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學生爬天都峰課堂實錄（專業18篇）篇一
片斷一：
生1：小朋友和老爺爺的對話。
師：這是你的讀書感受。
生2：第六自然段爬天峰。
師：你們都是這種感受嗎？
生：是。
（通過學生自主讀通課文，了解課文的大概意思，發揮學生的主體性，我會讀而非老師要我讀，并改變以往的提問“課文講了什么內容？”為“哪些事給你留下深刻的印象？”，這是比較寬泛的提問，并且能激發學生的真正主體意識，觸動學生心靈深處的那根弦。
片斷二：
師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。
生：猶豫？
師：把話說完整。
生：猶豫是什么意思？
師：相信你在讀書中能解決。
生：石級是什么意思？
師：誰能幫助他？
生：就是樓梯的樣子一層一層的。
師：還有問題嗎？
生：汲取什么意思？
師：這個問題有價值（師板書：汲取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……。
師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。
（引導學生在閱讀中思考，產生問題，自主解決問題，培養學生質疑、釋疑的能力，每個人提出的問題又轉給其他同學思考，討論，表達，交流，形成一種學習氛圍濃厚、對話交流、思想碰撞的課堂氣氛。在學生自然生成的問題上，結合課文，讓學生通過畫畫的方式體會天都峰的陡、險。）。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文于。
學生爬天都峰課堂實錄（專業18篇）篇二
百度詞條上“國學”概念如是：國學，一國所固有之學術也。一般來說，國學一般是指一個國家的傳統歷史文化與學術，因此也可以稱為是國家的文學或學術。國學是中國傳統文化與學術，也包括了醫學、戲劇、書畫、星相、數術等等。國學以學科分，應分為哲學、史學、宗教學、文學、禮俗學、考據學、倫理學、版本學等，其中以儒家哲學為主流;以思想分，應分為先秦諸子、儒道釋三家等，國學以《四庫全書》分，應分為經、史、子、集四部，也有學者分為小學、經學、史學、諸子和文學。
因為某種機緣，我們五(1)班的幾位家長認識王老師，接著我也認識王老師，他為我們打開關閉已久的國學大門，感謝王老師!
今天下午王老師、彭老師一行四人來到我們班，帶孩子們吟誦《蒹葭》、學習詩圣杜甫的《登高》并朗讀了五言和七言詩，學習了聲律啟蒙第一篇“一東”，最后學習《論語》第一篇第一段。現將講課內容記錄下來，和大家共享。
《蒹葭》出自《詩經·國風·秦風》《詩經》是我國第一部詩歌總集。《詩經》中大多是四言古體詩，什么是四言古體詩?(生：四個字一句。)。
有古體詩，還有近體詩。杜甫的詩是古體還是近體?(生：古體。)。
不是，是近體詩，同學們學過的古詩基本上都是近體詩。
國風是什么意思呢?那個時候是當時是周王朝建立，分封諸侯，有多個諸侯國。“國風”是風氣、聲音。那“秦風”是什么?(生：是秦國的風俗。)。
風，風也，教也;風以動之，教以化之。風者，風聲、風氣。凡語言、歌唱，有聲音、有腔調，皆風也。民有剛柔緩急，音聲不同，系水土之風氣，故謂之風。風俗，風指語言聲音，俗指服飾習慣。
移風易俗，莫善于樂。樂者，圣人之所樂也，而可以善民心，其感人深，其移風易俗，故先王導之以禮樂而民和睦。故樂行而志清，禮修而行成，耳目聰明，血氣平和，移風易俗，天下皆寧。聲成文謂之音，成孝敬，厚人倫，美教化，移風俗。
在心為志，發言為詩。情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。
周公以禮治天下，凡遇有事，則必為之制禮。有禮，則必為之作樂。有樂，則必為之歌詩。有詩，則必為之通情好而寓教誨。(王老師用淺顯的語言帶著同學們理解以上四段話，不再贅述。)。
我們來吟誦《蒹葭》，老師讀一句，同學們讀一句。
老師說明一下：“蒹葭蒼蒼”、“蒹葭凄凄”、“蒹葭采采”這三句調要高，“白露為霜”、“白露為晞”、“白露為已”稍低。“溯回從之”是逆流而上的意思，所以調要高。“溯游從之”是順流而下的意思，調要低。
現在我們分組讀，每組四句。
伊人，是思念的人，秦國的人思念別人時，常常會唱《蒹葭》。
《蒹葭》就講到這里，字義不多講，主要講究意境。
杜甫是詩圣，《登高》是他56歲時所作的七言律詩，是杜甫所有詩中的上乘之作。
我們講講近體詩的知識，這個很重要，請大家做筆記。近體詩分為絕句和律詩。絕句是4句，律詩是8句。絕句包括五言絕句和七言絕句，就是五絕和七絕。律詩分為五言律詩和七言律詩，即五律和七律。五絕又分為平起五絕和仄起五絕。七絕、五律、七律一樣要區分平起和仄起。
一、二聲稱為平聲，三、四聲為仄聲。入聲讀得短，鏗鏘有力，歸為仄聲。我們先講入聲。標記一下《登高》中的入聲字----急、白、落木、不、作客、百、獨。
如何判斷一首詩是仄起還是平起，我們看第二個字，第二個字平聲，是平起詩，仄聲，就是仄起詩。
讀時長短變化，要看它的第二、四、六個字。
“風急天高猿嘯哀”這一句第二個字是“急”，是入聲字，入聲字歸為仄聲。第二個字“高”是平聲，第六個字“嘯”是仄聲。第一句“仄平仄”。
第二句，是“平仄平”，第三句“平仄平”，第四句“仄平仄”……我們可以看出上一句如果是“仄平仄”，下一句就是“平仄平”。
古詩對仗，不僅字要對仗，音也要對仗。
我們記下兩條規則：平長仄短，入短韻長。平聲字讀得長，仄聲字讀得短，入聲字更短，押韻字更長。
我們分組讀一讀，每組一句。再讀，每組兩句。
同學們讀時，可以不帶腔調，但長短要分明。
詩題是《登高》，請問作者登高時，心情好不好?從哪些地方可以看出來?(學生回答：從“多病”、“悲秋”、“潦倒”等詞看出心情不好。)還有一處地方“新停濁酒杯”，“濁酒”指酒，“新停”是最近停止。“新停濁酒杯”是什么意思?(學生：戒酒)。他為什么要戒酒?因為杜甫寫這首詩時已經56歲了，他58歲去逝，去逝前兩年他身體不好，所以戒酒。
杜甫心情不好，因為他壯志未酬。他的志向是什么?治國平天下。他本來有機會實現這個理想的，那時他曾在一個將軍府做幕僚，后來將軍離逝，將軍的手不賞識杜甫，杜甫因此離開將軍府。
跟老師一起讀，注意平長仄短，入短韻長。
《長干行》里面有兩個成語，你們發現了嗎?(生：青梅竹馬、兩小無猜)真聰明!郎和青梅指男孩和女孩，他們從小是要好的朋友。“床”是指椅子。他們繞著椅子玩游戲。(有學生在底下偷偷地笑，“郎騎竹馬來”，哈哈，朗琦，我們班的朗琦進詩了!)。
今天讀這幾首，其他幾首同學們早自習讀或回家讀，自己體會。
吟詩作對，從學習《聲律啟蒙》開始。杜甫為什么能作那么多好詩，他從小會背《聲律啟蒙》啊。古人什么時候就背《聲律啟蒙》，你知道嗎?(生：不知道。)四五歲就開始了。
今天我們學習第一篇“一東”，押“東韻”。跟老師一起讀，一起體會。
我們學習第一篇的第一段。子曰：“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”
“學”是什么意思?(生：學習)“學”是誦讀和練習，誦讀著作，是自覺、主動、覺悟，是效仿、模仿、遵照、遵從。遵從誰?(生：老師)“學”是后覺效先覺。后覺指弟子，先覺指誰?(生：老師)是的。
“時”指時間、時機，在適當的時候。
“習”指復習，反復學習、實踐、應用、修身。因而德才兼備。學習的人有德又有才，不學習的人就會缺什么?(生：缺德。)是的，我們不能做缺德的人，所以要學習。
“說”通“悅”，內心高興。
“樂”指外表、外在高興。
“慍”是有怨言和怨氣。
我們連起來說這一段話的意思：孔子說：“學了又時常溫習和練習，不是很愉快嗎?有志同道合的人從遠方來，不是很令人高興的嗎?人家不了解我，我也不怨恨、惱怒，不也是一個有德的君子嗎?”
今天就學到這里，咱們下周再見!
小結：從2：40開始上課到4：20下課，王老師講了整整一個下午，其對教育的用心可見一斑。學生也很棒，始終跟著王老師來讀、記，中間只休息兩三分鐘時間。我們學校的三位老師聽課后，很受感動。相信學生們漸漸習慣吟誦，喜愛古詩文，希望他們日有長進!
學生爬天都峰課堂實錄（專業18篇）篇三
暑假里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
忽然聽到背后有人叫我：“小妹妹，你也來爬天都峰？”
我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
老爺爺也點點頭：“對，咱們一起爬吧！”
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣……。
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
師：來，我們先來做個小游戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。
幾個學生讀。
師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。
老師一口氣說到十二棵柳樹。
全體鼓掌。
師：我說得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。
生：是。
師：給大家看一看。
生：我搜集的是文字資料。
師：給大家念一念。
生念。
師：你帶的什么資料？
生：照片。
師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。
投影出示照片。
師：能給大家介紹一下嗎？
生介紹。
師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。
多媒體展示：黃山的資料。
師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發生在天都峰上的一個故事。
師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。
生自由讀。
師：書讀完了，接下來請同學們利用手里的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。
小組學習生字。
師：有的同學已經進行了第二遍了，先停下來。我發現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。
生讀。
師：好，請坐，我發現同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現在誰來當小老師來帶大家讀。
出示：攀。
師：一起讀。
生讀攀。
生：小朋友和老爺爺的對話。
師：這是你的讀書感受。
生：第六自然段爬天峰。
師：你們都是這種感受嗎？
生：是。
師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。
生：猶豫？
師：把話說完整。
生：猶豫是什么意思？
師：相信你在讀書中能解決。
生：石級是什么意思？
師：誰能幫助他？
生：就是樓梯的樣子一層一層的。
師：還有問題嗎？
生：汲取什么意思？
師：這個問題有價值（師板書：汲取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。
師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。
生畫。
師：哪位同學愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。
展示同學作品。
師：你們覺得這位同學畫出了天都峰什么特點？
師：來，你說。
生：畫出天都的石級，鐵鏈。
師：誰來補充？
生：就是畫出了險。
師：為什么險？你自己來說說，想通過這幅圖想體現天都峰什么特點？
生：體現天都峰的石級，鐵鏈。
師：看來同學們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展示。
展示學生畫的圖片。
師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？
生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。
生：第二幅圖好，是因為他把第二自然段的云彩那句話畫出來了。
師：說得非常好，這位同學注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。
生自由讀。
師：誰愿意讀？
生讀。
師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。
生讀。
師：哪位同學也能像剛才老師一樣評價一下這位同學呀？
生：讀得流利、響亮。
師：你來說說？
生：他讀得很有感情。
師：哪里有感情？
生：他讀得好的地方就是真叫人發顫的顫。
師：現在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。
生讀。
師：誰來評？
生：和前邊一樣，顫讀得有感情。
師：有沒有聽出不一樣的呢？
生：他讀出了害怕的感覺。
師：讀得好，評得妙，那我們該怎么讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。
生讀。
師：現在我邀請我們班同學讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動作表情更好。
生讀。
師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。
師板書：猶豫。
師：正在這個時候又發生了什么事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學習呀！
生：分角色表演。
師：大家覺得這樣可以嗎？
生：可以。
師：那現在就請我們三人一組分頭學習，馬上開始吧！
投影出示這一段。
師：現在哪個小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。
生讀。
師：同學們他們讀得怎么樣啊？
生：讀得比較流利有感情。
師：你的標準比較寬松。
生：我覺得讀得不太好。
師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！
出示：用標點符號提示句子語氣。
師：讀到人物語言時，心里就要想一想，他心里是怎么想的。
小組讀。
師：首先我們來看這里，哪位同學代表你們小組說說。
生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。
師：他為什么會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢？
生：因為前邊課文講了她猶豫。
師：是啊，前面講了天都峰那么險，那我們究竟應該怎樣讀呢？
生讀：小朋友，你也來爬天都峰。
師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎么想？
生：那么老的老爺爺都來爬我也應該爬。
師：那這句應該怎么讀呢？
師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的？
生：咱們一起爬吧。
師：對，為什么？因為他想這個老爺爺年紀已經很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應該怎樣讀呢。
生讀。
師：誰能再堅定些。
生讀。
師：同學們理解了這三句話的語氣，現在三個人再開始朗讀。
生讀。
師：現在哪個組的同學愿意展示給大家。來，你們三人來。
三人小組讀。
師：小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請大家一起讀。
生讀。
師：同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準備一下，我們再來讀一下。
生讀。
生：汲取力量。
生：汲取了鼓舞。
學生爬天都峰課堂實錄（專業18篇）篇四
通過禮儀教育有利于建立良好的人際關系，促進學生身心健康。通過舉止禮儀教學生學會良好正確的坐姿、站姿、行姿。通過社交禮儀能夠讓學生掌握如何與人溝通交流、如何接人待物，為大家分享了關于學生禮儀的課堂實錄，一起來看看吧！
一、教學目標。
1、情感態度價值觀：從內心愿意做講禮儀的人，并積極展示自己的優雅禮儀。
2、能力目標：掌握基本的社交禮儀，并能夠在交往中加以運用。
3、知識目標：了解生活中基本的社交禮儀，知道禮儀是一個人的基本素養，并懂得禮儀的作用。
二、教學重點和難點。
1、重點：懂得接人待物的一般禮儀、與中學生有關的禮儀規范，并能熟練掌握社交禮儀的一般禮節。
2、難點：理解禮儀的道德意義。
三、教學思路。
作為當代中學生，他們的文明禮儀意識較為薄弱，鑒于初中生的認知規律和心理特征，我把這節課定位為活動課，以圖片導入，讓學生真正認識到禮儀的重要性，然后通過文明禮儀訓練班中的儀態大比拼和現實生活中的情境模擬兩個活動，引導學生在輕松快樂的氣氛中參與、觀察、感受、體驗，在模擬、比賽、表演、討論等活動中發現問題、糾正問題，最后以文明禮儀宣誓來堅定學生的信念，從自身做起，習禮儀、懂禮儀、講禮儀，從而幫助學生自主地建構知識、提高認識、培養能力、規范行為，充分發揮教師的組織作用和學生的主體作用。
四、教學過程。
（一）導入：圖片導入，引發思考。
師：前段時間，在網上流傳了幾幅圖片，這些圖片引來了人們的紛紛議論，到底是怎樣的圖片呢？下面我們就來看一看。
（投影展示圖片，三幅圖片分別是泰國王宮、美國珍珠港以及巴黎圣母院三個國外的旅游景點，這些景點中都有醒目的“請便后沖水”、“請保持安靜”、“垃圾桶在此”的中文警示標語。）。
師：看完圖片之后，我想問一下大家的感受怎樣？
生1：覺得氣憤。
生2：我們有些人太不懂禮貌了，給自己也給國家抹黑。
生：因為做出這些行為的大多是中國人。
師：這些行為是什么樣的行為？
生1：例如隨地吐痰、在公共場合大聲喧嘩……。
生2：不講文明禮儀的行為。
師：正是因為不講文明禮儀，我們遭到了如此特別的待遇，我國旅游局在9月公布了這么一則公告。
（投影展示旅游局公布的《中國公民出國(境)旅游常見不良行為公告》）。
生1：會覺得我們中國人沒有教養，沒有文化，還會覺得我們的國家很落后。
生2：不講文明禮儀會影響國家的形象。
……。
師：是的，禮儀是指人們在社會交往活動中形成的行為規范與準則，它具體表現為禮貌、禮節、儀表、儀式等。禮儀無小事，從小的方面看，它關系到個人的自身形象、素質，從大的方面看，則是關系到國家的形象和民族的尊嚴。所以我們要注重文明禮儀，因為我們每一個人都是國家的形象大使，我們的一言一行都必須顧及國家的臉面。
（二）活動：禮儀訓練班。
師：剛才我們都看到了，我們國家的形象被毀壞了，大家想不想補救？
生：想！
師：那怎么補救？
生2：從自己做起，從小事做起，講究文明禮儀。
師：好，那這節課我們就通過一個訓練班來對大家進行一下培訓，和大家一起學習更多的禮儀知識。下面，我宣布，第一期文明禮儀培訓班正式開班授課。
1、活動一：儀態大比拼。
師：首先我們要進行的是儀態方面的訓練。這一環節中我們將通過比拼儀態的形式來讓大家掌握到合乎禮儀的儀態到底是怎樣的。活動規則如下：
1、每組派出一名同學參加禮儀大使的競選。
2、選手們展示正確的站、坐、走姿。
3、評委選出每一輪中表現最好的選手，并加以點評。
4、最后選出兩名表現最好的同學評為禮儀大使。
（選手展示）。
師：4位選手已經展示完畢，請大眾評審把你們心目中表現最好的選手的編號寫在紙板上。
（4位評委中有3位選擇了4號。）。
生1：4號站的挺好的，很直，沒有弓著背，1號就有一點弓背，可能是因為他比較高吧。
生2：4號臉上還帶著微笑，給人感覺很自然、親切。2號也不錯，但是如果能不那么嚴肅就好了。
……。
師：太棒了，大家的觀察很仔細，點評也很全面，我在這里就不多說了，下面我們馬上進行的是坐姿的比拼。
（4位選手展示完畢后，評委們進行了評選，但有一位評委卻沒有作任何選擇。）。
師：剛才我們有一位評委沒有做出選擇，請他說說理由好嗎？。
評委：我覺得他們都坐的不太好，不符合坐姿的要求。
師：不如這樣吧，我們就請這位評委來給我們邊講解、邊示范合乎禮儀的坐姿應該是怎樣的。
這位女同學大方地走上臺，邊演示邊說：坐的時候應該是這樣，坐的挺，腰要直，腳不能打開，應該合在一起，而且不要把板凳坐滿，應坐2/3，留1/3，手自然的放在腿是就可以了。
（同學們對她的展示爆以熱烈的掌聲。）。
師：太棒了，這位評委不僅評得好，展示也非常精彩。相信大家也了解了合禮的坐姿應該是怎樣的了。但其實除了剛才所展示的坐姿外，（邊說邊演示）女生在坐的時候也可以把雙腳并攏斜放在自己的左邊，這會顯得格外的優雅、得體。好了，接著是我們最后一輪的比拼——走姿。
（由于4位選手走姿的展示都存在著不足，而學生們的點評也不是很全面，因此我決定由自己親身向學生展示。）。
師（邊說邊演示）：正確的走姿應該是：兩眼平示前方，上體正直，挺胸、收腹、直腰，身體重心在足部中央，不可偏斜，邁步時重心移至足前部，腰部以上至肩部盡量減少動作，保持平穩；雙臂靠近身體，隨步伐自然前后擺動，行走路線盡可能保持平直，步幅適中。
師：好的，比拼結束了，而我們通過比拼，最后選出的兩位禮儀形象大使，他們就是…..
生：2號和4號。
師：好，那我們現在給這兩位形象大使披上綬帶，希望他們在今后的日子里做好我們的文明禮儀帶頭人。而我們另外兩位選手他們的表現其實也很出色，我們就為他們戴上胸花，以示鼓勵。
師：通過儀態大比拼，我們掌握了合乎禮儀的儀態，了解了站如松、坐如鐘、行如風，這些合乎禮儀的姿態能展示我們內心的自信、蓬勃的朝氣、振奮的精神，給人以美的享受，讓他人感受到我們心靈的真善美。
2、活動二：情景模擬。
師：訓練完了儀態，下面我們就來實踐演練一下。下面有4個情境，我們分小組來模擬處于以下情境時的禮儀規范，接著由其他同學進行點評。
投影4個情境：
情境一：周一晨會，當國歌響起，國旗升起時……。
情境四：在學校圖書館，向老師借書時……。
第一小組模擬情境一：
（該小組的同學是從反面來模擬，表演了升旗時不講禮儀的行為，但是表演得較為夸張。）。
生1：應該站好，不隨便講話，打鬧，要嚴肅，佩戴好紅領巾，向國旗敬禮。
生2：國歌響起的時候不能亂走動。
師：非常對。那如果沒有戴紅領巾呢？
生3：那就立正，向國旗行注目禮。
師：是的，升旗時注重禮儀，是表示我們對國旗、對國家的尊重。那下面我們再來看看第二個情境。
第二小組模擬情境二：
師：模擬完畢了，那我們來聽聽大家的點評。
生1：我認為來賓是貴客，接待時與他握手應該雙手，以示熱情。
生2：我覺得接待的`同學一見到來賓就握手太唐突了，應該先問候一下。
生3：我不同意生1的觀點，雙手握手是比較熟的人才這樣的。
師：大家各有各的說法，那到底握手的禮儀應該是怎樣的呢？
握手禮儀：（投影略）。
第三組模擬第三情境：
師：看完了演示，大家意見如何？
生1：挺好的，他們都注重到了電話用語的文明禮貌。
生2：我認為也有不足的，甲同學在掛電話的時候太重了，而且應該等乙同學掛了之后再輕輕地掛上電話，因為是他打電話去麻煩別人。
師：大家觀察得很仔細，那我們也來看看打、接電話的禮儀是怎樣的。
第四小組模擬第四情境：
生1：禮貌用語照樣不能忽視。
生2：要尊重別人。
師：通過這一環節，大家掌握了一些社交禮儀以及中學生的禮儀規范禮儀，了解了健康、文明的禮儀，能展示我們的優雅風采和高尚品德，更是我們與他人順利交往的前提。但是禮儀涉及社會生活的方方面面，我們在訓練班上所掌握的只是一小部分，因此在日常生活中，我們要注意日積月累，使自己成為懂禮儀、講禮儀的人。
3、小結：文明禮儀宣言。
師：通過這節課，我們認識到了禮儀的重要性，也掌握了一些禮儀的知識，最后，我們來進行一個文明禮儀宣言，進一步堅定同學們的信念。
文明禮儀宣言（略）。
反思。
這節課能夠以活動課的形式展開教學內容，課堂流程明快簡捷，方法新穎。學生能在生動活潑的課堂氣氛中充分地感受到“禮儀”的重要，通過設計貼近學生學習與生活的情境，讓學生在情境活動中體驗，在體驗中感悟。整節課學生參與的積極性高、參與面廣，課堂中“師生互動、生生互動”效果良好，同時，教師還展現了自身較高的課堂應變能力，對學生活動中生成的問題，都能夠及時予以恰如其分的點評。此外，與初賽時相比，此節課在理論深度的發掘上有了顯著的提升，特別是能夠將國人在國外所呈現的文明素養與國家形象、國家尊嚴聯系在一起。但這節課中仍存在一定的瑕疵，作為禮儀課，老師的著裝更應適合禮儀要求，著裝得體，但老師卻穿了一條較為隨意的牛仔褲，也給堂課著實留下了遺憾。再者，如果課尾能夠有意識地與課堂開始展示的三張體現國人旅游文明素質的圖片相結合，再次升華“國家形象大使”的行為要求，可能還會體現出更好的效果。
學生爬天都峰課堂實錄（專業18篇）篇五
1、懂得要善于從別人身上汲取力量的道理，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
2、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。
3、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字，能正確讀寫“峰頂、似乎”等12個詞語。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，能讀出不同人物的語氣和心情。
指導理解“我”爬天都峰的過程。
【教學難點】。
一、師生交流，創設問題情境。
這節課讓我們繼續走進黃山去爬天都峰（板書課題）。這是一個怎樣的故事呢？
（文章寫的是：暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不認識的老爺爺相互鼓勵共同爬上天都峰的故事。）。
評析：教師的神態和語言都流露出自己的疑惑，這充分激發了學生要為老師解決疑難的熱情，個個躍躍欲試。讀與劃相結合使學生手腦并用充分思考。
二、抓住中心問題深入探究。
1、自學釋疑：
師：自讀課文尋找道謝的原因，并將感受寫在句子旁邊。
2、小組交流：老爺爺和“我”為什么要相互道謝？
3、集體交流匯報：
師：是什么原因使他們要互相道謝呢？請同學們交流一下自己的感受。
生：他們互相道謝是因為“我”是看老爺爺也要爬天都峰才有勇氣向上爬的，而老爺爺是看我小小年紀還要爬天都峰，他才敢爬的。
生：如果沒有我，老爺爺很可能爬不上天都峰，或者根本就不敢爬；如果沒有老爺爺我也不會爬上來。
師：為什么他們都沒有足夠的勇氣爬上來？
生：因為天都峰特別高、特別陡。
師：從哪些詞句可以看出來？
生：從“峰頂這么高，在云彩上面哩。看出天都峰的高。
生：從“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”看出天都有峰的陡。
師：什么是“筆陡的石級”？
生：臺階直上直下的，鐵鏈像從天上掉下來。
生：心里打顫，想“我爬得上去嗎？”
生：太嚇人了，我怎么爬得上去呢？
生：一不小心就會栽下來的，那太危險了！
師：這樣的山峰，怎能不叫人膽戰心驚呢？你能讀出這種心情嗎？
（生感情朗讀第2自然段。）。
評析：教師的一句“為什么開始他們沒有足夠的勇氣攀登”將文章引向深入，使學生感受到天都峰的高和陡，面對這樣的山峰學生身臨其境感受人物內心世界，情緒高漲并進行了豐富的想象，說得有聲有色而且句句符合人物心理，使他們充分體會到了人物內心的緊張與擔憂之情，而此時的朗讀，及時將蘊藏在孩子心中的情感傾泄出來。
生：“我”想老爺爺這么大的年紀都敢爬，何況我這小小年紀，怎么會爬不上去呢？
生：“我”想：老爺爺的年紀比我爺爺還大，他能爬我怎么就不能爬呢，我一定要爬上去！
生：老爺爺頭發都白了，老人能爬，我年紀輕輕也一定能爬上去。
生：老爺爺想：那么大兒的一個小孩兒都敢爬，我這么大人了難道還不如一個小孩子嗎？
生：小女孩比我孫女還小，她都敢爬天都峰，我更要爬一爬看看！
師：現在就讓我們扮演一次小姑娘和老爺爺，讀一讀他們的對話。
（分角色朗讀。）。
評析：此時孩子們的思維越來越活躍，將人物的內心分析得淋漓盡致，加上孩子生活化的語言，活潑生動，使鮮明的人物形象躍然紙上，分角色朗讀與感受融合起來加深了對文章的理解，突出了文章重點。
生：“我”就像小猴子似的，一會兒攀著鐵鏈上，一會我手腳并用向上爬。
師：什么是手腳并用，你能做個動作嗎？
（學生做手腳并用向上攀登的動作。）。
師：攀著鐵鏈又是怎樣的呢？
（學生繼續做動作。）。
生：奮力就是很努力的爬。
師：誰再做一做這一連串的動作呢？
（生連起來表演。）。
師：（學生邊做動作教師邊解說）就這樣，爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰峰頂。他們爬得是這樣艱難，請你快讀出來吧！
（生有感情朗讀第6、7自然段。）。
生：爸爸是夸他們都有懂得向別人學習，為自己加油。
生：爸爸是說他們是從對方身上獲得了勇氣，使自己戰勝了困難。
生：我感受到做事要懂得向他人學習，從他人身上汲取力量。
生：我的啟發是：在困難面前不能屈服，應該有勇氣挑戰，戰勝困難。
生：我覺得做什么事既要有勇氣又要有個人努力才會獲得成功。
師：同學們你們能有這么大的收獲老師真高興！文中對老爺爺是怎能樣爬天都峰的沒有寫，你能發揮自己的想象力，把老爺爺爬山天都峰的過程寫下來嗎？課下寫一個小練筆。
評析：抓住一個中心問題深入學習課文，思路清晰，而以爬天都峰的過程為線，使學生感受到克服困難的艱難，對人物心理的揣摩猜測使學生進一步體會到從他人身上汲取力量的重要。學生惟妙惟肖的表演不僅加深了對文章的理解，而且激發了學生的興趣，使課堂氣氛更加活躍，學生也更加投入。課后的小練筆既增補了文章空白又豐富了孩子的想象，還捕捉到了寫作素材。
本節課的設計突出了以下幾點：
1、創設必要的問題情境，激發學生探究欲望：
良好的開端是成功的一半，一個有深度的問題是深入學習課文的一把鑰匙。問題以怎樣的呈現方式出現尤為重要，是生硬的提出來還是在一定的情境中提出，效果是完全不同的。本課在回顧課文內容之后，教師滿臉困惑地說：“可我不明白為什么他們之間要互相道謝呢？”一個簡單的表情一句簡潔的語言，使學生產生要幫助教師解決難題的欲望，激發學生深入探究文章內容的熱情，都想用最完整的語言找到最合理的解釋。在這樣積極主動自覺的學習過程中，學生對語言的感受、對文章主題的理解以及情感的變化和對生活的再認識等方面的能力和素質都得到了充分地發展。
2、充分發揮學生想象力，感受人物心理變化：
教師在教學中，充分調動學生的想象力，引導學生設身處地地感受人物的心理，將主人公的內心世界用語言表達出來，不僅豐富了人物形象，而且深入的理解了課文內容，突出了文章重點，突破了難點。
3、充分尊重學生的主體地位，體現教師導的過程：
教學抓住了一個有深度的中心問題：這一老一小爬上天都峰頂為什么要互相道謝？組織學生通過個人學習、小組學習、集體學習等多種方式共同探討。教師的過渡語、導語恰如其分，始終引領學生一層層走向深入，不斷探索。
4、讀寫結合訓練動口動手的能力：
本課在學習過程中，注重學生的語文學習實踐活動，始終堅持談話與朗讀相結合，一邊談感受一邊有感情朗讀，同時增添了個人讀、同桌讀、分角色讀等多種方式，使課堂始終充滿朗朗的讀書聲。課后的小練筆，有利于發揮學生的想象力，添補了文章空白，同時學生的習作能力也將得到進一步培養。
學生爬天都峰課堂實錄（專業18篇）篇六
生：這篇課文主要講：暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上了天都峰。
老師出示課文結尾爸爸說的一句話（學習的重點與難點）：
“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
師：經過自學，你們理解了爸爸為什么這么說了嗎？匯報一下你們學習的收獲。
生：最后一自然段說“爸爸聽了，笑著說：……”，就是說，是因為爸爸聽了我和老爺爺的對話，才這么說的。
“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩？選現在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的？選我應該謝謝您！”
生：老爺爺說“我”爬天都峰的勇氣鼓舞了他，他才下決心爬上了天都峰；“我”說我有勇氣向上爬，是因為看到了老爺爺也要爬天都峰。
生：我讀明白了：老爺爺沒有想到自己能夠爬上天都峰。
師：（追問）你是怎么知道的？
生：因為老爺爺說“現在居然爬上來了”，“居然”就說明沒想到。
生：老師，我給他補充。老爺爺說“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心”，這也說明老爺爺只是來爬天都峰，并沒有爬上去的決心，當他看“我”這么小，也來爬山，才下了決心。（不少學生點頭同意）。
師：你們真了不起？選能通過朗讀表現出你們的理解嗎？
（自由讀——指名讀）。
師：還讀懂了什么？
生：我覺得這個小朋友原先是沒有勇氣向上爬的，因為他說：“我是看到您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的。”
師：老爺爺是沒想到自己能爬上來，小朋友是沒有勇氣向上爬。你們的意見呢？
生：我不同意？選老爺爺就是來爬天都峰的，怎么會沒有決心呢？
生：我也不同意，他開始時是有決心的，黃山多美，他一定想爬上黃山的最高峰！
生：老師，我覺得他們說得有道理。但是從第二自然段知道，“我”站在天都峰腳下時，抬頭望天都峰，勇氣就沒了。
師：是不是這樣呢？
（有的同學把書翻到第二自然段這頁，讀書驗證。）。
當我看到________________我________________。
當我看到________________我________________。
師：你能轉化課文的語言來填空，很好。有不同填法嗎？
生：當我看到峰頂這么高時，我有些猶豫；當我看到石級這樣陡時，我有些害怕了。
師：有了自己的體驗。想象此情此景，練習讀一讀。
生：是老爺爺來爬天都峰，給了小朋友勇氣。
生：是白發蒼蒼的老爺爺也來爬天都峰，使有些膽怯的“我”不再猶豫。
師：課文哪部分寫到了這個內容？
（有的學生說第４自然段，有的學生說３、４自然段，還有的學生說３～５自然段。教師建議學生讀讀第４自然段，體會一下這一自然段與３、５自然段的聯系，從而悟到３～５自然段是一個整體。）。
（學生自由讀３～５自然段。）。
師：這一老一小是怎樣爬上天都峰的呢？
（學生讀有關的語句：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”）。
師：現在，我們分角色讀讀８～１０自然段。看看誰能結合爬天都峰的過程，說說我和老爺爺怎樣從別人身上汲取力量的。
學生爬天都峰課堂實錄（專業18篇）篇七
師：這節課我們一起學習《爬天都峰》。
（板書，生書空，齊讀課題。）。
師：要爬這座山，你都做了哪些準備呀？（拍一拍書）。
生1（會意，紛紛舉手）：我查了一些不懂的詞語。
生2：（搶著說）我讀了好幾遍課文。
生3：我勾了一些自己喜歡的句子。
（生讀課文。）。
生1：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。
生2：我有補充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開始不敢爬，后來看老爺爺也來爬山，就敢了。
師：你補充得真好！那剛才大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象？
生：“我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”在這句話里，我從“白發蒼蒼”這個詞語體會到老爺爺年紀很大了。
師：（拍生肩，微笑）抓住了“白發蒼蒼”這個詞語體會，真好！
生：“啊！峰頂這么高，在云彩上面哩！”我從這句話知道了天都峰非常高。
師：你是怎么知道的？
生：云彩在上面已經很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。
師：說起來頭頭是道啊！（生笑）天都峰這么高，你看到了么？
（生一愣，隨后會意，笑，舉手。）。
生：“我站在天都峰腳下抬頭望”我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢，其他生笑。
師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：“啊！峰頂這么高，在云彩上面哩！”
（生仰頭驚嘆。）。
生1：老師，我覺得作者說的話有問題。
（師贊許，帶詢問的神情。）。
生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能看見呢？
師：你問的很有道理，同學們看看你對他們的話有什么看法？
生2：我覺得剛才……。
（同學說得有道理，是不是該改改。）。
師：我們聽聽這位專家的寶貴意見。
生：（笑后略一思索）我站在天都峰腳下抬頭望，啊！峰頂這么高，被云彩遮住了，我都看不見哩！
（其他生笑。）。
師：我想我們應該為他的反應迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見？
生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應該能看見，因為云彩是薄薄的，不是緊緊的為在山頂。
生4：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。
師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學們的辯論，使我想到了李白的那句‘日照香爐生紫煙’，山頂云霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。
（生點頭。）。
師：那咱們帶著剛才的理解在發出驚嘆。
（生讀。）。
生：老師我不明白筆陡的意思。
生：我知道筆陡是陡峭的意思。
師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。
生：。
生2：也可以換個詞試試。
生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。
師：〔舉起筆〕這么直上直下的，陡。
生：我從似乎從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。
師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。
（生讀。）。
師：不錯，要是我們看到這么高這么陡的山，會怎么樣？
生1：哇噻，太高了我能爬到山頂嗎？
生2：我腿肚子都軟了。
師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。
生熱情高漲的讀。
師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎？
生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。
師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。
生：我是從“奮力”、“手腳并用”這幾個詞體會到的。
生：“攀著”也說明他們爬山很費勁。
師：那我們都好讀讀這個自然段，然后用你喜歡的方式表達你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談談你的想象。
生：讀第六、七自然段。
生1：我想讀一讀。
生2：我想表演。
師：誰能詳細的給大家描述描述，當個現場的解說員。
生3：描述。
生4：我也想表演。
師：你還說出了當時的想法，真好。
生5：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。
生6：我也可以換一個詞，是“氣喘吁吁”。
師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。
（生想象填寫。）。
（生有感情的朗讀。）。
師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢？
（安排小組活動。）。
（各組選代表說。）。
生1：老爺爺的白發在風中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。
生2：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。
生3：我們組還是表演。
師表揚：你演的老爺爺象極了，我們終于爬上山頂時，會是怎樣的情景呢？
（生歡呼雀躍。）。
師：除了勝利的喜悅，沒別的拉！
（生思考。）。
生1：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子？
師（走過去輕輕地拉一拉這位同學的小辮子），你善于思考，老師喜歡你。
（生笑。）。
生2：我原來很害怕，后來為什么又這么起勁兒？
生3：爸爸為什么說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量？
師：看來勝利還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會有收獲。
（板書：汲取力量。）。
老師相信大家能從書中找到答案。
（生讀書。）。
生1：讀7、8自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峰的。
生2：讀3、4、5自然段的對話，我覺得從這里更能體會到他們是怎樣有其爬山的。
（師出示投影：）小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，您也來爬天都峰？
師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什么？
（生比較讀。）。
生1：老爺爺的。意思是，小朋友，你這么小也敢來爬天都峰。
生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。
生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺的膽子大。
生4：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數了，還來爬這么高的山。
師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。
（生讀。）。
（投影出示：）那就讓我們一起來爬吧！
師：現在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪？
生：小孩都敢，我這么大歲數了，連孩子都不如嗎？
生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕！
師：小朋友，你不發顫了，為什么？
生：是老爺爺的精神鼓舞了我，給了我力量！
生：是老爺爺給了我勇氣！
師：〔牽左右生的手〕那，就讓我們一起來吧！
（師生齊讀。）。
師：這回誰知道怎樣汲取力量？
生1：就是受別人的鼓舞。
生2：就是從別人那里得到勇氣。
生3：吸取別人的優點。
生4：吸取別人的長處。
師：你從別人身上汲取過力量嗎？
（生思考。）。
師提示：爸爸、媽媽、同學、老師。
生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學也盡量不請假。
生2：爸爸愛看書，我就向他學習，身時候都要看書。
師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因為你懂得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。
學生爬天都峰課堂實錄（專業18篇）篇八
師：這節課我們繼續學習《爬天都峰》。你是否思考過，課題《爬天都峰》中為什么要用“爬”而不用“登”字？請你默讀課文找找理由。
生默讀課文，并作點劃。
生1：因為天都峰很高。師板書：高。
師：能說說你是從哪些詞句中讀懂“天都峰”很高的嗎？
生1：我從課文的第二小節“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這一句看出天都峰很高。
師：這一句怎么能看出天都峰的高呢？
生1：因為云彩一般都在天上，很高很高的，而天都峰的峰頂都在云彩上面了，這說明天都峰很高很高。
師：誰也能像他這樣，既能找到詞句，又能說出理由。
（學生發言踴躍）。
生2：老師，我從課文的插圖也能看出天都峰很高。
師：你很會讀書，不僅讀文字，還能讀課文里的插圖。引導學生欣賞插圖。
生3：老師，我覺得天都峰不僅很高，而且還很險。我是從“筆陡的石級”看出來的。因為山越陡的話，爬上去就越危險，有可能要掉下來。
師：你很不簡單！并板畫“筆陡的山峰”，板書：險。再次讓學生感受天都峰的險。
生4：我從“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。”也讀懂了天都峰的險。因為“掛”都是指一樣東西從上往下，很直的，沒有斜度。說明山很陡也很高。
師演示“掛圖”的動作，讓學生感受到掛是從上而下垂直地落，沒有傾斜，深刻體會天都峰的“又高又陡”和“危險”。
生：不能。
師：所以課題不是用“登”而是……生：“爬”天都峰。
學生試著讀出天都峰的高與險。指名讀，齊讀。
（因為有了自讀感悟，學生的朗讀很投入。）。
師：天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！
1、師：在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
其他學生一致反駁：這沒有矛盾。
師：（順著學生的話題，順水推舟）說說理由？
生：因為老爺爺給了她鼓舞，她才去爬的。
師：你怎么知道老爺爺給她鼓舞了，課文里并沒有寫？
生：因為小作者看到這位老爺爺比自己的爺爺年紀還大，而且已經“白發蒼蒼”。一定會想：老爺爺年紀那么大了，還要爬天都峰，我小小年紀更應該爬上天都峰，所以，她有了爬天都峰的勇氣。
師：說得好！書里沒寫的內容你也能讀出來，有水平！那當時的老爺爺又是怎么想的呢？
學生躍躍欲試的樣子。
（為了讓更多的同學都能參與思考討論）師：請和同桌交流一下。
（教室里一下子沸騰起來，大家各抒己見）。
生：老爺爺一開始，也許也有些害怕，有些退縮，但他看到這么小的孩子都想爬天都峰，所以他也有了勇氣。
師：是啊，他們彼此都有了爬天都峰的勇氣，這份勇氣從哪兒來？
生：從對方的身上得來的。
師：找一找，課文哪句話能說明這個意思？
生：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量？理解“汲取”，朗讀這句話。
師：有了力量，再陡的山峰也能爬上。讓我們一起讀一讀課文的3～7自然段。
（有了學生與文本、教師的對話，有了思維的碰撞，有了深刻的感悟，學生情緒高漲，朗讀非常精彩。）。
3、學生朗讀聲剛止。
師：從“終于”這個詞你體會到……。
生：我體會到他們爬天都峰很辛苦。
生：說明他們爬了很長時間。
生：從“終于”這個詞我又體會到天都峰很高，很陡，很難爬。
師：找出表示難爬的語句，再讀一讀。
4、想一想：老爺爺又是怎樣爬上山頂的呢？
生：老爺爺兩手發抖、筋疲力盡、腰酸背痛、氣喘吁吁、滿頭大汗……。
看來，學生已經積累了很多四字詞語。
5、當他們千辛萬苦爬上峰頂時，會做些什么，說些什么呢？
讀讀8～10自然段，也可發揮自己的想象。
略。
老師引導：“我們”沿山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知道該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
學生爬天都峰課堂實錄（專業18篇）篇九
各位領導、老師上午好：
今天我為大家說的是人教課標版小學語文第五冊第一單元第三課《爬天都峰》。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第三篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第三篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。
課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。
這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯系。
根據課標3——4年級的階段目標要求，要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解詞句，注重體現人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思的能力，學生能初步體會人物的思想感情。我仔細閱讀教材內容后，擬定了以下教學目標：
1、知識與技能目標。
（1）認讀6個生字，會寫11個生字。這在第一課時已經完成。
（2）了解課文主要內容。這在第一課時也已經涉及，第二課時繼續加深對課文的理解。
（3）能正確、流利地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
（4）討論重點句的意義。
2、過程與方法目標：
（1）培養學生認真讀書，邊讀邊思考的好習慣。
（2）在自讀中了解課文內容。
（3）在討論中領悟重點句的意義。
3、情感態度與價值觀目標：
要善于從別人身上汲取力量，感受征服困難的快樂，培養戰勝困難的勇氣。
教學重難點：
1、培養學生認真讀書，邊讀邊思考的好習慣。
2、理解“我”和老爺爺的兩次對話。
3、讀懂課文最后爸爸所說的話的意思。
我是如何把教學目標與遠程教育資源結合在一起的呢？下面我就說說教法運用。
一、充分調動學生的想象力訓練思維。針對教學內容，我打算在教學中充分借助多媒體課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。
二、充分利用多媒體輔助教學。網絡環境下語文學習方式給傳統的語文教學帶來新的挑戰。我選的這篇課文《爬天都峰》非常有必要讓多媒體輔助教學，因為大部分學生都沒有到過黃山，沒有爬過天都峰。圖文并茂、聲色俱佳的虛擬現實世界，成為溝通學生經驗和語言文字的橋梁，學生可以有效地調動多種感覺器官，達到聲色俱佳，視聽相關的求知新境界。
三、充分發揮學生的主體作用。利用多媒體課件，讓學生從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學，通過小組合作、畫一畫等方式使其樂學，從而提高課堂教學效果。通過教給學習方法養成良好的學習習慣。
下面我再談談學法，教學相長，教法與學法往往是相輔相成的，本節課的學法歸納為十六個字：腦動心到，心口一致，合作交流，疑難共解。
下面我再談談教學程序與應用：
一、導入新課時，以境激趣，交互立體的“爬”
我先以質疑的方式，引入課題。這里，我以一個“爬”字，問學生：“看到這個字你想到了什么呢？”，構建了一個引力強勁的磁場，拋出了這樣一個問題情境，牢牢抓住了孩子的心，讓孩子帶著對天都峰，對整篇課文的好奇去主動地、專注地、興致勃勃地去讀。
二、質疑探究時，以境解疑，交互立體的“天都峰”。
我通過多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創設情境，激發興趣，讓學生體會到天都峰是怎么樣的？有什么特點？引出天都峰的高和陡。我通過多媒體課件展示文中的重點語句，聯系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞句，體會“我”和老爺爺爬天都峰的不容易，并注重語文的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。
三、體驗內化時，現境動情，交互立體的“汲取”。
我在教學中讓學生通過自己的語言描述，繪畫展示，和表演等活動，來再現與課文相關的情境，并利用角色效應讓學生自己去琢磨、去嘗試、去發現、去感悟、去動情，去進一步深刻感悟爸爸的這句話，用自己的形式去詮釋著這個“汲取”，巧妙地突破了本課的重、難點。
四、文本空白處，拓境悟得，交互立體的“老爺爺”。
在這課的教學中，老爺爺的一系列想法和做法，是文本的空白。而我在這里設計了一個看似簡單實則很有價值的情境“假如你是文中的老爺爺，你也來寫一篇《爬天都峰》，讓孩子用自己的思想見解、學識才智、趣味情感來充實文中的人物或事物，來拓展文本的情境，并使自己的認識升華，創設出更新，更完善的意境，得到新的感悟和收獲。
下面，我再來說說板書。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《爬天都峰》一文的板書設計清晰地展示出課文的主線，體現教學重點和難點。
最后，我再來談談我本節課的設計理念：
1、利用豐富的遠程教育資源，讓學生享受優秀的教學服務。
2、現代教育技術為學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的非智力因素，使其主體作用得到更好的發揮。對于學生難以理解的抽象內容，可根據媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峰的特點學生就可以在多媒體中找到。
3、小學語文課是一門基礎課程，學生通過對詞句的理解，基礎知識的訓練，最終歸宿到能力的培養，這樣的方法為學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶老先生說的“教是為了不教”。
我的說課完了，謝謝。
學生爬天都峰課堂實錄（專業18篇）篇十
教學目標：
1、讀準本課18個生字的字音，學會其中的15個，聯系上下文理解重點詞語，體會作者用詞準確及對于表達思想感情的作用。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，了解天都峰的高和險，體會“我”和老爺爺是怎樣相互激勵，戰勝困難的。
4、學習多讀多想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。
教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵爬上天都峰的，在讀中學習多讀多想的讀書方法。
教學難點：體會小姑娘和老爺爺是怎樣相互激勵，堅定爬天都峰信心的。
教學準備：
1、課前師生共同查閱有關介紹黃山（或天都峰）的資料（文字、圖片、音像等）。
2、多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、師生交流有關黃山（或天都峰）的資料。
2、板書課題。
（讓學生搜集、交流有關本課的資料，可以培養學生搜集處理信息的能力。）。
二、初讀感知全篇，合作學習生字。
1、學生自由讀課文，整體感知全篇內容。
2、組內同學合作，檢查生字讀音。
（學生已掌握了一定的識字方法，具備了一定的識字能力，讓學生合作學習生字可以有效地調動學生學習的積極性。）。
3、接讀課文，檢查學生讀課文的情況。
4、了解學生自主讀書的情況，引導學生質疑問難，確定本課學習的重點內容。
（1）讀了課文后，課文中的什么內容給你留下了深刻的印象。
（2）讀了課文后，你有沒有不懂的地方？
（將學生印象深刻的地方及感興趣的有價值的問題作為重點學習的內容，是尊重學生主體意識的體現，這樣做可以激發學生學習的興趣。）。
三、精讀自悟，多讀多想。
（一）指導學生學習大多數同學印象深刻的內容（第二自然段）。
1、以畫促讀，讓學生邊讀邊想，根據自己的感受畫出天都峰。
（怎樣讓學生獲取更新的認識？那就是邊讀邊想。怎樣去想呢？那就是鼓勵學生根據自己的讀書感受畫出天都峰。此環節設計的巧妙在于把語言文字形象化，使學生知道怎樣去讀、去想。）。
3、天都峰這么高，這么險，你能讀出來嗎？
（朗讀是體會文章思想感情的重要方法，怎樣讀出天都峰的高和險？教師強調的是讀出自己的感受，這是尊重學生個體讀書心理感受的體現。）。
（2）齊讀本段，可以帶表情朗讀，也可以加上動作朗讀。
（二）合作學習課文3—5自然段。
1、面對如此高而險的天都峰，小姑娘想：我能爬得上去嗎？她猶豫了。正在這時候又發生了什么事呢？（出示課文3—5自然段）。
2、請看這幾段話，你喜歡用什么方法來學習？
（讓學生用自己喜歡的方式學習，落實了新課標要求的尊重學生選擇學習方式權利的要求。）。
（1）三人一組合作學習，練習分角色朗讀課文。
（2）請一組學習分角色朗讀，學生評價。
（3）怎樣才能讀出感情呢？老師教給大家一個方法（課件出示3—5自然段），那就是多讀多想，想一想小姑娘和老爺爺對話時心里會怎樣想。
（學生讀不出感情是因為沒有注意當時人物的心理活動，怎樣引導學生由讀不好到讀出感情來呢？教師沒有進行瑣碎的分析，而是指導學生多讀多想，特別是怎樣去想，設計巧妙。本組的訓練重點是“多讀多想”，這樣就把訓練重點落到了實處。）。
（4）分組討論：“我”和老爺爺對話時是怎樣想的？（讓學生通過多讀多想感悟老爺爺和小姑娘怎樣相互激勵，堅定爬天都峰信心的。）。
（5）集體討論：怎樣讀出小姑娘和老爺爺由驚訝到堅定信心的語氣？
（6）組內同學再次合作練習分角色朗讀，檢查朗讀情況。
（讓學生體會到小姑娘和老爺爺是怎樣相互激勵堅定爬天都峰信心的，是本課教學的難點，教師沒有進行過多的內容分析，而是指導學生在讀中領悟，符合新課標的精神。）。
（三）師生合作學習課文6—7自然段。
1、這一老一小從對方身上受到了鼓舞，他們相互激勵向天都峰爬去，請同學們齊讀這兩段話。
2、學生評價讀的情況（應讀出他們相互激勵，戰勝困難的勇氣。）。
3、學生再次練習有感情地朗讀這兩段話。
4、回扣問題，談自己學習的收獲。
四、回歸整體，有感情地朗讀全文（配樂）。
五、課堂小結，布置作業。
學生利用課前搜集到的有關介紹黃山（或天都峰）的資料合作出一期壁報。
板書設計：
終于。
汲取猶豫。
學生爬天都峰課堂實錄（專業18篇）篇十一
教學目標：
1、讀讀記記“治理、歸宿、風雨同舟、肆虐”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人對青山的一片深情。
重點難點：領悟老人對青山的一片深情。
一、導入：
二、檢查預習。
課前同學們已經預習了課文，是嗎？現在老師檢查一下同學的字、詞、句預習情況。
（1）字詞檢查。
1、土炕肆虐盤踞?淤泥。
2、治理參天的楊柳歸宿。
3、風吹沙起?風雨同舟?三番五次?如臂如股綠風蕩漾。
第一組強調：炕與坑的區別;虐字的寫法：踞的讀音。
第二組注意：參和宿的讀音并掌握其他的讀音；區分治和制。
第三組要求：理解詞語的意思并能掌握和他們意思相近的詞語和類似結構的詞語。
（2）句的檢查。
1、我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
2、縣志載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”
第一句話掌握修辭手法并學習作者的寫作手法。
第二句話要求讀準，特別注意斷句，并理解這句話的意思。
三、新授：
好，在老師剛才的這段話中，提出了幾個具體的要求？（這一環節啟在培養學生養成認真傾聽的好習慣。）。
自由讀書。
過渡：讀書有時要把薄文讀厚，有時要把長文讀短，概括主要內容，就要把長文讀短，這是一種概括能力。來，誰來說說這篇課文的主要內容。
學生自由概括主要內容。
過渡：是啊，從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是生命的價值。因此，告別老人的時候我不由得想到：（出示句子）（作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。）。
請幾名學生來讀，再一起讀。
2、過渡：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他到底怎樣來實現自己的價值呢？請同學們再次走進課文，結合手中的資料。可以從社會大環境、自身家庭小環境、時間、數量等多方面來品讀這為普通的山野老農。
學生自由學習。
提示學習要求：古人云：不動筆墨不讀書，同學們拿起手中的筆適當的畫畫、記記，讓我們的智慧在靜思默想中得以提升。
學生自由學習。
過渡：現在是交流的時間也是資源共享的時間，交流沒有唯一的答案，只有缺席的遺憾。來。誰能從社會大環境方面加以說明：
（1）抓住大環境險惡：
到底怎樣險惡呢？結合手中的資料和課文內容說說你的理解。
總結：是啊，這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，這里素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺凍，風起土滿天”之說啊。同學們，作為一個山野老農，他不管，不管（ ），不管（ ），他都（ ），他都，他都（ ），他就這樣來實現自己的價值。
來，把你的感情送到你的朗讀中。
（2）抓自身家庭小環境艱苦：
a、抓老人每天的生活：老人每天早晨抓把柴煮飯------晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺。
老師引，這就是老人全部的生活，老人生活的意義就在于，就在于（??），就在于（?），他就這樣來實現自己的價值。
來，帶著你的感受讀一讀。
（?）、（??），他就這樣來實現自己的價值。來帶著你的感受讀一讀。
過渡：老農植樹造林，綠化環境，信念之堅，決心之大，真是無與倫比。同學們讓我們再從時間、數量方面加以說明。
a、時間：15年。
15年啊，多少個日日夜夜，多少個分分秒秒，多少個春夏秋冬，多少個嚴寒酷暑，同學們當滿天的星斗還未褪去時，老農已（?），當日上三竿時，老農還在，當月亮悄悄爬上天幕時，老農依然，他就這樣來實現自己的價值。來，帶著你的感受讀一讀。
老師介紹：據相關人士介紹3700畝相當于我們汪清一小操場300多個，以兩米一棵為間距大約能植15萬棵左右。
面積之大，數量之多，怎能不讓人感受到他意志之堅啊？
來，帶著我們的感受再一起讀。
過渡：他開辟了綠洲，創造了奇跡，這就是命運的選擇，這就是生命的歸宿。
預設a、“另一種東西”是什么東西？
b、“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？
學生匯報。
學生歸納。
過渡：老人的所作所為就只能用這三個理由來概括嗎？是啊，在他創造的奇跡中，在他走過的足跡中，留下的串串印痕，這一切的一切將與山川共存，與日月同輝。
帶著這份感動讓我們一起來讀這句話。
過渡：老人創造的奇跡將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的，這位普通的山野老農讓我們領悟到（?）。
結合課文的學習，聯系實際談談你對課題的理解及本節課你所獲得的啟示。
相機提升學生的情感認識。
四、總結：
有了老人精神熏陶下人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？讓我們一起深情的讀課題。
五、作業：
以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。……”為開頭，把想對老人說的話寫下來。
學生爬天都峰課堂實錄（專業18篇）篇十二
一、鏈接專題，激情導入。
師：同學們，《這片土地是神圣的》一文中印第安人對他們那片土地深深的眷戀之情,令我們感動。在祖國的晉西北,有這樣一位老人,他也用自己的方式深深地珍愛著他生活的那方水土。現在我們學習《青山不老》這篇課文。（板書課題）。
【評：導入緊扣單元主題,簡潔自然,用文中人物的情感激發學生的學習情感。】。
二、整體初讀，概括內容。
師：默讀課文，思考課文主要人物是誰，寫了他的什么事？
（生自讀思考，生答略）。
師小結：是啊，課文講述了晉西北的一位山野老人為了守住那方水土，植樹造林15年，創造了一片青山的事跡。)。
三、緊扣青山，感悟精神。
〈一〉希望的青山。
師：這是一片怎樣的青山？找出描寫青山的地方，談談自己的體會。
（生自讀，勾畫,做批注，朗讀）。
生1（朗讀第一自然段）：我體會到這是一片美麗的青山。
生2：這里是樹的海洋。
生3：這是一片充滿生機的青山。
師：是啊，這是一片美麗充滿生機的青山，讓我們甜美的讀一讀。
師：這還是一片怎樣的青山？
生1;我從第5自然段知道這里的樹長得很好,很粗壯。
（生補充答：這是一片茂密的青山；這是一片美的青山；這是一片擋住洪水勇敢的青山。）。
師：這段中,老人深情地說了什么？
（生讀“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊”）。
師：兩米有多厚？
（聯系實際感知兩米有多厚，生情不自禁驚嘆“哇”）。
師：這兩米厚的淤泥是怎么來的？
生：樹擋住的。
師：要是沒有這片林子，又會怎樣呢？
生：洪水來了有泥石流。
生：土就會被沖走，那樣原本肥沃的土地就會變得貧脊。
（生齊讀“是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。”）。
師：是啊，有了這綠樹，我們才守住了這片土，守住了這片土就守住了什么？
生1:守住了這里的莊稼.
生2；守住了我們的家園。
生3：守住了生存的希望。
師；是啊，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山，守住人們生存希望的青山!
〈二〉青山一樣偉大的奇跡。
師；是誰創造了這片青山？（生答：一位山野老農。）。
師：為什么說老人創造的這片青山是一個奇跡？（生默讀思考）。
生1（朗讀第二自然段）：這里經常干旱，霜凍，沙塵暴，環境險惡，而創造這片綠洲的竟是一位老人。
師：讀到干旱，霜凍，沙塵暴，你頭腦里浮現出的是什么景象？
（生結合生活實際談干旱，霜凍，沙塵暴等自然災害。）。
師：從課文描寫和我們剛才的談話中你體會到什么？
（生答：在這樣的環境里樹不容易活起來；不知要付出多少心血和汗水；植樹時會有很多困難；種樹時還會遇到危險。）。
師：在如此險惡的環境里創造出這一片青山，的確是一個奇跡！（板書環境險惡）。
生1：我還從“我還知道這個院子的小環境……抽袋煙睡覺”體會到這是一個奇跡（其他學生補充：住的簡陋；吃的簡單；勞動工具落后；種樹就是他一天生活的全部,生活單調。）。
師：在這樣險惡的環境里，在這樣艱苦的條件下，一位瘦小的老人能創造出這樣一片青山，這不能不說是一個和青山一樣偉大的奇跡啊！（板書條件艱苦）。
三青山一樣偉大的品性。
師：老人在創造青山一樣偉大的奇跡中，哪些地方最令你感動？
（生閱讀思考，做批注，并朗讀）。
生1：我從“我還知道這個院子里的小環境.一排三間房……晚上回來，吃過飯，抽煙睡覺。”體會到老人不怕吃苦，起早貪黑，默默奉獻的精神。
生2：我從“他可敬的老伴……發現她已靜靜地躺在炕上過世了。”體會到老人為了植樹，顧不上照顧他的老伴。
生3：我從“他唯一的女兒三番五次地從城里回來，接他去享清福，他不去。”體會到老人在享福和吃苦中選擇了吃苦；從“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”中體會到老人植樹造林的堅定決心！（師請生再讀，讀出堅定的語氣。）。
生4補充：我還從這位同學的談的這個地方體會到老人愿意把自己的一切都給這小山溝，將自己的一生都獻給這窮山溝。
生5補充：我同意上面兩位同學的觀點，我還要補充——聯系后面“去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機——他還有宏偉的設想同學要栽樹，直到自己爬不起來為止。”體會到老人植樹是為了大家，不是為了他自己。
生（齊聲）：后人乘涼！
師：是的,這是一種和青山一樣博大的胸懷！怎能不令我們感動!
生6；我還從“看完樹……我不禁鼻子一酸——也許老人進去再也出還來了。”體會到老人身體不行了，他失去了很多。
師：他失去了什么？
生1：失去了享清福。
生2：失去了老伴。
生3：失去了娛樂。
師：他為誰失去了這么多?
生：為了大家。
師：他有沒有得到呢？
生：有!
師：老人得到了什么呢？
生1：得到了這片青山。
生2：得到了人們的稱贊。
生3：得到了村干部的照顧。（生笑）。
師：老人在這樣的環境里生活了這么久，感受最深的會是什么？
生1：環境險惡。
生2：條件艱苦。
師：老人最想改變的是什么？
生1：這里的環境.
生2：這里的荒涼.
生3：這里的貧窮，在此之前人們還沒有電視.。
師：對，如今老人創造了這一片青山，實現了自己的……。
生1：實現了自己的理想。
生2：實現了自己的價值。
師：是啊，老人得到了自己的理想，得到了自己的價值，這是人生最大的快樂，老人無怨無悔！
〈四〉與青山同在。
師：文章是如何贊美老人的？
（生齊讀“作為一個山野老農，他就這樣來實現他自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在，與日月同輝了。”）。
師：你有什么要問？
生1：另一種東西指的是什么？
生2：與山川同在,與日月同輝是什么意思?
師：問得好，另一種東西指什么呢？
生1：那片青山。
師：這是表面上的，實際上指的是什么?
生2：老人無私奉獻的精神。
生3：老人綠化家園，守護水土的精神。
生4：老人博大的胸懷。
生5：老人與惡劣環境斗爭的精神。
師：是的，那你現在理解“與山川同在，與日月同輝”的意思嗎？
生1：就是老人的精神偉大。
生2：老人的精神永存。
師：是的，老人的精神永垂不朽！讓我們用贊美崇敬的語氣再讀讀這幾句話吧(板書山川同在,日月同輝)。
（生感情朗讀）。
師：大家朗讀文章結尾，“青山是不會老”的是什么意思？
生1：老人永遠活在人們心里。
生2；老人無私奉獻的精神讓我崇敬。
生3：老人熱愛家園，綠化家園讓人感動。
師：我贊成你們的觀點，老人百年之后，這片青山會像老人一樣老去嗎？
生1：不會，人們會照顧這片林子。
生2：這是老人的心血和汗水凝結而成的，人們不會讓他老去。
生3：老人的偉大的精神和博大的情懷會感動大家，大家會像老人一樣去做。
師：也就是說以后這里將不是一片青山，而是一片片青山。是的,老人偉大的精神和博大的情懷像青山一樣永葆青春，老人的精神將會被這片土地上的子子孫孫傳承。是的,青山是不會老的，永遠不會老的！
教學點評：
該教師對教材認真鉆研，設計與踐行了以生為主的教學活動，有效地完成了該課的教學目標任務，體現了新課程下互動、生動、靈動的課堂。該課的教學體現了以下特點：
一、教師注意了略讀課的課型功能，注意突破該專題的訓練重點。
二、注意根據學生狀況，啟發、引導、點撥學生的思維，體現順學而導，較好地實現了教師的引領作用，實現師生、生生的互動。
三、充分讓學生來感悟文本，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養了學生的感悟、朗讀能力。
四、以生為主，注意激發學生學習的積極性與主動性，學生參與程度高，學習主動，特別表現為思維的靈動與交流的互動。
五、根據專題珍惜資源的特點，聯系實際，深入思考，踐行實踐，體現學習與生活的緊密聯系，實現了學以致用的學習功能。
點評教師：杜佳平。
學生爬天都峰課堂實錄（專業18篇）篇十三
《去年的樹》是人教版課程標準實驗用書第7冊童話單元的課文。文章講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據我對四年級學生的現有思維水平的估計，文中所蘊涵的關于重視友情的人文內涵和誠信、奉獻和環保這些精神，他們一般很難在學文的過程中得到體會和理解，何況是要達到這種多元化理解的閱讀效果。“人文性的厚度”不夠，幾乎是目前我們所有的語文教學中的缺憾，甚至是空白，所以我的設計中要把這塊的引導當作一個重點難點去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎上，友情和誠信又是其中的重中之重，而且要進行辨證的理解和統一：使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的，只有建立在誠信基礎上的友情才會更珍貴更長久。
基于以上對文本的解讀，我作了以下設計：
教學目標：1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地讀課文。
2、換位思考，懂得朋友間誠信的可貴。
教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
二、本課的設計理念。
1、轉變學習方式，變學生的被動學習為主動地探究學習。
學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。在這節課中，我安排學生合作學習，讓學生相互合作學習，這是實現有效學習重要方式。通過在自學、自悟基礎上的合作學習，學生之間相互交流、相互啟發，共同探究，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟，有利于培養他們的合作精神和協作能力。
2、教師教學方式的轉變。
教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。”一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法和學習伙伴的權利；一方面教師要盡可能多地要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。我力圖為學生提供交互式的學習平臺，創設一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍.
3、力求全面提高學生語文素養。
語文素養的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力，包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累或者說文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這節課中，我不僅培養學生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重讀書方法、學習方法的培養以及情感體驗，力求體現工具性和人文性的統一。
三、本課的教法與學法。
這節課我主要是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況，采用自由讀和范讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在練習的基礎上指名讀，讓學生體會小鳥焦急的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
在文中我采用自由讀，師生對話讀，找朋友讀，默讀、引讀、表演讀等多種方法，真正做到以讀激情，讓學生聯系自己與好朋友之間的友誼，表演課文中那只小鳥，來體驗小鳥的心情，實現學生與文本之間的對話。
四、本課的教學過程。
根據以上分析，我設計了以下幾個教學步驟：1、自讀感悟。2、演讀課文，傾心對話。3、引導想象，補充對話。4、拓展延伸，多向對話。5、回歸課題、升華理解的教學思路。
我重點說一下突破教學重點、難點的過程。
第二環節：演讀課文，傾心對話。
1、指導學習第一自然段。
在初讀課文的基礎上找出體會小鳥和樹深厚友情的句子，重點指導朗讀第一自然段，引導學生通過結合生活中自己與好朋友的相處，抓住“天天”體會，創設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。
2、自主學習三組對話。
出示小鳥問的三句話：
（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。
3、角色體驗，感知課文。
學生讀著讀著就被小鳥的真情感動，讓學生找好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話,通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
第三環節：引導想象、補充對話。
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最后三個自然段的學習。引導學生抓住2個“看”字，想象小鳥想對大樹說什么？小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。在學生深入了解小鳥心理后，將友情、誠信這個主題滲透到課堂中。
第四環節：拓展練習，多向對話。
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：想對誰說就對誰說。包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩，也可以是作者，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的結合。
五、說課小結：
學生是一個活生生的主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。
在教學過程中我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，贊賞的眼神奉獻給他們，激發他們內在的潛能，讓學生真正成為課堂的主人。做到尊重自主，讓學生樂學；倡導體驗，讓學生愛學；落實讀書，使學生真學；鼓勵質疑，使學生會學，努力使課堂煥發生命活力與潛力。
學生爬天都峰課堂實錄（專業18篇）篇十四
教學目標：細讀課文，情感體驗，朗讀知道。
教學過程：
1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)。
師：什么聲音？
生：鳥叫聲。
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導）。
師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以說。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
生：去年的樹是怎樣的？
師：這個問題你能答嗎？
（生答）。
生：去年的樹到今年怎樣了？
師：你說呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點著了。
師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領嗎？他有能把書讀薄的本領。
還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒知道的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去。”
師：還有從哪兒看出來。
生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。”
生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說：這是童話故事）。
生：我還知道樹和鳥是好朋友？
師：你怎么知道的？讀一讀。
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
（生齊讀第一節）。
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）。
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥。
師：你怎么知道的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會說。
（剛才的學生回答：化為了燈火）。
師：你來讀一讀。
（生讀）。
師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。
（生齊讀）。
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－。
生：感動可憐。
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續讀書。
（生自由讀）。
生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說--------。
生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應該怎么說？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)。
師：你要走了，你的心情怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得。
(生讀)。
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)。
師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見。
了，小鳥關鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能通過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對話部分)。
師：老師想請四組同學演示一下。
(生分角色讀)。
師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導演，就用指導的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
生：讀得很好。
生：聲音很響亮，很好聽。
生：讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥。
師：最成功的是什么？因為他表現出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。
（生自由讀）。
師：咱們再來練練。
（指名讀）。
師：真著急啊！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀。
（生齊讀）。
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡。
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）。
師：咱們今天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
（課件出示：星星劇場的美麗畫面）。
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞必須把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學都要做好當演員的準備。
那小鳥誰當呢？
（兩個學生爭著要當）。
師：那你們兩人都準備吧！
（大家認真緊張地準備著）。
師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。
（選一個讀敘述的部分）。
（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）。
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來讀一讀。
（生齊讀最后一節）。
師：這一段你現在讀起來有什么新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因為他答應過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？
生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
出示練習紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”
（生練習寫話）。
師：誰寫第一句的，先來交流一下。
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了。”
生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會著急萬分的。把我砍了，還會造成環境的污染，水土流失，因為樹有綠化能力。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
師：真是信守諾言，心系環保的大樹啊！
師：誰寫第二句的，來交流一下。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”
師：不是悲傷，應該說驕傲。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
（第三句）。
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”
師：化為燈火的大樹又會怎么說？
……。
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們人類一樣創造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節目－－《對話》。
請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準備一下。
（生準備中）。
（選好主持人，對話開始）。
生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？
生答：心情很著急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？
生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。
生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當讀者，想說就說。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們人類能真正地跟樹、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么美好啊！
今天，我們學了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣。
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
板書設計：
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學目標：
1、能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學重點、難點：
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排：2教時。
五、教學過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。
（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯練習：
鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？
（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
6、朗讀指導：
（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
7、總結并布置作業：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等。
學生爬天都峰課堂實錄（專業18篇）篇十五
1、通過教師的引領，促進學生個體的積極主動地學習，讓學生走進童話的故事。
2、讓學生通過對童話語言的品味，感受讀童話時的輕松愉悅的心情，找到一種宛如搖搖籃的安逸和舒服感。
3、讓學生通過思考，深切感悟童話真善美的藝術特點，感受童話的魅力。
4、讓學生明白童話是可以關照自己的人生的。
教學重難點：
1、重點：培養學生閱讀童話的正確態度。
2、難點；對童話所蘊涵意義的解析。
師簡單介紹《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》。
一、去年。
學生齊讀故事中“去年”的敘述部分，讀到了就停下。
1、多么快樂地在一起。
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
朗讀。
想象畫面。
想象對話。
聯想詞語（根據學生回答板書）。
2、美麗的相約。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”
鳥兒說完，就向南方飛去了。
模擬對話。
聯想詞語（根據學生回答板書）。
二、今年。
（一）尋找。
1、讀出變化。
春天又來了。當原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。
輕聲讀問話，體會語氣變化。
學生練讀。
同桌合作，分角色朗讀。練習對話，注意的變化。
朗讀展示。
2、想象心理：
師：鳥兒向山谷飛去，向村莊飛去。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：（出示）選擇下面的一組關聯詞語說說。
不管……都……????哪怕……也……????只要……就……。
（二）唱歌。
鳥終于飛到了樹的身邊，
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
還有一雙怎樣的眼睛？
這兩雙眼睛在默默地對話，樹說——鳥說——。
同桌合作，練習對話后，展示。
配樂。
三、永遠。
讓學生暢所欲言。
四、思索。
從這個故事里，我們明白了什么？
讓學生先自由說。（根據學生回答板書）。
去年——。
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？（根據學生回答板書）。
在快樂中給，在相聚中給，都還是正常的。
若不得不分離呢？今年——。
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？
在分別中給，在困境中給，這是最可貴的。
小結：愛就是給予美好（板書）。
五、聯系。
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
1、關于好朋友的童話還很多，說得都是“愛是給予美好”的道理。你能舉出一些嗎？
2、童話的故事情節是假的，但是他詮釋的真善美的情感卻是真的，我們可以拿童話關照自己的人生。這就是我們相信童話的理由，就是我們閱讀童話的意義所在。
如果我是樹，那么誰是那只鳥呢？
如果我是鳥，那么誰是那棵樹呢？
我給朋友什么呢？（板書）。
——聯系《花婆婆》。
朗誦中國臺灣席慕蓉《在年輕的時候》。
六、作業（任選其一）。
1、?作文：去年的?。
2、?背誦《在年輕的時候》。
學生爬天都峰課堂實錄（專業18篇）篇十六
生:是!
師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(出示課題)讀!
生:去年的樹。
生:可以。
師:讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有哪些收獲。開始。
(學生自由朗讀,教師巡視。)。
師:咱們先停會兒好嗎?讀著讀者,你有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲……都可以.
生:樹為什么要被鋸掉?
師:你有問題.
生:我有收獲,我覺得樹和鳥兒真是一對好朋友,鳥兒從南方回來后,發現樹不見了,就千里迢迢來尋找樹,他通過各種方法,最后找到了樹,變成了火柴,最后火柴被點燃了。
師:你是被小鳥和大樹之間的真情感動了,是嗎?
生:是。
生:我想對作者提問,為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢?
師:你讀著讀著有這樣的問題。還有嗎?
生:我發現了,鳥兒是一只十分守信的鳥。
師:這是你自己讀出來的，真了不起。
生:對話。
師:以對話為主是嗎,你快速地讀讀課文,數一數,課文有幾組對話?
(學生默讀)。
師:你數出來了?有幾組?
生:有四組。
師:分別有哪四組?
生:小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。
(教師板書)。
師:共有四組.讓我們先來看第一組對話.冬天到了,樹的好朋友——小鳥,要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。
生:(齊讀)“再見了,小鳥!明年請你再會來,還唱歌給我聽。”
師:鳥兒回答……。
生:(齊讀)“好.我明年一定回來,給你唱歌,請等著我吧!”
師:你們想,這對好朋友在分別的時候是怎么對話的?請你也就近找一下你的好朋友,來練這組對話。
(學生自由找朋友練說)。
(一組學生對話)。
師:老師發現他讀的時候,“我明年一定回來……”能告訴我為什么要這么讀嗎?
生:因為他們是好朋友,小鳥答應他,語氣非常堅定。
師:真好,他是堅定地向朋友保證,明年一定會回來,還有哪對朋友想來試試?
(一組學生練讀,男生模仿了大樹的語氣)。
師:你真像大樹啊!你在模仿大樹的語氣是吧?
生:因為大樹的語氣非常粗,是那種很成熟的感覺。
生:深厚。
生:好!
師:準備.“再見了,小鳥……”
(學生男女分角色讀,學生模仿語氣)。
師:你們這是在向朋友保證呀,堅定些,再堅定些!讀!
(學生再次分角色讀,女孩子語氣堅定)。
師:他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。
(學生四人小組練讀)。
師:這回哪一組想先向我們來展示一下?
(學生展示對話)。
師:同學們，他們這一組讀得怎么樣?
生:好。
生:我說小鳥應該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。
師:這是你的意見,好,還有別的同學有問題,有意見提的?
生:我覺得小鳥應該讀得更加活潑一點。
師:活潑是嗎,哦,情感上要焦急,樣子要活潑。還有嗎?
生:樹根應該讀得更加悲傷點。因為樹根和樹是命運相連的,他們兩個就像是好朋友一樣,如果哪一方不見了或者是死去了,他們應該是很悲痛的。
師:這是你獨特的體驗,真了不起.好,剛才從同學們的意見中,都感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話,非常重要,應該好好地體會把握,是這個意思嗎?那么就這樣,讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放小鳥的三句話)這樣吧,你先一個人在位子上,看著屏幕自己練一練,感覺一下,體會一下該怎么讀。
(學生自由地練讀)。
師:想讀了是吧,誰先讀?任選一句讀。
生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”
師:我聽出有點焦急了。
生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:我感受到了他心中的那份焦急。
生:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:你體會得真好。
生:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:你體會得真好。還有同學還要讀?
生:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:你在為大樹擔心呢。
生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”
師:老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎?
生:好。
師:第一句。
生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:老師感受到,大伙兒都焦急起來了。再讀一次。
生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來了。老師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。
生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:讀下去。
生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”
師:您知道嗎?他多么想知道呀。再來一次。
生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”
師:再讀下去。
生:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
生:明白。
師:你可以用自己的話,你們也可以用書本上的話。好,你們去問吧。
(兩位學生,在教室里隨機尋找朋友對話)。
師:小鳥,小鳥,找到朋友大樹了嗎?
生:找到了.
生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”
“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:（隨機采訪）可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你的心情怎么樣?
生:我的心情很焦急。
師:你焦急,你呢?
生:哦,你緊張,為大樹擔心。
師:我為小鳥感到悲傷。你悲傷了,你就是小鳥.
生:我也感到非常的傷心。
師:你感到傷心,你們是不是在心里呼喚著朋友大樹呀?
生:是.
師:你們是怎么呼喚的?
生:大樹,你在哪兒啊?
師:你在哪兒,還有誰?
生:大樹呀,大樹,你到底在什么地方呀?
生:大樹你去哪了?
生:大樹,你快回來吧,小鳥正在等著你呢!
生:大樹,難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢!
師:真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。
(出示圖片)。
師：（低沉地）村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一段。(出示最后一小節)。
師:“小鳥,睜大眼睛……”讀。
生：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”
師:讀著讀著，你又有什么問題了?有那么多問題呀!
生:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?
師:好,還有那么多問題,這樣吧,讓我們互相之間盡情地交流對話,可以提問題,也可以解答別人的問題。你可以站起來就說。
生:我能夠解答問題,因為在一年前,鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹也天天聽鳥兒唱歌。可見他們是那么友好,他們簡直成了一對知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦,終于在油燈里找到了大樹的化身。這時他不禁想起了,當年他和樹的一幕幕.他看到了燈火,仿佛看到了大樹的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。
師:你說得真好,你說了那么長長的一段話.還誰有什么問題?
生:(同上)我還要補充一點,我覺得小鳥就是在歌頌了大樹,因為燈火照亮了別人,給人間亮光,所以他在歌頌無私的奉獻精神。
師:你覺得在小鳥的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的心情在里面。
生:是的。
師:你體會得真好,還有誰有問題?
生:我想問一下,鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒?
生:燈火是火柴點燃的,火柴是大樹做成的,鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹的孩子是怎么樣的。
師:他要看看清楚是這個意思嗎?不同的說法可以發表,來說吧。
生:因為他對大樹的友情十分深,而現在大樹的生命就要到盡頭了,所以要看了一會。
師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼,是這個意思嗎?
生:我覺得是小鳥想念大樹,他才會對著燈火看。
師:對呀,他們多少時間沒見面了?
生:(齊)一年。
生:我覺得鳥兒在沉思,因為燈火就是大樹,他覺得大樹當時被伐木工人砍掉的那一刻,大樹心里會是怎么想的,他大樹變成燈火,獨自照亮別人的時候,又會是怎么想的。我覺得他是在沉思。
師:這是你的理解。還有?
生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個燈火就是大樹。
師:對呀,他簡直不敢相信,這就是他那么熟悉的朋友___大樹,所以他……。
生:睜大眼睛,盯著燈火看了一會。
師:當他認出來的時候,他就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么看了一會兒,要飛走了又看了一會。
生:因為一旦火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。
(出示改寫的最后一小節：把“小鳥”改成了“我”)。
生:“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。”
生:“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。”(動情)。
生:我想說,大樹,永別了,我要走了,我現在已經為你唱歌了,我已經完成了約定,我以后還會尋找別的火柴的蹤跡,再為您唱歌。
師:這是他的心理話。
生:我會說,大樹永別了,我會永遠懷念你的!
師:你說得真好,你真是個有感情的孩子。
生:小鳥第一次看見樹,他會說:“怎么去年強壯的樹,現在會變成這樣?”
師:你對大樹說話。
生:朋友,去年你如此強壯,現在為什么變成這樣?
師：他真不忍心看呀。
生：我覺得他會說：“大樹，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！”
師：對呀，大樹也是應該有這樣的心情呀！
生：他第一次看的時候會說：“大樹，我簡直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此。”最后大樹會說：“大樹再見了，我希望會再見到你。”
師：這是他的心理話。
生：對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子。現在我要走了，請你以后多保重啊！
師：同學們，你們都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？（出示卡面）。
生：愿意。
師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。
（學生自由寫，教師巡視）。
師：寫好的同學向盛老師招招手，示意一下。好來，請你先說吧。
生:我是這樣寫的:親愛的朋友——小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他方,但我們的心是緊緊相連的.我們永遠是最好的朋友.
師:你寫出了大樹的心里話.
生:我是這樣寫的:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。
師:他覺得死而無憾了,獲得了這么真摯的友情。真會說話。
生:我的朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。
師:這個“燃燒”把你這種炙熱的情感,表達得淋漓盡致.
生:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對你說:“永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠信,我們永遠永遠是最好的朋友。”
師:你的話語中充滿了情感。
生:(動情)小鳥,你的真情深深的打動了我,在我生命的最后一刻,你不遠千里來給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來照亮你,永別了.
師:(激動)同學們,這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達自己的情感的。同學們,課文學到這兒,其實我們已經學完了,但是(學生還在寫)同學們,你先把大樹對小鳥的這份情感暫時放一放行嗎?咱們課后再繼續去寫,再去繼續交流。剛才老師說其實我們已經學完了,但是作為這篇美麗的課文的讀者,你還有什么話說?你想對誰說?比如說吧,對伐木人有什么話,還有其他的,你想對誰說,就對誰說.
生:我想對那些可惡的伐木人說,那些伐木人只為了制造一些火柴,而去拆散一對這么要好的朋友,真是太可惡了!
師:你覺得憤慨是吧,你說出了你的心理話.
生:我想對全世界所有真誠的朋友說一句:“真誠是無私的,是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了,下回就沒了。”
師:(微笑)你說的真好!這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎?
生:我想對伐木人說幾句:“你們為了自己的利益,砍伐了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多的小鳥傷心了.”
師:(高興)你說得真好,你每次發言我都想為你鼓掌.同學們,你們也可以為他鼓鼓掌.(學生鼓掌)真的,他發言太精彩了!
生:我想對小鳥和大樹說:“你們的真情把我感動了,我也要對天下所有的人說“愿你們真心珍惜友情,永遠的和你們的朋友活下去。”(笑)。
師:相處下去。是的。
生:我想對伐木人說:“你們只為了自己的利益,雖然你們只砍了一棵大樹,但是你們是否知道,你們迫壞了一段多么真誠的友誼啊!希望你們以后再不要這樣。”
生:我想對伐木人說:“伐木人,你們是否知道,樹對我們人類有很大的幫助.就想下雨天可以避雨,比如說太陽大了可以遮蓋陽光,他對人類有多么大的幫助啊.”
生:我想對樹根說:“大樹走了,你不要過于傷心.它也不愿意看到我們傷心的。”
師:好,這是你想安慰樹根呢!你再說,最后一個機會給你,好嗎?
生:我想對小鳥說:“小鳥你不要過于傷心,你的朋友樹永遠在你身邊.”
師:真好,不錯.(笑)你舉了那么多次手,我真的不忍心,再讓你說一次!
生:我想對作者說:“你為什么要寫這么悲慘的結局.不能寫稍微……”(大家笑了)。
生:(大聲)有!
師:好,這節課,我們就上到這里。下課。
［設計意圖］。
一堂課的呈現決定了一個老師一個階段的教學思考即（理念）。當一個教師在上面呈現其教學時，下面教師坐在下面聽、記、想，這個過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當的說法應是感受課。調動了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對話。跟臺上的師生交流、對話、（對話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會。
所以，我們說，聽課的過程本身就是一個我們那么多師生在一起交流互動的過程。
《新課標》中有這么一段話“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。怎么把這個理念落實到我們的課堂實踐中？我重點促進師生、自我、生本三種對話方式的生成，努力構建生命的、詩意的課堂，使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。
（一）、師生對話——在人際中詩意棲居。
要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人——人”關系，就要把師生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體，它不是“學”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學”的。天體運行中行星與衛星式的關系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構成關系，教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往。（對話、合作、溝通）關系，這種關系在教學過程的動態生成中得以展開和實現。
教師要善于研究學生、傾聽學生、發現學生；教師不僅知識的“呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的“管理者”，更重要的是他是學生學習的合作者、伙伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。更是學生生命潛能的激勵者，是學生資源的開掘者。要真正的把學生看作一個活生生的學習主體，更重要的是要把學生看作教學“資源”的重要構成和生成者。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。當我們用這樣的理念去調整我們的師生關系的時候，會發現，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構成了。在這樣的課堂上，學生的教師和教師的學生將不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學過程。
如在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向學生敞開自己的心扉，展現自己的生命存在，學生積極地接納、呼應教師的生命存在，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發、喚醒學生的潛能，誘導學生的學習情感，從而把學習要求轉變為學習興趣，在學習中全方位地提升自己。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現、自信的心理，來創造我們的課堂奇跡。
（二）、自我對話——在心靈中詩意棲息。
現代社會忙忙碌碌，人們過分追求、創造看得見的價值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動。當我們的孩子學會了感動，學會了“用眼睛吃東西”，用精神來營養自己。那么看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養就全面了，人格就健全了。一個大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實的，厚實的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們在語文教學中要大力提倡的人文性。也就是情感、態度、價值觀的學習目標。長期以來，我們的語文教學在工具與人文孰輕孰重的爭執中搖擺不定。《新課標》中提出的“工具性與人文性的統一”為我們的語文教學做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學生心靈的家園、精神的家園。
上這節課的初衷是讀課文時的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥的那份執著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西。社會不管發展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動自己。因為我知道，只有先感動了自己，才能在課堂上和學生一起感動。
（三）生本對話——在文本中詩意棲居。
學生與文本的對話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學生與文本談戀愛，當然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關鍵要找準對話的切入點，激發對話的興趣。
這堂課的對話流程是這樣展開的：
1、初讀課文，2、多元對話。（引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，3、沒有受到過任何影響的感受談出來。）。
4、演讀課文，5、傾心對話。（深入角色，6、朗讀四組對話，7、體會角色的情感世界。）。
8、引導想象，9、補充對話。（深入研讀最后一段，10、想象小鳥的心理活動，11、升華情感。）。
12、拓展延伸，13、多向對話。（跳出文本，14、以讀者的身份審視文本，15、進行理性思考，16、引導學生與伐木人、作者進行多向對話，17、從而18、產生多元化的理解與感悟。）。
通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。
1）對話方式多樣化。
學生與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。
入：一種體驗式的學習方式，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗，這是一種零距離的接觸。這樣，使學生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導學生入文，你現在就是那只小鳥了。）。
2）對話結果個性化。
閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似激活，從而識別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。（就像美術中的三原色原理。）新課標語：“ 診視學生獨特的感受、體驗和理解（如本文的主題，參考書上是“誠信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，其余兩個主題作為副線而存在”
3）對話主題深刻化。
感情朗讀、逐層體驗。
拓展延伸、升華體驗。
語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創造煥發生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。
（完）。
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學生爬天都峰課堂實錄（專業18篇）篇十七
青山不老是一篇略讀課文，略讀課文怎么教呢?下面是由小編為大家帶來的關于《青山不老》教學反思，希望能夠幫到您!
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的;聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”這句話為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。
根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生都找到了第4自然段中的“2019年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”我追問：“為什么說這是個奇跡呢?”把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“常”“肆虐”“盤踞”“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環境的惡劣;又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。在引導學生理解“2019年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”這句話時，為了讓學生有更深入的體會，我出了一道算術提讓學生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學校那么大。學生通過計算，發出了驚嘆，我問：這是個奇跡嗎?學生異口同聲：“真是個奇跡啊!”他們還在回味。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設計了幾個臺階：先請學生說說老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段)，山林的重要作用為學生的理解奠定了基礎;理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神;最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。
這堂課我比較滿意是因為學生學得比較輕松，而且目標也完成得比較到位。細想教學過程，我認為自己成功的原因在于抓住了學習重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學生自己去著手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學。
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學中，我是這樣做的：
語文中的閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在于引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對于《青山不老》這篇略讀課文，更應該放手讓學生走進語言文字中自主感悟，教師只能適時而恰當地引導、啟發、點撥、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內涵，從而培養學生獨立閱讀的能力。
課堂中，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且逐層深入地感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學?這一點我很沒有把握。因為以前我總是放不開手，生怕學生什么也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性。這節課我拋下顧慮，嘗試著要學生自主學習。課堂證明，只要引領得當，教師是完全可以放手的。
課堂中我以“這是一個怎樣的老人”入手，學生通過讀文得出自己的感悟：“這是一個創造了奇跡的老人”、“這是一個執著的老人”、“這是一個有著堅定不移精神的老人”……，我再問：“那么，你看到這些不同的評價語有什么疑問”，學生提出問題，我相機板書：“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”。然后讓學生默讀文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，讀懂了老人創造奇跡的了不起。接著進一步體會“老人為什么一定要種樹”，“為什么說青山是不老的”，引導學生自主學習，深刻領會了老人在惡劣的環境中堅持植樹造林，綠化家園，造福子孫后代的無私情懷。學生在老師的引導下，暢談個人感受，層層深入地、積極地完成了教學任務。
這篇課文的難點是理解“青山不老”的含義，體會老人“不老”的精神。在新授前，我學習楊老師，回顧了品讀文章的方法，提醒學生發現作者怎么寫的秘密，再抓住關鍵句“2019年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡”來反復的理解，有感情地品讀，了解了老人創造的奇跡，深切體會到老人植樹造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無私情懷而感動。最后在滿懷崇敬、感動之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學習達到了預期的目標，突破了文章的重難點。
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而是激勵、喚醒與鼓舞。”激勵是激發能量的導火索，能點燃學生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標。課堂上如何激勵學生才能獲得理想的效果呢?我學習了很多老師的課堂評價語言，適時地用在課堂上，面對學生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠的表揚他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識，實現了他們作為學習主體的主導作用。
1、課堂上學生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學生讀出應有的情感。
2、教師的預設過多，引導方面稍顯僵化。
3、教師在課堂上的關注面太狹窄。
4、教師小結時應該回扣板書，更顯課堂完整性。
5、教師的表情還要更豐富些。
上完這一堂課，我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該讓學生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀。可以說：略讀課，就是學生學得更自主、更開放;老師說得更少、更精到。
學生爬天都峰課堂實錄（專業18篇）篇十八
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
（生自讀）。
師：這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復讀幾遍。
（生自讀）。
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。
師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
（兩名學生分角色讀）。
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
（生自由找小伙伴對讀）。
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？
（男女生合作讀）。
師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？
（生再讀）。
師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？
生：我感覺很幸福！
師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。
（生讀）。
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
（生齊讀）。
師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。還有什么想說的嗎？
生：鳥兒找了很多地方。
師：為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？
生：千辛萬苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）。
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
（指生讀鳥兒問樹根的話）。
師：多著急啊，多急切啊！
（指生讀鳥兒問大門的話）。
師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。
（指生讀鳥兒問小女孩的話）。
（生齊讀）。
師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。
（生練讀小鳥找大樹的過程）。
（指四生分角色讀）。
師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？
生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）。
師：你為什么這樣讀呢？
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。
生：（讀大門的回答）。
師：聽他這樣讀，你有什么感受？
生：好像這棵大樹跟它沒關系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。
生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
教學片段二：多角度寫感受。
師：課文已經學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？
生：我想對小鳥說。
生：我想對大門說。
生：我想對伐木人說。
師：是不是還可以對文章的作者說一說？你想對誰說就對誰說，把自己想說的話寫下來。
（生分頭寫）。
生：鳥兒，我想對你說，你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里，大樹會是你永遠的好朋友。
生：伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎？如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。
生：大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起。