創(chuàng)建和諧討論小組的心得體會和感悟優(yōu)秀

日常課堂教學(xué)中,我們常常會很隨意的根據(jù)學(xué)生的座位來劃分學(xué)習(xí)小組或討論小組。但是這樣的學(xué)習(xí)小組成員之間，會存在沖突、沉默、等不合作的弊端。其實一個科學(xué)的學(xué)習(xí)小組的建立，是一項非常復(fù)雜、艱難的工作，它需要在對學(xué)生的能力、學(xué)養(yǎng)、稟賦、性格、愛好等長期觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照異質(zhì)互補的原則進(jìn)行劃分，并且要通過一段時間磨合與適應(yīng)才能夠建立起來。下面我就怎樣創(chuàng)建和諧的討論小組(學(xué)習(xí)小組)提出一些粗淺的看法，以期與大家一起探討。

在日常討論中，討論小組的成員之間，常常會發(fā)生爭執(zhí)，其常見原因有：成員對所討論的問題觀點不統(tǒng)一;成員對待討論的態(tài)度不端正;成員不尊重他人等。因為這些原因，討論小組成員之間關(guān)系緊張，甚至發(fā)生沖突，不僅影響了討論學(xué)習(xí)的'質(zhì)量與效率，還影響了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與友誼。那么怎樣改變這種狀況呢?我曾經(jīng)試著進(jìn)行說教：在討論前向?qū)W生說明討論的目的原則即注意事項。其中特別強調(diào)，討論是追求真理不是爭輸贏。當(dāng)組內(nèi)成員觀點不一致時，要本著尊重他人與他人觀點的原則，不能夠強迫他人同意自己的觀點。反駁辯論要言辭委婉，不能夠使用攻擊性的辭。每個人都要有接受別人反對與批判的心理準(zhǔn)備。

這樣的說教雖然有些作用，但是作用并不明顯。后來在布魯納的《教育過程》讀到了“感恩石”的實驗，覺得很受啟發(fā)。

“感恩石”的實驗是這樣的：教師交給學(xué)生一塊石頭，要求他傳給討論小組中的另外一個人。這個學(xué)生經(jīng)過思考，選擇了一個同伴，并把這塊石頭傳給他。在他交給同伴石頭的時候，他要公開地表述接受這塊石頭的學(xué)生對他的學(xué)習(xí)有過什么樣的特殊幫助。這個接受了石頭的學(xué)生要選擇另外一個學(xué)生把石頭傳下去，并對自己所欣賞的第三個學(xué)生的特殊見解、意見或人格表示感謝。只要人們愿意表達(dá)自己對別人的欣賞，這個練習(xí)就可以按照這種方式繼續(xù)進(jìn)行。這塊石頭可以傳給包括教師在內(nèi)的同一個小組成員幾次。在進(jìn)行過的實驗中，給人們留下的深刻印象是：許多學(xué)生面對自己的同伴說：“我當(dāng)然想把它傳給你們所有的人”或者說“你們每個人對我都是如此的重要，我怎么可能選一個呢?”。

渴望得到他人的贊揚是人的天性。“感恩石”的實驗正是符合了人的天性需要，所以得到了學(xué)生的接受與認(rèn)可。每個接受“感恩石”的學(xué)生，不僅有了被稱贊的愉悅感，而且由此產(chǎn)生了強烈的自尊感與上進(jìn)心。學(xué)生之間的相互贊揚與感謝,使學(xué)生之間的關(guān)系融洽了、和諧了。我設(shè)想可以把“感恩石”變成“感恩書簽”，寫上表達(dá)感謝的話。

另外“在對討論作評價時，應(yīng)明確‘評價即欣賞’的觀點。讓學(xué)生體會到?jīng)]有小組成員的努力，他們個人將一無所獲，小組成員之間需要依靠對方來學(xué)習(xí)，因此要學(xué)會欣賞他人。為此我們可以讓學(xué)生用這樣的句式來進(jìn)行討論與評價：

(1)你說的很有道理，但是我還想表達(dá)一點不同的看法……

(2)我很欣賞你的發(fā)言或觀點，但是……

(3)你的看法很獨特，有創(chuàng)意，我還想補充……

(4)你的發(fā)言讓我佩服，我有……

(5)你的發(fā)言很精彩，我想說的是……

(6)感謝你的發(fā)言，我受你的啟發(fā)，有了新的看法……

我想通過這樣的方式，小組之間的關(guān)系一會融洽一些。

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