心得感悟是指一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫(xiě)的感受性文字。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)得一篇好的心得感悟嗎?下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于學(xué)習(xí)心得感悟范文,希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。
給教師的建議讀書(shū)心得總結(jié)與感悟篇一
在大班《豐收啦》的主題活動(dòng)中,我們開(kāi)展了國(guó)畫(huà)“向日葵”的繪畫(huà)活動(dòng),活動(dòng)的目標(biāo)有兩個(gè):一是能掌握向日葵的特征,學(xué)習(xí)用一筆雙色來(lái)畫(huà)花瓣。另一個(gè)是能夠合理布局,表現(xiàn)前后的遮擋關(guān)系。這次活動(dòng)是通過(guò)邊講故事邊畫(huà)圖的形式,把孩子帶進(jìn)故事情境中,從而激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。故事是這樣引出的:“有一天,老師去散步,走了一大圈(向日葵的花盤(pán)外形),這塊地真不錯(cuò),我決定開(kāi)墾一下,要種點(diǎn)什么。先往左邊開(kāi)了一條條溝,又往右邊開(kāi)了一條條溝……變成了一個(gè)個(gè)小格子。這么好的地,我種上了一顆顆種子(點(diǎn)畫(huà)向日葵的籽)。”然后我又用相同的方法畫(huà)了另一個(gè)遮擋的向日葵,并沒(méi)有刻意的提出遮擋的關(guān)系,只是說(shuō)在走大圈時(shí),碰到了一條溝,就不能再走了。完成了這些步驟,整個(gè)向日葵花盤(pán)就呈現(xiàn)出來(lái),孩子們一下就猜出畫(huà)的'是向日葵。然后是添畫(huà)花瓣,先請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)花瓣的顏色:有的說(shuō)是黃色的,有的說(shuō)是橘黃色的,也有的說(shuō)一半黃色一半橘黃色。結(jié)合孩子們的觀點(diǎn)我及時(shí)講述了一筆雙色的畫(huà)法:先用毛筆蘸上桔黃色顏料,把筆舔好再去蘸黃色的顏料,舔好筆后沿著向日葵圓一個(gè)接著一個(gè)印畫(huà)花瓣就可以了。
接下來(lái)就是孩子們大顯身手的時(shí)候了,只有個(gè)別孩子的花盤(pán)畫(huà)得小了些,這次繪畫(huà)活動(dòng)多數(shù)孩子都是自己動(dòng)手畫(huà)的,前后的遮擋關(guān)系的向日葵表現(xiàn)的很好,一筆雙色運(yùn)用的也不錯(cuò),最后我還將多數(shù)孩子的作品布置成了主題墻飾《向日葵花園》。由此可見(jiàn),一旦孩子們的注意力和情感被故事的情境所吸引,并被給予了運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言加以表現(xiàn)自己情感的機(jī)會(huì),那么,不用過(guò)多地去教他們美術(shù)技能、技巧,他們也會(huì)對(duì)自己的美術(shù)創(chuàng)作變得積極、主動(dòng)。在這樣的情況下,即使幼兒沒(méi)有較高的繪畫(huà)技能,他們的美術(shù)作品也依然會(huì)充滿(mǎn)著創(chuàng)造性和激情。
給教師的建議讀書(shū)心得總結(jié)與感悟篇二
教育就是培養(yǎng)人,就應(yīng)該以人為本,這是理所當(dāng)然的。但是我們的家長(zhǎng)和一些老師卻偏失了方向,好像更注重某種功利。這種功利,讓教師和家長(zhǎng)忘記了自己所要做的事情,而是一味地跟人家比,人家孩子考試考得怎樣。其實(shí),正像書(shū)中所說(shuō)的那樣,考個(gè)90分對(duì)有些孩子來(lái)說(shuō)可能是一種退步,但對(duì)有些孩子來(lái)說(shuō)就會(huì)是一種大進(jìn)步。總之,尊重差異,立足人本,那才是最重要的育人觀。
我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)“巴甫里克”的故事吧。在入學(xué)后的最初幾個(gè)星期里,巴甫里克就感到,他和別的孩子有些不同……老師給他做的鑒定是:思維遲鈍的兒童,應(yīng)當(dāng)花更的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。所以在校給他盡量補(bǔ)課,也給巴甫里克的母親提出同樣的忠告……然而,在一次參觀生物室的時(shí)候,巴甫里克面前展現(xiàn)了一個(gè)新奇的、從未見(jiàn)過(guò)的世界。西紅柿的莖不是直長(zhǎng)的,洋蔥頭長(zhǎng)得像西瓜那么大,大黃瓜卻生長(zhǎng)在瓶子里。看到這里,巴甫里克睜大雙眼在想:這一切都是怎么搞出來(lái)的呢?他想象著,要是在學(xué)校的室外園地里,培育出這樣西紅柿,該有多好呀!可是他算術(shù)不及格能去幻想這些事情嗎?就這樣,巴甫里克面對(duì)教科書(shū)十分艱難地渡過(guò)了小學(xué)階段的四年時(shí)間。在五年級(jí)的一段時(shí)間里,學(xué)習(xí)方面與前四年相差無(wú)幾,為了他的成績(jī)先后有八位老師找過(guò)他母親談話。說(shuō)實(shí)在,他母親也已經(jīng)見(jiàn)怪不怪了。唯有讓他感到快樂(lè)的是植物課,植物學(xué)教師不像其它老師所說(shuō)的“掌握教材”,而是讓學(xué)生去自己獲取知識(shí)。他要每個(gè)學(xué)生縫一個(gè)布袋,做幾個(gè)紙袋,以便裝各種各樣的“生物材料”,準(zhǔn)備上課使用。這可樂(lè)壞了巴甫里克,他的袋里面裝著各種枝、葉、根、莖、花和種子。所有這些,都讓學(xué)生用放大的鏡仔細(xì)觀看,加以比較,并且畫(huà)下來(lái)。直到這時(shí),全體老師才第一次聽(tīng)說(shuō),原來(lái)巴甫里克是一個(gè)非常聰明好學(xué)的學(xué)生,而他的智慧,用自然學(xué)科教師的話來(lái)說(shuō)是“表現(xiàn)在手指尖上”的。后來(lái)巴甫里克做了一個(gè)培育樹(shù)苗的試驗(yàn),居然成功了。從這件事上,開(kāi)始了甫里克巴的轉(zhuǎn)變。老師們把巴甫里克發(fā)展中的這一變化稱(chēng)為“思維的覺(jué)醒”。
蘇霍姆林斯基指出,閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。他的分析是學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多,他正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間曝光一樣,學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。事實(shí)證明,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,讀書(shū)越多,他的思維就越清晰,他的智慧力量就越活躍。對(duì)一點(diǎn),其實(shí)我也有深刻的體會(huì),我們所教的一些學(xué)生,還確實(shí)是這樣的。一般拿到一篇文章后馬上能流利讀下來(lái)的同學(xué)就是成績(jī)比較好的,而等課文學(xué)好后也不能流利讀下來(lái)的就是學(xué)習(xí)成績(jī)不行的幾位同學(xué),其中幾個(gè),我想可能到現(xiàn)在為止,幾乎是沒(méi)有一篇文章能通順讀下來(lái)的,不過(guò)這些同學(xué)一般也不喜歡學(xué)習(xí),這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。對(duì)我自己也有啟發(fā),我自己同樣要加強(qiáng)閱讀,否則會(huì)越來(lái)越落后,記憶力越來(lái)越差。
在實(shí)際教學(xué)中,我也曾想去這樣去嘗試關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,試圖用閱讀來(lái)帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),只不過(guò)這種教育行為不能維持太長(zhǎng)的時(shí)間。因此,在每個(gè)年級(jí)段,我們的教師都不得不放棄一些學(xué)生,大家說(shuō)的最多的一句話:我要為大多數(shù)學(xué)生負(fù)責(zé)。今天,新課程改革要求我們尊重學(xué)生,把學(xué)生看作完整的個(gè)體,所以我們應(yīng)該讓我們的課堂面對(duì)所有的學(xué)生,堅(jiān)決為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù),只有這樣我們的教育也才能走上健康發(fā)展的道路。
在《給教師的建議》第二條建議《請(qǐng)記住:沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》中,分析了為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教帥干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題不光是在蘇氏所處的那個(gè)年代存在,就是在當(dāng)今,絲毫未見(jiàn)減少。說(shuō)起這里面的原因,教師大都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨,家長(zhǎng)不配合。而不是積極地從自己身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢?蘇氏在提出問(wèn)題后,直截了當(dāng)?shù)刈隽私忉專(zhuān)哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。我國(guó)古代著名的教育家孔子幾千年前就提出的因材施教,在現(xiàn)在的教育教學(xué)中也是常提不斷的。應(yīng)該說(shuō),這條教育原則,對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是非常熟悉的。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō),不僅要備教材,還要備學(xué)生。而在實(shí)際的教育工作中幾人能做到這一點(diǎn)呢。要做到這一點(diǎn),確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng),更需要一定的教育技巧,掌握一定的教育藝術(shù)。可看看我們周?chē)翰煌?lèi)型的學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問(wèn)題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的一張卷子。即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。一張?jiān)嚲恚扔袔缀鯘M(mǎn)分的優(yōu)秀學(xué)生,又有成績(jī)?cè)趥€(gè)位數(shù)的學(xué)困生。試想,這樣下去,怎會(huì)去個(gè)別對(duì)待,怎會(huì)不產(chǎn)生差生呢這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學(xué)生不聽(tīng)話,搗亂紀(jì)律了,也難怪苦口婆心地教育起不到成效了,難怪每天被學(xué)生折騰得心浮氣躁、精疲力盡了。
人們常言:教師要給學(xué)生一杯水,自已要備一桶水,而教師的這桶水必須是不斷更新的水。可我們都在說(shuō)著“教師的時(shí)間哪里來(lái)?教師和所有人一樣,要做家務(wù),要教育自己的孩子”而且每天做著只讀教材和教參的老師,即使讀書(shū)也是疲于應(yīng)付,以至自己在教學(xué)中筋疲力盡,工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。蘇氏在書(shū)中就給我們指明了方向:讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。因此,作為一名教師,加強(qiáng)自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),對(duì)任教學(xué)科有深刻的研究,掌握各科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)要能擴(kuò)展學(xué)生的視野,揭示人生的真諦,成為傳授文化科學(xué)知識(shí)的先行者,成為青少年一代步入社會(huì)生活的引路人。
給教師的建議讀書(shū)心得總結(jié)與感悟篇三
剛做教師時(shí),就聽(tīng)說(shuō)過(guò)蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū),平時(shí)也經(jīng)常看到或聽(tīng)到蘇霍姆林斯基的關(guān)于教育的只言片語(yǔ),卻從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)整個(gè)系統(tǒng)的讀到這本書(shū)。其實(shí)也明白當(dāng)老師就要讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū),然而平時(shí)的忙碌卻讓我感慨長(zhǎng)人偌大的世界放不下一張安靜的書(shū)桌。
有幸憑借云舒寫(xiě)的平臺(tái),讓我利碎片化的時(shí)間終于認(rèn)認(rèn)真真地讀了一本完整的書(shū)。首先是打卡的方式從外界監(jiān)督這我把十二講認(rèn)真聽(tīng)完并反復(fù)聽(tīng)以加深理解,作出詳細(xì)的筆記,并隨時(shí)寫(xiě)下自己的心得,對(duì)全書(shū)有了整體的把握,而且我也切實(shí)感覺(jué)到蘇霍姆林斯基的確是教育思想的集大成者。
他提出的要把青少年培養(yǎng)成全面和諧發(fā)展的人以及對(duì)全面發(fā)展的論述和我們現(xiàn)在提出教育的“立德樹(shù)人”的全面發(fā)展的人的理論是一致的,把教育變成一種需要,讓他們成為社會(huì)進(jìn)步的積極參者。
當(dāng)我終于完成十二講的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),感覺(jué)對(duì)自我是一種超越,第一次相信自己原來(lái)真的可以忙里偷閑,利用碎片的時(shí)間去完成專(zhuān)業(yè)的閱讀。
當(dāng)我收到云舒寫(xiě)的獎(jiǎng)勵(lì)《給教師的建議》實(shí)體書(shū)時(shí),我就更加如饑似渴地閱讀這本書(shū),原來(lái)云舒寫(xiě)的導(dǎo)讀給了我思維的框架與整體的感知,并激發(fā)了我閱讀整本書(shū)的欲望。而打開(kāi)散發(fā)著墨香的紙質(zhì)書(shū)時(shí),更像是走入了生動(dòng)鮮活的課堂。
他一百條建議,每條談一個(gè)問(wèn)題,生動(dòng)的實(shí)際事例與精辟的理論分析相結(jié)合,很多都能拿來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。既可以通讀,也可以分章隨時(shí)閱讀,根據(jù)書(shū)中內(nèi)容指導(dǎo)實(shí)踐,解決問(wèn)題,是活的教育,不愧是學(xué)校生活的百科全書(shū)。
這樣我每天不管多忙總要細(xì)細(xì)地品讀半個(gè)小時(shí),感覺(jué)思考頗多,也收獲頗多,不僅品味到了閱讀的妙處,最重要的是養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?”這個(gè)章節(jié),感覺(jué)書(shū)中提到的老師的生活現(xiàn)狀一下子戳到了我的痛處,而書(shū)中的指導(dǎo)方法又像是為我開(kāi)出的良藥。
我懂得教師的時(shí)間從不間斷地閱讀、借鑒他人、做好規(guī)劃、隨時(shí)記錄和培養(yǎng)自律中來(lái)。1、不間斷地讀書(shū),讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)做饑餓者的食物。讓閱讀成為自己學(xué)習(xí)生活職業(yè)和工作的底色。持之以恒的閱讀,不為某次備課而讀,要為知識(shí)的渴求而獨(dú)讓教師的背景更加寬廣,運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
2、學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn),移植他人的教育思想。從學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處,拒絕照搬別人的操作模式。比如老師的精彩設(shè)計(jì),要關(guān)注其精彩設(shè)計(jì)背后的學(xué)情,這個(gè)老師的背景以及這種背景折射出的先進(jìn)理念,多觀關(guān)注移植其中的思想,向他人學(xué)習(xí)可以加快接近教育本質(zhì)的步伐。
3、做好工作計(jì)劃,遠(yuǎn)期規(guī)劃和近期規(guī)劃相統(tǒng)一。避免碎片化方式的備課,授課要提高效率,節(jié)約時(shí)間。
4、隨時(shí)記錄自己的感受和體會(huì),記錄可以促進(jìn)我們思考,減少問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn),從而提高效率。適時(shí)的總結(jié),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,更可以提高效率。不間斷的反思可以讓我們走向成熟。
5、培養(yǎng)自律:要將碎片花的時(shí)間用于閱讀,處理好工作和生活時(shí)間的主次矛盾,按照腦力勞動(dòng)的難度進(jìn)行工作安排,提高效率。自律是走向成功的催化劑,養(yǎng)成嚴(yán)格的自律習(xí)慣,不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé),更是對(duì)自己的學(xué)生及他人負(fù)責(zé)。
讀“知識(shí)既是目的也是手段”的相關(guān)知識(shí),我深刻地體會(huì)到,知識(shí)不是靜止的,用已有的知識(shí)去獲取新知識(shí),既是知識(shí)遷移的過(guò)程,也是知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程!
知識(shí)源自何處:從閱讀中來(lái),從知識(shí)的運(yùn)用中來(lái),從對(duì)你有實(shí)踐的不斷反思中來(lái)獲取知識(shí)意味著發(fā)現(xiàn)真理,解答疑問(wèn)。授人以魚(yú)不如授人以漁。教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)是的教學(xué)技巧,即教是為了不教!
老師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)讓學(xué)生對(duì)效果有真實(shí)的感受,從而在情境過(guò)程中獲得知識(shí)。我就反思自己的課堂是不是使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種思考活動(dòng),從而有利于獲取知識(shí),我反思自己的課堂是不是結(jié)論的太多,思考的太少,是不是達(dá)到了學(xué)生思考的積極性,使知識(shí)在運(yùn)用中得到發(fā)展。
讀“學(xué)習(xí)知識(shí)要思考,不要死記”的相關(guān)章節(jié),我有懂的:真正學(xué)會(huì)知識(shí)的標(biāo)志是會(huì)用知識(shí)。
在閱讀教學(xué)中為幫助理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí),但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練,更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念和定義。教師在課堂上要能夠喚醒學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)與教要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有機(jī)結(jié)合,然后在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的同時(shí),把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為新的儲(chǔ)備。
讓學(xué)生思考知識(shí)的來(lái)龍去脈,運(yùn)用遠(yuǎn)比直接告訴知識(shí)本身和結(jié)論更重要。要讓已有的知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,這樣學(xué)生積累的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越多,援助力就會(huì)越來(lái)越足,他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí),鍛煉新能力的時(shí)候就不費(fèi)力氣,這才是一種的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
讀到“了解學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提”的內(nèi)容時(shí),我反思自己平是上課是不是展示自我的更多,而關(guān)注學(xué)生的少一些。
課是點(diǎn)燃求知欲和道德信念的火把的第一顆火星。一個(gè)好的教師,好就好在能夠察覺(jué)課的發(fā)展情況,能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā),按照此時(shí)此刻正確的道路走下去。
高效課堂就是根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情,真正解決學(xué)生真實(shí)的問(wèn)題。真正能駕馭教育過(guò)程的高手,是用學(xué)生的眼光來(lái)讀教科書(shū)的。我現(xiàn)在開(kāi)始反思,我的這節(jié)課解決學(xué)生的問(wèn)題了嗎?還是只是完成了我“自以為”的教學(xué)任務(wù)。
在讀“獨(dú)立閱讀與獨(dú)立思考”這一章節(jié)時(shí),我懂得了更注重通過(guò)獨(dú)立閱讀來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生多方面的智力興趣,并使他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行深入的鉆研。
獨(dú)立閱讀是課標(biāo)的要求,也是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素之一。學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,就是注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。獨(dú)立思考就是使細(xì)微思考成為名符其實(shí)的腦力勞動(dòng),使思維有明確的目的。以獨(dú)立閱讀促進(jìn)獨(dú)立思考,讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立的思考,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,又通過(guò)小組分享彼此產(chǎn)生思維的碰撞,在碰撞的過(guò)程中,學(xué)生不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。
在自讀課中,老師要敢放手確實(shí)讓學(xué)生自讀,老師中要有自己的角色定位。閱讀材料的編寫(xiě)是實(shí)現(xiàn)滋補(bǔ)的一種形式。就內(nèi)容而言,不同課文的課堂環(huán)節(jié)是不一樣的,教師搭臺(tái)需要功夫。群文閱讀課篩選材料是一個(gè)難點(diǎn),需要大量的閱讀和背景知識(shí)做支撐。
閱讀“教師的專(zhuān)業(yè)閱讀”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容,讓我懂得:做語(yǔ)文教師不僅要讀專(zhuān)業(yè)的文學(xué)方面的書(shū),還要多讀、廣讀、深度進(jìn)行有計(jì)劃、有涵養(yǎng)的閱讀。
首先要讀馬列政治方面的書(shū),形成自己的世界觀,人生觀,與現(xiàn)在教育的立德樹(shù)人是一致的,提升自己的政治素養(yǎng)。并且閱讀要有廣度,要讀3本新書(shū):專(zhuān)業(yè)學(xué)科的書(shū),榜樣成長(zhǎng)的書(shū),人的心理的書(shū)。讀書(shū)的興趣要深厚,面要廣,并且要有孜孜以求的態(tài)度。
我也深刻地意識(shí)到自己的專(zhuān)業(yè)閱讀還不夠,文學(xué)類(lèi)的多,而教育類(lèi)的少。自己的閱讀也是有趣隨意的多,專(zhuān)業(yè)深刻有難度的少。王蒙說(shuō):我主張讀一點(diǎn)費(fèi)勁的書(shū),讀一點(diǎn)還有點(diǎn)不太習(xí)慣的書(shū),讀一點(diǎn)需要查資料,請(qǐng)教他人,與師長(zhǎng)朋友討論切磋的書(shū)。
作為教師,除了讀有趣的書(shū),還要讀一點(diǎn)嚴(yán)肅的書(shū);除了讀爆料的奇跡的發(fā)泄的書(shū),更要讀科學(xué)邏輯分析有創(chuàng)新有藝術(shù)勇氣的書(shū);除了讀順流而下的書(shū),更需要讀攀援而上,須掂量掂量的書(shū);除了讀大白話朗誦體、講座體的書(shū),還要讀有書(shū)院氣息的書(shū),古漢語(yǔ)的書(shū),外文的書(shū),大部頭的書(shū);除了讀駕輕就熟的書(shū),還要讀一些過(guò)去讀的少,不是還讀不上十分鐘就哈哈大笑或擊節(jié)嘆賞,而是一時(shí)半會(huì)兒也找不準(zhǔn)感覺(jué)的書(shū)。
總之,在碎片化的時(shí)間,更要進(jìn)行有涵養(yǎng)性的專(zhuān)業(yè)閱讀,比如要了解更多的教育教學(xué)的書(shū),積累教學(xué)方法的書(shū),能升華文化底蘊(yùn)的經(jīng)典的書(shū),還要讀與教材相關(guān)的書(shū),提高教學(xué)技能,讀名師成長(zhǎng)的書(shū),讀出教學(xué)的藝術(shù),讀名家教育的專(zhuān)著,讀出教師的智慧,作為語(yǔ)文老師,還要讀現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)經(jīng)典,讀出教師的詩(shī)意人生。
最后,作為一名教師不僅自己成為一名閱讀者,更要做閱讀的代言人,引領(lǐng)學(xué)生閱讀的推廣者,做學(xué)生閱讀的引路人和同行者,做學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者和陪伴者。
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的條件與氛圍,教會(huì)學(xué)生閱讀,給學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),幫主學(xué)生做好長(zhǎng)遠(yuǎn)和近期的閱讀計(jì)劃,于是在我們班還成立了“思辨讀寫(xiě)工作坊”將課堂教學(xué)和課外閱讀相結(jié)合。總之,我要身體力行,從閱讀整本書(shū)開(kāi)始讓書(shū)籍點(diǎn)亮自己的教育人生的同時(shí),讓書(shū)籍以歡樂(lè)的激情去充實(shí)學(xué)生年輕的心靈,占據(jù)學(xué)生青年的時(shí)代。
以上就是我讀《教師的建議》最深切的感受,當(dāng)然讀書(shū)的意義在于改變豐富自己,所以我會(huì)把閱讀當(dāng)成我每日的必修課,當(dāng)成我生命的一部分,且讀且教,且教且讀。