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乘法分配律教學反思論文 乘法分配律教學反思北師大版篇一
在乘法分配律的教學中，如果只求形式把握不求實質理解，一方面從認識的角度看是不嚴謹的（形式上的不完全歸納不一定得出真理），另一方面很容易造成學生不求甚解、囫圇吞棗的不良認知習慣。如果滿足于從形式上掌握乘法分配律，對于學生的后續發展也極為不利。因此，在教學時先出示了這樣一道例題：一件茄克衫65元，一條褲子35元。王老師買5件茄克衫和5條褲子，一共要花多少元？學生用了兩種解答方法即：（65+35）×5=65×5+35×5。借助對同一實際問題的不同解決方法讓學生體會乘法分配律的合理性。
二、突破乘法分配律的教學難點
相對于乘法運算中的其他規律而言，乘法分配律的結構是最復雜的，等式變形的能力是教學的難點。為了突破教學難點，我設計了一系列的練習。
1、在□里填數，○里填運算符號：如（25+45）×4=□○□○□○□……
2、在相等的'一組算式后面打“√”：如16×7+24×7（16+24）×7□……
在這一組題目中教者重點評析了最后一道題：40×50+50×9040×（50+90）□。先讓學生說說著一題為什么不能打√，再根據乘法分配律的特征，分別寫出與左右算式相等的式子。通過練習學生對乘法分配律有了進一步的認識，又讓學生照上面的樣子寫出的幾個這樣的等式,最后歸納出了乘法分配律的字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c。
實際上課堂時學生對于能否找到反例的活動很感興趣，可以嘗試讓學生也提幾個反例，經過討論逐個否決，在這樣的過程中，學生的等式變形能力能夠得到很大提高，有益于加深對乘法分配律的認識。
乘法分配律教學反思論文 乘法分配律教學反思北師大版篇二
在設計本節課的過程中，我一直抱著“以學生發展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學習任務、參與共同的學習活動過程中實現不同的人的數學水平得到不同發展的教學方式。結合教學設計，對本節課進行以下反思：
一、在 教學這節課時 ，我 以計算引入，復習舊知， 然后拋出一個較為復雜的算式“ 46×276+276×54”如何計算更簡便，一下子學生們鴉雀無聲了，他們陷入了沉思中，有的抓腦袋，有的搖頭，很是難為，這是，我很“自豪”的告訴他們，老師能在一秒鐘內說出得數，你們相信嗎？想知道老師的訣竅嗎？ 一下子，把學生的'求知欲和好奇心調動了起來。
二、讓學生根據自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。 出示情景圖后，請學生自己思考，交流 。通過計算發現兩個形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。這都是在學生已有的知識經驗的基礎上得到的結論，是來自于學生已有的數學知識水平的。通過用自己喜歡的方式來表達乘法分配律從而加以內化。學生學得積極、學得主動、學得快樂，自己動手編題、自己動腦探索，從數量關系變化的多次類比中悟出規律。
三、總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體。在學生已有的知識經驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規律。在尋找規律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，我都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數學現實出發，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。
四、在學習中大膽放手，把學生放在主動探索知識規律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去發現規律，驗證規律，表示規律，歸納規律，應用規律。教師“扶”得少，學生創造得多，學生學會的不僅僅是一條規律，更重要的是，學生學會了自主自動，學會了進行合作，學會了獨立思考。這對十歲左右的孩子來說，其激勵作用無疑是無比巨大的，而“愛思、多思、會思”的學習習慣，會讓孩子一生受益。
在本節課的教學設計上，我體現新課標的一些理念，注重從學生的實際出發，把數學知識同生活實際緊密聯系起來，讓學生在體驗中學到知識。通過創設情境，設置懸念，激發學生的學習欲望和學習興趣。在練習題的設計上，我力求有針對性，有坡度，同時也注意知識的延伸。
在教學過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時，學生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等。教學乘法分配律之后，發現學生的正確率很低，特別是對乘法結合律與乘法分配律極容易混淆。有余數的除法教學反思法國號教學反思吃水不忘挖井人教學反思
乘法分配律教學反思論文 乘法分配律教學反思北師大版篇三
《探索與發現（三）乘法分配律》教學反思
東新四小學 王唯
教學內容：
小學四年級數學（上）《探索與發現（三）》乘法分配律》教材第48頁
教學目標：
1、經歷探索的過程，發現乘法分配律，并能用字母表示。
2、會用乘法分配律進行一些簡便計算。
教學重點：理解乘法分配律的特點。
教學難點：乘法分配律的正確應用。
教學過程：
（出示課件1）計算
35×2×5=35×（2×）
（60×25）×4=65×（×4）
（125×5）×8=（125×）×5
（3×4）×5 × 6=（×）×（×）
師：上節課，經過同學們的探索，我們發現了乘法交換律和結合律，并會應用這些定律進行簡便計算，今天咱們繼續探索，看看我們又會發現什么規律。讓我們一起走上探索之路。
（出現課件2）
師：大家看，工人叔叔正在貼瓷磚呢，看到這幅圖，你發現了哪些數學信息？
生：我發現有兩個叔叔在貼瓷磚
生：我發現一個叔叔貼了4列，每列貼9塊，另一個叔叔貼了6列，每列貼了9塊。
師：你最想知道什么問題？
生：我想知道工人叔叔一共貼了多少塊瓷磚？（按鼠標出示問題） 師：你能估計出工人叔叔一共貼了多少塊瓷磚嗎？
生：我估計大約有100塊瓷磚
生：我估計大約有90塊瓷磚。
師：請同學們用自己喜歡的方法來計算瓷磚究竟有多少塊。（學生做，小組討論，教師巡視）
師：誰來向大家介紹一下自己的做法？
生：6×9＋4×9（板書）
=54＋36
=90
分別算出正面和側面貼的塊數，再相加，就是貼的總塊數。
生：（6＋4）×9（板書）
= 10×9
=90（塊）
因為每列都是9塊，所以我先算出一共有多少列，再用列數去乘每列的塊數，就是一共貼瓷磚的塊數。
師：同學們的計算方法都很好，請同學們仔細觀察兩種算法，你能發現什么？
生：我發現計算方法不同，但結果卻是一樣的。
6×9＋4×9 ＝ （6＋4）×9（板書）
師：請同學們仔細觀察上面兩道算式的特點，你能再舉一些這樣類似的例子嗎？
（學生舉例，教師板書）
師：這幾們同學舉的例子符合要求嗎？請在小組中驗證一下。 （小組匯報）
小組1：符合要求，因為每組中兩個算式都是相等的。
小組2：在每組的兩個算式中，一個是兩個數的和去乘一個數，另一個是用這兩個數分別是去乘同一個數，再相加，符合要求。
（板書用＝連接算式）
師：比較等號左右兩邊的算式，從它們的特點和結果相等中你能發現什么規律，小組再討論一下。
小組1：我們小組發現，只要符合上面題目要求的算式，結果都是一樣的。
小組2：我們小組發現，兩個不同的數分別去和同一個數相乘，然后再相加，可以先把這兩個數相加再一起去乘第三個數，結果不變。 結論（課件2）：師：兩個數的和同一個數相乘，可以把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。這叫做 乘 法 分 配 律。它是我們學習的.關于乘法的第三個定律。
師：大家齊讀一遍。
師：和同桌說一說自己對乘法分配律的理解。
師：上節課我們學習了用字母來表示乘法交換律和結合律，現在你能用字母的形式表示出乘法分配律嗎？用a,b,c分別表示這三個數，試著寫一寫吧。
（a＋b）×c=a×c＋b×c
師：這叫做乘法分配律
1、計算
（80＋4）×25 34×72＋34×28
師：觀察算式特點，看是否符合要求，能否應用乘法分配律使計算簡便。
2、判斷正誤
( 25 + 7 )×4 = 25 ×4 ×7×4 （ ）
35×9 + 35
= 35×( 9 + 1 )
= 350 - - - - （ ）
3、填一填
（12+40)×3=× 3 +×3
15×(40 + 8) = 15×+ 15×
78×20+22×20=（+ ）×20
師：說說這節課你有什么收獲？
師：今天同學們通過自己的探索，發現了乘法分配律，你們真的很棒。乘法分配律是一條很重要的運算定律。應用乘法分配律既能使一些計算簡便，也能幫助我們解決生活中的一些數學問題，在我們的生活和學習中應用非常廣泛。同學們要在理解的基礎上牢牢記住它，希望它永遠成為你的好朋友，伴你生活、成長。
[板書設計]
探索與發現（三）
-----乘法分配律
（a+b）×c=a×c+b×c
6×9+4×9 =（6+4）×9
（40+4）×25 = 40×25+4×25
（64+36）×42 = 42×64+42×36
乘法分配律教學反思論文 乘法分配律教學反思北師大版篇四
《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類似。通過觀察幾組數目不同的算式，引導學生發現規律，然后歸納、總結，用語言表述出來。在教學時，我也是按照教學參考書的建議安排教學過程的。先復習乘法的交換律和結合律，接著導入新課。通過
（18+7）×6○18×6+7×6、20×（15+90）○20×15+20×3
讓學生觀察、分析、思考、歸納，最后在教師的引導下總結出乘法分配律并加以運用。
教學過程中，導課比較快，在歸納乘法分配律的內容時，主觀上是時間緊張，可課后想想，實際上是引導不到位。課堂上學生氣氛不活躍，思維不積極，難以完整地總結出乘法分配律。結果，學生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多。如當天在作業時出現的.問題就比較多：45×103有三分之一的學生直接乘，不會簡便；尤其是計算59×21+21時，學生發現不了它的特點，不會運用乘法分配律，可以說，本節課上得不是很成功。
今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：
1．多聽課，多學習。尤其是青年教師的課，學習他們的新思想、新方法，改善課堂教學，提高課堂教學藝術和課堂效率。
2．加強同同課教師之間的溝通和交流，相互學習，取長補短，共同進步。
3．認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數，游刃有余。
乘法分配律教學反思論文 乘法分配律教學反思北師大版篇五
乘法分配律是一節概念課，是在學生已經掌握了加法運算定律以及乘法交換律和結合律的基礎上進行教學的。在五大運算定律中，是最難理解的，學生最不容易掌握的。本節課的重點是理解乘法分配律的意義，難點是利用乘法分配律進行簡便計算 。
1.本課在教學情境的設計上沒有采用課本上的主題圖，而是選取學生熟悉的買校服情境：這學期學校要換新校服。上衣每件28元，褲子每條12元。我們班共需繳校服費多少元？學生獨立思考，同位交流，能用兩種方法解答出來，然后讓學生對比兩種算法初步讓學生感知乘法分配律的意義，即（28+12）×44=28×44+12×44。
2.加深對乘法分配律意義的理解，讓學生不僅知道兩個數的和與一個數相乘可以寫成兩個積相加的形式，還要知道兩個積相加的形式可以寫成兩個數的和的形式。通過多種形式的練習讓學生深入理解乘法分配律的`意義。
1.在總結乘法分配律時沒有把結構說的很透徹，導致學生出現在練習時有一個同學在同步學習的練習題中把連乘算成乘法分配律。
2.學生的語言敘述不熟練，導致學生雖然會背用字母表示的式子，但是不會應用。
乘法分配律教學反思論文 乘法分配律教學反思北師大版篇六
乘法分配律是第三章的教學難點也是重點。這節課的設計。我是從學生的生活問題入手，利用與生活密切相關的情境圖植樹問題展開。這節課我力圖將教學生學會知識，變為指導學生會學知識。通過讓學生經歷了“觀察、初步發現、舉例驗證、再觀察、發現規律、概括歸納”這樣一個知識形成的過程。回顧整個教學過程，這節課的亮點主要體現在以下幾個方面：
在教學中，通過這次植樹情境讓學生感到數學就是從身邊的生活中來的，激發學生學習的熱情?！耙还灿卸嗌倜麑W生參加這次植樹活動？”。讓學生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發現（4+2）×25=4×25+2×25這個等式。然后請學生觀察，這個等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。同時利用情景，讓學生充分的感知“乘法分配律”，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
重點是理解算式的意義，我們在引導中進行總結（4+2）個25的和也可以寫為25分別乘以4和2，再把他們的`積相加的形式，接著讓同學們再次深化理解自己嘗試寫出幾個類似的算式，由于是網上教學，沒辦法直接展示學生的算式，于是我在大屏幕上寫出幾個算式，讓同學們來說一說他們的觀察到的算式，從而總結出乘法分配律的規律。進而通過計算，發現運用乘法分配律可以使得計算更加簡便。
這節課的不足：
當我們運用乘法分配律進行練習的時候，我發現學生在做題時會錯誤的把中間的+抄寫成×，導致錯誤。這說明學生沒有完全對乘法結合律和乘法分配律進行區分，還需要再次進行強調。
這節課上對學生的主題地位有所忽視。雖然是網課教學，沒辦法與學生共同在一間教室，沒辦法與學生面對面教學，但是顧慮到時間的限制與學生的互動，留給學生的思考的時間不夠充分，接下來在教學設計時可以減少授課容量，留給學生充分的思考時間。
乘法分配律教學反思論文 乘法分配律教學反思北師大版篇七
師：我們先來估計一下他們大約用了多少塊瓷磚好嗎？
生：思考并回答，只要是學生說的合理就可以
估計的方法很多：估計一行有10塊，一共有10行，10×10=100（塊）
估計左邊有50塊，右邊有50塊，合起來一共有100塊。
……
師：那到底誰的估計最合適呢？讓我們共同來研究一下好嗎？
師：請同學們用自己喜歡的方式做到練習本上。把你想到的算法都寫出來。
先獨立思考，然后在小組內交流一下。
生：思考、交流
師：看到剛才同學們積極思考的樣子，老師很想知道你們是怎么想的？誰想告訴老師和同學們？
提醒其他學生認真傾聽，同時對同伴的回答進行補充。
可能出現的結果：（1）（6+4）×9=10×9=90（塊）
（2）6×9+4×9=54+36=90（塊）
（3）6×9=54（塊）4×9=36（塊）54+36=90（塊）
學生還有可能出現其它的'不同的思考方法,但只要有理由老師都要進行肯定。
學生思考出的算式可以讓學生自己寫到黑板上，然后老師根據自己的需要邊總結邊調整出如下的板書：
（1）（6+4）×9=10×9=90（塊）
（2）6×9+4×9=54+36=90（塊
師：通過計算我們可以看出工人師傅一共貼了90塊瓷磚，那誰估計的答案最合適呢？掌聲鼓勵下自己。
師：仔細觀察兩種方法有什么不同
生：第一種方法是先求出一行有多少塊，再求一共有多少塊；第二種方法是先求出一面墻用了多少塊，再求出另一面墻用了多少塊，最后求一共用了多少塊。
師：我們來比較一下這兩個算式的結果如何？
生：相等
師：用什么符號連接（結果相等，用等號連接）
（6+4）×9=6×9+4×9，（板書）
教學反思：本節課的重點和難點是對規律的探索，在得出算式（6+4）×9=6×9+4×9以后，我沒有用例子讓學生很快的歸納出一個一般的結論，而是引導學生觀察、發現、猜想、舉例驗證、歸納概括等，讓學生把靜態的知識結論轉化成動態的探索對象，使認知任務本身有了一種誘發學生較高思維水平的潛力，給規律的探索過程注入了生命力。
乘法分配律教學反思論文 乘法分配律教學反思北師大版篇八
這是我對自己上的有關乘法分配律的一課的教學反思，我讓她們每次上完課都寫一寫反思，我想這樣她才能真正從實習中有所收獲。她的教學反思如下：
乘法分配律不僅是本章的難點也是四年級學習的重點和難點。它是學生學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的，是一節比較抽象的概念課，它的重點是讓學生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點是理解乘法分配律的意義，并會用乘法分配律進行一些簡便運算。因此在教學過程中，怎樣引導學生成為重中之重。我的教學思路大體為以下幾點：
第一：在開始的課上，與學生一起回憶了乘法交換律與乘法結合律，做到溫故而知新，不至于學生了解乘法分配律時與前兩個運算定律相混。
第二：通過詢問學生關于校服的問題引入需要解決的問題，在此環節中，我詢問了學生們現在的校服是什么樣子的，接著呈現了，事先準備好的班級同學穿校服的照片，這樣，學生們就會體會到，這堂課與他們息息相關，然后我又問他們想擁有什么樣的校服，接著又呈現了搜索到的幾張關于校服的個性圖片，于是探討乘法分配律之旅，轟轟烈烈的開始了。
第二：教材中此出問題的主題圖是關于植樹的問題，但考慮到學生的理解能力有限，我將題目改成校服上衣價錢，校服褲子價錢與總價錢的問題，這樣一來，更貼近學生生活。
第三：讓學生列示計算的同時請兩名同學上黑板做題，這樣就節省了一些時間，但仍有不足。
不足及改進：
第一：學生在黑板上書寫很是不規范，占去了黑板的很大空間，導致我在詢問其他同學答題步驟及板書時無處可寫，黑板書寫有些許亂。
第二：在兩名同學書寫完下去之后，我接著就詢問了其他同學的.不同做法，于是學生只要有一點計算步驟不同的就舉手回答，導致回答不完，但各種方法又相似，黑板羅列太多，學生分不清主次。我想如果在來那名同學書寫完后，先不讓他們下去，而是留在講臺上解釋自己的先算什么后算什么，這樣下面的同學也就曉得自己的解題步驟到底屬于哪一種，從而也可以節省部分時間。
第三：在解釋乘法分配律意義方面不清楚，幾種理解方法過于著急地解釋給學生，導致學生聽得的迷迷糊糊。在這方面，我應該更加清晰地理清自己的思路，該怎樣循序漸進的向學生解釋這種運算方法的意義。如先理解在題意中先算什么后算什么，再脫離情境觀察數的特點，先算的誰和誰的積又算誰和誰的積，最后再怎樣，自然而然，學生會發現有共同的數，進而引導理解30個45加上20個45等于50個45。
總之乘法分配律確實并不是很好理解，再加上老師不太能抓住重點，雖然課前我一再給她講這地方那地方如何引導和如何講，但是她還是被學生給帶偏了，講解的不透徹，再加上不會維持學生聽課，所以學生掌握的不是很好。事后我又講了練習課加以鞏固，但是先入為主，并且也不像例題講的那么詳細，還是有幾個孩子比較糊涂。所以單元測試中乘法分配律出錯最多。
乘法分配律教學反思論文 乘法分配律教學反思北師大版篇九
乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學的。它的教學重點是讓學生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點是理解乘法分配律的意義，并會用乘法分配律進行一些簡便運算。所以本堂課我通過口算、讀算式、寫類似算式等多種方式讓學生去感知乘法分配律，最后由學生總結出乘法分配律概念。本堂課我感到比較滿意的地方，就是把課堂的主體權交給了學生，學生們都很主動積極的參與到學習中來，可是不足之處頗多。
一、本課堂我的教學程序是：先讓學生獨學“學一學”部分的6個問題，第1、2個問題根據情景圖上所給的信息估算并列出算式：（4＋2）×25和4×25＋2×25；第3個問題讓學生觀察這兩個算式的特點；第4個問題根據你的發現完成填空。25×（40+4）=25×（）+25×（）、65×17+35×17=（+）×（）（意圖是讓學生體驗乘法分配律）；第5個問題試著舉出類似的例子；第6個問題試一試：你可以用a、b、c分別表示三個數，寫出你的發現嗎？（a+b）×c=（）×（）+（）×（）。獨學完六個問題后，學生通過群學和小組在全班的展示，進一步達成學習目標。接下來，通過練習檢測學生對乘法分配律的理解和應用。最后通過兩道練習題對所學內容進行了延伸。（（1）28×18-8×28、（2）25×99）
1、在要求同學們去總結出乘法分配律的概念時老師沒有很好的引導，導致同學對乘法分配律特點的認識比較模糊。
2、在學生總結出乘法分配律的概念時，我只是一筆帶過的把乘法分配律通過課件再展示給學生們看了一遍，沒有反復強調乘法分配律的特點，導致學生沒有較好的掌握乘法分配律。
3、課堂用語不夠簡潔。
1、區分乘法結合律與乘法分配律的特點，多進行對比練習。
乘法結合律的特征是幾個數連乘，而乘法分配律特征是兩數的和乘一個數或兩個積的和。在練習中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學生特別容易出現錯誤。為了學生更好地掌握可以多進行一些對比練習。如：進行題組對比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；練習中可以提問：每組算式有什么特征和區別？符合什么運算定律的特征？應用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？
2、學生進行一題多解的`練習，經歷解題策略多樣性的過程，優化算法，加深學生對乘法結合律與乘法分配律的理解。
如：計算125×88；101×89你能用幾種方法？125×88①豎式計算；②125×8×11；③125×（80+8）；④125×（100-12）；⑤（100+25）×88；⑥（100+20+5）×88等等。101×89①豎式計算；②（100+1）×89；③101×（80+9）；101×（100-11）；101×（90-1）等。對不同的解題方法，引導學生進行對比分析，什么時候用乘法結合律簡便，什么時候用乘法分配律簡便？明確利用乘法結合律與乘法分配律進行間算的條件是不一樣的。乘法結合律適用于連乘的算式，而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式。力爭達到“用簡便算法進行計算”成為學生的一種自主行為，并能根據題目的特點，靈活選擇適當的算法的目的。
3、多練。
針對典型題目多次進行練習。典型題型可選擇（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。對于比較特殊的題目可間斷性練習，對優生提出掌握的要求。如36×98+72；68×25+68+68×74，32×125×25等。
乘法分配律教學反思論文 乘法分配律教學反思北師大版篇十
乘法分配律是小學階段學生比較難理解與敘述的運算定律，但的確又非常重要、運用廣泛。在本節教學過程的設計上我采用了讓孩子通過“聯系實際、感知建模；分類整理，生成模型；發現規律，舉例驗證；表示規律，建構模型；概括規律，完善模型；應用規律，感受模型”的探索過程，完成本節的教學任務。
在教學過程中，以突破乘法分配律的教學重點和難點為切入點，對本節課知識的學習起到了舉足輕重的作用。根據自己的教學教訓，在平常的教學中，總是發現學生在學習完乘法分配律之后容易出現（a+b）×c=a×c+b的現象仔細研究其原因，其實是學生學的記的只是乘法分配律的外在形式，對公式只不過是表面膚淺的忘記，而沒有真正理解乘法分配律內在的數學意義。因此，我就打破通過觀察 發現 猜想 驗證 概括的傳統教學思路，除了在外在形式上認識規律（教材意圖），又從乘法的意義入手，使學生進一步從算式意義方面得出了（a+b）×c=a×b+b×c這樣確鑿無疑的結論。讓學生對乘法分配律的理解不再只是停留在外在的“形”，而是又進入“質”的深化。這種教學建立在學生認知規律的基礎之上，實現了有效的建立模型突破了本節的第一個難點。從課后作業可以看出，這種教學效果明顯好于以前。
在突破本節第二個難點：乘法分配律容易跟乘法結合律混淆的現象時。敢于挑戰自我，不再泛泛地講兩個規律的區別與聯系，而采用反式教學寫出25×（4×8）=25×4+25×8的現象，讓學生既懂得乘法結合律和分配律的區別，又找到了乘法分配律概念的重點。
在本節課的練習設計上，力求有針對性、有坡度的'知識延伸，出示擴展型的練習，對分配律的概念加以升華。
這些方面，只是我對自己原來的教學在反思與對比中覺得是對我而言較為進步的一點點。但是，在實際的課堂操作中，整個教學過程也出現了許多不盡人意的地方。
比如：課堂上由于緊強導致只顧自己思路，而忘了對學生的回答或知識的恰當與否做出及時評定。還有，恐怕在規定時間內完不成任務，而把“總結”與“拓展”放錯了位置；學生參與的積極性沒有預想中那么高，可能與我相對缺乏激勵性語言有關等等問題。
深入思考，覺得還是自己的業務不夠熟練，駕馭課堂能力低下而造成的。因此，我想：今后要從以下幾方面努力：
一、深入鉆研，在挖掘教材上下功夫。
二、多聽課，學習別人長處，多查閱資料學習，提高自己的業務水平。
最重要的是更新教學理念，在教學思路的“創新”上狠下功夫，讓學生看到的天天都是“新”老師，甚至忘記“傳統”形象，這是我最高的追求目標。
乘法分配律教學反思論文 乘法分配律教學反思北師大版篇十一
記得曾經在教孩子們乘法分配律的時候，總是遇到很多問題，對于乘法分配律的應用不是很好，吐槽了很久，現在在教二年級的孩子的時候，我發現其實在二年級已經接觸了這方面的知識，只是沒有進行歸納而已。
二年級的課本上有這樣一種題型，如：
（1）6x9=5x9+9=7x9—9=
（2）9x4=9x3+9=
9x5—9=
（3）8x9=7x9+9=9x9—9=
先計算，你發現了什么？
我一看到這題，我就想到乘法分配律，但是在二年級剛接觸乘法，不可能就跟他們講乘法分配律。我在上練習課的時候我特意把這題拿出來講了，我想如果這里學生題解好了，對以后學習乘法分配律是有幫助的。在課堂上，我先讓學生自己完成，第一題的第2，3個算式，他們是按照運算順序來計算的，先算乘法，再算加法或減法，這個沒有難度，而且他們根據第一題，后面的兩題都不要做，直接寫出了結果，每一題中的`3個算式的結果是一樣的。我就問他們，為什么會出現這樣情況？學生就答不上來。我就舉了個示范，6x9是6個9相加，5x9+9是5個9相加再加1個9，5個9加1個9是6個9，6個9相加就是6x9，所以5x9+9=6x9=54。學習了乘法的意義，對于這個他們能理解，只是想不到而已，那么7x9—9=，可以交給孩子們完成，第（2）（3）題我也是讓學生來說一說。另外我還補充了一題，6x7—14，我發現竟然有孩子會想到14就是2個7，6個7減去2個7就是4個7，就是4x7=28。特別棒！
乘法分配律教學反思論文 乘法分配律教學反思北師大版篇十二
本節課主要讓學生充分感知并歸納乘法分配律，理解其意義。教學中，我從解決實際問題（買衣服）引入，通過交流兩種解法，把兩個算式寫成一個等式，并找出它們的聯系。讓學生初步感知乘法分配律的基礎上再讓學生舉出幾組類似的算式，通過計算得出等式。在充分感知的基礎上引導學生比較這幾組等式，發現有什么規律？這里我化了一些時間，我發現學生在用語言文字敘述方面有些困難，新教材上也沒有要求，因此，只要學生意思說到即可，后來，我提了這樣一個問題，你能用自己喜歡的方式來表示你發現的規律嗎？學生立即活躍起來，紛紛用自己喜歡的方式來闡明自己發現的規律：有用字母的，有用符號的，大部分學生會說，沒問題。對于應用這一乘法分配律進行后面的練習還可以。如：書上第55頁的第5題，學生都想到用簡便方法去列式計算。整節課，學生還是學的比較輕松的。
關于乘法分配律早在上學期和本冊教材的前幾個單元的練習題中就有所滲透，雖然在當時沒有揭示，但學生已經從乘法的意義角度初步進行了感知，以及初步體會了它可以使計算簡便。今天的.教學就建立在這樣的基礎之上，上午第一節課我在自己班上，后來第二節課去聽了一根木頭老師的課，現在進行對比，談一談自己的感受：
首先，值得向一根木頭老師學習的是，學生的預習工作很到位。課前，學生就已經解決了“想想做做”第3、4題，學生通過解決第三題用兩種方法求長方形的周長，既鞏固了舊知，而且將原來的認識提升了，從解決實際問題的角度進一步感受了乘法分配律。而第4題通過計算比較，突現了乘法分配律可以使計算簡便，體現了應用價值。我在課前沒有安排這樣的預習，因此課上的時間比較倉促。
其次，我在學生解決完例題的問題后，還讓學生提了減法的問題，這樣做的目的是讓學生初步感受對于（a—b）×c=a×b—a×c這種類型的題也同樣適合，既擴展了學生的知識面，同時又為明天學習簡便運算鋪墊。
最后，我覺得在指導學生在觀察比較65×5+45×5和（65+45）×5的聯系和區別時，可以指導學生從數和運算符號兩個角度觀察，學生得出結論后，其實已經感知到了算式的特點，然后讓學生用自己的方式創造相同類型的等式，可以是數、字母、圖形的等，值得欣慰的是學生能用各種方式正確表示出來，然后再揭示數學語言，學生的認知產生飛躍。
不足的是，學生很難用自己的語言表達乘法分配律的含義，小組交流時，有些同寫還是充當旁觀者的角色，有待于教師科學地引導。