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教學(xué)過程案例教學(xué)案例篇一
認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，學(xué)寫“方”、“半”兩個(gè)字，正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，初步感知雨水對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)字，學(xué)寫“方”、“半”。
2、初步感知雨水對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。
教學(xué)過程?
一、揭示課題
1、談話導(dǎo)入??，演示動(dòng)畫《雨》
2、請(qǐng)學(xué)生看動(dòng)畫簡(jiǎn)單地說一說雨。
3、板書課題《雨點(diǎn)兒》。
二、整體感知
1、請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，要求：讀正確。
2、請(qǐng)學(xué)生說說讀了課文知道了些什么？
三、識(shí)字讀文
1、認(rèn)讀理解“數(shù)不清、云彩、飄落?！?/p>
（1）、逐一出示生字，“數(shù)、清”，看拼音讀準(zhǔn)字音。
（2）、出示詞語，“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。
（3）、說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。
（4）、認(rèn)讀“云彩、飄落”。
（5）、在文中找出帶有“數(shù)不清、云彩、飄落”這三個(gè)詞語的句子，讀一讀。
2、認(rèn)讀理解“問、回答”。
（1）、出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關(guān)句子畫出來。
（2）、交流，指導(dǎo)朗讀，問：你要到哪里去？
（3）、讀課文找一找，小雨點(diǎn)是怎樣回答的，出示新詞“回答”指導(dǎo)學(xué)生讀正確。
（4）、辨析：你呢？這句話是不是小雨點(diǎn)在回答大雨點(diǎn)兒。理解“回答”。
（5）、讀課文找出大雨點(diǎn)兒回答小雨點(diǎn)兒的句子，讀一讀。
3、認(rèn)讀“方”
要求學(xué)生仔細(xì)讀課文中帶有“方”字的句子，讓學(xué)生明確“地方”這個(gè)詞中，“方”字讀輕聲。
四、讀文感悟
1、教師邊范讀第五自然段，演示雨過后草長(zhǎng)花開的動(dòng)畫，讓學(xué)生初步感受雨點(diǎn)兒給植物帶來的變化。
2、出示句子?！坝挈c(diǎn)兒人云彩里飄落下來”。
結(jié)合動(dòng)畫情景，展開想象，模仿句子說說雨過后大自然生機(jī)勃勃的景象。
小草從泥土里鉆出來。
小花從______________。
____從______________。
五、根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著雨點(diǎn)或喜愛，或感謝，或佩服……的熱情，把全文讀給好朋友聽，再讀學(xué)生推薦得好的朋友為師生做朗讀表演。
六、指導(dǎo)書寫“方”“半”進(jìn)行書寫練習(xí)。
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教學(xué)過程案例教學(xué)案例篇二
;對(duì)中學(xué)生物“過程探索”教學(xué)的案例分析和探討
; 一、問題的提出; 信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的高速發(fā)展,給生物教育帶來了很大的發(fā)展契機(jī)。許多微觀的生理過程,以多媒體技術(shù)來呈現(xiàn),變得直觀、生動(dòng)。如制作精美的“細(xì)胞有絲分裂”課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見,在百度中搜索“有絲分裂課件”就有3870個(gè)網(wǎng)頁出現(xiàn)。高中教師在使用這些多媒體課件時(shí),一般是將其中的整個(gè)過程多次展示給學(xué)生?？墒沁@種做法與生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的要求是不符合的。為此,我提出了“過程探索”教學(xué)法。這種方法充分重視學(xué)生的個(gè)體差異,讓他們?cè)谶^程探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融匯與創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)思維的流動(dòng)與發(fā)光;充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂,在快樂中學(xué)習(xí)。; 二、過程探索法及其意義; 這里所說的過程探索法就是對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容中,細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動(dòng)(如物質(zhì)交換、呼吸作用、光合作用等)、生物個(gè)體發(fā)育、遺傳規(guī)律這些復(fù)雜而細(xì)微、難以直接觀察其結(jié)構(gòu),或無法觀察其生命活動(dòng)的具體過程,通過“創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)探究、模型構(gòu)建、變式運(yùn)用”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。; 以2003年全國(guó)高考“理綜”卷第26題為例來說。本題的題目是:“小麥品種是純合體,生產(chǎn)上用種子繁殖,現(xiàn)要選育矮稈(aa)、抗病(bb)的小麥新品種;馬鈴薯品種是雜合體,生產(chǎn)上通常用塊莖繁殖,現(xiàn)要選育黃肉(yy)、抗病(rr)的馬鈴薯新品種。請(qǐng)分別設(shè)計(jì)小麥品種間雜交育種程序,以及馬鈴薯品種間雜交育種程序。要求用遺傳圖解表示并加以簡(jiǎn)要說明(寫出包括親本在內(nèi)的前三代即可)?！边@個(gè)題目在當(dāng)年的得分率非常低,究其原因是學(xué)生根本就不會(huì)用遺傳圖解來表示這個(gè)過程,或許老師曾經(jīng)多次在黑板或多媒體上演示過這個(gè)過程,但是由于學(xué)生沒有親自構(gòu)建過相關(guān)的模型,沒有利用這個(gè)模型來解決過問題,在問題面前就會(huì)變得束手無策。; 事實(shí)上,類似的題目我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中經(jīng)常見到,假如我們有過讓學(xué)生探究,有過讓學(xué)生把探究過程用遺傳圖解表示,學(xué)生遇到這些問題時(shí)的表現(xiàn)可能就是另一個(gè)樣子了。; 三、過程探索法的使用原則; (一)動(dòng)態(tài)化原則; 動(dòng)態(tài)化原則就是引導(dǎo)學(xué)生突破靜態(tài)學(xué)習(xí)模式,對(duì)學(xué)習(xí)課題做動(dòng)態(tài)分析、深入分析、綜合分析,從而改變學(xué)生只聽不做的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,在求異思考中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)植物個(gè)體發(fā)育過程,如果只用幾張靜態(tài)的圖片來介紹,學(xué)生是很難理解的。這時(shí)教師首先向?qū)W生灌輸動(dòng)態(tài)化思想,沿著“受精卵→胚→種子→幼苗→性成熟的植株”這條線索,以細(xì)胞的有絲分裂和細(xì)胞的分化為改變因子,逐漸勾勒出植物個(gè)體發(fā)育過程的動(dòng)態(tài)圖,學(xué)生就比較容易理解了。; (二)探索性原則; 按照維果茨基的“活動(dòng)理論”,即“客體—活動(dòng)—主體”論,在客體的作用和主體的狀態(tài)變化之間插一個(gè)特殊的中間環(huán)節(jié)——主體活動(dòng),在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生產(chǎn)生活動(dòng)意識(shí),積極參與教學(xué)過程,多動(dòng)腦動(dòng)手。所謂探索性原則是指在活動(dòng)過程中要營(yíng)造探索氣氛,創(chuàng)設(shè)探索情境,提供探索契機(jī),從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性,使學(xué)生在探索的過程中鍛煉成長(zhǎng)。如在講減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律時(shí),課前給學(xué)生提供不同形狀的染色體(包括細(xì)絲狀的染色質(zhì)、只含一個(gè)dna的染色體、含兩個(gè)dna的染色體)卡片,以及一些細(xì)胞圖形,讓學(xué)生自己把所有的染色體卡片貼到各個(gè)細(xì)胞圖形當(dāng)中去。學(xué)生在探索活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí),提高了能力。; (三)協(xié)作性原則; 在學(xué)習(xí)中良好的協(xié)作可以提高學(xué)生思維的敏捷性,使之能夠迅速、正確地做出判斷,得出結(jié)論。同時(shí),在教學(xué)中經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕M織,以合理的小組方式對(duì)問題展開討論,以激勵(lì)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與其中,發(fā)揮集體的智慧,學(xué)生不但有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己,而且可以在相互協(xié)作的過程中感受到團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)也是非常重要的。; 四、過程探索法的教學(xué)模式; 五、過程探索法的教學(xué)實(shí)踐; (一)創(chuàng)設(shè)情景; 創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在合適的情景下學(xué)生原有的知識(shí)會(huì)被迅速提取出來,并以某種形式外化。; 1.生活情景; 用生活情景激活生物課堂,目的是為了在學(xué)生的生活體驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系,使教學(xué)內(nèi)容很快納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。如在講“動(dòng)物行為的產(chǎn)生原因”時(shí),以圖片展示3只小鵝跟隨玩具車奔跑的情景,學(xué)生一下子就產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在老師的引導(dǎo)下,很快進(jìn)入到對(duì)產(chǎn)生這個(gè)行為的原因的探究。; 2.新聞情景; 新聞具有真實(shí)性較強(qiáng)的特點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選擇一些有關(guān)的新聞?wù)故窘o學(xué)生,能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。比如,在講“光合作用過程”時(shí),展示2003年7月1日《北京晨報(bào)》的一則新聞:; 人也會(huì)光合作用?; 印度一男子靠水和陽光存活8年; 據(jù)《悉尼晨鋒報(bào)》6月30日?qǐng)?bào)道,一名印度男子在過去的8年中,從未吃過一粒糧食,僅靠喝水和接受太陽光照射就能活命。《印度時(shí)報(bào)》對(duì)此人做過詳細(xì)報(bào)道后,引起了美國(guó)nasa的注意。目前,這名印度男子已被nasa邀請(qǐng)到美國(guó)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),科學(xué)家想解開發(fā)生在這名印度男子身上的神奇之謎。; 當(dāng)學(xué)生看到這則新聞時(shí),完全進(jìn)入了接受知識(shí)的狀態(tài),這對(duì)教學(xué)非常重要,主動(dòng)學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)生的主體性都需要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生迫切想知道事情的真相,想知道這個(gè)男子是不是真的能進(jìn)行光合作用,接下來對(duì)光合作用過程的探索,就成為很自然的事了。; 3.問題情景; 問題情景是指在新奇未知事物的刺激下,學(xué)生自己提出問題或接受教師提問后,產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望,并以此作為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的的一種情景。創(chuàng)設(shè)問題情景的實(shí)質(zhì)在于揭示生物現(xiàn)象的矛盾,引起學(xué)生認(rèn)知的沖突,動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡,從而喚起學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的“角色”,真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,以達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。; (二)探索模式; 生物過程有微觀性、復(fù)雜性、多變性的特點(diǎn),過程探索法對(duì)其主要采取組塊探索、實(shí)驗(yàn)探索和標(biāo)記探索三種探索模式。它們的關(guān)系可以用下圖表示:; 1.組塊探索; 組塊探索就是在生物教學(xué)中把一個(gè)復(fù)雜、分階段的過程分解為幾個(gè)學(xué)生容易接受的組塊讓學(xué)生進(jìn)行探索。它能夠完成探索的全過程,這與一般的“線性”探索有所不同。參照組塊理論,可提出“生物組塊拓展教學(xué)策略”的構(gòu)想。; 比如,學(xué)生在探究“某鳥類體內(nèi)一個(gè)性周期的激素調(diào)節(jié)過程”時(shí),教師首先創(chuàng)設(shè)“在養(yǎng)雞場(chǎng)的雞舍中,傍晚和清晨都要用燈照明以達(dá)到產(chǎn)卵增多的目的,請(qǐng)你講出其中的道理”這樣一個(gè)生活情景,然后分三個(gè)組塊進(jìn)行探索:(1)光照被雞眼感受的過程;(2)下丘腦神經(jīng)分泌細(xì)胞分泌激素作用垂體細(xì)胞的過程;(3)垂體細(xì)胞分泌激素作用卵巢的過程(見下頁圖4)。; 學(xué)生在各個(gè)組塊的探索中,利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)(眼的結(jié)構(gòu)、反射弧的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞中有關(guān)物質(zhì)的合成分泌過程、內(nèi)環(huán)境的組成等)逐漸構(gòu)建起“某鳥類體內(nèi)一個(gè)性周期的激素調(diào)節(jié)過程”的知識(shí)。; 2.實(shí)驗(yàn)探索; 實(shí)驗(yàn)探索就是對(duì)生物過程探索中一些不能觀察、需要驗(yàn)證或研究的環(huán)節(jié),通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來完成。探索性實(shí)驗(yàn)的主要教學(xué)程序如下:; (1)提出研究課題; 如提出課題“水稻中一個(gè)矮稈粳稻和一個(gè)高稈糯稻品種基因型的確定(莖的高度由a—a控制,粳稻、糯稻由b—b控制)”。; (2)引發(fā)科學(xué)猜想; 我們通過已學(xué)的知識(shí)知道有9種基因型,如果沒有其他的任何條件,同學(xué)們是不能猜到基因型是怎樣的。大家首先會(huì)想到要確定顯隱性的關(guān)系,這里我們假設(shè)高稈、糯稻為顯性。; (3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟(如圖5); 第一步:以這兩個(gè)品種的水稻作為親本進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)。結(jié)果如下:①全部是粳稻;②種下去全部長(zhǎng)成高稈;假設(shè)成立。這個(gè)時(shí)候我們可以確定親本的基因型為矮稈粳稻(aab________)和高稈糯稻(a________bb)。; 第二步:繼續(xù)實(shí)驗(yàn),拿自交。結(jié)果如下:①中,約3/4為粳稻,1/4為糯稻;②種下去,不管粳稻還是糯稻,長(zhǎng)成的植株都約有3/4高稈,1/4矮稈。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)——孟德爾的自由組合規(guī)律,很快就能確定基因型為矮稈粳稻(aabb)和高稈糯稻(aabb)。; (4)進(jìn)行模型構(gòu)建; 經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得出來的模型要經(jīng)受得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。有的同學(xué)想出了進(jìn)一步驗(yàn)證自己假設(shè)的方法:各取其親本花粉樣品,滴上一滴碘液,分別在顯微鏡下觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)矮稈粳稻的花粉全部被染成藍(lán)黑色,高稈糯稻的花粉全部被染成紅褐色。; 3.標(biāo)記探索; (三)變式運(yùn)用; 學(xué)習(xí)的目的是掌握知識(shí)、發(fā)展能力。學(xué)生看書往往都說看懂了,可是在做題目的時(shí)候,在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候,在遇到新情景的時(shí)候,卻束手無策。這說明他的思維能力還達(dá)不到要求。在教學(xué)中運(yùn)用變式可以提高學(xué)生的思維能力。在變式訓(xùn)練中,學(xué)生重組知識(shí)結(jié)構(gòu),鍛煉了思維能力。; 1.變換條件結(jié)論; 變換條件結(jié)論是最常用的一種變式方法。學(xué)生用相同的模型,在不同的條件下,解決不同的問題,提高了處理信息的能力和探索問題的能力,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。例如,在上文談到的“水稻中一個(gè)矮稈粳稻和一個(gè)高稈糯稻品種基因型的確定”中,假如實(shí)驗(yàn)結(jié)果在f1中出現(xiàn)——1高稈粳稻:1(矮稈粳稻),學(xué)生就會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)模型,重新進(jìn)行探究,得出結(jié)論。; 2.信息轉(zhuǎn)換; 生物學(xué)習(xí)中遇到的文字和圖表信息,有時(shí)表達(dá)的是同一個(gè)內(nèi)容。這就要求學(xué)生具備對(duì)不同形式的信息的轉(zhuǎn)換能力,提高對(duì)不同情景的應(yīng)變能力。比如,在講分泌蛋白的合成、加工運(yùn)輸、分泌過程時(shí),學(xué)生可能遇到下面兩種呈現(xiàn)形式:; 實(shí)際上學(xué)生在做題目的時(shí)候可能會(huì)遇到更多的這種情況,這給一部分學(xué)生帶來很大的困難,特別是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。他們?cè)诓煌男畔⒚媲懊舾卸炔灰粯?有的學(xué)生在識(shí)圖上能力較強(qiáng),而有的學(xué)生只會(huì)看文字信息。在教學(xué)中,我們要針對(duì)不同的情況實(shí)施因材施教,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。; 六、過程探索法的操作體會(huì); (一)學(xué)生的主動(dòng)性是成敗的關(guān)鍵; 過程探索就是一個(gè)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,學(xué)生始終處于主體地位,沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,教學(xué)工作是很難開展的,學(xué)生也不能從這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新、思維創(chuàng)新。; 為了提高學(xué)生的興趣,使學(xué)生主動(dòng)參與探索過程,教學(xué)要開好頭。比如,開始的教學(xué)是放在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的,利用一些有趣的實(shí)驗(yàn),如蛙的膝跳反射、葉脈書簽的制作等,來吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。; (二)過程探索要著力于提高能力; 在中學(xué)生物教學(xué)中,哪些過程需要進(jìn)行探索,要考慮探索的條件和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如果學(xué)生已經(jīng)具備與過程相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),那么我們就不應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的掌握上,而應(yīng)該放在學(xué)生思維水平的提高上,通過利用原有的模型進(jìn)行變式訓(xùn)練,提高他們的應(yīng)變能力、探索能力、創(chuàng)新能力
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1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解雨點(diǎn)與植物生長(zhǎng)有密切的關(guān)系。
3、會(huì)寫“半、巴”。
重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文。
難點(diǎn)理解雨點(diǎn)與植物生長(zhǎng)有密切的關(guān)系。
教學(xué)目標(biāo)是否能體現(xiàn)三個(gè)維度之間的和諧。
三條都是關(guān)于知識(shí)技能的目標(biāo)沒有涉及過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。所以教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)新課程對(duì)于教學(xué)目標(biāo)三維融合的要求。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示生字詞語卡片，開火車讀，評(píng)議、正音。
識(shí)字和閱讀應(yīng)該是相互統(tǒng)一，互相補(bǔ)充的。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)，閱讀又能夠幫助學(xué)生更好地理解字意。
在這個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)中，識(shí)字復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)了詞語的再現(xiàn)，但趣味性不強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，且與文分離，不利于學(xué)生進(jìn)入文本。
是否可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。
2、學(xué)生自由讀。
3、檢查識(shí)字情況： 逐個(gè)出示“空、問、答、地、方”，分別指名讀字音，并說說自己是怎么記住這個(gè)字的。
4、 指導(dǎo)讀問句。
⑴ 誰能把大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒的話讀一下？
指名讀，生評(píng)議（他讀得像在問人家嗎？）；再指名讀，學(xué)生再評(píng)議，；教師范讀，；全班朗讀此問句。
⑵ 小雨點(diǎn)兒是怎么問大雨點(diǎn)兒的？
指名讀。（注意問的語調(diào)）你聽明白小雨點(diǎn)兒到底想問什么了嗎？
5、指導(dǎo)朗讀。
⑴ 借助書中插圖體會(huì)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的心情。
⑵ 學(xué)生看書，聽老師范讀。（讓學(xué)生比較哪句是高興時(shí)說的話）
⑶ 學(xué)生練讀小雨點(diǎn)兒的話。
⑷ 學(xué)生自己試讀大雨點(diǎn)兒的話。指名讀，學(xué)生評(píng)議。
⑸ 齊讀2、3、4自然段，體會(huì)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的感情。
⑹ 小組合作，分角色朗讀。
⑺?。ǔ鍪菊n件）以小組為單位給動(dòng)畫中的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒配音。
6、質(zhì)疑：聽完他們的對(duì)話，你有什么不明白的要問他倆嗎？
7、課間操：《小雨沙沙》。（配種子發(fā)芽的動(dòng)畫）
這是整篇課文的中心部分。在這部分設(shè)計(jì)中存在以下幾個(gè)問題：
2、沒有體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)”為主。在這個(gè)預(yù)設(shè)中學(xué)生只是學(xué)習(xí)的隨從，跟著老師一步步走。如果讓學(xué)生把自己就當(dāng)作雨點(diǎn)，問“你們說了什么？”然后通過大量朗讀訓(xùn)練，情境朗讀可能會(huì)更好。
3、在朗讀練習(xí)中，是否可以更多地給學(xué)生生活化的情境：教師讓學(xué)生分角色給動(dòng)畫片配音，這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很喜歡，但是學(xué)生在活動(dòng)中還是在“演”而不是真正把自己當(dāng)作雨點(diǎn)，所以，我覺得在朗讀中是不是可以這樣設(shè)計(jì)：大雨點(diǎn)小雨點(diǎn)遇到了，你們先打個(gè)招呼（這樣讓學(xué)生充分進(jìn)入情境），你們離得很遠(yuǎn)，該怎么說呢？（要大聲）
1、提出學(xué)習(xí)要求：
自己邊讀邊想：你能想出哪個(gè)問題的答案？你又有什么不明白的地方？
讀完后跟學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流你是怎么想的。
2、學(xué)生自由朗讀第5自然段。
3、小組合作學(xué)習(xí)，交流，討論。
4、全班交流，解答疑問，并提出新的問題。（教師相機(jī)出示課件，幫助學(xué)生理解，并板書）
5、指導(dǎo)朗讀。出示課件（課文插圖2），讓學(xué)生看圖感受雨后田野的美景，以及雨點(diǎn)兒給植物帶來的變化。
1、出示例句：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來，指名讀。
結(jié)合動(dòng)畫情景，展開想象，模仿句子說說雨過后大自然生機(jī)勃勃的景象。
2、練習(xí)說話。
小雨點(diǎn)兒給大家?guī)砹藲g樂，我們?cè)搶?duì)小雨點(diǎn)兒說些什么呢？
這個(gè)擴(kuò)展練習(xí)沒有遵循三個(gè)原則：
1、信息量少，情境不夠豐富。
2、學(xué)生的感性體驗(yàn)沒有上升到理性認(rèn)識(shí)。
3、不夠經(jīng)濟(jì)有效。
本來學(xué)生已經(jīng)覺得自己是雨點(diǎn)了，而在這個(gè)訓(xùn)練中又把它們拉到現(xiàn)實(shí)世界，站在第三者的角度來說雨后的景象，而且為學(xué)生提供的信息太少。
1、觀察兩個(gè)字“半、巴”在田字格中的位置，注意豎、豎彎鉤的位置及寫法。
2、學(xué)生自己看書，認(rèn)識(shí)生字的筆順。
3、指名書空。（課件演示筆畫筆順）。
4、教師范寫。（注意將“半”與“羊”對(duì)比）
5、學(xué)生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢(shì)。
6、反饋書寫情況，學(xué)生再次練寫。
寫字指導(dǎo)很細(xì)致，但是放在這節(jié)課中是否會(huì)破壞整節(jié)課的情感。是不是應(yīng)該放在第一節(jié)課，或者是否可以改成其他形式的書寫訓(xùn)練。
沒有花沒有草 大雨點(diǎn) 紅的花 綠的草
有花有草 小雨點(diǎn) 花更紅 草更綠
1、能正確流利地朗讀課文。在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使學(xué)生覺得雨點(diǎn)非常的可愛，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。
2、通過展開合理的想象，使學(xué)生理解雨點(diǎn)的作用。
每條目標(biāo)都體現(xiàn)了三維的融合。
〖目標(biāo)1〗
知識(shí)技能：能正確流利地朗讀課文。過程與方法：學(xué)習(xí)讀書的方法：學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛讀書，喜歡語文。使學(xué)生覺得雨點(diǎn)非常的可愛，喜歡雨點(diǎn)。
〖目標(biāo)2〗
知識(shí)技能：了解雨點(diǎn)的作用。過程與方法：學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象。情感態(tài)度價(jià)值觀：在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，雨點(diǎn)的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。
識(shí)字和練習(xí)朗讀（有感情地讀，合作讀，配上動(dòng)作讀）是教學(xué)的重點(diǎn)。
合理地展開想象說話是教學(xué)的難點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：那你親切地叫它一聲吧！（學(xué)生來讀詞“雨點(diǎn)兒”關(guān)鍵是兒化的正音。）
2、齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點(diǎn)。那你來夸夸它吧，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得它是一個(gè)怎么樣的雨點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生說說雨點(diǎn)可愛的外形，激發(fā)情感）
你們把小雨點(diǎn)說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個(gè)詞：“數(shù)不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）你能用這幾個(gè)詞來說一句話嗎？用上一個(gè)兩個(gè)三個(gè)都可以。
1、學(xué)習(xí)第2～4節(jié)
⑴ 引入：
⑵ 師：找到了嗎？2～4小節(jié)（課件出示這3小節(jié)）
師：請(qǐng)你在這3小節(jié)里找一找，哪些句子是他們說的話，用尺子劃下來。（課件上這些句子用紅線劃起來。）
師：反饋，請(qǐng)學(xué)生來讀3句話，把句子讀通順（可以找基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答。）
⑶ 師：我覺得剛才三個(gè)小朋友讀的時(shí)候語氣不一樣，為什么會(huì)不同呢？（因?yàn)榫渥又杏袉栍谢卮?。老師把“問”和“回答”貼在黑板上）
師：是啊，大雨點(diǎn)想知道小雨點(diǎn)去哪里，它心里可好奇了，你能學(xué)著它的樣子來問問看嗎？先自己讀，在指名1～2人讀，齊讀一遍。
⑸ 師：你們問得真好，小雨點(diǎn)也問了大雨點(diǎn)呢，讀讀她的話，第3節(jié)。
師：小雨點(diǎn)想知道什么??？
學(xué)生自己讀，反饋請(qǐng)3～4人來讀
⑹ 小雨點(diǎn)那么想知道，那大雨點(diǎn)到底去哪兒了？請(qǐng)1～2人來回答。
比較句子：有花有草的地方；沒有花沒有草的地方
① 學(xué)生自己讀句子，比比有什么不同
② 說話訓(xùn)練：哪里有花有草？那兒可漂亮了，小雨點(diǎn)去那兒一定很開心的，我們來讀讀它的話。請(qǐng)1～2人指名讀，齊讀一遍。
哪里沒有花沒有草？
是啊，沙漠上一片荒涼，幾乎沒有生命，滿眼都是沙子，沒有一片生機(jī)，（把沒有加點(diǎn)。）既然那么荒涼，大雨點(diǎn)去那里干嗎??？哦，原來大雨點(diǎn)是幫助那里，使那邊變得更漂亮，真是一顆善良的小雨點(diǎn)，我想它要去幫助別人一定是很自豪的，我們來讀一讀它的話。
⑺ 連起來讀3句話：
現(xiàn)在我們來試試，我做大雨點(diǎn)，你們做小雨點(diǎn)（師生對(duì)話，可以再交換角色一定要達(dá)到學(xué)生掌握句子為止）
① 你喜歡誰？就讀讀誰的話，給動(dòng)畫片配配音
② 同桌兩個(gè)人試試互相讀。
③ 指名讀，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生帶上頭飾來分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點(diǎn)打打招呼，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。請(qǐng)2對(duì)學(xué)生（注意遠(yuǎn)近距離不同學(xué)生在問答時(shí)的聲音和體態(tài)的不同指導(dǎo)）
④ 哦 ，那么多雨點(diǎn)都想來試試，那雨點(diǎn)兒們，我們一起來好嗎？（請(qǐng)學(xué)生帶上自己準(zhǔn)備的頭飾齊讀。）
2、學(xué)習(xí)第五節(jié)：
過渡：讀得真好，小雨點(diǎn)要去有花有草的地方，大雨點(diǎn)呢要去沒有花沒有草的地方。大雨點(diǎn)小雨點(diǎn)去了那兒，那兒怎么樣了呢？（自己讀讀課文）
⑴ 學(xué)生自己讀課文，多讀幾遍。
師：剛才你們自己讀了課文，從課文中你讀懂了什么？有花有草的地方怎么樣了？是啊雨點(diǎn)兒來了，小草更干凈了，長(zhǎng)得更漂亮了我們一起去看看吧（看課件有花有草）師生接讀，可以先集體，再個(gè)別，最后一起讀。
⑵ 覺得怎么樣？是啊，有花有草的地方更美了，沒有花沒有草的地方也成了綠洲，這都是因?yàn)橛辛松屏肌⒍?、助人為樂的雨點(diǎn)，雨點(diǎn)的作用真大啊！讀給我聽聽好嗎？先自己讀。師生接讀1遍。再指名1～2人讀。最后齊讀。
⑶ 把整一節(jié)連起來讀一讀。
⑸ 說說（ ）的雨點(diǎn)
過渡：數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來它們會(huì)去哪里？我們一起去吧（老師可以做動(dòng)作）
1、師：小雨點(diǎn)們（老師叫一聲）
2、我們一起出發(fā)了：課件結(jié)束，課外詞語的積累。
師：雨點(diǎn)兒們，我們剛才去哪了？（學(xué)生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學(xué)生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）
3、說話訓(xùn)練：
師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學(xué)生先說地方）
河流：小魚一定很歡迎你的。
沙漠：要是我們的有許許多多雨點(diǎn)都去沙漠的話，那里一定也會(huì)變成綠洲。
馬路：你都想到給馬路掃地了，真是個(gè)勤勞的小雨點(diǎn)。
大山：你想得真好，我得替那些樹木謝謝你
大海：你們?nèi)チ?，我們的大海一定?huì)更漂亮的！）
我們剛才去了那么多地方，你會(huì)讀這個(gè)詞嗎？“地方”（注意輕聲）可以開小火車。
我們來看看這個(gè)字怎么寫？跟著課件書空筆順。
看老師范寫，（注意橫折鉤要斜著寫）
學(xué)生自己寫一個(gè)在田字格里。
用投影儀反饋。并把自己想去哪里寫下來，不會(huì)寫的字寫拼音。
今天我們的雨點(diǎn)去了有花有草的地方，也去了沒有花沒有草的地方，我相信不管你們到了哪里都會(huì)使那里變得更漂亮。
教學(xué)過程案例教學(xué)案例篇四
《雨點(diǎn)兒》一文是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。
本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強(qiáng)，文中第五小節(jié)給我們留下了研究空間，有利于學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)自己的審美體驗(yàn)加以探究。
班內(nèi)學(xué)生通過四個(gè)月的拼音、識(shí)字學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)，已掌握了一些識(shí)字方法，大多數(shù)學(xué)生識(shí)字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時(shí)間還是較短，好動(dòng)、好玩。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要一年級(jí)學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。
2、架起生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自語中主動(dòng)探究中識(shí)字，讀懂故事，初步了解雨點(diǎn)兒的作用，同時(shí)對(duì)我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
㈠創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入??
春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？
(學(xué)生各抒已見，引入正題)
想知道書上定的小雨發(fā)生怎樣的故事嗎？(板課題，指導(dǎo)讀準(zhǔn)兒化音)
(齊讀課題《雨點(diǎn)兒》)
［興趣是最好的教師。所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內(nèi)容有關(guān)，因而以此為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。兒化音是我們南方人學(xué)普通話的難點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)、有助于先入為主，正確說好普通話。
㈡讀文、識(shí)字、探究、感悟
1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。(學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立讀課文)
2、認(rèn)讀帶有拼音的生字：數(shù)、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時(shí)，學(xué)生選擇讀，讀對(duì)了，其他學(xué)生跟讀3遍)
［鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。
3、認(rèn)讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認(rèn)讀生字，讀得對(duì)的小組能得到5顆星)
(學(xué)生先獨(dú)立認(rèn)讀，然后再給大家讀自己想讀的那個(gè)詞，最后集體邊擊掌邊認(rèn)讀所有的字記2遍)
5、這篇課文共有多少自然段？(讓學(xué)生用手勢(shì)表示)
6、你喜歡讀哪個(gè)自然段就給大家讀哪個(gè)自然段。(是自由練習(xí)讀，然后指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段)
7、感悟第一小節(jié)：讀了第一小節(jié)，你們知道了什么？
[從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣]
8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質(zhì)疑，學(xué)生能解答的就讓學(xué)生自己去說，教師不作具體的答復(fù)。結(jié)合課文語境，學(xué)習(xí)理解：數(shù)不清、飄落、問、回答等詞的意思，并用“數(shù)不清、飄落”等練習(xí)說話。)
9、同桌分角色朗讀文中的對(duì)話，并相互評(píng)價(jià)：哪里讀得好，為什么要這樣讀。
(圖片或課件展示，讓學(xué)生看畫面內(nèi)容，感悟朗讀第五小節(jié)，教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛或感激或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。)
教學(xué)過程案例教學(xué)案例篇五
《雨點(diǎn)兒》人教版一年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文。這是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤(rùn)，才有草長(zhǎng)花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長(zhǎng)有密切的關(guān)系。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀。通過讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系是本科的教學(xué)難點(diǎn)。
根據(jù)教材編排特點(diǎn)以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》1—2年級(jí)的閱讀目標(biāo)：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，我將本課分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)先教學(xué)生字詞，并初讀課文，在有關(guān)圖畫的幫助下，了解課文內(nèi)容。第二課時(shí)細(xì)讀課文，并重視讀寫的有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)句式“_______從____________。”，力圖讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用句式說說雨點(diǎn)兒還給那些植物帶來什么變化，從而體會(huì)雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系，以及大雨點(diǎn)無私奉獻(xiàn)的精神。
【教案設(shè)計(jì)】
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字、會(huì)寫3個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字和朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：通過課文使學(xué)生知道雨水和植物的關(guān)系。
教具準(zhǔn)備：生字卡片、相關(guān)圖片
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
一、謎語導(dǎo)入，揭示課題
小朋友們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)謎語。請(qǐng)大家仔細(xì)聽，老師說完謎語后看看誰是聰明的小朋友，能很快地說出謎底。
謎語：千條線，萬條線，落進(jìn)水里看不見。（謎底：雨）
對(duì)了，謎底就是雨。你們都見過什么樣的雨呢？（大雨、小雨、毛毛雨、暴雨……）
我們見過的這些雨呀，都是由大大小小的雨點(diǎn)兒組成的。田野里的禾苗、森林里的花草樹木，草原上的小動(dòng)物都喜歡雨點(diǎn)兒。今天，我們就來認(rèn)識(shí)一下“雨點(diǎn)兒”。
（板書課題：雨點(diǎn)兒）通過預(yù)習(xí)，小朋友們能不能找出這里有哪個(gè)字是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字？（點(diǎn)）它的部首是“灬”。
雨點(diǎn)兒可愛極了，所以我們加上一個(gè)“兒”字，讀起來既親切又可愛，這就叫做兒化音。請(qǐng)大家跟我讀，“雨點(diǎn)兒”。（借助手勢(shì)：讀完之后舌頭往上一卷就行了。）
二、初讀課文
1、現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們借助拼音，自己小聲地讀一讀課文，要做到：
（1）讀準(zhǔn)每個(gè)生字的字音，想想課文講了什么事？
（2）把課文讀通順，要求詞連讀。
（3）給課文的自然段標(biāo)上序號(hào)。
2、學(xué)生按要求自讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字
1、剛才，小朋友們按著老師的要求讀完了課文，那么老師想問一問大家，這篇課文的主角兒是誰？（板書：小雨點(diǎn)、大雨點(diǎn)）
2、學(xué)習(xí)生字
（1）雨點(diǎn)兒到底是從哪里落下來的呢？（云彩里，出示生字卡片“彩”）你在哪里還見過這個(gè)字？（水彩筆、彩色卡紙）
（2）云彩又是在什么地方的？它是在地上，還是在空中？（半空中，出示生字卡片“空”）你怎么記住它？（穴寶蓋+工）
（3）半空中的云彩越積越多，藏在云彩里的小水滴也越來越多。后來，它們就變成了雨點(diǎn)兒飄落下來。（出示生字卡片“飄”）看見“飄”字，你怎么記住它？（提示，風(fēng)字邊。風(fēng)出來，空中飄。）
（4）這么多的雨點(diǎn)兒，你數(shù)得過來嗎？（數(shù)不過來）課文里是怎么說的？（數(shù)不清）
（出示生字卡片“數(shù)”）你在哪里見過這個(gè)字？（數(shù)學(xué)）“數(shù)學(xué)”的“數(shù)”讀第四聲shù，在課文里它讀成shǔ，數(shù)不清。“數(shù)”是一個(gè)多音字。
（出示生字卡片“清”），你怎么記住它？（氵+青）
（5）（出示“問”）課文中，大雨點(diǎn)兒對(duì)小雨點(diǎn)兒說，“你要到哪里去？”這是小雨點(diǎn)兒對(duì)大雨點(diǎn)兒提出的問題。你怎么記住它？（門+口）
（6）大雨點(diǎn)兒向大雨點(diǎn)兒提出問題，小雨點(diǎn)兒就要回答。（出示生字卡片“回”“答”）
“回”字還能組什么詞？（回去、回家、回來……）
（7）小雨點(diǎn)兒是怎么回答大雨點(diǎn)兒的問題的？它要去哪兒？（小雨點(diǎn)兒回答，它要去有花有草的地方。）（出示生字卡片“方”，提醒：在文中“地方”的“方”讀輕聲。）
小雨點(diǎn)兒說，它要去有花有草的地方。（板書：圖片有花有草）
那大雨點(diǎn)兒呢？（板書：圖片沒有花沒有草）
2、鞏固生字
小朋友們真棒，在不知不覺中就學(xué)完了我們這篇課文要求掌握的11個(gè)生字。現(xiàn)在，我們?cè)俸退鼈兇騻€(gè)招呼吧。
開火車檢查認(rèn)讀情況。（帶拼音讀、去掉拼音讀）
四、朗讀課文
1、我們學(xué)完了生字，老師這兒有幾個(gè)詞，你能讀出來嗎？
（出示：數(shù)不清 云彩 飄落）你能在課文中找出帶有這些詞的句子讀一讀嗎？（第一自然段：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。）
課文里說什么數(shù)不清？（雨點(diǎn)兒）你還知道哪些東西是數(shù)不清的？（頭發(fā)、沙子、星星……）
只要你細(xì)心觀察，生活中數(shù)不清的東西還有很多?？矗蠋熯@兒有一根羽毛多好玩。這根大雨毛就是由數(shù)不清的小絨毛組成的。
現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們注意觀察，想想你能用哪個(gè)詞來說出我做的動(dòng)作。（把羽毛高高地舉起，然后輕輕放下，羽毛輕輕落在地上。）對(duì)了，這個(gè)詞就是“飄落”?，F(xiàn)在你能用自己的話說說飄落的意思嗎？（輕輕落下）還有什么東西可以用上“飄落”這個(gè)詞？（紙張、樹葉……）
2、讀對(duì)話。
（1）找出小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的對(duì)話自己讀一讀。
（2）誰來扮演小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒，把他們的對(duì)話讀一讀？（分角色朗讀）
（3）全班分角色讀。（男生扮演大雨點(diǎn)兒，女生扮演小雨點(diǎn)兒。）
（板書：圖片花更紅草更綠
圖片長(zhǎng)出紅的花綠的草）
指導(dǎo)朗讀：觀察圖片，你更喜歡哪一組圖片呢？為什么？（后面一組，因?yàn)楹笠唤M更漂亮。）那就讓我們美美地讀一讀第五自然段吧。
4、有感情地朗讀全文。
五、指導(dǎo)書寫
我們學(xué)完了生字，讀了課文，現(xiàn)在我們要準(zhǔn)備寫字了。大家有沒有信心把字寫好？老師相信，聽得認(rèn)真，觀察得仔細(xì)的小朋友一定能把字寫好！
方：（1）觀察“方”筆順。
（2）觀察“方”在田字格中的位置：點(diǎn)、橫折鉤和撇的起筆都在豎中線上。
（3）師范寫，生描紅，并臨寫。
六、總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒分別去了有花有草的地方和沒有花沒有草的地方，給那些地方帶去了變化。請(qǐng)小朋友們想想它們?yōu)槭裁匆ツ切┑胤侥兀窟@個(gè)問題，我們留到下一節(jié)課再來回答。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、朗讀課文。
3、思考：小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒為什么要去那些地方？
板書設(shè)計(jì):
（圖）小雨點(diǎn)兒 （圖）有花有草的地方 （圖）花更紅草更綠
12.雨點(diǎn)兒
（圖）大雨點(diǎn)兒 （圖）沒花沒草的地方 （圖）長(zhǎng)出紅花綠草
教學(xué)過程案例教學(xué)案例篇六
;摘 要：由于保險(xiǎn)學(xué)課程具有理論性和實(shí)踐性雙重特征，案例教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。而如何選擇合理有效的保險(xiǎn)案例是確保案例教學(xué)取得成功的基本條件。文章從案例的相關(guān)性、適度性、典型性、新穎性和可參與性幾個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)案例選擇標(biāo)準(zhǔn)，并提出教師應(yīng)精心地設(shè)計(jì)案例教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的合理安排與有效控制。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；保險(xiǎn)案例；案例選擇；過程設(shè)
保險(xiǎn)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為更好地幫助學(xué)生將保險(xiǎn)知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，案例教學(xué)不失為一種行之有效的途徑。而如何選擇制定周密的案例教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)谋ｋU(xiǎn)案例，設(shè)計(jì)縝密的教學(xué)過程，是確保案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在[1]。
合理有效的保險(xiǎn)案例選擇是保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)取得成功的基本條件和保證。那么，怎樣的案例選擇才是合理有效的？對(duì)此，本文擬在吸收和借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上提出下述拙見。
（一）相關(guān)性
相關(guān)。談到相關(guān)性，通常被認(rèn)為是指所選擇案例必須與保險(xiǎn)學(xué)理論知識(shí)相關(guān)。其實(shí)，這樣理解和討論相關(guān)性毫無意義，因?yàn)樵诒ｋU(xiǎn)學(xué)教學(xué)過程中，任何教師都不可能選擇與保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)無關(guān)的案例，且鑒于可用于案例教學(xué)時(shí)間的有限性，也不會(huì)簡(jiǎn)單地將任何與保險(xiǎn)學(xué)理論知識(shí)相關(guān)的案例都引入案例教學(xué)中來[2]。相關(guān)性，當(dāng)然不是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但也并不局限于有關(guān)，其所強(qiáng)調(diào)的是案例選擇必須高度契合保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，或者說，教師必須圍繞保險(xiǎn)學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇案例。通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用主要的保險(xiǎn)理論知識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)那些難以理解或不好掌握的保險(xiǎn)理論知識(shí)的時(shí)候，理清思路，化解障礙。
（2）與學(xué)生未來生活和工作需要相關(guān)。談到相關(guān)性，如果只從上述意義上理解，是不夠的。學(xué)生之所以學(xué)習(xí)保險(xiǎn)學(xué)的理論知識(shí)，是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)有助于滿足其未來工作和生活的需要。沒有這樣的判斷，自然也就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。學(xué)生未來既是生活者，又是工作者，我們可以從生活者需要的角度引入相關(guān)案例，幫助學(xué)生樹立保險(xiǎn)意識(shí)，培養(yǎng)有效獲取投保收益和維護(hù)投保權(quán)益的能力，學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的參保者或投保者；我們也可以從工作者需要的角度引入相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的保險(xiǎn)工作理念，精通保險(xiǎn)法律法規(guī)，熟悉保險(xiǎn)工作的流程、方式與方法，成為一個(gè)合格的保險(xiǎn)從業(yè)人員。
（二）適度性
我們所選擇的具有相關(guān)性的案例并非越大越好，在規(guī)模上必須保證大小適度。案例可以小至三言兩語，只包含一種關(guān)系、一件事情或一個(gè)問題，也可以大到幾百，甚至上千文字篇幅，包含多種關(guān)系、多件事情或多個(gè)問題。而所謂大小適度，則是相對(duì)于我們要求學(xué)生理解和接受知識(shí)的多少，或者所要達(dá)到目的的復(fù)雜性而言，沒有一個(gè)絕對(duì)的界限或標(biāo)準(zhǔn)。如果我們只期望幫助學(xué)生理解和運(yùn)用某種知識(shí)或某一知識(shí)點(diǎn)，或者只需訓(xùn)練某一實(shí)操技能，那么，就只能選擇與這種或這個(gè)知識(shí)與技能相對(duì)應(yīng)的小規(guī)模的案例，在這里“小”是適度的，貪大，將適得其反，降低教學(xué)的質(zhì)量和效率。如果針對(duì)特定章節(jié)復(fù)雜或多元的知識(shí)內(nèi)容，或是思維訓(xùn)練與多樣化技能的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該選擇較大規(guī)模的案例，盡可能全面涵蓋相對(duì)應(yīng)的關(guān)系、事件或問題，在這里案例“小”就不適度了，會(huì)影響學(xué)習(xí)的綜合性與訓(xùn)練的系統(tǒng)性。
（三）典型性
會(huì)普遍關(guān)注的事件。這類案例就其本身而言，并無重大內(nèi)容和影響，但在特定語境下因媒體傳播而變得眾所周知，家喻戶曉，也就具有了典型性。
（四）新穎性
選擇和采用富有新穎性的案例，能增強(qiáng)案例教學(xué)的吸引力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量和效率。關(guān)于案例的新穎性，我們可從以下幾個(gè)方面來理解：（1）特色。我們選擇的保險(xiǎn)案例首先要具有中國(guó)特色，能充分反映中國(guó)保險(xiǎn)行業(yè)的實(shí)踐、問題與變化，避免一味引用西方保險(xiǎn)案例進(jìn)行教學(xué)。其次要具有地域特色，反映學(xué)校所在地區(qū)保險(xiǎn)的實(shí)踐、問題與變化。（2）新鮮。保險(xiǎn)案例要具有時(shí)代感，能最大限度地貼近當(dāng)前生活，反映當(dāng)前我國(guó)保險(xiǎn)行業(yè)的經(jīng)營(yíng)實(shí)踐。一般情況下，我們應(yīng)避免選擇那些年代過于久遠(yuǎn)的陳舊保險(xiǎn)案例進(jìn)行案例教學(xué)。（3）獨(dú)創(chuàng)。獨(dú)創(chuàng)是案例新穎性的重要特性，也是案例新穎性的重要來源。保險(xiǎn)學(xué)相關(guān)課程任課教師不僅要善于運(yùn)用“案例拿來主義”，沿用現(xiàn)成案例，還要善于根據(jù)自己或同學(xué)、同事，或親朋好友的工作與生活經(jīng)歷，創(chuàng)造出屬于自己教學(xué)經(jīng)歷中的特有案例，這類案例往往因?yàn)槠溆H切平易、生動(dòng)獨(dú)特而更能感染學(xué)生，吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。
（五）可參與性
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。換言之，學(xué)習(xí)結(jié)果不是學(xué)生接受了知識(shí)，而是學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了改組。保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)能通過案例來檢驗(yàn)知識(shí)，詮釋知識(shí)，使知識(shí)在直觀和經(jīng)驗(yàn)形態(tài)上讓學(xué)生更好地理解和接受，還是一種能有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)、形成能力的方法或過程[4]。這就要求任課教師在選擇案例時(shí)，必須高度重視案例的可參與性，具體做到：（1）有情境，可模擬。在保險(xiǎn)案例中，有時(shí)間地點(diǎn)，有人物關(guān)系，有矛盾沖突，學(xué)生以“當(dāng)事人”的身份去經(jīng)歷案例中的事務(wù)，通過思考、討論、合作去處理案例中所面臨的問題，尋求解決問題的有效答案，在模擬經(jīng)辦保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的過程中理解消化知識(shí)，培養(yǎng)形成實(shí)際工作能力。（2）有深度，可研究。我們所選擇的保險(xiǎn)案例有的可能并不適合模擬，但必須有深度，值得學(xué)生認(rèn)真研究探討，也就是說，案例不能太過簡(jiǎn)單，太過淺顯，要有一定的學(xué)術(shù)性或研究空間，從而促使學(xué)生在開展相關(guān)調(diào)查或查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上通過綜合分析、判斷、推理，得出結(jié)論，或在質(zhì)疑、討論、辯論與分享的過程中相互激蕩碰撞，擦出思想與知識(shí)的火花，以提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力。
在遵守上述標(biāo)準(zhǔn)合理有效選擇案例的基礎(chǔ)上，成功進(jìn)行案例教學(xué)還要求任課教師精心地設(shè)計(jì)案例教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的合理安排與有效控制。
1.發(fā)揮師生兩方面的積極性，強(qiáng)化案例選擇環(huán)節(jié)。案例選擇是案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其任務(wù)是選擇和積累案例以滿足教學(xué)的需要[5]。強(qiáng)化案例選擇環(huán)節(jié)，要求我們切實(shí)做好三個(gè)方面的工作：（1）教師應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)作用，在教學(xué)過程中不斷積累、充實(shí)與更新自己的保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)案例庫，以保證有足夠必要和恰當(dāng)?shù)陌咐晒┻x擇。（2）教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，動(dòng)員和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到案例選擇中來，并教會(huì)學(xué)生如何選擇案例，包括教給學(xué)生案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)或要求，避免在選擇案例時(shí)陷入隨意和盲目，事先讓學(xué)生清楚本章或本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，以確保所選擇案例在內(nèi)容上切實(shí)吻合教學(xué)的進(jìn)度與需要，同時(shí)向?qū)W生介紹與保險(xiǎn)相關(guān)的專業(yè)書、報(bào)、刊，專業(yè)網(wǎng)站，讓學(xué)生知道從哪里以及怎樣尋找所需要的案例。（3）在學(xué)生選擇案例之后，教師必須及時(shí)地對(duì)案例進(jìn)行審核把關(guān)，以確定案例的合理性和有效性，切忌聽之任之，撒手不管，否則，就會(huì)因?yàn)榘咐x擇不當(dāng)而嚴(yán)重影響案例教學(xué)的質(zhì)量和效率。
2.高度重視案例教學(xué)動(dòng)員與布置。（1）有效導(dǎo)入和展示案例。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)、理解與訓(xùn)練的需要有機(jī)導(dǎo)入相關(guān)案例，同時(shí)通過ppt播放視頻、錄音或網(wǎng)頁鏈接等方式展示案例，對(duì)于那些文字性的案例，可用ppt呈現(xiàn)并要求學(xué)生用手機(jī)拍攝下來，或以紙質(zhì)材料的形式發(fā)放給各個(gè)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組，使學(xué)生清楚了解案例內(nèi)容。（2）做好案例教學(xué)動(dòng)員。案例教學(xué)過程中常常會(huì)出現(xiàn)這種情況：介紹具體保險(xiǎn)案例時(shí)，學(xué)生們饒有興趣，好像聽故事一樣，可一旦進(jìn)入研究與分析環(huán)節(jié)，很多學(xué)生就覺得研究案例是一種負(fù)擔(dān)，沒有參與的熱情和積極性。這種情況的產(chǎn)生，首先，一定程度上根源于學(xué)生不十分了解案例教學(xué)對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)及其未來生活與工作的價(jià)值，在思想上缺乏對(duì)于案例教學(xué)的必要重視。其次，對(duì)于案例學(xué)習(xí)、案例研討與模擬的具體任務(wù)要求以及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生缺乏參與案例學(xué)習(xí)、案例研討與模擬的壓力和動(dòng)力。所以，在開展案例教學(xué)的過程中，教師要通過積極宣講和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)案例學(xué)習(xí)、案例研討與模擬的意義，同時(shí)明確制定并公開宣布案例學(xué)習(xí)、案例研討與模擬的任務(wù)要求以及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生知道要做什么以及可能會(huì)對(duì)自己的保險(xiǎn)學(xué)課程學(xué)分造成的影響。關(guān)于成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，教師應(yīng)主要考慮以下因素：參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，知識(shí)運(yùn)用的有機(jī)性，分析問題的邏輯性，行為方法的有效性，思維觀點(diǎn)的獨(dú)特性，以及文字和口頭表達(dá)的清晰、流暢與準(zhǔn)確性。
3.有效組織實(shí)施案例研究。案例研究是案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，直接決定案例教學(xué)的質(zhì)量和水平。如何組織實(shí)施案例研究，本文認(rèn)為，應(yīng)該著重做好以下幾方面的工作：（1）強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備。進(jìn)入案例研究環(huán)節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生之所以覺得是負(fù)擔(dān)，懶惰或不愿意參與其中，在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)已學(xué)過知識(shí)的碎片化或已經(jīng)遺忘，面對(duì)案例時(shí)往往緊張畏懼，不知道需要運(yùn)用哪些知識(shí)，也不知道從哪里開始，如何進(jìn)行分析。因此，在布置一些較為大型的保險(xiǎn)案例之前，任課教師必須引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理當(dāng)前章節(jié)或前面章節(jié)有關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)，有了知識(shí)準(zhǔn)備，相關(guān)案例一呈現(xiàn)出來，學(xué)生就能做到心中有數(shù)，很自然地將其與相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，知道應(yīng)該運(yùn)用哪些知識(shí)去分析和解決案例中的實(shí)際問題。（2）選擇合理方式。案例研究分析的方式主要有三種，教師可根據(jù)具體情況加以選擇。第一，講解式。在案例內(nèi)容明確、規(guī)模小、主要與某一知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的一般情況下，教師可以采取直接講解的方式。第二，提問式。有些案例的內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，教師可以設(shè)定多個(gè)具體問題，分別請(qǐng)學(xué)生回答，然后更正、補(bǔ)充和完善。第三，討論式。對(duì)于那些具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)性的案例，可以開展課堂自由討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見或看法，也可以先由學(xué)習(xí)小組集體討論，然后選舉一名代表發(fā)言或提供集體書面案例分析報(bào)告，由教師總結(jié)歸納。第四，模擬式。對(duì)于那些有情節(jié)或?qū)嵅傩缘陌咐梢宰屗袑W(xué)習(xí)小組，或者指定某一學(xué)習(xí)小組在課堂上進(jìn)行模擬，學(xué)習(xí)小組互相點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)歸納。其實(shí)，方式的選擇并非這樣簡(jiǎn)單，在具體選擇時(shí)還需要考慮教學(xué)班級(jí)學(xué)生的數(shù)量、教學(xué)時(shí)間的充裕程度等，而且在一個(gè)案例的教學(xué)中采用以某種方式為主，多種方式兼用的形式。（3）精當(dāng)講解案例。有些案例是教師講解的，在講解中，要做到因材施教，方法得當(dāng)，條理清楚，言簡(jiǎn)意賅，富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，力求能很好地吸引和抓住學(xué)生的注意力并使學(xué)生獲得知識(shí)與能力的提升。（4）調(diào)控學(xué)生行為。在組織實(shí)施案例研究的過程中，為了讓學(xué)生盡可能地參與其中，減少旁觀者數(shù)量，避免“南郭先生”現(xiàn)象，教師必須當(dāng)堂記錄學(xué)生參與案例研究的表現(xiàn)并及時(shí)肯定和表彰，要求各學(xué)習(xí)小組提供參與研究或模擬學(xué)生的名單，并介紹每個(gè)學(xué)生所分擔(dān)的任務(wù)及完成的情況，以便于根據(jù)學(xué)生的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)分。
4.加強(qiáng)及時(shí)評(píng)定與反饋。（1）有些案例研究是當(dāng)堂完成的，教師就要當(dāng)堂進(jìn)行歸納總結(jié)，并根據(jù)事前給定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出和公布此次活動(dòng)中學(xué)生所獲得的平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)，讓表現(xiàn)優(yōu)異者得到激勵(lì)；（2）有些案例研究分析是在課后或課外完成的，提交的是書面報(bào)告，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)閱，并把研究成果以及承擔(dān)不同責(zé)任的學(xué)生所得分?jǐn)?shù)在教學(xué)班級(jí)進(jìn)行公開反饋，使大家分享信息，力求相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，力爭(zhēng)上游；（3）加強(qiáng)案例教學(xué)效果分析。在案例教學(xué)結(jié)束之后，教師必須及時(shí)回過頭來，從案例選擇是否符合標(biāo)準(zhǔn)，案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理，教師的分析與方式方法是否有效，學(xué)生是否積極參與并有理有據(jù)、視角獨(dú)特地分析和解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)化以及知識(shí)和能力是否取得了預(yù)期的進(jìn)步等幾個(gè)方面，綜合評(píng)價(jià)案例教學(xué)的效果，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，找到存在的問題及其產(chǎn)生的原因和解決的對(duì)策。在效果評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，了解他們的想法，傾聽他們的意見，共同制訂案例教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)：
[責(zé)任編輯 包玉紅]
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1、 同學(xué)們，老師給大家猜個(gè)謎語，聽好：千條線，萬條線，落在河里看不見，猜猜這是什么。
2、今天我們就來學(xué)習(xí)一首寫雨的詩歌，名字叫《雨點(diǎn)兒》，跟老師一起讀，再讀一遍。
二、新授
1、下面聽老師讀課文，在老師讀得時(shí)候，你看一看這篇課文有幾個(gè)自然段，寫上序號(hào)。
2、這篇課文一共幾個(gè)自然段，那老師剛才讀得好嗎？你想夸夸老師嗎？那你想不想也和老師讀得一樣棒？下面請(qǐng)同學(xué)們自己練習(xí)讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字應(yīng)該怎么辦？我們班的小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)，下面請(qǐng)學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
5、老師剛才認(rèn)真觀察了，發(fā)現(xiàn)這一小組最會(huì)合作學(xué)習(xí)，這幾張合作章就獎(jiǎng)給你們小組。
6、誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀。（抽5名同學(xué)領(lǐng)讀）
7、這一次我們比賽讀課文，老師給同學(xué)們3分鐘的時(shí)間，讀完一遍就在題目的旁邊獎(jiǎng)給自已一顆小星星，看誰得到的小星星最多。好，開始！
8、老師發(fā)現(xiàn)孫佳媛得了4顆小星星，真棒！誰也得到了4顆小星星舉手，祝賀你們，你們獲得了一個(gè)讀書章。
9、下面我們一起讀一遍課文。
10、大家讀得這么熟練，生字寶寶也想來湊個(gè)熱鬧，它想和同學(xué)們交個(gè)好朋友，你想和它們交上好朋友嗎？瞧，它們來了。（課件出示）
三、學(xué)習(xí)、檢查生字（課件輔助）
1、會(huì)讀得同學(xué)和生字寶寶打招呼。
2、有的小朋友會(huì)說，有的字寶寶我不認(rèn)識(shí)應(yīng)該怎么辦，誰有好辦法?
3、看誰能最快和所有的字寶寶交上好朋友。
4、誰和字寶寶交上了好朋友，這么多同學(xué)，真棒，沒有交上好朋友的也不要著急，誰愿意做大家的小老師。
5、抽生領(lǐng)讀。2人
6、那離開拼音朋友的幫助，你還認(rèn)識(shí)它們嗎，請(qǐng)同學(xué)們打開書107頁，自已試試。
7、請(qǐng)同學(xué)們看生字卡片，認(rèn)識(shí)地站起來大聲讀。
8、這一次我們搶讀，老師看誰反應(yīng)得最快。
9、下面同桌兩個(gè)互相聽讀生字，讀下來的就給他加識(shí)字章。
10、誰得到了識(shí)字章，這么多同學(xué)真棒。
11、大家這么就和字寶寶交上了好朋友，相信課文一定會(huì)讀得更棒。
四、學(xué)習(xí)課文
1、下面我們一起把課文讀一遍。（生讀）
2、讀完了課文，你都知道了什么？
3、下面老師要考考大家，怕不怕？
⑴ 出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。 你能把這句話完整地讀一下嗎？我們大家一起讀。
⑵ 說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。
⑶ 老師要考的第二個(gè)問題是小雨點(diǎn)兒去得地方是哪兒？大雨點(diǎn)兒去得地方是哪兒？請(qǐng)同學(xué)們從課文里找出有關(guān)的語句，用筆畫出來。
請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，師讀課文最后一段。你看到了什么？（抽生說）
讓我們一起去看看吧！”（欣賞圖片）：有的同學(xué)說真美呀，這都是誰的功勞?你喜歡雨點(diǎn)兒?jiǎn)?？有一位作作曲家也很喜歡雨點(diǎn)兒，他作了一首曲子來贊美雨點(diǎn)兒我們一起來聽聽，會(huì)唱的可以一起唱。
如果你是小花小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么?
五、總結(jié)
這節(jié)課我們不僅和很多生字寶寶交上了好朋友，還讀了課文，下節(jié)課看我們能不能給字寶寶找到好朋友。