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創(chuàng)新教學(xué)方法的實踐與探索（優(yōu)秀13篇）篇一
當(dāng)前的語文教育教學(xué)，基本上還是應(yīng)試教育模式下形成的傳統(tǒng)方式，以教材為中心，以考試為目標(biāo)，以知識為內(nèi)容，以灌輸為方法。這種教學(xué)，完全是一種被動的教學(xué)。我覺得讓學(xué)生們質(zhì)疑，可以增強學(xué)生勇于提出不同見解的能力。
在教學(xué)當(dāng)中，教師是直接實施教學(xué)影響學(xué)生的人，因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹立新思想，迫在眉睫。“疑”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
如在教學(xué)《凡卡》一課時，在質(zhì)疑過程中學(xué)生提出了很多問題，其中有個同學(xué)提出：“我們幫凡卡想想辦法救救他吧!”這個問題提得好，圍繞這個問題同學(xué)們大膽提出了很多答案：有的說偷老板的鞋和錢逃跑，有的說把老板和老板娘打死，有的說到法庭去告發(fā)老板和老板娘……在這些設(shè)想中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也激發(fā)了學(xué)生憎恨資本主義制度、熱愛社會主義的感情。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式。
教學(xué)模式和教學(xué)方法在一定程度上決定著學(xué)生能力的形成與發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就必須改革課堂教學(xué)，進行探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。
葉圣陶先生的看法是：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一串過程。”葉先生還說：“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。
尤其讓學(xué)生自己思考問題、參與活動，學(xué)生就可以受益終生。”因此，要充分激活學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)方法的選擇，除了要考慮學(xué)生的情況以外，還要根據(jù)課型和具體課文的特點作出不同的選擇;即使同一類型的課、同一性質(zhì)的課文也不一定強求運用完全一樣的教學(xué)方法，而且更為重要的是不要把方法作為直接目的傳授給學(xué)生。
方法，是用來運用的，而不是死的教條。有靈活的方法，才有活生生的教學(xué);也只有活生生的教學(xué)，才會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。
三、營造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
美國心理學(xué)家索里認為：“為得到最好的效果，必須鼓勵創(chuàng)造性的環(huán)境成為兒童整個生活的背景。”學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著非常直接的影響，優(yōu)化的環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)造活動的開展和創(chuàng)造力的形成。
馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，消除學(xué)生拘謹?shù)男膽B(tài)，創(chuàng)造一種寬容、民主、愉悅、奮發(fā)向上的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展。
同時，教師要不斷地自我充實、完善，增強應(yīng)變駕馭知識的能力。
營造良好的教學(xué)環(huán)境，就最關(guān)鍵的因素而言，主要指各種教學(xué)手段、交往方式、傳播媒體以及民主氛圍等。特別值得注意的是，當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)境最為缺乏的是良好的人際關(guān)系和寬松民主的氛圍。而對小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)活動還處于一種不自覺的階段，并不懂得學(xué)習(xí)的重要性，他們更多的是出于好奇和情感所至來影響學(xué)習(xí)的具體行為。
所以，小學(xué)教師要特別注意學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，特別注意情感氛圍的營造。只有在這個前提下，學(xué)生才會積極參與學(xué)習(xí)活動，才會發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。
四、全面開展語文實踐。
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要開展語文課外活動，為學(xué)生提供創(chuàng)新的條件和機會，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分的發(fā)展。
那么，要開展哪些語文課外活動呢?
1.課外閱讀。
每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對生活的獨特見解，都是作家創(chuàng)造之作。學(xué)生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。可創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學(xué)生進行課外閱讀的交流。
2.個人活動。
愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”為了適應(yīng)時代發(fā)展，教師只有提供給學(xué)生個人活動的各種機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個學(xué)生的工作積極性和獨立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨立實踐能力。
3.興趣小組活動。
心理學(xué)家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”尤其對于兒童，興趣是他們學(xué)習(xí)的強大動力。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)就會更加主動、積極。
因此，教師要組織學(xué)生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創(chuàng)作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學(xué)生獨立分析的能力，鼓勵學(xué)生有自己的見解;通過學(xué)習(xí)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。
課內(nèi)是課外的依托和憑借，課外是課內(nèi)的補充和發(fā)展。只有把二者緊密結(jié)合起來，才能使學(xué)生學(xué)到知識、形成能力。語文教學(xué)的改革必須以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)為根本目標(biāo)。只有這樣，實施創(chuàng)新教育才不會是一句空話。
創(chuàng)新教學(xué)方法的實踐與探索（優(yōu)秀13篇）篇二
摘要：
隨著互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)的進步與推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要根據(jù)時代的發(fā)展作相應(yīng)的調(diào)整。教師需要改進自己所習(xí)慣的以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，與時俱進地運用現(xiàn)代電教媒體手段，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文首先概述了到底什么是微課，然后介紹微課運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的優(yōu)勢，最后對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用微課提出建議，希望將微課這一高效的教學(xué)手段推廣開來。
關(guān)鍵詞：
一、到底什么是微課。
對于微課到底是什么，國內(nèi)專家和各大媒體都沒有精確的定義，但是微課在國內(nèi)是最近幾年才逐漸傳播開來的，而且速度非常快。微課給受教育者最直觀的感受就是微課是教師在幾分鐘時間內(nèi)針對單個知識點開展的教學(xué)講解活動的教學(xué)視頻。時間短的確是微課的一大特點，單個知識點說明微課教序視頻是追求主題鮮明和短小精悍的。所以綜合上述，筆者給微課下了一個定義，那就是：微課是以主題鮮明、精煉為突出特點的，以視頻作為傳播媒介的，集中、系統(tǒng)和全面地講解單個知識點的所有教學(xué)視頻的總稱。
1.微課有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生在上課聽講過程中注意力集中的時間是比較短的，讓他們一節(jié)課四十分鐘過程中始終集中注意力聽講是幾乎不可能的，所以如何彌補小學(xué)生這個學(xué)習(xí)上的缺陷是老師必須加以思考的問題。微課視頻一般都在五分鐘左右，時間長的也不會超過十分鐘，主題容易把握，目的明確，而且一般是以文字和圖像相結(jié)合的形式展示在學(xué)生面前。學(xué)生通過觀看教師播放的簡短的視頻，可以在短時間內(nèi)接受視頻包含的知識，而且可以激發(fā)內(nèi)心強烈的好奇心和對未知事物的興趣。調(diào)查顯示，喜歡微課的學(xué)生往往占絕大多數(shù)，幾乎沒有人表示討厭微課。
2.微課可以將抽象的知識形象化，容易突破教學(xué)難點。
在教學(xué)過程中，雖然教師總會孜孜不倦地為每個學(xué)生授業(yè)解惑，但總有個別學(xué)生因為種種原因而難以理解其中的道理[1]。時間一長，不僅有的教師會對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，而且有些學(xué)生可能產(chǎn)生厭學(xué)心理和自卑情緒。但是微課教學(xué)方式的引入能夠有效化解這些問題，通過將抽象的知識形象化，使學(xué)生把原先無論如何都難以理解的知識點瞬間掌握。比如教師在講解六年級數(shù)學(xué)課本中的《圓的認識》時，為了讓學(xué)生想通為什么車輪必須做成圓形，教師可以播放一段關(guān)于這一知識點的微課視頻。學(xué)生可以從視頻上看到當(dāng)把正方形作為車輪時，車子在向前行進過程中是十分困難和顛簸的，當(dāng)把圓形作為車輪時，車子反而走得很平穩(wěn)快速。因為有的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點時無法想象正方形和圓在滾動時的動態(tài)場景，所以教師有必要播放微視頻。抽象的數(shù)學(xué)知識大都是難懂的，學(xué)生為了掌握它們首先必須在腦中構(gòu)建形象立體的場景。但是有不少學(xué)生難以做到這一點，微課就是促進學(xué)生形成這方面能力的催化劑。微課應(yīng)用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞[2]。
3.微課有利于學(xué)生的自主化個性化學(xué)習(xí)。
微課視頻有點類似于包裝好了的包含單個知識點的快餐，可以超越時間與空間的限制，讓學(xué)生可以隨時隨地地消化。隨著人民生活水平的提高，傳播微課視頻的工具越來越多，學(xué)生接觸和使用微課視頻的機會也越來越頻繁。學(xué)生可以在課前自主觀看微課視頻，或者在復(fù)習(xí)時看看，教師也可以進行指導(dǎo)。這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的知識缺陷有選擇性地學(xué)習(xí)某些知識點，從而達到查漏補缺的效果。
1.課前使用微課，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。
在上課前，學(xué)生還是初次接觸新知識，他們必定會對即將要學(xué)習(xí)的知識點產(chǎn)生不少疑惑，如果抱著這樣的心態(tài)聽講，效果必定會大打折扣。教師可以鼓勵學(xué)生利用微課做好預(yù)習(xí)功課，從而掃除基礎(chǔ)性的知識障礙，讓學(xué)生把足夠精力集中在重難點上。比如在預(yù)習(xí)同分母分數(shù)加法這一課時，很多學(xué)生可能會對“分母不變，只把分子相加”表示難以理解，教師可以針對這一情況制作一個詳細講解這一知識點的微課視頻，用微課視頻代替書本給學(xué)生展示同分母分數(shù)加減的運算過程。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中如果總是利用課本預(yù)習(xí)，一般學(xué)生都容易產(chǎn)生犯困和犯難的情形，把微課作為預(yù)習(xí)過程的輔助手段，有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，而且為課堂教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。
2.在課堂上運用微課，鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對數(shù)學(xué)知識的掌握，還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[3]。在課堂教學(xué)過程中，教師可以先播放微課視頻，然后鼓勵學(xué)生分組開展討論自己對于微課視頻包含的知識點的認識，從而可以促進學(xué)生思維能力在思辨過程中得到提高。比如在學(xué)習(xí)“三角形的高”這一知識點時，教師在播放這一內(nèi)容的微課視頻之前可以給學(xué)生提幾個問題，例如“三角形有幾條高”、“如何做出三角形的高”等問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題觀看視頻。播放完后，教師可以將全班學(xué)生進行分組，讓各學(xué)習(xí)小組討論教師之前提出的問題，然后教師進行提問。這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地向小組其他成員表達自己的思想，同時也要注意學(xué)習(xí)其他同學(xué)分析問題時的思維方式。
3.鼓勵學(xué)生課后利用微課視頻深入發(fā)展自己的思維。
課堂教學(xué)結(jié)束后，并不意味著微課的作用就徹底消失。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對所有知識點的掌握情況有選擇性地挑選微課視頻，在課后反復(fù)觀看，從而進行查漏補缺，做到萬無一失。教師可以給學(xué)生看一些實踐性很強的微課視頻，比如“測面積”、“計算圓周率的值”，這樣學(xué)生可以在課后進行探索，從而不斷發(fā)展自己的思維。
4.運用微課時需要注意它的局限性。
微課教學(xué)雖然能起到很多作用，但教師不能過于依賴微課，而應(yīng)該注意到微課也是有局限性的。比如不是所有的知識點都適合通過微課的形式展現(xiàn)，只有一些抽象的知識才適合，如果學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)那些比較好理解的、需要學(xué)生自己探索的知識點，反而會降低學(xué)生的探索熱情。另外，不是所有學(xué)生都可以在課后利用微課視頻進行學(xué)習(xí)的，經(jīng)濟條件的限制會造成某種程度上的不公平。這些局限性是微課與生俱來的，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教育者進一步思考。
作者：徐艷單位：四平市鐵西區(qū)迎賓街小學(xué)。
參考文獻：
[1]殷建紅，宋燕.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[j].西部素質(zhì)教育，，02:176.
創(chuàng)新教學(xué)方法的實踐與探索（優(yōu)秀13篇）篇三
新年伊始，××××縣信用社針對聯(lián)社不良貸款余額高，單筆額度大，新的信貸模式執(zhí)行后信用社信貸人員偏少的實際情況，為加大不良貸款清收、盤活、保全力度，提高資產(chǎn)質(zhì)量和經(jīng)營效益，積極創(chuàng)新不良貸款清收模式，嘗試將不良貸款集中管理、集中清收。
一是建立專門清收隊伍，確定了清收大隊崗位設(shè)置及編制，進行不良貸款清收試點工作。××××縣聯(lián)社根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)和有關(guān)規(guī)章制度，于20xx年1月底成立了不良貸款清收大隊，并于2月1日正式運行。
二是明確了清非大隊不良貸款清收管理的對象，研究確定了不良貸款集中清收的考核辦法、范文寫作獎勵標(biāo)準(zhǔn)及費用管理。
三是將原信用社不良貸款實行集中管理，由清非大隊實施集中清收，建立了相關(guān)管理臺帳，逐步完善相關(guān)不良貸款清收檔案。
隨著信貸新模式的執(zhí)行，不良貸款集中管理、集中清收作為不良貸款清收新模式，具有很好實用意義，能夠取得事半功倍的效果。希望各聯(lián)社要借鑒××××縣聯(lián)社的做法，積極探索清收新模式、新做法，按照省聯(lián)社總結(jié)的清收不良貸款“十四個一批”清收方式，工作總結(jié)積網(wǎng)極借鑒省聯(lián)社的不良貸款清收“三十招法”，提高創(chuàng)新意識，加大創(chuàng)新力度，調(diào)動清收人員的工作積極性，爭取在清收不良貸款方面有更大的突破和進展。市辦要求各聯(lián)社要在3月底前建立清非大隊，逐步實現(xiàn)不良貸款集中管理，集中清收。
創(chuàng)新教學(xué)方法的實踐與探索（優(yōu)秀13篇）篇四
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是揭示生命奧秘的科學(xué)，涵蓋了諸多與生命現(xiàn)象有關(guān)的人體結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與代謝、基因與調(diào)控等廣博的信息，是詮釋疾病的發(fā)生、發(fā)展及其轉(zhuǎn)歸的基本理論與實驗的基礎(chǔ)，在生物化學(xué)教科書中得到了完整的體現(xiàn)[1]，因此在醫(yī)科院校中作為臨床醫(yī)學(xué)的主要課程深受重視。但是，在教與學(xué)中表現(xiàn)出的問題也是非常突出，從教的方面來說有3個問題：一是內(nèi)容紛繁復(fù)雜，涉及面廣，使得學(xué)生難記億;二是道理比較抽象，分子結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)方程式、信號轉(zhuǎn)導(dǎo)形式等非直觀內(nèi)容妨礙了感知覺，使得學(xué)生難理解;三是平淡無奇，缺少臨床醫(yī)學(xué)的生動性、興趣性和感染性，使得學(xué)生難應(yīng)用。從學(xué)的方面來說也有3個問題：一是學(xué)生難以應(yīng)對大量的認知信息，只能囫圇吞棗，難以消化吸收學(xué)以致用;二是臨床前期學(xué)生尚缺少醫(yī)學(xué)實踐體驗，認識不到生物化學(xué)對于醫(yī)療工作的奠基作用，難以抓住兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。三是如直接應(yīng)用臨床病例作為引導(dǎo)，生物化學(xué)難以解釋諸多方面的知識點。盡管有不少教師也采用了病案教學(xué)法，取得了顯著的成效[2]，并對生物化學(xué)與臨床學(xué)科的聯(lián)系與相互融合作了深入細致的研討[3];嘗試應(yīng)用生物化學(xué)與臨床聯(lián)系的教學(xué)法[4]，但是，課程設(shè)計難度大，選用病案須考慮學(xué)生的接受能力，因此課堂應(yīng)用仍然不夠廣泛。針對上述問題，作者從教學(xué)實踐中摸索出一些淺顯的做法供同道參考，以圖使得生物化學(xué)教學(xué)變得生動與實用，現(xiàn)將學(xué)習(xí)方法歸納如下。
1“顧名思義”法。
臨床上有許多疾病就是以生物化學(xué)名詞來命名的，因此在教學(xué)中要盡量貼近臨床醫(yī)學(xué)，可以達到顧名思義，望文生義的作用，達到易學(xué)、好記、會用的效果，如膽紅素代謝障礙可聯(lián)系高膽紅素血癥(黃疸);脂代謝障礙可聯(lián)系高脂血癥;笨丙酮酸代謝障礙可聯(lián)系笨丙酮酸尿癥。給單調(diào)的分子結(jié)構(gòu)式與反應(yīng)式賦予生命力，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2“拋磚引玉”法。
在講授物質(zhì)代謝章時，根據(jù)代謝的某些與疾病密切相關(guān)的環(huán)節(jié)，以拋磚引玉的方式啟發(fā)學(xué)生理解其相應(yīng)的臨床意義，如三羧酸循環(huán)中酮體產(chǎn)生過多可導(dǎo)致酮尿癥，尿酸產(chǎn)生過多引起的痛風(fēng)病(尿酸沉積)，血糖代謝障礙可導(dǎo)致糖尿病。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，可以活躍課堂氣氛，改變學(xué)生死記硬背，事倍功半的陋習(xí)。
3“觸類旁通”法。
分子生物學(xué)章節(jié)中有大量敘述pcr(多聚酶鏈反應(yīng))原理和操作等內(nèi)容，而臨床檢驗工作中已開展了不少檢測項目，解決了病因?qū)W診斷問題，其學(xué)習(xí)內(nèi)容橫跨了分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、分子免疫學(xué)、臨床免疫學(xué)、實驗診斷學(xué)等5個臨床前期學(xué)科，如果在講授本章中適當(dāng)引入相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生就會感到pcr不單是實驗方法，更是診斷手段，僅僅是針對不同目標(biāo)基因設(shè)計的引物不同而已，能達到觸類旁通的效果。
4“畫龍點睛”法。
從dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)到人類基因測試的完成，使得疾病的'診斷譜進入了突飛猛進的分子時代，我國首次發(fā)現(xiàn)的神經(jīng)性耳聾基因為世界囑目，因此在授課中，闡述核酸的結(jié)構(gòu)與功能中，例舉一些基因診斷的意義可以極大提升學(xué)習(xí)本章的目的性和趣味性，起到畫龍點睛的效果。
5“順?biāo)浦邸狈ā?/p>
在講解心臟和肝臟酶的章節(jié)時，在理解酶對物質(zhì)代謝的必要性的同時，指出某些特定酶還是疾病的重要標(biāo)志，如alt(丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶)或ast(天門冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶)的升高提示心肌細胞或肝細胞受損，在臨床診斷疾病中有重要意義，使得學(xué)生在記憶轉(zhuǎn)氨酶的特點、性質(zhì)、功能時聯(lián)想到心臟病、肝臟病的診斷是出之于生物化學(xué)的酶學(xué)基礎(chǔ)，順?biāo)浦鄣慕虒W(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生臨床推理的思維方法。
創(chuàng)新教學(xué)方法的實踐與探索（優(yōu)秀13篇）篇五
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一種以在校大學(xué)生和畢業(yè)大學(xué)生的特殊群體為創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)過程。隨著近期我國不斷走向轉(zhuǎn)型化進程以及社會就業(yè)壓力的不斷加劇，創(chuàng)業(yè)逐漸成為在校大學(xué)生和畢業(yè)大學(xué)生的一種職業(yè)選擇方式。現(xiàn)小編分享有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的探索實踐論文，一起來看下吧。
近年來，創(chuàng)意市集在世界許多國家和地區(qū)逐漸興起，形成了獨特的藝術(shù)商業(yè)文化現(xiàn)象，并且走進了大學(xué)校園。本文主要討論了創(chuàng)意市集的起源發(fā)展、創(chuàng)意市集與原創(chuàng)校園文化的融合、大學(xué)生創(chuàng)意市集項目的實踐活動等。
創(chuàng)意市集；校園文化；市場實踐
現(xiàn)如今，創(chuàng)意不再是人們可望而不可即的一種訴求，而是充斥在人們?nèi)粘?span>生活中的方方面面。一些酷愛diy的同學(xué)通過自己靈巧的雙手創(chuàng)作出自己心目中獨具價值的創(chuàng)意作品，如果能在現(xiàn)實生活中找到對應(yīng)的物質(zhì)價值，無疑是對自己能力的最佳肯定。基于這種現(xiàn)狀，創(chuàng)意市集在我國各大城市應(yīng)運而生，為大學(xué)生提供了一個能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值，自我提高，建立完善的交流渠道。
創(chuàng)意市集，指的是藝術(shù)家和設(shè)計師們將藝術(shù)創(chuàng)作進行交易和展示的場所，其英文的表達方式為i-market。一方面表達的是“idea market”（“點子市場”的含義）；另一方面表達的是“i am art”（“我是藝術(shù)家”的含義）。“創(chuàng)意市集”的一般形式往往是提供給年輕人展示和交流自己創(chuàng)意作品的市集攤位，年輕人通過非常低的價格租用或者是免費使用攤位，擺賣自己的創(chuàng)意產(chǎn)品。與此同時，在活動中還可以融入一些講座、小型音樂表演、街頭文化表演、創(chuàng)意比賽等。在國外，許多國際大都市都有自己的“創(chuàng)意市集”，如紐約、巴黎、首爾等。這類創(chuàng)意市集成為那些有熱情和激情的年輕藝術(shù)家們鋪展事業(yè)的起點，并且對當(dāng)?shù)爻鞘薪?jīng)濟發(fā)展和文化發(fā)展的推動起著日益明顯作用。
在我國，“創(chuàng)意市集”概念的提出與臺灣女設(shè)計師王怡穎密不可分，因其在所著的《創(chuàng)意市集――16位設(shè)計師、訪談錄》一書中首次提出，從而流傳開來被大眾所熟知。該書講述了倫敦一些年輕設(shè)計師在斯皮塔佛德市集擺攤的故事。斯皮塔佛德市集是一個有300多年歷史的老市集，這里以傳統(tǒng)集市的交易形式，展示著各種頗具特色、個性的手工飾品、服裝鞋帽、明信片、古董、鮮花、二手舊貨等。這些年輕人活得比較具有童話色彩，設(shè)計的東西也多數(shù)帶一點開玩笑的味道，以嬉戲的姿態(tài)對待時尚，就像他們對待生活的態(tài)度一樣。當(dāng)作者通過和16位設(shè)計師、藝術(shù)家進行訪談后，將這種理念通過著作傳播開來，使我國也掀起了創(chuàng)意市集的風(fēng)潮。
創(chuàng)意市集，不僅是為挽救“地攤”這個“消退變異的平民創(chuàng)意舞臺”孕育而生，更是對創(chuàng)意生活示范性的演練，其成了為周圍年輕創(chuàng)作人提供展現(xiàn)原創(chuàng)的平臺。
隨著創(chuàng)意市集的發(fā)展與傳播，創(chuàng)意市集也逐漸進入校園，與校園文化緊密融合。特別是在一些具有藝術(shù)專業(yè)的院校里如雨后春筍般出現(xiàn)。各大高校以自己的校園文化為主題開展了各式各樣的創(chuàng)意市集實踐項目活動，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，結(jié)合專業(yè)特長，做到學(xué)以致用、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實際。創(chuàng)意市集豐富了學(xué)生的校園生活，提高了大學(xué)生對自我價值的認知與市場經(jīng)濟的認識，為大學(xué)生提供了展示自己和實現(xiàn)自我的平臺。校園創(chuàng)意市集中的作品雖然都是我們平時常見的普通物品，如公仔、筆記本、書桌、臺燈、環(huán)保袋、中國結(jié)等，但經(jīng)過學(xué)生的巧妙構(gòu)思、精心設(shè)計、認真制作，一針一線，一筆一畫，每件物品都像被賦予了新的靈魂和與眾不同的生命力，都有其出彩之處，形態(tài)各異、栩栩如生、獨一無二，凸顯出創(chuàng)意產(chǎn)品獨特的藝術(shù)與文化價值。創(chuàng)意市集現(xiàn)象在大學(xué)校園中迅速崛起主要有兩個原因：其一是在校大學(xué)生更趨向于將創(chuàng)作題材多元化、創(chuàng)作手段豐富化，這樣一來就導(dǎo)致藝術(shù)作品數(shù)量多、種類豐富，我們沒有辦法根據(jù)傳統(tǒng)的藝術(shù)類型對它們加以區(qū)分，所以我們只能用“市集”這一概念來進行概括描述；其二是這些還在象牙塔內(nèi)享受校園時光的年輕群體希望有一個面對面溝通分享的渠道，通過這個渠道使自己的藝術(shù)作品可以獲得中肯的評價，得到大眾的喜愛。他們用作品表達自己對生活的熱愛、對藝術(shù)的感知，以及自己對創(chuàng)意、時尚獨特的理解。他們用實際行動完美地詮釋了“藝術(shù)源于生活又高于生活”的理念，他們用自己的作品表達出自身對藝術(shù)的認知，用藝術(shù)來點綴生活。本課題組也是秉承這樣的理念和熱情策劃了一系列的大學(xué)生創(chuàng)意市集活動。
20xx年6月21日，本“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意課題小組”第一期創(chuàng)意市集的實踐活動在沈陽理工大學(xué)學(xué)生生活區(qū)舉行。此次活動主要召集我校藝術(shù)設(shè)計學(xué)院各個專業(yè)的學(xué)生在校園內(nèi)把他們的作業(yè)作品（手工制品，工藝品等）通過創(chuàng)意市集的形式展示售賣，目的是嘗試性地建立一個具有周期性的交流、交換及售賣的平臺，進而為學(xué)生提供一個在校互惠互利的交易場所。在這次活動中，首先倡議藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的學(xué)生設(shè)計出符合主題的作品，并邀請專業(yè)老師進行點評篩選；然后利用微信、微博、海報等各種媒介進行宣傳；等到活動舉辦時，創(chuàng)意者在創(chuàng)意市集空間中介紹自己作品的靈感來源、設(shè)計的寓意、作品的藝術(shù)價值，運用適當(dāng)?shù)腵銷售技巧，將自己的作品銷售出去。在本次的實踐過程中，對作品市場的定位不夠準(zhǔn)確，宣傳方面的針對性和力度較弱，銷售經(jīng)驗和銷售能力欠佳等問題逐漸凸顯出來。隨后在進行第二期和第三期創(chuàng)意市集實踐活動時，學(xué)生們吸取第一期創(chuàng)意市集實踐活動的不足，確立了自身作品的市場定位，結(jié)合市集需求，充分融合自身價值，利用微信、微博等先進的網(wǎng)絡(luò)平臺進行宣傳，不再局限于海報等紙媒宣傳。在與買家的溝通過程中，注重銷售技巧的運用，找準(zhǔn)產(chǎn)品自身的優(yōu)勢所在，因此作品銷售量有了明顯的提高。隨著前三次的創(chuàng)意市集的成功實施，結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗，又在2015年我校藝術(shù)設(shè)計學(xué)院本科畢業(yè)展中結(jié)合展覽開展了第四次創(chuàng)意市集，以專業(yè)學(xué)習(xí)的角度與市場價值相結(jié)合。
經(jīng)歷了多次的創(chuàng)意市集活動，本課題小組獲得了許多寶貴的市場營銷經(jīng)驗和一些精神層面的認知。一方面，對創(chuàng)意產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計有了針對性的認識，通過市集中的種種交易流通提高了對自我價值的認知，與此同時，很好地提高了自身的創(chuàng)作素養(yǎng)；另一方面，通過這些活動的開展讓參與的學(xué)生更熟悉市場的各種經(jīng)營過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和市場經(jīng)營意識，結(jié)合課堂上所學(xué)的理論上的市場規(guī)律，在實踐中得以驗證和實踐，做到學(xué)以致用，舉一反三。
創(chuàng)意市集走進高校校園促進大學(xué)生關(guān)注社會經(jīng)濟的發(fā)展，增強了市場意識，更好地為大學(xué)生提供了實踐的活動平臺，為大學(xué)生步入社會實踐構(gòu)架了很好的橋梁。社會一直詬病大學(xué)生動手能力差，沒有創(chuàng)新精神，而大學(xué)生創(chuàng)意市集能夠在一定程度上改變這一印象，即所學(xué)為我所用，將理論與實際相結(jié)合。希望這種商業(yè)實踐模式能夠在大學(xué)校園中持續(xù)發(fā)展下去。
創(chuàng)新教學(xué)方法的實踐與探索（優(yōu)秀13篇）篇六
加強大學(xué)語文教學(xué)是高職教育發(fā)展的必然趨勢,也是素質(zhì)教育的重要組成部分.本文結(jié)合具體教學(xué)實例,對大學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新及實踐過程進行了探討.
作者：王曉麗作者單位：江西九江市廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號：g64關(guān)鍵詞：大學(xué)語文教學(xué)方法高職院校
創(chuàng)新教學(xué)方法的實踐與探索（優(yōu)秀13篇）篇七
摘要：
小學(xué)數(shù)學(xué)的作用就相當(dāng)于金字塔的底座，是學(xué)生進行更長遠的數(shù)學(xué)研究的最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量高低就對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。教師在采用教學(xué)方式時，應(yīng)當(dāng)考慮到與實際相結(jié)合，并且與學(xué)生個性相結(jié)合。對話教學(xué)的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效用不容小覷。
關(guān)鍵詞：
對話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);思維沖擊。
對話教學(xué)其實并不僅僅是教師在上課時對學(xué)生進行的知識問答環(huán)節(jié)，更深一層的含義是教師對學(xué)生進行的包含著教育意義的聆聽和傾訴。對話教學(xué)對教師與學(xué)生之間開放內(nèi)心的世界提出了需求，對話教學(xué)在教學(xué)中渴望得到雙方世界精神的溝通。對話教學(xué)允許學(xué)生與教師兩者有不同的想法，不一樣的思路，產(chǎn)生思維上的沖突和撞擊。隨著新課程改革的不斷向深水區(qū)發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也相應(yīng)添加了對話教學(xué)這一教學(xué)方式有它優(yōu)勢之處。
1.1學(xué)生需要足夠的關(guān)注和公平的看待：
由于當(dāng)今時代特殊的獨生子女較多的特點，許多學(xué)生比以往更需要得到教師給予足夠的關(guān)注和更加公平的看待。學(xué)生往往在得不到關(guān)注的時候，會對學(xué)習(xí)失去興趣，難以積極主動地進行自我學(xué)習(xí)和提升，長遠看來，對學(xué)生的發(fā)展和個性成長都產(chǎn)生了不良影響。在教學(xué)的進程中，在課堂內(nèi)對學(xué)生進行對話教學(xué)，教師能夠最大范圍的給予學(xué)生足夠的關(guān)注，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛，鼓勵學(xué)生進行更深層次的學(xué)習(xí)和探究。教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會在不自覺中弱化成績不太優(yōu)秀的學(xué)生在班級和課堂中的參與，這對這些同學(xué)是及其不平等的，因此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵教師應(yīng)用對話教學(xué)，加強對學(xué)生的關(guān)注度。
1.2在教學(xué)中輕視對話教學(xué)的作用：
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往傾向于先將知識點一一地告訴學(xué)生，省略掉教師與學(xué)生共同對知識點進行探究學(xué)習(xí)的過程。這樣的教學(xué)方式，在一定程度上，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，壓抑了學(xué)生對知識進行探究的渴望。學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，知識僅僅記住了知識點，并不知道知識點所蘊含的真正內(nèi)涵，對知識如何應(yīng)用也很難理解。不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)上的長遠發(fā)展，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視起對話教學(xué)的作用。在課堂內(nèi)，調(diào)動起學(xué)生一起對知識進行探究和理解，推動教學(xué)效果的不斷提升。
2.1加強學(xué)生與教師之間的互動：
在教學(xué)過程中，只有充分的調(diào)動起學(xué)生的參與度，讓學(xué)生做到全身心投入到課堂中去，才能避免學(xué)生的注意力發(fā)生偏移，使學(xué)生專注的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而充分調(diào)動學(xué)生參與其中的教學(xué)方式之一，即在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)。以《對乘法的初步認識》為例，教師將一串3的加法寫在黑板上，詢問學(xué)生共有多少個3，學(xué)生經(jīng)過簡單的數(shù)數(shù)之后會發(fā)現(xiàn)有15個3，教師這時可以提問學(xué)生，這個加法式等于多少呢?學(xué)生有的會開始進行一步一步的計算，有的會開始進行更深層次的思考。教師這時不應(yīng)該對進行加法計算的學(xué)生進行簡單的否定，教師首先應(yīng)該先對學(xué)生這種做法表示肯定，再緊接著對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行更簡單的算法。教師對學(xué)生進行對話教學(xué)，以短小的加法式先開始提問。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)同樣數(shù)字的加法，在一定程度上有某種特殊的聯(lián)系。教師在一問一答之間，就將冗長的加法式子簡化成了乘法式子，將乘法的初步認識引入到了數(shù)學(xué)課堂上。教師在教學(xué)過程中，對知識點進行揉碎之后，對學(xué)生進行提問，教師與學(xué)生在一問一答之間，將知識重新進行整合，得到完整的知識。加強學(xué)生與教師之間的互動，有助于讓學(xué)生提高在課堂內(nèi)的參與度，有助于提升學(xué)生自主尋求知識原理的積極性，相較于傳統(tǒng)的直接對學(xué)生進行知識的灌輸?shù)慕虒W(xué)方式而言，也提高了對知識的透徹理解。
2.2提高教師的人文素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)：
在教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)這一教學(xué)方式，也決定了必然要提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師的教學(xué)不僅僅在于對學(xué)生進行知識的單一傳授，更在于對學(xué)生人格魅力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和獨立思考能力的養(yǎng)成。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力極強，然而也容易走捷徑，相較于自己通過探究進行知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生更傾向于教師直接傳授，因此，教師應(yīng)該注意提高小學(xué)生的獨立思考和自我學(xué)習(xí)的能力。教師在這一過程中，應(yīng)當(dāng)著重提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)教師對小學(xué)生的影響遠遠大于其他任何階段的教師，因為這一階段的小學(xué)生的世界觀和人生觀尚在發(fā)展過程中，還沒有定型。小學(xué)生的辨別能力也較差，這使得教師在小學(xué)生面前的一言一行都顯得尤為重要，對小學(xué)生的一生都產(chǎn)生著深遠的影響。因此，要著重注意對教師的人文素養(yǎng)的提高，以希求給學(xué)生帶來積極正面的影響。
結(jié)語：
綜上所述，對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，有效地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。鑒于對話教學(xué)的積極影響，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對學(xué)生的疑惑和矛盾進行認真的傾聽，對知識的內(nèi)容在對話中進行升華，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。對話教學(xué)的教學(xué)方式，有助于學(xué)生正確并且深刻的理解知識內(nèi)容，有助于學(xué)生更好的對知識進行應(yīng)用，有助于推動教師與學(xué)生之間的關(guān)系，柔化課堂學(xué)習(xí)氛圍，推動小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的長遠發(fā)展。
作者：廖冬梅單位：江西省贛州市南康區(qū)鳳崗鎮(zhèn)中心小學(xué)。
參考文獻。
創(chuàng)新教學(xué)方法的實踐與探索（優(yōu)秀13篇）篇八
現(xiàn)階段我國正處于經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)理論和管理模式已經(jīng)很難適應(yīng)社會的發(fā)展需要。因此我國工商管理專業(yè)的教育就要不斷的進行研究和創(chuàng)新，從而有效解決實際問題。工商管理類專業(yè)教育本質(zhì)就是培養(yǎng)高級的管理人才，所以要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)體制，增強學(xué)生的職業(yè)技能，就必須積極進行實踐教學(xué)的改革。
實踐教學(xué)是目前高職教學(xué)當(dāng)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，其目的是有效培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實踐素質(zhì)和應(yīng)用能力，對學(xué)生形成職業(yè)崗位的能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著巨大的作用。進行實踐教學(xué)改革，可以從以下幾個措施人手。
一、通過多種學(xué)習(xí)方法，改革實踐教學(xué)。
第一，增強教師在實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、總結(jié)能力。隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)也在不斷發(fā)展。現(xiàn)階段的企業(yè)價值觀、管理方法、運作模式等都和書本上的知識有很大的差別，所以教師應(yīng)積極尋找機會親自到企業(yè)中進行實踐，然后總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗，再將這些有價值的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，從而與社會發(fā)展想適應(yīng)，這樣才能有效避免培養(yǎng)出來的學(xué)生企業(yè)不愿意要，或者要了不能用。
第二，增強對學(xué)生課堂實踐的訓(xùn)練。工商管理類專業(yè)的教學(xué)，基本上都有很成熟的課堂實踐環(huán)節(jié)的教法，也就是mba案例教學(xué)法，可是很多教師在教學(xué)的過程中只是將理論灌輸給學(xué)生，而且采用的是滿堂灌的方法，嚴(yán)重的導(dǎo)致了理論同實踐相脫節(jié)，學(xué)生沒有很強的學(xué)習(xí)興趣，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。為了有效調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，我就把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)成相應(yīng)的案例，備課的時候發(fā)給學(xué)生各種營銷類等報刊，使學(xué)生在其中選擇一定的案例并進行學(xué)習(xí)，然后形成具有自己特色的思路。上課的時候，進行小組討論，讓學(xué)生組織上課，有效的模擬了現(xiàn)代企業(yè)的運作方式，增強了學(xué)生們的組織和表達能力，更使學(xué)生充分了解了自身知識與能力的不足，進而更加主動積極的進行學(xué)習(xí)。
第三，增強學(xué)生課后實踐環(huán)節(jié)的有效鍛煉。教師傳授的實踐經(jīng)驗和學(xué)生在課堂上的模擬學(xué)習(xí)，只是一種“假設(shè)性”的學(xué)習(xí)，只有課后實踐環(huán)節(jié)才是真正的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生提前進入相應(yīng)的“角色”。暑假時，我推薦一些學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)進行實習(xí)，在實際的工作中深化理論知識，并不斷提高與人溝通能力，綜合進而綜合能力得到了很好的鍛煉，從而真正認識到企業(yè)的運作模式，而不是書本上枯燥的理論。
二、把握工商管理教育的本質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
第一，培養(yǎng)學(xué)生的智商、情商和膽商。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的高智商，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須積極傳授學(xué)生比較前沿的新知識，努力提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的'高智商；其次是要培養(yǎng)學(xué)生的高情商，在實踐教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，語言表達能力和良好的溝通能力，從而增強學(xué)生的情商；最后要培養(yǎng)學(xué)生的高膽商，在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生具有膽識，敢于和善于抓住相應(yīng)的機會，利用相應(yīng)的課后實踐可以有效培養(yǎng)學(xué)生的高膽商。
第二，積極培養(yǎng)學(xué)生的四種能力。這四種能力分別是創(chuàng)新能力，無論是企業(yè)間的競爭還是人才間的競爭，創(chuàng)新能力是一種核心競爭能力；應(yīng)變能力，良好的應(yīng)變能力可以保證學(xué)生就業(yè)之后可以很好的適應(yīng)比較復(fù)雜的生存環(huán)境；公關(guān)能力，良好的公關(guān)能力可以使學(xué)生能夠正確而恰當(dāng)?shù)奶幚砣穗H關(guān)系，從而獲得一個良好的周邊環(huán)境；組織能力，良好的組織能力可以增強團隊的凝聚力，進而獲得不斷的進步。
三、有效運用多種手段，將實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)當(dāng)中。
高職院校應(yīng)在工商管理類的專業(yè)當(dāng)中進行全方位的實踐教學(xué)。因而相關(guān)的管理和教學(xué)人員必須不斷探索和發(fā)現(xiàn)在實踐性教學(xué)當(dāng)中存在的問題，然后通過科學(xué)的方法進行改革，將實踐教學(xué)充分貫穿到人才培養(yǎng)的整個過程，不光是校內(nèi)和課內(nèi)，還要在校外和課外進行。具體的方法可以采用以下幾個措施，首先是有效挖掘課內(nèi)外實踐性環(huán)節(jié)的因素，然后進行相應(yīng)的記錄和總結(jié)；其次是重視平常的實踐性環(huán)節(jié)的研究，如課堂討論、上機實踐、技能訓(xùn)練、社會調(diào)查等；最后必須有效抓學(xué)生的畢業(yè)實踐。
四、積極建設(shè)實踐基地，保證專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量。
專業(yè)實習(xí)基地一定要達到相應(yīng)技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)勢互補，內(nèi)外并舉，積極建立校內(nèi)外的實習(xí)基地，必須大力突出先進性、實用性和規(guī)范性。建設(shè)校內(nèi)實習(xí)基地的時候，一定要本著加強和完善基礎(chǔ)的宗旨，面向未來，著眼于目標(biāo)，按照全面規(guī)劃和分布建設(shè)的原則進行實施。建設(shè)校外實習(xí)基地的時候，則要堅持互惠互利、相互支持和優(yōu)勢互補的原則，不斷鞏固和建設(shè)一批批質(zhì)量較好的校外實踐教學(xué)基地。
在市場經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)對專業(yè)的工商管理類人才的需求越來越大，但是很多高職學(xué)校的工商管理類教學(xué)與社會發(fā)展需要不太適應(yīng)，為了有效提高教學(xué)效果，增加就業(yè)率，高職院校工商管理類的實踐教學(xué)必須進行一定的改革，只有這樣才能為社會培養(yǎng)出一批批綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才，進而促進學(xué)校的不斷發(fā)展。
創(chuàng)新教學(xué)方法的實踐與探索（優(yōu)秀13篇）篇九
根據(jù)本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，為有效提高醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程的教學(xué)效果，文章從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法以及改變考核方式等方面進行了總結(jié)和探索。
0前言。
醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)同時具備扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識以及臨床檢驗技能的實用性的檢驗人才。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，內(nèi)容涉及細菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、致病機制、機體的抗感染免疫、特異性檢測方法以及相關(guān)感染性疾病的防治措施等，為后期專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)為新開設(shè)的本科專業(yè)，結(jié)合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，筆者就在如何提高《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程的教學(xué)效果，從如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法以及改變考核方式等方面進行了總結(jié)和探索。
1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程理論和實驗授課總學(xué)時為80學(xué)時。課程分為細菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇，每篇內(nèi)容包括總論和各論兩個部分，分別敘述原核細胞型微生物、非細胞型微生物和真核細胞型微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、遺傳變異等生物學(xué)特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學(xué)檢查法和防治原則（歸納為“三性兩法”）。內(nèi)容編排上，該課程的各論部分是相對獨立而完整的，比如細菌學(xué)各論部分基本上是按照細菌典型形態(tài)來編排的，合計包括了十四類。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內(nèi)容講完，而且面對如此繁多的病原微生物，學(xué)生也很容易產(chǎn)生混淆。因此，在教學(xué)大綱的整體設(shè)計時，我們確立了以核心知識為主線的原則，選擇目前影響較嚴(yán)重或流行性高等的病原微生物作為重點講解章節(jié)，而精簡一些相對少見和較易理解的章節(jié)。
2改革教學(xué)方法。
為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的欲望，在教學(xué)過程中筆者采用了多種教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。
2.1任務(wù)驅(qū)動法。
“授之以魚不如授之以漁”。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》各論部分的每一類病原微生物的內(nèi)容碁本都是從“三性兩法”五個方面來介紹的'，我們通過在課堂上仔細講解一些重要病原微生物后，會將一些相對容易理解的章節(jié)以有獎任務(wù)的形式分配給學(xué)生，學(xué)生課后自己收集資料，制作課件，學(xué)生在帶著“任務(wù)”有目的的學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問題的能力都得到了明顯提髙。
2.2pbl教學(xué)法。
如，在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗教學(xué)中，我們將一些實驗項目進行了改革，會提前一個月布置實驗內(nèi)容，學(xué)生以小組形式自主設(shè)計實驗方法以及完成實驗操作和實驗結(jié)果的分析，課上總結(jié)陳述和討論。當(dāng)然對于較難理解的章節(jié)依然沿用傳統(tǒng)的講授法，但是在授課結(jié)束后結(jié)合經(jīng)典的習(xí)題練習(xí)鞏固，推薦給學(xué)生一些質(zhì)量較好的精品課程進行再學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得到了較大提高。
3改變考核方式。
醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)的是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，理論考核和實踐教學(xué)考核同樣重要，我們在課程考核方式上也進行了新的探索和嘗試。
（1）理論和實踐教學(xué)中都加大平時成績的比例，注重過程考核。除了常規(guī)的出勤和作業(yè)要求外，在學(xué)習(xí)過程中的參與度（如參與小組討論、病案分析等）都可以作為平時成績加分項，實踐教學(xué)中實驗操作的規(guī)范性都是平時成績考核加或扣分點。
（2）給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，“逼”學(xué)生在課后多下功夫。學(xué)生自己整理課程的重點知識點匯集成題庫，根據(jù)出題質(zhì)量給予評分。學(xué)生在出題過程中，回顧和梳理了課程的重點知識，學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。
（3）充分利用學(xué)校建立的易班平臺進行課前預(yù)習(xí)或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學(xué)質(zhì)量和效果卻得到明顯改善。
4總結(jié)。
人類邁入21世紀(jì)的同時，也迎來了嶄新的知識經(jīng)濟時代。醫(yī)學(xué)檢驗必須隨著時代的進步，加以提高和發(fā)展。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的學(xué)習(xí)對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生了解病原微生物引起的疾病機制非常重要，是他們在今后的實踐工作必不可少的基礎(chǔ)。因此，我們在教授這門課程時，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇方面還需要更多的探索和嘗試。
創(chuàng)新教學(xué)方法的實踐與探索（優(yōu)秀13篇）篇十
論文摘要：研究教學(xué)規(guī)律，深化教學(xué)改革，從學(xué)生能力培養(yǎng)人手，對教學(xué)中如何開展學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了自己的觀點并進行了有益的探索和實踐。深入研究與探索教學(xué)規(guī)律，真正把素質(zhì)教育落實到實處，才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
論文關(guān)鍵詞：高等教育；電工基礎(chǔ)；能力培養(yǎng)。
0引言。
我國著名的教育家陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。”這說明了教學(xué)的本身不僅僅是學(xué)生攝取了多少知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。《電工基礎(chǔ)與實驗》教學(xué)理應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在教學(xué)工作的首位。我國高等教育應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)具有人類意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、民族精神等多種素質(zhì)的人才。
1在“過程”的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
有人認為對非電專業(yè)的電工基礎(chǔ)知識教學(xué)重點是給學(xué)生結(jié)論，是讓學(xué)生掌握知識的具體應(yīng)用。我們認為這種觀點是片面的，教學(xué)的過程正是學(xué)生思維發(fā)展的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。因此，我們在教學(xué)中，要特別重視知識的建立、推廣、發(fā)展過程，基本概念、規(guī)律、定理、公式的提出過程，解題思路的探索過程等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，保持充分的空間和充足的時間讓學(xué)生進行創(chuàng)造思維的活動，而不要急于將最終的結(jié)果告訴學(xué)生。在學(xué)生思維進行的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時幫助學(xué)生理清思路、排除障礙，讓學(xué)生在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。這樣的教學(xué)使學(xué)生參與了思維的整個過程，使教師的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生既掌握知識的結(jié)論、明確原理，同時又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2重視課堂教學(xué)在能力培養(yǎng)中的作用。
在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在思想上對本課程不夠重視，認為基礎(chǔ)知識很簡單，或認為該課程與專業(yè)關(guān)系不大“沒有用”。主動找同學(xué)座談，幫助同學(xué)們分析原因，讓學(xué)生理解幾個道理：第一，聽課是學(xué)習(xí)的捷徑。教師把自己多年的積累，結(jié)合自己的體會講給學(xué)生，易懂易會，記憶深刻，比自學(xué)省時省力，理解透徹。第二，學(xué)習(xí)的過程就是能力培養(yǎng)的過程。學(xué)習(xí)知識就是給大腦做體操，不要說一門課程有用與沒有用。在以后的工作中你可能沒有機會直接運用某一知識，但在知識學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力、分析問題方法卻受益終身。作為大學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時光，學(xué)習(xí)知識就是培養(yǎng)能力。第三，學(xué)習(xí)是競爭力，學(xué)習(xí)也是一種能力。這種能力是在平時的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來的。未來社會知識更新迅速、競爭日益激烈，學(xué)習(xí)能力是最大的競爭力，學(xué)習(xí)能力是在對每一門課的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的翻。
3用建構(gòu)式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
建構(gòu)主義思想是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的關(guān)于人類知識學(xué)習(xí)的理論。“建構(gòu)式”教學(xué)法的基本觀點認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程，要讓學(xué)生從知識的被動接受者成為主動參與者和積極探索者；要從依靠教師“教會”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)會”，并使學(xué)生“會學(xué)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已有的知識相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教師也提出了明確要求：教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要求教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；要通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；要在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論與交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。按照建構(gòu)主義進行電工基礎(chǔ)教學(xué)，教師要在充分了解學(xué)生當(dāng)前的認知結(jié)構(gòu)的前提下，以學(xué)生為主體，設(shè)計適合學(xué)生自主探索的教學(xué)情境，有重點地再現(xiàn)電工學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程，同時還要注重為學(xué)生創(chuàng)造電工學(xué)知識的應(yīng)用環(huán)境。通過教學(xué)環(huán)境與應(yīng)用環(huán)境的交互作用，不僅使學(xué)生完成知識的建構(gòu)，而且使得建構(gòu)更加牢固，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4采用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效果。
教學(xué)手段是教師在教學(xué)中傳遞知識信息的工具、媒體和設(shè)備。現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用是通過媒體輔助教師進行教學(xué)，它克服了教師運用傳統(tǒng)手段進行教學(xué)的局限，具有較強的直觀性和趣味性，有很強的可復(fù)現(xiàn)性并且效率高、信息量大。現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用要求教師不僅要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，還應(yīng)該能設(shè)計、制作適合教學(xué)的電子課件，以實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，促進電工基礎(chǔ)教學(xué)方法的改革。為此，我們開發(fā)了一整套電工基礎(chǔ)與實驗的教學(xué)課件，并建立了網(wǎng)絡(luò)課程，進一步加大了課堂教學(xué)信息量，克服了課時不足與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，提高了教學(xué)效果。
5重視終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
當(dāng)今社會，知識和技術(shù)發(fā)展和更新的速度越來越快。科學(xué)技術(shù)方面的重大變革不斷出現(xiàn)，電子學(xué)知識更新很快。人們僅憑大學(xué)階段所學(xué)到的基礎(chǔ)知識不足以應(yīng)付日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。所以，學(xué)校的.責(zé)任絕不是為培養(yǎng)青年人準(zhǔn)備進入具體的“生活”，而是為他們作好繼續(xù)接受教育的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的主要作用是為了進一步學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，或者為了變得更完美而學(xué)習(xí)。可見，終身學(xué)習(xí)能力對一個人的成長尤為重要。隨著經(jīng)濟的全球化，終身學(xué)習(xí)能力的高低將是決定勞動者能否適應(yīng)社會快速變革的主要因素。所以，我們的高等教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為主要價值取向，培養(yǎng)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，迎接各種挑戰(zhàn)。在終身教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，必須對現(xiàn)有的課程體系進行改革、整合與優(yōu)化，強調(diào)“寬口徑厚基礎(chǔ)”。這里的“基礎(chǔ)”不僅包括基礎(chǔ)知識、基本理論與基本技能，還包括基本學(xué)習(xí)能力和完善發(fā)展的個性。在教學(xué)模式的選擇上，要確立以學(xué)習(xí)者為主體的指導(dǎo)思想，尊重和發(fā)展學(xué)生的個性。在教學(xué)活動中，要啟發(fā)學(xué)生獨立思考，激起每個學(xué)生的積極思維活動和創(chuàng)造潛能，鼓勵學(xué)生提出不同的見解，充分展示和張揚學(xué)生的個性，以促進學(xué)生獨立意識、批判精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。在當(dāng)今的知識經(jīng)濟背景下，信息技術(shù)是一項至關(guān)重要的學(xué)習(xí)技能，是終身學(xué)習(xí)的前提和條件，和終身學(xué)習(xí)的理念是緊密地聯(lián)系在一起的。因為，一方面要開展信息技術(shù)教育，提高學(xué)生的信息素養(yǎng);另一方面，還應(yīng)充分利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，發(fā)展網(wǎng)上教學(xué)和遠程教學(xué)，讓學(xué)生真正擺脫時間和空間的限制，自由地通過網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)遠距離學(xué)習(xí)，形成良好的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。把這些方法主動運用于《電工基礎(chǔ)與實驗》的教學(xué)，從而提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
6電工實驗教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
電工實驗教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)應(yīng)從基礎(chǔ)實驗操作、驗證性實驗操作以及綜合性、設(shè)計性實驗操作三方面著手進行學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)實驗操作是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)電工操作的關(guān)鍵，通過基礎(chǔ)實驗操作使學(xué)生掌握基本的操作方法，通過基礎(chǔ)實驗教學(xué)使電工專業(yè)實驗課程與理論課程有機的結(jié)合起來，提高學(xué)生對理論知識的理解、提高學(xué)生基礎(chǔ)操作方法的掌握;驗證性實驗是提高學(xué)生操作技能的關(guān)鍵，通過對理論課程驗證性實驗的教學(xué)使學(xué)生加深對理論知識的理解，在了解驗證性實驗理論基礎(chǔ)上通過實際操作得出驗證結(jié)論，促進學(xué)生對驗證性實驗的掌握，在驗證性實驗過程中提高學(xué)生電工基礎(chǔ)實驗操作技能，為后期的綜合性、設(shè)計性實驗打下基礎(chǔ);綜合性、設(shè)計性實驗是培訓(xùn)學(xué)生按照實際工作要求或工作內(nèi)容進行電工實驗的過程，是提高學(xué)生綜合技能的關(guān)鍵，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的操作能力。綜合性、設(shè)計性實驗是培養(yǎng)和提高學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力的重要途經(jīng)，所以要加強和重視綜合性、設(shè)計性實驗，在時間上給予充分保證。有些教師對于綜合性、設(shè)計性實驗總是存在種種顧慮，怕學(xué)生出事故，損壞儀器，怕影響課程進度，往往采取傳統(tǒng)實驗的指導(dǎo)方法，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。對于上面的顧慮，我們采用“外緊內(nèi)松”的方式，在學(xué)生掌握了原理和方法后，大膽讓他們做，甚至個別實驗在保證安全的前提下，可讓學(xué)生自主進行實驗，加深學(xué)生對正確方法的理解，提高探索問題的能力。采用ewb提高實驗的開出率，提高實驗的效果，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更加有效的保證。
7改革考核內(nèi)容及考核方法。
考核內(nèi)容及考核方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)。為克服以前的成績由最后的試卷決定而造成的學(xué)生平時不努力，考試突擊復(fù)習(xí)的弊端，大膽改革了《電工基礎(chǔ)與實驗》的考核內(nèi)容和考核方式。第一，增加了期中考試，期中與期末考試，側(cè)重知識考核，以綜合性試題形式考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本方法及知識的綜合應(yīng)用能力，不考死記硬背的內(nèi)容。期中考試采用開卷形式，期末考試采用閉卷形式。體現(xiàn)學(xué)生智能的考核的內(nèi)容占課程成績的60%左右。第二，實驗考核側(cè)重過程和能力考核。實驗是訓(xùn)練學(xué)生動手能力的關(guān)鍵，應(yīng)重視過程考核。要記錄學(xué)生平時實驗操作能力，排除故障能力，課前準(zhǔn)備及課后總結(jié)情況，這樣能反映學(xué)生做實驗的態(tài)度和能力。實驗考核占課程考核成績20%。第三，側(cè)重學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)態(tài)度考核，量化學(xué)生上課情況、完成作業(yè)情況、答疑等情況等。獨立、認真完成作業(yè)、實驗報告是掌握所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵因素之一，學(xué)生積極提問題也是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的反映，良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)風(fēng)是學(xué)好知識的保證。學(xué)風(fēng)考核占課程考核成績20%。綜合采取知識、能力及學(xué)習(xí)態(tài)度的評定成績的方法，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，樹立良好學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生把功夫下在平時，避免考試突擊。這樣學(xué)生掌握知識牢固了，能力也提高了。
8結(jié)語。
實施教學(xué)改革，要求教師在重視教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育觀念，深入研究與探索教學(xué)規(guī)律，真正把素質(zhì)教育落到實處，培養(yǎng)出更多更好的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。
創(chuàng)新教學(xué)方法的實踐與探索（優(yōu)秀13篇）篇十一
隨著我國工業(yè)化的快速發(fā)展，機械制造業(yè)已經(jīng)成為我國重要的產(chǎn)業(yè)支柱之一，機械制造業(yè)對專業(yè)人才的需求量也逐漸增加。但是，受到各種因素的影響，高職院校的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和整體素質(zhì)不夠高，這也成為許多企業(yè)拒絕他們的重要原因。高職院校如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出機械類專業(yè)人才，成為高職院校機械類專業(yè)亟須深入研究和探討的問題。
一、高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點。
1.專業(yè)性。
高職院校主要是為了給社會的某一個單一的職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性的技術(shù)人才，所以高職院校對專業(yè)人才的培養(yǎng)都具有很強的專業(yè)性。
2.應(yīng)用性。
高職院校的教學(xué)目的，是為了給社會培養(yǎng)出具有較強的實際應(yīng)用能力的人才，它是面向特定的某一職業(yè)或職業(yè)群體的，相比于普通的高等教育，它更注重學(xué)生在以后社會中的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對理論知識的`教學(xué)，一般都停留在“必需、夠用”的階段，高職院校也是以應(yīng)用為目的來構(gòu)建的。
3.實踐性。
高職院校相對于普通高等學(xué)校來說，更注重學(xué)生的實踐能力。從高職院校的課業(yè)安排就可以看出，專業(yè)實踐課程所占比例遠大于文化課程，上實驗課和進行實習(xí)的時間在教學(xué)時間中所占的比重也比較大。高職院校也把培養(yǎng)“零距離”上崗人才作為學(xué)校的教學(xué)目的。
4.職業(yè)性。
高職院校是為了培養(yǎng)社會需要和職業(yè)需要的人才，職業(yè)定向教育是其基本特征。高職院校必須充分了解每一個學(xué)生的特征，尊重每一個學(xué)生的意愿，幫助學(xué)生充分了解自己，引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的專業(yè)，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供有利條件。
1.現(xiàn)代教育理念的樹立。
現(xiàn)在中國的教育正在與世界接軌，教育理念的沖突也隨之而來。首先要改變學(xué)歷教育的思想，不能有學(xué)歷歧視的思想。現(xiàn)在很多人都認為高職學(xué)歷不如本科學(xué)歷，許多企業(yè)入職也只對本科學(xué)生開放，導(dǎo)致許多學(xué)生不愿意去高職學(xué)校上學(xué)。所以必須改變這種錯誤的學(xué)歷歧視思想。其次，要改變知識灌輸?shù)慕逃砟睿瑯淞⑴囵B(yǎng)創(chuàng)新人才的教育觀念。要改變傳統(tǒng)的認為教育就是知識繼承的教育理念，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為社會傳送創(chuàng)新人才。最后，要樹立素質(zhì)教育理念。教育不能只是一味地給學(xué)生傳輸知識，教會他們怎么做事，教育最主要的是教給學(xué)生怎么做人，要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高道德的學(xué)生。
2.符合高職機械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新課程體系的建立。
要想培養(yǎng)出專業(yè)的人才，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，構(gòu)建符合新課程改革理念的新的教學(xué)體系，按照“以人為本”和素質(zhì)教育的教學(xué)觀念，優(yōu)化課程體系，引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)到更多的專業(yè)知識。目前，高職院校按照職業(yè)需要設(shè)立了不同的教育模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和實際需要自行選課，這一模式打破了學(xué)校安排上什么課，學(xué)生就上什么課的狀況，為學(xué)生提供了以學(xué)生為主體的、更為有效的學(xué)習(xí)模式。
3.特色知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
高職學(xué)校不同于普通高等學(xué)校，它是為培養(yǎng)專業(yè)人才設(shè)立的學(xué)校，它的教學(xué)構(gòu)造分為兩個方面：一是科學(xué)文化知識，也就基本知識、理論，進行高知識含量的職業(yè)技術(shù)教育；二是職業(yè)能力的教育，主要進行專業(yè)技能教育，強調(diào)實際性和應(yīng)用性。高職機械類專業(yè)人才的培養(yǎng)，根據(jù)高職學(xué)校教育的特點，要將特色知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合。在科學(xué)文化知識方面，高職機械類專業(yè)要對知識進行嚴(yán)格挑選，只教給學(xué)生必須的知識，只要足夠?qū)W生使用就可以了，并不要求學(xué)生在專業(yè)文化知識上達到“高、精、尖”的效果。在職業(yè)能力的培養(yǎng)上，老師一定要從學(xué)生的實踐能力考慮，著重發(fā)展學(xué)生的實際應(yīng)用能力和上崗就業(yè)能力，并且要引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。
總之，高職院校機械類專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，需要經(jīng)過高職機械類教育者的不懈努力與不斷探索實踐，進行不斷的完善。只要高職院校機械專業(yè)教育工作者不斷堅持，高職機械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式就一定會日趨完善，為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)技術(shù)人才。
創(chuàng)新教學(xué)方法的實踐與探索（優(yōu)秀13篇）篇十二
一、“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”
教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》確定了以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革方向，一種新的課程理念正在形成：從科學(xué)主義的精細處理到和人文主義的機智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢。高中語文，正是從科學(xué)主義的精細肢解走向人文主義的機智感悟。
高中語文課教出語文味是手段，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)出語文味，積淀語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力才是目的。因此，高中語文教師就是要引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界。
由文字閱讀轉(zhuǎn)向圖像的一覽無余，思維的直接勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質(zhì)是感性的、平面化的，學(xué)生腦海中的空間是直觀的、僵化的，在這一過程中，圖像左右了學(xué)生的思維，萎縮了學(xué)生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學(xué)生甚至淪為圖像的“奴隸”。在教學(xué)實踐中，突出學(xué)生的主體本位，加強語言文字的閱讀，激發(fā)想象力，以致練就欣賞和鑒賞能力，然后以圖像課件豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍。也就是以學(xué)生的“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”來組織課堂教學(xué)。這樣，學(xué)生的主體本位就名副其實了。
二、直接經(jīng)驗(經(jīng)驗閱讀)和間接經(jīng)驗(體驗閱讀)合一發(fā)展。
高中語文教學(xué)的根本目的是：在學(xué)生接觸一定規(guī)范的語文材料后，習(xí)得語言，學(xué)會用語言交流思想。學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生與語言文字相互作用、學(xué)生掌握語言文字的結(jié)果。
可見，體驗閱讀獲得的知識是學(xué)生發(fā)展的資源和起點，當(dāng)學(xué)生體驗?zāi)撤N特定性質(zhì)的知識時，知識所內(nèi)含的特定內(nèi)容和掌握方式，就以改造了的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生個性經(jīng)驗的一部分。學(xué)生的各種發(fā)展是在體驗閱讀(間接經(jīng)驗)的基礎(chǔ)上引起的，是知識的內(nèi)化，是知識的超越。那么，教師就是將人類歷史經(jīng)驗的精華即科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的精神財富。
一切知識不需要，也沒必要都讓學(xué)生親自探究，同樣也不可能讓學(xué)生在短短的三年時間就積累下與所學(xué)知識有關(guān)的、直接的生活經(jīng)驗來。況且，高中階段的讀書，除了極少的“經(jīng)驗性閱讀”以外，絕大部分屬于“體驗性閱讀”，在有限的時間內(nèi)，體悟前輩先哲的人生經(jīng)驗，以豐富自己的思想，優(yōu)化自己的思維。只有把“經(jīng)驗性閱讀”和“體驗性閱讀”結(jié)合起來，才能受到全面性的教育。不能為了有限的直接經(jīng)驗，而排除或輕視間接經(jīng)驗，人為地把“探究式學(xué)習(xí)方式”與“接受式學(xué)習(xí)方式”對立起來。以“接受式學(xué)習(xí)”引領(lǐng)“探究式學(xué)習(xí)”，把直接經(jīng)驗(經(jīng)驗閱讀)和間接經(jīng)驗(體驗閱讀)有效的結(jié)合起來，使學(xué)生獲得全面發(fā)展的語文素養(yǎng)。
創(chuàng)新教學(xué)方法的實踐與探索（優(yōu)秀13篇）篇十三
教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，對于求異的觀點應(yīng)該加以引導(dǎo)，不能強迫學(xué)生都按自己的思路發(fā)展，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識可以有自己思維的亮點。對于課堂中的問題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，促進學(xué)生采用多種方法來解決問題。
比如在“稱象”一課中，同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出了自己獨特的方法，有的說稱石頭太麻煩了，可以讓官員下船一個個稱重，加起來就是大象的重量。這些都是學(xué)生在思考問題的過程中碰撞出的火花，是走向創(chuàng)新的一個契機。