作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
把鐵路修到拉薩去教學(xué)案例及反思 把鐵路修到拉薩去教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一
上課時(shí)我先由《白楊》一課導(dǎo)入：通過(guò)《白楊》一課的學(xué)習(xí)，我們了解了老一輩建設(shè)者為了西部的繁榮和發(fā)展，貢獻(xiàn)出他們的青春和熱血；如今，為了加快西部的建設(shè)，新一代建設(shè)者正踏著他們的足跡，獻(xiàn)出自己的智慧和力量，“把鐵路修到拉薩去”是他們的誓言和決心，引讀課題，通過(guò)讀題目讓學(xué)生感受建設(shè)者的豪情壯志，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)文的興趣。
學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，自讀閱讀提示，畫出學(xué)習(xí)本課要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題去默讀課文。學(xué)生在默讀課文的過(guò)程中找到了阻礙筑路大軍前進(jìn)的困難所在，并紛紛聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的看法。“那么，這些困難，我們的建設(shè)者們又是怎樣克服的呢？請(qǐng)從文中找出答案，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。”學(xué)生能從第6、9自然段中獲取答案，并且抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如“晝夜、反復(fù)、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等詞語(yǔ)，感受到建設(shè)者充滿智慧，不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神。
在教學(xué)中，按照不同的要求，采用多種方式朗讀課文。初讀課文時(shí)采用小聲讀，這樣可以了解自己對(duì)課文的朗讀情況。抽讀課文時(shí)我讓學(xué)生選擇自己喜歡或讀的最好的段落讀，使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮。整體感知和思考問(wèn)題采用默讀，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。在解決難題時(shí)，讓學(xué)生在讀中去感悟建設(shè)者在修筑風(fēng)火山隧道中所遇到的困難，解決困難中所表現(xiàn)出的精神，通過(guò)不同層次的讀去加深理解，受到情感的熏陶。
回顧整堂課的教學(xué)，還有許多不足之處：
1、教師在教學(xué)中牽的太多，不能放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)，不利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。
2、雖然讀的比較扎實(shí)，但學(xué)生讀書的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師對(duì)讀的指導(dǎo)不夠，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，方法單一，學(xué)生感悟不夠深刻，感情朗讀有所欠缺。
3、略讀課文應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、小組合作去解決問(wèn)題，而本節(jié)課卻忽視了小組合作的作用，沒(méi)能使更多的學(xué)生參與。
4、在教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接中，教師的銜接語(yǔ)還有所欠缺，失去了一次提升學(xué)生理解的機(jī)會(huì)。
總之，在教學(xué)中既有成功之處，也還有許多不足，在今后的教學(xué)中要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂實(shí)效，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
把鐵路修到拉薩去教學(xué)案例及反思 把鐵路修到拉薩去教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二
初次看到《把鐵路修到拉薩去》這個(gè)文題時(shí)，我心中就出現(xiàn)了許多問(wèn)好，而且對(duì)這篇課文的內(nèi)容一點(diǎn)都不看好。等到備課時(shí)，我不得不認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，沒(méi)想到一下子喜歡上了它。這是一篇閱讀課文，如何一節(jié)課上完這篇篇幅不短的文章呢？多方學(xué)習(xí)、參考他人的教學(xué)設(shè)計(jì)后，我是這樣教學(xué)的：
師：這是一篇閱讀課文，下面請(qǐng)大家自讀閱讀提示，看看學(xué)習(xí) 這篇文章有幾個(gè)方面的要求。
生：交流：
１、默讀課文，說(shuō)說(shuō)青藏鐵路是一條什么樣的鐵路？
２、建設(shè)者在修建青藏鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？
３、將收集到的有關(guān)西部大開(kāi)發(fā)的資料，講給同學(xué)聽(tīng)。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自讀提示的要求，自學(xué)課文，可以用筆在書上勾畫出你想要的答案，也可以在重要的句子旁邊做批注。
學(xué)生自主閱讀后，我引導(dǎo)學(xué)生介紹青藏鐵路。學(xué)生因有備而來(lái)，將方方面面都匯報(bào)到了。看到學(xué)生興致勃勃，我即興讓孩子們給這條鐵路換個(gè)名字。“長(zhǎng)龍”、“天路”、“神圣路”……一個(gè)個(gè)具有特色的名字從孩子們的嘴里說(shuō)出，說(shuō)明孩子們真正體會(huì)到了這條路的重要性。在這基礎(chǔ)上，再來(lái)交流第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)筑路工人油然而生敬意。
另外，該課中難理解的詞語(yǔ)特別多，例如：分外妖嬈、猙獰、杯水車薪、始料不及等，這些詞語(yǔ)對(duì)理解課文產(chǎn)生了一定程度的影響。起初，我想把這些難理解的.詞語(yǔ)單獨(dú)抽出來(lái)布置學(xué)生回家，先從字面上理解詞語(yǔ)意思。以前也試過(guò)這種方法，可到了正式講課要理解詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生就只會(huì)拿著從各類詞典上抄來(lái)的答案照念，他們是否真正理解詞意？能否將其運(yùn)用到習(xí)作中？這些都是未知數(shù)。鑒于之前的做法不甚妥當(dāng)，我便嘗試改進(jìn)，決定在授課過(guò)程中穿插講解詞語(yǔ)意思，或猜測(cè)，或抓關(guān)鍵詞，感覺(jué)比單獨(dú)抽出來(lái)理解效果好。
這么多年來(lái)，我一直覺(jué)得略讀課教學(xué)的難度不亞于精讀課教學(xué)，甚至更難，主要是難以抓好這個(gè)切入點(diǎn)。以后，我還得不斷探索，不斷向他人請(qǐng)教。
把鐵路修到拉薩去教學(xué)案例及反思 把鐵路修到拉薩去教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三
今天我上了一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課。執(zhí)教的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)人教版教材《把鐵路修到拉薩去》。這是一篇略讀課文，記敘了青藏鐵路建設(shè)者們?cè)诘乩憝h(huán)境極度惡劣的高原凍土區(qū)“風(fēng)火山”上開(kāi)鑿隧道時(shí)不畏艱難，依靠驚人的智慧與力量克服了重重艱難與困苦，最終勝利打通“風(fēng)火山”隧道的事情。課文以“把鐵路修到拉薩去！”這個(gè)句子為行文線索，體現(xiàn)了鐵路建設(shè)者們昂揚(yáng)的斗志﹑十足的信心與堅(jiān)定的決心，歌頌了西部建設(shè)者們的吃苦耐勞﹑艱苦奮斗﹑無(wú)私奉獻(xiàn)﹑科學(xué)創(chuàng)新精神！
我把這篇教材作這樣處理，因?yàn)檫@篇教材雖為略讀課文，但篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)句含義深刻，文中出現(xiàn)許多值得推敲的四字詞語(yǔ)。文章思想不僅具有對(duì)人心的鼓舞作用，而且具有一定的政治意義。“青藏鐵路是一條怎樣的鐵路？”這個(gè)問(wèn)題，整體把握課文的主要內(nèi)容，把課文語(yǔ)句讀通順，大體了解文章的思想感情。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)了解了青藏鐵路是一條世界海拔最高﹑線路最長(zhǎng)的高原凍土區(qū)鐵路。而且還知道了青藏鐵路是西部開(kāi)發(fā)的標(biāo)志性工程，這條鐵路給西部人民帶來(lái)了福音。這為學(xué)習(xí)下文打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)是解決“鐵路建設(shè)者們遇到了哪些困難？”與“建設(shè)者們是如何克服這些困難的？”這兩個(gè)問(wèn)題并且體會(huì)這些鐵路建設(shè)者們的精神品質(zhì)。難點(diǎn)是“把鐵路修到拉薩去！”這句話為何在課文中反復(fù)出現(xiàn)四次？每次出現(xiàn)有什么不同的含義？
我公開(kāi)課執(zhí)教的內(nèi)容時(shí)。根據(jù)學(xué)校大力推行的“成功教學(xué)法”理念，我精心設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：首先實(shí)行“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，提前一天布置學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，了解以下幾個(gè)問(wèn)題：
（１）鐵路建設(shè)者們遇到了哪些困難？
（２）建設(shè)者們是如何克服這些困難的？
（３）你從上面兩個(gè)問(wèn)題中體會(huì)到了鐵路建設(shè)者們身上具備哪些精神品質(zhì)？
（４）找出文中含義深刻的語(yǔ)句進(jìn)行理解感悟。
（５）“把鐵路修到拉薩去！”為何在文中反復(fù)出現(xiàn)四次？每次是在什么情況下出現(xiàn)的？每次分別具有什么含義？
第二步進(jìn)行“查學(xué)”環(huán)節(jié)，以自學(xué)時(shí)提出的５個(gè)問(wèn)題為線索貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。采取的措施是先找會(huì)的同學(xué)來(lái)說(shuō)答案，然后老師相機(jī)進(jìn)行板書，不會(huì)的同學(xué)在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生會(huì)的不教，只教學(xué)生不會(huì)的。會(huì)的學(xué)生可不教，不會(huì)的學(xué)生一定要教會(huì)。并且當(dāng)堂進(jìn)行反饋，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行指名答問(wèn)，如果后進(jìn)生都掌握了，說(shuō)明這些問(wèn)題都得到了決解，課堂教學(xué)也就取得了實(shí)效。這節(jié)課中的教學(xué)亮點(diǎn)在于學(xué)生自學(xué)比較成功，前面四個(gè)問(wèn)題迎刃而解，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生思維異常活躍，答問(wèn)特別積極踴躍，聲音響亮清晰，見(jiàn)解獨(dú)到新穎。我本人今天的狀態(tài)也比較好，能夠積極充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，準(zhǔn)確及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)情，讓“查學(xué)”與“量學(xué)”措施起到了實(shí)質(zhì)性作用在課堂上體現(xiàn)了極強(qiáng)的可操作性。在學(xué)生的感悟體會(huì)中揭示出鐵路建設(shè)者們可貴的精神品質(zhì)之后，我適時(shí)地播放了《天路》這首高亢而振奮人心的歌曲。教學(xué)效果讓學(xué)生入情入境，讓課堂教學(xué)最終達(dá)到了高潮。
遺憾的是教學(xué)當(dāng)中也出現(xiàn)了一些處理不當(dāng)?shù)牡胤剑械牡胤經(jīng)]有講到愛(ài)恰當(dāng)之處，望各位領(lǐng)導(dǎo)，老師提出寶貴意見(jiàn)！
把鐵路修到拉薩去教學(xué)案例及反思 把鐵路修到拉薩去教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四
[教學(xué)過(guò)程]：
教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》一文，在初讀課文時(shí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，令我頗感意外。
初讀課文時(shí)，學(xué)生認(rèn)真的自由讀了一遍課文之后。我想檢查一下學(xué)生的讀書情況。
師：如果現(xiàn)在有機(jī)會(huì)讓你任意選讀一段，你會(huì)讀哪一段？
（季丹妮站起來(lái)讀了描寫科技人員攻克難關(guān)的一段，但不甚流利）。
師：老師已經(jīng)猜到你為什么要讀這一段話。先放一放，等會(huì)兒深入學(xué)習(xí)課文之時(shí)，看看老師猜得是否正確。我想如果你喜歡這段話，應(yīng)該怎么做？
季丹妮：讀流利。
師：老師相信你一定能將這一段讀流利。
（季丹妮認(rèn)真地在讀了一遍，很投入，且讀得相當(dāng)流暢）
師：誰(shuí)還想讀一讀自己想讀的段落。
（李泓讀了建筑工人困難重重的一段，較流利）
師：剛才老師猜了季丹妮為什么讀那段話，現(xiàn)在“有獎(jiǎng)競(jìng)猜”，你們來(lái)猜猜李泓為什么要讀這段話？
朱宇航：我猜是這段話詳細(xì)的描寫修建青藏鐵路的艱辛，所以李泓選擇讀這一段。
師（還以為猜中了）：李泓，對(duì)不對(duì)？
李泓：沒(méi)猜中，我是敬佩筑路工人，他們?cè)谶@樣艱辛的條件工作。
（師生一陣哈哈笑，課堂氣氛明顯更加向上，不再出現(xiàn)初讀課文時(shí)總是死氣沉沉的，很多學(xué)生走神的現(xiàn)象）
[教學(xué)反思]：
初讀課文，總是列在上課伊始，旨在幫助學(xué)生整體感之課文，對(duì)課文有總體感覺(jué)，此為其一；其二，疏通文本，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。這時(shí)學(xué)生剛剛從課外走入課堂，注意的轉(zhuǎn)移并沒(méi)有這么快全部轉(zhuǎn)移到課堂之上。而這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師又缺乏行之有效的教學(xué)手段，因此往往出現(xiàn)學(xué)生討厭這一環(huán)節(jié)，自然教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也往往打個(gè)折扣。而在《把鐵路修到拉薩去》這一課的教學(xué)時(shí)，在“初讀課文”時(shí)，針對(duì)季丹妮這類課文還未讀流利的同學(xué)，老師中引導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確，同時(shí)，用老師“已經(jīng)猜到你為什么喜歡這一段”這樣贊賞的話表?yè)P(yáng)，更使學(xué)生產(chǎn)生讀書的積極性，也為讓學(xué)生“有獎(jiǎng)競(jìng)猜”讀書原因埋下伏筆。針對(duì)李泓這類課文已經(jīng)讀流利的學(xué)生，先讓其他同學(xué)猜，然后再李泓自己說(shuō)，這樣就在學(xué)生初讀課文一環(huán)節(jié)時(shí)，就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又吸引學(xué)生融入課堂，提高了教學(xué)的實(shí)效性。，
把鐵路修到拉薩去教學(xué)案例及反思 把鐵路修到拉薩去教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五
《把鐵路修到拉薩去》這篇文章記敘了在高寒缺氧，自然環(huán)境惡劣，生態(tài)環(huán)境脆弱，施工條件異常艱苦的情況下，西部建設(shè)者們以智慧和力量克服了一個(gè)個(gè)世界級(jí)難題，攻克了國(guó)際性技術(shù)難關(guān)，創(chuàng)下了世界鐵路建設(shè)奇跡，那就是當(dāng)今世界上海拔最高的隧道──風(fēng)火山隧道貫通的經(jīng)過(guò)。文章條理清楚，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著對(duì)西部建設(shè)者智慧與力量、吃苦奉獻(xiàn)精神的歌頌。教學(xué)本文的重點(diǎn)是把握文章主要內(nèi)容，弄清建設(shè)者們是如何克服復(fù)雜冰凍土層、惡劣天氣和極度缺氧這些困難的，并從中受到感染。難點(diǎn)是修建風(fēng)火山隧道中的施工困難及科技攻關(guān)的方法。本節(jié)課我著重從以下幾個(gè)方面著手：
這是一篇略讀課文，但文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)句拗口難懂。另外，文中出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)生也很難理解。對(duì)了解文章所要表達(dá)的思想感情增加了不少難度。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在課前我指導(dǎo)學(xué)生收集了有關(guān)西藏及青藏鐵路的資料，讓他們對(duì)文章的背景有一個(gè)大概的了解。在教學(xué)時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)激情、詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)。讓學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)西藏的資料：西藏是人們心中的一塊圣土，它美麗、圣潔、純凈，尤其是它的雪域圣城——拉薩，更是無(wú)數(shù)人向往的圣地、佛地。可是，因?yàn)槔_地處偏遠(yuǎn)，交通閉塞，是全國(guó)唯一一座未通火車的城市，給政治、經(jīng)濟(jì)、文化的交流帶來(lái)了重重困難，所以人們一直都覺(jué)得“出國(guó)易，入藏難”。為了造福廣大人民，促進(jìn)各民族共同繁榮發(fā)展，20xx年，黨中央作出了重要指示：把鐵路修到拉薩去。這樣，在理解文本前先通過(guò)圖片展示和我的解說(shuō)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)的過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生按閱讀提示的要求，自讀自悟，然后交流討論。讓學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)中把握文章的重點(diǎn)，知道青藏鐵路到底是一條怎樣的鐵路，建設(shè)者在修建青藏鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難，又是怎樣克服困難把鐵路修到拉薩去的!在交流反饋的時(shí)候，我先出示青藏鐵路示意圖，講解青藏鐵路途經(jīng)的地方，讓學(xué)生對(duì)青藏鐵路有一個(gè)直觀地了解。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文哪些地方體現(xiàn)了把鐵路修到拉薩去的不簡(jiǎn)單，不容易。這些困難，建設(shè)者們又是怎樣克服的呢？學(xué)生在默讀課文的過(guò)程中已經(jīng)找到了相應(yīng)的答案，回答很踴躍，但讓學(xué)生理解建設(shè)者們不怕困難，樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神還是有一定的難度。在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我重點(diǎn)抓了“把鐵路修到拉薩去！”這句話。這句話既是課文的題目，又在文中一詠三嘆，反復(fù)出現(xiàn)了四次。要在青藏高原修鐵路，讓火車開(kāi)到拉薩，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外都是一片質(zhì)疑聲。而這句樸素?zé)o華的話語(yǔ)充滿著信心與決心，在文中的四次出現(xiàn)均使用了感嘆號(hào)，充分反映了建設(shè)者們排除萬(wàn)難、不達(dá)目的不罷休的執(zhí)著精神。我讓學(xué)生找出這句話，在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使他們充分感受到建設(shè)者們“把鐵路修到拉薩去！”的信心和決心。學(xué)生在讀這個(gè)簡(jiǎn)短有力的句子時(shí)，鏗鏘有力，擲地有聲，它既是筑路大軍的誓詞，也是同學(xué)們對(duì)建設(shè)者們的贊嘆。
在課外拓展環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置了三個(gè)任務(wù)：交流課外搜集資料；為鐵路建設(shè)者立一塊豐碑；出一期手抄報(bào)。豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的情感激勵(lì)體系，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課外閱讀興趣。溝通了語(yǔ)文課程與其他課程，溝通了課內(nèi)課外，溝通了校內(nèi)校外，溝通了書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使語(yǔ)文課程從封閉的課堂，走向了生活和家庭，走向了自然和社會(huì)，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究能更好引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去分析問(wèn)題解決問(wèn)題，有利于學(xué)生知識(shí)能力與情感態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)大多以“問(wèn)題解決”和“活動(dòng)探究”為載體，更注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。
把鐵路修到拉薩去教學(xué)案例及反思 把鐵路修到拉薩去教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六
《把鐵路修到拉薩去》是一篇充滿了昂揚(yáng)向上的精神和英雄氣概的文章。文章記敘了在高原缺氧，自然環(huán)境惡劣，生態(tài)環(huán)境脆弱，施工條件異常艱苦的情況下，西部建設(shè)者以智慧和力量克服了一個(gè)個(gè)世界級(jí)難題，攻克了國(guó)際性技術(shù)難關(guān)，創(chuàng)下了世界鐵路建設(shè)奇跡，那就是當(dāng)今世界上海拔最高的隧道——風(fēng)火山隧道貫通的經(jīng)過(guò)。教學(xué)的重點(diǎn)是把握主要內(nèi)容，弄清建設(shè)者們?cè)谪炌L(fēng)火山隧道中所遇到的困難以及是如何克服困難的，從中感受建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)觀向上和科學(xué)創(chuàng)新的精神。課前我布置學(xué)生查找有關(guān)青藏鐵路與西部大開(kāi)發(fā)等方面的資料，學(xué)生們很積極地搜集了有關(guān)青藏鐵路的資料，匯報(bào)交流的時(shí)候也興致勃勃，講起來(lái)滔滔不絕，由于時(shí)間關(guān)系，課上交流不是很多，單也為學(xué)習(xí)本課做好了鋪墊。教學(xué)中我始終把握略讀課文的特點(diǎn)，緊扣閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)，有不少缺憾，有不少的問(wèn)題困惑著我。
我在備《把鐵路修到拉薩去》這一課時(shí)，就發(fā)現(xiàn)該課中難理解的詞語(yǔ)特別多，例如：“分外妖嬈、猙獰、杯水車薪、始料不及”等，這些詞語(yǔ)對(duì)理解課文產(chǎn)生了一定程度的影響。起初，我想把這些難理解的詞語(yǔ)單獨(dú)抽出來(lái)布置學(xué)生回家，先從字面上理解詞語(yǔ)意思。以前也試過(guò)這種方法，可到了正式講課要理解詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生就只會(huì)拿著從各類詞典上抄來(lái)的答案照念，他們是否真正理解詞意?能否將其運(yùn)用到習(xí)作中?這些都是未知數(shù)。
鑒于之前的做法不甚妥當(dāng)，我便嘗試改進(jìn)，決定在授課過(guò)程中穿插講解詞語(yǔ)意思，嘗試讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用聯(lián)系上下文的方法來(lái)猜測(cè)詞意。可這樣一來(lái)，課堂教學(xué)時(shí)間會(huì)大大流失，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生也只是把握了課文的主要內(nèi)容和理解了幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，而重點(diǎn)句子的理解和情感的升華并不到位。這樣一來(lái)，一篇略讀課文就要分成一個(gè)半課時(shí)甚至兩個(gè)課時(shí)。這就有悖于略讀課文的編排意圖了。
又如我在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：學(xué)生只是一味套用前面課文中學(xué)到的一些精神、品質(zhì)、道理等。比如說(shuō)《把鐵路修到拉薩去》一課，當(dāng)我問(wèn)及“建設(shè)者給你留下什么印象”時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是“堅(jiān)強(qiáng)不屈”。此外，就再也找不出詞語(yǔ)來(lái)談感受、談體會(huì)了。更讓我覺(jué)得納悶的是考試時(shí)的基礎(chǔ)題往往就會(huì)考到略讀課文中的四字詞語(yǔ)，如果老師不講，學(xué)生全然不知這些詞語(yǔ)是從哪出來(lái)的。
教學(xué)中我還嘗試過(guò)在學(xué)習(xí)課文前讓學(xué)生初讀課文，邊讀邊思考，提出不明白的問(wèn)題，哪怕是一個(gè)字或一個(gè)詞。可我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在老師期待的目光下提出的問(wèn)題都是很簡(jiǎn)單的，要么是課文注釋中有答案，要么是前后文有答案，要么是常識(shí)性問(wèn)題(比如“拉薩在哪里”)，要么是自己早已理解的詞語(yǔ)仍要提出來(lái)給其他同學(xué)做答。真正能提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生屈指可數(shù)。
總之，我感到略讀課的教學(xué)更難把握，上成精讀課成了常事，怎樣上好略讀課，還有待我們不斷改進(jìn)嘗試。