每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
春江花月夜教學實錄篇一
語文課文中的古詩向來是語文教學中的重點。以下是小編為大家精心整理的古詩教學實錄，歡迎大家閱讀。
(全班齊讀詩題)
生：《涼州詞》和《出塞》。
師：你是怎么知道的?
生1：通過紙。
師：我怎么覺得是一本書?
生1：這是書的一頁。
生：《涼州詞》是唐代詩人王之渙寫的，寫的是邊塞雄偉壯闊又荒涼寂寞的景象。《出塞》是唐代詩人王昌齡寫的，這是一首著名的邊塞詩，表現了詩人希望起用良將，早日平息邊塞戰事，使人民過著安定的生活。
師：你明白了嗎?你明白了什么?是啊，書讀百遍——(生：其義自見)書不能不讀。接下來，我來考考你們的讀。
1 學生自由練讀。
2 指名朗讀。
師：他讀的.時候，我看到有幾個同學也在默讀。誰來說說他讀得怎樣?要實話實說。
3 學生互評。
師：說得好，詩要慢慢地讀。“不教胡馬度陰山”，剛才他讀什么?聽出來了嗎?讀jiao時，是讓、使的意思；另外，從音律上說也應該讀jiao。這節課，我們就來感受詩的韻律，那就是平、仄。普通話里有四聲，一聲、二聲是平，三聲、四聲是仄。如“老師”，平聲讀長，用橫表示(板書一)，仄聲讀短，用豎表示(板書1)。看我的手勢，請跟著手勢練讀。
師：如黃河，是我國第一長河，請閉上眼睛，用平長仄短的方法邊讀邊想象，那條黃河在流淌。(學生用不同的方法練習朗讀)
4 誦讀詩文。
師：要讀出平長仄短，尤其是末尾字。
用多媒體課件出示：
涼州詞唐·王之渙
黃河遠上白云間，
一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，
春風不度玉門關。
(1)指名讀。(學生自發地鼓掌)
師：掌聲響起，但不能陶醉。何謂羌笛?
生：我國古代西方羌族人所吹的笛子，是羌族最主要的樂器。
師：因來的是知音。來的是——(生：朋友)所以吹起了羌笛。
(2)挑戰讀。
師：誰再來讀?要敢于接受挑戰。
多媒體課件出示：
出塞唐·王昌齡
秦時明月漢時關，
萬里長征人未還。
但使龍城飛將在。
不教胡馬度陰山。
(3)加上手勢，學生齊讀。
師：請注意看清手勢。注意朗讀時的韻律。
師：都讀懂了嗎?這回要求從題目開始，邊讀邊想：這兩首詩中哪些詩句是相同或相似的，在朗讀中找到了，請在旁邊寫下理由。
(4)學生比較讀。(老師巡視，指導)
1 學生自由發言
生：兩首詩中都有“度”。
師：琢磨琢磨，在這兩首詩中它的意思一樣嗎?
生：“春風不度玉門關”中，“度”是到的意思。“不教胡馬度陰山”中，“度”是越過的意思。
師：是啊，如果李廣將軍在的話，是不讓胡馬過陰山的，但現在將軍不在，胡馬已度陰山了。玉門關是邊關要塞，多荒涼啊。春風吹不到玉門關外。(板書)
生：兩首詩中分別有“玉門關”和“漢時關”。
師：玉門關在今甘肅省敦煌縣西，因此詩中有云：“秦時明月漢時關”。讓我們一起去看一看。(多媒體出示古時版圖，標注上玉門關、長安和內蒙古的位置，配上古箏曲背景音樂。老師結合版圖講解時代背景)
生1：兩首詩都有“山”。
生2：兩位詩人都姓王，都在唐朝，都生活在唐玄宗年代。
師：開元初是唐朝的鼎盛時期，但經安史之亂后，唐朝逐步走向滅亡，所以說是“秦時明月漢時關”。
2 配古曲朗讀
(老師示范讀后，用手勢讓學生感受平長仄短，并伴著配樂朗讀)
師：玉門關也好，漢時關也好，都是邊關要塞，但卻十分——(生：荒涼)，這里只有——(生：荒蕪)，這里春風——(生：不度玉門關)。(學生輕輕地讀，發自內心地讀)
師：這里還是——(生：偏僻的邊塞)，從哪里可以看出?
師：同學們，這里是一片孤城。有的是萬仞山(板書：孤)。在這一片孤城中，駐扎著怎樣的戰士?想想再去讀讀。
生：戰士也是孤的。
師：從哪兒看出?
生：羌笛何須怨楊柳。
師：北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳》，歌詞云：“上馬不捉鞭，反折楊柳。下馬吹長笛，愁殺行客見。”折楊柳，折的是戰士的心啊!(多媒體出示：《折楊柳》配上笛子古曲，老師范讀后學生齊讀)
師：戰士啊，你還是耍遠行!戰士的愁這時已經有了變化，變成了什么?
生：勇氣、激情。
師：所以吹奏羌笛。他們心中有什么?
生：怨。
師：怨什么?
生：見不到自己的親人，怨皇帝的無能!
師：怎么讀?還在怨什么?
(多媒體出示)
出塞二首(之一)
騮馬新跨白玉鞍，
戰罷沙場月色寒。
城頭鐵鼓聲猶振，
匣里金刀血未干。
生：會的。
師：是啊，天下興亡，匹夫有責。你想對鄉親們說些什么?
生：雖然這里是“春風不度玉門關”，雖然這里是“秦時明月漢時關”，但是你們的心里想著“但使龍城飛將在”!
師：親愛的戰士們，怎一個“勇”字了得啊!
師：下課!
春江花月夜教學實錄篇二
《樂府詩集》卷四十七收《春江花月夜》七篇，其中有隋煬帝的兩篇。張若虛的這首為擬題作詩，與原先的曲調已不同，卻是最有名的。具體的創作背景已不可考。下面是小編整理的關于春江花月夜古詩原文教學實錄，歡迎大家參考!
老師:此時，我們聆聽的正是《春江花月夜》這首曲子，伴著音樂，有請我們各位同學誦讀這首《春江花月夜》!
生(全班)(悠揚、充滿朝氣):春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明?江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月?江月何年初照人?人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。
女生(繾綣、委婉):白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。 誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓? 可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。 玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
男生(真情、昂揚):此時相望不相聞，愿逐月華流照君。 鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。 昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。
女生領讀:江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。 斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。
不知乘月幾人歸?落月搖情滿江樹。
生(全班復沓):不知乘月幾人歸?落月搖情滿江樹。
老師:同學們讀得實在是太美了，咱班的齊聲朗讀讓人感覺簡直是一種享受。
老師:現在請大家認真閱讀這一首詩歌的第一部分，找出你最喜歡的句子，說說原因，給大家一點時間討論一下。
(討論約3分鐘)
生1:我喜歡“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”。
老師:為什么?
生1:因為那個“霰”用得特別好，注釋是“小雪珠”。
老師:這個雪珠有多小，什么色澤呢?
生1:非常小，很細密，大概是白色的。
生集體:斑斕的，艷麗的。
生集體:不是，是朦朧的，夢幻的!
學生集體:落在手上。
老師:這個“霰”應該又怎樣的觸感呢?
生1:涼的，輕的。
老師:月光能這樣清涼涼地落在我們的手上，多么美啊。請看屏幕:
學生:我喜歡“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見”。
老師:“霜”可以飛嗎?
學生:不能飛，這是一種夸張的修辭手法。
老師:這樣寫給你什么感受?
學生:流動的霜，就是流動的月光，很美。
老師:月光是流動的嗎?還是詩人把靜止的月光寫成了流動的呢?
學生:詩人將月光寫成了動態的流霜了。
老師:這是一種靈動的美!白沙為什么看不見呢?
學生:因為月光皎潔，白色融為一體。
老師:“霜”是什么觸感呢?
學生:也是清涼涼的。
老師:這流動的月光似乎可以牽動我們的衣袂。請看大屏幕。(投影)月色如飛霜，清涼涼撲面而來，輕輕地、柔柔地落滿江面、大地還有詩人的全身，清新、皎潔而不失靈動，月光與沙洲上的白沙渾然一體，已經辨不出沙洲之白了。詩句營造了一個遼遠、澄澈、空靈、純潔、安靜的氛圍，讓詩人沉醉、癡迷。
老師: 哪位同學再來談談自己的看法?
生3: 我喜歡這一句“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”。因為寫出了天地間很純潔的樣子，沒有塵土，很干凈。
老師: 那為什么不寫成“江天一色無塵土”呢?
生1: 那個“纖”比較好。
老師: 為什么“纖”好呢?“纖”是什么意思?
生1: “纖”的意思是纖細，也就是說天地間一絲一毫的雜質都沒有，特別純凈。
生集體:一輪孤月(月亮)。
老師:天地之間，唯有一輪明月與我相對，此時此刻，詩人怎能不和明月對話呢?請同學們集體朗讀詩人與明月的對話，也就是詩人對生命的思考。
學生(集體朗讀):江畔何人初見月?江月何年初照人?人生代代無窮已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但見長江送流水。
老師: 這幾句詩是什么意思?請一位同學給我們解釋一下。
學生: 最早在這江畔與月亮相遇的人是誰?江月是哪一年開始普照大地的?人生代代相傳無窮無盡，但是江月年年相似，一個樣子。不知道江月在等待什么人，只看見長江東流水。
老師:你說的真好，請坐。為了更好地理解這幾句的感情，請大家看投影。
(投影)下列詩句感情有何不同?
曹植《送應氏》:“天地無終極，人命若朝霜,”
阮籍《詠懷》:“人生若塵露，天道邈悠悠。”
張若虛《春江花月夜》:“人生代代無窮已，江月年年只相似。”
老師:這幾句詩分別是什么意思呢?我請同學告訴我們。
學生:天地沒有終極、沒有盡頭，人的生命就像早晨的霜。
老師:早晨的霜有什么特點呢?
學生:太陽一出來就蒸發了，消失了
老師:說明人生很短暫。
學生:下一句相似的意思，人的生命就像塵土和露珠，只有天地空渺無盡。
老師:什么感情呢?
學生:很消極的一種情緒，人活著很悲劇，因為生命太短暫了。
老師:請大家齊讀這三句，品味一下這三句有什么不同。
學生(集體朗讀):前兩句明顯更顯悲愁。
老師:最后這一句是什么感情?
學生:比較樂觀，您看啊，這個人說人的生命可以代代相傳，但是月亮是一樣的。
老師:是啊，人的生命、人類的歷史綿延無盡，人類歷史是豐富多彩的，但是月亮、大自然是單一的，大自然和宇宙的永恒是單一的永恒，而人生代代是多樣性的流動的永恒。盡管個體生命是短暫的，但是，人類歷史是永恒的流光溢彩啊!多么積極、多么動人的詩句啊!這里，我們不是說這些詩句孰好孰壞、孰優孰劣，他們都是一種美，只是不一樣的美，在某種時候，阮籍、陳思王的詩句也能引起、或者更能引起你的共鳴，他們的詩作也堪稱經典。只是今天，我們就來品一品這首青春的詩篇。請大家朗讀詩歌的前兩部分。
學生(集體朗讀):春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明?江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月?江月何年初照人?人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。
老師:下面一部分主要內容是什么?
學生:愛情故事
老師:你說的沒錯，筆鋒一轉，離人思鄉、思婦懷人、情愛相思、永恒的話題……請一位同學深情朗讀這一部分。
春江花月夜教學實錄篇三
今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優雅與華美吧。
請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的詩歌。
(生默讀5分鐘)
師：當我們全身心投入到《春江花月夜》的吟誦之中時，同學們從詩歌中讀出了什么?感受到了什么呢?請同桌之間簡單交流。(生交流)
師：哪位同學愿意說說，心中有些什么樣的感覺?
師：你讀出了一種遼闊和寂靜。
生2：除了天空中一輪皎潔的月，我還看到了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時有時無。天地因此顯得格外的空曠、寂寞。
師：你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動。
生3：月亮很亮很高，一個人很孤獨……
師：誰?這個人是誰?
生3：作者。
師：作者嗎?
生3：是……抒情主人公。應該在初春季節，還比較寒涼，抒情主人公一個人靜靜地佇立在長江邊上，一會兒仰頭望月，一會兒低頭觀水。他由這孤獨的月和流淌的春水，想到了家鄉，想到了歷史，想到了人生，心中充滿了憂傷。
師：你的感覺很細膩，有景有情，很好!
師：多美的一種意境啊。小舟如犁鏵，將大江耕碎了，將月光揉碎了。
師：我們已經初步感受到了詩歌的優美意境，體味到了春江花月夜迷人的`氣息。現在，讓我們輕聲吟誦這首詩歌，進一步品味詩歌的美。
(學生自由吟誦。3分鐘后)
生5：整首詩輕聲讀下來后，我覺得有一種寂靜優美的感覺。
師：噢，你讀出了寂靜優美。這種美，你能不能用語言表達出來?
生5：……
師：表達不出來，是嗎?只可意會，不可言傳，對不對?
生5：是。
師：我也有這樣的感覺，大腦中有無數的圖畫，卻很難用準確的語言描繪出來。再請幾位同學談一談吧，或許他們能表達出來。
生9：我的大腦成大雜燴了，“春”“江”“花”“月”“夜”這五種美景都混在里面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境里，它們融為了一體。
生10：我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。
師：美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍讀下來，同學們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀，現在再請一位同學給大家單獨朗誦一下。
(放背景音樂生11在音樂伴奏下朗誦，讀得情真意切，全體同學似乎已經陶醉其中)
師：三次誦讀，我們對詩歌的理解應該更深了。讀詩其實就是在交流，是用自己的心和另一個靈魂在交流。自然，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現差異。但只要用“心”去讀，我們就會在感受領悟思考中獲得很多。
師：欣賞了充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種朗誦全詩的欲望?下面來個自我陶醉式的自由誦讀，每個同學都嘗試著用自己的理解誦讀這首詩歌。記住，要陶醉于自己營造的藝術境界中。
(學生自由誦讀)
師：有沒有自我陶醉?
生12：有點陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。
生13：我越讀越悲傷，覺得詩中的那位人物很可憐，在期盼中哭泣，時間在流逝，可他苦苦等候的人兒卻始終沒有來到。
生14：我陶醉于這中國水墨畫般的藝術境界中，腦海里除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠。
生15：我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。
生齊答：春、江、花、月、夜。
生(齊答)：月。
師：為什么呢?
師：對，月是整首詩歌的靈魂。春江美景需要月的朗照才可以發現，詩人對宇宙無窮的感嘆也是借助月的引發，同樣，詩人的懷鄉思親之情也是受到月的觸動的。所以，月在詩歌中就成了最重要的一個意象了。
(學生在詩歌中勾畫，找出了十多處寫月的詩句)
師：都是什么樣的月?這些“月”是否全部相同?你說說看。
月，這應該是月掛中天的半夜時分。后面是“玉戶簾中卷不去”的冷月，我想，那時月亮應該開始偏西，是下半夜了。最后是“落月搖情滿江樹”的殘月，那時天應該亮了。把這些寫月的詩句聯系起來，可以發現詩歌中有一條時間線索。
師：你很會讀詩啊，善于借助意象來領會詩歌意境，這是好方法。
生17：詩歌在整體上有兩塊內容，前面一部分寫景，聯想到人生的思索——誰第一個看見這月，月第一個照到的又是誰?后面一部分是寫思念的。
師：哦，詩歌是由兩個部分構成的。那么分界在哪兒?
生齊：在“但見長江東流水”后。
師：一首好詩就是一幅完美的畫，它總要創造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁剪下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能逐句翻譯的，但是詩歌展現的畫面卻可以在心中描繪。
下面，我們一起做一次“賞”月活動!請大家從上面描寫“月亮”的詩句中選擇自己喜歡的一句，用自己的話來展現心中看到的美妙境界。注意運用自己的想象力創造力來渲染來創造，文字要盡量優美。
(5分鐘后)
師：多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。(生笑)
師：真好，永恒與純潔，你的兩個關鍵詞。
生20：早春二月，連綿的春雨滋潤了萬里長江。沉睡一個冬天的大江醒了，一起醒來的還有海潮。江潮奔涌著撲向海洋，海潮歡呼著擁抱江潮。于是，江面開始變得格外的寬闊，寬闊到江海融為一個無法分割的整體。就在這無法分辨清晰的遙遠的水平線上，此刻，一輪明月從水天相接處探出了頭，它似乎很害羞，似乎很留念這深邃的大海。然而，興奮的海潮并不在意月亮的害羞，它們起哄般的一個推舉，就把月亮舉出了水面。于是，剎那間，海面上一片澄澈通明……(掌聲)
師：同學們的掌聲，就是對你這詩意描述的充分肯定。說得很好，真的很好!
師：不要評價，只是描繪出情景來。
生21：噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍色的長空中，長空下是一望無際的碧藍的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍天融為一體。時空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔。
師：是啊，很多時候，我們真的希望那些美好的東西能夠凝固。凝固了，也就永恒了。
生22：人生渺小，宇宙壯闊。時光的長河永無止歇地流淌著，流過三皇五帝，流過諸子百家，流過秦皇漢武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我們的眼前。無數的英雄與狗熊，都消逝在這不盡的流淌中。然而，天上的江月，卻始終哲人一般高掛在空中，靜靜地觀賞著人世間的一切風云變幻，該圓時圓，該缺時缺，從不因為人類的無休止的煩惱與紛爭而改變了自己的運行規律……(掌聲)
師：你把很抽象的哲理描述得充滿了情趣，謝謝你。
生雜言：表達出了一些，還有很多沒有表達出來。
生23：他們說的確實很美，不過我大腦中還有許多零碎的畫面，沒有辦法用語言說出來。只可意會，不可言傳吧。
師：哦，是不是腦子里想了很多，但就是無法把他們全部表達出來?也許，一表達出來就感覺缺少了許多寧不過這沒有關系，藝術就是這樣。但這并不影響我們對于詩歌的鑒賞，只要用心去品，用心去豐富意象創造意境，就是一種很好的學習方法了。
師：通過五次誦讀，我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經典之作其無窮無盡的意蘊和浩瀚博大的情懷，我們大多還沒有能夠領悟。這是一種推動我們繼續閱讀的遺憾，但也是一種推動我們繼續閱讀的動力。課的最后，請給我一個機會，我渴望著把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學們。
春江花月夜教學實錄篇四
說明：《觀潮》教學實錄（名師）可借鑒性強，本文僅供大家教學參考。
師：這天，我們一塊兒來學習第23課：觀潮。課文寫的是哪兒的潮？
生：（齊答）錢塘江大潮。
師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離你們可愛的家鄉――云南有好幾千里。如果說云南的石林舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。
（板書：天下奇觀）
生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。“天下奇觀”的“觀”……
師：快請教一下字典，查查是什么意思。
生查字典：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。
師：那么“奇觀”的意思呢？
生：“奇觀”就是奇特的景象。
生：“奇觀”就是奇異的景象。
師：誰能說說“天下奇觀”的意思。
生：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。
生：“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。
師：回答正確。
（學生自讀課文）
生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時，最后寫潮過之后。
三、觀看錄像，感受情景
師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮必須很感興趣吧？有沒有見到過？
生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看？
生：想。
師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。
（學生看錢塘江潮錄像，不時發出驚嘆聲。）
四、突破重點，指導朗讀
師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？
生：課文3、4自然段。
師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描述潮水的語句你個性喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。
生：（自由讀）
生：激動。
師：讀出這種感覺來。
生：（齊讀）
師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎？
生：（分組比賽讀）
生：（齊讀）
師：喜歡這句的舉手。
（學生全體舉手）
師：（舉手）再加上我一個，我也個性喜歡。多精彩的語句呀！但是，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。
（指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一齊為朗讀進步者、優秀者鼓掌。）
師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？
（學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）
師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？
（學生有感情地齊讀）
師：棒極了！
師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的？誰來學學看。
生：轟隆隆隆……
師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一齊學學看。
生：（一齊模擬）轟隆隆……
師：這聲音作者用哪個詞來形容？
生：悶雷滾動。
師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊！我們一塊兒來讀讀這個句子。（學生齊讀）
師：讀得真好說明：《觀潮》教學實錄（名師）可借鑒性強，本文僅供大家教學參考。
，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）
生：好！
師：準備，開始！
生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）
師：沸騰了！剛才這場面還能夠用一個詞形容，就在這個自然段里。
生：（齊答）人聲鼎沸。
師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
生：（齊讀）
師：把出現白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。
生：（齊讀）
師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。
師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描述潮水的語句。但是，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。
師：聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描述給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。
師讀生聽：
午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，構成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
生：（動筆在練習紙上填寫）
（），從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。
（），只見白浪翻滾，構成一道兩丈多高的白色城墻。（），猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
（教師用投影打出一位學生的作業，群眾反饋校對。）
師：發現沒有，作者是按什么順序來描述潮水的？
生：作者從遠到近描述潮水。
師：是啊！作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描述潮水的變化。來，王老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。
（師生齊讀這段話）
師：此刻，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎？
（學生自由準備背誦）
師：能行的起立！
生：（全體起立）
師：真有信心！給你們配上錄像好嗎？
生：（興奮地點頭）
師：配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描述潮水的精彩語句。
生：（有感情地看錄像背誦）
師：背誦得多有感情啊！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一齊感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！
生：想！
師：聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。
（學生躍躍欲試）
師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。
生：人聲鼎沸。
師：風和浪都很平靜――
生：風平浪靜。
師：形容水面遼闊，遠處和天似乎連接在一齊――
生：水天相接。
師：形容同時出發，同時前進――
生：齊頭并進。
師：山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，
說明：《觀潮》教學實錄（名師）可借鑒性強，本文僅供大家教學參考。
形容聲音很響很響――
生：山崩地裂。
師：形容氣勢很大――
生：（一時說不出，有個別學生答“白浪翻滾”，師提示“浩浩蕩蕩”）
師：誰來當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。
（學生紛紛舉手）
師：都想當老師，那看來只有我當學生了。
生：領讀，師跟讀。
這天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）。可潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方。
（學生分四人一小組討論，然后選派一代表發言。）
生：這天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風平浪靜）。可潮來時，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬匹白色戰馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（很遠）的地方。
（師生共同評價）
師：這個詞語用得真有水平。
生：能夠填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進）。
生：能夠填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進）。
生：能夠填一浪一浪（漫天卷地地涌來）。
師：真有水平，第5自然段的語句也能用了！
師：“人山人海”這個詞的運用有問題嗎？
生：（思索）就應用“人聲鼎沸”，因為后邊寫的是“竟聽不出他們在說些什么”，所以就應和聲音有關。
師：每個人再練習說這段話。
（學生自由說這段話，進行鞏固）
師：這天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們透過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。
春江花月夜教學實錄篇五
《春江花月夜》以富有生活氣息的清麗之筆，創造性地再現了江南春夜的景色，如同月光照耀下的萬里長江畫卷，同時寄寓著游子思歸的離別相思之苦。下面是《春江花月夜》課堂實錄，供大家參考!
生：海上生明月，天涯共此時。(王勃《送杜少府之任蜀州》)
露從今夜白，月是故鄉明。(杜甫《旅夜書懷》)
舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白《靜夜思》)
師：很好，同學們的思維很活躍，古詩中寫月的詩是很多的。張若虛在《春江花明月》這首詩里也寫了月。那么，他傳遞的是怎樣的情思呢?今天我們就來一起鑒賞探究《春江花月夜》的藝術魅力。(師板書《春江花月夜》)請同學們閉上眼睛，聽配樂朗誦(可由教師朗誦，配樂為《漁舟唱晚》)，體悟作者的情感。
師：作者融入的是怎樣的情感?
生：思鄉之情。
生：運動的。
師：那么，請同學們以小組為單位，找出詩中有關月的句子，分析月的變化過程，畫一幅月的活動變化圖(生分組討論畫圖，這時可請一位學生到黑板上去畫，畫完后寫上名字。)
師：趙明建同學的這幅流動圖很具體形象的體現了月的流動變化過程，明建同學，請你結合有關語句，說說自己的構思過程。
趙明建：我從詩中“海上明月共潮生”悟出月亮在海平面升起;從“皎皎空中孤月輪”畫出皎潔的月亮高懸在天空，從“江潭落月復西斜”畫出西斜之月;從“落月搖情滿江樹”畫出月落之圖。
生：(笑)方向錯了。
師：太陽、月亮都是從東方升起，西方落下，明建的`這幅圖月亮從西方升起了，有一句話“除非太陽從西邊出來”看來太陽、月亮能從西邊出來了。(師生很友好地笑了笑)
1、當月亮隨波而生時詩人看到了哪些美景?
2、當皎皎孤月高懸時，先想到了什么?后想到了什么?(討論五分鐘)
師：哪個小組回答第一個問題?
生甲：詩人看到了春天、長江、花草、月亮、夜
生：明媚的春天，浩瀚無垠的長江，五彩繽紛的花草，一瀉千里的月光，朦朧靜美的夜色。
師：很好，請同學們齊讀這一節“春江潮水連海平”到“汀上白沙看不見”(生齊讀)
師：詩人能不能解答?我們能不能解答?
生：不能。
生三：感慨了人生的短暫，自然的永恒，物是人非。
師：是物是人非嗎?(學生茫然，不知如何回答)
生：沒有。
生：思婦。
師：請同學們找出最能體現閨中思婦美好愿望的一句詩。
生：“愿逐月華流照君”，希望追隨月光照在夫君身邊，相依相偎。
生：“夢落花”，夢到了花落了。
師：這首詩是寫春景的，詩人卻夢見落花，說明什么?
生：春天已盡。
師：只是自然界的春天已盡嗎?
生：還喻詩人他青春已逝，這里詩人感慨青春短暫。
師：很好，月西斜之時詩人感慨青春易走，那么月落之時哪句詩體現了詩人濃重的情思。
生：“落月搖情滿江樹。”
師：搖的什么情?
生甲：相思之情。
生乙：思鄉之情。
師：只有這兩種情感嗎?
生丙：還有對人生的感慨之情。
師：誰來思考這個問題?這個問題在唐詩鑒賞詞典里也沒能解釋出來。(生茫然)
生：情感。
生(各抒己見)：略
師：我從網絡上看到這樣一首感慨人生的詩：人生是一場斗爭，面對它;人生是一首歌曲，歌唱它;人生是一場冒險，挑戰它;人生是一次機遇，抓住它;人生是一個目標，實現它;人生是一次使命，完成它：這就是人生，過好它。(生掌聲)
師：這就是人生，過好它。這是作者穿越了時空，和我們發出的共同呼聲。我們這節課就到這里，下課。
春江花月夜教學實錄篇六
1、引導學生通過意象，借助聯想和想象，體味詩歌的意境美。
2、置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩情。
3、了解和把握古代詩人借助意象述志達情的主要文脈，以提升詩歌鑒賞能力。
4、繼續培養學生于誦讀中品味聲韻、感受詩趣的能力，進一步提高學生的審美和鑒賞水平。 教學重點：展開聯想和想象，體味詩歌意境。 教學難點：把握水乳交融、優美深邃的景、理、情。
1、通過意象，借助聯想和想象，體味詩歌的意境美。
2、緣景明情，賞析景、理、情渾然天成的畫意詩情。
3、誦讀中品味聲韻、感受詩趣，進一步提高審美和鑒賞水平。
4、了解和把握古代詩人借助意象述志達情的主要文脈，以提升詩歌鑒賞能力。
生：張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。 一生補充：曾任兗州兵曹。靠一首《春江花月夜》而成就美名，聞一多評這首詩為：詩中的詩，頂峰上的頂峰。
師：他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，\'孤篇橫絕，竟成大家\'，成就千古美名。他是成功的，也是幸運的!好，我們就一起來欣賞幸運詩人的成功之作，被現代著名詩人聞一多稱為“孤篇壓倒全唐”的唐代絕響，《春江花月夜》。
播放配樂配畫朗誦課件，進入詩歌意境。
師：大家初讀這首詩就意境和情感整體而言有何見解和感受?(學生各抒己見) 生：春江月夜澄澈空明，情感低沉哀傷、惆悵無奈。 生：感覺意境幽美而邈遠，情思清苦而不沾淚。 師結： 概括準確，文辭精美。
現在我們分節朗讀體會本詩融景理情于一體，優美深邃、渾然天成的意境美。
1、齊讀：
春江潮水連海平，海上明月共潮生。瀲滟隨波千萬里，何處春江無月明。 江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
生：在詩人的眼里，初月是明媚的，高月是皎潔的。春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙，構成一副美妙的花月圖。
師：準確!
生：詩人以春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等為意象，構成一幅恬靜優美的水墨彩 圖：江面廣闊無垠，春潮漲起，似與大海連在一起。夜幕慢慢地把整個大地籠罩，這時，一輪明月冉冉升起。在月光的映照下，江面上騰起的水氣似霧似煙，如蟬翼輕紗，久聚不散。月光隨波流動，輕灑銀輝，將春江景物浸染成夢幻般的銀色。江流彎彎曲曲繞過開滿花草的春之原野，月色灑瀉在花樹上，就像撒上了一層潔白晶瑩的雪珠。空中月光似天將流霜，不見飛動，洲上的白沙和月色融和成白茫茫的一片，使人無從分辨。此時此刻，月如花，芬芳四溢;月如醇，令人陶醉。
師：鑒賞詩歌，不能簡單的翻譯詩句，而是通過詩句的理解，加之想象和聯想再現詩的意境，或復原畫面，或再現場景，再用優美的文字表述出來。同學們的理解非常透徹，文辭描述也很優美!
生：我想說，第一句中的‘連’字不僅僅寫出了江水和海水是水平地連接在一起的，更寫出了它們是在同一起點上，就像站在同一起跑線上的運動員一樣，當哨聲一響，“海潮”和“江月”就同時起跑，既第二句中的“共生”。這個字為靜態向動態的過渡埋下了伏筆，第二句詩中的“共”字寫出海潮與江月的出現與蘇軾筆下的“水落石出”截然不同，他們不是附屬關系，海潮遮不住江月的光芒，江月也擋不住海潮的雄偉。 師：好!理解非常到位，而且表述生動、形象。(掌聲鼓勵)
生討論作答。
短語選擇概括意境：(真是)空明澄澈，美妙絕倫。
2、師讀，生思考：
江畔何人初見月，江月何年初照人。 此時此景必然引發詩人思考。 人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。
生：詩人眺望空中孤月，思想飛躍，飛躍出前人思想的束縛，去感悟人生，探索人生與宇宙的奧秘，道出了“江畔何人初見月?江月何年初照人?”的人生哲理和詠出“人生代代無窮已，江月年年望相似。”的人生觀。而我就全詩理解，詩人并不像古人那樣，對人生短暫感到感傷、絕望，而是追求和熱愛。
師導：是啊，在這壯麗幽美的花月夜里已自有其迷人的情韻，詩人卻不知享受，且去陶醉，偏又馳騁了他的思想去惹事生非，探尋那永無答案的宇宙、人生，就此誰還有高見?或就后一句誰有什么感悟?來個胸臆自抒，個性解讀。
生答：雖人生代代無窮，但就一個“何人”而言，卻又是短暫的，應該珍惜!
師：對!所有的這一切都孕育了一個自然之理，江天一色，皎皎孤月，怎能不引起詩人的“人”“月”思考呢?也就自然會有“人生無盡，江月永恒”之慨嘆!面對相似的江月，雖有代代人生，然相對于整個廣袤、永恒的宇宙，小小的“個體人生”卻又是那么的渺小、短暫，無奈的情懷啊!其中蘊涵了多么高深的宇宙意識和人生哲理。
詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。其基調應是哀而不傷、郁而不墮的'，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。
生討論以短語概括本詩節意境。 短語選擇概括：清明潔凈，奧妙無窮。
3、學生推薦一生讀：
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。 誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。 可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。 玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
生：此時此刻潔白的月光灑滿江面，這是一個多么富有詩意的畫面，而在樓臺上，孤獨的思婦望著這月光思念著遠方的游子。游子比作月光，天上的明月仿佛找到了思婦的妝鏡臺。照在思婦的妝鏡臺上，精確體現出了游子雖然身在異鄉，但心卻不由自主的定格在家鄉之情。“去悠悠”“扁舟子”“月徘徊”“卷不去”“拂還來”體現出了對在外游子的相思之情。
生：我想談談我對‘徘徊’的理解。詩句中的‘月徘徊’實際指思婦‘心的徘徊’。此時的思婦因為思念相隔千山萬水的夫君而心中充滿愁怨。因而，在她看來，懸空高掛的孤月也像她一樣在徘徊，在待人。
生：對于“月在徘徊”的理解我覺得不僅僅表示在作者的心在徘徊，情在徘徊，同時也有是因為云在動，這是有關于物理上的參照物問題。
師明確：解讀的好啊!“徘徊”，一是浮云游動，故光影明滅不定;二是月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾上、搗衣砧上。還有那思婦卷不去、拂還來的癡情和纏綿。
這悠悠的“愁”，畢竟是月下清愁，絕不是那生死別緒。沒有“才下眉頭，卻上心頭”那樣的濃烈，可這“卷不去，拂還來”的惆悵和迷惘，倒是一樣的難受，“一種相思，兩地閑愁”，“是離愁，別是一番滋味在心頭的”!
是啊，江月有恨，流水無情!詩人自然地把筆觸由大自然景色轉到了這人生圖象，引出這男女相思的離愁別恨。
4、女生齊讀：
此時相望不相聞，愿逐月華流照君。 鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
生：共望月光而無法相知，只好依托明月遙寄相思之(苦)情。望長空：鴻雁遠飛，飛不出月的光影;看江中，魚兒在水里躍動，躍也無用，只能激起陣陣波紋。思婦多么希望它們能夠傳達難耐的私情呵!卻做不到，只好愿隨月光照在相思人的身旁。
師評：是啊，難耐的心，難耐的情啊!月光引起的情思在深深地攪擾著她，此時此刻，月色不也照著遠方的心上人嗎?共望明月卻無法相知，只好寄情月華，“流照君”了， “尺素在魚腸，寸心憑雁足”，向以傳信為己任的魚雁，如今也無法傳遞音訊──該又憑添幾重愁苦!(唉，該死的詩人!)
5、男生齊讀：
生：春江花月夜，如此良宵，如此佳辰，人生能有幾度逢，而詩人獨自異鄉，形影相吊，在此情境，詩人的思鄉情愁油然而生，縈繞心頭，以致在夢中尋覓故鄉花落閑潭的痕跡。當詩人醒后，望那江水、斜月，愁情更是加速的滋長，她多么渴望明月能夠傳情。
生：把游子陣陣的無奈渲染得淋漓盡致，或許他們相逢的時候只有一方閑潭，一片落花，但對“同心而離居”的人而言，他們裸露在冰冷月光中的夢卻在這里找到了歸宿，“可憐”一詞點出了他們的無奈。詩歌最后兩句把所有的情感凝聚在了一句發自內心的扣問之上。“到底有多少人能乘月而歸呀?”答案是那么令人無奈。他想讓月光感動，讓他乘月而歸，但他卻破碎成一片一片的碎片，溶入深深的江底，只留下陣陣漣漪久久蕩漾在江面之上，這里把這種無奈定格在“春”“江”“花”“月”“夜”之中，搖落于“滿江樹”。
生：我認為“沉沉”二字著重地渲染了他的孤寂;“無限路”也就無限地加深了他的鄉思。他思忖：在這美好的春江花月之夜，不知有幾人能乘月歸回自己的家鄉!他那無著無落的離情，伴著殘月之光，灑滿在江邊的樹林之上。
師結：分析的都非常精彩!落花流春，江月西沉，卻路途遙遙，天隔一方，相會無期，即使落月也會搖情。本來就已難耐的思情怎經得起詩人這一“搖”啊，情滿江樹的萬般無奈也就不會覺得奇了!
師評：最后八句寫游子，詩人用落花、流水、殘月來烘托他的思歸之情。“扁舟子”連做夢也念念歸家──花落幽潭，春光將老，人還遠隔天涯，情何以堪!江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他凄苦的寞寞之情。沉沉的海霧隱遮了落月;碣石、瀟湘，天各一方，道路是多么遙遠。“落月搖情滿江樹”，這結句的“搖情”──不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩人之情交織成一片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心動神迷。
小結：一曲《春江花月夜》為我們描繪出了一幅輕彩淡痕，澄明恬靜，神韻飛動的水墨丹青。月是其吟詠的母題，在詩中似乎成了詩人生命情懷的一種寄托，從中我們感受到了“明月松間照”的空靈靜寂，“一夜飛度鏡湖月”的夢幻神奇;感受到了“雁字回時，月滿西樓”的相思，“波心蕩，冷月無聲”的寂靜凄涼;感受到了“楊柳岸曉風殘月”的清苦，“人生如夢，一樽還酹江月”的無奈惆悵。從月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人間的情，月在張若虛筆下變得如此妖嬈多情，奧妙無窮!
中國古代詩歌不解的意象情結。
結語：自古以來，春、江、花、月、夜就與詩歌結下了解不開的意象情愿，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。
《文心雕龍·物色》有言：“物色之動，心亦搖焉”，“情以物遷，辭以情發”。一般而言，人們的心理與自然的物色是同步同態的。對于“美好”的“春天”，人們并非只有“春山多勝事，賞玩夜忘歸。掬水月在手，弄花香滿衣”(唐·于良史《春山夜月》)之類的膚淺之感。對于情深感銳的文人，美好的春天，更容易觸動他們心中那根高張在似傾危柱上的哀切急弦!此正如蘇軾《水龍吟》所說：“春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，不是楊花，點點是離人淚!”早在《詩經·七月》之中，便有“春日遲遲，??女心傷悲”的佳句。 “傷春”、“悲秋”，可說是中國古典藝術中一個亙古的主題。明·陳繼儒《小窗幽記》所說：“送春而血淚滿腮，悲秋而紅顏慘目。” “傷春”、“嘆花”之詩詠，業已形成了一條連綿不斷的“文脈”。杜甫有“感時花濺淚 ，恨別鳥驚心” ;歐陽修《蝶戀花》有 “淚眼問花花不語”。晏殊《浣溪紗》呢?有“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”!
而那無盡的江水又是中國文人傷春嘆花的絕好伴侶。李煜《浪淘沙》 “流水落花春去也”。古代樂府詩《前溪曲》“花落隨流去，何見著流還”。春如流水，逝而遠去。“春江”之川流，更使人嗟嘆不已。李煜《虞美人》則是絕詠， “問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的名句，正是以其超越古今的口吻，滔滔無盡的氣象，震憾著無數騷人墨客的心靈，成為失魂落魄之人的哀嘆!
《紅樓夢》第二十七回之黛玉《葬花辭》“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知!”就是極真的佐證。
每到春來，惆悵還依舊” “惆悵”，不僅因“花開花落”而陡起，尤其因“月圓月缺”而倍增。自古以來，“嘆月傷情”之詩詠，也已是一條連綿不斷的“文脈”。“月夜”是美好的。然而正因“月夜”的“美好”，反而使得古今中外無數詩人詠月嘆夜、觸景傷情。在“憂患意識”極其深重的中國古典詩人那多愁善感的眼中，“江上柳如煙，雁飛殘月天”(溫庭筠《菩薩蠻》十四首之二)的“月色”、“夜景”，卻充滿了憂怨凄涼的意味 。
在春江之畔，花紅時節，月圓之夜 ，多少人“有明月 ，怕登樓”(吳文英《唐多令》);又有多少人“獨上高樓，望盡天涯路”(晏 殊《蝶戀花》)。
中國古代詩人，寄予春江花月夜的愛恨情仇，也正是在此“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”(白居易《長恨歌》)之刻骨銘心的人生體驗中，漸漸從“憂患意識”中超脫出來，開始自覺人類的情感“局限”，并升華到“達觀灑脫”的崇高境界。
張若虛之“以孤篇壓倒全唐之作”(聞一多)的《春江花月夜》，便是如此。
正如聞一多先生評云：詩中“有的是強烈的宇宙意識，被宇宙意識升華過的純潔的愛情，又由愛情輻射出來的同情心，這是詩中的詩，頂峰上的頂峰”。詩人如上帝一樣，他懷抱一切，洞見一切，理解一切，同情一切;但沒有怨恨、沒有尖酸、沒有詛咒。在神奇的永恒前面，詩人似乎沒有憧憬，沒有悲傷，只有錯愕與無奈!
背誦全詩，以優美的文字再現詩前十句的畫意詩情。