在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文老師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗(yàn)映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這個(gè)過(guò)程中主要是三讀，一速讀感知老王形象，二跳讀感受老王品質(zhì)，三細(xì)讀精讀感人片段，領(lǐng)悟作者情感。
課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，讓學(xué)生選擇一個(gè)片段，結(jié)合自己的感悟說(shuō)出感動(dòng)的.原因，并想具體說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)字打動(dòng)了你。由事情到細(xì)節(jié)到句子到詞語(yǔ)，逐步提升情感領(lǐng)悟。由賞析語(yǔ)言到情感體驗(yàn)逐步提升，并對(duì)如何寫(xiě)人給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。
在恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，運(yùn)用了高效課堂模式，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使有些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說(shuō)出了他們獨(dú)特的想法。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中有四個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生小組討論交流，可是我們有六個(gè)小組，于是我就設(shè)計(jì)讓學(xué)生們搶題，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
同時(shí)這堂課但也存在著不足。因?qū)烧n時(shí)內(nèi)容壓縮為一課時(shí)完成，在時(shí)間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，有些問(wèn)題挖掘不深，結(jié)論下得過(guò)早；整個(gè)教學(xué)過(guò)程有些前松后緊，這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。
語(yǔ)文老師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
剛跟《山中訪友》過(guò)完招，接著便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質(zhì)兼美的散文。
仔細(xì)閱讀了課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號(hào)和省略號(hào)，大約有六處之多。破折號(hào)和省略號(hào)的用法雖然常講，但沒(méi)有整理過(guò)，而且給我的感覺(jué)是邊講邊忘，學(xué)生并沒(méi)有掌握。
上這一課，我索性將破折號(hào)和省略號(hào)的用法打在屏幕上，讓學(xué)生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)用辭典》
省略號(hào)：
1、引文省略；
2、列舉省略；
3、話沒(méi)有說(shuō)完或語(yǔ)意未盡；
4、語(yǔ)意含蓄讓讀者想象；
5、表示聲音的斷續(xù)或延長(zhǎng)。
破折號(hào)：表示語(yǔ)意的注釋、轉(zhuǎn)換、躍進(jìn)、或語(yǔ)言的中斷聲音的延長(zhǎng)。
大多數(shù)學(xué)生能夠在熟讀課文的基礎(chǔ)上給標(biāo)點(diǎn)符號(hào)選擇正確的義項(xiàng)，但這一處略有爭(zhēng)議：先是聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來(lái)，從很高的山坡上傳來(lái)――
沙啦啦……沙啦啦……
這里的破折號(hào)的用法眾說(shuō)紛紜，我以為是躍進(jìn)，但未敢貿(mào)然定論。
這是一篇略讀課文，我覺(jué)得在理清課文的寫(xiě)作思路的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)處理以下三個(gè)句子就可以了：
1、象一曲無(wú)字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……
2、雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹(shù)葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的'雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。
3、這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。
這三句話，勾勒出雨來(lái)的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨后清新的綠色，以及我對(duì)山雨的喜愛(ài)，大自然的贊美。且這三句話集中體現(xiàn)了課文的表達(dá)情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點(diǎn)，問(wèn)題便迎刃而解。
語(yǔ)文老師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
目標(biāo)，在個(gè)性與共性的整合中達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)它是教學(xué)的靈魂。它支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。然而在開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)老師片面理解“個(gè)性”或?qū)Α岸取钡陌盐詹划?dāng)而導(dǎo)致迷失教學(xué)方向，最終丟失或偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化閱讀，作為教師，就應(yīng)十分注意“放”與“收”，可謂“兩手都要抓，兩手都要硬。”“放”，就是要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生獨(dú)立思考，自悟、自得；“收”，就是在教學(xué)過(guò)程中正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主平等的氛圍，放手讓學(xué)生暢述自己的觀點(diǎn)，然后在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。使學(xué)生由不懂到懂，不會(huì)到會(huì)；由膚淺到深入，表面到實(shí)質(zhì)。
在上述案例中，執(zhí)教者基于通過(guò)課文語(yǔ)言使學(xué)生感悟大作家的謙遜自律的人格美、寬廣的胸襟以及文本所透露的一些人文精神這一教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是一個(gè)怎樣的人？”這一問(wèn)題通過(guò)讀讀、悟悟、議議再悟悟展開(kāi)個(gè)性化的閱讀教學(xué)。問(wèn)題的開(kāi)放性為學(xué)生的多元理解提供了廣闊的空間。因此，“小姑娘聰明極了”和“小姑娘淘氣透了”兩種好似截然矛盾的論點(diǎn)在課堂上匯成了和諧的交響樂(lè)。“聰明極了”為大家展現(xiàn)的是一個(gè)超乎同齡人的、很理性的小姑娘，一個(gè)非常善良、懂得自尊自愛(ài)的小姑娘；而“淘氣透了”為大家展現(xiàn)的是一個(gè)天真、純潔又頑皮的小姑娘。在教學(xué)中，老師鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，對(duì)文本作出了個(gè)性的反應(yīng)。然而，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師能依據(jù)個(gè)性化的理解，順勢(shì)推舟，從正反兩方面人士蕭伯納的高尚人格。同時(shí)，教師不是一味地認(rèn)同，當(dāng)孩子們的傾向文本的焦點(diǎn)之處發(fā)生偏差――覺(jué)得蕭伯納自夸時(shí)，教師以疑激思，利用孩子思維的焦點(diǎn)――矛盾點(diǎn)，充分激發(fā)了孩子讀書(shū)的欲望，明確讀書(shū)的目的，在讀中感悟；激發(fā)了孩子討論的興趣，在交流中進(jìn)一步感受大作家寬廣的胸襟，偉大的人格，學(xué)會(huì)做人的道理。在探究研讀文本中教學(xué)重點(diǎn)得到突出，教學(xué)難點(diǎn)得到突破。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師既大膽放，給學(xué)生以足夠的自由空間，同時(shí)又注意了教師的點(diǎn)與撥，使個(gè)性歸于共性的目標(biāo)。因而，學(xué)生在積極主動(dòng)的的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，讀出了鮮活的人物形象，從而獲得了極大的審美享受。閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為。
生命，在個(gè)性與共性的整合中溢彩
語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一次次生命的對(duì)話，是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。本堂課中，不僅開(kāi)放性的問(wèn)題為學(xué)生個(gè)性化的理解提供了平臺(tái)；同時(shí)，教師民主平等的教學(xué)作風(fēng)更是對(duì)“平等”的最好闡釋。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終能能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不武斷地下結(jié)論。例如，當(dāng)孩子們?cè)诶斫庑」媚锏脑挄r(shí)產(chǎn)生了兩種矛盾的答案時(shí)，教師沒(méi)有主觀地傾向哪一種，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)，不僅使學(xué)生能大膽、自由地作出不同的回答，還能講出所以然。不管是“聰明極了”還是“淘氣透了”，句句幼稚的'話語(yǔ)里流淌著孩子們真實(shí)的情感，
“如果是你，你會(huì)這么對(duì)蕭伯納說(shuō)嗎？為什么？”這樣一位世界大文豪，你該如何去面對(duì)？角色的轉(zhuǎn)換，使孩子們面臨的是“做人”的抉擇。“難道他錯(cuò)了，你也？”一引一激，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，最后教師根據(jù)學(xué)生多彩的回答進(jìn)行小結(jié)。利用文本隱性的教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)實(shí)在在的做人的原則教育。學(xué)生在與文本積極地對(duì)話的同時(shí)，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌，從而獲得了真正意義上的個(gè)性張揚(yáng)。
總之，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教者更應(yīng)關(guān)注的是進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，這樣的教育才會(huì)讓生命溢彩。
語(yǔ)文老師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
《課標(biāo)》提出：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，我指導(dǎo)閱讀“我的老師”的教學(xué)過(guò)程的感受是：
首先要求學(xué)生在上課前收集“我心目中最敬愛(ài)的老師”的具體典型材料，并且寫(xiě)好簡(jiǎn)短的發(fā)言稿。在課前五分鐘，請(qǐng)兩三位同學(xué)自由發(fā)言，這樣無(wú)形中給學(xué)生之間得到初步啟發(fā)：誰(shuí)是我們最敬愛(ài)的老師，我們應(yīng)該怎樣向老師學(xué)習(xí)？
其次，提供同樣題目，魏巍寫(xiě)的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，記敘中融匯了兒童自然而純真的.感受，使得這些情感與平常小事十分生動(dòng)感人。學(xué)生讀了這篇真實(shí)故事，感受到作家魏巍對(duì)自己老師的愛(ài)戴、思念，表達(dá)了真誠(chéng)的情感，從中得到情感的熏陶。
其三，要求學(xué)生低聲朗讀海倫?凱勒寫(xiě)的“我的老師”。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到，文章的作者是“一個(gè)命運(yùn)非常不幸而又十分了不起的人物。帶領(lǐng)她走出不幸的便是她的莎利文老師―一個(gè)改變她命運(yùn)的人。”
其四，采取討論式教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)，共同解決難題，達(dá)到共同提高。通過(guò)不同國(guó)別的兩位作家寫(xiě)的“我的老師”的比較閱讀，由學(xué)生分組討論，擬出發(fā)言提綱。討論題目是：
（1）兩位作家寫(xiě)的“我的老師”，寫(xiě)作形式、表現(xiàn)手法有何異同？
（2）海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫(xiě)自己呢？
（3）莎利文老師教了海倫什么？莎利文老師好在什么地方？討論題目公布之后，有各組因人而異，自由選擇題目，不拘一格，靈活掌握。然后由分散到集中，選擇三兩個(gè)組推薦代表發(fā)言，使全班同學(xué)得到共識(shí)。
其五，俗話說(shuō)的好，“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)諸葛亮”。經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，反復(fù)比較分析，思維較好的學(xué)生認(rèn)為魏巍寫(xiě)的“我的老師”，敘事內(nèi)容比較接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，通俗易懂；而海倫寫(xiě)的“我的老師”文學(xué)性比較強(qiáng)，高雅難懂。因?yàn)楹惖奈恼碌念}目是“我的老師”，顧名思義應(yīng)該是寫(xiě)老師為主，可是文章并不是如此。文章既寫(xiě)老師，也寫(xiě)自己，而且寫(xiě)自己的筆墨還比寫(xiě)老師還多。文章寫(xiě)自己對(duì)生活的態(tài)度，寫(xiě)自己識(shí)字時(shí)的美好感受，寫(xiě)來(lái)到田野中的快樂(lè)，……這一切都是從側(cè)面寫(xiě)老師對(duì)自己的影響，寫(xiě)老師的可愛(ài)和可敬。正是這種從側(cè)面表現(xiàn)人物優(yōu)秀品德的寫(xiě)法，使學(xué)生在閱讀中感到困惑，一時(shí)難以理解。還有，作者海倫和她老師的關(guān)系，是一般人難以想象的；作者對(duì)自己心中的感情沒(méi)有像魏巍那樣進(jìn)行直接的抒發(fā)和渲染，而是隱藏在看似乎實(shí)的敘述描寫(xiě)之中，讓讀者在讀著具體的事件時(shí)感受字里行間流動(dòng)的深情。學(xué)生要深刻的理解作者的感情，與作者的感情同行，一時(shí)難以做到，只有利用課余時(shí)間，反復(fù)細(xì)讀，才能深刻地品嘗作者的情感。因此，我深深地感到，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中必須合作學(xué)習(xí)、共同探究，逐步加深理解文章，內(nèi)涵，以及體驗(yàn)文章情感。
以上是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫寫(xiě)的“我的老師”之后的幾點(diǎn)體會(huì)，盼予指正。
語(yǔ)文老師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
身邊有不少做教育的同學(xué)，偶爾與他們閑聊，他們會(huì)與我討論一些教育的話題。往往，我都是一個(gè)比較忠實(shí)的聽(tīng)眾，畢竟，教育雖然離我不遠(yuǎn)，但卻也真實(shí)地離我很遠(yuǎn)。不遠(yuǎn)是因?yàn)榻逃菬o(wú)處不在，很遠(yuǎn)是因?yàn)榭赡軟](méi)有機(jī)會(huì)再?gòu)氖陆逃@個(gè)行當(dāng)。但是，我愿意聽(tīng)著教育里邊的理論，就當(dāng)是一種自我學(xué)習(xí)。
同學(xué)討論了很多教育里邊的現(xiàn)象與觀點(diǎn)，以及各種學(xué)生如何調(diào)皮，如何在上課的時(shí)候搞這個(gè)小動(dòng)作等等，有講的繪聲繪色的，就當(dāng)是故事在聽(tīng)，期間也講到很多新穎的教學(xué)方法，深以為然，就當(dāng)是自己在長(zhǎng)知識(shí)，聊得也很開(kāi)心。
談到一個(gè)語(yǔ)文的功能問(wèn)題，我特意地留了下心。
有人說(shuō)，現(xiàn)在的教育體制，永遠(yuǎn)是以高考作為唯一的指揮棒，以高考成績(jī)作為導(dǎo)引，評(píng)定一個(gè)老師的準(zhǔn)則，也是所帶班上考了多少個(gè)重點(diǎn)大學(xué)，考上多少個(gè)本科等等。
而語(yǔ)文作為高考的三門必考科目之一，依然需要以高考為準(zhǔn)則，依然要看你的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诟呖祭锬芸嫉蕉嗌俜帧Ｂ兀Z(yǔ)文也成了考試的載體，很多人僅僅是因?yàn)榭荚嚩W(xué)習(xí)語(yǔ)文，漸漸地忽略了語(yǔ)文的其它功用。
縱觀學(xué)習(xí)生涯里的每一個(gè)語(yǔ)文老師，他們給我們教得最多的，也還是如何在語(yǔ)文里考出最好的分線。手段和方法基本都是類似的，題海戰(zhàn)術(shù)，不斷地做題，不斷地提高自己的應(yīng)試能力。
客觀地來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)生涯里邊，語(yǔ)文一直都不是弱項(xiàng)，但也談不上語(yǔ)文老師有多么地喜歡自己的程度。記得最深刻的一個(gè)語(yǔ)文老師是一個(gè)老頭，他的語(yǔ)文課讓我別開(kāi)生面，他讓我產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文的興趣，都說(shuō)興趣是最好的老師，看來(lái)一點(diǎn)也不假。以前上語(yǔ)文課經(jīng)常是不認(rèn)真聽(tīng)講的，但上他的語(yǔ)文課，我一般不看小說(shuō)，而是跟著他的節(jié)奏，好好地去聽(tīng)課。至于為什么，是因?yàn)樗恼Z(yǔ)文課給我了豐富的想象力和生動(dòng)的氛圍。
語(yǔ)文培養(yǎng)人的一方面是思想的深度與廣度，一個(gè)成功的語(yǔ)文老師，理論上應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思想，讓學(xué)生能夠自己去思考問(wèn)題，至于思考得有多深，思考得有多廣，自然需要時(shí)間的長(zhǎng)久積累。但是，至少一個(gè)語(yǔ)文老師要讓學(xué)生明白一個(gè)道理，要自己去思考語(yǔ)文，進(jìn)而延伸到去思考生活里碰到的這樣那樣的問(wèn)題。
都說(shuō)深度是看清事物的本質(zhì)，不但要知其然，再要知其所以然。而廣度是能通過(guò)一件事情，聯(lián)想豐富，調(diào)動(dòng)自己所有信息的儲(chǔ)備，去旁征博引，達(dá)到舉一反三的效果。
語(yǔ)文還要培養(yǎng)人第二方面應(yīng)該是一種情感上的價(jià)值觀，一種不斷積極向上和向善的價(jià)值觀。語(yǔ)文課本里邊也有很多的價(jià)值體系可以供我們參考，我們讀過(guò)的書(shū)或者課文里邊，這些課文可能我們一時(shí)理解不了，但卻會(huì)在我們心里留下一點(diǎn)痕跡。
讀過(guò)類似的語(yǔ)文課本越多，越容易影響我們的價(jià)值觀，潛移默化地影響我們向上和向善。在社會(huì)生活的體系里邊，需要人們積極向上地進(jìn)取，也需要人們有一顆善良的心。具備這些德行的人，基本上在以后的生活里可以過(guò)得很幸福，很坦然。
語(yǔ)文另外的功用就是鍛煉人們的語(yǔ)文組織能力和駕馭能力。我們從最基本的`拼音學(xué)起，進(jìn)而認(rèn)識(shí)常用的漢字，于是我們能看懂書(shū)，于是我們會(huì)懂不同的修辭，甚至欣賞不同的美文。我們看過(guò)了，我們就會(huì)有表達(dá)的想法，我們表達(dá)得越多，說(shuō)明我們對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力也就越好。
漢語(yǔ)一直是我們的母語(yǔ)，也作為我們?nèi)粘＝涣鞯幕菊Z(yǔ)。我們無(wú)論是說(shuō)的還是寫(xiě)的，都是通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)我們的意思和想法，我們要表情達(dá)意，就必須要學(xué)好語(yǔ)文。但是，語(yǔ)文其實(shí)是很深邃的，是永遠(yuǎn)都可以值得去學(xué)習(xí)的，不是說(shuō)讀了語(yǔ)文課本就行了，還需要我們對(duì)語(yǔ)言的積累，而積累，顯然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。
語(yǔ)文課里邊不得不提的就是文化底蘊(yùn)了。文化底蘊(yùn)體現(xiàn)在什么方面，語(yǔ)文課本里有很多的古典詩(shī)詞歌賦，我們不是簡(jiǎn)單地背誦了就好，那是最基本的層面，關(guān)鍵是我們要如何去運(yùn)用。學(xué)習(xí)詩(shī)詞歌賦，可以讓我們?cè)谧魑牡臅r(shí)候引經(jīng)據(jù)典，不至于太空洞無(wú)力，也可以讓我們平時(shí)在交流的時(shí)候，信手拈來(lái)，從容有余。
大凡，語(yǔ)文成績(jī)好的人，都讀過(guò)不少的古典詩(shī)詞歌賦。那怕只是簡(jiǎn)單地背誦，然后再學(xué)以致用。為什么我們?cè)诟鷦e人聊天的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)到這個(gè)人很有涵養(yǎng)，與這個(gè)人聊天很愉快，就是因?yàn)樗軌虬阉麑W(xué)到的語(yǔ)文，經(jīng)過(guò)自己的加工，表述給你聽(tīng)，而且引起你深層次的共鳴。
語(yǔ)文還能夠讓一個(gè)人不斷地提升自己的修養(yǎng)，充實(shí)自己的內(nèi)涵。古代的文學(xué)里邊，積累了太多古人的智慧。多讀書(shū)，無(wú)疑會(huì)讓人不自覺(jué)地提升自己的修養(yǎng)和內(nèi)涵。特別是對(duì)于古代詩(shī)書(shū)的通讀，進(jìn)而將里邊最為精華的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，那么，無(wú)疑對(duì)現(xiàn)在的生活和很大的幫助和指導(dǎo)。
一個(gè)語(yǔ)文老師，對(duì)于一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度非常重要。目前很多人只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文，只是為了提高語(yǔ)文成績(jī)而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不能說(shuō)這樣不對(duì)，但至少，把語(yǔ)文的功用放在太低了。個(gè)人以為，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是沒(méi)有止境的，而且也是值得我們用一生不斷去學(xué)習(xí)的。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是一個(gè)培養(yǎng)自己思考能力的過(guò)程，也是一個(gè)提高自己修養(yǎng)的過(guò)程。最為簡(jiǎn)單地讀書(shū)，很容易就讓我們?cè)诟淖儯艘恢笔窃诟淖兊模瑫?shū)里邊的觀點(diǎn)和觀念，會(huì)不斷地影響我們。讓我們?nèi)ニ伎迹ヅ袛啵屛覀冋归_(kāi)豐富的想像力去聯(lián)想，那樣的話，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就成了一件非常開(kāi)心而且有趣的事情了。
通過(guò)與同學(xué)的交談，個(gè)人感嘆萬(wàn)千。筆者從事語(yǔ)文教育工作也有三年，但顯然對(duì)于語(yǔ)文的功用，也認(rèn)識(shí)得不深刻，比較表面與淺顯。唯一的成功點(diǎn)，估計(jì)可能是從來(lái)沒(méi)有因?yàn)檎Z(yǔ)文成績(jī)而去教學(xué)，這也得益于當(dāng)時(shí)學(xué)校對(duì)升學(xué)率和成績(jī)的追求不是太緊張的緣故。也讓我在三年的語(yǔ)文教學(xué)工作里，可以完全按自己的想像，自由自在地去教學(xué)。
不可否認(rèn)，很懷念那一段小小的時(shí)光，讓我與學(xué)生們，可以在語(yǔ)文的課堂里，信馬由韁，自由自在。那段時(shí)光是很快樂(lè)的，也希望那些學(xué)生也是如此。
很多的時(shí)候假想，若現(xiàn)在自己還是一個(gè)語(yǔ)文老師，那么，自己又要如何去講學(xué)，如何讓學(xué)習(xí)者能夠真正地感受到語(yǔ)文？或許很難，但個(gè)人還是希望更多的學(xué)習(xí)者，能夠不只是為了語(yǔ)文而語(yǔ)文，更多的是為了語(yǔ)文而語(yǔ)文。
語(yǔ)文老師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
【內(nèi)容摘要】
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際是重視教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)。在教師進(jìn)修校的指導(dǎo)下，潛心研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握精要。認(rèn)真讀、記，豐富理論知識(shí)，結(jié)構(gòu)改革前后，孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣度不同。實(shí)驗(yàn)找到適合自己的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。總的來(lái)說(shuō)，不管如何改革，語(yǔ)文課一定要有語(yǔ)文味。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文味；課堂結(jié)構(gòu)變化；改革
【正文】
我20xx年參加工作，當(dāng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)只是在醞釀中，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際是重視教師的教學(xué)過(guò)程，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提高。國(guó)家教育部及時(shí)頒行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”；明確了語(yǔ)文課程的目標(biāo)、任務(wù)；提出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”；對(duì)教師提出了全新的教學(xué)觀念；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；對(duì)各學(xué)段提出了具體的教學(xué)目標(biāo)；提出了新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。這些指導(dǎo)思想，代表了語(yǔ)文教育改革的方向。
我們農(nóng)村教師在縣級(jí)教師進(jìn)修校的指導(dǎo)和授課下，潛心研讀，了解新課標(biāo)，把握了其精要。縣教育局也及時(shí)倡導(dǎo)的教師進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)，教師們認(rèn)真讀，認(rèn)真做筆記，豐富了自己的理論知識(shí)，了解了當(dāng)今的教育教學(xué)發(fā)展方向。小學(xué)語(yǔ)文課堂也開(kāi)始自覺(jué)的改變滿堂灌的模式，逐步向?qū)W生的自主、合作、探究的課堂結(jié)構(gòu)方向發(fā)展。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。以被動(dòng)接受為主要特征的課堂教學(xué)方式，受到了巨大的沖擊。我們逐步適應(yīng)了課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者的角色。給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。教師們討論小組合作學(xué)習(xí)使用范圍和年齡段，小組合作學(xué)習(xí)使用的合理性。教師逐步做到分組靈活、分工明確、指點(diǎn)巧妙，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，提高學(xué)生思考力和創(chuàng)造力，訓(xùn)練學(xué)生正確的思維方式，給學(xué)生自主探究的空間。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到真正的提高。
仔細(xì)比較課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革前后的變化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果改革前以單純的知識(shí)考試來(lái)檢測(cè)，教師用機(jī)械的方式操練、乏味的分析理解內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的批評(píng)缺乏全面性、深刻性、指責(zé)性的多，建議性的少，流于表面的多，切中要害的'少。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成為孩子們的負(fù)擔(dān)，令他們黯然神傷。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的啟蒙性、人文性、實(shí)踐性、認(rèn)識(shí)性、綜合性沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。改革實(shí)施后，在素質(zhì)教育的總方向指引下，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論如雨后春筍般冒出來(lái)。農(nóng)村的我輩教師尋覓著適合自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)出能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，揚(yáng)每個(gè)學(xué)生之長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都成才的課堂教學(xué)模式。新理論樹(shù)立了師生新平等的思想。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師課堂專制的現(xiàn)象逐步消失。教師真正把學(xué)生看成朋友，尊重他們的個(gè)性，建立平等、友愛(ài)、相互尊重的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧、民主的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。
我經(jīng)歷的十年小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革過(guò)程中，時(shí)也而會(huì)出現(xiàn)矯枉過(guò)正的情況，表現(xiàn)在：首先重視學(xué)生主體，輕視教師主導(dǎo)。新課程改革要求學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)，為尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。過(guò)去什么都管變成不敢多講了。現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。其次注重形式，輕視實(shí)效。很多教師動(dòng)了不少腦筋，確實(shí)課堂氣氛活躍，結(jié)果是分組、交流、討論等形式充斥著整個(gè)課堂，貫穿始終，學(xué)生能獨(dú)立完成時(shí)也讓學(xué)生合作。再次在教研活動(dòng)或公開(kāi)課中，為了課堂出彩，讓全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫(huà)畫(huà)的去畫(huà)畫(huà)……實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上“跟龍?zhí)住保握谜n框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生。再次，盲目追求教學(xué)手段現(xiàn)代化。不少示范課、研討課，現(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間，一節(jié)課下來(lái)聲色并茂，熱鬧非凡；授課者心滿意足，聽(tīng)課者大飽眼福，一節(jié)課中補(bǔ)充材料過(guò)多。再次，只表?yè)P(yáng)，不批評(píng)。新課程倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)成績(jī)，只要一小點(diǎn)進(jìn)步，都要鼓勵(lì)。而提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子。最后基層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)介入過(guò)深，都要求統(tǒng)一的課堂模式教學(xué)，這讓老師失去了教學(xué)的自主性。
語(yǔ)文老師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
《我的老師》是一篇感人至深的文章，在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、蔡老師是一個(gè)什么樣的老師？
2、“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生？
3、質(zhì)疑本文著重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？
4、七件事哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？探究詳略安排的好處。
根據(jù)先學(xué)后教的原則，制定了“讀一讀、想一想、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、議一議”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀、瀏覽等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。注重朗讀方法的指導(dǎo)。
這節(jié)課，我想讓學(xué)生通過(guò)自己尋找細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的`深情，基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是還存在一些老問(wèn)題：一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái)，很多學(xué)生有惰性，是一種懶于思考的惰性！二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。或者體會(huì)不深，表達(dá)不清。一部分學(xué)生依舊是聽(tīng)，無(wú)法參與到課堂中來(lái)。
課堂時(shí)間把握不好，由于前面的體會(huì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好，后面時(shí)間也不夠了。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫(xiě)明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)沒(méi)完成。今后還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫，和學(xué)生一起努力，教學(xué)相長(zhǎng)。
語(yǔ)文老師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過(guò)教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。下面是21世紀(jì)教育網(wǎng)為大家整理提供的最新20xx初中語(yǔ)文教學(xué)反思集錦，供廣大教師參考，更多初中教師教學(xué)反思內(nèi)容，請(qǐng)關(guān)注21世紀(jì)教育網(wǎng)教學(xué)反思欄目！
語(yǔ)文在考試中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。現(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”聊以。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
二、成因
1、認(rèn)識(shí)的偏差
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語(yǔ):“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說(shuō)明一點(diǎn):生活中處處有“語(yǔ)文”，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語(yǔ)文成績(jī)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語(yǔ)文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語(yǔ))，高考試題與教材的.關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。
2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入初中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。特別是寫(xiě)作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來(lái)”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
三、調(diào)控措施
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本書(shū)里的重要課文分配到 人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣，原來(lái)不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值;原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人，也大有收獲。因而，他們?cè)僖膊恍】凑n本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺(jué)梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。
因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。
2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦也說(shuō):“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)?我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后，我引了《小芳》的歌詞:“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)??”指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞:“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō):“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”我想，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見(jiàn)慣。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采用了分解法教學(xué):了解詩(shī)歌的常識(shí)――鑒賞詩(shī)歌的形象――灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟――品味詩(shī)歌語(yǔ)言――最后，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒(méi)有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視――他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐――準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無(wú)論怎樣，我通過(guò)做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
語(yǔ)文老師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九
學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“***”。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有***的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿***的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《做操》這篇課文時(shí)，我用一張畫(huà)了太陽(yáng)的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來(lái)，面向太陽(yáng)，跟我一起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當(dāng)做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個(gè)地方貼上，讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說(shuō)，一起背，有的手舞足蹈，背得開(kāi)心極了。當(dāng)你看見(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè)極了，玩得開(kāi)心極了，你會(huì)幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂(lè)趣其實(shí)就在這里。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是***燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的'潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！
（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光！
語(yǔ)文老師教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十
最近上了《人類的“老師”》這篇課文，感觸很深。
這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，所以，自主預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時(shí)，主要抓住重點(diǎn)段，即三、四、五自然段，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的.好老師啊！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過(guò)？等等。
在合作探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，他們暢所欲言，就連平時(shí)很少動(dòng)腦、很少開(kāi)口的學(xué)生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學(xué)生有那么大的潛力，那么大的暴發(fā)力，為什么我們做老師的在平時(shí)的教學(xué)中總是顧慮重重放不開(kāi)手呢？我想原因主要有以下幾個(gè)方面：
一、不信任學(xué)生，他們只是個(gè)孩子；
二、不相信自己，能否駕馭課堂；
三、為了趕進(jìn)度，怕浪費(fèi)時(shí)間；
四、習(xí)以為常，不愿破這個(gè)規(guī)矩。
五、孤陋寡聞，不思進(jìn)取。
在快要下課的時(shí)候，我給同學(xué)們布置了一個(gè)作業(yè)：回家也拿一雞蛋緊握在手中，感覺(jué)一下“薄殼結(jié)構(gòu)”。時(shí)隔幾日，我想起了這個(gè)作業(yè)。于是，我詢問(wèn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。有22人回家做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是，有8人把蛋殼給捏碎了。這給同學(xué)們的心中蒙上了一層疑惑：書(shū)上說(shuō)的這種“薄殼結(jié)構(gòu)”不是很牢固，怎么捏也捏不碎嗎？為此，我也產(chǎn)生了很深刻地沉思，現(xiàn)在雞蛋的質(zhì)量影響了“薄殼結(jié)構(gòu)”的牢固性。
“書(shū)中自有黃金屋”，“書(shū)中自有顏如玉”，不錯(cuò)！但是“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”啊！