最新小學語文課堂有效教學策略(5篇)

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

小學語文有效教學策略方法研究篇一

在當下社會，報告不再是罕見的東西，報告具有成文事后性的特點。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的農村中小學語文課堂有效教學策略的研究開題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

1、本次課程改革重點之一，就是讓學生的學習產生實質性變化，即轉變過去單一、被動為主的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式。然而在新課程實施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課改中出現了“不穿鞋難走路，穿錯鞋走錯路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路。”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到真正落實。學生的創新意識和實踐能力得不到培養。

2、隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂教學是引導學生進行有效學習的重要途徑之一，然而作為一所農村初中，近年來學校不少骨干教師相繼調出，從一定程度上影響了課堂教學的有效性。

為使學生的各項素質和能力得到提高，鑒于以上幾點此，我們提出了“農村中小學語文課堂有效教學策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領教師教學方式的變革，促進學生學習方式的變革，提升學校的辦學質量。

3、理論意義在于：

(1)探索教學結構、教學方法、學習方式的優化，提高課堂有效學習的策略。

(2)構建優質高效的語文課堂教學形式。

(3)建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優化體系”。

4、實踐意義在于：

(1)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，有利于新課程改革在農村初中的順利實施。有效學習關注學生的進步和發展。有效學習所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發展，也就是說，學生有無進步和發展是課堂教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，與有效學習有先天的聯系。

(2)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程，有利于轉變學生的學習方式。有利于提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發展的需要。(3)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結反思和自我調適，優化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業化發展。

（二）核心概念界定

課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動，而有效性是教學的生命，學生學到什么？收獲什么？這是任何教學改革都必須首先考慮的問題。因此，提高課堂教學有效性是當前深化改革的關鍵和根本要求，也是教學的一個永恒的主題。

學生獲得發展（發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合）。我們可以看出,有效課堂有很強的針對性:地點是課堂,方法是教學,目標是有效,載體和對象是學生,主要的組織者是教師。對于作為教學活動的主要組織者,教師來說,自身必須在情感、態度和價值觀上具備其獨特的'個性特征,也就是“用腦、用心、用情”,才有可能實現歷史教學的有效性。

（三）國內外相關研究狀況

teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。我國學術界對有效教學的理論研究也取得了一定的成果，代表性的著作有高慎英的《“有效教學”的理想》、宋秋前《教學有效性問題淺析》、肖亮紅《有效教學初探》等。

（四）研究目標

健康與求知協同發展；

3、通過本課題的研究，探求影響小學語文課堂教學效率的主導、中介及決定因素等，力求構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學。

（五）研究內容

1.確立語文教師的學科管理思想，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學的系列行為，包括課前的準備：有效地計劃制定、教材的研究、學情的分析、教案的設計等，課堂教學的實施：教學策略的落實、教學目標的達成等，課堂教學的后續性：課后練習的布置、及時到位的輔導、準確的評價與補救等。將每一個環節的工作放到語文“教學”的系統中統籌管理，有效落實。

2.研究語文教學系統中每個環節的“度”，即相關教學活動達到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優化環節結構。

3.細化語文教學系統各環節的教學行為，以系列教學行為的有效組合達到高效教學的目的。

小學語文有效教學策略方法研究篇二

錦石小學

張天補

“輕負擔”和“高質量”一直以來被我們看做一對矛盾，這對矛盾是我們長期以來所形成的教育觀念把兩者對立起來的，依靠大量的作業，強化、強壓的手段來提高考試質量（也就是所謂的教學質量）一直是我們教育的一種時尚，一尊不可舍棄的法寶。而效果卻是老師孩子負擔沉重，疲憊不堪，孩子害怕學習，師生關系緊張。作為老師，怎樣高質有效而輕松的教學一直是我們探索的方向。接下來我就有效的課堂、有效的作業、有效的課外輔導三個方面，談談我同時也是其他老師的一點探索和體會。

一、有效的課堂

課堂是實施“輕負擔高質量” 的教育主陣地，只有提高課堂教學效率，才能把教師從繁忙的事務中解脫出來，才能把學生從繁重的學習中解放出來，才能提高學生的綜合素質，才能實施真正意義上的“輕負擔高質量”的教育。學生的主體作用得到充分發揮，學生學習主動態度積極、思維活躍，是提高課堂教學效率的根本。因此，教學的組織，環節的安排，方法的運用等都要有利于發揮學生的主體作用。對于低年級語文教學，我們應該在課堂中更多的設置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，老師營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環境，打造激情課堂，由機械地傳授，盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導，使學生被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使我們的課堂成為生動有效的課堂。例如在教授《云房子》一課是，我根據二年級學生的特點，充分發揮學生自主學習的能力。讓學生通過小組合作動手造云房子，對比較抽象的“云房子”進行直觀的感受，留給了學生充足的個性體驗的空間。讓學生感覺自己就是一只可愛的小鳥，激發了學生的學習興趣，并讓學生置身于創設的特定的情境中，這樣的教學有益于學生認知心理的發展，而且能有效地調動學生的情感參與。在課堂中，我還積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言得到運用。在學生造好云房子后，老師又引導“小鳥們”說一說自己造了什么樣的“云房子”，并且還引導“小鳥們”到好朋友家去做客，去參觀，去玩耍，將參觀到的按照一定的句型向大家介紹，這一有效環節的訓練，既鍛煉了學生的語言表達能力，也豐富了學生的想象力，將課本的“符號語言”內化為“感于內而發于外”的現實語言。在教學中我嘗試運用多種形式創設情境，如：教師語言描繪情境、學生作品展現情境、學生描述豐富情景、學生表演體驗情境等等，將學生帶入一種美麗的意境之中，讓學生始終處在一個童話般的世界里，使學生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學生仿佛就是一群放飛的小鳥，在天空中遨游，他們的情緒高漲，學習興趣非常高。同時，教師的適時的點撥，恰當的引導，學生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。語文課堂中不僅讓學生的想象力得到了發展，同時有效地進行了語言訓練。語文姓“語”，語文課要上成語言文字的課，教師要培養學生規范運用語言的能力，豐富學生語言的積淀。我們的語文課要有效，不在于是否書聲朗朗，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時間內使學生的語文素養得到最大的發展。

二、有效的作業

在課堂教學中摒棄滿堂灌的陳舊教學形式，把一定的時間留給學生，能在課堂上解決的作業，決不留在課后，并針對學生的問題進行當場反饋，相機指導。做到課課清，提高作業效率。根據學習內容，學生原有水平我精心設計作業，做到精、巧、活。精選作業類型，避免隨意、重復、枯燥的作業，不是非做不可的，可做可不做的作業堅決不做。做到作業量適中，難度適宜，梯度適當。設計作業時關注學生全體，從學生的需求出發，挖掘學生潛能，讓學生從作業中同樣能體驗到經過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學生不把作業當成負擔，當成是不得不為苦于交差的被動式勞動。例如在二年級識字教學中，我們并沒有去布置簡單和重復地抄寫作業，而是挑選意思相關聯的詞語，讓學生運用這些詞語進行寫話訓練。根據因材施教的原則，雖然是同一題型的訓練，對不同學生提出不同的要求。最基本地要做到運用書中的詞語，連成一兩句通順連貫的話，中等的學生要達到寫兩至三句意思連貫的話；更有能力的學生則要求連成一段意思完整，表達正確的話。這樣的設計適合了不同學生的需要。這樣的訓練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學生在具體的語境中進一步理解了詞語的含義，更重要的是在這樣的訓練中強化了句子的概念，培養了學生的語感，增強學生連貫組句的能力。學生在組織句段的同時，在頭腦中形成了一個完整的表象。培養了學生的想象，拓展了學生的思維空間。這樣的作業并不復雜，并容易激發學生思維的火花，多層次的培養了學生的語文能力，提高語文素養。

如教學有關教學冬天一課的識字，我讓學生運用“寒流、北風、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關的詞語寫一段話。有學生這樣寫道：“寒冷的北風呼呼地吹著，隨著寒流的襲來，一場大雪從天而降。臘梅花迎著風雪勇敢的開放，翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷，早就躲到洞里過冬了，而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，玩得高興極了。”我把學生所寫的優秀句段在班中進行交流，學生從中獲得了成功的喜悅，并達到互相啟發，互相學習，互相提高的目的，在講評中滲透了句子教學，標點教學，并為今后的作文教學做好了鋪墊。學生在評議中鍛煉了聽的能力，字、詞、句運用的評判能力也有了提高。老師在批閱的過程中，從學生通順連貫的語句，甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅。

二、有效的輔導

我們也承認學生之間的差異，在教學中我把學生的差異當成資源，關注學生個體差異與不同需求，確保每個學生收益。“輕負高質”的課堂教學旨在使多數學生掌握學習的重要內容外，還要解決優生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學生都獲得較大的效益。在課堂教學以外，利用早讀、中午、放心班等時間針對不同學生的不同情況進行有效的個別輔導，而不是拖著全班同學做重復性的作業。優生在輕松完成書本作業后，把時間還給他們，讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識，把學生的潛力充分挖掘，使得優生更優。后進的學生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習慣型落后，針對他們不同的情況，進行不同形式的練習和輔導使得班級整體水平上升。

我想說達到更高分數有很多途徑，多做、反復做都會有短期效果。但真正要提高學生的語文素養，至關重要的一點，要求我們教師要重視學生能力的培養訓練，把目光放長遠，把胸襟放開闊，不要過多地去考慮學生眼前的成績。只有我們更有效地進行課堂教學、有效地進行作業、輔導，才會讓學生的語文素養得到提高。

小學語文有效教學策略方法研究篇三

小學語文有效教學策略方法研究篇四

什么樣的教學是有效教學? 教育部課程改革核心成員余文森教授從專業的角度回答了教學的有效性問題， 為我們實施有效教學指明了方向。他認為：教學的有效性是指通過教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。因此有效教學是關注全體學生的進步和發展。

《小學語文教學大綱》指出：“在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文，要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育;教師還要指導學生理解語言文字怎樣表達思想感情，激發學生熱愛祖國的語言文字。”從中可以看出，閱讀理解在小學語文教學占有非常重要的地位。針對小學語文的閱讀教學，我認為以下策略可以促進教學有效性的提高。

我們的語文課一定要讓“讀”占鰲頭，避免議論紛紛，自由誦讀太多。我曾聽過不少這樣的課，“課堂教學”演變成“課堂表演”，學生只需在教師超強的表演能力下，配合好教師讀讀書，作作陪襯即可。課堂不是靠學生自己從語言文字的咀嚼和品味中產生情感，而是靠教師大段大段煽情的， 甚至是聲淚俱下的語言感召，達到情感的高潮。課上完以后，學生腦海里除留下教師的表演，對文本語言文字并未留下多少記憶。為什么要強調“讀”的重要性? 我們有必要重溫一下讀的目的和作用。我們大致可以把語言分為“口頭語言”“規范語言”和“精美語言”，要使規范語言和精美語言內化成學生的習慣語言，增強語感，只有在掌握了大量書面語言以后才能實現，因此書面語言在兒童的語言發展中起著極其重要的作用。有感情的朗讀與背誦積累是對母語最好的學習。只有多讀才能充分地走進文本，走近作者，進行心靈對話和思想碰撞。

教師要使學生從小就養成潛心會文的讀書習慣， 這種好習慣的養成會讓學生終身受益，使他們的想象能力、思維能力、邏輯能力不斷提高。為學生的終身發展著想，我們要記住：生命的蒼白與豐富，淺薄與深邃，往往取決于個體的閱讀經歷和良好的讀書習慣。在學生表達出自己的見解后，教師要迅速地引導到感情朗讀上面來：“說得這么好，能把你的理解和情感通過你的讀表達出來嗎? ”“那么，該怎樣讀呢? 你盡可以讀出你自己的感受。”“讀得這么好了，能把這句話背下來嗎? ”如果學生的理解還有一定的困難，還可以指向讀：“看來理解這句話還有些困難，這樣吧，我們再好好把這句話讀一讀，還要聯系上下文想一想，也可以向別人討教一下，你一定會有新的感觸。”師生就是這樣，在一次次研讀和一次次對語言的品味中受到語言文字的浸染、滋養，工具性和人文性就是這樣水乳交融的。由此可見，語文課堂上的思維訓練、分析表達都要用“讀”和“品”來統領，整個閱讀教學過程都應是從讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中受到人文性的熏陶的。

以讀代說，以讀代訓，以讀代練，以讀代寫。在不斷地讀中，達到“以讀促理解，又以理解來促讀”，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。這是一種相輔相成，互相促進的關系。正所謂“以讀促思，讀中悟情”。

人教版第十冊的《橋》，講述了一個非常感人的.故事。洪水襲擊這個村莊的時候，老支書像一座山一樣，冷靜地帶領著一百多村民通過一座窄窄的橋轉移，他果斷地做出決定，共產黨員靠后，讓群眾先過，甚至讓自己的親生兒子留到了最后。剛送走最后一個群眾，橋塌了，留在最后的父子倆被洪水卷走。有的教師帶著學生一個勁地分析：“老支書什么舉止深深地打動了你，使你最受感動?”分析完一個段落就走向另一個段落：“還有那個地方讓你深受感動? ”可偏偏就是不深入朗讀。“都說得這樣動情了，為什么不順勢指導讀呢?憤悱之處，是需要用感情朗讀來宣泄和傾訴的呀! ”我心里不禁想著。后來才發現，教師是等全部分析完再來讀， 甚至有些地方只安排一下齊讀便作罷。這樣讀成了課堂的一種點綴，仍是以繁瑣分析為主。怎樣安排讀呢?我們在重點處的教學時，“說到哪兒，就讀到哪兒;讀到哪兒，就指導到哪兒;指導到哪兒，就再讀到哪兒。”很通俗，很好操作，很有效果。這樣做，就把理解、感悟與讀書的層次性融為一體了，師生的感情隨著讀書的深入，不斷升華，詞句積累也在其中了。

讀，是做閱讀題的排頭兵，是做閱讀題成敗的重中之重。一般來說，首先要讀問題，做到心中有數，有針對性地去讀，這樣既節省時間，又能提高答題的效率， 起到事半功倍的效果;其次，對于比較易讀懂的文章，基本上讀2-3遍即可，對于很難讀懂的文章，大凡需要讀到4-5遍，此時的這些閱讀看似浪費時間，其實是恰恰相反的，因為只有在讀懂文章的前提下再答題時才能做到心中有數，才不會出現無從下手的窘境。此外，默讀時要做到有針對性，學會取舍，對于重點的語段(如揭示課文中心思想或闡述道理)要詳細地研讀，對于敘述性(陪襯中心思想)語段要快速地一眼帶過，這樣詳略得當地閱讀文本，才能大幅度地提高閱讀效率。

對，是閱讀中的保障兵，是節省做閱讀題時間的基石。從出題人的角度去思考，大多數閱讀題下面的問題與閱讀材料的段落是一一對應的。有時出現下面的問題與上面的每個自然段一一對應，有時下面的問題與上面的自然段是一對多的，這樣就需要先看有幾個問題和幾個自然段，做到心中有數，在答題時，快速地定位到相應的段落，這樣就會避免每回答一個問題都從第一自然段讀起的現象，同時會大幅度地節省閱讀的時間。

定，是閱讀中的攻堅兵，直接關系到閱讀的成敗。學生在讀閱讀問題時要搜索問題中的關鍵字和關鍵詞，直接去上面相對應的段落里去尋找，當找到相對應的字或詞后，進行文本分析， 此時問題的答案不在前面就在后面，有時在前一句或者前一段，有時在后一句或后一段。當找到符合問題的答案時，要進行合理的摘抄，避免抄得過多或者不足，在書寫時還要注意字跡的規范整潔。有時在文本中沒有合適的原句符合問題，這樣就需要整合語句，結合中心思想，用自己的話進行整理概括。

練，是閱讀中的后勤兵，直接關系到閱讀能力的長足提高。閱讀的能力是在閱讀量、知識積累、做題聯系等條件下逐漸提高的。首先，對于閱讀題要有信心， 相信自己一定能夠做好;其次，要經常對自己做完的閱讀題進行反思和歸納，這是一個非常關鍵的環節;再次，平時多閱讀、廣泛地閱讀各種題材的文本，提高自己的閱讀量;最后，還要進行閱讀題的練習，將技巧應用到實際的做題當中去。長此以往，一定會在潛移默化中提高自己的閱讀能力。

總之， 語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課題課堂教學的質量，我們必須以教學理論為指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質量，達到提高課堂教學之效。

小學語文有效教學策略方法研究篇五