通過總結，我們可以更好地總結經驗教訓，為今后的發展提供寶貴的參考。范文范本可以作為我們寫作的參考和借鑒，幫助我們提高作品的質量和觀賞性。
中學語文教學的好處和意義（通用13篇）篇一
我加入“xx中學語文教師工作室”不知不覺已一年了，回顧自己一年以來在工作和學習上的點點滴滴，感慨良多。既有忙碌的艱辛，也有進步的快樂。現小結如下：
1、根據“工作室”計劃，制定個人三年成長計劃并形成文字。
2、根據“工作室”計劃，制定20xx年—20xx年個人計劃。
3、準時參加工作室召開的工作會議，聆聽主持人的教學經驗以及工作安排，同時探討工作中遇到的問題，尋找解決的辦法。
4、在日常的教學中，我認真鉆研教材，潛心研究教法、學法，突出重點，突破難點，上好每一節課。課堂體現以學生為主體，老師為主導的教改模式。充分調動學生學習的積極性，提高課堂效率。
5、積極開展課題研究，以此來促進課堂教學。本學年我共完成精品課件及其教案有《曹劌論戰》和作文課《景物描寫》；完成教學反思有《曹劌論戰》和《景物描寫》；完成八年級月測試卷3份；完成八年級語文期末考試試卷分析2次。
6、積極開展課題“作文生活化與考場作文技巧的探索與研究”的工作，與工作室的'成員一起探討上好作文課的辦法，使自己在不斷學習研究中進步。
7、注重理論和專業知識學習。平時常閱讀語文教學類專業報刊及雜志等，如：《師道》、《中學語文教學》、《怎樣成為一名優秀語文教師》等，并堅持寫讀書心得體會。
8、加強與主持人、工作室成員的交流。通過網頁、q群等途徑互通信息，交流教學教研開展情況，分享教育教學工作經驗，上傳讀書心得，課件，教學案例，教學反思等并虛心聽取主持人及成員的意見，及時更改教學設計。
9、我深深地認識到終身學習對個人成長的重要性，所以我借工作室這個平臺，抓住外出學習交流的機會，不斷更新知識，學習別人先進的教育理念，寫好心得體會、活動總結。
在教學中總結，在總結中反思，在反思中進步。名師工作室，為我成長提供了一次很好的機會，我要借此機會實現自我的人生價值，也為家鄉的教育事業貢獻自己微薄的力量。
中學語文教學的好處和意義（通用13篇）篇二
1、素質教育對語文學科的要求的需要。
教育必須以人的發展為本，處進學生個體生命的成長，這是素質教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標追求。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確立、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
2、學生特點的需求。
現在的學生已經習慣于“填鴨式”的教學方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學習中，老師講學生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創造能力得不到有力的培養，在學習中仍然是被動的“讓我學”，學生學習很累有收獲少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學。
3、教師教育觀念、教學方式單一的、教學效果明顯的現狀的需要。
《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中首先強調“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，又明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“學生是學習的主人”，“教師是學習的組織者和引導者”。可是有的教師仍就沒有改變理念，在教學中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。
二、研究的目的和意義。
課題的研究重在提高教師的科研意識，在語文教學中充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，培養學生的團隊精神，增強合作意識，學會與他人和諧相處，共同生活，并讓學生成為學習的主人，在學習中不斷的發現問題，引起思考，從而培養不迷信權威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動、熱烈的氣氛。
三、理論假設。
教師講得清楚，學生不一定學的明白，教師的講解只能起到“外塑”的作用，不是堅定性的，教師不能代替學生發展，所以要改變“灌輸式”，合作精神是現代教育的四根支柱之一，是從小培養起來的，是時代的需要，語文是人文性很強的學科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會視野，“語文學習的外延和生活的外延相等，”，探究是一個人學習、生存、生長、發展、創造所必經的歷史過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的回報。
四、課題實驗準備。
(一)、組織準備。
1、圍繞課題內容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實施，系統研究;。
2、明確實驗班，對照班;。
(二)、思想準備。
1、在觀念上，拋棄舊的以教師為主體的教學觀念，在教學中充分發揮學生的主體地位，培養學生的學習興趣，讓學生主動學習，學會學習，提高語文素質。
2、在資料上，盡可能地搜集、學習和掌握國內外先進的教學論，教育學、心理學和方法論的最新研究成果，是課題研究具有前瞻性和實踐性。
3、在目標上，著力學習教學法、教育學、牢固樹立素質教育的思想，以便為課題實驗創造良好的思想基礎。
(三)、課題論證的條件。
1、從過去的實踐看，我們以為本課題的實驗做了大量的有成效的工作，積累了一定的經驗。
2、從學校的發展戰略看，“科研興校”是我們不懈的追求，“項科研要質量”已經深入人心。
3、從師資狀況看，參加課題組的成員有較扎實的專業理論，教育教學經驗豐富，能熟練從事初中語文教學，對本課題的研究有深厚的興趣，工作有敬業精神。課題組成員中有校長、中層干部，有專職的教研員、學科帶頭人教學骨干等,他們教學水平高,教科研能力強,教學效果顯著,石灣乘客體的重要保障.
五、主要研究內容。
1、自主學習方式的運用。
新課前要求學生充分預習，包括作者及簡介、文章背景(利用網絡)、生字注音、生詞釋義、文章內容掌握(自然段劃分、主要內容、根據學生層次掌握語言特點)。課上根據預習情況提問并歸納總結，課后培養學生學完新課后要所感悟，并寫在日記上形成習慣。
2、合作學習方式的運用。
將所教班級學生分成若干組，每組一般8—10人，選一名有組織能力、有責任心、語文成績較好的學生擔任組長，在教學中組長帶領組員討論問題尋找答案或共同配合完成故事接龍、故事續編、文章拓展、分角色朗讀課文、根據情節表演短劇等。
3、探究學習方式的'運用。
對文章內容理解時，教師提出較有難度的問題探討，課外延伸提出問題探究。
六、課題研究的構想與設計：
(一)、開題后的主要工作：
1、以理論學習為先導，強化科研意識。
我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿始終，對于順利完成課題研究任務具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統地學習教育理論專著和相關的理論以及新的科研成果經驗。在此基礎上，掌握原理，積極研討，進一步改變教育理念，強化科研意識。
2、以課程改革為契機，推進研究性學習。
因地制宜，因班制宜，充分開發學生的潛能，培養學生自主學習的能力，養成主動學習、合作學習的習慣，對待問題要有探究的精神。
3、加強課題管理。
(1)、加強科研方法的學習、交流和研討，定期召開科研研討會。
中學語文教學的好處和意義（通用13篇）篇三
1、技術性成果:撰寫研究報告，形成較系統的適合本校學生學習的導入方法和模式。
2、成果呈現方式:研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、導入設計、案例等。
開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。
二、開題報告的結構與寫法。
開題報告主要包括以下幾個方面:。
(一)課題名稱。
(二)課題研究的目的、意義。
(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。
(四)課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如:我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。
(五)課題主要研究內容、方法。
(六)研究工作的步驟。
(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。
(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。
(九)經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。
一、開題報告?開題報告就是課題方向確定之后，課題負責人或課題組主研人員在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題、研究計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究，準備如何開展研究等問題，是對課題的再論證和再設計。
二、開題報告的作用。進一步明確研究思路，完善實施方案，明晰研究技術線路，再次論證研究課題重要一步。
三、開題報告論證的主要內容。
1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準確、規范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。二要看名稱是否簡潔，不能太長，能不要的字就盡量不要。
2、尋找研究依據。政策依據、理論依據、實踐依據，充分、貼切、準確，不要貼標簽，拉大旗，喊口號。
3、分析研究背景――現實背景、歷史背景要清楚，符合實際。
4、查新研究現狀――單位的研究現狀及問題點評;國內的研究現狀;國外的研究現狀。用書檢和網檢的方法。
5、論證研究的價值――理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。
6、闡述研究的意義――有現實意義;有歷史意義;有實踐意義;有方法論意義。
7、界定核心概念。就是對關鍵詞、關聯詞的概念、意義、本質、聯系進行闡述。
8、完善研究設計。確定研究程序;提出研究假設;確定研究目標;提出研究措施;落實研究內容;提供研究方法;劃分研究階段;落實研究人員;預測研究成果效應;建立研究組織;規劃研究管理;分析規劃研究的保障。
四、開題論證的方法。
以綜合評價為主:一是課題單位的自我論證評價;二是同行的論證評價;三是科研管理部門的論證評價。由預審、初審、學術評審、綜合評審四個階段組成。預審與初審可在開題前后的時間里進行。重點側重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學術評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過程，重點放在計劃實施與成果的預期鑒定上。
(一)開題報告的組成。三個主要部分:前言、正文和結語;三個次要部分:標題、署名、引文注釋和參考文獻。
(二)開題報告的結構與寫法。
1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。
3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。
4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分，它體現了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認真對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點。可采用圖表來集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統帥內容，內容說明標題。
(1)課題、問題的提出?
a、提出和研究的背景:現實背景、歷史背景。
b、提出和研究的依據:政策依據;理論依據;實踐依據。
e、問題研究的意義:現實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。
以上幾點要求做到:少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。
中學語文教學的好處和意義（通用13篇）篇四
常言道“三分xx七分讀”隨著素質教育改革的實施，初中語文朗讀教學作為語文教學中的重要內容，得到了語文教師的極大重視。《語文課程標準》在教學目標中也多次提到應指導學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。故，讀書是如今學生應具備的基本語文素養。朗讀教學應該成為語文教學不可分割的重要組成部分。初中語文作為一門具有豐富語言性質的學科，對于培養學生的閱讀能力和寫作能力，具有十分重要的影響。因此，我深刻認識朗讀教學的重要性，在語文教學中充分發揮朗讀的功能價值是每個語文教師待研究和認真解決的重大課題。作為一名語文老師，我在教學實踐中對“朗讀”的功能和應用進行了有益的探索和嘗試。就初中語文誦讀談談我的心得體會。
時代在發展，社會在進步。隨著新課改的不斷發展，在初中語文教學中，朗讀教學作為其中非常重要的一部分內容，它能提高學生的思維能力與語言表達能力，都具有十分重要的意義。所謂語文朗讀，主要是指將書面語言轉變為有聲語言，以富有感染力的聲音來表達書面語言，可以改善和提升學生的口頭表達能力。在朗讀中學生可盡情沉浸在讀的海洋，用生動的語言展示自己，表達自我，愉悅自我，陶冶身心。
初中語文教材大多是經典之作，這些作品從各方面表現了人類的創造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。因而，教師要根據文學的審美特性，引導學生反復朗讀，將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。這就達到了讀的目的，既陶冶情操又凈化心靈兩全其美。例如《春》，《我愛這土地》。誦讀的確是語文教學的靈魂，讓學生浮躁的心慢慢變得寧靜，只有心寧靜了學生才會回歸課堂達到有效學習，才會創造高效課堂。要不怎么說“讀”是語文學習的主線，是素養的儲備積累和能力形成的主渠道呢！
在初中語文朗讀教學中，以身作則，引導學生重視朗讀，是一種主要的教學策略。通過自身的范讀，激發學生參與朗讀學習活動的積極性，進而促使學生可以主動地參與到朗讀學習中，不斷提高自身的朗讀能力。如在指導學習《沁園春雪》這首詞時，老師先泛讀激發學生參與朗讀學習活動的積極性，進而促使學生可以主動地參與到朗讀學習中，不斷提高自身的朗讀能力。為了有效地促進初中語文朗讀教學活動的開展，語文教師應在結合學生學習中存在問題的基礎上，積極地探究初中語文朗讀教學策略，并將其實施到具體的教學活動中，為學生營造良好的學習氛圍，使之可以積極、主動地參與到教學活動中。
俗話說“讀書百遍，其義自見”語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。”朗讀成誦，對學生的影響是潛移默化的。誦讀可以使課文內容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，多方感知，讓學生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語言的素材，可以感受語言的豐富性，發展語言的連貫性，領會語言表達的規律性，從而增強對語言規范的.敏感性和鑒別能力，增強語感，使其變成自己語言習慣的一個部分。在學習《雨說》這首詩時，只有通過有感情地反復朗讀，學生才能體會出詩人鄭愁予對兒童寄予的希望，才能體會詩歌副標題的深刻含義。從入眼到多方感知不斷提高了學生的語文素養。
朱熹認為“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。就是要通過朗讀，品味xx的內涵和精髓所在。朗讀的方式是多種多樣的，朗讀中還有齊讀、分角色讀、單獨朗讀等，這其中教師用得最多的是齊讀。也許是課堂時間有限。如何針對初中語文朗讀教學主題、難度及學生的學習狀態，制訂合理的朗讀教學計劃，并充分關注學生的心理素質，耐心地指導學生進行學習，是培養學生朗讀能力的重要基礎。
中學階段的語文教材大多是文質兼美的xx，是供學生朗讀的佳作，讀起來朗朗上口的文質兼美的課文，必須細細讀，大聲朗讀。語文教師可以根據朗讀教學的主題，為學生營造特殊的朗讀氛圍，結合教材內容，讓學生在相關的情境中感受到朗讀的魅力，同時在朗讀中不斷加深學生對知識的理解，讓學生充分感受到朗讀活動的趣味性，進而促使學生主動地參與到活動中。如在教《黃河頌》、《濟南的冬天》這些課文時我是這樣設計的，多聽，多讀，多練，意在激發學生的閱讀興趣。讓誦讀成為習慣讓習慣成為自然，長此以往學生的誦讀水平肯定會有很大提高。
古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”提倡誦讀，重視誦讀，加強誦讀，是不可避免的話題。先賢有言“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海。”我相信，只要腳踏實地一點一滴地去做，一定能有很大的收獲。
中學語文教學的好處和意義（通用13篇）篇五
(2)、重視課題資料的積累和使用，建立課題檔案和數據庫。
(3)、定期做好課題總結、匯報工作。每學期進行一次書面總結匯報，每階段進行一次課題論證和科研總結。
(二)、基本步驟。
1、準備階段(xx年3月------xx年8月)。
這一階段的主要任務是學習教育科研方面的理論，《課程標準》對課題組的成員以及相關教師進行培訓，提高對課題研究的理論素養;調查學生的學習方式，掌握第一手材料,和各年級語文教師進行交流,確定具體實施方案.
2、實施階段(xx年9月—20xx年8月)。
全面實施研究，分平時培養和課堂實踐運用兩步走，每學期一次全校性的觀摩課，指出不足，總結經驗，分三個階段進行檢測和評估，注重積累課題研究的資料。
3、總結階段(20xx年8月----20xx年12月)。
全面檢測，整理資料，總結研究，準備結題。
七、實驗研究的具體內容。
自主、合作、探究學習方式在教學中的應用分六步;。
第一步、課前預習(自主學習)。
新課前要求學生充分預習，包括作者及簡介，文章背景(利用網絡)、生字注音、生詞釋義、文章內容掌握(自然段劃分、主要內容、根據學生層次掌握語言特點)。
第二步、課上檢查預習情況(自主學習)。
分小組提問的方式。
第三步、了解課文內容(合作、探究學習)。
根據課文內容，結合學生實際情況可設計多種方式向學生們講述文章內容。
第四步、分析課文(自主、合作、探究學習)。
學生自主提出問題，教師篩選有價值、有意義的共性問題進行分組討論，共同解決問題，得出結論，教師總結。
第五步、課外延伸(合作、探究學習)。
根據課文內容，進行想象、創造訓練，談啟發、收獲，德育滲透。
第六步、練習作業(自主、合作學習)。
練習分組競賽完成，自主提問，合作完成，作業課外形成日記或作文。
八、研究方法;。
1、比較調查法，對初一班級進行抽樣調查、摸底、確定實驗班級并進行跟蹤研究。
2、教育實驗法，以班級為單位，教師承擔教研任務，比較效果。
九、保障措施。
1、人力保障：全校教師中市級骨干教師3人，縣級骨干教師15人。
2、物資保障：學校每年拿出xx元作為科研經費，鼓勵獎勵有成果的科研教師。
中學語文教學的好處和意義（通用13篇）篇六
1、素質教育對語文學科的要求的需要。
教育必須以人的發展為本，處進學生個體生命的成長，這是素質教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標追求。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確立、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
2、學生特點的需求。
現在的學生已經習慣于“填鴨式”的教學方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學習中，老師講學生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創造能力得不到有力的培養，在學習中仍然是被動的“讓我學”，學生學習很累有收獲少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學。
3、教師教育觀念、教學方式單一的、教學效果明顯的現狀的需要。
《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中首先強調“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，又明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“學生是學習的主人”，“教師是學習的組織者和引導者”。可是有的教師仍就沒有改變理念，在教學中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。
二、研究的目的和意義。
課題的研究重在提高教師的科研意識，在語文教學中充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，培養學生的團隊精神，增強合作意識，學會與他人和諧相處，共同生活，并讓學生成為學習的主人，在學習中不斷的發現問題，引起思考，從而培養不迷信權威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動、熱烈的氣氛。
三、理論假設。
教師講得清楚，學生不一定學的明白，教師的講解只能起到“外塑”的作用，不是堅定性的，教師不能代替學生發展，所以要改變“灌輸式”，合作精神是現代教育的四根支柱之一，是從小培養起來的，是時代的需要，語文是人文性很強的學科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會視野，“語文學習的外延和生活的外延相等，”，探究是一個人學習、生存、生長、發展、創造所必經的歷史過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的回報。
四、課題實驗準備。
(一)、組織準備。
1、圍繞課題內容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實施，系統研究;。
2、明確實驗班，對照班;。
(二)、思想準備。
1、在觀念上，拋棄舊的以教師為主體的教學觀念，在教學中充分發揮學生的主體地位，培養學生的學習興趣，讓學生主動學習，學會學習，提高語文素質。
2、在資料上，盡可能地搜集、學習和掌握國內外先進的教學論，教育學、心理學和方法論的最新研究成果，是課題研究具有前瞻性和實踐性。
3、在目標上，著力學習教學法、教育學、牢固樹立素質教育的思想，以便為課題實驗創造良好的思想基礎。
(三)、課題論證的條件。
1、從過去的實踐看，我們以為本課題的'實驗做了大量的有成效的工作，積累了一定的經驗。
2、從學校的發展戰略看，“科研興校”是我們不懈的追求，“項科研要質量”已經深入人心。
3、從師資狀況看，參加課題組的成員有較扎實的專業理論，教育教學經驗豐富，能熟練從事初中語文教學，對本課題的研究有深厚的興趣，工作有敬業精神。課題組成員中有校長、中層干部，有專職的教研員、學科帶頭人教學骨干等,他們教學水平高,教科研能力強,教學效果顯著,石灣乘客體的重要保障.
五、主要研究內容。
1、自主學習方式的運用。
新課前要求學生充分預習，包括作者及簡介、文章背景(利用網絡)、生字注音、生詞釋義、文章內容掌握(自然段劃分、主要內容、根據學生層次掌握語言特點)。課上根據預習情況提問并歸納總結，課后培養學生學完新課后要所感悟，并寫在日記上形成習慣。
2、合作學習方式的運用。
將所教班級學生分成若干組，每組一般8—10人，選一名有組織能力、有責任心、語文成績較好的學生擔任組長，在教學中組長帶領組員討論問題尋找答案或共同配合完成故事接龍、故事續編、文章拓展、分角色朗讀課文、根據情節表演短劇等。
3、探究學習方式的運用。
對文章內容理解時，教師提出較有難度的問題探討，課外延伸提出問題探究。
六、課題研究的構想與設計：
(一)、開題后的主要工作：
1、以理論學習為先導，強化科研意識。
我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿始終，對于順利完成課題研究任務具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統地學習教育理論專著和相關的理論以及新的科研成果經驗。在此基礎上，掌握原理，積極研討，進一步改變教育理念，強化科研意識。
2、以課程改革為契機，推進研究性學習。
因地制宜，因班制宜，充分開發學生的潛能，培養學生自主學習的能力，養成主動學習、合作學習的習慣，對待問題要有探究的精神。
3、加強課題管理。
(1)、加強科研方法的學習、交流和研討，定期召開科研研討會。
(2)、重視課題資料的積累和使用，建立課題檔案和數據庫。
(3)、定期做好課題總結、匯報工作。每學期進行一次書面總結匯報，每階段進行一次課題論證和科研總結。
(二)、基本步驟。
1、準備階段(xx年3月------xx年8月)。
這一階段的主要任務是學習教育科研方面的理論，《課程標準》對課題組的成員以及相關教師進行培訓，提高對課題研究的理論素養;調查學生的學習方式，掌握第一手材料,和各年級語文教師進行交流,確定具體實施方案.
2、實施階段(xx年9月—8月)。
全面實施研究，分平時培養和課堂實踐運用兩步走，每學期一次全校性的觀摩課，指出不足，總結經驗，分三個階段進行檢測和評估，注重積累課題研究的資料。
3、總結階段(208月----年12月)。
全面檢測，整理資料，總結研究，準備結題。
七、實驗研究的具體內容。
自主、合作、探究學習方式在教學中的應用分六步;。
第一步、課前預習(自主學習)。
新課前要求學生充分預習，包括作者及簡介，文章背景(利用網絡)、生字注音、生詞釋義、文章內容掌握(自然段劃分、主要內容、根據學生層次掌握語言特點)。
第二步、課上檢查預習情況(自主學習)。
分小組提問的方式。
第三步、了解課文內容(合作、探究學習)。
根據課文內容，結合學生實際情況可設計多種方式向學生們講述文章內容。
第四步、分析課文(自主、合作、探究學習)。
學生自主提出問題，教師篩選有價值、有意義的共性問題進行分組討論，共同解決問題，得出結論，教師總結。
第五步、課外延伸(合作、探究學習)。
根據課文內容，進行想象、創造訓練，談啟發、收獲，德育滲透。
第六步、練習作業(自主、合作學習)。
練習分組競賽完成，自主提問，合作完成，作業課外形成日記或作文。
八、研究方法;。
1、比較調查法，對初一班級進行抽樣調查、摸底、確定實驗班級并進行跟蹤研究。
2、教育實驗法，以班級為單位，教師承擔教研任務，比較效果。
九、保障措施。
1、人力保障：全校教師中市級骨干教師3人，縣級骨干教師15人。
2、物資保障：學校每年拿出xx元作為科研經費，鼓勵獎勵有成果的科研教師。
十、人員分工：
課題領導小組：
組長：張久文。
副組長：田偉鐸曹靖華。
課題研究組：
組長：劉宇峰。
副組長：田紅星李路剛。
成員：代成秋程雪蘭韓艷玲王曉嵐王艷玲王秀芹張慶學陳忠華孫銘。
十一、附：前文理論出處《全日制義務教育語文課程標準》。
中學語文教學的好處和意義（通用13篇）篇七
為了有效提高語文課堂教學，根據因材施教的原則，我們學校采用了操作性強、見效快的分層教學法，為了適應這種教學方法，我對初中語文也進行了大膽的改革，嘗試、研究。分層教學法就是把一個班級的學生按基礎和能力把學生分為a、b、c三個層次，對相同的教材、不同的學生提出不同的要求，采用不同的方法實施教學。經過一段時間的嘗試和研究，我總結出如下幾點研究成果。
（一）全面了解學生，初次分層。
對教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。在接手初二兩個班級時，對班級的學生逐一摸底了解，其中包括學生對語文學習的興趣、平時學習語文所化的時間、父母親關心、支持學習的情況，學生的性格、愛好等，采用側面了解、家訪、調查問卷等方式。
其次在班級中向學生提出分層教學的設想，經過一次次摸底考試，并根據學生平時學習情況，從智力因素，心理素質，學習態度和環境等方面分析個體間差異狀況，把學生分成a、b、c三組，人數各占33%。a組學生學習語文興趣濃厚，語文基礎知識扎實，對語文學習有較強的自主、創造意識；b組學生應達到義務教育大綱中的基本要求，這些學生智力因素好，但在學習上缺乏刻苦精神，語文成績中等；c組是那些智力或非智力因素相對差，語文學習基礎差，學習習慣或方法不當，作業效果不那么好的學生。
（二）分層教學，分類指導。
1、備課分層。
根據學生的基礎知識，基本能力方面存在的差距，我在備課的過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與a、b、c各類學生的實際相適應，把教材中統一的教學目標按不同層面學生的不同情況，設計好相對的教學目的。或提高難度，或降低要求。再將學習中的重點、難點實施分解，設計學習難度，設計好層次的練習要求。例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓練時，提出分層要求。a類：重點在于閱讀中體會能力的培養，根據文章的內容，讀出感情；b類：重點訓練閱讀中的理解能力，能讀懂課文內容，說出基本含義；c類：重點訓練閱讀中的感知能力，能朗讀和默讀，做到正確清楚，自然流暢，傳情達意。這樣，因為目標要求不同，難度有異，使不同層次的學生在自己原有的知識水平上有所提高。
2、教學分層。
在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的優勢，啟發學生深刻理解；在鞏固學習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。
在新授課中，巧妙利用時間差分層施教。一個新知識的引進，對a、b層學生來說能在較短時間內掌握，但對c層學生來說要多次重復。分層施教中巧妙利用這個時間差進行有效施教，對c層學生進行反復講解，往往效果較好。例如在教學《社戲》一課時，a、b層學生對課文內容、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的基礎上，展開討論。利用a、b層學生興趣盎然，積極主動開展討論的時間，教師對c層學生給予閱讀指導，幫助學生理解課文內容。
3、作業分層。
布置的作業分為三個層次，即復習檢查型、辨析簡答型、綜合點評型。一種題型為c層學生設計，目的在于讓該層次學習鞏固課內所學的基礎知識，舉一反三；第二種題型為b層學生設計，目的在于培養該層學生一定的分析問題、解決問題的能力；第三種題型則為a層學生設計，目的是進一步拓寬學生的思維，提高學生的閱讀能力、分析能力、表述能力。根據三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：c層：復習檢查型+辨析簡答型，教師當天面批，學生當天糾正；b層：辨析簡答型+綜合點評型，教師全部批改；a層：綜合點評型+課外拔尖題。這樣的分層布置作業，意在鼓勵低層次的學生向高層次突破，從而調動學生求知的積極性。
如以《孫權勸學》為例，設計三種題型：a，在讀懂（翻譯）文章的同時，概述課文內容；b，發揮想象、聯想，進行擴寫或續寫，運用適當的描寫方法；c，對課文的寫作手法作評析。這樣的作業貼近學生的實際水平，具有一定的針對性與實效性，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學有余力的a層學生創造、發揮潛力的余地。
（三）考核分層，變換梯隊。
考核包括單元檢測和階段性檢測。教師依照各層次學生的教學目標命題。每份題包括上面所述的三種題，采用同樣的方法。c層：復習檢查型+辨析簡答型，b層：辨析簡答型+綜合點評型，a層：綜合點評型+課外撥尖型。考核后，對已達標學生提出“鞏固性”或“擴展性”的目標；對未達標學生，通過教師輔導，互助小組進行幫助，以確保各類學生都達到預定的階段目標。
通過階段考核，對每個學生進行各次綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步明顯的提高一個層次；對后退的，第一次可提醒、鼓勵，以后仍跟不上的則降低一個層次。這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。而對降一層的學生，不要冷嘲熱諷，應熱情關心、幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。
經過一年年多的實踐，從幾次考試中，初步表明實驗基本達到預想效果。學生的非智力因素得到調整和改善。訪問調查、抽樣調查表明，通過“分層教學”實驗后，全班有85%的學生喜歡語文課，有45%的學生對語文課感興趣；有76%的學生有了端正的學習態度和良好的學習習慣；有23%學生具有一定自主學習的能力與水平；班級的學習語文的整體面貌有了明顯的改觀。取得這些成績的主要原因：
1、符合學生學習的心理，不同層次的'學生都能在老師的輔導下愉快學習，解決學習中的問題，從而激發每個學生的求知欲，有效地調動學生學習的積極性。
2、符合學生學習的個別差異，適應了不同層次學生的文化基礎和心理特點，解決了長期以來班級授課教學中的“吃不飽”和“吃不了”的問題，體現了素質教育中學生充分發展的要求。
3、體現了“減負”的原則，提高了課堂教學效益。學生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一學生都有所收獲，真正把“減負”落到了實處。
1、分層教學牽制老師很多的精力，特別是對一些學習習慣極差的學生而言，分層教學相對要困難。這些學生在一些基礎知識的積累上，如古詩文的背誦上，一定要靠教師去督促，才能去背默，只有在此基礎上加以分層指導、教學，方能取得效果。
2、有些知識點及知識新授環節分層較為困難，有無從下手之感，建議最好以備課組為單位，各教師根據各知識點統籌分層，然后進行討論總結，這樣既可以減輕學生的負擔，又使各知識點的分層更趨合理科學。
3、對效果的評判只能用分數、成績來衡量，某些項目的內容，如學習品質，閱讀能力，無法量化體現出來。
4、有些學生的進步出現反復迂回的情況，而長時性效果還有待作長期追蹤研究，一年的時間顯得匆促。
中學語文教學的好處和意義（通用13篇）篇八
摘要：當今社會知識的更新換代異常迅速，這也對整個高職院校的教學提出了更大的挑戰，傳統的高職教育只重視理論，輕于實際，這種模式根本無法滿足當今社會對整個職業專業的人才需要。而且我國的高職院校所培養的人才就應該是培養操作能力強的應用型人才。因此，這就要求我國高職院校的整體教學也應該深度改革。本文在此種背景下，主要探討了我國高職院校的教學形式存在的問題及現狀，也相應的提出了教學改革的路徑選擇，并說明了高職院校教學改革的必要性。
高職院校的教學目的就是有目的的培養專業型人才，所以整個高職院校的教學效果的質量就直接決定了專業人才的培養質量。伴隨著時代的進步，基于當今社會職業選擇的現實狀況，傳統的職業教育模式已大大不能滿足社會對人才的需求。近年來，很多高職院校對人才的職業培養逐漸開始注重對學生實踐能力和動手能力的培養，將培養出高素質的人才作為追求的目標。因此，想要達到這一目標，高職院校的教學必須堅持專業型人才的培養和課程的教學目標，將整體教學改革的模式進行系統改善，彌補高職院校整個教學過程中的缺陷，保證教學的人才培養的效果。當今社會，職業人才是保證社會發展不可或缺的人才，這些人才的整體專業性直接對一個企業和其他相關企業的集團效益水平，進而關系到整個社會的經濟產業鏈的運作。因此，這對職業人才的培養提出了更高的要求，高職院校應該將對社會職業人才的培養的重擔擔起，對教學進行切實的改革和完善，充分將整體教學的有用性和時效性。
二、當前高職院校教學中存在的問題。
1.課程設計不合理、實用性不強。
高職院校的教學整體課程較為緊湊，這樣就使得整體的課程非常多，過量的課程設計使得學生只是被動的被灌輸理論知識，最后的結果就是學生對理論知識只是機械的接受，并沒有深入了解，造成學生理論知識不但學不扎實，還導致實踐能力非常差，而且高職院校大部分培養的都是職業性人才，這樣的人才所需要的就是相關的專業技能和具體的動手實踐能力，如果沒能對高職院校的學生進行完善的培養，這些學生畢業后很難勝任相關的職業工作，再加上高職院校教學過程中所使用的課本具有局限性，僵硬性和理論性太強等弊端，使得學生覺得教材空洞乏味難以對教材深刻的理論做到真正的理解。這就造成了課程內容的實用性大大降低，使得很多學生在畢業后進行工作的時候發現在學校期間所學的知識與實際工作有較大的不同，很難將學到的理論真正應用到實際工作中。
2.高職院校的教學重理論、輕實踐。
由于中國傳統教育模式的影響，大部分的學校教育都只重視對知識理論的教學，而對實際操作不能引起足夠的重視，這樣就造成了相關的課時分配嚴重不均衡，這樣的課程規劃就導致了學生的實踐能力非常弱。對于理論知識的學習，學生僅僅停留在表面認知上，不但不能深入理解更不要談及將知識應用于實踐，學生雖然了解了書本上的.知識，但是無法對提高職業判斷能力進行培養提高，這樣在日后工作中遇到實際問題不能解決，更不懂得利用理論知識對所在單位的實際問題進行解決。
3.教學方法、教學手段落后。
長期以來，由于傳統教育的弊端造成了教學過程中教學方法和教學手段的落后，當然高職院校的教學過程也存在這些問題，傳統的教學就是重理論、不重視實踐，重視對知識的重視，忽視對實踐能力的培養。理論教學缺乏趣味性、時效性，這樣就不能吸引學生的學習興趣。
三、我國高職院校教改的方向和路徑。
1.設置合理的教學課程和教學內容。
高職院校的教育目的要求，教學必須對傳統的課程體系進行調整，并與學生畢業后的職業活動密切聯系起來，突出職業性和針對性，要著重加強對學生的實踐操作技能的培養。減少教學過程中的機械重復，應該將教學重點和難點著重突出，使學生有目的的去學習才是整個高職教學的教學過程的關鍵之處。另外，要對教學的內容進行適當的調整，突出實踐的環節，可以給學生提出學習的具體任務，學生在學習的過程中提高了積極性，這樣學生在學習的過程中不但能充分掌握理論知識還能提高自己的職業技能，與此同時，教師的角色也悄悄地發生了轉變，由知識的傳授者變成了學生學習的引導者、監督者，就使得在整個學習過程中學生主體性的體現，真正提高了學生學習的積極性。
2.改革教學方法，豐富教學手段。
在原有的傳統課堂教學的模式下，對教學方法進行改革，即根據學生的發展需求采用啟發式教學，這樣就是把理論知識與社會實踐進行結合，使得學生更加愿意去學習，不僅能較好的接受知識，還能夠舉一反三或提出自己獨到的見解，將所學知識深深地記憶在腦海里，這樣一來才能有效的提高學生的學習效率。此外，還可以適度的采用一些教學情境和案例分析教學，這樣可以使得學生更容易進入角色，形象生動的使學生對所學知識進行了解，大幅度將學生的學習效率提高。
3.加強師資隊伍建設。
教師與學生進行無障礙的交流，這樣才能逐步將教學質量提高隊伍關系到高職院校教學的教學效果，在教學改革中，必須不斷完善教學師資隊伍，提高高職院校教師的整體教學水平，提高教師的整體素質。另外，學校應該鼓勵教師去學習、進修，使教師了解教育現狀，真正做到明白教學，更加深入了解學生，做學生的良師益友，才能將整體的教育水平提高。
四、結語。
當今社會是人才的社會，這也就決定了人才的競爭，高職院校應該對教學方法深入改革，真正培養出對社會有用的人才，注重學生能力的培養，提高學生的職業能力和自主學習能力。
參考文獻：
[2]王美林.高職教育改革初探[j].軟件：教育現代化，2014。
中學語文教學的好處和意義（通用13篇）篇九
語文是一門陶冶人的情操，凈化人的心靈，增長智慧的學科。它不僅在學生的學習中起著舉足輕重的作用，在他們以后的工作中更為重要，生活中處處都有語文。可是在多年農村中學教學中，我發現學生對學習語文興趣不高，甚至有的學生還歧視語文，表現出種種消極、抵觸的心理，似乎語文是可學可不學的學科。下面結合我在農村中學教學的經驗，略談一下造成這種現象的原因及反思。
1.基礎差。我們所在學校的生源大多來自山區和壩子，優秀的學生大部分被民族中學、城里的學校所選擇，條件稍好一些的少許學生也紛紛到城里讀書，剩下的優秀學生甚少。我校有百分之五十的學生對拼音學習很吃力，不會正確注聲調，不能完整的拼讀生字，多音字不能正確區分，同音字、同義字相互代替，濫用成語，作文記流水帳、病句多、重復嗦、沒有內容、寫字潦草，不會預習、不會復習，做綜合性學習更是難上加難，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于一種被動狀態。百分之三十的學生稍微能跟上老師，但思維不靈活；百分之十五的學生很聰明，但不愿意多學，投機取巧；只有百分之五的學生學習有奔頭。
2.環境影響。麗江旅游經濟的發展，推動了周邊地區的經濟，許多家庭賣地租房，手頭也就寬裕，他們不再追求知識改變命運。同時，現在村子畢業的大學生進入服務業的較多，因為考取事業單位、公務員難上加難，村民們認為反正自家的孩子以后只有進入服務行業，晚進不如早進，讀不讀書效果都一樣，對孩子的要求也就降低了。村民的價值觀一發生了變化，孩子學習更加失去了興趣，沒了奮斗目標，更不要說學好語文了。
3.學校理念。眾所周知，語文在所有學科的比例中最重，但依學校實際情況來看，卻是語文次于數學和英語。因為他們認為在農村語文再提高也不會超過城里的學生，能提高的幅度小，而且費時費力。而理科可以在很短的時間內得到提高。到了初三，更是如此，甚至有些班主任還會對課后看語文的學生進行干涉。在這樣理念的灌輸下，學生對語文課的學習就可想而知了。
二、對當前狀況的反思。
誰都知道語文是需要日積月累，不可能一蹴而就，它對一個人的影響是深遠的。面對這些具體情況，我不斷探索，總結了兩點：
1.在課堂中創設誘人情境，點燃激情的火花。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中的重要性。因此，我們就要在語文課堂中，根據教材特點積極創設愉快的'教學情境，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生充分發揮自己的主觀能動性。如講到杜甫的《石壕吏》，有的同學提出他們要自己詮釋，在課堂占主權的我有點詫異，但看他們真誠的眼神，我同意了，給他們課后準備一周的時間。等到一周以后，他們準備了話劇，同時加上自己豐富的想象，把拓展題也完成了。不但把握了人物特點，記住了課文內容，理解了人物的情感，還當堂完成背誦，收到了意想不到的效果。一場表演，對于城里的學生來說不足為奇，可是，對農村學生來說，這一次大膽的嘗試，讓他們嘗到了甜頭，找到了自信。以后的古詩詞可以盡量讓他們去展示，不拘泥于一格。通過這次，我發現，盡量可以朝這個方向發展。
2.學習李元昌老師“不求一日分數高低，但求未來無限發展”的大語文素質教育，致力于調動不同層次學生的內在動力，讓每個學生都看到自己的潛能，循循善誘。因為在農村，只要你考不上高中，父母不會再強迫你讀書，很多同學都走上各行各業的道路。鑒于這樣的考慮，教會學生寫通知、失物招領、告示等各種應用文體；同時，讓學生讀名著，提高自己的素養，拓寬自己的眼界，這樣，對走上工作崗位的學生來說，會建立一個正確的人生觀、價值觀，不至于失去人生目標；對于繼續深造的同學來說，會成為一個你不斷發展的寶庫，引你不斷發掘。
總之，農村語文教學任重而道遠，吾將上下而求索。
中學語文教學的好處和意義（通用13篇）篇十
語文學科的工具性和社會性決定了語文教學的根本任務在于培養學生“聽說讀寫”四個方面的能力和技巧。而這四個方面的能力技巧不是平起平坐的兄弟關系，其主次順序為：“聽”次于“說”，“說”次于“讀”，“讀”次于“寫”，因而“寫”是四種語文能力中的核心能力，也是最難形成而應用價值較高的能力。
但目前中學語文教學實踐存在一個顯而易見的`誤區：重視篇目選文和語法的教學而相對輕視寫作教學。從開展教學活動的主要媒體----教材看，目前尚缺少系統有序的專門用于寫作教學的課本。雖然一些語文課本也提供了用于寫作教學的提示和文題，但相比之下形瘦影單，而且在教學實踐中也未引起教師和學生足夠的重視；從教學時間的消耗看，用于選文教學的時間大大超過用于寫作教學的時間，而且作文教學課時有時還要被利用于選文教學。由此可見，語文教學實踐已偏離了科學的軌道，步入喧賓奪主的境地。
能力的形成必須以實踐訓練為載體，這是不可逆轉的規律。目前中學生每學期寫作訓練量約在八千字左右，每天的寫作訓練量只有六十字左右。這樣的訓練量與核心寫作能力的養成需求存在著很大差距，嚴重制約著學生寫作能力的健康發展。魏書生要求他的學生每天寫作五百字左右的文章，煙臺市小學中高年級學生每學期寫作量不少于二萬字。這些做法，使學生語文能力得到了迅速發展和提高，我們應當從中得到有益的啟示。試想，即便讓一個學生在一學期內把一本語文書一字不差地背誦下來，對他語文能力的提高又能產生多大的積極作用呢？因此，語文教學應立足于篇目教學打基儲寫作教學練能力，把教學實踐的重心位移到訓練學生寫作能力上來，這樣也許才能真正見效。
中學語文教學的好處和意義（通用13篇）篇十一
摘要：在小學教育中,語文屬于一門比較基礎的課程。語文課程具有極強思想性,是開展素質教育的主要途徑,更是學習其他課程的基本學科。在新課程要求下,語文教學不能只局限于識字造詞,還必須要培養學生綜合素質。因此,教師在教學中,就應將教書與育人二者結合起來,采用科學的教學法,將德育教育滲透到教學中,真正提高小學生的綜合素質。雖然許多教師都在探究德育教學的滲透,但是效果不佳。因此,研究小學語文課堂對德育教育的滲透具有實用價值。本文闡述了滲透德育的重要意義,并提出語文課堂對德育教育的滲透對策。
自古以來,每位教師的真正天職就是傳道授業解惑。因此怎樣才能夠做好教書育人,是教師探究的永恒課題,同時也是每位教師一生為之奮斗的實踐課題。而小學生猶如一張白紙,單純、想象力豐富,因此在教學中更需要教師傳道授業解惑。在新課改下,要求語文教師將教書與育人結合起來,將思想道德滲透到教學中,培養小學生正確的人生觀與價值。許多語文教師在不斷努力,但是德育教學滲透還處于探索階段,還需要不斷探索來實現小學德育目標。
在極長一段時間內,小學語文教育都被定義成讀書識字的學科。但是從國家教育部門對語文教學要求來看,開設小學語文教學初衷不僅要求小學生從學習中掌握漢語知識,還需要教師在開展語文教學中有效滲透德育教學。由此可見,在語文教學中開展德育教學對提高小學生的學習主動性與積極性具有重要作用。事實上,從小學語文教學內容可知,教材中有許多與小學生德育相關內容,這些內容不僅提高了德育教育手段,同時也是開展德育教學的必要材料。因此在小學語文教學中滲透德育,其重要意義體現在如下幾個方面:。
(一)豐富小學德育教育渠道。
語文是我**語,更是人們交際的重要工具。教育必須要培養學生全面發展素質,教師要用愛心引導學生樹立健康積極的態度、情感及價值觀;這是語文理應承擔的責任。在小學語文教學中,不僅要培養小學生智育,還要減負著提高學生美育、德育等為重任。在語文教學中滲透德育知識,能夠讓德育工作能更深刻,更加生動,學習語文知識不僅能夠掌握一門語言,還能夠使用一種工具,開闊學生的想象與思維能力,感受生活中的人文關懷及傳統美德。
(二)促使小學生形成正確的價值觀。
小學生在人生觀及價值觀上還是一片空白,他們就會依據自己所需情景活動去感悟、去經歷,建立個人的價值理想,提高個人的生命質量、文化素質。而在語文中開展德育教學,能夠培養及完善小學生的人格,引導小學生將所學知識、美德融為一體,讓語文課堂成為培育情操的`陣地。
(三)實現語文教育的有效性教學。
在小學語文教學課堂上,實現教學有效性是教師教學的終極目標。要達到這個目標,教師就必須要打造出“有效課堂”,開展“有效教學”。要實施語文的有效性教學,首先要讓學生掌握語文知識與技能,學會生存必備的本領;其次要培養學生的道德情感,引導小學生培養正確的三觀;最后要開啟小學生心智,讓學生能夠健康成長及高效發展。
從前面分析來看,在小學語文課堂滲透德育具有重要意義。但是在教學過程中,怎樣才能有效滲透德育,是相關教師探究的重要課題。筆者結合自身工作體驗,談談小學語文課堂對德育的滲透。
(一)滲透德育的原則。
在小學語文課堂要滲透德育,并不是教學中講一些大道理就能實現,而是要依據學生基本情況遵守一定滲透原則。
(1)以理動情。
在小學語文課堂上,滲透德育最簡單方式即要給學生開展理論教育。講道理,以理服人,因此教師就必須要降低高高在上的態度,讓學生擺脫權威性的管理及束縛。要開展以理服人,就需要建立師生平等的姿態,采用富有情感的交流方式,讓學生從中感受教師話語中的情感,體現學生在課堂上的主體地位,尊重學生,留給學生自主學習空間,引導學生解決與協調相關問題。只有這種以理動情,才能夠讓學生從思想上產生共鳴,才能夠達到滲透的效果。
(2)以榜樣滲透德育。
在小學教育中,教師自身的品質及形象直接影響著學生的思想品質,教師身上的正能量可能會影響學生一生。因此在滲透德育中,榜樣影響是一種重要滲透方式。因此語文教師應該以正直、生動的形象去教育學生,感染學生,激發學生效仿心理,通過效仿逐漸提高學生自身道德修養。對小學生而言,形象思維能力得到初步發展,但分辨思維還處于形成階段,因此正面的形象榜樣比講道德更具說服力,小學生也易于接受。
(3)以情景施教。
在小學語文教學中,教師可創設教學情境培養學生的情感。授課前,教師不但要依據內容科學設計教學方式,還要針對內容創設教學情境,讓學生學習語文知識時陶冶情操。因小學生心理脆弱,因此教師教學中融入情感,融洽師生關系,這樣學生就會集中精力聽講。教師通過生動語言勾畫講解的內容,讓學生猶如身臨其境之感,從而實現情感教育的目標。教師設計教學時,因學生知識基礎、思想變化及接受能力存在差異,因此無法統一教學內容及方式,就要依據學生實況調整教學內容與方式,創設出有層次的情景教學,提高教學效率和學習質量。
在滲透德育原則上,教師在語文教學中合理滲透德育,從而實現德育教學的真正目標,提高小學生的德育素質。
(1)充分利用教材滲透德育。
要在小學語文教學中滲透德育知識,就應該將講解知識、培養能力及建立情感三者有機結合起來。教師應該依據每個小學生實際所需,不同德育知識用不同滲透形式開展德育教學。比如在培養學生節約知識時,現在大多數小學生在家中都是小皇帝,可謂是衣食無憂,因此大腦中根本沒有節約的概念,不管是在家中還是在學校中都可能隨意浪費。因此教師可以給學生講解《憫農》的有關知識,有效培養學生節約意識與勞動觀念,通過德育滲透讓學生樹立正確的節約意識與勞動觀念,不但能夠體會到勞動者的辛苦,還熱愛勞動,逐漸能夠養成節約習慣,同時在滲透德育中還要將勞動光榮作為主題,鼓勵學生積極參與勞動中,通過親自體驗勞動過程,就能夠感受勞動過程的辛苦。經過教師引領,學生就能夠感受到文章內容的感情,從而增強學生節約、勤勞的道德品質。
(2)在閱讀中滲透德育。
在小學語文教學中,閱讀教學屬于重要環節,而朗讀更是培養小學生感情的重要途徑。在閱讀內容過程中,不能僅機械地將文章朗讀出來,要運用豐富的感情去體會文章蘊含的感情。比如在講解蘇教版《微笑著承受一切》(三年級下冊)知識時,如果僅僅依靠機械朗讀肯定不夠,因此教師就要引導學生發揮自己的想象力,將自己的情感融入文章內容中,以飽滿情感去細致、認真的朗讀優美的詞句,就能夠真切感受到文章所表達的感情,發揮文章思想對小學生的啟發與引導,學以致用,而且通過這種教學還讓學生養成微笑、樂觀地面對困難,達到德育知識的滲透。
(3)在習作中滲透德育。
在習作訓練教學時,教師應該多將生活事物融入進去。生活不僅能給習作提供所需的素材,還能夠通過素材的借鑒滲透德育知識。比如教師以“有趣的運動會”為主題進行習作教學,因為運動會是一項團結友愛的項目,因此要求小學生以這個話題為寫作主題,不僅能夠培養學生的團結友愛的情感,而且還激發了學生愿為班級爭榮譽的情感。當然在習作教學中,也可采用“保護環境”為習作主題,由學生先以小組探究模式討論寫作思路,然后在組內交流保環境保護的想法,最后才開始寫作。通過這種教學模式,不僅能夠實現交流寫作,同時還能夠培養環境保護的美德。
參考文獻。
中學語文教學的好處和意義（通用13篇）篇十二
在機械制圖教學過程中，必須注重二維制圖教學。三維造型是先從二維草圖開始，進行各種處理形成三維造型，根據需要再轉變到二維工程圖。二維制圖在三維建模中仍起著重要的作用。第一，三維建模是依靠二維視圖進行的。三維建模一般都是從二維作圖開始，繪制出草圖輪廓，再經過拉伸、旋轉等操作創建三維模型。第二，二維視圖能幫助檢驗建模的正確性，有時從三維模型上很難確定點、線、面之間精確的幾何關系，而從二維視圖上則很容易得到。第三，在三維建模過程所需要的空間形象思維能力和形體分析技能只有通過大量的二維制圖訓練才能獲得。經過走訪企業得出，從企業應用的實際需要和市場分析來看，技術上還不能做到完全無紙化。二維工程制圖仍有著三維產品模型所不能替代的作用，二維圖紙仍是設計、交流、指導加工的'不可缺少的手段。二維制圖仍將廣泛用于零部件及其一般裝配的設計和分析。因此，二維制圖能力仍足當今工程技術人員必備的基本功之一，學校仍要十分重視二維制圖的教學。
在機械制圖教學過程中，必須建立新的課程體系。建立機械制圖二維三維一體化新課程體系，新課程體系包括二維教學和三維教學兩個階段。二維教學的目標重在基礎，培養學生識圖和畫圖的技能，訓練空問思維能力，掌握國家制圖標準和作圖規則；三維教學的目標重在實用，培養學生軟件操作的技能。課程內容構成不應是《機械制圖》、《二維計算機繪圖》、《三維cad》的簡單疊加，特別是《機械制圖》，要根據職業教育的特點，對有的內容進行增加和強化，有的則進行弱化或刪除，力求簡明有效地達到課程教學目標。
第一，強化投影作圖，弱化畫法幾何。采用二維cad或者三維造型進行產品設計，需要根據設計要求和有關數據運用空間想象能力，想象出產品的三維模型，建立總體形象并確定產品的零件組成，因此空間想象能力的訓練和養成非常重要。傳統的制圖課程內容含畫法幾何、投影作圖、機械制圖三塊，其中投影作圖，提供了形體分析方法、視圖表達方式，是培養空間想象能力的直接訓練。因此重視投影作圖是教授，大幅度刪減工程實踐中應用得少的畫法幾何，貫徹機械制圖部分的于制圖標準和作圖規則。
第二，增加徒手畫教學，弱化手工精確繪圖訓練。徒手繪制二維圖速度快，有助于形體分析，在三維設計開始階段和方案選擇上作用很大，而且在測繪、參觀、討論時徒手畫也是一門不可或缺的技能。因此，徒手畫宜作為一個專項技能在二維教學中加以經常性地訓練，可始于基本體之前，貫穿于投影作圖和零件圖之間。隨著計算機繪圖功能的日益強大，精確制圖完全可在計算機上完成，學生繪圖能力的訓練應從手工繪圖轉向計算機繪圖，特別是機械圖樣。
機械制圖二維三維一體化教學，應從全局和整體角度出發，優化重組教學內容，處理好理論知識講授與技能培訓指導之間的關系，二、三維教學相互滲透、相互融合，教學手段形式多樣，講求實效，在二維、三維教學設計軟件使用、手工設計繪圖之間找到適當的匹配，發掘學生的創新意識和設計能力。
中學語文教學的好處和意義（通用13篇）篇十三
長期以來，“教師為主、課本為主、課堂為主”的教學思想一直統治、指導著學校的教育教學工作。“教師為主”的本義是充分發揮教師的“主導”作用，組織、引導學生開展有序而高效的學習活動。但在教學實踐中，一些教師往往置能動有形的學生于不顧，讓學生在教學活動中扮演被支配的角色，使學生成為被操縱的工具或被灌注的器皿。這種現象在語文教學活動中尤為突出，雖屢遭撻伐，但陰魂不散，嚴重窒息著學生思維能力和操作能力的發展。“課本為主”的提法并非完全排斥其它有益讀物的補充，但在教學實踐中，諸多有益讀物已成為學生的禁書，“唯課本是讀”已成為一些家長和教師訓誡學生的信條，導致學生視野狹窄，成為“死讀課本”和“讀死課本”的書呆子。“課堂為主”并不排斥其它場所的有效補充和整合。只重視課堂，把學生一連十幾個小時籠在教室里，忽視學生與家庭和社會的聯系，導致語文教學課堂教學一手硬，課外教學一手軟。
“帶者兒童走向學科，不要帶著學科走向兒童”，這一教育名言也許會給我們對“教師為主”的說法引發新的思考和新的實踐。蘇霍姆林斯基要求他的實驗中學（帕夫雷什中學）學生在初中畢業時精心選讀二百部優秀文學作品，這給我們對“課本為主”的理解帶來新的啟迪。一些學校組織學生大力開展社會實踐活動，努力提高家庭教育和社區教育的質量，優化學校課堂、家庭和社會的組合，拓展學習的時空，為我們對“課堂為主”的理解和實踐操作提供了有益的借鑒。
如果我們能從對理論的理解把握上系統全面些，在實踐上從客觀需求出發，按教育規律辦事，構建新的語文教學思想和新的教學模式，強化語文教學的務實性和開放性，語文教學也許會出現新的希望和曙光！