小學數學教學研究（通用22篇）

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小學數學教學研究（通用22篇）篇一

1.備好課是教學成功的基礎。

備好課是搞好教學的基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課時，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學生，并深入鉆研教材應把握的新知識生長點、教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等都要認真研讀，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。在備課的過程中，教師要深入研究學生，洞察每一個學生的實際知識水平、個性特點、心理特點等，對學生進行分層，使不同層次的教學目標與不同層次的學生相互協調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷發展。

2.選好模式是教學成功的根本。

知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。我們提出了小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

2.1目標導學。

目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節課學習的目標。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節課探究的問題。

2.2自主探究。

2.2.1創設問題情境，激發學生探究欲望。

數學教學中要創設恰當的問題情境，從而刺激學生的學習欲望，激發學生的興趣和好奇心，促進學生積極主動地探求知識。

2.2.2開放教學過程，給學生提供自主探究的空間。

在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神才能獲得充分的釋放。

2.2.3群體互動，提倡合作探究。

學會合作與交流是現代社會所必須的，也是數學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神。

2.3點撥升華。

在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環節十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。

2.4變式訓練。

如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。變式練習可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：

第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。第二，把握規則的產生式，適當改變情境性變量，進行規則變式。第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。

2.5應用創新。

應用創新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養學生的多向思維、創新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案;比如看誰的方法最獨特;怎樣做最簡便;誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。

3.注意策略教是學成功的關鍵。

新課標要求教師幫助學生去發現新問題、解決新問題、學習新知識、掌握新知識，因此，教師要扮好引導者和配合者的角色，注意策略，師生互動，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，使其真正參與到課堂活動中來。

學生知識的積累和學習能力、學習方法總是存在明顯的個體差異，教師在課堂上要重視這種差異，多設小臺階，設置有層次性的問題，要求學生先觀察，自己發現問題，運用已有的知識解決新出現的問題，培養學生的問題意識，培養學生敢想、敢說、敢問的精神。

在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再組織他們討論。如果學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，有些思維敏捷的學生很快便舉手回答，而絕大部分反應慢的學生還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不思索，養成懶惰的習慣。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”教師要注意學法指導讓學生掌握學習方法。比如小學數學教材中，很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現解題過程，且留有不少需由學生填寫內容的空格，要讓學生根據解題思路自己去思考填寫，讓學生知道什么是思考過程，清楚哪里是重點內容，更要讓學生懂得根據提示順序去分析、推想，掌握數學學習的思考過程。

4.結語。

總之，在素質教育的今天，要想實現課堂教學的有效性，不僅要有科學的教學模式，更要根據不同的學生講究教學策略，只有幾者相結合，遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。

參考文獻：

[1]柳國輝.腦學習理論及其對有效教學的啟示[j].中國教育學，(08).

[2]陳積澤，夏祥川.運用有效教學思想，促進教學增效[j].金堂教育2011(04).

小學數學教學研究（通用22篇）篇二

傳統的教學模式是老師在課堂上傳道、授業、解惑，然后布置家庭作業，最后學生回家練習鞏固。在互聯網的普及和計算機的運用下，“翻轉式”課堂的教學模式讓學生足不出戶也能學到知識變得可行和現實，學生可以不再單純地依賴教師學習新知識，他們提前在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，老師在課堂中的'角色是引導和幫助學生學習，以此模式而達到更好的教育效果。

翻轉課堂對學生學習方式的改變主要表現在以下兩個方面:一方面，學生根據教師提前安排好的數學學習任務，自己獨立研究學習。也就是學生可以通過電子白板或小視頻在任何時間任何地方根據自己的實際情況，自主安排自己的數學學習。學生不必像以前那樣，大家坐在教室里集體上課，緊繃神經，精神高度集中，目不轉睛地盯著黑板。既擔心稍不留神老師的哪句話而遺漏個知識點，又擔心自己思考的速度慢而跟不上老師的節奏。使用翻轉課堂學生就像看電影一樣，自己掌握視頻的節奏，沒聽懂得地方可以多放幾遍聽，實在不懂了也可以通過視頻聊天向教師同學們請教。對于非常簡單的知識也可以快進以節約時間。另一方面，翻轉課堂的學習方式不僅提高了課堂的學習氛圍，還加強了同學之間的交流合作。由于學生要根據教師布置的學習任務以分小組的形式共同探究，所以各小組的成員為了完成任務就會齊心協力，積極探討。完成任務后學生會和老師及同學們分享小組之間探討出的成果。

二、翻轉后教師演繹課堂的方法。

盡管翻轉后的課堂學生成為課堂的主體，但小學數學教師在演繹課堂中的角色也是不可缺少的，必須注重以下幾個方面:1.善于傾聽建構主義的學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的，每一個學生在自己的生活和交往中已經形成了自己個性的、獨立的經驗，有了自己的興趣和認知風格，積累了一定的知識和技巧。因此，在教學過程中，對于一些比較簡單的概念，老師沒有必要為學生一一講解，比如，在學習《梯形的面積》時，對于梯形的概念，梯形各個組成部分，日常生活中常見的梯形等這些簡單的問題可以讓學生通過ppt或微小的視頻獨立自學，然后老師通過設置相關問題，讓學生回答他們自學所得的新發現，這樣既節約了課堂上大量的寶貴時間，又培養了學生獨立思考問題和解決問題的能力。2.適時點撥小學生的邏輯思維能力還不是太強，而有些數學知識的邏輯性比較強，面對新的知識點，部分學生一時難以理解。這時，老師就可以采取一些方法幫理解困難的學生解決問題。如老師可以采取合作互動的方法加以解決。在《梯形的面積》這節課中，推導出梯形的面積公式，既是本節課的重點，又是難點，老師可以讓學生們分成多個小組，通過每小組的團結合作，小組成員一起探討梯形的面積公式。這樣同學們不僅找出了問題的答案，而且會把所得的結論掌握的更加牢固。

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小學數學教學研究（通用22篇）篇三

小學數學教學研究（通用22篇）篇四

自然的現實生活情境中引入，這樣才能站在學生的心理需求上。在每節數學課中，都應極力捕捉生活中的數學問題，從學生的生活實際引入概念。如講軸對稱圖形時，在本課開始充分利用學生愛玩、好勝的心理特征，以游戲的形式直接導課：“你們愿意和老師比賽折紙飛機嗎?”從而調動全班的積極性。接著用自己折的左右翼不對稱的飛機和學生折的飛機比賽，讓學生大膽猜測誰的飛機會飛得又高又穩，為什么?這時學生憑著生活經驗脫口而出：“老師一定會輸，因為老師折的飛機左右翼不對稱。”在生動具體的情境中理解并引出了“對稱”的概念。這樣的情境非常具有親切感，讓學生很快就融入了游戲情境中，自覺主動地去認識事物。

概念的形成是一個積累漸進的過程，因此在概念的教學中要遵循從具體到抽象，從感性認識到理性認識的原則。小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡的。這種過渡在很大程度上還是依靠豐富的感性材料，從各種類型的感知材料中概括抽象出數學概念。數學概念不是靠老師講出來的，而是靠學生自己去體驗、感悟的。如：五年級下冊“百分數的認識”，在學生認識了百分數以后，初步感知百分數的意義和作用。然后通過大量的資料，如“姚明加盟nba聯賽的第一年，投籃命中率為49.8%;日本的森林覆蓋率高達65%，我國的森林覆蓋率僅14%;期中考試六一班合格率99.6%，優秀率72.2%;洋快餐的營業額是中式快餐營業額的220%”等，通過這些讓學生在現實情境中深入理解百分數的現實意義。

在學生已經積累了大量的感性材料后，讓學生用自己的話概括百分數的意義，水到渠成。

概念的有些重要特征，如果僅靠教師的強調或表面的揭示，不一定能收到好的教學效果，而如果留有一定的空間讓學生質疑，在解決問題中深化理解反而會使概念更加完善。“思緣于疑”，人的思維活動都是從疑問開始的，沒有疑問就沒有思考。因此，在概念的形成中教師有意識地讓學生質疑，可促進學生對概念的理解。如：四年級下冊“商不變的規律”教學片斷。

(1)觀察發現：學生在通過對一組算式的觀察對比后發現被除數與除數同時乘相同的數，結果不變。

(2)引導學生歸納：誰能用一句完整的話概括一下我們剛才發現的規律，匯報小結后出示：被除數和除數同時乘相同的數，商不變。

小學數學教學研究（通用22篇）篇五

隨著課程改革的不斷深化，傳統教學理念已經無法滿足學生的需求，作為奮斗在教育事業第一線的教師要與時俱進、積極探索、大膽創新，發現更多高效并且簡便的教學方法，翻轉課堂教學便是其中之一。本文主要分析了翻轉課堂在小學數學教學中的應用。

第一，善于傾聽。學生雖然生活經驗和知識積累有限，但是已經具備一定的知識和技巧，有自己的判斷和認知。因此，教師的授課無須過于詳細，對于一些簡單的定義或者知識點，教師沒有必要逐字講解。例如，學習“梯形的面積”時，對于梯形概念的理解，教師可以將學生分組，以組為單位進行學習，然后通過教師的提問，檢驗學生自學成果。課堂時間本來就有限，教師應當科學利用課堂教學時間，主要講述重要的知識點和難以理解的知識點，這樣的教學方式不僅充分利用了課堂教學時間，同時培養了學生獨自思考能力、積極探索能力以及獨立解決問題的能力。第二，適當點撥。小學生主要依靠感性思維學習，理性思維和邏輯思維還沒有形成系統，而數學學科具有抽象性、邏輯性等特點，對于一些新的知識點，空間想象能力和邏輯推理能力較差的學生可能難以理解。這時，作為課堂教學的組織者和引導者，教師要采取一些方法幫助這部分學生理解，如采用互助合作的方式學習。第三，合理補充。數學學科具有邏輯性和抽象性特點，這對欠缺空間想象能力和邏輯思維能力的學生而言，具有一定的困難。如果教師只是從公式方面講述三角形與梯形之間的轉化，學生不僅無法理解，而且增加了學習難度，降低學生的自信心，使學生產生逆反心理，不利于后面教學工作的開展。這時教師可以采用轉換思維的方式，拿兩個完全一樣的三角形拼成一個梯形，使三角形與梯形建立聯系，然后再講述三角形面積公式與梯形面積公式之間的關系便簡單得多了。教師在授課的過程中，應當根據學生的年齡特征和興趣愛好，適當運用一些模型和道具加以輔助，降低學習難度，使學生在輕松快樂的氛圍中學習。但是有些隱性的知識還是需要教師通過語言或者肢體表述出來的。因此，一位優秀的教師，不僅要具備嫻熟的專業知識，同時還必須幽默風趣、表達能力強。

畫垂線是比較基礎性的知識，教師可以運用翻轉課堂，要求學生獨立完成畫垂線的過程，相信一定會取得事半功倍的效果。開展翻轉課堂可以從以下幾個方面著手：第一，課前預習，制作課件。要求學生自行下載學習，了解本節內容的重點和難點，學生將不懂或者有疑惑的知識點圈起來，然后在課堂教學中，教師要重點講授這方面的知識。課堂教學的開始，教師沒有直接進入教學主題，而是采用問題的形式引導學生，如“什么是垂線”“如何畫垂線”等。第二，課堂學習。教師可以將學生分組，以組為單位探討教師提出的問題，并鼓勵學生動手實踐，在紙上試著畫一畫垂線，然后請本組其他同學進行評價。學生在自學過程中遇到問題，教師要給予適當的點播和指導。這樣不僅可以保證學生參與到課堂教學中，避免部分學生“掉隊”，提高班級整體成績，同時還可以鍛煉學生的實踐能力、動手能力以及歸納總結能力。教師作為課堂教學的組織者和引導者，親自為學生演示畫垂線的過程，然后引導學生與自己的垂線進行比較，發現自身的缺陷和不足，幫助學生糾正問題，對于畫得非常好的學生，教師要不吝鼓勵和贊美，總之，要使用多元化的評價方式，多使用正面語言激勵學生，增強學生自信心，從而激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。第三，課后鞏固。每個學生的基礎知識、理解能力都是不同的，對于理解能力較差的學生，教師課后要幫助學生鞏固已學的知識，強化知識點記憶，提高知識點的靈活運用能力。隨著科學技術的發展，信息化教學得到了普及，教師可以運用多媒體技術，收集學生錯題，有針對性地對學生進行課后輔導。對于接受能力較強的學生，教師可以從網上搜集一些發散思維的題目，從而提高學生數學的綜合應用能力。翻轉課堂教學對于數學的學習具有非常重要的作用，教師要科學利用翻轉課堂，提高教學質量，提升學生學習水平。翻轉課堂是一種非常有效的教學方式，其對小學課堂教學質量的提高具有非常重要的作用。采用翻轉課堂可以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，保證課堂教學質量。我國目前翻轉課堂取得了一定的成效，但是仍然有不足之處，還需要教師不斷努力，積極改進，促使其發揮更大的作用。

小學數學教學研究（通用22篇）篇六

摘要：相對于評論性、應用性文章來說，童話教學更容易為小學生接受，童話以其豐富、生動的語言表達和奇妙、獨特的故事情節構思贏得小學生的鐘愛，對培養小學生的語文素養意義深遠。但是在當前的小學語文教學研究中，童話教學的作用并沒有被完全挖掘出來，有鑒于此，本文將綜合分析當前童話教學的問題，提出有針對性的解決措施，希望對提高小學童話教學效率有所裨益。

關鍵詞：童話教學意義困境策略。

1.1培養學生樸素的善惡觀。

西方哲人說：“人類永遠也不能抵達的天堂之境，便是孩子的夢。”的確，每一個孩子都是夢想家，在對人類社會開始真正的社會學意義上的認知之前，他們便有了樸素、純凈的善惡觀，這大多的情感都是從童話中得來的。從《安徒生童話》、《格林童話》這些廣為流傳的童話著述到一些本土作家的童話故事，童話一直以其單純、生動、真誠的創作風格影響小學生的'成長，小學生在尚未對世界認知之前就從童話故事中了解什么是“真善美”，什么是“假丑惡”，用童話式的思維看待世界，雖略顯幼稚但很純良。

1.2培養學生的語言表達。

在童話故事中，一切皆有可能，動物、植物都能成為故事的主人公，相較于傳統文章的人物來說教童話更能激發學生的學習熱情。由于童話故事是面向小學生的文章，因此其語言風格生動形象，人物形象塑造栩栩如生，更容易激發小學生的學習和模仿熱情，誘導小學生模仿童話故事中的人物語言，逐漸鍛煉自己的語言表達能力。

2.1教師的專業素養。

2.1.1教師大都缺乏專業的童話文學培訓。

官方數據顯示，肩負著培養教師人才重任的師范高校，大多沒有開設童話教學課，截至國內接受過專業童話文學培訓的教師僅有30名，也就是說僅有1%的小學教師接受過系統的童話教學培訓。由于專業教育和專業人才的缺失，小學童話教學就落在了沒有接受過專業系統訓練的教師身上，這些教師大多對童話教學缺乏充分的認識，不了解童話文學的創作結構、邏輯思路和審美標準，不能用這些專業知識科學的引導小學生學習，難以真正發揮童話教學的作用。

2.1.2教師的童話閱讀量不足。

由于大多數小學語文教師教師缺乏系統專業的童話文學培訓，僅僅將童話看做是一種淺顯的兒童讀物，因此絕大多數語文教師不會廣泛地涉獵各種童話故事，造成小學語文教師童話閱讀量狹窄、童話信息閉塞，不能在童話教學過程中融會貫通、舉一反三，難以為學生構建豐富、寬闊的童話世界。

2.2課堂教學說教性強，忽視學生情感。

大多數童話故事都是借助動物、植物等故事主人公的視角弘揚“真善美”抨擊“假丑惡”，這樣的創作構思是符合尚未建立世界觀、人生觀、價值觀的認知領域一篇空白的小學生的心理建設過程的，故事中的“真善美”能夠引導小學生進行良好的心理建設。但是正因為如此，教師在小學語文童話教學中容易片面強調故事的說教性，不斷向學生灌輸成年人和社會公認的價值觀念，忽視學生童年時期的情感世界。

2.3教學方法類似記敘文講述。

缺乏系統童話文學訓練的小學語文教師難以科學、合理地認識童話結構，因此教師容易將童話故事和普通的記敘文講述方法混雜。在記敘文講述中，教師只是進行故事整體思路和文章寫作方法及文章情感的分析，在童話教學中，教師直接將這種記敘文講述方法移植到童話教學中，忽視了童話語言風格的靈活性和任務塑造的形象化，將童話教學變得缺少“童話味”。

3.1建立系統的童話文學培訓體系。

系統的知識背景和專業的教學技術是一個優秀教師的必備條件，基礎教育的發展關鍵在于教師隊伍專業素養的提高，因此發展小學語文童話教學必須首先發展小學教師的童話文學素養，建立系統完善的童話文學培訓體系。

首先，高校是培養人才的重要甚至是主要場所，國內的百所師范大學都應該增設童話教學研究課程，教授系統的童話文學知識，培養師范高校學生的專業童話素養，培養這些準教師的童話教學技能。其次，由于在職的小學語文教師大多沒有接受過專業訓練，因此應該對在職的小學語文教師進行專業童話素養培訓，使他們具備一定的童話文學知識。

3.2利用課堂表演，調動學生的自主性。

培養學生的自主學習能力是素質教育的一個重要目標，在小學教育中教師應該充分培養并引導小學生自主學習，只有具備學習自覺性和自主能力才能為長久的學習打下堅實的基礎。童話故事的“童話性”和“趣味性”能夠激發小學生的學習熱情，小學語文教師在教學中應該充分利用這一點，調動學生的學習自主性。童話故事有豐富、靈活的語言設計和鮮明、生動的人物塑造，便于小學生進行童話扮演。教師可以組織、引導小學生在語文課堂上進行童話表演，讓學生分組表演童話故事，在表演中挖掘故事深意、體會故事情感，真正寓教于樂。

4.結語。

小學語文童話教學是引導小學生認識“真善美”的重要方式，是培養學生語言表達能力的重要手段，但是在當前的小學教育中，由于教師專業素養和教學方法等因素的影響，童話教學的健全發展困難重重，需要教育界同仁和社會各界人士的共同努力。

參考文獻：

[1]王東凱.小學語文童話教學的困境與對策[j].林區教學，2011（9）.

[2]王桂香.小學語文童話教學的施教策略[j].教材教法，2013（3）.

小學數學教學研究（通用22篇）篇七

應用題是組成小學數學教學中的重要內容之一，因此，教師要充分認識到應用題在小學數學教學中的重要性，這樣才能及時更新自己的教學方法，擺正教學態度，利用好問題，通過師生之間的共同努力，來提高學生解決問題的能力。將“問題—建模—應用”模式運用到小學數學教學中，不僅可以培養學生的邏輯判斷能力，還可以幫助學生提高獨立思考的能力，促進學生解決問題能力的發展。

一、提出實際問題，做好審題工作。

在小學數學教學中，教師要保證提出的問題與學生的生活實際相關，這樣才能激發學生的學習熱情，吸引學生的目光，讓學生主動進行探尋。與學生生活實際相關的題材可以吸引學生的目光，讓學生從熟悉的事物著手，也可以讓學生感受到數學與生活是分不開的，這樣也就可以讓學生感受到數學的趣味性。提出問題后，教師要適當引導學生，幫助學生分析出怎樣解決問題，同時還要讓學生運用已經學習過的知識來解決實際問題。在審題過程中，教師要明確讓學生進行審題的主要目的在于使其分析出題目的意思。對于數學應用題來說，其難易程度不僅與數據有關，更與題目中的情節與數量關系等因素相關，因此，也就決定了應用題的復雜程度。

二、進行相互合作與交流。

在實際教學中，教師要引導學生，讓學生以問題為出發點進行思考，同時還要不斷找出解決問題的方法，以此來達到自主解決。因此，教師也可以組織學生進行小組合作學習。學生在進行交流的過程中，要圍繞題目來發表自己的看法，同時還要從不同的角度出發來解決問題。通過探討與研究，可以形成有效的解決方法。但是在此過程中，教師要注意的是，應認識到學生才是學習中的主體，因此要注重鼓勵學生，肯定學生的看法，這樣才能激發學生的學習熱情，促進學生的學習，同時教師還要及時引導學生，參與到學生的討論中，以此來控制好教學的過程。

三、建立完善的模型，以此來解決實際問題。

解決數學問題的關鍵環節就在于要建立完善的數學模型，同時還要通過分析與合作來彌補自身的不足。通過將實際問題轉化為數學問題可以實現有效建模。且在建立數學模型的過程中，學生可以感受到數學知識是無處不在的，這樣也就實現了再創造數學的機會。此外，在形成數學知識以后，學生也可以將所學習到的內容運用到生活中，這樣也就加深了學生對于數學知識的印象。在實際教學中，教師可以將學生分成幾個學習小組，每一個小組都要發表對問題的看法，同時還要對問題的分析過程與解決策略等向其他學生進行展示，這樣不僅幫助其他學生完善自己的知識網絡，還激發了學生的思維，讓學生可以從更多角度出發，來增強對問題的認識。在此過程中，教師也要及時對學生的觀點進行評價與總結，這樣才能提高學生的認知，培養學生的學習態度，增強學生的學習積極性。

四、引導學生進行擴展。

學生在形成完善的解題思路以后，教師讓學生盡可能將解決方法運用到實際生活中，這樣學生在應用的過程中，才能不斷進行反思與鞏固，同時也可以加深對問題的理解，也可以形成有效的數學思維。在此過程中，教師還要鍛煉學生，保證學生可以實現靈活運用，這樣才能實現科學的擴展與延伸。學生在練習的過程中，教師還要對學生進行適當引導，以此來擴展學生的思維，增強學生對于問題的認知，提高學生的思維靈活性。最后，教師要及時對學生進行評價，這樣不僅可以讓學生不斷反思，還可以讓學生在學習中形成科學的數學思想，加深學生的感悟與體驗。綜上所述，在小學數學應用題教學中，采用“問題—建模—應用”模式不僅可以激發學生的參與熱情，還可以提高學生自主探究與合作探究的能力，因此教師要及時引導學生，培養學生的數學思維，吸引學生的目光，提高學生的數學能力。

作者:王晶單位:安徽省安慶市岳西縣實驗小學。

參考文獻：

[3]鄭惠.數學課要建好“模”做出“型”：對小學數學應用題建模的思考[j].新課程：小學，2012(11)：123.

小學數學教學研究（通用22篇）篇八

小學教育階段是學生學習基礎數學知識的關鍵階段，數學學科是一門特殊的邏輯思維課程，教師應高度重視培養與訓練學生的邏輯思維能力，借助微課教學模式實現，促進小學生思維能力的發展。微課的設計往往比較精心、靈活，教學環節簡短，教學重點突出和明確，讓小學生在短時間內精力高度集中，促進認知能力的提高和智力水平的提升。

在小學教育階段，學生由于年齡較小，認知能力和理解能力不強，導致邏輯思維能力較弱，特別是對于一些抽象知識的學習，更是難以理解。在小學數學課程教學中，不少知識都較抽象，學生在學習過程中思維容易受到限制，教師為訓練他們的邏輯思維，在利用微課教學模式時，可運用微課視頻創設生活化教學情境，讓小學生以實際生活情境為基礎，學習和理解數學知識，并進行有效的邏輯思維訓練。

例如，在進行《分類與整理》教學時，教師可采用微課教學模式，在微課視頻中錄入現實生活中的內容：在服裝超市中，外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類擺放，以此創設生活化情境，學生通過對視頻的觀看，可清楚認識到“分類和整理”。通過這樣的教學形式，教師在微課視頻中可為小學生展示分類與比較內容，訓練他們的分類和比較邏輯思維。

新課程教學標準中明確要求：在教學活動中需以學生為主體和中心，所以，在小學數學教學過程中，教師應著重培養和提高學生的自主學習能力。小學數學作為一門比較注重訓練邏輯思維能力的課程，教師在訓練學生的邏輯思維能力時，需做好引導和指導工作，采用微課教學模式，在微課視頻中展示學習內容，設置懸念或疑問，促進他們自主邏輯思維能力的提升。

比如，在進行《乘法的初步認識》教學時，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內容：一共有4個長凳，每個凳子上坐4個人；有3個秋千，每個秋千上坐2個人，讓學生分別計算出長凳、秋千、上各坐多少人？他們能夠自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教師設置疑問：一個一個數字相加比較麻煩，有什么簡便的方法？引出乘法教學，引領學生自主思考和學習。

對于小學生來說，興趣是引發他們學習數學知識的內在動力與關鍵，教師運用微課教學模式開展教學活動，需靈活設計微課內容，以免學生覺得學習內容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓練學生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內容包括素材課件、教學設計與教學反饋等多個環節，小學數學教師在實際教學中應根據具體知識點設計微課形式與內容，通過多樣化設計吸引學生學習數學知識的注意力，讓他們對各個知識點進行自主思考，訓練邏輯思維能力。

比如，在講授《組合圖形的面積》時，教師在微課視頻中應加入多個知識點的回顧與總結，包括平行四邊形、三角形、長方形、正方形和積梯形等面積的計算方法，讓學生通過對視頻的觀看，運用個人邏輯思維認識到組合圖形一般由多種不同類型的圖形組合而成，在計算其面積時需運用到多個圖形面積的計算公式。

在小學數學課程教學中基于微課訓練學生的邏輯思維能力，主要優勢是微課不受時間與空間的限制，學生可隨時隨地觀看微課視頻，進行自主學習或合作探究學習。因此，小學數學教師在制作好微課課件之后，要構建一個完善的學習資源庫，將微課資源集中整理起來，利用學校內部網站或通訊工具分享給學生，不僅在課堂上使用，在課下也使用，充分發揮微課教學的最大功能。

另外，由于微課學習內容一般不超過10分鐘，內容簡短精練，但是小學數學課程的學習要求學生在整體上把握各個知識點，構建完整的知識體系，而且不少數學知識點都存在一定的關聯，只有系統地學習、分析、理解與研究，才能真正促進他們邏輯思維能力的發展。因此，教師要將有關聯的數學知識點整合在一起，讓小學生在微課資源庫中自由學習，訓練他們的邏輯思維能力。

微課作為一種近年來才逐漸興起的教學模式，在小學數學教學中，教師基于微課訓練學生的邏輯思維能力，是一個十分有效的教學手段。所以，小學數學教師需充分發揮微課的優勢，利用微課不斷訓練和提高學生的邏輯思維能力。

小學數學教學研究（通用22篇）篇九

小學數學是數學學習的基礎，只有在小學數學的基礎上才可以提高數學的綜合能力水平。小學數學的教學目標不僅僅是指學習知識，還有聯系實際的能力，即將數學知識運用到生活中。要注重數學教學與生活之間的聯系，將二者融合在一起，讓學生理解數學的內涵，從而在數學學習中找到樂趣。我國由于長期受應試教育的影響，數學教學生活化沒有得到足夠的重視，過分注重數學知識的教學，較少聯系生活實際。長此以往，忽視學生數學應用能力的培養，沒有與實際生活緊密聯系，沒有實現數學與生活多樣性的結合，只是一味地教學固有的知識，學生并沒有感受到數學學習的樂趣。所以關注數學教學生活化，將理論和實踐結合起來顯得尤為重要。

“教學生活化”是指小學數學教學過程中將數學知識與生活實際緊密結合起來，按照當今的社會發展要求，將數學原理組織成具有教育意義的一種活動，通過這些活動，學生從中學習到重要的知識，解決生活中的一系列數學問題，提高實際應用能力和聯系實際的能力，更好地培養學生良好的數學素養。具體在于學生在數學學習過程中，根據自己的生活經驗，將數學問題和實際結合起來，充分體現數學從生活中來，回到生活中去。小學教師可以充分利用生活中的實例，讓教學生活化、形象化、具體化，激發學生學習數學的興趣，使學生在學習生活化數學知識的同時，養成良好的數學學習習慣。

1.加強對學生學習的引導。

老師在對學生進行教育的同時，可以通過設計生活化的數學問題進行練習，引導學生在實際生活中應用數學知識，強化教學效果，培養學生聯系實際的能力。不能一味地為了讓數學生活化就把所有的知識都與實際聯系起來，忽視數學知識本身的內涵。教師要注意把握一個度，客觀合理地將數學教學和生活相聯系，從而達到數學教學的目的。

2.恰當聯系實際。

老師可以通過舉例子的方式讓學生更好地理解數學教學生活化的內涵。比如練習題：動物園里運來三頭大象和五只猴子，問：大象比猴子少幾只？學生都喜歡小動物，一定會積極認真地計算，從而在計算中獲取知識。需要注意的是，切勿將問題創設得過于情景化，這樣學生會只關注問題情境，從而忽視問題本身的意義。

3.加強實踐。

每個人都有創新的潛能，但是要真正地開發潛能卻很難。在現在的小學數學教學中老師往往忽視了對學生的興趣培養，導致學生缺乏創新能力。一般的知識學習都是在黑板上完成的，這樣的教學會使學生的思維僵化，從而不能真正地開發學生的潛能。學生個體常常被忽略，長此以往，學生的創新能力受到限制，自然就缺乏學習熱情。所以老師要盡量照顧到每個學生，開發每個學生的潛力。

三、改變策略。

1.適當改變策略。

教師不能只是簡單地呈現課本知識。現在的課堂大多是老師講公式，然后用公式解決問題，很難調動學生學習的積極性，所以老師要加強課外實踐，激發學生學習的創造力，放手讓學生解決生活的數學問題。例如生活中常見的勾股定理，這些都可以運用到實踐中。教師可以改變以往的教學方式，適當開展課外活動。例如讓學生自主做各種形狀的卡片，大家一起交流，學生會發現自己的結論和課本是一樣的，從而獲得成功的喜悅。或者在課堂上組織學生扮演超市收銀員，模仿現實生活中的買賣。親自實踐是提高學生學習能力最有效的方法。生活化的數學課堂氛圍更寬松，更有利于學生潛能的發揮。讓學生在自主實踐中探索、交流、溝通，加深對知識的理解，激發學生的好奇心，提高學生學習的積極性。

2.提高學生的學習興趣。

興趣是學習的動力。要讓學生自己接受知識，就必須讓他有濃厚的興趣。如果缺乏興趣，數學能力和數學素質就很難培養。在很多學生心里，數學學習是枯燥乏味的，無非是練習、計算、得出結論，更多的是為了應付考試。在大家眼里，數學課就是用符號、定式、定義解決問題。所以尤其重要的是培養學生的學習興趣，老師要創造性地使用教材，而不只是照著教材上的知識講給學生聽，要刪除舊的東西，適當地加入新的內容。這樣學生也會嘗試改變，學習將數學知識運用到實際生活中。數學本身是一門相對枯燥的課程，重要的是老師的引導。老師要理解學生，每個學生的接受能力不同，老師要因人而異，兼顧整體和個體，更好地引導學生學習數學知識。同時老師要加強創新，更好地將數學知識和實際聯系起來。隨著新課程的改革，增強學生的創造能力成為教學的主要任務。數學是日常生活中必需的，也是學習中必不可少的一門學科，相對學習書上的固有公式，將知識運用到現實生活中和社會中顯得更加重要。在數學教學中，我們要讓學生真正體會到數學的價值，認識到數學的重要性。數學來源于生活，除了考慮知識本身的要求外，還要從自身的生活經驗入手，讓學生把數學問題生活化，靈活地運用數學知識解決生活中的問題。這樣既能鍛煉學生的思維能力，又能提高學生的知識水平。生活是數學學習的源泉，老師要在學生已有的知識基礎上加強對學生潛能的開發，在生活中尋找數學的印跡，讓學生充分地掌握數學知識。

文檔為doc格式。

小學數學教學研究（通用22篇）篇十

隨著農村中小學遠程教育項目的實施和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—）》的頒布，以及國務院《關于深入推進義務教育均衡發展的意見》中提出推進義務教育均衡發展的基本目標是：每一所學校符合國家辦學標準，辦學經費得到保障；教育資源滿足學校教育教學需要，開齊國家規定課程；教師配置更加合理，提高教師整體素質，使廣大農村中小學的教育現代化如沐春風，對農村小學信息技術教學也提出了更高的要求，對于如何開展好農村小學的信息技術教學自己作了以下幾點思考。

一、面對現實，正確認識農村小學信息技術教學的現狀。

農村地區由于受地理環境偏遠、經濟文化發展滯后的制約，學校信息技術的硬件環境建設與發達地區存在著較大差異，師資隊伍的專業發展和信息素養方面的差距尤為明顯，農村小學信息技術教學主要存在以下問題：

（1）農村地區整體信息素養較低，尤其在農村地區更是呈現出與時代發展脫節的狀況。

（2）師資隊伍建設落后，學歷與學科不配套，導致教學水平較低。

（3）學校重視程度不夠，受應試教育現狀制約，信息技術教學處于敷衍應付檢查的狀態。

（4）實施素質教育的要求未能落到實處，沒有很好地培養學生的信息素養。

（5）許多教師在教學中生搬硬套，不加創新地將課本知識照搬給學生，很大程度上忽視了地區和學生差異，使教學效果不理想。

（6）學校層面管理理念落后，教育信息資源庫建設滯后，設施設備閑置現象十分普遍，影響了教育信息化的發展。

二、多措并舉，全力提高農村小學信息技術教學的效益。

1.激發學生興趣，讓學生喜歡上信息技術學科。

信息技術課是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，知識性很強，操作性更強。時代在不斷進步，可是很多偏遠地區社會和經濟發展相對滯后，大多數家庭沒有電腦，很多小學生入學沒有接觸過計算機，教學中要以此為契機激發學生的好奇心，從而激發學生學習的興趣。在農村小學的信息技術課堂教學中，教師應精心設計易上手、趣味性強的教學內容，引導學生愛上信息技術課堂，更重要的是把課堂時間交給學生，讓學生在動腦動手中親自體驗信息技術的樂趣，使他們在實際操作過程中自然而然地愛上信息技術課堂，從而使學生形成主動參與信息技術學習的原動力。

2.提高信息技術的重視程度，加強信息技術資源的建設，注重師資水平的提高。

學校首先應本著為學生終身發展負責的態度，按照相關要求開足開齊信息技術課程，不得擠占信息技術課時，鼓勵信息技術教師積極開展信息技術課外活動，從小培養學生良好的信息素養，同時學校應該對信息技術教師的工作給予充分肯定，在個人待遇上也有所體現，調動農村信息技術教師的工作積極性；其次，學校要引導和鼓勵有一定能力的農村信息技術教師嘗試自己的資源庫建設，積極探索信息技術與其他學科整合的途徑，加強研究、大膽嘗試，讓學校教育信息化水平進一步提高，使信息技術在教育教學中發揮更大作用；最后，學校打造一支具有本民族特色的計算機師資隊伍，考慮小學低段語言障礙的難題應注重培養本民族的計算機教師，適時開展信息技術的雙語教學，提高課堂效率，同時也打造一支既與時俱進又有民族特色的教師隊伍。

3.充分利用政策支持，管好、用好信息技術設施設備。

隨著國家對基礎教育重視程度的不斷提高和對教育發展的大力支持，農村小學實現教育現代化的目標已經基本實現，同時借推進義務教育均衡發展的東風，學校信息技術設施設備的配備已日趨完備，為學校更好地開展信息技術教學提供了有利條件，如何管好、用好這些設備顯得尤為重要。首先，學校應完善相關設施設備的精細化管理，做到制度健全、管理規范、使用充分，最大限度地發揮它們在教育教學中的提升作用；其次，結合國家開展的“中小學教師信息技術能力提升工程”加大教師培訓力度，加強教師運用信息技術能力的提高，讓多數教師具備使用信息技術手段開展教學活動的能力；再次，加大信息技術與學科教學整合的研究力度，轉變教學理念，突破常規教學模式，不斷提高學校課堂教學的效率；最后，讓信息技術更好地為傳承民族文化服務，積極探索利用信息技術進行民族文化傳承的學校模式，賦予民族文化更多的時代氣息。農村小學信息技術教學是新課程改革的一個重要內容，我們在教學中只有本著“以生為本”的理念，才能激活小學生學習信息技術的動力，從而提高課堂教學的效率和實現學校教育的現代化，并為他們今后利用信息技術手段傳承本民族文化奠定基礎。

小學數學教學研究（通用22篇）篇十一

摘要：初中數學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，創新教學方法，構建互動性教學模式，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中數學；互動教學；策略。

隨著教育的發展，人們越來越真切地感受到，教育不是單向的知識輸出，而是雙向的信息互動。新課程改革對初中數學教學提出了更加高的要求，一定要注重教學模式的改革。充分發揮學生的主體作用，不斷的突破傳統的教學模式，創新教學方法，構建互動性教學模式，培育學生的思維能力，豐富他們的數學素養。

一、關注全體學生的基礎和整體發展。

初中數學實施互動式教學，需要關注全體學生，把握學生的整體情況，又要考慮學生的個人基礎。互動教學是師生之間、生生之間的信息、方法和能力交流互動，是學生思維和素養綜合互補，也是教師促進學生全面發展和整體進步的重要方式。初中數學教學需要重視學的基礎，需要把握他們的個性特點，通過互動幫助后進生找到自信，學會學習，夯實基礎，逐步提升；促進中等生學會提升，不斷拓展思路，向高層次發展；指導優等生全面拓展，向更高層次邁進。同時，以互動引導學生相互幫助，相互學習，實現優勢互補，共同進步。為此，作為教師一定要關注每個學生的學習基礎和性格，同時師生互動給予學生更多額方法指導、興趣培養和能力提升。根據學生的基礎和能力做好科學分組，讓學生能夠積極互動，幫助學生全面發展和整體進步。

二、創設有利于師生互動的教學情境。

互動教學是一種教學模式，也是提高學生綜合能力的重要途徑。學習是一種綜合性思維實踐活動，需要一定的氛圍，需要具體的情境。尤其是初中學生，他們還沒有形成較好的學習習慣，缺乏必要的自覺學習能力。互動教學需要創設和諧的氛圍，需要創設較好的教學情境。傳統的教學模式都是單向對學生進行知識灌輸，互動既是學習和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中數學互動教學一定要注重情境創設和氣氛營造，讓學生能夠積極參與，能夠快樂學習，不斷提升他們學習的主動性。互動教學過程中，教師和學生之間既是傳輸知識和接受知識的雙方，也是學習實踐活動的合作者，教師需要做好學生的引導，與學生走在一起，和學生進行平等的對話和交流。例如，學習一次函數的教學內容時，不少學生剛剛接觸到函數概念，很多學生感到學習起來較為抽象，不容易接受。互動教學不僅要讓學生認知知識，還要鼓勵學生積極思考，主動感悟，培養他們的參與熱情，增強他們的'學習積極性。首先讓學自主感知一次函數概念、性質和基本應用，再鼓勵學生相互交流，積極探討。傳統的教學模式都是學生有了問題才會舉手發問，也有學校養成了教師提問、學生回答的單一互動模式。這樣的互動學生容易養成惰性心理，對于不少基礎較弱的學生來說，他們感到函數更是不容易理解，不敢回答，也不敢提問。互動式教學模式下，教師鼓勵學生積極思考，主動發言，無需舉手，自由交流，以學生帶動學生，以鼓勵表揚激發他們的參與熱情，學生參與到函數的大討論中，課堂氣氛非常活躍，思維得到很好地鍛煉，學習效果明顯，也養成了較好的學習習慣。

三、設置科學合理的互動學習任務。

互動教學需要為學生設置合理的學習任務，讓學生能夠根據具體學習任務，展開互動教學交流，有效開展數學教學，提高學生的參與積極性，增強教學效果。學生是學習的主體，互動教學是一種模式，初中數學互動教學需要發揮學生的主觀能動性。課堂教學為學生布置一定的學習任務，讓學生能夠圍繞學習任務自主學習和合作交流。教師先給學生一定的自主學習時間，讓學生有足夠自我發展空間，為學生設置富有啟發性、實踐性、合作性以及典范性的學習任務。這樣才能有利于學生更好地互動交流，從而真正轉變教學思想，轉變學習模式，讓學生能夠成為學習的主人。例如，學習“相交線和平行線”的相關內容時，教師需要先向學生設置一定的學習任務，讓學生能夠初步感知平行線和相交線的定義，從生活中找到具體的實物和應用等。這樣的學習任務能夠讓學生快速掌握數學的基本知識，以任務為驅動，讓學生合作學習，鍛煉他們的思維能力和想象能力。通過和學生的交流互動，感知和總結平行線和相交線的知識，提高他們的學習效率和能力。總之，初中數學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。通過師生互動、生生互動，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，提高教學的針對性，增強學習的有效性，促進學生全面發展。

參考文獻：

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小學數學教學研究（通用22篇）篇十二

依據具體的教學情況可以把這一學習方式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。

1.1課前協作式：指的'是孩子們按照教學目的的要求，在上課之前協作完成某節課的學習任務的一種合作方式。可以把任務分解到每個同學的頭上，要任務明確，責任到人，由每一個人經過努力完成自己的任務，然后在經過匯總每個人的學習結果，形成這個小組的結果，來和來交流，這樣孩子們愿意學，愿意參與其中，不同層次的學生有著不同的任務，不會累著，不會有多難的任務，都會產生一種成功感，學習起來積極性相當高。例如需要進行社會調查的一些數據的，可以把孩子們分為幾個組別，組內再進行分工，調查相關的數據，回來再進行匯總，孩子們的興趣無比高漲。

1.2課內討論式。指的是按照教學目標的要求，在我們的課堂上，經過一個個的小組內的討論來進行的學習。這個過程，分工明確細致，合作積極，有談論，有辯論，有書寫的，有發言的，學生們認真學習別人的長處，開拓自己的思維，這是在我們的課堂上常用的合作方法之一。

1.3課后研討式。指的是按照教學設計的要求，在上完我們的數學課后一種學習方式。孩子們可以課堂上沒有完成或學習不是那么透徹的時候，進行一次積極地延伸，把不會的問題都解決掉，學生們之間可以做到相互幫助，學習好的優秀的幫助那些學習不很好的同學，一塊進行合作探討，可以共同進步和提高也可以是孩子們在學習過程中要解決課內完不成的任務，需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

二、教師要加強組織。

沒有好的組織，就不會有學生們之間好的合作學習。注意分組的科學性和合理性。原來的教學是單一的知識傳遞過程，沒有學生的思考，探討，合作的機會、時間和地位，更沒有學生的質疑，糾錯，交流的自我調整、矯正的機會，孩子們沒有自己的思維。新課程要求我們要突出學生的主體地位，把孩子們的學習積極性調動起來，改變教學方式，進行合作學習，可以叫孩子們之間能夠互相幫助，互相學習，共同進步，開動腦筋，吸取別人的好處和優點，提高孩子們思維的敏捷度，同時也培養起孩子們的合作意識。所以在分組之前我們教師要對學生做到充分的了解，做到分組的科學性和合理性。做到異質搭配和男女搭配，這樣小組之間就會達到一種相對的平衡，做到優勢互補，主要是促進組內的合作和組間的挑戰與競爭，充分發揮小組內每個成員的作用。

三、適時恰當的評價必不可少。

鼓勵孩子們學習的一項必要措施就是要恰如其分的給與孩子們進行恰當的評價，對于小組合作學習也是如此，對每個小組的學習情況要及時把握，及時地加以表揚和激勵，可以開展個人評價與小組評價相結合，自我評價與同伴評價相結合，學生評價與教師評價相結合等的評價方式，不要限于某一種評價方式。對孩子們的學習效果，學習過程每個孩子的參與情況發言情況，積極程度，合作情況，教師要做到心中有數，對每一個可以表揚的都要及時地加以表揚，把每一個孩子和每一個小組的特點掌握在自己的頭腦之中，建立相應的評價標準，做到有學習就有評價，幫助孩子們充分的認識自我，建立合作的決心和信心。

四、教學時要注意的問題。

4.1形成更加有效的合作學習。

無論什么樣的教學方式，只要是有效的就是可行的，所以合作學習更的注意學習的有效性，沒有效率的教學，還不如不學。我們要避免不負責任的分組，避免隨意性，避免形式主義，避免合作的目標不明確不細致，這樣只會給有些不學習的學生帶來投機的可能，不能實現真正意義上的合作學習。最后孩子們學習不徹底，只是沒學會，沒有形成共識，就起不到合作學習的最終目的。要想使合作學習達到很好的教學效果，首先我們教師要改變觀念，是自己的認識得到一個很大的提高，有一個飛躍改變過去的填鴨式教學，被動式學習，真正在我們的課堂實現孩子們的親自動手、自主探索、合作交流等方式，我們教師要做到精心組織。叫孩子們做到獨立思考，互相交流，形成共識。我們教師還要進行必要的指導和評價。

4.2合作學習中教師的地位。

新課程理念說明和要求我們的職責應該是孩子們學習的組織者、引導者和合作者。我們要放開手腳，把孩子們作為學習的主人，把我們的課堂及時地還給孩子們，放正自己的位置，要真正的以孩子們的學習的合作伙伴的身份出現，所以我們教師要當好孩子們合作學習的好伙伴，就要必須轉變觀念，在每一節課中去體現和實現。

4.3教師也要學會合作才能給孩子們以榜樣。

這種合作學習是一種全新的教學模式，作為教師我們要首先懂得和學會如何去合作學習。教師只有經過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態度、合作精神的有效策略。

4.4孩子們的成長要做好記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。教師與新課改同成長也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。你像教師要把教學中成功（或失敗）的案例、教學心得、教學反思、論文、成功的經驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

作者：孟玲飛單位：河北省武邑縣清涼店鎮中學。

小學數學教學研究（通用22篇）篇十三

情感、態度和價值觀培養在新課程標準的總目標中的具體要求是對傳統思想教育、生命意識、文化繼承、興趣激發以及習慣的培養等。從理論上來講，情感、態度、價值觀的實現體現了學生全面發展、個性發展和終身發展的最基礎規律，體現了學生綜合素質在語文教學課程中的密切聯系，也體現了時代對學生學習能力的基礎性、發展性和創新性的整體培養要求。

一、小學語文教學中情感、態度和價值觀教育的必要性分析。

小學語文教學使學生在學習運用祖國文字的同時，提高自己的文學素養、陶冶自己的情操，從而豐富自己的思想，加深自己對身邊事物的情感，使自己的情懷得到一定的釋放，最后擁有無限的正能量。情感、態度價值觀在小學語文教學中所面臨的問題有政治教學突出、道德說教明顯、情感灌輸太多、價值引導不正確。而造成這些問題的原因有現代教育環境的影響、教師本身的素質問題、教師的價值觀的問題，以及情感、態度價值觀本身的特點等。情感、態度和價值觀本身的特點有兩方面，即情感、態度和價值觀的目標只是體驗性的目標，且實現這一目標的周期較長。

二、小學語文情感、態度和價值觀教學目標的實現策略。

1.摒棄教育功利，完成教學理念的多元化。

(1)了解知識的內涵，關注情感的體驗。語文教學讓學生和家長了解到知識不僅可以改變命運，還在無形中豐富了我們的情感和對世界的認知以及對自身思想的熏陶。因此，語文教學的重要性在社會現實中得到了體現，也告誡了教育工作者和家長不能只專注于學生的成績、考核和升學率，而應該為學生的長遠發展做出貢獻，幫助他們追求全面發展和努力實現自己的人生價值。(2)明確情感周期，完善人生追求。家長和老師的攀比心理促使學生按照家長和老師的安排在機械性地學習。這導致很多學生思想過于偏激和內向，扭曲了對學生情感態度價值觀的培養目標。

2.關注情感發展特點，展開針對性的教學。

(1)將語言形式與學生的情感相結合。將學生的情感與語言文字相結合來完成對情感態度價值觀目標的培養。在文字中傳達的情感可以感染學生自己的情感，進而發掘到自己的情感所在。如古代詩詞描述的美景有時需要學生自己去想象，擴大想象空間。學生還可以自己利用文學著作中的經典語句，以作為對自己情感的釋放或鼓勵。(2)關注學生意志在學習中的作用。語文課堂教育40分鐘，學生能否有效地利用課堂時間掌握自己該學的內容，教師能否合理地引導學生運用課堂時間，主要在于對學生意志力的培養。

3.正視課堂中的價值沖突，對學生進行價值引導。

現代信息時代的沖擊使學生的活動范圍逐漸擴大。課本教學模式引起了學生的質疑，因此需要教師在課堂時間進行正確引導。課本中西門豹人物的塑造，有的學生認為西門豹機智勇猛，有的認為西門豹除暴安良。當然，教師給予了肯定。然而有的學生認為西門豹殘忍冷血，老師也給予了肯定，因為西門豹處理問題的手段是過于殘忍了。充分說明了教師在課堂教學中的不可替代性。

4.重視教師的情意發展，提高教師的情意教學水平。

(1)通過培訓機構提高情意教學水平。教師培訓機構作為在職教師的主要研修機構，更應該關注教育動態，關注一線教師的情意教學水平，通過組織講座授課、網絡培訓、聽課指導等各種途徑，使教師懂得關注學生的情意水平，掌握實現情感目標的教學方法。(2)通過教師自身的情感建設潛移默化。魯迅《秋夜》里的“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，小學生是難以體會的，然而教師如能引導學生體會魯迅當時的心理和情感，就會使學生想到一些有趣的場景，從而發散自己的思維。如此，“無聊”的文字便會注入學生心里。

作者:呂銀單位:甘肅省金塔縣航天小學。

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小學數學教學研究（通用22篇）篇十四

一學期轉眼就過去了，為了更好的開展下期工作，現將一學年的工作如下：

一、本期個人考勤。

本學期我共請假12節，無曠課早退。

二、本期業務檢查及收獲。

本學期共進行了四次業務檢查，在第一次中，我的成績不理想，主要是因為博客的次數太少，再接下來我吸取教訓，認真做好每一項工作，認真批改好作業練習冊。對學生的字跡嚴格要求，按時完成各項工作。十月被評為“最具成長力教師”，十二月被評為“業務標兵”。

本學期剛開學的時候，我接任一年級語文和三年級英語，學期初，我對自己的要求是對學生要嚴格要求，然后學生出現的一點點錯誤我都會對他進行嚴厲批評，最后我也很抓狂，學生的學習效果也不好。學生每天在緊張的嚴厲的氣氛中學習，在學期末我經過一再反思。他們畢竟只是六七歲的小孩子。我是不是對他們過于嚴格，學習效果也不好，學生也害怕有逆反情緒，我改變我的風格，多表揚多鼓勵。對學生進行表揚教育。學生的轉變也很大。特別是我們班的劉勝寒同學，經過我多次表演，家長和老師都覺得他進步很大。

本期聽評、課交流外出學習收獲。

本學期我校每周舉行聽評課，課后都會進行聽評課交流。本學期我共外出學習四次，特別是山西太古學習課改，收獲很大。多學習新的外面的教學經驗。

四、本期對學生的行為習慣和德育教育。

本期我首要做的就是讓學生把字寫好，然后不打架，不罵人，做個有禮貌的孩子，下課的時候收拾自己的東西。

五、本期讀的書及下期想讀的書。

本期我讀書較少，有些書只是大概翻了翻，下期我一定多讀書，最少每個月讀一本關于教育方面的書。

六、存在不足及下期整改方案。

不足：對學生很多要求不到位，比如字詞的掌握，和課文句子的理解都不好。下期我一定繼續努力，先抓好基礎字詞，課文，不放過每個學生。對于學優生培養他們的學習習慣，比如字跡是否工整，培養一部分人的領導能力。責任細化。對于學困生加強其基礎知識的掌握，不讓其掉隊。

七、對學校及領導的建議。

1、學生的獎勵積分個人階段性兌換。

小學數學教學研究（通用22篇）篇十五

心理學家丹尼爾?戈登曾經提出了這樣一個觀點：就人類而言，情感智慧要比智力智慧更為關鍵;在人類獲取成功的道路之上，情感智慧發揮的作用是巨大的。所謂情感指的就是人們面對一種事物時所呈現的態度，所謂情感教育指的就是教師通過一系列的教學活動來觸發學生的情感體驗，促進新情感的產生和發展。在新課改的大背景下，新課標向學校提出了開展情感教育的要求。學校需要通過情感教育幫助學生形成愛國主義情感，幫助學生構建正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、實施情感教育的原因及其作用。

人類是充滿感情的生物，小學生對世界充滿好奇，他們用自己豐富的感情來了解和認識世界。通過情感教育，小學生可以對事物有更加深刻的體會，激發他們學習的熱情和積極性。在教學過程中，教學需要對小學生的情感進行正確的引導，從而有效利用這些情感，達到更好的教育效果。首先，教師在語文教學過程中不能一味地重視向學生傳授理論知識，應該將情感教育融入語文教學中;其次，在教學過程中教師需要關注學生們的各種情感體驗，并利用這些情感來提升教學效果;最后，教師需要和學生進行充分的情感交流。

三、情感教育在小學語文教學中的實施策略。

在小學語文中開展情感教育是非常有必要的，筆者認為教師在教學過程中可以從以下四個方面來開展相關工作：

1.挖掘小學語文教材，準確把握教材中的情感因素。

在課堂教學中，教材是教師開展情感教育的有效依據和參考。小學語文教學中的很多內容都包含著充足的情感因素，教師在正式上課之前需要認真研究教材，準確了解教材中的情感因素。具體來講，從情感的角度可以對小學語文教材的內容進行下述形式的劃分：(1)涉及民族感情的內容，如《開國大典》等;(2)涉及歷史方面情感的內容，如《草船借箭》等;(3)涉及親情和友情的內容，如《他是我的朋友》等;(4)涉及著名人物節操的內容，如《向命運挑戰》等。教師在教學過程中可以將上述內容作為情感教育的媒介，讓學生產生情感共鳴。

2.創造情境，以情導情。

情境教學是現階段非常流行的教學方式，情感具有一定的感染性，教師的情感會對學生產生一定的影響。在情境教學中，教師可以將情境作為有效的依托，找到學生的情感點。以教授《十里長街送》為例，這是一篇充滿了對周緬懷之情的文章，在教學過程中，教師可以利用自己充沛的情感來朗誦文章，并配以合適的背景音樂，這樣學生就會受到感染，體會到文章作者所要表達的那種深刻的緬懷之情。

3.體驗情感，以情引情。

情感來源于體驗，在教學過程中教師可以根據教學內容設計一些活動，這樣可以加強小學生的情感體驗。如，以《烏鴉喝水》為例，在課堂教學中，教師可以引導小學生自己動手做實驗，讓他們自己探索，自己尋找答案。在動手的過程中，學生會產生更加深刻的情感體驗。

4.建立良好的師生關系，加強學生主體情感體驗。

小學語文課堂教學的完成需要教師和學生的共同努力和共同配合，教師和學生之間無障礙的交流是開展情感教育的基礎和前提。筆者認為，教師在教學過程中必須將學生放在主體的位置，給予學生足夠的尊重。當學生取得進步時，教學要給予學生適當的表揚和鼓勵;當學生犯錯時，教師需要讓學生意識到自己的錯誤，并鼓勵學生及時改正。此外，教學還需要給予學生足夠的關愛，讓學生充分體會到來自老師的關愛，這樣才能在教師和學生之間構建和諧的師生關系。情感教育對學生的發展有十分關鍵的影響，在小學語文教學中融入情感教育具有重要的現實意義。本文探討了在小學語文教學中融入情感教育的具體策略。

作者:陳芳芳單位:浙江省杭州市拱墅區運河學校。

小學數學教學研究（通用22篇）篇十六

當前，中職數學教學中存在很多問題，主要表現在以下幾個方面:。

1．教學內容陳舊。

很多中職的數學教學，主要是講一些很經典陳舊的內容，這些比較簡單、陳舊的經典數學理論遠遠不能滿足新技術發展對數學知識的需求，這樣的教學內容與培養高技術人才的目標背道而馳。

2．教學方法死板。

在數學教學中，數學空間思維的培養，借助立體作圖展示效果會更加明顯，有效利用多媒體教學會對數學教學有很大幫助。隨著技術的飛速發展，教學設施設備已經有了很大的提高，比如很多教室都開始使用投影儀，但在中職院校中真正使用這種先進的教學手段的學校非常少，還是在用幾十年前的古老陳舊落后的教學方式，主要是教師用筆在黑板上板書，嚴重的影響了教學效率。

3．學習評價標準偏頗。

公平公正合理的評價標準，會直接影響著學生的學習興趣。然而，在很多中職學校的數學教學中，雖然教學目標也能體現培養實踐能力，但是在對學生的學習成效進行評價時，依然僅僅注重學生的學習成績。這樣對學生的引導方向就會發生根本性的錯誤，在這樣的評價系統下學生很難重視對動手能力的培養，他們只注重學習書本的理論知識。

4．學生學習興趣不濃。

學生自主學習的能力較差，特別依賴老師的講解，在課堂上也很難跟著老師的思路一步步的往前走，大都思想懶惰，學習數學的思維意識不強，盡管在課堂上有很多聽不懂的地方，在課后還不會主動查漏補缺。學生對待作業的態度也相當不認真，能夠自己獨立完成作業的人數是少之又少，還有一部分學生根本不復習、不做作業，有些做完的同學也大都是抄襲完成。造成學生這樣的原因主要是基礎弱、學習方法不當、沒有思考數學問題的能力。在面對自己能解決的運算問題時可能還有點積極性，在面對自己沒有思路的復雜數學問題時就不再愿意動腦子。學生應對考試也主要是靠死記硬背。

5．教師缺少進步的動力。

由于很多中職班沒有升學壓力，所以老師不用擔心學生學習成績的好壞，根本就沒有什么要將學生教好的強大的動力。即便很多數學老師是師范院校數學專業的畢業生，但大部分老師對學生都不夠用心，也沒有將自己的知識根據專業需要傳授給學生，教的都是非常淺顯的內容，并且很多教師只是為了上完課而教學，沒有想探究學問的意識。

1．編寫校本教材，讓教學內容靈活實用。

現行的中職數學教材，自從4年前就開始使用。這套教材的內容有一部分已經不能滿足實際需要。教科書的一部分內容難度較大，針對中職學生需要的內容不夠充分，很多學生能夠掌握其中簡單的內容都很難做到。這種情況，我們中職學校和數學教師應該高度重視，并認真研究、積極改進中職數學教學內容。編寫校本教材是一條很好的出路。根據學生的基礎特點和專業需要，精選一些傳統的教科書的內容，再增加一些可以和實踐相聯系的簡單內容，使學生能夠把知識很好的和實踐結合，能夠輕松的入門，并在意識到所學數學知識的實用性和必要性的基礎上，提高學習數學的興趣。在編寫數學校本教材時，要充分考慮專業的需要和學生的基礎。建筑類的專業更應該注重學生的立體幾何的空間想象能力，這樣可以在專業學習的同時培養學生的空間想象能力，邏輯思維能力;電子類的專業，更應該較多的教給他們三角函數的內容，因為這種函數在物理和電子學習中用處非常大;計算機類的專業，應該重點學習一些算法，框圖之類的數學知識;對于財經類的專業，應該重點學習一些數學函數，對于學習經濟知識非常重要。編寫并合理使用適合本校專業和學生基礎特點的校本教材，不僅可以減輕學生的課業負擔，而且會使學生學習的數學知識對自身的技能掌握更有幫助。

2．改變教學方法，讓課堂輕松有趣。

因為數學本身就是很枯燥無味的學習過程，加上職業學校學生的基礎相對較差，學習中總是遇到很多難以想象的問題，如果沒有很好的興趣做支撐，在面對這些困難時學生總是會以消極的態度對待，甚至會回避這些數學問題。所以，中職學校數學教師應該在遵循以人為本教學原則的基礎上，尋找更加人性化的教學方法，從而有效培養學生學習數學的興趣，使學生接受知識的過程充滿快樂。老師能夠在課堂上增加很多有趣的數學內容或者方法，喚起學生心中學習數學的樂趣，就會徹底改變學生消極被動學習數學的狀況。在學生肯發揮自己積極的力量主動學習數學時，其學習效率就會明顯提高。

3．完善評價體系，讓學生建立自信。

因為各個專業對數學課程的要求不盡相同，所以在制定數學學習效果評價體系時，應該根據針對不同的專業的需要制定不同的評價方法，不斷完善評價體系。在制定數學學科學習效果評價體系時，要充分考慮到學生的基礎情況、進步情況、學習態度情況、任務完成情況等，盡量使學習評價體系起到激勵和促進作用，避免因評價體系的不當而影響到學生的學習積極性和學習效果。

4．加強師資培訓，提高教執教務能力。

中職學校要把數學教師的師資培訓當做重點工作來抓，只有數學教師的理論水平得到提升，業務能力得到明顯提高，教師才會對教學工作更加重視，才會以滿腔的熱情和負責人的態度面對教學工作。也只有這樣，中職數學教學才會達到預期的目的，即為培養更多優質實用的技能型人才打下堅實的文化知識基礎。

作者：楊彩蘋單位：遼寧省朝陽市建平縣職業教育中心。

小學數學教學研究（通用22篇）篇十七

當前除了一些理工類院校和知名高校在高等數學教學過程中注重教學方式的創新和改革外，其他高校在高等數學教學過程中仍較多地采用傳統教學方式———“填鴨式”。高等數學主要是大學一年級學生的必修課，內容多、抽象性給高等數學的教學帶來了巨大挑戰。不少授課教師只是單純地把書本上的定理、例題講解完畢，缺乏對所講解命題的由來、實用性進行介紹。這種“只知其然，而不知其所以然”的填鴨式教學方式不僅不利于學生理解和掌握高等數學的精髓，還容易使學生產生厭學情緒。

（二）教學內容與實踐脫節嚴重。

高等數學不同于初等數學的一點在于，它是符號化、數字化的邏輯，更加抽象復雜。比如微積分的基礎———極限理論，在現實生活中的實用性直觀上很難體現，無窮大量和無窮小量也與現實有所脫節，微積分的講解也只是單純的介紹微分在經濟學邊際分析中的作用，以及積分在求解面積時的應用。與之相比，美國麻省理工學院更強調授課內容與現實場景的結合，將數學與美國人的日常生活相結合，講授數學是如何在物理學、經濟學、生物學甚至考古學方面的應用。學生通過老師講解和做題真切的了解到數學是什么，以及數學是如何改變世界的。

（三）學生缺乏學習積極性。

與通過案例教學、實驗教學來完成教學目的的課程不同，數學教學更多地是通過推理演繹和教師的板書來完成。有條件的高校在高等數學的課堂上開設數學建模和利用計算機軟件進行數學分析等課程，而眾多高校仍只是通過教師講授模式完成教學任務。數學本身的復雜性、邏輯性和嚴密性使得很多學生在學習過程中倍感迷惑，尤其是在初等數學向高等數學學習的過渡時期，這種迷惑直接影響到學生對更深層次內容學習的積極性。在日常的教學過程中也可以發現：很多學生在高等數學的課堂上缺乏必要的互動和思考；對所謂的期末考試也只是抱著“六十分萬歲”的應付心態。

二、提高高等數學教學效率的改革之路。

（一）應該在教學方法上進行一定程度的創新。

改變以往“填鴨式”的授課方法，將提出問題、分析問題、解決問題的研究思路帶進課堂，引導學生不斷思考問題是什么、為什么，以及怎樣用數學知識解決這一問題；將高等數學的基本知識與生活中的一些實踐結合起來，如在講解線性代數的過程中可以將gps定位系統的發展和演變作為介入點，介紹線性規劃在定位系統中的廣泛應用；講授微積分的過程可以將同經濟學研究的成本———收益分析相結合；教授極限和收斂性等問題時可以援引中國古代數學家所說的“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”的案例；還可以在講授某一知識點時對其創立者的趣聞軼事以及研究過程進行簡述，以活躍課堂氛圍，等等。只有讓學生真正了解到數學的魅力和作用，才能更好地激發學生學習高等數學的熱情。

（二）保障數學的基本課時，適當延長高數教學時間。

合理安排大學各年級的基礎課程，將一些非基礎的課程設為選修，從而為高等數學的教學騰出必要的課時；鼓勵班級組建高等數學學習小組，由授課老師定時或不定時地對學習小組進行指導，加強學生在課余時間對高等數學的學習；強化對高等數學課程的考核，嚴懲考試作弊行為，獎勵成績優異者，鼓勵教師在教學過程中進行創新。對于某些需要高等數學作為研究工具的學科而言，應在大一之外的其他學年適當增加高層次高等數學的學習任務。

（三）強化對高等數學的重視，優化高等數學教學的軟硬件設施。

各高校的教學和研究主管部門應加強對高等數學課程的重視，增加對高等數學教學人員的引進，不斷采用先進的教學設備，引入多媒體教學、計算機分析軟件等基礎教學工具；在一定條件和科研需求情況下，開設數學建模課程和數學分析課程，強化學生對數學實用性和基礎性的了解，激發學生的學習興趣。定期舉行院、校等級別的數學建模及分析競賽，鼓勵學生積極參與，對于成績優異者可給予部分物質和精神激勵。

（四）因材施教，分層教學。

一方面，在高等數學的教學過程中應根據學生在高考時的數學分數來分班，對于基礎較差的學生，應選用低難度教材，簡化教學內容，降低授課速度，增加教學課時和訓練量，為這部分學生打好高等數學的學習基礎，鼓勵學生自學高難度的內容。另一方面，也鼓勵學生根據自己的興趣選擇班級，有些學生雖然高中時數學成績一般，但其對高等數學有濃厚的興趣，低難度的高等數學顯然會降低其學習的積極性，應鼓勵其遵循自身學習興趣。

講授高等數學重在講授數學的思維方法，對于大學新生而言，怎樣在這第一堂課中將高等數學的魅力、重要性和基礎性作用展現給學生是尤為重要的。因此，高等數學的授課教師應不斷擴充自身的知識儲備，認真備課，強化專業技能，并關注高等數學的研究和應用方向，以便在第一堂課中消除學生對高等數學的恐懼感，培養起學生學習高等數學的興趣。

作者：王昀單位：福州黎明職業技術學院。

小學數學教學研究（通用22篇）篇十八

教學情境的創設要從數學課堂的開頭做起，也就是說教師從課程的導入環節就要進行有效的情境創設，這樣才能夠在課堂開端有效地吸引學生的注意力，激發學生學習數學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性。在課程導入環節中，導入的好壞能夠直接影響到課堂的最終教學效果。因此，教師一定要精心設計數學的情境導入，迅速集中學生的注意力，有效地開啟學生靈活的思維方式，促進學生產生聯想和想象，推動學生進一步探究。這樣才能夠激發學生濃厚的學習欲望，喚醒學生強烈的學習興趣，從而讓學生積極主動地學習，體驗數學知識的魅力所在。因此，設計出一個成功的導入環節能夠為數學課堂教學奠定一個良好的基礎。在實際教學中，我們可以采用故事導入法、游戲導入法或是媒體導入法等等，結合自己的教學任務和教學內容，選擇最適宜學生年齡及心理特點的方法，靈活地進行運用，最大限度地發揮導入環節的作用。

二、在情境創設中注重強調實踐性能更好地培養學生的應用意識。

實踐是學習數學知識的最終教學目的。在教師的教學過程中，教學情境的設計也要注重提高其實踐能力。爭取讓學生在課堂中就能夠參與到數學學習的活動，在對數學知識的學習和探索中感受其奧秘，從而使學生順利地獲取數學的基礎知識和基本技能。新課程標準要求：數學的學習要注重其實用性，保證學生學到最有用的數學，學習到最有價值的數學。為了更好地達到課程標準的要求，在日常教學過程中，教師就要把數學知識與現實生活緊密聯系在一起，從學生現有的生活經驗和知識儲備出發，創設出更加貼近生活，更富有情趣的數學學習情境，以此來增強學生對數學知識的理解和較好應用所學數學知識的意識。確保學生能夠靈活地將知識運用到現實生活中，解決生活中遇到的實際問題，從而達到學以致用，服務于生活的教學目的。通過教學情境的創設，為學生提供了更多的實踐機會，提高了學生運用數學知識的能力，也使學生在解決實際問題的過程中體驗到成功的樂趣，有效激發學生的學習興趣。

三、創設情境需要具有濃厚的趣味性，有益于學生學習興趣的激發。

對于學生而言，只要是有趣的東西就想親自去體驗和感受一下。我們教師要利用學生的這一生理特點，為學生創造一個具有情趣化的教學環境。教師可以為學生營造一種熟悉的生活氛圍，讓學生能夠自由地選擇自己喜歡的事物、活動，或是探究方式，親自投身到數學知識的探究之中，使數學知識的學習過程充滿樂趣，讓學生覺得是一種享受。教師在教學中的責任就是要給學生創設這種能夠使學生感興趣的、又富有挑戰性的容易激發學生好奇心和好勝心理的情境。例如，在教學的過程中我們要充分利用教學的主要內容，編寫一個小故事，或是根據數學知識創造一個小游戲來激發學生的學習興趣。同時，我們還可以充分利用現代化的教學工具———多媒體讓學生親自感受動態化的教學情境，使原本枯燥無味的教學環節活潑起來，快速地喚醒學生學習數學知識的興趣。這樣就能夠有效地調動學生學習數學的積極主動性，培養學生學習的興趣和激情，產生獲取知識及探索新知識的強烈欲望。

四、要從學生的實際情況入手創設適宜的學習情境。

數學最初從哪里來，最后還要回到哪里去。源于生活的數學知識，最終來要應用于生活之中，更好地為我們的生活所服務。數學教學中教學情境的創設不僅要考慮到學習的內容還要顧及學生的身心特點。教師要遵循學生學習數學知識的心理變化規律，設計出能夠較好涉及學生生活實際的、富有強烈趣味性的和教學意義的情境。也就是要將學生即將學習的數學知識在生活實例中找到原型，進行結合。這樣就能夠讓學生在熟悉、感興趣的教學情境中感受到數學知識的無處不在，體驗到學好數學知識的重要性，從而提高自己對數學知識的認識程度，在心底逐漸重視和努力學習數學。

五、探究性教學原則要在創設的教學情境中加以體現。

新課程標準指出：教師在教學的過程中應該是一個很好的引導者和組織者，組織及引導者課堂的主體———學生進行數學知識的探究。在探究的過程中，我們就應該吸取他人的一些經驗和總結，讓學生自己積極主動地發現問題并解決問題。也就是說我們數學教學的形式要趨于學生自主化的探究和學習。教師在教學的過程中要創設出更加適合的學習內容、學習環境和學習因素等，確保不同智力水平的學生都能夠找到最適宜自己學習的數學探究方法。總之，在數學教學中，教師要想盡辦法來為學生創設探究性的學習情境，激發學生強烈的學習興趣和對數學知識掌握的渴望。在新課程標準的指導下，因地制宜地靈活地進行教學情境地設計和實施，以便提高數學的教學效率。

作者：鄧東勇單位：廣東省惠州市第五中學。

小學數學教學研究（通用22篇）篇十九

1、學生對數學學習興趣得不到提升。

在數學教學過程中，如果教師不能夠采取有效措施培養學生的學習興趣，就會導致學生對于教師將的知識不理解，由此導致學生越發厭惡數學的學習，甚至逃課，從而嚴重影響到數學教學的質量。而教師講課只突出數學課本中的部分重點，讓學生能夠明白，會運用就行了，對一些推導過程、演繹方法卻被忽略掉，這就導致學生只會死記硬背，如何進行解題、數學結論的演算過程是怎樣的，這些學生都不了解，致使學生對數學的學習興趣不能有更好的提升。此外，有些學生雖然注重數學學習，但卻并非自身愿意，而只是為了考試成績，即使學到知識，也不能進行實踐應用，仍舊無法提高數學教學質量。由此可見，學生興趣的提升對于數學教學質量的提高有重要意義。

2、教師的教學方法不當。

初中數學教師在進行課堂教學的過程中，只突出重點，將一些觀點強加給學生，這只是教師教學方法不當的一個方面。更重要的是，教師在進行教學過程中，沒有對學生的學生方法的提升、數學思想的滲透、創新方法的運用進行探究，學生對教師的教學方法也是聽之任之，在這種情況下，由于教學方法不當導致學生的學習存在迷惑，從而難以滿足學生的學習需求。

3、對數學的應用性認識不清楚。

在大部分初中學校，無論是教師還是學生，都不清楚學習數學是為了什么，在進行數學教學的過程中，即使會做部分題目了，而在進行數學的社會實踐應用中，卻派不上用場。所以，在進行數學教學過程中，教師也難以找到更好的教學竅門，學生在進行實踐的過程中，由于對數學知識的認識不足，無法將相關的數學理論應當到實踐當中，從而導致數學教學不能更好地進行下去。

1、學生的模擬情景呈現。

進行情境創設，就需要教師和學生進行有效的合作，把握重點注意事項，將課本中的靜態知識進行動態現場的呈現。比如，教師通過課本題目，把學生分成若干組，每個組都代表一組數據，將幾何圖形或者數列進行現場呈現。將學生的陣型分布成一個可以看得到的幾何圖形，在求解證明過程，讓學生在這個能夠直觀感受到的幾何的各個細節，教師幫助學生在幾何圖形的細節中找到解題的突破口；在數列組合的求解工程中，將學生一字排開，每個學生都代表一個具體的數字，讓求解的學生在觀察過程中，找到數字與數字之間的關系，在運用計算公式將它們進行系統的計算，這樣，當計算出來的結果不正確的時候，就說明計算公式用的不對或者排列有誤，就找到學習的重點注意事項了。

2、學生自我情境演繹。

進行情境創設施展，還表現在自我大腦信息的訓練過程中。比如，教師在黑板上畫出幾何圖形，并且將這一幾何圖形進行分解，將整個的圖形拆開來進行呈現，把握住重點進行研究，這樣在學生心中，才能建立起重點于非重點的差異性。使學生能夠掌握住重點的注意事項，將其中的圖形或者計算公式的重點進行自我闡釋，把其中要解決的問題在腦中進行深刻記憶，今后就會使他們在計算過程中，能夠把重點計算公式等進行快速回憶、及時套用。

3、由易到難的解題過程。

課本上的習題一般較簡單，教師應多讓學生進行課本以外的習題訓練。但并不是題做得越多越有效果，要使學生牢固的掌握解題思路，學會舉一反三的解題方法，在應用題出現在他們的眼前的時候，能一看就知道用哪個知識點，做到這一步，必須讓學生能夠有解題的積極性，愿意主動地來做題，而不是應付考試。

（1）首先，教師應該把簡單的應用題布置下去，讓學生用到一個或兩個知識點就能解答出來，然后再增加難度，出一些較復雜的題目，這些題目往往要用到三個以上的知識點來解答。

（2）其次，教師應該注意量變到質變的過程，在培養起學生初步的解題興趣之后，要給他們出一些更復雜的問題。這些問題要用到以前所學到的知識點進行解答，這樣能幫助學生更好地進行回憶，對以往所學的知識有一個加深穩固的過程。

（3）最后，教師應出一些更復雜的問題，幫助學生進行辯證邏輯思維的加深，這些應用題應該要用到不同的方程或者其他知識點來解答，這樣就能幫助學生認識到以前學到的東西的重要性，使他們在加強回憶的同時能做到培養好以一貫之的解題思維。這樣的訓練很重要，初中數學教師應該培養起學生的解題思路，學生應使這種思維更縝密更靈活一些。

4、教師的出題模式強化。教師在給學生出一些應用題的時候，要注意它們之間的聯系和發展過程，不要求一步到位，而是要有一個慢慢的演變過程。教師應該精心思考解決學生困難的方法，在發現學生在哪些方面的不足之處時，要迅速整改，時時降低出題的難度，在學生適應之后，再增加其難度，這樣可幫助學生對已學知識的牢固掌握，并更好地應用到其他應用題中去。

對全面的數學教學的方法進行研究，找到學生身上存在的問題，真正將全面的教學方法進行整合，使學生的學習興趣提升上來，并且對教學創新方案進行捕捉，才能真正解決相應的教學問題，使學生的學習效果不斷進行提升。

作者：李素芬單位：重慶市合川瑞山中學。

小學數學教學研究（通用22篇）篇二十

最早由美國教育家加涅提出，他認為“適應性教學這一術語通常指恒定地監控著學生的進步，并根據學生的進步情況變換教學內容的材料和管理系統。”適應性教學法強調的是教師要在充分了解學生的學習習慣、學習動機、知識結構等基礎上，以不同的方式呈現教學內容，調節教學過程，使教學成為一種動態生成過程，使每個學生都能獲得成功的心理體驗，從而提高學生的自信心和學習積極性。

二、適應性教學模式下高職數學教學策略探索。

適應性教學策略的設計應從兩個方面來考慮學生的發展：第一個方面是學生的知識結構需要以什么樣的方式和在多大程度上得到發展。第二個方面是通過教學的靈活處理來滿足每個學生學習的需要和個性差異。“愛好是最好的老師，興趣是入門的向導”，要使高職學生喜歡數學，就要想方設法激發學生的學習興趣，使他們樂學、愛學、善學。

2.1適應高職學生心理特點激發學習動機。

高職學生由于其生源特點，注定了他們的文化基礎薄弱，學習習慣差，學習缺乏自覺性，對數學的學習充滿畏懼，對前途迷茫，心理常處于矛盾、不安磑態，因此適應性教學策略中應從學生的心理特點入手激發學習動機，做到這一點，可從以下幾個方面入手：

（1）正面引導。從教學方法和教學內容上狠下功夫，用學生容易接受的方式教學，把抽象的概念、深奧的定理、復雜的演算，轉化為易于理解、生動有趣的語言，并通過多媒體教學手段傳授給學生。

（2）賞識教育。美國心理學家威廉·詹姆斯曾經說過：“人性中最本質的愿望，就是希望得到贊賞。”因此教學過程中對學生的多用贊賞、鼓勵的語句，可以讓學生在點滴的鼓勵中獲得學習的動力。

（3）與學生交心。受傳統教育的影響，教師給人的感覺是高高在上，威嚴不可侵犯的刻板教書匠，這在心理上多少讓學生與教師產生距離，從而影響學生對所學課程的喜愛，為此，我們要改善這種種狀況，使教師在課堂上是受人尊敬的老師，課下是學生的朋友，這需要教師在教學之余和學生多交流、溝通。及時了解學生學習中不解的問題、生活中的難題，從而及時給予他們幫助，通過交與學生交心，教師也能隨時了解學生的狀態，及時調整教學的方法、進度。

2.2適應高職院校專業課程需要和實際應用激發學習動機。

傳統的數學教學，注重知識的系統性和思維邏輯能力的培養，過于注重推理、演算等方面的技巧練習，對知識應用于專業及解決實際問題重視不夠，讓學生誤認為學習數學沒有多大的用途，從而造成學生對數學的學習不感興趣，以至教師難以教學，為解決這種問題，需要從專業需求出發對數學教學內容進行篩選，使學生所學內容既滿足專業需求，又能保證數學知識的系統性和連續性。教學過程中對內容的選擇在充分考慮專業需求的前提下，降低難度，談化理論證明，科學安排時間，并在授課時引入專業、實際問題進行分析講解，如股票曲線問題、房屋出租問題、“谷賤傷農”說法問題、牛奶包裝問題等。這此實例的講解不僅教會了學生用數學知識處理實際問題的方法，而且激發了學生學習數學的極積性和主動性，同時相關實際問題的講解，體現了數學為專業和實際服務的宗旨。

2.3適應未來需要，培養自學能力。

在知識信息量激增，知識老化的周期縮短的今天，要把繁雜的各種知識只通過課堂教學傳授給學生是不可能的，老子云“授人以魚，不如授之以漁”，這句話的意思是說要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。因此數學的教學應傳授學習方法，培養學生的自學能力作為重點，教學過程中注重學法指導這一環節，采取日常教學滲透、專題講座、課前預習、課后復習等多種方式培養學生的自學能力。

2.5實施分層教學。

高職學生由于其生源的多樣性，導致學生基礎相差較大，因此教學過程中可采用多重目標的課堂教學設計路線，實施分層遞進教學。授課過程中實行同步授課、目標分層、作業分層、考核分層。問題的設置、例題習題的選擇與各個目標匹配。高職數學的適應性教學充分體現了教師主導、學生主體這一教學理念，這一方法的實施不僅使教師由知識的灌輸轉向為激勵、點撥、引導式教學，而且有利于學生個性發展，是一種適合高職數學教學的一種有效教學模式。

作者：葉菊芳單位：湖北職業技術學院。

小學數學教學研究（通用22篇）篇二十一

10、一人唱一首歌要用4分鐘，15個人合唱這首歌需要()分鐘。

12、校園里共栽了21棵槐樹。栽的松樹是槐樹的4倍，栽了多少棵松樹?

13、小巧體重29千克，比小胖輕9千克，小巧重多少千克?

16、一棵樹苗16元，買3棵送1棵。一次買3棵，每棵便宜多少錢?

20、停車場有大汽車45輛，小汽車比大汽車多17輛，大汽車和小汽車一共有多少輛?

24、原來有30個同學，又走來15個。這些同學5人排一行，可以排幾行?

25、同學們種了兩行樹，一行6棵，另一行8棵，一共種了多少棵?

26、一個長方形的操場周長是400米，長是寬的3倍，這個操場的長和寬各是多少米?

27、一次排球錦標賽，有32個隊參加，每人有12名運動員。一共有多少名運動員?

小學數學教學研究（通用22篇）篇二十二

考核說明：終結性考試內容以考查基礎知識為主。考核題型形式：

（一）填空題：24分（每空4分）。

（二）判斷題：10分（五道）。

（三）單項選擇題：30分（十道）。

（四）簡答題：36分（三道）占總成績的50%。

一、單項選擇題（共20道試題，共80分。）1.下列不屬于數學性質特征的是（）。

a.抽象性b.嚴謹性c.客觀性d.應用廣泛性。

2.下列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是（）。

a.注重問題解決b.注重數學應用c.注重解題能力d.注重數學交流。

3.新世紀我國數學課程內容從學習的目標切入可以分為“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”以及（）等四個緯度。

a.數與代數b.統計與概率c.空間觀念d.情感與態度。

4.下列不屬于兒童數學問題解決能力發展階段的是（）。

a.語言表述階段b.理解結構階段c.學會解題階段d.符號運算階段。

5.問題的主觀方面就是指（）。

a.問題的起始狀態b.問題空間c.問題的目標狀態d.問題的中間狀態。

a.導向價值b.甄別價值c.反饋價值d.診斷價值。

7.從邏輯層面看，在小學數學運算規則學習中，主要包含“運算法則”、“運算性質”和（）等一些內容。

a.數的認識b.運算方法c.簡便運算d.理解算理。

8.兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現在“空間識別障礙”和（）等兩個方面。

a.空間想象障礙b.性質理解障礙c.視覺知覺障礙d.空間描述障礙。

9.數學問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設計方案”、（）和“評價結果”。

a.填補認知空隙b.執行方案c.反思修正d.調查資料。

10.一般地看數學問題解決的過程，主要運用的策略有“算法化”、“頓悟”和（）等。

a.探究啟發式b.嘗試錯誤法c.逆推法d.逼近法。

11.皮亞杰的“前運算階段為主向具體運算階段過渡”階段，相對于布魯納的分類來說，就是（）階段。

a.映象式階段b.動作式階段c.符號式階段。

d.映象式階段向符號式階段過渡12.下列不屬于“客觀性知識”的是（）。

a.運算規則b.數的概念c.圖形分解的思路d.不同量之間的關系。

13.傳統的小學數學課程內容的呈現具有“螺旋遞進式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現”和（）等這樣三個特征。

14.兒童在數學能力的結構類型中所表現出來的差異主要有分析型、幾何型和()三種。

a.計算型b.具體型c.調和型d.概括型。

15.屬于以學生面對新的問題，形成認知沖突為起點，通過在教師引導下的自學，并在集體質疑或小組討論的基礎上形成新的認知為特征的小學數學課堂學習的活動結構的是（）。

a.以問題解決為主線的課堂學習的活動結構b.以信息探索為主線的課堂教學的活動結構c.以實驗操作為主線的課堂教學的活動結構d.以自學嘗試為主線的課堂教學的活動結構16.下列不屬于常見教學手段的是（）。

a.操作材料b.輔助學具c.音像資料d.計算機技術。

17.下列不屬于在建立概念階段的主要教學策略的是（）。

a.多例比較策略b.生活化策略c.操作分類策略d.表象過渡策略。

18.在小學數學運算規則教學的規則的導入階段中常見的策略有“情境導入”、“活動導入”和（）等。

a.練習導入b.問題導入c.經驗導入d.算理導入。

19.在兒童的幾何思維水平的發展階段中，處于描述（分析）階段被認為是（）。

a.水平0b.水平1c.水平2d.水平。

20.兒童在解決數學問題過程中的理解問題階段也稱作（）。

a.問題表征階段b.明確條件階段c.感覺階段d.理解聯想階段。

二、作品題（共1道試題，共20分。）。

1.文本論述：需要學生在學習完第十章至第十一章之后完成。選擇以下兩個主題中的一個主題進行論述，其字數不得少于200字。

第十章文本論述主題：請舉例說明，在小學數學的運算規則學習中，如何發展學生的數感。

第十一章文本論述主題：請舉例分析在小學空間幾何教學中，可以如何落實注意兒童生活經驗的策略。

一、簡答題（共1道試題，共46分。）。

填空題（每空1分，共46分），說明：學生將下面的16道填空題的答案寫到答題框中。

1．發現教學模式的基本流程是、、以及。

等四個階段。2．發現教學模式在小學數學教學中的運用要注意、以及等三個問題。

3．現代小學數學課堂學習中教學組織策略具有、以及等的特點。4．小學數學統計教學的主要策略有、以及等。

5．小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程，是一種由、等三個基本環節組成的環狀結構。

6．按評價的取向角度劃分，學習評價主要可以分為、、等三類。

7．小學數學運算規則在學習方式上具有、以及等一些特點。

8．空間定位包括對物體的、以及等的識別。

9．從數學知識的分類角度出發，可以將數學能力分為、以及等三類。

10．探究教學模式的基本流程是、以及反思評價等。11．課堂教學中的學生參與主要指、以及等。

12．兒童構建數學概念能力的要素主要包括、以及等。

13．按層次可以將思維分為、等三類。

14．在兒童的運算規則學習的導入階段中主要可以采用、以及等策略。

15．小學數學的運算技能的形成大致可以分為、以及等三個階段；答案：1．創設情境、提出假設、檢驗假設、總結運用。2．（創設的）問題情境（須）有效、注重兒童發現知識的過程、（要）注意適時（的）指導3．（運用）情境的方式呈現學習任務、數學活動是以任務來驅動的、探索是數學活動的重要形式4．關注兒童對現實生活的經歷、增強在數學活動中的體驗、強化將知識運用于現實情景5．定向環節、行動環節、反饋環節6．目標取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價7．淡化嚴格證明，強化合情推理、重要規則逐步深化、有些規則不給結語8．空間方位、空間距離、空間大小9．認知（能力）、操作（能力）、策略（能力）10．（設置）問題情景、提出假設、獲得結論11．行為（參與）、情感（參與）、認知（參與）12．已有的生活經驗和數學概念、數學思維能力、數學的語言能力13．動作（思維）、形象（思維）、抽象（思維）14．情景（導入）、活動（導入）、問題（導入）15．認知、聯結、自動化。

a.錯誤b.正確。

2.重視問題解決是當今國際小學數學課程目標改革的一個顯著特點。

a.錯誤b.正確。

3.探究教學是一種在單位時間內的學習效率最高的教學方式。

a.錯誤b.正確。

4.以共同在完成任務的過程中的多種表現為參照的一種評價是表現性評價。

a.錯誤b.正確。

5.“再創造”學習理論的核心就是“數學化”理論a.錯誤b.正確。

6.學生最基本的課堂參與形態是認知參與。

a.錯誤b.正確。

7.不斷增加概念的內涵而使其外延不斷縮小的思維過程稱之為強抽象。

a.錯誤b.正確。

8.所謂學業評價，就是指學生的學習成就的評價。

a.錯誤b.正確。

9.數學是一門直接處理現實對象的科學。

a.錯誤b.正確。

10.“敘述式講解法”就是指教師將知識講給學生聽。

a.錯誤b.正確。

11.所謂學業評價，就是指學生的學習成就的評價。

a.錯誤b.正確。

12.認識幾何圖形的性質特征是兒童形成空間觀念的基礎。

a.錯誤b.正確。

13.小學數學知識包含“客觀性知識”和“主觀性知識”a.錯誤b.正確。

14.教學方法是一個穩定不變的程序結構。

a.錯誤b.正確。

15.學生已有的生活經驗和數學概念是學生構建數學概念能力的要素之一。

a.錯誤b.正確。

16.概念是兒童空間幾何知識學習的起點。

a.錯誤b.正確。

17.認識幾何圖形的性質特征是兒童形成空間觀念的基礎。

a.錯誤b.正確。