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幼兒園素養教育論文篇一
摘要：
幼兒園階段的孩子正處于人生啟蒙階段，在這一階段對他們進行適時適量的科學素養教育，有助于激發他們對科學的探索興趣，樹立科學的態度，獲得科學的精神，培養科學的素養。然而，現階段我國幼兒園科學素養教育尚顯稚嫩，反映出觀念陳舊、內容形式單調、內容布局欠合理、教師主導課堂等問題，幼教工作者應明確教育目標、創建多樣形式、豐富教學內容、協同多方力量進行幼兒科學教育，以改善科學教育的不良現狀。
關鍵詞：
幼兒;科學教育;存在問題;解決建議
科學素養，即兒童對科學的興趣、好奇心，以及科學的精神和科學態度。［1］《3－6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”同時還強調：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”［2］也就是幼兒園的科學教育的核心是培養幼兒的科學素養。如何在幼兒階段激發幼兒對科學的興趣、培養正確的科學探究精神，形成對其終身可持續發展具有促進作用的行為、習慣，是擺在每一個幼教工作者面前的重要任務。這個任務的執行對我國今后科技人才的培養有著深遠的意義。但縱觀目前幼兒園的科學教育，在培養幼兒科學素養方面還存在很多有違《指南》精神的問題，值得我們共同探討和研究。
一、幼兒園科學素養培育存在的問題
（一）觀念陳舊現在很多幼兒園老師在對幼兒進行科學教育活動中，總是把科學知識的傳授放在第一位，而把科學素養的培養放在次要的位置，忽略了對幼兒科學興趣、好奇心、求知欲等的激發。教師在教育的過程中，總希望讓幼兒掌握更多的自認為是實在而重要的科學知識，以為只有這樣才有助于幼兒將來的學習、成長。可事實是很多幼兒由于被灌輸了過多的科學知識，反而喪失了對科學的興趣，禁錮了他們的思維，致使在實際的科學活動中興趣索然，處于被動的接受中。我們要意識到：對于幼兒而言，喚醒他們對科學的興趣，強于增加他們對科學的認知。因為前者能夠助推幼兒對科學進行更為持久和快樂的探究，而后者如若掌握不好，反而會讓幼兒對科學產生恐懼和避諱，從而在后續的.學習中，對科學知識的學習產生抵觸心理，更不可能自發地去對科學世界進行無盡的探索。換句話說，如果簡單地單方面地向幼兒灌輸一大堆科學知識，這無異于揠苗助長，對于幼兒遠期科學的學習與探索是有百害而無一利的。
（二）內容形式單調幼兒期是人的一生中最好的興趣萌芽階段，很多興趣愛好都是在這一階段培養起來的。可見，這一階段對于人的一生發展具有重大影響。如果在幼兒剛剛接觸科學的時候，我們就展現給他豐富有趣的內容形式，那就將有助于幼兒催生科學興趣、樹立科學態度、構建科學精神。然而，現階段我國幼兒園科學教育普遍反映出的問題，就是內容呈現上的枯燥，設計上缺少豐富的創意。很多教師在進行科學教育過程中，過多地依賴教材，對于教材中的指示不加衍生地展現，因此對幼兒的科學引導成效不高。除此之外，在科學與生活的嫁接融合方面，顯得功力不夠，造成科學與實際生活脫節。大家都知道科學是來源于生活的，而這種科學與生活相剝離的狀態，對于幼兒科學精神的觸發是沒有多大助益的。再者，當前還存在的一個奇怪的現象是，教師更傾向于向幼兒開展各種科學實驗，而忽視了引導幼兒去觀察自然中的種種科學現象，使得兒童對于了解周圍世界的奧秘缺乏動力，無法真切地感悟到科學的魅力。（三）內容布局欠合理目前幼兒科學教育內容的框架搭建并不合理，沒有充分實現綜合性與廣泛性的結合，內容面顯得過于狹窄，很難培養幼兒對科學廣泛的興趣愛好。由于幼兒具有注意力集中時間短、興趣容易被新異刺激的事物所吸引而轉移等年齡特點，所以在對幼兒開展科學教育時，應該不斷豐富課程所涉及的內容，做到涉及領域盡量廣泛，涵蓋的內容也更具有綜合性，這樣才能夠讓幼兒在接受知識與技能的過程中始終保持較好的注意力，從而使科學教育活動卓有成效。之所以在內容布局上顯得過于局限，很大程度是由于教師太過依賴教材，教材上有什么內容，教師就講解演示什么內容，并把幼兒局限在教室里進行科學教育，這樣的成效往往不會太高。
（四）教師主導課堂教師主導課堂，從長遠來講不利于教師開展科學教育。這是因為教師將自己置于“權威”的地位，沒有充分顧及幼兒的參與和互動，從而缺少來自于幼兒的反饋，以至于教師無法根據幼兒的具體情況和需求設計出更具針對性的教育流程和教育內容，無法收到較好的教育成效。除此之外，在科學教育的過程中，如果教師過于強勢，樹立自己絕對的權威地位，也不利于對幼兒進行科學精神的培養。因為科學的精神要求幼兒有不斷探索的欲望，敢于挑戰權威的勇氣，老師在幼兒心目中樹立起不可動搖的權威地位，打壓了幼兒的探索欲望和挑戰權威的勇氣，所以對幼兒探索精神的培養是有害而無益的。
二、幼兒園科學素養教育的建議
從以上內容可以看出，幼兒園的科學教育活動具有一定的特殊性，如果不注意幼兒在此階段的學習特點就強行灌輸，是無法獲得較好的教育效果的，也無法有效催生幼兒對科學的濃厚興趣。具體而言，可以著重從下述四個方面入手，力爭解決上述問題。
（一）明確教育目標對于幼兒園科學教育而言，最為重要的是要明確科學教育的目標，只有目標明確了，才能保證所走的道路是正確的。要明確幼兒科學教育是教師充分利用周圍環境，或為幼兒創設條件，提供物質材料和機會，引導幼兒主動地進行科學探索和學習，親身經歷探究過程，感受和體驗科學精神，并通過與周圍環境的相互作用來激發幼兒的好奇心和求知欲，獲得有關物質世界及其關系的感性認識和經驗建構的過程，也就是在這個過程中要培養他們基本的科學素養，而不是讓他們掌握大量的科學知識。如筆者曾經參與了一次幼兒園大班科學活動觀摩課的設計研討。原來的活動內容為《認識泥鰍》，園任老師在預教時把活動目標重點放在讓幼兒認識泥鰍的外形特征和生活習性上，過程按部就班，讓按順序從泥鰍的頭、身體到尾巴一一認識，參與預教的幼兒對活動毫無興趣，提不起精神。在研討的過程中，我們提議把這個活動設計成《捉泥鰍》，目標重點放在幼兒積極參與探索的過程，用不同材質的手套去捉泥鰍，感受泥鰍身體“滑溜溜”的特點。在活動中，老師為幼兒準備了各種各樣捉泥鰍的材料：橡膠手套、塑料布手套、麻布手套、紗布手套、滑雪布手套、編織帶手套等等，讓幼兒用不同的手套在水盆中捉泥鰍，看看哪種材質的手套更容易捉到泥鰍。孩子通過與不同材料的接觸，既認識了材料的特性與作用，也感受到了泥鰍滑溜溜的特點，特別是在這個過程中，培養了幼兒勇于探索、愛動腦筋的精神，而且整個過程富于童趣，充滿歡聲笑語，激發了幼兒對科學活動的興趣。縱觀古今中外偉大的科學家的成長經歷可以發現，童年時期成人對他們好奇心、求知欲和科學興趣的保護和重視對他們后來取得偉大科學成就具有重要作用。所以，教師應該清醒地意識到對幼兒開展科學教育就是要激發他們對科學的熱情與興趣，樹立基本的科學精神和科學態度，應該回避大量科學知識的灌輸。科學興趣的激發，能夠更好地助推幼兒后期對于科學世界的自覺探索。如果教師只是單方面不停地灌輸知識，只會讓幼兒加劇恐慌，產生逃避的心理，而不會讓他們燃起對科學的熱情。由此可見，教師明確幼兒科學教育目標是十分必要的，有助于對幼兒進行更為積極的引導與推動。在正確的目標指引下，教師才能有針對性地對教育流程進行合理的設計，引導幼兒不斷探索科學奧秘，啟發他們不斷地提出問題、進行猜想，并努力地去驗證猜想。經歷了這樣的過程，就有可能讓幼兒樹立正確的科學態度，形成可貴的科學精神。
（二）遵循幼兒科學探究的特點科學活動的本質在于探究，而幼兒的探究過程一般經歷三個基本環節：產生疑問———進行猜想———進行驗證。在以教師為主導的科學活動中，教師總是急著把研究的方法甚至是結果告知幼兒，重結果輕過程，容不得讓幼兒去親身經歷這三個環節，因此幼兒只得生吞活剝。筆者認為在科學活動過程中，教師應學會等待，等待幼兒自己去質疑，自己去猜想、自己去驗證，這樣獲得的經驗和能力、方法才真正是幼兒自己的。如筆者曾指導了大班幼兒的科學活動《旋轉的小花》，活動一開始，老師讓乒乓球制作的小花在美工板上飛快地旋轉起來，幼兒看到后就提出了疑問：“小花為什么會旋轉？”“什么材料能使小花旋轉起來？”接著教師為幼兒準備了水、漿糊、油、鹽等材料，讓幼兒自己先猜想：這些材料中誰能讓小花旋轉起來？然后讓幼兒一一進行驗證。最后再比較小花在幾種材料上旋轉的速度。因為幼兒經歷了整個的探究過程，所以他們在活動過程中興趣盎然，反復試驗、驗證，獲得了巨大的成功感和滿足感。
（三）注重形式的豐富多樣在前文的分析已經闡明，幼兒由于處于特定的年齡階段，對于周遭事物的興趣轉移是很快的，對于同一事物很難保持長久的注意力。所以，在幼兒園科學教育形式的設計上，應該充分考慮到這一因素，通過多種多樣的教育形式來保持幼兒的注意力與興趣。尤其是要因地制宜，大力加強自然角的創設與實施，對自然角中傳統的用小盆種植小花小草、用小魚缸養殖小魚小蝌蚪等規規矩矩的形式進行變身，變成孩子的科學實驗室、動植物戲劇表演臺、或者是孩子們的生態研究室，孩子們會其樂融融地流連其中，探索科學的奧秘與屬于他們自己的樂趣。由此，教師不能只是簡單地依賴教材所提供的內容與形式，而是應該結合幼兒獲取知識的特點，設計出更為多元的教育形式。在科學教育中，加入更多具有新奇性的環節，并對幼兒提出啟發性的問題，將他們的注意力集中在探索過程中。除此之外，將科學教育的內容與實際生活相結合，也是一個不錯的辦法。這是因為將科學教育內容融入實際生活，有助于引導幼兒以科學的眼光去發現生活中諸多有趣的事，從而培養幼兒科學探索能力，并且激發他們對科學的興趣持續增長。很顯然，教材課本上的科學實驗是有限的，而生活中的科學閃光點卻是無窮無盡的，教會幼兒在生活中去挖掘與發現，比單純教授知識和尋找答案更有益于幼兒的發展。進行生活中的科學教育，要求教師要善于抓住周圍環境中偶然發生的事件或幼兒感興趣的事對幼兒進行科學教育。
（四）豐富教學內容在內容的布局上，教師應該從幼兒的實際接受能力與興趣點出發，尋找到適合幼兒探索和接受的科學教育內容，而不是完全照搬教材，因為教材畢竟是印刷在紙上的東西，更新的周期較長，無法及時跟上幼兒的新變化;除此之外，由于教材是針對較大范圍的幼兒制定的籠統性課程素材，所以針對性還有所欠缺。教師應緊緊跟隨時代的變化，了解不同時代與成長背景中的幼兒對科學教育的需求，并且通過與幼兒的頻繁接觸，掌握他們需要什么，對什么感興趣，把這些內容有目的、有計劃地納入到正規的科學教育活動中來，不斷生成新的課程內容，以更有效地培養幼兒對科學的求知欲望和探索精神，培養他們自主、創新的學習能力。特別呼吁教師把自然環境教育納入到幼兒科學教育體系中來，有目的、有計劃地經常帶幼兒深入大自然去聞花香、看鳥飛、聽蟲鳴……使大自然成為幼兒科學教育的主要大課堂，讓幼兒對大自然滿懷新奇感、敬畏之心和強烈的探索欲望。現在很多幼兒園出于安全的考慮而取消了集體的春游、秋游等活動，把幼兒親近大自然的任務全部推給家長，這是非常不利于幼兒的科學教育和幼兒的成長的。幼兒與同伴在一起的探究狀態和與成人在一起的狀態完全不同，幼兒與同伴在一起探究時是主動的、積極的，而與成人在一起更多的是依賴的、被動的。所以筆者強烈呼吁把春游、秋游的權利還給孩子，讓大自然成為幼兒科學教育的主課堂。
（五）協同多方力量首先，教師并非幼兒園科學教育中的唯一主體，不應該被置于權威主體的地位而主導整個教育過程，因此教師應將自身與幼兒置于平等的視野之下，對幼兒反映出的興趣與問題，應及時予以回應，并根據幼兒的自身特點設計出更為合理的教學流程。其次，向幼兒開展科學教育不僅僅是教師一個人的責任，家長也應該參與其中，實現家園合作，共同構建起幼兒科學學習與探索的良好環境。當幼兒在幼兒園中受到教師啟發，對生活中的科學現象產生興趣與疑問的時候，回到家中，家長應予以積極的引導，從而更好地配合教師的工作，激發幼兒對科學的興趣，以形成一個良性的循環。科學教育活動還應與幼兒園其他領域的活動進行有機整合，并充分利用社區條件，使教育活動最優化。上述解決途徑中最根本的一點，就是教師應充分尊重幼兒的自身特點與接受能力，設計出更為適宜的教學方案，而不是一刀切地硬性灌輸。唯有如此，幼兒才不會被客體化地對待，才能夠更好地發揮他們對科學的主動探索欲望。
總之，教師在對幼兒園進行科學教育的過程中，應該充分了解幼兒本身的學習特點，從幼兒出發來設計適宜的教學內容與流程，激發幼兒對科學的興趣，樹立科學態度與精神，培養幼兒最初的科學素養，使他們在日常生活中也能用探索的眼光去不斷地質疑身邊的事和物，并用科學的方法努力找到答案。希望我國的幼兒園科學教育能進行不斷的自我剖析，爭取在正確的道路上前行，為幼兒提供更為適宜的科學成長環境。
幼兒園素養教育論文篇二
我國高校信息素養教育培養模式研究
【摘要】高校信息素養教育是面向“90后”大學生開展的特定教育，大學生的個性特征和行為特征將直接或間接地影響著信息素養教育模式。
信息素養教育scpt培養模式通過技能培養層、能力培養層、思維培養層、實踐培養層4個層次，充分利用大學生個性、自信、功利、碎片、多線程等個性特征，通過課堂教學、自主學習、任務參與、交流與共享等教學方式，實現信息素養水平的整體提高。
【關鍵詞】信息素養;信息素養教育;scpt;培養模式
“信息素養”ski提出，后經美國圖書館學會歸納總結，確定為“能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。”
[1]這個定義明確了信息素養的實現過程和能力總和，即:一是判斷何時需要信息;二是怎么樣獲取信息;三是如何評價信息的好壞;四是如何高效利用獲得的信息。
信息個體如果在每個環節都能準確無誤地實現對應的目標，那么最終能夠高效地解決想要解決的問題，以適應社會經濟環境的發展。
xx年，美國圖書館協會在以上4個內容的基礎上又增加了探究興趣、創造性表達、知識創新等內容，以不斷完善學生的信息素養水平。
繼而xx年頒布的《高等教育信息素養框架》提出信息素養是所有素養的基礎和源泉。
信息素養教育正是以提升信息個體信息素養水平為目標的教育模式，目前國內外創新設計了多種模式，如以mooc為基礎的信息素質教育模式[2][3][4]、競賽信息素養教育模式[5]、創新性信息素養教育模式[6]、
自媒體信息素養教育模式[7]、多維信息素養教育模式[8][9]、嵌入教學信息素養教育模式[10][11]、融合批判性思維的信息素養教育與專業課程教育的整合模式[12]等，或利用新的技術平臺、或采用新的思維方法、或利用新興的媒體方式、或綜合利用多種教學模式，有效提高大學生的信息素養。
但萬變不離其宗，高校信息素養教育是面向21世紀的大學生開展的教育活動，特定時期特定群體的時代特征決定了我們應該采取何種模式來開展信息素養教育。
只有了解和研究這個時代大學生的特殊性方可保證教育模式的有效性和實用性。
1“90后”大學生的個性特征與信息行為特征
1.1個性彰顯與過分自信的矛盾
“90后”大學生處于國家綜合實力提升、社會轉型與家庭生活水平提高的特殊時期，一方面個性張揚、標新立異、追求新奇，存在國家和民族榮譽感;思想比較開放，
能夠接受新思想、新事物;勇于表達自我，不滿足現狀;追求公平與效率;但另一方面，國內外多元文化沖突造成信仰無所適從;自我價值為中心，從自身角度解決問題的方式;現實功利性強，缺少長遠規劃。
這些個性特征造成大學生對自我的過高肯定與認同，對老師或上級存在叛逆與懷疑，做事缺少明確的標準與原則，注重短期效果，忽略大局與長遠性。
表現在信息行為方面則是多遵從自我認同的信息檢索途徑;接受同齡或網上出現的新方法，忽視或拋棄基本的信息原理和方法;注重單一問題的解決，忽視解決問題的系統性;對其他人有較高的衡量標準，卻將自己排除在外;喜歡解決問題的輕松性與娛樂性，但嚴謹性不足。
大學生的個性特征直接或間接地影響著信息素養教育模式，我們需要從大學生的個性特征出發，探索適合大學生個性的信息素養教育模式。
1.2碎片閱讀與高效解決問題需求的矛盾
電子出版、internet資源的出現與推廣，讓喜愛便利、接受新事物和渴望交流的大學生快速進入電子化、數字化時代，課堂、食堂、寢室，甚至交通工具上隨處可見大學生使用移動設備進行碎片化閱讀。
不可否認，信息爆炸、知識經濟需要大學生隨時更新他們的知識結構和拓展她們的視野范圍，市場化的激烈競爭也迫使大學生要及時有效地解決問題，
但碎片閱讀在具有快捷、高效、及時等優點的同時，不可避免地存在系統性差、表面顯性知識多、隱性知識少、知識創新不足等缺點，這對于循序漸進培養大學生系統深入地解決問題是致命的缺點，且容易助長大學生的急功近利思想。
由此，信息素質教育模式要解決大學生碎片閱讀的習慣和邏輯系統解決問題之間的矛盾。
1.3“多線程”信息行為與單一檢索的矛盾
目前，各高等院校多開設文獻信息檢索、信息素養等相關課程，加之互聯網、社交媒體、搜索引擎的快速發展，大學生面臨的信息環境在不斷地豐富，
信息檢索手段和方法也在不讀地擴充，對某個問題的解決，同時可以借助圖書館、專業數據庫、搜素引擎、internet資源等多種信息源，甚至通過交互方式向行業專家、學者或興趣者等尋求幫助。
甚至大學生在解決問題的信息行為過程中，可能還進行打開視頻、音樂等與信息目標無關的信息活動，一方面說明大學生信息行為存在多元性，另一方面也表明大學生喜歡沉浸在一種無壓力的通過信息解決問題的環境中。
但是，比較矛盾的現象是，80%以上的大學生仍然習慣利用搜索引擎這種單一的檢索途徑。
1.4信息能力與預期的矛盾
根據mahmoodk，tellaa研究顯示，大學生的信息能力因性別、專業等因素存在差異。
理工科如物理、計算機、軟件、化學、自動化等專業的大學生信息能力普遍較強，反之，音樂、美術等藝術類專業的學生這方面的能力較弱。
結合我國實際，高等院校及其專業的學風對大學生的信息能力水平也存在一定影響[14]。
grossm，lathamd的研究表明，信息能力較強的大學生能夠客觀評價解決問題的程度，反之，信息能力較差的大學生往往存在較高的信息預期，即會高估自己的實際能力。
這也說明，正是由于部分大學生缺乏系統的信息素養知識結構和能力結構，導致他們無法客觀正確地評價自身的信息能力，造成“無知者無畏”式的盲目樂觀[15]。
2信息素養教育scpt培養模式
信息素養的形成非一朝一夕之功，而是技能、能力、思維、實踐綜合培養螺旋上升的過程，且內在相互之間融會貫通，共同打造大學生的信息素養水平。
如圖1所示，信息素養教育scpt培養模式通過技能培養層、能力培養層、思維培養層、實踐培養層4個層次，充分利用大學生個性、自信、功利、碎片、多線程等個性特征，通過課堂教學、自主學習、任務參與、交流與共享等教學方式，實現信息素養水平的整體提高。
2.1技能培養層
(skill-building)技能培養層的主要任務是基于大學生在不同階段的生活、學習和就業的需求，分析不同信息環境的主流信息應用技巧，如文獻、信息、知識等基本知識的了解;
各類文獻與信息的了解與使用;中外文綜合性與專業性檢索工具的使用;中外文參考工具書的適用范圍和使用方法;中外主流圖書館的信息檢索系統;中外文科技文獻檢索工具及應用;
中外主流數據庫的信息檢索技術;網絡搜索引擎的使用技巧;免費學術資源獲得技術;信息資源交流與發布技術等。
該層次的主要任務是讓大學生了解搜索信息的不同途徑并能熟練使用，其學習可通過學校開設的共同信息檢索課程，或通過圖書館設置的游戲、競賽、mooc、視頻課件等寓教于樂的教學方式讓大學生自主學習完成。
但須注意的是避免學生學習流于形式，單純地掌握表面信息，可與實踐能力培養層進行交互，將相關內容嵌入專業教學中，或采取獨立開設任務領取(如華盛頓大學“本科生圖書館資源研究獎勵計劃”)[16]等方式，鼓勵或調動學生將所學技能進行實際應用，讓學生能夠實際體驗到學習內容所帶來的利益。
2.2能力培養層
(capacity-building)能力培養層是指大學生在掌握各種相關的信息技能的基礎上，系統地構建個人的信息需求分析與確定、信息搜索、信息判斷、信息理解、信息評估和信息應用等能力的過程。
信息需求方面，重點是提高大學生的信息敏感度，以開放的視角通過廣泛的專業內外信息源理解信息的放射范圍和可能產生影響的范圍;信息搜索能力方面，
強調信息搜索工具的選擇、信息搜索策略的制定、信息搜索的重點與難點;信息理解、判斷與評估能力方面，強調綜合運用比較、演繹、歸納、聚類、判斷、預測、推理等方法，
幼兒園素養教育論文篇三
創新素養教育教學論文
一、創新素養教育的實踐價值：時代對教育最迫切的要求
創新是國家核心發展理念。當今世界綜合國力的競爭日趨激烈，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，人才的競爭本質上是創新思維品質和能力的競爭。中國特色社會主義進入新時代，對創新型人才的需求比任何時候都迫切。開展創新素養教育是培養新時代創新型人才的客觀需要。創新是全國教育大會重要精神。2018年9月10日，總書記在全國教育大會上強調要在6個方面“下功夫”，其中的一個方面就是：“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維。”并且提出：“著重培養創新型、復合型、應用型人才。”創新驅動是自治區三大戰略之首。2017年6月6日，寧夏回族自治區第十二次黨的代表會召開，黨委書記石泰峰在報告中提出寧叟要大力實施“三大戰略”：創新驅動戰略、脫貧富民戰略、生態立區戰略。以創新驅動為引領，加快經濟轉型發展，這是立足寧夏區情、審時度勢作出的重大戰略抉擇，對于解決制約寧夏經濟發展的深層次問題，推動經濟持續健康發展，具有十分重要的意義。創新自古就是中華民族的稟賦。《大學》中寫道：“湯之《盤銘》曰：‘茍日新，日日新，又日新。’《康誥》曰：‘作新民。’《詩》曰：‘周雖舊邦，其命維新。’是故君子無所不用其極。”《周易？系辭上》中寫道：“富有之謂大業，日新之謂盛德，生生之謂易。”這些古代典籍體現的思想就是創新推動時代的發展。
二、創新素養教育的現實成就：變革了基礎教育課堂模式
在自治區黨委政府的堅強領導下，在自治區政協的關心支持下，在實驗試點學校（幼兒園）的不懈努力下，寧夏創新素養教育取得了階段性的成績。一是教育理念得到轉變。堅持轉變理念先行，通過走出去、請進來、充分利用遠程資源等多種方法，加強對教育行政人員、校長和教師的培訓，實驗試點學校（幼兒園）校（園）長和教師的育人思想觀念有了很大的轉變。許多學校的辦學觀念有了新轉變，比如銀川市第一幼兒園提出”對每位孩子都有創新期待”的辦學思想；固原回民中學提出“每個學生不求一樣的發展，但都要發展；每個學生不求相同的規格，但都要合格”的教育思想；吳忠盛元小學提出“讓生命成長打上創新底色”，重視專家引領、課題引領和活動引領，將創新素養教育的理論探索教學實踐變成了常態。二是褪蓋面不斷擴大。從2015年啟動實施創新素養教育以來，經過各方面的不懈努力和教育廳的持續推進，到2017年實驗試點學校（幼兒園）從3個市、縣（區）的16所擴大到覆蓋全區所有市、縣（區）的649所；參與實驗試點的教師從1200人擴大到4．3萬人；學生從1．3萬人擴大到46．2萬人。實驗學校從城市學校逐漸擴大到了農村學校，涌現了諸如隆德縣張程小學等創新素養教育課程非常有特色的鄉村學校。各實驗縣區、學校之間相互學習、相互觀摩、相互借鑒，創新素養教育正在形成規模效應。到2018年秋季，全區初中及以下學段中小學（幼兒園）全面實施創新素養教育。三是理論探索不斷實現突破。提出了創新素養教育的概念，對創新素養進行了理論闡釋，列舉出了創新素養的組成要素，提出了創新能力培養的公式。深刻認識和精準把握學生成長規律和教育教學規律，區分學前教育階段、小學低段、小學中高段、初中階段等不同學段學生在創新素養培養方面不同的心理特征。研制出了適用于創新素養教育的區域、學校、教師、學生四個評價量表，研制出了對創新素養教育成果評選的案例、創客故事、創新項目、論文等四大類成果評價量表。各地各學校也形成了許多創新教育實踐的模式、課程和方法。四是創建了“4＋2＋n”新模式。“4”就是4個評價體系，即上級部門對教育行政部門、教育行政部門對學校、學校對教師、教師對學生的4個評價體系，發揮評價的牽動作用，促進創新素養教育；“2”就是兩個讀本，即對教師如何實施創新素養知識讀本和家庭教育中如何開展創新素養教育知識讀本；“n”就是n種教育方法。
三、創新素養教育的縱深推進：綜合施策破冰前行
在已有成就的基礎上，從示范學校建設、教學方法提煉、中考改革驅動、家校共育等若干層面來促進寧夏創新素養教育的縱深推進。示范學校建設。創新素養教育工作主要任務中的一條就是“堅持示范先行、典型引領”。遴選出在創新教育制度、設施建設、課程建設、經費保障、師資配備、學生創新活動參與度、創新成果等方面有突出表現的中小學（幼兒園），作為自治區級“創新素養教育示范校”，以點帶面，引領和促進自治區創新教育的全面開展。教學模式提煉。創新素養教育要立足課堂，把創新素養的培養貫穿于教學全過程，所以要提煉適合創新素養教育的教學方法。隨著基礎教育課程改革的深人推進，各種優秀的教學方法層出不窮，在教學中既要繼承和發揚傳統教學方法的優勢，又要汲取現代教學方法的精華，還要根據不同學段學生的知識儲備、年齡特征探索不同的教學方法。創新素養教育要遵循以學生為中心，以真活動為方法的理念，如先學后教、問題教學、結構化學習、合作學習、實驗教學、情景教學、發現教學、嘗試教學、討論教學、跨學科教學等教學方法，都注重在教學中啟發學生，讓學生形成明確的學習目的，培養濃厚的學習興趣，激發強烈的求知欲望，使學生的大腦處于積極的思維狀態，主動地發現問題、解決問題，達到掌握知識、形成能力、啟發創造性的目的。評價改革驅動。各地要用好教育廳下發的創新素養教育評價四張量表，進一步完善對縣市區、學校、教師、學生的創新素養評價體系。我們還要深化中考制度改革，發揮好評價對培養創新素養的“指揮棒”作用。寧夏中考改革的變化：一是全科開考，音樂、美術、書法、綜合實踐等科目的具體考試由學校組織；二是命題變化，不單獨出說明書，增加開放式題，提高命題質量。這體現了“綜合評價、注重能力、彰顯特長、創新導向”的改革特色。試題設計立足學科課程標準，貼近學生生活實際，體現創新素養教育的內容，將知識立意轉變為能力立意，逐步推進試題的開放性和答案的非標準化，增加探究性和解決實際問題的內容。考試形式既有閉卷考試，也有開卷考試；既有語言課的聽說考試，也有實際操作檢測。強化初中綜合素質評價，通過過程評價來促進創新素養教育的落實。家校共育促成。學校和家庭是孩子接受教育的兩個重要的環境，家庭教育和學校教育需要相互支撐、相互促進。自治區教育廳辦公室《關于開展創新素養教育家校共育的指導意見》中指出，為落實創新素養教育目標，學校要密切聯系家庭，指導家庭教育，凝聚教育合力，為學生創新素養發展導向護航，并提出了指導意見：提高認識，加強組織管理；加強家校共育創新素養教育課程建設；培養家校共育專業隊伍，開展創新素養教育家校共育專題活動；積極開展家校共育課題研究；積極宣傳家校共育成功經驗；實施家校共育監測評估。寧夏正在編印《創新素養教育家長讀本》，依托家長委員會、家長學校等形式開展家長培訓，把創新素養教育的相關理念、內容、目標及學校開展的創新素養教育導向傳遞給家長，通過家校互動，切實轉變家長的教育觀、成才觀，形成育人合力，構建家校共育的創新素養教育體系。
幼兒園素養教育論文篇四
高職生職業素養教育探討論文
摘要：本文基于對高職院校職業素養教育的本質涵義的剖析，以校企合作的角度，從學生自身和學校兩個方面，著重分析高職院校的職業素質教育方面普遍存在的問題和針對問題所帶來的思考。并且針對以上問題提高高職院校職業素養教育的有效實施路徑――充分發揮企業在職業素養培養中的作用。
關鍵詞：校企合作;高職生;職業素養教育;實施路徑
目前，高職院校的重要辦學方法就是學校和企業合作，但是限于其固有的教育形式，高職院校仍然停留在層次淺、水平低和單一散漫的層次中，這樣的話就不能形成好的緊密型合作關系，如人才共同培養、教育過程共同監管和教育成果共同享有以及出現問題或者應付責任共同承擔的發展前景。針對以上存在的問題，究其原因，在院校不能主動向企業提供價值。專業設置與實訓科目不匹配；“雙師型”教師能力難以保障等之外，學生職業素養難以適應企業需要成為制約校企合作長效發展的重要因素之一。為進一步提高高職教育人才培養質量，加強校企合作、產教融合，教育部在出臺的《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中強調，必須對培養人才的方式進行改革，對學生的持續成長能力進行提升，將學生素質培養放在首位。
一、職業素養的涵義
勞動者在職業發展中的能力的總體概括下就是所謂的職業素質，職業素養主要包括職業道德、職業技能和執業行為等很多方面。職業素養也可以稱之為職商，能夠反映出個人在社會中發展所積累的智慧和修養，所有個人行為累加就形成了職業修養的概念，內在是職業素養的體現，外在是個體行為的表現。
二、高職學生職業素養教育中存在的問題
1.學生自身存在的問題。
1.1學生對職業精神認知比較模糊。根據前面進行的企業在實際工作中對高職畢業生能力和素質要求的調查發現，企業最看重高職學生素質中的幾個指標分別是：誠實守信、敬業精神和責任心、團隊合作能力。企業看中的個人能力或者素養中，敬業和責任心是排在前列的，也是企業認為現今社會大多數人所不具備的.。企業在招聘人才時，非常強調敬業精神。事實上，我們所強調的敬業，就是對工作是否有責任心。所以，作為大學生的我們，還沒有真正的面對社會，首先要學習的就是不積跬步無以行千里，從點點滴滴做起，逐漸完善自己，增強責任心和敬業精神，為以后步入社會和職場提升累計經驗和教訓。
1.2缺乏經驗的學生沒有正確的對自己定位。職業定位的真正意義就是真確看待自己，在對自己有一個正確認識的前提下在進行職業規劃，從而制定發展計劃和通過努力去實現。這樣就要不能盲目選擇和制定發展計劃，只有避開這些，才能最快最有效的達成目標。現階段很多應屆畢業生沒有正確的看清自己，將自己放在很高的位置上，這反應的就是畢業生的自大以及盲目的特點，就像上面提到的，做事從小事做起，不管你將來發展的如何好，都要一點一滴的積累。事實上，不管自己定位在何種層級上，必須以自己的特長和經驗為前提。再者，也要充分考慮工作性質和家人期望等很多因素，所以畢業生一定要理性的評價自己，并且結合社會和工作需要，穩扎穩打，步步為營,從而實現自己的人生價值。
1.3畢業生欠缺對自己將來的規劃能力。現階段社會的一個普遍現象是畢業生畢業不知道自己能干什么，會干什么，興趣愛好是什么，這樣就反映出了畢業生職業發展意識淡薄和方向的不清晰。畢業生應該全面了解自己的特長和發展方向等，對自己全面認識，這樣才能在日益激烈的人才競爭中嶄露頭角。
2.學校在職業素養教育中存在的問題。
2.1重視職業技能培養，忽視培養自己的職業意識。有一種理論叫做素質冰山，其理論闡述，個人的素質猶如在水中獨立漂浮的一座冰山，我們能夠看到的水上的冰山這是表象，看不出好壞，而我們看不到水下的那部分才是關鍵的因素，代表著責任、態度等很多內涵。現如今的高職院校雖然都對學生的職業素質進行了各種方式的培養，但是細分培養過程，我們發現，職業技能是培養的重點，職業意識的培養完全不夠，這也是目前職業培養的一大缺陷。很多在校學生自認為證明就是找到好工作的象征，往往忽視了企業最重視的職業素養等因素。
2.2關注就業率、忽視素質培養。目前，高校培養學生的方向很確定，那就是提高就業率，幫助學生盡快就業，認為這個是顯示一個學校發展好壞的標準。其實這樣的想法不能說是不對的，但是如果站在教書育人的角度上去思考，我們就能得出這樣的結論，學校為是社會培養優秀的人才的，而不是單純的提高就業率。高職教育的目的不只是培養或者輸送對對國家發展有利的實用性人才，更重要的是為國家教育出素質高尚，人格健全，道德意識強的優秀人才。
2.3培養只局限于學校，缺少社會意識。我們都知道高職學校對學生的培養的最終目標是學生進入社會公國發展，適應并且融入大社會的大環境中去，通過發揮自己的技能來與同時相處，從而為公司創造價值，為自己贏得榮譽和物質。所以，要想達到以上效果，就需要學生在學校就要步入社會，進行社會實踐和交流，通過實際的生活和時間來培養自己的獨立性和適應能力。但是觀察我們現階段學校培養學生的主要方法，還是以學校的課本教育為主，即使這種培養能夠起到一定效果，但是要做到真正的素質教育，距離還是比較遠的。所以我們可以這樣認為，要想實現學生高素質培養，就要讓學生走出去，融入到社會實踐中，通過切身的體驗來感受社會，提高自己。
三、加強職業素養教育實施路徑――發揮企業在職業素養培養中的作用
1.企業在制定人才教育方案時參與進去。現階段社會存在這樣一種現象，企業招不到合適的人才，畢業生找不到適合的工作，這是一種畸形的發展和不正常的現象，證明企業要求和學校的培養是脫軌的，不一致的。所以基于以上考慮，企業應該參與到職業院校培養人才的方案中，這樣一來，首先企業可以提供用人標準，讓學校有方向的培養學生，其次，對于學校教學制定也要參與其中。學校應該到企業中深入查看，了解行業的發展和缺陷，然后將企業優秀人才請到學校帶班授課，培養合適人才，這樣的做法更加實際可行。
2.學校和企業深入溝通，對學生采用訂單式培養。高職教育中以職業活動為目標是教育改革中必須堅定地原則。學校和企業聯合是學校培養素質人才的根本基本方法，通過教育和實踐相結合，培養實踐型人才，多種培養方式同時進行。首先，建立實際的教學情境來提升學生的職業素質，采取多種實踐方式進行培養，對學生的實踐能力和思想進行熏陶。提高學生的興趣從而逐漸感悟理論知識，培養學生將知識運用于實踐的能力，使學生盡快適應職業角色。其次，將企業文化引進，來提高學生的職業素質。學校應該聘請專業的企業員工到學校進行宣傳教育，以自身的經歷來講解書本的理論，更加生動易懂。讓學生產生興趣盡早適應社會和企業需求。
3.企業文化和校園文化融合。學校應該舉辦各種校企聯合的活動，邀請社會企業經營和進步人士進行宣導，更近的了解事件理論。通過成功的人士來讓學生有期望有目標，從而建立學生學習進取的理念，讓學生能夠設身處地的感受到成功人士的人格修養和與自身的差距，從而逐漸提升，完善自我。4.邀請公司中高層人員到學校中到學校進行講授。企業的成功人士都具有共同的特點，那就是職業素養較高，要求他們到學校進行講授，讓學生感受企業分為和企業家的人格魅力以及職業修養，通過學生與企業家的親身交流，讓學生了解自己的不足，樹立典型來擺正心態，進而提升。
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幼兒園素養教育論文篇五
大學生人文素養教育論文
一、人文素養教育存在的問題
(一)教育水平需進一步提高
大學生漠視生命，道德缺失直接導致了大學生犯罪現象越來越多，我們需要不斷反思，是什么原因導致了大學生低素質現象的發生。通過反思，不難發現，大學生素質直接與人文教育有著密切聯系，目前學校缺乏對大學生的人文旭陽教育，忽視健全心理素質。當前教育逐漸呈現出功利化的取向，造成了很多大學生眼里只有自己，直接導致當代大學生的脆弱心理和極端，根本不能形成正確的人生觀。
(二)缺乏人文知識與人文精神
就目前情況分析，絕大多數的高校大學生人文素質教育內容比較缺乏，一些理科學生人文知識的學習只能通過應付學分，對自身的人文修養根本沒有作用，其教育也是脫離實踐，根本不能提高其禮儀素質。很多學生缺乏禮儀修養與人文素質的知識沉淀，沒有基本的書寫、表達的技能，更缺乏用人文知識進行實踐、分析以及解決問題的能力。對前人的傳統美德進行了解和無法深入，根本沒有系統的人文精神和正確的`哲學思想進行指導，導致當代大學生缺乏高尚、積極的愛好與習慣，精神虛無，再加上受不良社會風氣的影響，嚴重影響到了當代大學生的功德意識。
(三)當代社會風氣的影響
當代社會，是一個自由言論的時代，整個社會情緒浮躁、眼球文化非常流行。當代大學生無論美丑、是否符合公眾的秩序，只要有利于炒作，就可以引起人們的圍觀，紅極一時。這種浮躁的情緒，對于當代大學生的影響是非常消極的。中國傳統的美德不能被人們所借用。絕大多數的學生都表現初一些不符合實際的自負、表現出來的行為也被人們嘩眾取寵。比如在一次歌唱比賽的選秀節目中，一些大學生五音不全的參加歌唱比賽成為實力明星的行為，讓人們不斷感慨當代大學生的想法。當代社會傳媒的影響可能直接影響了思想和文化的沉淀，對大學生了解中國歷史和傳統文化根本沒有一點幫助。
二、提高大學生人文素質水平的措施
(一)改善人文素質教育課程體系
當代大學生對接受人文素質教育充滿熱情與期待，渴望通過加強人文素質修養來不斷提升自我的禮儀素質水平。因此，學校應該全面提升當代大學生人文素，更新教育理念，轉變人文素質的教育模式。充分發揮課堂教育的渠道來源，不斷完善人文素質教育的課程體系，通過創新教學內容、方法等方式，強化對當代大學生身心成長起到一定的思想教育、禮儀素養教育。在人文素質課程教育方面上，教師應該注重提高學生禮儀素養的轉變，采用互動教育的模式，大力提升當代大學生禮儀素養水平。
(二)營造校園人文文化氛圍，強化學生人文素質教育
首先，在營造校園人文文化氛圍的同時，充分考慮人文素質教育的需要，真正體現以人為本的理念。統一規劃并突出其重點，把握校園文化的主流，并不斷提高校園文化的品味和檔次，努力建設健康向上、生活活潑的校園文化，尤其是在注重開展深收到廣大學生喜愛的校園文化活動，不斷挖掘其強大的育人功能。其次，注重校園環境建設。承載大學生人文精神的不僅是大學中分門別類的專業教學，在辦學中形成的校園環境作為科學教育與人文教育的文化背景，對大學生起著非常重要的作用。
(三)提高教師的人文素養水平
教師能給學生起到一定的帶頭作用。教師的學識不僅僅包括其在專業課研究上的深度與廣度，其中還包括對人文精神和禮儀素養的深刻理解，對民族文化的準確把握。教師的人格魅力可以直接對學生產生一定的影響，其折射出來的社會文化價值，審美情感，都可以在培養人文素養的過程中有一定的參照作用。教師要多讀書，研究社會，與時俱進，具有高尚的情操和愛崗敬業的奉獻精神，思想深度、文化水平和人生經驗要高于學生，不斷提高學生的精神生活品位，提高他們的思想境界。只有高素養的教師才能培養初高素質的學生。因此，建立高素質、高質量的教師隊伍，大大提高教師的文化素養，是引導當代大學生積極學習和正確吸取人類優秀文明的成果，自覺鑒別和抵御各種腐朽落后的思想文化是非常關鍵的。
三、結語
經上所述，禮儀文化與人文素養是當代大學生最基本的素質。在大學階段，人文素質教育可以給當代大學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高人文素質水平，培養出具有高素質文化教育的重要途徑。總之，需要不斷創新并探索適合當代大學生發展需求的教育方式，弘揚民族優秀文化傳統，提高大學生禮儀素養與人文素養水平。
幼兒園素養教育論文篇六
摘要：在網絡日益普及的過程中，對網絡的利與弊的爭論也從來沒有停止過。網絡既具有正面影響也具有負面的效應，基于這種復雜性，如何教育青少年正確的使用網絡，全面的認識網絡，即進行網絡垛介素養教育就顯的極為重要。
關鍵詞 ：媒介素養 網絡媒介素養 網絡的影響 教育
網絡作為一種新生媒體，以其豐富的信息量和及時便捷、平等交互的溝通方式，為青少年的學習、生活、娛樂帶來了巨大的便利，與此同時，網絡社會在倫理與道德上存在的先天不足以及青少年自身的是非判別能力、自我控制能力和選擇能力較差等主觀因素，導致部分青少年在強大的網絡媒介面前易受傷害，因此，了解和掌握網絡媒介素養知識，提高青少年網絡媒介素養水平是培養他們科學運用網絡媒介的有效途徑。
一、媒介素養的概念及其內涵
簡單的講，媒介素養即受眾獲取、分析、衡量和傳播訊息的能力。受眾的千差萬別必然意味著這些能力的千差萬別，即使受眾每天沉浸在不同的媒介之中也很難說他們每天就獲取了很多的信息，尤其對自身有益的信息，更難說他們具有分析與傳播訊息的能力。
在傳播學研究中，接觸和使用媒介是作為人的基本權利進行研究的，即知曉權和使用權。但這種認識只是成為了權力機構和媒體機構單方面認識和執行的依據，并沒有廣泛的被受眾認知。雖然受眾越來越被認為是積極的，但未必是具有絕對控制力的，大多數時候，媒體擁有相當程度的絕對的控制權，如“沉默螺旋”效應和“議程設置”效果，受眾仍顯被動。我們總是一不小心的就認可了“紙餡包子”，購買了我們或許用不到的名牌產品。這樣，讓受眾實現自己的權利變被動為主動，對于促進媒介發展將具有積極的作用，而提高受眾的積極性也屬于媒介素養的一部分。
大眾傳播學者阿特-西爾弗布拉特最早系統性的將媒介素養置于以受眾和文化為中心的理論中，將它視作可以而且必須提高的技能，同時，他給出了媒介素養的5要素或者說媒介素養的基本內涵：意識到媒介對個人以及對社會的影響；了解大眾傳播的過程；形成分析及討論媒介訊息的策略：意識到媒介內容是對我們當今文化以及我們自身提供洞識的文本；培養對媒介內容更深程度的享受、理解和欣賞。而大眾傳播學者波特認為，媒介素養是一個連續統一體而不是一個范疇。媒介素養需要得到發展，當我們在智力、情感和道德方面更加成熟，我們就能更多的理解媒介中的訊息，成熟會提升我們的潛能，但我們必須積極地發展我們的技能和知識結構以開發那些潛能。他還認為，媒介素養應該是多維度的，媒介素養的目的是讓我們對解讀擁有更多的控制權。
總之，我們對媒介素養的研究應該基于媒介然后是素養的提升。我們要調動受眾的積極性，在認識媒介素養之后能夠提升媒介素養。任何國家媒介的發展都是媒介、政府和受眾博弈的結果，這樣看來受眾媒介素養的提升不僅僅是利于受眾個人的事，而且有助于媒介自身的發展和政府相關政策的出臺。
二、網絡媒介素養研究及其教育
自從網絡被稱為第四媒體以來，網絡對人們的生活、學習等各方面的影響越來越深。同任何的新生事物一樣，網絡也是一把“雙刃劍”，有其積極的影響，也帶來了很多的負面的效應，引起了大家對其影響的各種爭論，尤其是這些負面的效應。因為這些網民的大多數——青少年的思想和思維正處在轉換的時期，對信息的接受具有一定的盲目性，加之年輕人的社會閱歷較少，心智不夠成熟，對信息的真假優劣也缺少一定的辨別能力、分析能力。因此，我們基于網絡的正負影響以青少年作為主要的受眾來分析網絡媒介素養及其教育研究的內涵。這些內涵包括了以下方面：
1 認識網絡的傳播的文本特征，正確的獲取網絡訊息
我們知道網絡傳播作為第四媒體不同于傳統的大眾傳播媒體，網絡不僅僅是人際傳播與大眾傳播的綜合體，也是多媒體傳播的復合體。即網絡傳播的文本特征是多媒體傳播，以超鏈接的形式集文字、影像、音頻、視頻于一體。這就要求網民以不同的技巧來獲取網絡中的信息。雖然現在青少年網絡技術越來越高，但分析網絡信息的能力卻比較低，如何在認識網絡文本的特征的基礎上正確的獲取網絡信息，需要青少年正確的識別信息的主要來源。同時，對于網絡視頻青少年要根據其內容有不同的區分，現在網絡視頻有原創、有改變、有原著，在這些視頻中，有著怎樣的不同價值的體現。青少年可以通過網絡的多媒體的表達方式來提升自己的網絡技能。展現自己的網絡技巧，體現自己對于權威平等的對視，但不能為了為自己揚名而不擇手段。
青少年要認識網絡豐富的文本表達方式下可能隱藏的隱患，這是網絡媒介素養中的一部分，只有知道存在才可以進行創新，家長、老師對青少年進行網絡教育的引導也應本著素養的提升和網絡技術提升的方向。而不是簡單的制止青少年離網離視，遠離游戲，網絡在日后的發展中必定會成為孩子成長中的一部分，不是遠離，而是正確的使用。
2 認識網絡的運作機制，辨析網絡信息傳播
大眾傳播日益市場化，大眾文化日益的商品化，這是當今的媒介產業發展的一個大的趨勢，網絡傳播與運作也不例外，其實網絡本身就是在具有商業性才繁榮發展起來的，那就是商業性站的崛起發展和成熟。這種媒介產業的發展的基本的趨勢，商品化的轉向導致了其整個的生產以滿足人們的欲望的象征性的消費為指針的，網絡的運作也是如此。
而當媒介的運作以追求經濟的利益為主時，社會責任往往不可避免地被放在了第二位。但是人們總是在不知不覺中適應了這種傳播方式。面對網絡傳播的不負責任，青少年應如何的應對呢?在這方面，青少年網絡媒介素養的提升需要家長、老師和青少年自身的共同的努力，首先青少年要認識到自己對問題認識的局限性，積極地和家長老師進行溝通，尋求老師父母的引導，健康的成長。其次，青少年應該多了解網絡傳播的特點和運作機制，了解信息的來源并進行富有理性的辨析。再者，青少年要學會自控，對明知有害的信息進行自覺的抵制，因此青少年在上網之前要有明確的上網計劃，如上網時間、上網目的等等。更為重要的是家長老師要進行積極的引導，以實際的例子，生動的語言講述上網的利與弊，而不是一刀切的阻止干預，否則可能會引起相反的效果。
3 從網絡的接觸和消費機制看網絡媒介素養及其教育
在傳播學中，受眾的使用與滿足理論是研究媒介的一種極好的方法。對于網絡的應用，有一部分青少年的使用不是十分的理性的，用于業余娛樂的時間明顯的多于用于學習的時間，這也是為什么青少年容易沉迷于網絡的原因，他們能夠找到抒發自我的空間，可以逃避現實生活的壓力。
受眾可以自由的在菜單中選用自己想使用的東西滿足自己的意圖。和傳統的大眾媒介不同，網絡這類的新媒介具有選擇性，允許個體根據自己的需要量身定做。網絡還具有異步性，即在時間上可以錯開，例如你可以在任何的時間手法自己的郵件，也可以在任何的時間尋找自己想要的訊息，在各自方便的時間里達成交互。這些使用與滿足的特點，使青少年在網絡中能夠實現自己的角色轉換，在網絡中他們可以突破自己的年齡限制和地域的限制來實現自己不同的需求。在網絡上青少年可以實現自己的社會化，認識自我認識社會，這是網絡的積極的作用。網絡是一個復雜的大課堂，青少年在其中可以修復自己的人際關系，調節情緒滿足自己的心理需要。
但是在網絡媒介素養教育中，我們需要告知青少年的是他們的這種自以為的十足控制并不是真正意義上的控制，我們可以知道，我們可以自由的選擇自己想要看到的新聞，但前提是網上有這些新聞的存在，這如同我們調臺轉換電視頻道一樣，我們只有控制遙控器的權利，卻無法改變電視節同的內容。使用網絡時，這樣的的控制也是間接的，青少年不應該輕易的迷失在這種彼岸里面的自由之中，而過度的放縱自己。自由永遠都是相對的。在網絡媒介素養教育的過程中，還需要高等院校相關的專家學者的配合，這就是以這些專家學者為中心在大中小學舉行定期的講座，能夠讓這些青少年認識網絡媒介使用繁榮背面隱藏的本質。網絡媒介素養的研究與教育應該是多方面的，也應該是多方面的，包括教育的內容和教育的方式。
幼兒園素養教育論文篇七
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位”，由此可見，安全是幼兒健康成長的首要保障。實施安全教育，提高師生的安全防護意識是幼兒園的重要任務，也是幼教工作者的首要任務。那么，如何把這些簡單的安全防護意識教給幼兒，讓幼兒有自我防護意識和自我保護意識的技能？如何解決應對突發性安全事故？這一系列問題的解決，要求我們切實做好日常的安全教育。我園以幼兒的一日生活為基點，以安全教育日為重點，采用經常性與及時性相結合，針對性與隨機性結合，有計劃地對幼兒進行安全教育，幫助幼兒掌握必要的自我防護知識和方法，提高幼兒自我保護的意識和能力。
一、上好入園安全教育的第一課
每年的9月份，小班新生入園。入園的第一個月幼兒最易出現抓咬行為。出現的原因一是因為部分孩子在家里養成了喜歡抓咬他人的不良習慣。二是因為現在的孩子獨生子女較多，在家里家長過于寵愛，到了幼兒園后看到別人的玩具就要去搶，搶不到就去抓或者咬其他小朋友。這是由于小班幼兒的年齡特點決定的。剛進小班，他們的語言交流能力與表達能力相對較弱，想的事不會和別人說，而是直接用動作來表示，所以就會去爭搶。三是由于小班幼兒剛剛嘗試離開家獨立生活，極易產生分離焦慮。這也導致了孩子會情緒激動，打其他的小朋友。我們的老師都不注意被孩子打過或咬過。針對這種情況，我們每學期在報名結束后，開學前都會召開一次小班新生家長會，小班老師和家長要一起參加會議。在家長會上我們會告訴家長小班幼兒容易出現的不安全行為，同時通過安全教育幫助家長樹立正確的育兒觀。如請家長關注自己有抓咬不良習慣的孩子，教育他們不能去抓其他小朋友，同時要和老師說一下，讓老師留意，防止他們去抓咬。二是樹立教師的親和形象。有的家長當孩子不聽話，沒辦法時會拿老師來嚇唬他們，這樣造成了孩子入幼兒園的懼怕心理，有需要不敢和老師說。三是萬一發生抓咬等現象及時和老師溝通，同時理解這是孩子們的正常行為，年齡特點所致，而不能讓事件升級。四是教育老師要特別關注孩子的行為，提供的玩具數量要多，避免孩子們爭搶。經常檢查孩子們的身上、臉上。五是要求老師對孩子進行日常禮貌教育。如利用小班孩子喜歡的繪本故事《你好》《一個接一個排好隊》等幫助孩子學會和小朋友禮貌地交往、有序排隊等待等交往技能。實踐證明，開學第一課防止小班小朋友受到抓咬等傷害是極其有效的。這樣的開學第一課極大地降低了小班幼兒第一個月的微小事故率。
二、滲透好一日活動的安全教育
安全教育作為幼兒園長期的教育內容，僅僅開展幾個活動是不夠的，他需要與一日生活有機的結合和滲透。我園堅持通過晨間談話、話題活動滲透、個別教育、游戲等豐富多彩的形式，及時性、經常性地對幼兒進行安全教育。如一日活動中發現孩子中出現的打鬧推擠等不安全行為及時指出并組織全體幼兒談話，幫助孩子認識到這些不安全行為會帶來的后果，從而使孩子形成正確的安全行為。再如當孩子由于行走、玩游戲等出現小傷時及時請這些孩子現身說安全，以自己不小心或錯誤玩法造成傷害的具體事例來強化孩子們的安全意識與行為。
在家長開放日時，有計劃地將安全教育內容轉換成親子游戲的一部分，讓孩子與家長在共同游戲的過程中增強安全意識，提高安全自護技能。幼兒一日生活的各個環結是安全教育的一個好時機，例如；晨檢、午檢、散步、盥洗、戶外游戲、自由活動等，我們時時抓住時機對幼兒進行安全教育。如晨檢時保育員應仔細檢查孩子的口袋和書包找找是否有比較尖銳的物品，以防孩子在午睡和戶外活動是塞進口、耳、鼻等器官；再如進餐時保育員應提醒或幫助孩子們飯前要洗手，以防病從口入，保證吃飯時不說話以防咽著等；在戶外活動時教師要帶領孩子整理衣服是否整潔，在活動時應控制場面不要亂跑，不因活動量失控而碰傷、摔傷，告訴幼兒在大型玩具時不要擁擠，不要推，要守規則知道慢慢等待排隊，有秩序。同時利用散步進行隨機教育，可以問：“你找不到家怎么辦？被別人拐騙怎么辦？”給孩子提供一個能提出許多“為什么”的機會，進而引導他們自己去發現，去學習，去尋求答案，從而提高幼兒的自我保護能力。通過這些與日常生活有機的`安全教育滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發展奠定了基礎。
三、組織好重要主題的安全教育
在“安全教育日”“ 512防震減災日”“119消防日”等重要主題活動中，我園都認真制訂活動方案，周密布署，確保活動取得預期成效。如在“安全教育日”中，幼兒通過玩“我是交通小警察”和“辨別誰對誰錯”等游戲，懂得了一些交通規則。在“119消防日”主題活動時，老師先和孩子們一起討論消防演習有哪些步驟，怎樣離開火場，有哪些消防用品。其次通過設計各種游戲，親身體驗實踐消防知識，練習使用滅火器材，學會逃離火災現場的一些動作和自救技能。最后通過組織全園性的消防安全演練活動讓孩子親身實踐和檢驗他們消防知識技能的掌握情況，幫助他們真正掌握火災逃生的方法。
另外我們還利用網站、宣傳櫥窗、告家長書等多種形式對幼兒家長進行安全教育與宣傳，形成安全教育合力，讓家長主動參與對幼兒自我保護能力的培養，切實將安全教育的內容延伸到每個幼兒家庭中。
幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線。無論是安全的主題活動，還是生活中有機滲透，目的只有一個――讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關系到幼兒的安全和健康，也關系到每個家庭的幸福和快樂。安全教育只有起點，沒有終點。我們將一直扎扎實實，認認真真，從點滴做起，從自我做起，充分抓住每一個細節將安全教育工作做充分，讓家長滿意，讓孩子得益，讓社會放心。
幼兒園素養教育論文篇八
幼兒園教育論文
‘團隊模式’新型教研組織”特指教研組，教研組是教學研究小組的簡稱。“團隊模式”新型教研組的概念，就是要力爭把教研組建設作為教師自主、創新、合作、發展的專業成長的沃土，幼兒園以有效教學為依托，以科研興園為樞紐，使教研組成為幼兒園教育教學研究的中堅力量。經過一年的時間我親自參與“團隊模式”新型教研組織的實踐研究，我從團隊的每一位成員身上都學到了長處，也得到了團隊成員的大力支持和幫助，使我在教學水平上有了質的飛躍。
一、參與“團隊模式”教研，提高備課水平
以前在集體備課的時候，大都是備課組長把下一周要上課的內容說出來，并把每一節活動的大體目標、活動準備、活動過程、重難點說出來，每一位老師再根據本班孩子的實際能力水平對這幾方面的內容加以調整，如果有個別不清楚的地方再向備課組長或是其它組員請教。但是參與“團隊模式”新型教研組織的實踐研究以來，改變了集體備課的模式，把備課內容分發給每一位教師，這樣充分調動全體教師的積極參與性，教師根據自己的能力先備出自己的課，然后在集體備課時間把自己的備課思路說一遍，其他教師再根據這節課說出自己的想法和改進意見，再根據別人的意見，結合班級幼兒的實際情況進行調整，這往往會達到事半功倍的效果。現在經驗多了，預設問題的能力也強多了，能預設出來就想好了解決辦法，所以上起課來效果就好很多。我就是在不斷地備課——說給別人聽——被別評——再備的過程中不斷增強備課能力的，而且隔一段時間就會變換不同領域的內容進行備課，現在讓我備每一個領域的內容都很有信心。
二、參與“團隊模式”教研的“一課三研”活動，提高教學水平
“一課三研”活動，即針對一節課，先是大家集中研究教學活動的思路、過程、方法等，然后由一位教師組織教學活動，活動后講課教師本人與大家共同對其進行反思、分析、研究，制定出新的教學案例，最后教師再重新組織教學活動，之后大家再進行反思、研究，確定該課型的模式、方法等。201x年12月針對小班數學活動《數得真棒》這節課，我們大家集中研究了教學活動的思路、過程和方法，然后由我組織了這節教學活動，活動后我進行了如下反思：
優點：環節清晰、過渡自然；情境設置很有情趣，能激發幼兒參與的興趣；幼兒操作常規很好，能有序的拿放各種操作材料；教學過程基本能為完成目標服務，幼兒基本掌握點數的方法并能正確點數5以內的數。
缺點：1.這是一節復習點數5以內數的課，幼兒在學習到點數5的過程當中有些厭倦了，每節課雖然情境設計不同，但是點數的方法都是千篇 一律的。2.在講點數圓形排列物體的方法時，我有些著急了，沒有給孩子充分的探索時間，而是急于告訴孩子方法，應該允許孩子在探索中失敗，再在繼續探索中找到答案，體驗成功。3.幼兒在用已學會的不同方法自己操作點數的時候，我沒能夠及時的做到完全檢驗，只是出于節約時間的考慮看了一部分，事實上我應該在檢驗上想個辦法，可以讓幼兒先互相檢驗，看到有錯的互相提醒，教師再檢驗；或是在前面的投影儀上讓幼兒做出—個正確的答案，讓幼兒再對照自己的做一下檢驗。
三、參與“團隊模式”教研的“以賽促研”活動，提高教學水平
教學評優課是我園一直堅持不懈的`“以賽促研”的教學管理形式，本學期我們在201x年10月9日-10月12日的四天時間開展教學評優課活動。根據園里的《幼兒運動藝術特色活動的研究》課題，我們班選擇了《幼兒手指靈活性的培養的研究》子課題，并對孩子進行剪紙的特色研究活動。我把課程和此項科研內容進行整合，上了一節中班藝術領域的《剪窗花》活動。本節活動是在幼兒學會用一張正方形的紙折出“三次對角折”和“兩次對邊折再對角折”的三次折紙三角形的基礎上進行折紙剪紙。上完本節課，我進行了如下反思：
優點：1.我的備課能力又提升了一個層次。2.能根據實際情況及時調整常規要求。3.預設問題的能力有所增強。
缺點：1.在幼兒操作剪紙的過程中忘記放背景音樂了，讓幼兒在美的音樂中進行創作美是很重要的一個方法，能讓幼兒的身心都得到放松，達到最佳的創作狀態。我當時只想著快點看一看孩子們剪得如何，就把放音樂的事情忘記了，這說明統籌分配的能力差了一些，今后一定會注意。2.在示范剪法的時候我只用了直白的語言告訴幼兒剪下的洞洞可以是圖形或是線條，但是我發現示范的效果不是很好，應該用一個小情境或是小故事來配合示范，例如：小剪刀要去旅行了，他來到了小河邊（剪出波浪線），跨過了一座拱橋（剪半圓形），聽說前面可以挖洞找寶貝，就挖了一個又一個三角形的洞洞……這些有情境、吸引幼兒的語言，一定會更有效果。3.部分幼兒在互相評價的時候只是一味地說誰的作品好看，但是具體好看在什么地方說不出來，說明幼兒的評價評議語言匱乏，而且對于怎么樣評價不同的作品沒有固定的答案，我通過我們滕園長給我們下發的課堂教學評價標準和說課評價標準得到了一個很好的提示，我們可以告訴幼兒從哪些方面評價剪紙作品，例如從圖案美、色彩美、對稱美、鏤空美等這幾方面進行評價，誰的更好一些，幼兒學會了評價，也從中掌握了剪紙的特點。這樣的活動我還參加了好多次，通過不斷地以賽促研活動，我的反思能力大大增強，并得到了領導和老師的好評。
綜上所述“團隊模式”新型教研組織的作用顯而易見，我的教學水平確實在逐步地提高。以上是我幼兒教師生涯專業成長史上的一頁，我會繼續在“團隊”教研的幫助下努力學習，快樂成長，并把自己積累的經驗和素材加以總結和反思，使自己也能為“團隊”教研盡一份自己的積極力量。
幼兒園素養教育論文篇九
【摘要】幼兒教育中的游戲精神不僅體現了每一名幼兒在進行游戲學習環節中所追求的價值體驗，同時也是對幼兒游戲精髓與靈魂的一種延續與創新。然而在實際的幼兒游戲教育中，則是由于種種原因導致了其內容與推廣中存在了一定的缺失，本文結合實際教學經驗對這種現狀及其重建進行研究與討論，希望能夠為廣大的同行業從業人員帶來一定的幫助。
【關鍵詞】幼兒教育;游戲精神;缺失與重建
作為一種愉快與自由、創新與繼承、動態與靜態相結合的產物，游戲不僅是幼兒活動的重要存在方式，同時也是一項幼兒進行認知社會、感知世界的一項基本權利。然而在實際的幼兒教育環節中，幼兒游戲的異化現象可以說有越演越烈的趨勢，所以我們必須要從幼兒教師自身授課情況入手來查找問題的根源，通過對呼喚幼兒游戲理性回歸入手，通過對這種缺失的重建不補充來提升整體的幼兒教育水平。
一、現階段幼兒教育中游戲精神中的缺失
1.良好的幼兒教育游戲精神不僅包括了實現教育管理的自我超越，同時還包括對幼兒的游戲地位進行重新確認，幫助每一名游戲參與者都能夠在樹立良好的互動型師生關系的同時，達成一種雙向共贏。
愉悅與自由的精神的缺失。作為游戲的主人，幼兒在展開游戲活動的同時我們教師必須要為他們提供一種開放、全新的自由世界，通過擺脫傳統的教育手段約束為出發，幫助每一名幼兒都能夠在喧鬧與紛雜的環境中走出來，成為一名真正的“自由游戲人”。然而在這種環境中，我們還應當重視幼兒游戲的選題、規則制定與相關的游戲材料搭配，從幼兒產生的相關思想出發尋求一定的合作，然而在實際的教學中，這種游戲活動很多情況下都是通過教師的“導演”來開展的，如此一來便缺少了本應當有的幼兒之間的溝通，無形之中又將幼兒的主體地位進行了轉移。
2.游戲精神中的教學化傾向問題。游戲教育的意義主要在于通過游戲來搭建一條連接知識與學生的平臺，來傳遞給學生一種知識的理解，然而在現階段的幼兒教育中這種游戲精神中依舊包含了較強的教學化傾向。在實際的教學環節中，教師很容易為了幼兒能夠在短期時間來實現既定的知識技能，久而久之幼兒便失去了最為基本的主導權。
3.游戲的極端化傾向嚴重。在日常的游戲教學環節中，幼兒教師由于思想上的轉變并不及時，很容易導致因為幼兒指導策略所造成的幼兒游戲中斷或者無法進行。而還有一部分幼兒教師會由于對學生的管理過于寬松，而無法科學的把控好游戲現場的秩序，只要學生不出現安全事故教師便完事大吉，無論是前面的“一言堂”游戲教學還是后者提到的“放羊式”游戲教學都無法對新時期下的幼兒發展起到良好的教育作用。
二、幼兒教師游戲精神的重建
1.轉變思想重新樹立幼兒的“主體游戲人”地位。游戲精神作為一種和諧、自由的理念體現，同時也是最大程度上體現了“過程便是結果”的超功利精神。在這種精神的指引下每一名幼兒教師都應當格外重視游戲精神的重建工作，利用轉變思想來強調自我超越與自我修煉，以此來將游戲的主體地位歸還給學生們。在這個環節中幼兒教師首先要調整好自己的狀態，理性的組織幼兒教學游戲互動，從擺脫功利主義教學思想的束縛入手來扭轉不利局面。其次，要捍衛好幼兒在游戲環節中的權利與地位，幫助每一名幼兒都能夠在游戲場上不斷挖掘自己優點、發現自己的潛能。
2.教師做好游戲互動的“玩伴”角色。在幼兒階段的游戲教學中，教師與其他環境、道具、空間設施等一樣重要。在這種狀態下每一名幼兒教師都必須要做好孩子們的“玩伴”通過協助喲而進行玩耍與游戲，來杜絕傳統教學手段的“越俎代庖”，最終發揮幼兒教師在游戲精神教學環境下的最大智能與功效。只有這樣我們的幼兒學員們才能夠在不斷的游戲教學中產生無限的靈感與沖動，全心全意的投入到學習角色中來。
3.構建良好的合作與對話互動關系。與傳統教學手段最大的差異便是幼兒游戲精神充滿了對孩子們的終極關愛，也從教學本質上實現了幼兒游戲精神的理性回歸。現階段的師生關系中最大的問題便是由于教師與幼兒之間權利不對稱所產生的話語權失衡，而游戲精神下的教學則是能夠很好的改變這種困境。而在這種環境下所建立的師生關系已經不再是傳統意義上的“給予”和“被動接受”的關系，更多的是一種多向性、多邊性的互動師生關系。在這種寬松的環境中幼兒的天性才能夠得以釋放，他們的激情與夢想才能夠伴隨著時間的流失而變得現實而具體。
三、結論
記得德國的加達默而曾經說過，人類的每一項游戲活動均玩味著某種東西，而“某種東西”指的就是我們本文提到的“游戲精神”。游戲作為世間被喜聞樂見的東西，無論是處于萌芽階段的幼兒還是成年人都樂此不彼。特別是對于現階段的幼兒教育來講，游戲不僅僅是孩子們純潔、天真、快樂的抒發渠道，同時也是幫助他們打開一扇全新知識大門的金鑰匙。
我們必須要從良好的智力培養與有效引導入手，幫助每一名孩子們都能夠通過無限的潛能來挖掘他們內在的優點。所以，我們必須要通過這種游戲精神來幫助每一名幼兒學員都能夠在接受教育的同時學會如何去擁抱這個多彩的世界。
參考文獻：
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幼兒園素養教育論文篇十
學前教育專業音樂素養教育論文
一、加強音樂素養教育在學前專業人才培養中的重要性
幼兒教育重在保教結合。幼兒園一日常規教學需以游戲為主，倡導快樂學習、自主學習、協作學習，而這一切都同音樂教育形影不離。不論是兒童故事、兒童劇、歌謠、舞蹈律動還是其他游戲設計組織和幼兒智力和身體協調發展，都離不開音樂元素。因此，一名合格的幼兒教師，必須具備良好的音樂素養。音樂素養屬于學習音樂以及與音樂相關的藝術活動的基礎性理論性課程中的綜合素質教育范疇，基本涵括讀譜能力、聽音能力、節奏能力以及和聲、創編能力的綜合訓練，經過嚴格規范的教學訓練，可以具備較全面的音樂理論知識、音樂發展史知識和較強的音樂欣賞能力、器樂聲樂表現能力。鑒于學前教育專業所培養的人才，主要從事幼兒教育教學工作，而幼兒課堂教育活動的主要形式幾乎都與音樂有關，幼兒需要從舞蹈、歌唱、器樂彈奏和音樂劇中學習愉悅身心的節奏、和諧美妙的聲音，體會優美氛圍的環境創設，一個不懂得音樂內涵、不理解音樂和不會欣賞音樂、表現音樂的人，只是在機械地重復各種聲音排列的人是不可能達到課堂教學基本要求的，是不可能成為一名合格的幼兒教師的。所以，在學前教育人才培養工作中，一定首先重視音樂素養的基礎教育，只有給學生堅實厚重的基礎，才會使他們擁有將來持續持久的專業發展能力。
二、目前學前教育專業音樂教育存在的普遍問題及對策
正是因為有了國家和各級地方政府的教育中長期發展規劃發布的政策利好刺激，近兩年學前教育事業有了跨越式、爆發式的快速發展，隨之而來的是大量各級學校開設學前教育專業，加快提高培養速度和規模以滿足日益增長的社會需求。但是，任何一個學科領域的人才培養，都需要幾個完整的包括計劃、實施、反思、調整、提高、完善等教育環節的發展周期，以努力適應社會市場對人才規格的變化需求，才能獲得一個較為成熟的人才培養方案和人才培養模式。所以，在大而快的發展形勢下，學前教育專業教學上也出現了一些不和諧的現象，學前教育專業以及學前音樂教育存在的問題一般有以下幾個方面：
一是學前教育專業教學中對音樂素養教育未給與高度重視。大多學校的學前專業非常注重基本文化理論課程，特別是初中起點專科，在課程設置上為了體現全科教育，只注重了文化理論厚重扎實，語數英理化史地生政各學科齊全，三學六法必修，卻忽略了幼兒教師最為需要的音體美課程，而其中的音樂課程再分散到鍵盤、器樂、聲樂、合唱等門類中，每周學生只有三十幾個課時，音樂素養類的樂理視練和聲欣賞教育教學時間少到什么程度就可想而知了。因此，一定要在教育思想上重視綜合素質培養，更加注重教師教育技能教育，首先加強音樂素養教學，必須進行課程體系調整，在教學時數上對音樂素養課程予以保證，并引導教育學生在音樂素養學習上投入更多的精力和時間。音樂素養課不是可有可無的，它是所有藝術類包括語言類技能的必須基礎，其在學前教育人才培養中技能學習和人文素養提高的重要作用不可忽視。
二是急功近利思想影響音樂教育教學。毋容諱言，各類學校特別是學前教育專業擴招速度和辦學規模迅速加大，使學生入學質量根本難以保證。且不說學前教育招生現在基本沒有了入學面試，藝術技能考查更是無從談起，學生入學只有一條標準，那就是高考或者中考成績。如此一來，雖然我們搞了幾十年的中小學素質教育，但我們的`青少年學生藝術素養特別是音樂素養基礎，就連學前教育這樣的非藝術專業也很難談到滿意，這就使得我們的課堂教學遇到很大困難，首先是音樂基本能力水平差距過大，五音不全、不識簡譜線譜、沒見過鋼琴的學生，同業余器樂或聲樂十級的學生按專業劃為一個教學班，這種情形怎能一個分類施教或者區別教學解決得了。其次是教學計劃和教學任務必須在規定時限內完成，教師面臨著各種教學考核，這就勢必造成在音樂技能教學上的急功近利思想，往往在學生還沒有受到良好音樂素養教育的基礎上，就開始進行鍵盤學習和聲樂學習，結果學生只是掌握了應付考試的曲目，簡單機械地毫無音樂藝術美感地完成所謂學習任務，根本不能達到承擔幼兒園教學活動組織要求，更枉談愉悅身心的綜合素質培養和進一步的教師職業持續發展，這種忽視音樂素養教育為基礎的人才培養做法其危害不言而喻。
三是教育教學方法必須改革改進和提高。面對這如此現狀的教學局面，我們的教育管理者和音樂教師，必須改革和改進教學方法，必須堅定地把音樂素養教育當做課堂教學的首要任務來抓好抓牢，切記不可違背教學規律而急功近利。首先，所有的音樂、舞蹈老師利用一切條件和機會加強學生音樂素養教育，使學生最起碼能夠具有聽辯、唱讀、視奏、欣賞四項能力；其次，鼓勵學生克服畏難心理，一定打好音樂素養基礎，除了學習規定教材，平時加強練習學習，特別是中國音協考級委員會的音樂基本素養考級教程，特別適用于無音樂基礎的學生，屬易教易學的普及教材。再次，教學要理論與實踐密切結合，切忌簡單枯燥，特別是理論教學，更應以激發興趣為主，可以聽音模唱、節奏游戲、兒歌競賽、欣賞演說等多種形式組織教學，并同其他音樂課程如器樂和聲樂學習內容相結合，使學生學習過程感同身受，全面提高學生感受音樂、欣賞音樂、創造音樂的積極性，就會使音樂教學和整個藝術教學步入和諧、融洽和學生身心、思想情操全面發展的較高育人境界。
幼兒園素養教育論文篇十一
中學數學教育核心素養養成論文
摘要：當今社會，基礎教育的推進速度在不斷地加快，數學作為一門重要的學科，一直以來都被廣大學者重視。目前正值我國大力推進教育改革的階段，對課程進行深入改革的重點在于將學生的綜合素養更好地體現出來，而數學作為基礎課程中的重點課程，對其進行改革便顯得尤為重要。文章主要從數學課程的核心思想的理解入手，提出了素養教育的價值觀念，并深入闡述了如何從數學教學方面入手提高學生的數學核心素養。
關鍵詞：基礎教育；學科；數學；核心素養
一、引言
在眾多基礎學科當中，數學學科一直以來都被人們所重視，其重要性不言而喻。近年來，隨著我國的基礎教育改革的不斷深化，基礎學科的改革也開始進入了一個全新的階段，深化改革的最終目的就是要讓課程教學能夠真正起到立德樹人的效果，這也是當代教學的根本任務所在。基于此類思想，一種“數學核心素養”的觀點被提出，這被稱作是數學教學的基本指導思想，是近代教育界的破題之作。因此，如何充分理解教學的核心素養，如何通過教學以提高受教者的核心素養是本文研究的關鍵，本文將基于此思路進行以下幾點探討。
二、數學核心素養概述
若只是單純地從字面上理解，“數學核心素養”可以理解為數學知識學習的一種良好學習品質。當然，其真實內涵并不僅僅只是這些，想要真正地理解數學教學核心素養問題，那么首先我們必須明白所謂的數學核心素養并不是單一地針對某方面的數學知識學習，也不能只是單純理解為數學運用能力水平。這種核心素養應當是在長期的數學學習過程中逐漸培養而成的，是具有綜合性、階段性及長期性的綜合性素養，這種素養會伴隨人的一生，是一種必須基于長期學習而形成的學習品質。在涉及具體的數學學科中，核心素養可以指數學邏輯學、運算學、幾何學、數學分析等具體方面，但必須明白的是這這些部分既是相互統一，也是相互交叉影響的，一起構成了一個完整的數學學科內容。“國際學生評估項目”（以下簡稱“項目”）中對素養的分類主要有三種：閱讀素養、數學素養、科學素養。從這可以明顯看出數學素養是極其重要的，具有不可取代的地位[1]。
“項目”認為一個人在一生中不斷進行學習閱讀就可稱之為終身學習，從而獲得一生中所需的知識以適應外界社會環境的不斷改變。而中學生難以做到只依靠在校時間中就能夠完成終生所需知識的學習，因此，教學就應當考慮更多地去提升學生的學習技能及學習素養，這樣學生才能逐漸養成良好的學習習慣及學習自主性，這樣學生才能夠更加深入地去思考學習過程中思維的形成特點，才能更好地掌握學習規律，培養更高的學習能力，從而為終身學習打下扎實的基礎，這樣才能夠成為現代化社會發展所必需的專業性人才。而要將培養學生數學核心素養的任務具體化，筆者認為應當要切實地做好基礎性教育，將現代化教育理念落實到教學中的方方面面，幫助學生在平時的數學學習中積累學習經驗，并嘗試以鼓勵的方式激發學生的學習興趣，設立實際生活情境以聯系現實教學，讓學生能夠以數學思考的思路去解決分析問題，從而養成良好的學習能力及學習品性[2]。
三、素養的特點與價值
學生對于數學課程的學習不應只是按部就班地學習書本知識；教師也不應只是一味地依據傳統教學模式進行課堂授課，這樣培養出來的學生很難真正全面地學習數學知識，這對學生的長遠發展是不利的，也不利于現代化數學人才的培養。現代數學教學提倡對學生的數學素養的培養，而數學核心素養的根本在于培養學生的終身學習能力，是一種極具重要性的學習思想品質。核心素養的形成對學生一生來說都是具有重要意義的，它能夠讓學生在今后的社會學習中化繁為簡，幫助學生更好地掌握知識要點，從而更高效、快速地掌握更多的知識，培養符合自身發展的邏輯思維能力。
這些學習能力的養成對學生的一生來說都是有深遠影響的。核心素養的形成有助于學生將不同數學框架間的知識融會貫通并建立聯系，從而提高學生程序化思考問題的能力，養成務實的思考品質。數學建模核心素養的形成還有助于學生開闊視野，有助于學生學會用數學思維思考現實生活中的問題，有助于學生用更深遠的眼光看待世界。直觀想象核心素養的形成對學生的空間思維能力提升具有極大的幫助，能夠幫助學生用圖形及空間思維模式解決生活中的一些難點問題，有助于學生更快地找到事情發展的本質特性，從而激發學生的生活學習熱情，激發創造性思維的產生。數據分析核心素養的形成有利于加強學生在數據處理方面的處理能力，從而能夠讓學生養成基于數據事實說話的嚴謹的科學思辨意識，并逐步養成實事求是的精神。以上這些核心素養的形成，讓學生能夠更加接近解決問題的本質思維，從而能夠更快地發現事物的發展規律，從而加快創造性思維的產生。學生這些能力的培養也就是數學核心素養的價值所在[3]。
四、培養學生數學核心素養的方法
如上文所述，學生數學素養的形成對學生是極其重要的，那么，應當如何對學生進行數學素養的培養呢？首先，教師應當清楚地認識到，學生的數學素養的培養必須基于基本的數學知識的學習，學生只有在平時的數學內容學習過程中認真做好每一個步驟的學習，才會逐步加深對數學知識的理解，漸漸形成獨立的數學思維能力，并能夠一定程度地應用數學知識以解決實際上的一些問題。其次，教師應當充分理解這些數學思維能力應當要包括數學抽象思維能力、數學邏輯判斷能力、數學模型建立能力、計算能力及處理數據能力等。教師應當明白學生的這些數學能力的形成不僅僅是依靠教師的直接傳授，而是應當基于學生的長期數學學習經歷而逐步養成的。最后，教師應當在學生的日常數學課程學習過程中，鼓勵學生應當更多地進行獨立思考、獨立分析問題及解決問題，以具體數學問題的解決來綜合提升數學思維及應用能力，從而逐步形成數學核心素養[4]。
在日常的數學教學過程中，教師們應當將數學思想與實際的解題過程具體聯系起來。例如，在實際求解y=（x3-x2）/（x2-3）；y=（2-cosx）/（3+x）類似的函數值域問題時：教師應當對學生進行引導，首先讓學生對函數的結構特點進行觀察研究，然后再采取有界性原理及逆向思維原理等對函數的特點進行歸類總結，最后再進行針對性的求解。在教師的積極引導下，學生最終以自身思維模式完成了該函數的求解，這便算是基本教學任務的完成。但是，采取這樣的教學方式也存在一個問題：這樣一般只能讓學生掌握解題的思路方法，但難以讓學生形成數學思路的領悟感。有界性方法及逆向求解法的最終本質是什么，教師沒有將最終的領悟傳遞給學生。其實，我們可以這樣來思考：函數的本質是什么？方程思想的來源是什么？可將函數視同為x（定義域）的方程，假設該方程能夠解出，那么y應當符合什么樣的條件，便能夠獲得值域的求解。函數與方程的思維便能夠涵蓋此類型數學問題的求解[5]。因此，教師在教材使用的過程中，應當穿插實際的教學情境以培養學生的問題界定意識。首先，對學生進行適當引導，從而讓學生能夠在具體的教學環境下采用數學眼光對問題進行觀察，從而發現問題的本質所在；其次，基于第一點，引導學生采用適當的數學語言概括實際遇到的數學問題，從而能夠深化問題的理解，便于使用數學思維解決問題；最后，在問題的解決過程中，教師可以采用合適的手段進行引導、激發學生的思維熱度，從而讓學生更好地理解數學思維的本質，達到數學思維能力的提升。基于以上分析，教師在實際教學過程中應當起到設立情境及引導學習的作用，并采取設定情境下的數學任務方法，逐步讓學生養成自主數學思考的能力，最終達到數學素養培養的目的[6]。
在實際教學過程中，教師應當做好以下幾點以有利于學生數學素養的養成：第一，將學生興趣的培養作為首要考慮方面。從具體的教學而言，學生應當要有濃厚的學習興趣，這樣才會積極主動地去學，這樣才能夠更快速、更高效地完成學習任務。而教師的任務就是要進行積極引導，不僅僅只是滿足教學任務要求，而是要激發學生的學習熱情。第二，數學教學的課程設定。在實際教學過程中，一個有效的教學內容的設計是至關重要的。教師在授課過程中應將思想重心放在課程內容的創設方面，這樣有利于學生更好地參與到實際的教學情境中來。
教師通過采取新式穿插手段來改變教學內容，讓學生能夠及時地感受到所學內容的新鮮感及學習的必要性，通過采取懸念設定讓學生的好奇心得到激活，這樣便能夠預先進入到設定的教學氛圍當中，學生可以采取先猜后思考的方式參與到具體教學內容當中，這樣能夠更好地對學生進行引導性教學，達到更高的教學境界。簡而言之，就是讓學生多想一想，最終達到多學知識的目的。第三，“一萬種思考，不如實際親自動手做一做。”一直以來，實踐都是實現想法最好的導師，只有親自動手去做，才會明白自身的不足及需要改正之處。教師應當提供足夠的外部條件，讓學生自己進行數學知識方面的踐行，讓學生能夠在踐行的過程中將自己的感知和思維方式有效統一起來，從而更好地理解數學的本質意義，從而為數學素養的培養創設基礎，拓寬學生的數學思維空間，達到數學教學的真正目的。
五、結語
在眾多的基礎學科當中，數學一直以來都被人們所重視，其地位不可動搖，這主要是因為數學在人的成長過程中起到了極其關鍵的作用。通過進行數學抽象知識的學習，學生能夠逐漸學會抽象思考，形成獨特的抽象思維感知能力，從而能夠更好地感知世界；通過數學幾何學的學習，學生的空間想象能力及創新性能力能夠得到巨大的提升，從而能夠激發出強大的創造力；通過數學運算知識的學習，學生的程序化思維能力能夠得到明顯的提升，從而在處理復雜事物時能夠更具嚴密性及邏輯性。總之，作為一名數學教師，更應該不斷地進行自我審視，不斷地刷新自身對數學價值的認識，在實際教學過程中更應當以切實培養學生數學核心素養為宗旨，更新教育觀念，創新教育模式，從數學的核心概念出發，打破傳統教育理念，重視學生的數學思維能力培養，踐行教育創新的理念，牢牢抓住盡可能的機會以達到提升學生數學素養的最終目的[7]。
參考文獻：
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[6]陽凌云.數學素質教育導論[m].長沙：湖南科學技術出版社，2005.
[7]王子興，宋秉信，昌國良.中學數學教育心理研究[m].長沙：湖南師范大學出版社，1999.
幼兒園素養教育論文篇十二
視覺文化媒介素養教育論文
一、以視覺文化為導向的媒介素養教育
（一）視覺文化改變了文化的傳播方式。
視覺文化是現代科技的產物，其得以存在的根本是電子技術的支持。視覺文化讓社會大眾對文化的認識產生了改變，社會大眾不需要再圍繞文字或者語言進行意思上的想象。而是依據本能通過直觀上視覺的觀察，就可以在最大限度內去理解文化的內涵和意義。這種方便、快捷并且具有人性化的文化表現方式，受到了社會大眾的普遍推崇，并顛覆了傳統主流的文化傳播方式，成為現代文化的核心表現形式。
（二）視覺文化促進了思維的轉變。
新事物的出現總是帶有著一定的未知性，部分專家學者在對視覺文化進行研究的過程中，提出了一些視覺文化可能引發的負面狀況。例如，社會大眾迷惑于表象而失去對內在的探究；社會大眾注重感性的認識而喪失理性的判斷。但是經部分學者研究證明這些擔憂過于偏激，在實際的生活中并不會真正的產生。學者阿恩海姆就針對這些觀點給予了駁斥，其指出視覺是人類的本能，而人類在進行視覺活動的過程中帶有著明顯的選擇和判斷能力，也就是說視覺是可以被思維所支配的，或者說視覺本身就帶有著思維的能力，因此不會出現上述學者所擔心的現象。由此我們也可以得出進一步的認識，就是在視覺文化的影響下，人類會通過視覺產生獨立的思考，并對視覺觸及的內容進行發展與創造。而且視覺文化還可以避免文字文化和口頭文化帶給人們的誤導，使得一些與文化本身無關的東西可以從文化上剝離開來。因此我們可以說，視覺文化的出現為人類開辟了新的思維模式，讓人類在思想上得到了更大的發展空間。
(三)視覺文化為媒介素養教育提供了更好的平臺。
文化要想長久存在，并產生更大的影響，就需要文化傳播的支持。視覺文化與視覺文化傳播緊密相連，通過視覺文化傳播的展開，使得視覺文化迅速的成為了現代文化的核心。麥克盧漢認為視覺文化可以更好的讓社會大眾對思想方面的內容進行理解，將抽象的表達化為具體。而這正是媒介素養教育進行的最佳方式，為媒介素養教育提供了一各更好的平臺。具體來說視覺文化的傳播應該包括以下幾個方面的內容：首先，畫面、影像是視覺文化的表現形式。在傳播過程中被傳播者已經不再被動的等待，而是選擇了更為主動的索取，這是一種文化傳播過程中新的發展趨勢，具有較積極的意義。其次，視覺文化傳播的感受更為豐富。傳統紙質文化或者語言文化，其都是單方面的傳播，也就是單純的在視覺層面或者聽覺層面進行傳播。而視覺文化傳播則帶有一定的復合型，不僅可以通過眼睛看見影像，同時還可以在聽覺上對信息進行接收，達到雙管齊下的效果。同時，視覺文化已經形成了產業化的發展，因此還帶有著一定的商業性質，屬于精神消費的范疇。最后，由于視覺文化的傳播與傳統文化傳播存在差異，因此其適配的體制也有所不同，需要從生產到最后的消費進行重新的定位與規范。由此可見，新文化的出現，必然會帶來一系列的轉變與創新，所以需要通過媒介素養教育，對視覺文化產生更加深刻的認識，并積極的鼓勵社會大眾在視覺文化方面進行實踐，以此來彌補社會媒介素養的不足。
二、結束語
綜上所述，視覺文化導向下的媒介素養教育是未來媒介素養教育發展的主要趨勢，其對于提升社會大眾的媒介素養有著積極的意義。但是值得注意的是，媒介素養教育的發展應循序漸進的進行，注重深化了解媒介與教育之間的關系，并以此為基礎進行深入的探究，明確什么是視覺文化、什么是視覺文化傳播。隨著現代互聯網絡不斷向前發展，視覺文化的表現形式也越來越復雜多變，因此相關人員需要在媒介素養教育方面下工夫，在視覺文化的向導下完善媒介素養教育的不足，使得社會大眾可以正確的對待視覺文化以及視覺文化的傳播。
幼兒園素養教育論文篇十三
1.1開發視覺感知能力
現如今的科技依賴，使得多數學生錯別字多，或者甚至只會打字不會寫字的現象時有發生，這應該引起教育者們的重視與關注。在小學語文的教學過程中，可以利用視覺素養材料，如ppt教學、動畫教學等教學方式，將語文漢字的特點、組成與演化過程用ppt的形式表現出來，加深印象，提高興趣，深刻理解。將詞語的運用情境、成語的背后涵義、事物的前因后果等用動畫的形式展現出來，開發學生的視覺感知能力，讓其感受到色彩、動畫、漢字的魅力，加深主觀映像。
1.2強調視覺分析能力
雖然多媒體教學已經廣泛運用到日常的教學過程中，但若只是簡單的呈現情境，教師沒有進行一定地引入和帶領，學生很難運用自己有限的感知來對事物進行分析。視覺畫面不僅代表文字，更蘊含著深刻的人生態度和觀念，一萬個觀眾會有一萬個不同的想法，未成年學生由于缺乏穩定的社會觀和價值觀，難免產生差異。因此要求教師運用高科技技術，在展現藝術作品或者視覺材料時，能夠積極引導學生從正確的角度感受事物，打開他們的思維，從而培養他們對事物的分析和探索能力。
1.3提高視覺表達能力
知識的輸入固然重要，但輸出代表著舊知識的運用和新知識的產出，更是對教育者提出進一步的要求。教師應積極鼓勵學生們盡情表達自己對視覺素養材料的實際感知，鼓勵他們運用自己的方法或者多種形式進行生動具體的表達，讓輸入的畫面進入大腦，再用自己的印象表達出來，能夠與老師和同學分享自己的感受，這樣更加深了知識的記憶與理解，還在一定程度上訓練了學生的口頭和書面表達能力，提高自信。
1.4激發創造潛能
視覺素養教育要求教師們能夠利用視覺圖像等材料，與知識點進行融合，調動學生大腦的主動思考，培養其無限的想象力和創造力。教師可以設定主題，引導學生對主題有關的視覺材料進行發散性聯想，根據學生的聯想回饋，引導其自主提問，運用所學知識分析問題，打開學生的思路，不限制范圍，及時捕捉學生的創作靈感，鼓勵學生有自己的想法，激發其創造潛能。
1.5靈活運用培養媒介
教學手段的多樣化，能夠促進教學效果的提高。在小學語文教學過程中，要靈活運用各種培養媒介，給學生創造和發散的機會，同時也給他們犯錯和探索的機會，給他們發揮才能和展示自己的機會，利用先進的信息技術、媒體和網絡等多種資源，直觀地展示教學材料，方便快捷地提供全方位的學習的平臺，展開綜合性培養，促進教學效果的提高。
1.6創設濃厚的學習氛圍
視覺素養教育形式多樣、輕松娛樂，不同于機械、傳統的教學方法，更能引起學生的興趣，調動積極性和主動性，在教學文化課程的同時，也鍛煉了學生多方位的能力。教師可以開展游戲、作品鑒賞、情景對話等形式，優化教學方法，創設濃厚的學習氛圍，鼓勵學生交流與分享，在這種平等、互助、合作的環境中得到應有的素質培養和智能開發，對未成年人全面發展有積極的推動作用。
2結束語
總之，在小學語文教學中全面推行視覺素養教育仍然是一項艱巨的任務。小學生的思維跳躍又邏輯混亂，想象力豐富又缺乏一定的社會閱歷，教育者一定要針對學生本身的特點，多給他們表達和創造的機會與自由，利用自身能力和豐富的視覺材料，為學生提供豐富多彩的學習環境，皆為教學改革工作的重點內容。
幼兒園素養教育論文篇十四
醫院信息素養教育的探討論文
一、現代大學圖書館與醫院信息素質教育現狀
1.1現代大學醫院信息化建設明顯加快
大學醫院數字化、信息化建設不斷加快，臨床路徑等標準化治療模式的運用、以電子病歷為核心的三位一體的臨床信息系統和基于居民健康檔案的區域衛生信息平臺的逐步建立，醫院管理信息化數字網絡、遠程會診、辦公自動化、無紙化、影像無膠片化，計算機控制藥品入出庫、交費劃卡、計算機控制物品耗材入出庫、零庫存、安全保衛消防智能化等廣泛運用。由此看到信息系統成為現代醫院的神經系統,也是核心競爭力之一。現代大學醫院在加強硬件建設的同時，必須注重軟件的開發，重視和加快信息素養教育。
1.2現代大學圖書館信息服務能力顯著提升
伴隨著教育改革與發展，大學圖書館不斷更新服務理念，創新服務模式，增強服務能力，拓展服務功能，已從單一服務，向咨詢服務、數字服務、個性服務相結合的復合型知識服務轉變，不僅具有日益豐富的國內外專業數據庫和電子圖書等信息資源，而且基本開展參考咨詢和情報服務工作，進行醫藥衛生科技項目查新咨詢、定題服務、回溯檢索、情報分析、編制各種專題書目索引，開展輔導讀者查閱文獻資料；并承擔起信息素質教育的職能，把信息教育納入到學校的教學計劃中。在拓展新業務新技術，圖書館不斷提升服務能力的同時，已培養和形成一支高素質的專業化信息教育服務隊伍。大學圖書館為讀者服務，為學科建設、人才培養、科技創新服務的意識和能力顯著提升。
1.3現代大學醫院信息素質教育相對滯后
現代大學醫院越來越重視學科建設和人才隊伍建設，醫院總體信息素質在不斷提高，但與新技術新業務的開展和醫院信息技術的推廣應用相比較而言，仍明顯不足，主要表現在：一是醫院信息素質教育缺乏，教育培訓形式單一；二是缺乏專業化、系統化的培訓教育，專業化、個性化、實用性的培訓嚴重不足；三是信息素質教育往往是被動而非主動，缺乏系統教育規劃；四是缺乏信息素質教育師資等資源，更沒有納入到醫院整體人才隊伍建設規劃中；五是大學醫院圖書館或相關信息部門建設相對滯后，不能獨立地開展醫院信息素質教育；六是大學醫院與大學圖書館在信息資源的開發利用上沒有建立和形成有效的聯動機制，更難以實現有力的支撐。
二、構建現代大學院校圖書館聯盟與學科化服務新模式
2.1構建現代大學圖書館與大學醫院圖書館聯盟
圖書館是大學信息化服務和研究的重要基地，通過構建大學圖書館與大學醫院圖書館協作與聯盟，加強學校與附屬醫院圖書館之間的密切合作，充分利用和發揮大學圖書館資源優勢，促進大學圖書館的優質資源向醫院延伸，影響和帶動大學醫院圖書館業務的拓展和專業人員技術技能等素質提高，全面促進現代大學醫院信息建設與服務。構建現代大學圖書館與醫院的緊密聯盟，在具體的建設方法和內容上主要包括：一是醫院可聘任校圖書館工作委員會指導院圖書館工作和參與院圖書館建設，全面指導相關業務的開展；二是以大學圖書館專業骨干組建起醫院不同學科服務組，以學科服務、項目服務為醫院帶隊伍培養專業人才；三是建立大圖書館觀念，以圖書館聯盟共同構建和推進三個發展規劃，即圖書館聯盟人才建設發展規劃，統一協調人才引進培養；資源建設規劃，開展信息資源的共建共享；信息技術與服務建設規劃等，把醫院信息服務納入到大學圖書館發展中。
2.2引進學科館員，開展學科化服務
學科館員是近年來高校圖書館為加強學科建設，提供優質的學科信息化服務開展的一項知識服務。所謂學科館員就指高校圖書館委派的、專門與某一院系或學科進行對口聯系、主動為用戶提供有針對性文獻信息服務的圖書館館員。圖書館信息人員對醫學文獻信息的檢索能力是臨床醫務人員無法相比的，特別是學科館員熟悉圖書館的信息資源，具有學科專業背景，一般有較強的業務知識，有較高的外語能力和信息檢索能力，熟悉計算機及網絡系統技術，從而能夠為科研人員提供滿意的服務，保證醫務人員科研的順利進行。可以大大節約了科研人員的時間，間接地參與了科研工作，有力地推動了科研的發展。高校學科館員制度的建立，可以實現以學科館員服務為基點、以館藏文獻信息為保障、以網絡信息為先導,聯合科研管理部門、圖書館及科研人員三方，構建基于學科館員服務的高校科研信息保障體系,為用戶提供全方位的科研信息服務。現代大學醫院引入學科館員服務，就是為醫院教學、科研及臨床醫療主動提供專業性、個性化和深層次的知識服務；跟蹤重點學科在國內外的發展動態，對學科的研究進展、研究熱點、發展方向進行分析研究等。同時，可以二次、三次文獻的形式將學科的新動態新觀點揭示給讀者，服務于科研。為醫院逐步培養自身的學科化服務團隊。
2.3開展專業信息教育與培訓
專業化信息教育即是大學圖書館的工作職能，也是大學圖書館的服務優勢。圖書館在推進知識服務過程中，均建立起以圖書館信息咨詢部和教學研究部為核心的專職培訓部門和培訓隊伍，有關信息教學均專業化、規范化，信息培訓逐步常態化。因此，把大學醫院的信息化教育納入到學校的日常信息教育培訓日程中十分可行和必要，即可開展專題項目、特定群體（每年招聘大學生、各級各類專業技術人員等）的信息培訓，也可列入教職工繼續教育內容等。有利于于營造大學醫院信息氛圍，提高教職工信息素質，增強教職工意識和信息能力。
三、總結
現代大學圖書館作為大學醫院擁有的得天獨厚的資源優勢和辦院優勢，積極創新現代化大學醫院信息教育新模式，能有效促進大學醫院信息素養教育和醫院信息化建設與發展。