲相結(jié)合。
很多學(xué)生都跟筆者抱怨單詞記不住，背完就忘，然后就要老師來(lái)傳授一點(diǎn)記憶的訣竅了。筆者就給他們舉例：car，汽車認(rèn)識(shí)不？scar，那就是死汽車，把筆者的臉刮了，留了一道疤，scarf，把疤覆蓋住，那就是絲巾的作用了。學(xué)生們?cè)诖笮χ啵查_(kāi)始用類似的方法來(lái)記單詞了！又比如，筆者把全班學(xué)生分成四組，讓他們競(jìng)賽，從a-z帶頭的說(shuō)出吃的單詞來(lái)。哪組說(shuō)的越多，哪組就是勝利！于是學(xué)生們?nèi)駞⑴c，熱鬧非凡，動(dòng)字典，電子詞典，以前的筆記等等，說(shuō)了一大堆的單詞，比賽結(jié)束之后，筆者找了其中幾個(gè)生僻單詞問(wèn)他們是否還記得，80%的人都能準(zhǔn)確說(shuō)出它們的中文意思，那么筆者的比賽也就算達(dá)到要求了。
五、結(jié)語(yǔ)。
情境教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用是非常重要的：教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在跟學(xué)生的授課交流中盡量用地道準(zhǔn)確的英語(yǔ)；營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，對(duì)社會(huì)文化背景、上下文情景的選擇要真切、貼近學(xué)生生活；充分利用多媒體的教學(xué)手段、非語(yǔ)言手段（如動(dòng)作、面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)高低等）和一切實(shí)物，盡量避免讓學(xué)生形成陌生感，努力搭建一個(gè)他們所熟悉的場(chǎng)景。我們的最終目的，就是希望通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)發(fā)揮其主體地位，讓他們能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)這一門語(yǔ)言。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇六
興趣是最好的老師。在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生很喜歡聽(tīng)故事、講故事、學(xué)兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準(zhǔn)備課時(shí)，可給孩子們講故事，孩子就會(huì)聽(tīng)得入迷，接下來(lái)告訴學(xué)生，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物。能了解許多沒(méi)有看到過(guò)、沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的事情，甚至可以去編故事、寫故事。這樣一來(lái)，學(xué)生勁頭就會(huì)很大，能有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)拼音的興趣。在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣。
二、靈活運(yùn)用各種游戲和競(jìng)賽。
小學(xué)低年級(jí)兒童個(gè)性天真活潑，愛(ài)唱歌、跳舞，根據(jù)這一活潑個(gè)性，作為教師的我們應(yīng)該正確把握時(shí)機(jī)，充分利用小學(xué)兒童智力發(fā)展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學(xué)方式，并積極尋找教材內(nèi)容所包含的趣味因素，把快樂(lè)帶入課堂教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，可運(yùn)用以下幾種方法：
1、搶讀字母：將全班分成若干小組，然后教師逐個(gè)出示一些字母卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出拼音字母，讀對(duì)的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
2、猜拼音：全班分成若干組，教師給學(xué)生們出示若干個(gè)(如10個(gè))拼音卡片，讓學(xué)生們認(rèn)讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學(xué)生們猜，猜對(duì)的組得10分：然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學(xué)生們猜，各組第一排的學(xué)生都猜過(guò)后，第二排的學(xué)生接著猜，最后看哪一組得分多。
3、聽(tīng)音摘字母：這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)認(rèn)字母能力的游戲。首先教師把所學(xué)過(guò)的拼音字母寫在卡片上，共寫三組，分別貼在黑板上，然后把學(xué)生分成三組。游戲開(kāi)始，每組的第一名學(xué)生在黑板前等候，教師說(shuō)出一個(gè)拼音，這三名學(xué)生應(yīng)立即摘下教師所念的拼音卡片，放到講臺(tái)上，摘得對(duì)而快的得2分，對(duì)而慢的得1分，不對(duì)的不得分：在教師念第一個(gè)字母時(shí)，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生摘完拼音后，教師立即念另一個(gè)拼音，游戲接著進(jìn)行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
4、摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個(gè)蘋果上都寫有一個(gè)或一組音節(jié)，每一個(gè)音節(jié)都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學(xué)習(xí)用品，然后問(wèn)學(xué)生：你想摘哪個(gè)蘋果?學(xué)生自己上來(lái)摘下蘋果后，必須帶領(lǐng)全班同學(xué)拼讀一遍，讀對(duì)了，就把卡片贈(zèng)送給學(xué)生。
三、巧記音形。
怎樣記住拼音字母的音形呢?讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，同桌討論編順口溜，記得準(zhǔn)，記得牢。如“鯉魚跳躍t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝鉛筆l、l、l，像個(gè)1字l、l、l”。教學(xué)聲母f時(shí)，可讓學(xué)生想辦法記住音形，在投影的啟示下，引導(dǎo)他們編出這樣的順口溜：“一尊佛像f、f、f”、“傘柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f(wàn)、f、f”。這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、討論而編出的順口溜，不僅學(xué)生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來(lái)瑯瑯上口，一個(gè)個(gè)搖頭晃腦。好不得意。
四、說(shuō)寫結(jié)合。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因此，當(dāng)學(xué)生有了一定的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)后，教師就應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的拼音讀讀寫寫做做，在實(shí)踐中鞏固，在鞏固中發(fā)展。漢語(yǔ)拼音是口耳之學(xué)，學(xué)拼音就是要練口練耳，重學(xué)生的模仿實(shí)踐，輕教師的理論講解，反復(fù)歷練，熟而生巧。歸根結(jié)底在拼音教學(xué)的備課中把握住以下幾點(diǎn)，就不會(huì)偏離我們的課改要求：
1、明確目標(biāo)：漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)重在考察學(xué)生認(rèn)讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。
2、拼音教學(xué)的難點(diǎn)在于記住形。對(duì)于發(fā)音。可以利用學(xué)生的母語(yǔ)資源，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讀準(zhǔn)音。
3、利用好課文中的情境圖。每篇課文的插圖為我們提供的是一個(gè)情境，是幫助學(xué)生再現(xiàn)自己真實(shí)的生活情境，結(jié)合自己的感受來(lái)說(shuō)說(shuō)，而不是老師單純的看圖說(shuō)話訓(xùn)練。
4、兒歌學(xué)習(xí)的目的。要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學(xué)生記住兒歌中的每一個(gè)字。
5、字母的書寫一定要正確。這個(gè)正確就是要嚴(yán)格按照書上的筆畫一筆一筆的寫。拼音字母有別于英語(yǔ)字母，不能一筆寫成，所以教師要掌握正確的筆順名稱。當(dāng)然，讓拼音教學(xué)的課堂充滿童趣的方法還有很多，但它們只是手段、方法，一切是以提高課堂教學(xué)效率為宗旨的。
五、聯(lián)系生活、發(fā)展語(yǔ)言智慧。
鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn)，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無(wú)法逾越的鴻溝，這對(duì)于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。
語(yǔ)言來(lái)源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說(shuō)一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)孩子們用講故事的方式來(lái)告訴大家這個(gè)音節(jié)不能分開(kāi)拼，只能整體認(rèn)讀。因?yàn)樵诮獭皕i”時(shí)，我就是采用故事的形式來(lái)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇七
2．1應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容生活化：科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)于我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域都造成了巨大的影響，我國(guó)的教育領(lǐng)域也是如此。多媒體設(shè)備能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行有效的整合，應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)能夠提升教學(xué)資源的應(yīng)用程度，提升課堂教學(xué)成效。多媒體設(shè)備可以將抽象化的.數(shù)學(xué)知識(shí)，形象化、具體化、直觀化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上進(jìn)行生活情境的構(gòu)建，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，小學(xué)學(xué)生對(duì)于動(dòng)物非常的喜愛(ài)，教師可以應(yīng)用這一特點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化的轉(zhuǎn)變。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找尋眾多的動(dòng)物圖片，如小鳥(niǎo)、貓咪，也可以找一些動(dòng)漫角色圖片。教師在講述加法運(yùn)算教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體進(jìn)行情景展示，并且配上一些剪短的話語(yǔ)，使得教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教師可以這樣的講述：“同學(xué)們你們看老師下班路過(guò)一家寵物店，看到里面有好多小動(dòng)物，老師看到了有三只小貓咪，還有四只小狗狗，你們能告訴老師貓咪和狗狗一共有多少只么？”增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。
2．2應(yīng)用生活化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展：很多的小學(xué)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，還具有很高的難度性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能贏得眾多學(xué)生的喜愛(ài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要對(duì)此不良情況進(jìn)行有效的改善，教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況有全面性的了解，同時(shí)，還需要掌握班級(jí)每一名學(xué)生的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師要更多的應(yīng)用生活化的語(yǔ)言取代抽象化的數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加便于學(xué)生理解和掌握，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。例如，教師在講述圖形數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以這樣的講述：“同學(xué)們你們知道什么是圓形、正方形和長(zhǎng)方形么？你們?cè)谝雇砜吹教焐系脑铝辆褪菆A形的，我們的課桌就是長(zhǎng)方形的，你們看看教師手中拿的尺子是什么形狀的？”這樣教學(xué)的教學(xué)方式避免了抽象化教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以及教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展帶來(lái)的不良困擾，能夠有效的提升教學(xué)成效。
2．3設(shè)置生活情境，提升學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力：小學(xué)學(xué)生有著好動(dòng)的特性，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生總是很難長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力，周圍的事物對(duì)于學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上設(shè)置相應(yīng)的生活情境，全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上注意力可以高度的集中。例如，教師在講述《兩位數(shù)加法》時(shí)，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上這樣的講述：“同學(xué)們老師今天想要帶你們?nèi)?dòng)物園游玩，你們想去么？老師知道你們很想去，但是現(xiàn)在老師遇到一些麻煩。我們學(xué)校有兩臺(tái)汽車，每臺(tái)汽車可以乘坐60人，一班有學(xué)生35人，我們班級(jí)有學(xué)生33人，三班有學(xué)生四十人。怎樣的安排才能使得每一名同學(xué)都能去動(dòng)物園游玩呢？”然后教師要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生討論完畢公布自己的想法后，教師在引出課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望參與課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
3結(jié)語(yǔ)。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要注重生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，使得抽象化的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、直觀化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解和掌握，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。教師需要積極的找尋多種手段促進(jìn)生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，可以應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，應(yīng)用生活化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，積極在教學(xué)課堂上設(shè)置生活情境，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇八
超越課堂，走進(jìn)社會(huì)生活。要孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的，生活也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還要在廣闊的天地中，引導(dǎo)孩子睜開(kāi)驚奇的眼睛面對(duì)世界，去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
能說(shuō)出來(lái)就能寫出來(lái)。我口表我心，我手寫我口，就能打消孩子對(duì)寫作文的距離感和畏懼感。說(shuō)的時(shí)候就是“話”，把它寫在紙上就是“文”，怎么想，就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)，就怎么寫;大人有大人的想法和說(shuō)法，孩子有孩子的想法和說(shuō)法，不同的人都有各自的想法和說(shuō)法，所以每個(gè)人寫出來(lái)的文章都不一樣，這就是寫作的秘訣。
讓孩子用自己的語(yǔ)言寫。所謂作文就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來(lái)。想怎么寫，就怎么寫，不要給與過(guò)多的約束和限制，不要給予太多的標(biāo)準(zhǔn)，不能把大人自以為是更有“意義”和“價(jià)值”的東西強(qiáng)加在他們頭上，最需要的是寬容。
2如何學(xué)好語(yǔ)文。
語(yǔ)文，做為我們的母語(yǔ)，我們學(xué)好是必須的。那么，如何學(xué)好語(yǔ)文呢?培養(yǎng)興趣。要想學(xué)好語(yǔ)文，首先就要對(duì)語(yǔ)文有興趣，有了興趣，那么，你在學(xué)好語(yǔ)文上就成功了一半。
多讀。要想學(xué)好語(yǔ)文，就要多讀一些好的文章。只有多讀了，你才能很好的學(xué)好語(yǔ)文。多寫。只讀不寫是不行的。只有寫多了，才能真正的學(xué)好語(yǔ)文。可以試著寫一些文章、詩(shī)之類的。寫的多了，作文自然好了。
多思考。多想一下好的優(yōu)秀的文章是怎么寫的，多學(xué)習(xí)一下。多想一下，并做一些記錄，方便以后查看。多與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得。
這樣，你會(huì)更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，會(huì)得到最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技巧。那樣，你學(xué)習(xí)語(yǔ)文就不愁了。多做語(yǔ)文習(xí)題。多做語(yǔ)文習(xí)題是需要的。做的多了，考試的時(shí)候自然得心應(yīng)手。
下筆如有神。使自己的情思“深”、“廣”，在讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路的同時(shí)，必得加上一個(gè)字：“寫”!“寫”可以醞釀和升華情感，“寫”可以廓清和鍛造思想。堅(jiān)持寫日記，這是許多偉大成功者的良好習(xí)慣。
至少要堅(jiān)持每周練習(xí)寫作兩次：生活札記一篇，記錄所見(jiàn)、所聞、所思、所感的鮮活素材;讀書筆記一篇，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，整理讀書收獲。三年里，能寫到三至五萬(wàn)字，是基本量的要求。如此，方可謂“筆磨禿”。平時(shí)筆磨禿，考場(chǎng)上自然下筆如有神。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，最基本的就是掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。其中，最重要的就是要抓住課堂。在老師講課前讀三到五遍課文，熟悉課文內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)，以便于課堂知識(shí)的吸收。
語(yǔ)文的課外閱讀是大多數(shù)同學(xué)的失分點(diǎn)。做好課外閱讀，應(yīng)該多讀書，多做題。多讀書，在日常生活的一些瑣碎的時(shí)間，或是每天安排一點(diǎn)時(shí)間，用來(lái)看一些好書、一些好的文章。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇九
1.1滿足需要。孩子們大多喜歡看精彩有趣、緊張離奇的書，如童話、科幻小說(shuō)、寓言、故事等圖文并茂、通俗易懂、篇幅短小的作品。從性別上說(shuō)，女孩比較喜歡讀童話、民間故事、神話故事，男孩則喜歡讀科幻小說(shuō)、人物傳記、歷史故事等。
從年齡上說(shuō)，不同的年齡階段，孩子熱衷于讀的書也有所不同。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，從滿足需要入手，有意識(shí)地引領(lǐng)他們閱讀一些自已喜愛(ài)的讀物，從中激發(fā)強(qiáng)烈的課外閱讀欲望。
1.2實(shí)地感受。教師可有意識(shí)地把學(xué)生帶進(jìn)圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室，讓他們置身書海世界，暢游網(wǎng)絡(luò)空間，領(lǐng)略書的豐富奇妙、知識(shí)的學(xué)無(wú)止境，享受讀書的快樂(lè)。
1.3樹(shù)立榜樣。對(duì)小學(xué)生而言，榜樣在他們幼小的心里有著至高無(wú)上的地位。據(jù)此，教師可向?qū)W生講述一些中外名人小時(shí)候多讀書、讀好書的典型故事，讓學(xué)生充分了解保持濃厚的閱讀興趣使人受益匪淺的事實(shí)。
還可在課堂上隨機(jī)樹(shù)立典型，如當(dāng)學(xué)生口中蹦出一些精妙的詞語(yǔ)或精彩的句段時(shí)，當(dāng)有學(xué)生道出一些別的孩子不甚了解的科普知識(shí)時(shí)，教師就要抓住時(shí)機(jī)，給予大力表?yè)P(yáng)，這樣便在學(xué)生身邊樹(shù)立了活生生的榜樣。語(yǔ)文教師更是學(xué)生最好的榜樣，在孩子心目中具有特殊的地位和作用。
因此，我經(jīng)常給學(xué)生講述自己的讀書歷程和讀書心得，以激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
2營(yíng)造閱讀氛圍。
2.1現(xiàn)身說(shuō)法。教師可把自己喜歡的并估計(jì)孩子們也喜歡的文章在他們面前繪聲繪色地朗讀，饒有興趣地講評(píng)，讓他們受到感染，產(chǎn)生共鳴。也可以讓學(xué)生把自已喜歡的文章讀給大家聽(tīng)，并談?wù)勛x后的感受，說(shuō)說(shuō)自已的收獲。教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定。
這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，他們會(huì)主動(dòng)相互傳閱好文章，又促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.2多管齊下。“身教重于言教”。教師若能以身作則，課余多抽些時(shí)間，經(jīng)常與孩子們一起讀書，這對(duì)孩子將是一種無(wú)聲勝有聲的教育。教師閱讀時(shí)所流露出的熱情、趣味和歡樂(lè)之情，強(qiáng)烈地感染著孩子，他們?cè)谶@濃濃的讀書氛聞中，體會(huì)到教師時(shí)閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
為了讓孩子在有限的閱讀空間內(nèi)，獲取無(wú)限的知識(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生自帶兩三本深外讀物到校，在班級(jí)開(kāi)設(shè)“圖書超市”、“小小書架”。這樣學(xué)生就可以自由選擇、自由閱讀。規(guī)定每月?lián)Q書一次，使學(xué)生擁有的圖書能合理流通，給“圖書超市”和“小小書架”時(shí)常更新品種，以此吸引更多的讀者。
還可以利用黑板報(bào)，開(kāi)辟“書海拾貝”、“小小智多星”等欄目，平日則多帶孩子上閱覽室閱讀。
3豐富閱讀活動(dòng)。
3.1以課內(nèi)促課外。課內(nèi)抓根固本，課外大量閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以教材為引線，由點(diǎn)及面，向課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀。運(yùn)用、鞏固、補(bǔ)充知識(shí)。
3.2以說(shuō)促讀。經(jīng)常、不定期地組織開(kāi)展“故事會(huì)”、“詩(shī)文朗誦會(huì)”、“談天說(shuō)地”、信息發(fā)布會(huì)”等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中、比賽中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)，這樣，自然而然地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，大大激發(fā)了閱讀動(dòng)機(jī)。
3.3以寫促讀。在學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣的同時(shí)，就應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生勤寫讀書筆記、勤記讀書心得，并用展評(píng)的形式進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議時(shí)，既要講“量”，又要重“質(zhì)”，并把評(píng)定結(jié)果與學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)掛鉤，作為期終閱讀成績(jī)的一部分。這樣，既能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，又能激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。
4追求詩(shī)意的閱讀境界。
4.1自由選擇。教師特別要注意對(duì)孩子的課外閱讀不能限制得太死，學(xué)生愛(ài)讀什么不愛(ài)讀什么，應(yīng)該讓他們從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，充分尊重其學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展，給他們一定的自由度。
進(jìn)人中高年級(jí)，孩子的讀書能力增強(qiáng)了，教師可以先向?qū)W生推薦一些適合他們讀的童話、科普讀物、人物傳記、歷史故事等，再讓他們自由選擇所喜愛(ài)的讀。久而久之，學(xué)生就會(huì)把讀書當(dāng)做生活中的一部分，讀書成了一種精神享受。
4.2怡然自得。沒(méi)有規(guī)范的閱讀姿勢(shì)，沒(méi)有規(guī)定的閱讀時(shí)間，更沒(méi)有特定的閱讀方法，讓孩子們?cè)谝簧磔p松的狀態(tài)下，主動(dòng)積極地閱讀，啟動(dòng)思維，激發(fā)情感，有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，有所收獲。
4.3自我超越。教師還應(yīng)具備三棱鏡的“色散”意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)孩子閱讀時(shí)所隱含的各種色彩和閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予充分的肯定。同時(shí)，還應(yīng)有意識(shí)地多創(chuàng)設(shè)一些讓他們發(fā)揮才能、表現(xiàn)自我的情境和機(jī)會(huì)，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能，讓他們放出更加耀眼的光芒。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇十
（浙江省杭州市余杭區(qū)亭趾實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
摘要：針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，提出了結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，分析了該方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)實(shí)例，探討了情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。事實(shí)表明了結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的重要階段，這一階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成至關(guān)重要，其中小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵。如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)生融入學(xué)習(xí)生活、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，由于該階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)較為感性，不適合單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法能夠?qū)⒅R(shí)具象化和形象化、使得學(xué)習(xí)過(guò)程直觀且易于接受，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)參與度高且具有互動(dòng)性，更利于學(xué)習(xí)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)效果的提升。
情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)造出形象生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術(shù)和角色扮演等模擬再現(xiàn)課文內(nèi)容，輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)生動(dòng)化、形象化，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。學(xué)生可以在視覺(jué)體驗(yàn)、游戲和情景模擬中完成對(duì)知識(shí)的獲取。情境教學(xué)能夠從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)趣味，相比起傳統(tǒng)教學(xué)具有極大的優(yōu)勢(shì)。
小學(xué)是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，如何在此階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于后續(xù)階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是文字語(yǔ)句的記憶，而小學(xué)生多數(shù)對(duì)此感到單調(diào)和枯燥。情境教學(xué)法通過(guò)圖像、音樂(lè)等表征課文含義，幫助學(xué)生在理解課文的情況下進(jìn)行記憶，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的弊端。同時(shí)，結(jié)合多媒體技術(shù)的.情境教學(xué)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，解決學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象。此外，情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的參與度，將原本被動(dòng)的授課方式變換為學(xué)生主動(dòng)接受的互動(dòng)式授課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有促進(jìn)作用。
1.發(fā)散思維設(shè)置情境。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，需要教師首先對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，設(shè)置合理的情境表現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的設(shè)置需要能夠吸引學(xué)生的好奇心，同時(shí)在情境設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察爬山虎的生態(tài)，并要求學(xué)生寫出觀察日記，在實(shí)際認(rèn)知的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，能夠取得更好的效果。
2.圖聲文并茂創(chuàng)設(shè)情境。
在小學(xué)語(yǔ)文中創(chuàng)設(shè)情境，可以借助于當(dāng)今發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，通過(guò)影像資料、音樂(lè)等手段帶給學(xué)生全方位的教學(xué)體驗(yàn)，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生的參與度提升，激發(fā)他們的自主能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，可以在課堂上播放趙州橋等我國(guó)古代著名橋梁的紀(jì)錄片，以此為切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹我國(guó)古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱忱和民族自豪感。
3.角色扮演引入情境。
在創(chuàng)設(shè)情境中，角色扮演是構(gòu)造情境的一種行之有效的方法。通過(guò)角色扮演，可以更好地將學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)性。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，可以讓學(xué)生分飾不同的角色，在課堂上通過(guò)話劇的形式將課文內(nèi)容再現(xiàn)。學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過(guò)程中，就能夠反復(fù)熟讀課文內(nèi)容，從而達(dá)到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發(fā)寓意，與學(xué)生探討課文想表達(dá)的思想感情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華。
4.融入情境師生互動(dòng)。
傳統(tǒng)教育中的師生互動(dòng)一般體現(xiàn)在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)較為死板和枯燥，學(xué)生參與度較低。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以以更加靈活的方式進(jìn)行課堂互動(dòng)。如，在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，可以由教師扮演孔子，由學(xué)生扮演老師。孔子作為儒學(xué)大家被眾人尊為師長(zhǎng)，教師在此扮演孔子，一方面可以表現(xiàn)孔子的特點(diǎn)，一方面進(jìn)行了換位思考，表達(dá)出孔子“三人行必有我?guī)煛钡那髮W(xué)態(tài)度，給學(xué)生帶來(lái)更切身的感染。同時(shí)學(xué)生給“孔子”當(dāng)老師，也利于反思自身修養(yǎng)和可以師之于人之處，有助于學(xué)生自身修養(yǎng)的提高。
5.延伸情境理性分析。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)課文內(nèi)容的講解，還應(yīng)該對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸和升華。小學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期，還是樹(shù)立一個(gè)人人生觀和價(jià)值觀的重要階段，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)和監(jiān)督。引入情境創(chuàng)設(shè)，有利于課堂內(nèi)容的延伸，如，教學(xué)《日月潭》時(shí)，通過(guò)圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進(jìn)而引申出大陸和臺(tái)灣的關(guān)系，樹(shù)立一個(gè)中國(guó)的價(jià)值理念。
結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，不但提升學(xué)生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使他們從心底喜歡上語(yǔ)文，從學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)和成長(zhǎng)。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇十一
1．提升教師自身素質(zhì)。
在作文教學(xué)中，教師依托寫下水文，提升自身寫作能力，是最直接有效的方法。一方面能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，能避免教學(xué)中的許多誤區(qū)（如最常見(jiàn)的命題作文，命題往往脫離學(xué)生的生活）；另一方面，“實(shí)踐出真知”，老師自己動(dòng)手，才會(huì)懂得評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，如果一個(gè)題目寫不出，就可以更寬容學(xué)生的作品；如果一個(gè)題目寫得很好，那講授就有了依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)也有了方向。這是教學(xué)相長(zhǎng)的好辦法。在作文教學(xué)改革中，教師勤于動(dòng)筆不僅是言傳身教，更重要的是通過(guò)寫下水文，教師能真正體驗(yàn)寫作規(guī)律，在教學(xué)中把寫作規(guī)律和教學(xué)規(guī)律更好地結(jié)合在一起。
2．點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣。
第一，教師在設(shè)置作文題目時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活狀況，選擇學(xué)生感興趣的話題，這樣學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫。第二，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。第三，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該范讀優(yōu)秀的文章，鼓勵(lì)學(xué)生參加形式多樣的作文比賽，在競(jìng)爭(zhēng)中讓學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂(lè)，從而使學(xué)生的寫作興趣得以提高。
3．培養(yǎng)學(xué)生的.寫作能力。
為了讓學(xué)生輕松、容易地完成寫作內(nèi)容，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在寫作教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇寫作題目，使之賦予文章趣味性和生活性，從而讓學(xué)生將自己的情感流露于文字之間。引導(dǎo)學(xué)生感受生活的趣味，并使之把感情抒發(fā)出來(lái)，這樣才能提高學(xué)生的寫作技能，如教師可以組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)調(diào)性強(qiáng)的集體活動(dòng)，如拔河比賽、足球比賽、踢毽子比賽等等，在活動(dòng)結(jié)束后可要求學(xué)生描述對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，或者是對(duì)伙伴的認(rèn)識(shí)，抑或是對(duì)集體的認(rèn)識(shí)等等，同時(shí)教師在學(xué)生寫作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多使用修辭手法，從而使文章生動(dòng)與活潑。
4．引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。
課外活動(dòng)的開(kāi)展是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，課外活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生積累切身體會(huì)到的寫作素材，而且能夠讓學(xué)生在寫作中流露真情實(shí)感、開(kāi)啟創(chuàng)新思維。如自己坐車回家，自己去看醫(yī)生等，通過(guò)接觸社會(huì)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生對(duì)事物的思考；通過(guò)體育比賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；通過(guò)開(kāi)展義務(wù)勞動(dòng)，積累勞動(dòng)的感受和素材；通過(guò)游覽名勝古跡，積累學(xué)生的游記素材等等，切身融入生活，對(duì)學(xué)生的寫作水平會(huì)有很大的提高。
5．拓寬學(xué)生的寫作思路。
優(yōu)秀的作文是具備創(chuàng)造性和真情實(shí)感的，小學(xué)生寫不出好的作品，主要原因在于學(xué)生沒(méi)有良好的創(chuàng)造精神、缺乏想象力、知識(shí)積累不足、生活體驗(yàn)不足、情感投入不豐富等。因此，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，豐富寫作教學(xué)形式，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)言活動(dòng)，如詞語(yǔ)接龍、講故事比賽、小型辯論會(huì)等，這樣的寫作教學(xué)模式不僅可以誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠在愉悅的環(huán)境中豐富學(xué)生的知識(shí)。同時(shí)，教師可以采取分組討論的形式讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)論和學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中學(xué)生可以從別人的文章中感受到寫作的不同思路以及借鑒別人的優(yōu)美語(yǔ)句，進(jìn)行加工再創(chuàng)造并恰當(dāng)?shù)赜糜诮窈蟮膶懽髦校棺约旱膶懽魉悸返靡詳U(kuò)寬、知識(shí)得以豐富，從而有效提高自己的寫作水平。
二、結(jié)語(yǔ)。
綜上可知，教師要結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)完善寫作教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在自信與興趣的驅(qū)使下主動(dòng)貼近生活、感受生活，愿意表達(dá)、善于動(dòng)筆，為以后的學(xué)習(xí)和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇十二
由于小學(xué)生年齡小，注意力控制力比較差，但也正是因?yàn)槟挲g小，對(duì)許多新鮮事物都有著濃厚的興趣，教師要充分利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生能夠集中精力聽(tīng)課的時(shí)間也就二三十鐘，因此教師要想方設(shè)法利用好這寶貴的時(shí)間來(lái)提高課堂效率。一是做一個(gè)小學(xué)生們都喜歡的教師。一個(gè)出色的、學(xué)生們喜歡的教師本身就是一門教科書，這也是每一個(gè)教師都應(yīng)追求的目標(biāo)。
如在課堂開(kāi)始也入階段可以帶領(lǐng)學(xué)生們唱唱歌、猜歌謎語(yǔ)、講個(gè)小笑話等，很容易就使學(xué)生從課間活動(dòng)的興奮中穩(wěn)定下來(lái)，并集中注意力，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。或是問(wèn)問(wèn)學(xué)生們?cè)绯砍缘檬裁达垼钕矚g吃什么等輕松的語(yǔ)題，通過(guò)這樣的語(yǔ)題能較快地接近與學(xué)生之間的距離，使教師在學(xué)生們眼中的形象更加親切，并因此喜歡上教師，喜歡上語(yǔ)文課。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成將為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
二是多動(dòng)手活躍課堂氣氛。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)相對(duì)枯燥，單純的講解很容易使學(xué)生們失去興趣。多動(dòng)手能夠促進(jìn)大腦多方面的發(fā)展。動(dòng)手操作的過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面的感觀，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高幫助很大。最簡(jiǎn)單的在講解一個(gè)漢字時(shí)，不要只是講解它的結(jié)構(gòu)，更重要的是讓讓學(xué)生們馬上在紙上寫一寫，可能寫一遍的效果要比教師講解幾分鐘都要好。三是多搞一些課堂小活動(dòng)，提高小學(xué)生的參與感。如針對(duì)一些課文進(jìn)行角色扮演。給學(xué)生們發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓他們做課堂的主人，通過(guò)豐富的表情和有趣的表演加深他們對(duì)課文的理解，在角色扮演中體會(huì)文中的含義。還可組織一些尋找別字活動(dòng)、小詩(shī)朗誦活動(dòng)等，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
除了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，教師還要在課堂教學(xué)方法上多下功夫。一是要突破拼音這個(gè)難關(guān)。漢語(yǔ)拼音對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是非常重要的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼音就是語(yǔ)文的基礎(chǔ)。但拼音學(xué)起來(lái)比較枯燥，如何把拼音講得生動(dòng)有真趣，并降低學(xué)習(xí)曲線，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師在追求的目標(biāo)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的難點(diǎn)主要表現(xiàn)讀音不規(guī)范、書寫不規(guī)范、音調(diào)讀錯(cuò)等。
對(duì)于讀音不規(guī)范難以糾正的問(wèn)題，教師采取把讀音適當(dāng)拉長(zhǎng)并稍夸張一點(diǎn)的讀法來(lái)進(jìn)行糾正，如果不能糾正，就不要一味的重要了，要結(jié)合一些常用漢字讀音來(lái)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，單調(diào)也是一樣，要結(jié)合學(xué)用漢字不斷練習(xí)。對(duì)于書寫問(wèn)題，教師可以制作一些書寫規(guī)范的卡片，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的部分，讓學(xué)生觀察其在四線格上的分布，必要是還要手把手地指導(dǎo)。二是要在識(shí)字了多下功夫。
識(shí)字是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)。教師要在識(shí)字上多下功夫，使學(xué)生能盡快地掌握常用的3000多個(gè)字。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中把不會(huì)、不懂的字標(biāo)出來(lái)，并教會(huì)學(xué)生如何熟練地運(yùn)用字典工具。課上針對(duì)生字生詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣更有針對(duì)性，效率更高。除外之外，還要教會(huì)學(xué)生一些認(rèn)字的技巧，可以從熟悉的字引出生字，如木和羊可能學(xué)生們都認(rèn)識(shí)，通過(guò)這兩個(gè)字帶出樣字。還可以從身邊常見(jiàn)的事物講起，如杯子的杯字，或是看看周圍學(xué)生的名字都是怎么念，怎么寫等。三是規(guī)范學(xué)生的書寫。由于電腦的普及，當(dāng)下許多人的字寫得不敢恭維。
漢字作為一種溝通工具，首要的目的就是為了讓他人能看清，在此基礎(chǔ)上如果能夠美觀那就更好了，教師書寫教學(xué)的目的也是規(guī)范書寫。要做到規(guī)范書寫教師首先就要注意自己板書的書寫，給學(xué)生以良好的示范。在平時(shí)寫字或作業(yè)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字姿勢(shì)，包括坐姿、握筆、下筆等，從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。課程不緊張的時(shí)候，還要組織學(xué)生進(jìn)行一些寫字比賽等，培養(yǎng)他們想要寫好字的欲望。四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。可以進(jìn)行抽讀，多人分段讀等形式讓學(xué)生充分參與到課堂閱讀中來(lái)。在閱讀完后，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。此外還要多推薦一此經(jīng)典讀物或是出色網(wǎng)文，幫助學(xué)生們提高閱讀能力并拓寬視野。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
觀察社會(huì)中的一些成功人士，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都有一些良好的習(xí)慣，學(xué)校中出色的學(xué)生身上也同樣具備這一特點(diǎn)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也同樣需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)沒(méi)有多么復(fù)雜，貴在堅(jiān)持。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先從一些簡(jiǎn)單方面做起，如培養(yǎng)學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們?cè)跁献雠⒌牧?xí)慣，培養(yǎng)他們經(jīng)常查字典的習(xí)慣，培養(yǎng)他們寫周記及記錄趣聞?shì)W事的習(xí)慣。在平時(shí)，如果作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師要在下節(jié)課堂中及講解糾正，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)在當(dāng)下的一種意識(shí)。
在考試和一些單元測(cè)試中的錯(cuò)誤還要及時(shí)記錄下，方便以后復(fù)習(xí)。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些出色的課外書，教師也要根據(jù)學(xué)生們的情況及時(shí)推薦一些出色的課外讀物，使學(xué)生們養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的能力，以開(kāi)拓學(xué)生們的視野。這些小習(xí)慣看似簡(jiǎn)單，短時(shí)間內(nèi)也看不到效果。但如果認(rèn)真堅(jiān)持下去，語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)有較大的提高，量變累積到一定階段必然會(huì)引發(fā)質(zhì)的變化。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇十三
拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該給予足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中，老師一定要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，使小學(xué)生真正學(xué)會(huì)拼音知識(shí)。老師應(yīng)該充分的利用好課本資源，結(jié)合教材中豐富多彩的插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，小學(xué)教材都有一個(gè)普遍的特點(diǎn)，就是書中插圖較多，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)講，這也是最吸引他們注意力的地方。
所以，老師在講解拼音的過(guò)程中，可以把每個(gè)拼音都配上相應(yīng)的卡通人物、動(dòng)物或者風(fēng)景圖片等，只要是日常生活中常見(jiàn)的都可以，用這些有趣的插圖來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而聯(lián)想出相應(yīng)的拼音字母。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“z”的時(shí)候，老師就可以用一張?jiān)谒杏斡镜奶禊Z圖片，讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)天鵝的觀察，聯(lián)想到字母“z”。這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，不會(huì)使小學(xué)生感到枯燥，并且可以不斷的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、運(yùn)用色彩記憶，加強(qiáng)小學(xué)生的印象。
剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對(duì)于外界事物充滿好奇，尤其對(duì)于色彩鮮明的顏色或者生動(dòng)直觀的圖片，都能引起小學(xué)生的興趣。在拼音教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，老師可以充分利用鮮明的色彩來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的記憶，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用自己喜歡的顏色給拼音字母涂色，不同的字母涂上不同的顏色，并且讓小學(xué)生在涂色的過(guò)程中區(qū)分聲母和韻母、單音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)，將這些音節(jié)或字母用自己能區(qū)分的顏色涂出來(lái)，比如說(shuō)藍(lán)色代表聲母，黃色代表韻母等。這種教學(xué)模式符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于強(qiáng)化拼音字母在孩子頭腦中的印象具有非常好的作用，而且通過(guò)這種鮮明色彩的強(qiáng)烈刺激，可以讓小學(xué)生深刻的記住拼音字母，區(qū)分聲母韻母、單音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)拼音。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，老師在課堂上的講解固然重要，但是如果單純的只依靠老師課堂上的講授可能不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這就需要老師利用其它切實(shí)可行的教學(xué)方法，鞏固課堂知識(shí)，加深小學(xué)生的印象。有相關(guān)的研究表明，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生之間如果有交流合作的過(guò)程，將在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師在拼音教學(xué)的過(guò)程中也可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法。比如說(shuō)，在課堂上，老師可以讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作，或者是采用角色互換的方式，讓一部分學(xué)生扮演老師的角色，然后互相提問(wèn)，這樣的過(guò)程中學(xué)生可以充分的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程老師應(yīng)該進(jìn)行充分的把握，既不能過(guò)分的抑制學(xué)生的積極性，也不能讓學(xué)生過(guò)分的沉溺于合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而忘記所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使課堂重心出現(xiàn)偏離。
4、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
由于學(xué)習(xí)拼音的小學(xué)生都是剛剛走進(jìn)校園，所以對(duì)于學(xué)校的環(huán)境充滿新鮮感和好奇心，他們會(huì)對(duì)全新的環(huán)境進(jìn)行觀察，老師可以充分利用小學(xué)生的好奇心，在教室的周圍或者較為顯眼的地方放置一些拼音的標(biāo)識(shí)或圖片，配以色彩鮮明的顏色，進(jìn)而從視覺(jué)上加深小學(xué)生對(duì)于拼音的印象，增強(qiáng)小學(xué)生的記憶，從而更好地掌握拼音知識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇十四
一、速讀。
在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
二、精讀。
就是說(shuō)在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。
對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。
三、勾畫、摘錄法。
閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音;畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子以及自己喜愛(ài)的詞句;畫出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。通過(guò)閱讀，在課本上留下自己“鉆”過(guò)、“爬”過(guò)的痕跡。當(dāng)然，閱讀時(shí)也要對(duì)必要的詞句等作適當(dāng)?shù)恼洠琨愒~佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。
四、默讀法。
默讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時(shí)只能用眼睛看，不能用手指著字一個(gè)一個(gè)讀，更不能讀出聲來(lái)。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。
邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來(lái)，概括出全文的主要內(nèi)容。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇十五
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識(shí)字量1600~1800個(gè)就只會(huì)成為一句空話。
俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，老師也是可通過(guò)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)漢字課堂上進(jìn)行檢查，這樣，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法。不過(guò)，在此基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)各種各樣的活動(dòng)或者說(shuō)是游戲讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記鞏固。如：編兒歌、“開(kāi)火車”、猜謎語(yǔ)等游戲是我們?cè)谡n堂里常用到的，讓學(xué)生眼動(dòng)，口動(dòng)，手動(dòng)，耳動(dòng)，甚至是心動(dòng)，全身心投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識(shí)記效果會(huì)不一樣的。并上好寫字課，讓學(xué)生寫規(guī)范的字，把字寫漂亮。
根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識(shí)的字詞，一定在學(xué)習(xí)后即時(shí)復(fù)習(xí)，采取多種方式反復(fù)出現(xiàn)，在感官上直接讓學(xué)生感知，這就需要形式的多樣，全體參與，其中游戲的巧妙設(shè)計(jì)是學(xué)生感興趣的一種形式。讓每個(gè)人在游戲中，在語(yǔ)言環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)，多次見(jiàn)面，“一回生，而回熟”，多次見(jiàn)面就成了好朋友，還可采取字詞接龍，開(kāi)火車等，認(rèn)讀復(fù)習(xí)。
2、打基礎(chǔ)，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。在課堂中，我注意了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，課上要舍得花時(shí)間，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀，我朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終讓學(xué)生把語(yǔ)文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。低年級(jí)的小朋友年齡小，對(duì)故事尤其感興趣。
在教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。接著可讓學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準(zhǔn)，是否丟字和添字。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。在此基礎(chǔ)上還要讀出對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，對(duì)文章的理解。雖然是低年級(jí)，這一步必不可少，否則就會(huì)走入泛泛地讀讀這一誤區(qū)，但這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文的具體內(nèi)容，用生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語(yǔ)言。學(xué)生在前面大量的語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn)，對(duì)課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。
3、打基礎(chǔ)，要重視寫話訓(xùn)練。
新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)生的說(shuō)(口語(yǔ)交際)提出了具體的要求：聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié);能較完整地講述小故事;能簡(jiǎn)要的講述自己感興趣的見(jiàn)聞。說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，寫是說(shuō)的豐富。教師可以把每一次的口語(yǔ)交際的內(nèi)容，讓學(xué)生寫出來(lái)。也可以利用晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展“小小故事會(huì)”、“最有趣的事”小演講等說(shuō)的活動(dòng)。然后啟發(fā)學(xué)生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來(lái)。這樣，不但鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也提高了學(xué)生的寫作能力。
愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生。他們除了自己做游戲之外，學(xué)校也經(jīng)常組織活動(dòng)，這些活動(dòng)為學(xué)生提供了寫話的素材。教師積極引導(dǎo)學(xué)生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動(dòng)的經(jīng)過(guò)或感受寫下來(lái)。如：男同學(xué)喜歡溜溜球。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把溜溜球的外形寫出來(lái)，也可以讓學(xué)生把溜溜球的玩法寫出來(lái)。學(xué)生喜歡玩溜溜球，喜歡做這項(xiàng)游戲，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的寫小物品的小短文就會(huì)躍然于紙上。
低年級(jí)的課文大多是學(xué)生喜歡的童話、寓言、故事、兒歌等。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學(xué)生練習(xí)寫話難得的素材。例如：《風(fēng)娃娃》一課，這是學(xué)生喜歡的一篇童話故事。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)問(wèn)題：風(fēng)娃娃聽(tīng)了小朋友的勸告，他會(huì)怎么做呢?學(xué)生結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受以及生活的閱歷，就會(huì)續(xù)寫出精彩的故事來(lái)。《山行》是一篇優(yōu)美的古詩(shī)。學(xué)生在理解詩(shī)的意思之后，教師可以抓住“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這一情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把古詩(shī)改寫成一篇小短文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇十六
課堂上我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個(gè)學(xué)生，更要尊重學(xué)生的不同的思維模式，對(duì)一篇文章有不同的見(jiàn)解、不同的思考，師生可以一起談看法。在平和的氣氛中，師生一起學(xué)習(xí)，一起去發(fā)現(xiàn)、探求和創(chuàng)造。重建和諧的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。
新課程改革把“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念，就是要強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的各個(gè)方面的素質(zhì)得到全面、均衡、和諧的發(fā)展。要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。
賞識(shí)學(xué)生不能只憑自己的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，要關(guān)注一些小事。既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。
課堂活動(dòng)的主體對(duì)象是學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生討論，力爭(zhēng)讓更多學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生覺(jué)得自己在和老師平等的討論問(wèn)題，師生之間是和諧相處的關(guān)系。
教師要讓學(xué)生知道，是自己通過(guò)思考把問(wèn)題搞懂了，而不是教師強(qiáng)加給自己的知識(shí)。實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間、教學(xué)內(nèi)容的難易之間的和諧，使課堂成為教學(xué)思想萌發(fā)的源泉。
二、煥發(fā)課堂生命活力。
新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。
為此，我準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。讓學(xué)生“自主”地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。
教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。
師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
三、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
由于我班學(xué)生外來(lái)子弟較多，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平參差不齊。為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。
比如，在書寫方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯(cuò)別字，如：“拜”字右邊該四橫而非三橫等，類似的問(wèn)題我進(jìn)行了大力糾正。
又如，對(duì)修辭手法的判斷運(yùn)用，對(duì)各種句式的變換，對(duì)病句的修改，對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用，對(duì)近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)，以提高學(xué)生的基本技能和語(yǔ)文能力。
四、精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
采用多種教學(xué)組織形式：集體授課學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)人自學(xué)，都進(jìn)入了課堂，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)、交流信息、互相啟發(fā)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。這就務(wù)必要有大量的實(shí)踐活動(dòng)，有充足的訓(xùn)練時(shí)間。因此，每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)安排、研究討論，扎扎實(shí)實(shí)地投入到學(xué)習(xí)中去。
用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：
夯實(shí)基礎(chǔ)——字詞、背誦緊抓不放;。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑，扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些基本的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
五、充分了解學(xué)生特點(diǎn)。
教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。要使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益，教師就必須不斷地優(yōu)化組織學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，使之適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。要做到這一點(diǎn)，就必須充分地了解學(xué)生的知識(shí)水平、對(duì)本學(xué)科的了解、對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。
可以從以下幾方面試試：測(cè)試、觀察、談心、走訪等等。我經(jīng)常喜歡在課下和學(xué)生談心，不僅拉近了師生之間的距離，也了解了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)水平，全面提高了課堂教學(xué)效率，彈奏出和諧之音。
六、關(guān)注學(xué)生課堂生命狀態(tài)。
學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，一定程度上反映出教室課堂行為與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的相互適應(yīng)的情況，作為教師只要正視課堂現(xiàn)實(shí)，保持課堂警覺(jué)，就能通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，洞察自己課堂行為，進(jìn)而達(dá)到有效調(diào)控，確保課堂教學(xué)的有效性。
當(dāng)學(xué)生課堂上出現(xiàn)情緒低落、啟而不發(fā)、緘口無(wú)言、反應(yīng)麻木等狀況，教師可通過(guò)反思，看問(wèn)題設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)，自己點(diǎn)撥是否到位，是否因?yàn)槌鰧W(xué)生的思考范圍，而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，不感興趣。據(jù)此，教師可從問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度、形式、內(nèi)容等方面考慮，多為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)力，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)氛圍。
當(dāng)學(xué)生情緒浮躁、學(xué)習(xí)浮光掠影、思考深入不下去時(shí)，可通過(guò)反思：自己呈示的內(nèi)容是否因?yàn)檫^(guò)于淺表或指導(dǎo)的策略過(guò)于籠統(tǒng)不得法，導(dǎo)致學(xué)生找不準(zhǔn)深入思考的抓手，思維只能浮于問(wèn)題的表面，回答問(wèn)題則是不假思考，脫口而出，而又文不對(duì)題。
據(jù)此，教師可調(diào)整內(nèi)容，或示范引導(dǎo)，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵因素，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。還有，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)時(shí)，可通過(guò)反思，看自已是否擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是否將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，牽著學(xué)習(xí)的鼻子走，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探索、個(gè)性化體驗(yàn)的空間。
七、散發(fā)有魅力的人格力量。
試想這樣的教師，學(xué)生怎能喜歡?這些都能夠造成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不和諧，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。作為一名教師，其自身所具有的人格力量才使建和諧課堂的根本條件。
經(jīng)常聽(tīng)到一些激情四射的公開(kāi)課，不禁捫心自問(wèn)：自己做到了嗎?能不能保證在每堂課上都能給孩子們看到一張微笑的臉?上公開(kāi)課的老師們呢?是不是也能做到呢?不斷地去告訴自己吧。
當(dāng)你充滿自信面帶微笑走上講臺(tái)時(shí)，“同學(xué)們好。”“老師好。”這樣的互致問(wèn)候就顯得是那樣真誠(chéng)，才能形成和諧的課堂氣氛。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)講，教師一個(gè)示意性的眼神，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，一句幽默的話語(yǔ)都在和諧的氣氛下悄然進(jìn)行。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇十七
1、溫故知新。
任何新知識(shí)的獲得，都必須建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)。因此，講課時(shí)把新舊知識(shí)緊密銜接起來(lái)十分必要。由已知引入未知，可以通過(guò)教師的講述，也可以通過(guò)提問(wèn)或練習(xí)。讓學(xué)生回憶與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語(yǔ)知識(shí)，不僅使學(xué)生鞏固了以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且使他們對(duì)新知識(shí)留下了較深印象。
2、選材舉例。
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是語(yǔ)法修辭知識(shí)中的概念、規(guī)則和方法，都是從具體材料中概括出來(lái)的。在教學(xué)中，小學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些規(guī)律，必須經(jīng)歷由特殊到一般，由感性到理性這一過(guò)程。這樣，接觸、分析語(yǔ)例，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，是形成概念，理解語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，在備課和講課時(shí)，要十分認(rèn)真地選取和使用語(yǔ)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析、比較，找出規(guī)律，掌握知識(shí)。采用語(yǔ)例，要注意質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典型，要聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際，注意難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常采用以下幾種類型：?jiǎn)渭冃哉Z(yǔ)例;對(duì)比性語(yǔ)例;分項(xiàng)式語(yǔ)例;變式語(yǔ)例;復(fù)雜型語(yǔ)例;聊誤型語(yǔ)例。
3、重視“操練”。
語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，任何能力只有在實(shí)踐中才能形成，因此一定要防止“學(xué)語(yǔ)言，不言語(yǔ)”的偏向，讓學(xué)生在課堂上獲得盡可能多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們手、腦、口、耳不停地活動(dòng)，在運(yùn)用語(yǔ)言的操練中掌握語(yǔ)言。教師要善于運(yùn)用教練式的方法，在教學(xué)的各個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地進(jìn)行語(yǔ)言“操練”。在聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)例進(jìn)行認(rèn)真觀察、比較、分析，進(jìn)行歸納、概括，明確概念，理解法則和規(guī)律。語(yǔ)言操練應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，不僅在控固舊課時(shí)可以讓學(xué)生操練，多做應(yīng)用性的練習(xí)，在講新知識(shí)時(shí)，也可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解概念。
4、綜合應(yīng)用。
要指導(dǎo)小學(xué)生正確使用語(yǔ)言，還必須把語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與最富于綜合表達(dá)特征的作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在作文時(shí)，要多方面、靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，全面反映出自己的文字表達(dá)能力;但往往也暴露出運(yùn)用語(yǔ)言方面的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。聯(lián)系這一實(shí)際，可以發(fā)揮漢語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，在糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)程中驗(yàn)證和運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)。在批閱作文和講評(píng)作文時(shí)，在學(xué)生自己修改作文時(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭和文體知識(shí)，改正錯(cuò)別字，糾正用詞造句方面的語(yǔ)病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯(cuò)誤。
5、文理滲透。
小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教育，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學(xué)好其他學(xué)科服務(wù)。其他學(xué)科一般多是科技語(yǔ)體，語(yǔ)言精練，用詞準(zhǔn)確，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，把這些學(xué)科語(yǔ)體引進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)領(lǐng)域中，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)文能力，有利于提高學(xué)生閱讀、寫作科技說(shuō)明文的能力，而且有助于學(xué)生克服以后學(xué)習(xí)數(shù)理化時(shí)由于語(yǔ)言能力差造成的困難。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇十八
記得教《統(tǒng)籌方法》時(shí)，完全模仿恩師的教法。先介紹作者，然后讓學(xué)生讀課文、分段。之后就開(kāi)始講解開(kāi)水泡茶的原理，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪種方法好，為什么?終于得出結(jié)論：省時(shí)，科學(xué)。于是，一步步講解“下定義”的說(shuō)明方法。教三遍，估計(jì)學(xué)生學(xué)會(huì)了，再?gòu)?fù)習(xí)其它說(shuō)明方法。最后做習(xí)題。
結(jié)果是，學(xué)生仍然一學(xué)就會(huì)，一做題就忘，越學(xué)越糊涂，說(shuō)明方法見(jiàn)了就怕，說(shuō)明文見(jiàn)了就頭大。自己非常痛苦。
二、事實(shí)警示，傳統(tǒng)的思考者。
直到教至畢業(yè)年級(jí)，做了許多閱讀題之后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最好得分的文章竟然是說(shuō)明文!
在那一本本的閱讀資料中，只有說(shuō)明文能帶給學(xué)生意想不到的樂(lè)趣，單是題目就令人神往，諸如《地球之腎》、《飛人的戰(zhàn)靴》、《走進(jìn)空間站》，比起一些記敘文乏味的煽情，科技的魅力占了上風(fēng)。于是，說(shuō)明文的知識(shí)與趣味使我折服，也切實(shí)意識(shí)到：要改變說(shuō)明文教學(xué)的思路，把可愛(ài)的說(shuō)明文帶給學(xué)生。
三、臥薪嘗膽，傳統(tǒng)的創(chuàng)新者。
在十三年的教學(xué)生涯中，從第五年開(kāi)始摸索新的方法，并隨時(shí)改進(jìn)，現(xiàn)在有了一些成形的方法，歸納如下：
1、從生活實(shí)際出發(fā)，讓說(shuō)明文有用。
如教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，這樣導(dǎo)入“古時(shí)候，沒(méi)有天氣預(yù)報(bào)，但古人卻能預(yù)知天氣。同學(xué)們猜一猜他們靠什么幫忙?”學(xué)生頓時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，最后不難得出：“可以借助天象”。“那么到底是怎么回事呢?今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一個(gè)助手——云。”引入課文后，讓學(xué)生通過(guò)列表了解云與天氣的關(guān)系，之后小組討論確定答案。
當(dāng)天的作業(yè)是——觀察天上的云，預(yù)測(cè)明天的天氣!學(xué)生非常高興，趁機(jī)引導(dǎo)他們：“很快就學(xué)會(huì)知識(shí)的原因是作者用了很多特殊的說(shuō)明方法，現(xiàn)在來(lái)認(rèn)識(shí)它們。”于是，學(xué)生快樂(lè)地接受了很多有用的知識(shí)。
2、借用其它學(xué)科知識(shí)，讓說(shuō)明文變形。
《阿西莫夫短文兩篇》中的《被壓扁的沙子》是一篇邏輯性很強(qiáng)的文章，用語(yǔ)言敘述不太好懂。于是，我在教學(xué)中引入了數(shù)學(xué)的證明題格式和化學(xué)的方程式。
先讓學(xué)生找到斯石英的段落，慢讀兩遍，我將文字變成方程式，用方程式解釋“斯石英的變化過(guò)程”。
再讓學(xué)生讀最后幾段，又用證明題的形式把斯石英存在與恐龍滅絕的關(guān)系表達(dá)出來(lái)。
變形后的說(shuō)明文使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、眼界大開(kāi)：既學(xué)了知識(shí)又看懂了文章，還認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的相互關(guān)系。
3、吸收其它文學(xué)形式，讓說(shuō)明文出彩。
文章由于目的不同，故而采取了不同的形式。吸收其它文學(xué)形式，有助于說(shuō)明文的理解。在《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)中，我適時(shí)引入了對(duì)聯(lián)的形式對(duì)比羅布泊的今夕，讓學(xué)生在閱讀后把下聯(lián)對(duì)出。只有熟悉課文才能有所獲得，于是學(xué)生積極閱讀，都想成為對(duì)聯(lián)高手。
4、不斷進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓說(shuō)明文回歸。
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。說(shuō)明文教學(xué)當(dāng)然離不開(kāi)寫作練習(xí)。在八年級(jí)的教學(xué)中，我一直不斷地進(jìn)行寫作練習(xí)，從說(shuō)明局部到說(shuō)明整體，一點(diǎn)點(diǎn)地練，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)慣了觀察——寫作的模式。學(xué)期中組織年級(jí)的作文競(jìng)賽——《鐵七中的玫瑰花》，并將出色作文結(jié)集成冊(cè)，傳閱展示，提高了學(xué)生的觀察興趣。
四、探索反思，揚(yáng)鞭奮進(jìn)。
現(xiàn)在看來(lái)，我不自覺(jué)地進(jìn)行了情境教學(xué)，而且就像專家所說(shuō)“先把教材吃透，吃進(jìn)去再吐出來(lái)”，才能在課堂上有所創(chuàng)新。但是我認(rèn)為，把“枯燥”變成“可愛(ài)”，把“討厭”變成“期待”，應(yīng)該只完成了教學(xué)改革的第一步，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度;把“無(wú)效”變成“有效”，把“盲目”變成“清醒”，才是幫助學(xué)生準(zhǔn)確拿分的必經(jīng)之路。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法（實(shí)用19篇）篇十九
7、討論法：發(fā)揮主動(dòng)性和積極性、獨(dú)立思考、合作交流；
8、電教法：（多媒體資源）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
自主探究法：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。
情境教學(xué)法：運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，發(fā)展聯(lián)想和想象，加深理解，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)能力。（分角色表演）。
讀寫結(jié)合法：從讀學(xué)寫，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫交融、同步發(fā)展。
講授法、觀察法、多媒體輔助法、示范法、比較法、實(shí)踐法。
字音教學(xué)：
形聲字——拼音助記、多音字——據(jù)詞定音、音近字——比較辨析。
字形教學(xué)：
（1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方式來(lái)識(shí)記字形，這種方法適用于獨(dú)體字的教學(xué)。
（2）部件分析法。即通過(guò)對(duì)漢字組合的各個(gè)部件的分析來(lái)識(shí)記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué)。
字義教學(xué)（高年級(jí)）：
直觀法（實(shí)物、教具，如“袖”“仰”）。
聯(lián)系法（生活實(shí)際、上下文，如“吏”）。
選擇法（讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項(xiàng)，例：“疾”在字典里的意思，根據(jù)文本選擇一個(gè)）。
構(gòu)字法（造字規(guī)律，如：“傘”、“筆”“擄”等字）。
比較法（同義詞、反義詞）。
運(yùn)用法（組詞、造句：也、把）。
1、教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
3、課時(shí)安排。
4、教具準(zhǔn)備。
6、教學(xué)過(guò)程：
（1）導(dǎo)入。
（2）整體感知。
（3）重點(diǎn)品讀。
（4）拓展延伸（課內(nèi)外結(jié)合、讀寫結(jié)合）。
（5）總結(jié)（4、5可對(duì)調(diào)）。
（6）布置作業(yè)。
（7）板書設(shè)計(jì)。
四、教材分析（文本解讀）。
1、內(nèi)容：體的把握、內(nèi)容的梳理、文意的理解、語(yǔ)言的品味。
2、文體：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三學(xué)段目標(biāo)要求的是記敘文、詩(shī)歌、說(shuō)明文。
3、內(nèi)容的梳理：篇章結(jié)構(gòu)、整體形象、思想感情、文章主題、表達(dá)方法。
4、語(yǔ)言的品味：語(yǔ)音、字形、字義、句子（語(yǔ)文文字的運(yùn)用）。
5、文意的理解：情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶或感染。
根據(jù)所提供的教材內(nèi)容進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)有關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析（教材內(nèi)容及教學(xué)案例主要取自第三學(xué)段）。
五、具體教學(xué)設(shè)計(jì)及典型案例關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、依據(jù)：
常規(guī)的：根據(jù)階段目標(biāo)、單元導(dǎo)讀等；考試的：根據(jù)階段目標(biāo)、教材思想感情和表達(dá)方法。
2、內(nèi)容：
包括生字詞要求、朗讀要求以及結(jié)合教材文本得出的目標(biāo)（具體用詞方面可以是：理解、掌握、學(xué)會(huì)）。
3、策略：
（1）教學(xué)目標(biāo)的描述無(wú)需和三維目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，需要有效整合（比如一個(gè)目標(biāo)求里可以包括階段目標(biāo)和知識(shí)技能、或者是方法和情感等，即將三維目標(biāo)拆開(kāi)來(lái)寫）。
（2）要熟悉第三學(xué)段的階段目標(biāo)（尤其是閱讀目標(biāo)）、實(shí)施建議（提高學(xué)生的什么素養(yǎng)，抓住語(yǔ)文教育的什么特點(diǎn)，改變學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式）。
（3）熟悉小學(xué)高年級(jí)教材、單元要求及學(xué)科知識(shí)的要求。
（4）參考教材設(shè)計(jì)前的文本分析題，可將之作為教學(xué)目標(biāo)的一部分。
關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)：
1、內(nèi)容：
語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而必須著重引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容，是那些最重要、最基本的、帶有規(guī)律性的語(yǔ)文知識(shí)。
2、確定標(biāo)準(zhǔn)：
（1）最基本的，即基本性知識(shí)。
（2）最核心的，在一篇課文中居于重要地位的篇章結(jié)構(gòu)、整體形象、思想感情、文章主題、表達(dá)方法等，如一篇課文的主題思想，一句話的真實(shí)含義。
（3）最主要的，主要章節(jié)、段落、主要人物、主要線索、重要詞語(yǔ)等。
（4）最有用的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要作用的。
（5）最關(guān)鍵的，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到舉足輕重作用的嗎，能牽一發(fā)動(dòng)全身的“那一發(fā)”，要做重點(diǎn)處理。