范文范本常常是大師們在其領(lǐng)域中的杰作，具有很高的技巧和思想深度。范本中的總結(jié)提供了不同層次的總結(jié)，適用于不同目標(biāo)和需求。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇一
初中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，整合協(xié)調(diào)地制定和實(shí)施課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高與發(fā)展，以最優(yōu)化的效率晉升學(xué)生的糊口聰明，全面發(fā)展地評價歷史教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)流動。都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個方面的特征：讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個人成長的意義;設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解;通過聯(lián)系學(xué)生的糊口實(shí)際和經(jīng)驗背景，匡助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解;適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清晰的、直接的反饋;能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的熟悉，形成對于事物的概念框架;能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的題目，有進(jìn)一步探究的愿望。
二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，把握準(zhǔn)確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。閱讀時要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體系體例，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。詳細(xì)方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計一些進(jìn)步能力的題目。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容。
2、要學(xué)會獨(dú)立思索。把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計好的思維流動中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思索的良好習(xí)慣，碰到題目要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們動腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)躲藏在事物后邊的題目，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時，老師及時誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時，我讓學(xué)生自己看書，找出題目來，當(dāng)時有學(xué)生提出：“社會與共產(chǎn)黨合并，為什么終極建立的是無產(chǎn)階級性質(zhì)的匈牙利共和國”我沒有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，當(dāng)即有學(xué)生告訴他，由于社會主動提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的前提之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會同意了共產(chǎn)黨的前提?社會把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么?于是學(xué)生答：社會無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨把握著武裝氣力。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。因此通過學(xué)生自己找題目，學(xué)生回答既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可形成競爭機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會，又可避免老師的一言堂。
要有明確的教學(xué)目標(biāo)。對于初中歷史教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)其生命價值的核心和靈魂，是生命價值得以體現(xiàn)的根本起點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運(yùn)行軌跡，能使課堂教學(xué)更加正確、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。
新課程固然提出了知識與能力，過程與方法及情感、立場和價值觀的三維目標(biāo)，但對部門教師來說，這只不外是給原來的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思索，這樣的教學(xué)顯著缺乏有效實(shí)施的條件――不能真正明確通過該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生把握哪些知識?拓展哪些能力?培養(yǎng)什么情感?筆者以為，教學(xué)目標(biāo)不僅是教師確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線、開展預(yù)設(shè)與天生的依據(jù)，而且也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、豐碩內(nèi)心情感、進(jìn)步自身素質(zhì)的保證。
在流動中實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性。巧設(shè)流動課，增強(qiáng)學(xué)生自我組織能力。在正常歷史教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，布置流動課的標(biāo)題題目，發(fā)動學(xué)生課下搜集資料、歸納知識、提取要點(diǎn)。這樣，教師則改變了照本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動狀況，更好地施展了自己的主導(dǎo)作用，而學(xué)生也事先預(yù)備好了大量的學(xué)習(xí)素材，課上他們踴躍地回答題目，積極介入探究式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。可見，適時地開展流動課，可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好，鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生歸納、對比等思維能力。
活用史料，增強(qiáng)歷史課堂的直觀效果。歷史材料是歷史知識形成的源泉，運(yùn)用歷史材料，便于準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時，通過分析史料，可以鍛煉并進(jìn)步學(xué)生多方面的能力。同時，史料不僅能充實(shí)歷史理論教學(xué)，而且還留意史論結(jié)合。歷史教學(xué)中，教師不能由于理論教學(xué)的需要而忽視史實(shí)的講述，而只有把史與論有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能使歷史理論教學(xué)建立在史實(shí)的基a上，避免了浮泛的分析說教，使學(xué)生對歷史事件的來龍去脈有一個深刻、充實(shí)的熟悉。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇二
在初中歷史課教學(xué)過程中，必須不斷研究新的有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)成績，注重打造高效課堂，高效課堂的指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到提高歷史課教學(xué)質(zhì)量的目的，這是建設(shè)和諧課堂，建設(shè)快樂課堂的根本要義所在。
一、構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂基本模式。
歷史課教學(xué)的高效課堂有課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升三個步驟，高效課堂要求既是統(tǒng)一的教學(xué)要求、教學(xué)模式，又可根據(jù)教師情況和教學(xué)內(nèi)容加以靈活運(yùn)用。提高教學(xué)效率必須做到四個基本點(diǎn)：小組的建設(shè)與管理，是高效課堂的關(guān)鍵，也是班集體管理的關(guān)鍵;集體備課與個人二次備課相結(jié)合，要根據(jù)本班、本人實(shí)際進(jìn)行個人自備;精編精選練習(xí)非常重要，杜絕照搬照用現(xiàn)成資料，使學(xué)生陷入“題海”之苦;教師間多學(xué)習(xí)，圍繞基本要求，不斷提高課堂教學(xué)水平。高效課堂有新知探究課、復(fù)習(xí)訓(xùn)練課、檢測點(diǎn)評課三種課型。高效課堂有課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固測試四個環(huán)節(jié);高效課堂教學(xué)要求和有關(guān)紀(jì)律做了強(qiáng)調(diào)，要求各教研組、備課組迅速將有關(guān)要求落實(shí)到集體備課、個人備課、小組建設(shè)和課堂教學(xué)中去，努力構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，形成與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、合作管理特色相適應(yīng)的課堂教學(xué)特色。
在平時的歷史課堂教學(xué)過程中，不斷探索嘗試的教法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下以講為主，以講居先的格局，將教師從臺前轉(zhuǎn)到幕后，把學(xué)生從被動的接受者變成主動的探索者和研究者，但教學(xué)模式的改變及其應(yīng)用對教師的教法選擇和對課堂的駕馭能力提出了更高的要求，只有真正理解和掌握了問題式教學(xué)方法，才能從根本上去應(yīng)用它提高課堂教學(xué)效率。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，為了追求所謂的創(chuàng)新，往往在新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)過長的時間，導(dǎo)致學(xué)生鞏固和應(yīng)用部分時間不夠而不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。根本原因是教師忽視了引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)才是提高課堂教學(xué)效率的根本。沒有清楚地意識到教師的責(zé)任不是“教師講，學(xué)生聽”，而是為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生發(fā)展自己的“彈跳力”，自己跳過“橫桿”。
獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是問題學(xué)習(xí)方式的核心特征，它讓學(xué)生表現(xiàn)為：我能學(xué)。每個學(xué)生，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和現(xiàn)在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時也有種獨(dú)立的要求，一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個爭取和日益獨(dú)立的過程。而新課程就要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性，并創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立的能力。傳統(tǒng)的“一刀切一鍋煮”轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)特性、個性化，每個學(xué)生都有自己的精神世界和內(nèi)在感受。有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。在教學(xué)中，利用獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化過程中，尊重學(xué)生的差異，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，按不同的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，讓每個人學(xué)習(xí)時都能在小組中充分發(fā)揮，讓不同的學(xué)生都能“吃得了”“吃得飽”。尤其是略讀課文，我讓學(xué)生根據(jù)提出的問題，分小組學(xué)習(xí)、討論，再進(jìn)行小組指導(dǎo)，然后全班評議交流。這樣才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性和教師指導(dǎo)的針對性。
三、歷史講評課中應(yīng)把握的基本原則。
(一)激勵性原則。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。每個學(xué)生都不是一個層面上的，不是共性的，所以一堂好的講評課，首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么，并肯定學(xué)生的成績，鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，以期學(xué)生處于愛學(xué)歷史課的最佳狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)重點(diǎn)性原則。所謂重點(diǎn)就是針對試卷和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行重點(diǎn)講評，切忌面面俱到，關(guān)鍵在于找到錯在哪里。
(三)啟發(fā)性原則。講評時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在答題中的實(shí)際，精心設(shè)疑，巧妙提問，恰當(dāng)引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，讓學(xué)生通過獨(dú)立認(rèn)真的思考，獲得知識和方法，對有創(chuàng)新的解題方法尤其加以肯定、表揚(yáng)。
四、歷史教學(xué)必須注重學(xué)生的課外活動。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神指導(dǎo)下，深入推進(jìn)落實(shí)素質(zhì)教育，以人為本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長，使學(xué)生在徳、智、體、美、勞全方面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在活動中做到“五多”：多動腦、多思考、多想象、多動口、多動手。開展第二課堂活動是全面貫徹教育方針全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是教學(xué)的延伸，也是歷史課程的有機(jī)組成部分。歷史課的第二課堂活動不僅可以使學(xué)生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高審美能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。走出課堂教條式的教育，通過戶外游戲，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，提高集體榮譽(yù)感。在活動中營造輕松、愉悅的氛圍，給學(xué)生們提供更多的交流機(jī)會，讓大家彼此增進(jìn)了解，以便在以后的學(xué)習(xí)生活中更好發(fā)揮團(tuán)隊精神，可以把課堂教學(xué)搞得更好。
興趣是最好的老師，趣味性是第二課堂活動最突出的優(yōu)勢。歷史課的第二課堂活動就是要讓學(xué)生感興趣，每次的活動都興趣盎然，每個學(xué)生都樂而忘返。要讓學(xué)生們在充滿樂趣的活動中學(xué)到知識和技能，實(shí)現(xiàn)自我超越，不能為興趣而興趣。要重視開發(fā)學(xué)生的智力，增長學(xué)生的體力，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會與他人交流、學(xué)會生存，成長為棟梁之材。每個學(xué)生都有不同的個性愛好和強(qiáng)項，要尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自主參加自己喜歡的強(qiáng)項，發(fā)現(xiàn)自己的特長。歷史教師要發(fā)揮自身的專業(yè)知識，加強(qiáng)指導(dǎo)，以科學(xué)的方法培育新苗。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇三
因為數(shù)學(xué)學(xué)科的較強(qiáng)實(shí)踐性，教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課外實(shí)踐課程的作用，讓學(xué)生在實(shí)踐活動課中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高實(shí)踐運(yùn)用能力。在數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史上，有很多的數(shù)學(xué)科學(xué)家都是自學(xué)成才的，由此可見，自學(xué)能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過口若懸河的講解很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是在課堂中竊竊私語，或者迷迷糊糊。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)積極開展教學(xué)課外的實(shí)踐課，例如，在讓學(xué)生在動手操作、小組互動、討論探究等形式中調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成多觀察、多思考、多思考的習(xí)慣，可以讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中積極動腦思考、動手操作、動口發(fā)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識的提高。
二、實(shí)施積極性評價。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮積極評價的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不斷探究和學(xué)習(xí)，形成良好的探究習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，在課堂教學(xué)中，教師要通過激勵性的語言、微笑的表情、肯定的手勢讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和鼓勵，在教師的肯定中積極地參與到課堂教學(xué)中來。其次，在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并毫不吝嗇地進(jìn)行表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生朝著自身的優(yōu)勢不斷發(fā)展。例如，我在教學(xué)中遇到一個邏輯思維比較強(qiáng)，但是在計算方面比較弱的學(xué)生，于是在講到一個思路比較復(fù)雜的題目的時候，我讓他站起來說出自己的解題思路，并進(jìn)行了有力的贊賞，從而激發(fā)了他思考題目的欲望和興趣。
三、想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮較強(qiáng)的主動性，促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力的提高。但是，需要注意的是，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，要以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)為宗旨，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如，教師可以通過多媒體教學(xué)、互動合作教學(xué)、探究學(xué)習(xí)教學(xué)、問題情境教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇四
課程改革專門就改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做了相應(yīng)的要求。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是以教師教學(xué)方式的改變?yōu)榍疤岬?。所以適應(yīng)新課改的要求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要各位工作在第一線的教師認(rèn)真鉆研，下工夫來探究如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。筆者作為具備多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，為了適應(yīng)新課程改革的要求，努力探究新的教學(xué)方式，經(jīng)歷了數(shù)次嘗試和屢次調(diào)整，最終總結(jié)出了思想政治課五步教學(xué)法：教師導(dǎo)課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、師生互動、課堂總結(jié)和反饋。
教師的導(dǎo)課要有新意，要出乎學(xué)生意料，能瞬間將學(xué)生抓住。要想實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)需要教師對教材吃透、吃準(zhǔn)，需要教師能夠?qū)⒈竟?jié)課與其他課程融會貫通，更需要教師時刻明了學(xué)生的需要，學(xué)情分析要透徹。四項基本原則對于現(xiàn)在的學(xué)生并不具備時代性，但是作為教師完全可以由時代入手，由學(xué)生班級的事情入手，讓學(xué)生在生活實(shí)際中聯(lián)想到了政治學(xué)習(xí)。筆者請班長講他如何來管理班級，學(xué)生一下子就被吸引了，不論這個班長在這個班級的威望如何，學(xué)生也會有所感想。導(dǎo)課將學(xué)生的注意力成功吸引住之后，教師就需要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是放羊式管理，在放權(quán)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要讓學(xué)生清楚自己學(xué)什么，希望達(dá)到什么目標(biāo)。曾經(jīng)有教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教師需要在教學(xué)中完成的，認(rèn)為沒有必要給予學(xué)生認(rèn)識。其實(shí)這種觀點(diǎn)忽視了目標(biāo)教學(xué)法對于學(xué)生的作用。對于初中學(xué)生而言，更需要教師清楚地告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)需要學(xué)生采用什么樣的方式方法來學(xué)習(xí)。這一階段教師的角色應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)路人，就像拐杖一樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多教師在實(shí)踐這個教學(xué)方式時往往就直接把時間給了學(xué)生，然后靜待學(xué)生。教師在講課之前要下工夫了解學(xué)生所想所需，如這個自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)什么問題，會遇到什么樣的學(xué)習(xí)困難，這都需要教師做科學(xué)的預(yù)測。如果教師能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前就告訴學(xué)生他們會有什么難點(diǎn)，這樣學(xué)生可以有更好的心理準(zhǔn)備來學(xué)習(xí)。如在講四項基本原則時，筆者給予學(xué)生問題點(diǎn)撥，用七個問題將課程串接起來。第一個問題是什么是四項基本原則，學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)困難，之后的六個問題緊緊圍繞四項基本原則的重要性，即為什么要堅持四項基本原則。學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)，如果把這六個問題解決，那么就解決了課程的難點(diǎn)。
關(guān)于自主學(xué)習(xí)，教師要有一個逐漸推進(jìn)的過程，要給予學(xué)生成長的過程。隨著學(xué)生自主能力的增強(qiáng)，教師要逐漸減弱自己的作用，這恰恰就是貫徹了“教是為了不教”的原則。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平不盡相同，那么教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中時刻巡視，尤其要重點(diǎn)觀察那些自主學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r候幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力，尤其給予他們信心指導(dǎo)。著名教育家波利亞曾經(jīng)就這個問題專門指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！?/p>
小組合作探究是現(xiàn)在比較流行的教學(xué)方式，對于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師而言是不小的挑戰(zhàn)，但是對于學(xué)生尤其是獨(dú)生子女培養(yǎng)合作精神非常有效。合作精神是現(xiàn)在社會所倡導(dǎo)的，但是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式在這方面比較欠缺，這并不利于學(xué)生的健康全面成長。小組合作探究體現(xiàn)了教學(xué)活動中各種因素的互動，不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，更體現(xiàn)了教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。如何更好地實(shí)現(xiàn)小組合作探究呢?筆者認(rèn)為就初中生特點(diǎn)而言更適合小組探究式學(xué)習(xí)，一般以四到六人為一組，小組成員要注重層次搭配，成員之間各負(fù)其職來共同完成任務(wù)。有的教師習(xí)慣選一個優(yōu)秀的學(xué)生為組長。筆者建議在每節(jié)課都要換一個組長，要讓小組成員責(zé)任互換，使他們在每個位置之上都能得到鍛煉和成長。筆者在最初實(shí)踐時習(xí)慣每節(jié)課重新組合小組成員，以為這樣每個小組成員都會有新鮮感，更有利于合作。但是隨著實(shí)踐的深入，筆者認(rèn)為最好每一個學(xué)期小組成員固定，更有助于學(xué)生成長。
多么優(yōu)秀的學(xué)生都需要教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予輔導(dǎo)。師生互動一定不能少，有的教師認(rèn)為學(xué)生互助探究已經(jīng)不錯就忽略了自己的職責(zé)。教師一定要在學(xué)生小組探究式學(xué)習(xí)有了成果之后，幫助學(xué)生深化理解教學(xué)內(nèi)容。如果沒有教師的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)只會停留在表面知識的理解和記憶，就沒有深入思考。況且學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中一定會存在一些問題，教師在來回巡視過程中能夠聽到他們的問題。如果是共同的問題，教師應(yīng)該在課上以共同探討的狀態(tài)來和大家討論。如果是個性的問題，那么教師也要在課下解決。在這個過程中教師要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，用講授的方法幫助學(xué)生掌握知識。
課堂總結(jié)和反饋是每節(jié)課最后都要進(jìn)行的工作。這節(jié)課學(xué)生到底應(yīng)該掌握什么，掌握程度如何都要通過課堂總結(jié)來體現(xiàn)。課堂總結(jié)對于教師教學(xué)功底是一個巨大的考驗，有的教師就是將課本知識重點(diǎn)簡單重復(fù)，對于學(xué)生來說，并沒有能力或者知識的提升。教師要用新穎的方式、方法幫助學(xué)生來對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。如果有時間進(jìn)行一些隨堂練習(xí)，更可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生對于課堂的反饋對教師改進(jìn)教學(xué)方式十分重要，教師一定不要忽略學(xué)生的課堂反饋。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇五
教師要正確引導(dǎo)后進(jìn)生認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)知識的必要性及掌握文化專業(yè)知識的重要性。對后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，幫助他們樹立正確的人生觀和明確的進(jìn)取目標(biāo)。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，就有了學(xué)習(xí)的動力，有了動力才有目標(biāo)，才會調(diào)動主觀能動性。要讓后進(jìn)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于社會實(shí)踐中就必須把握教材中的積極因素，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心組織學(xué)生參與教學(xué)過程，引導(dǎo)他們自覺地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的質(zhì)的飛躍，感到學(xué)習(xí)是快樂的事，愉快的事。布置作業(yè)時，對后進(jìn)生把握好難易程度，采取循序漸進(jìn)的原則，循循善誘的方法，讓他們一點(diǎn)一滴地逐步提高，引導(dǎo)他們自己動腦分析問題、解決問題，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
作為落后于學(xué)習(xí)主流的群體，后進(jìn)生由于經(jīng)?？荚嚥患案?，在家中往往要面對家人的指責(zé)，缺乏關(guān)愛，在學(xué)校里又難贏得教師的關(guān)愛，因而常常感到壓力和苦惱。久而久之，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼心理。這種畏懼心理的產(chǎn)生會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而有無學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的高低。因此，教師要了解學(xué)困生，建立和諧的師生關(guān)系。首先應(yīng)建立互相尊重、互相信任和互相支持的師生關(guān)系。“親其師，信其道”，學(xué)生正是在教師的尊重和信任中滋生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勇氣和力量的。在教學(xué)中，教師要十分重視后進(jìn)生的課堂發(fā)言，傾聽學(xué)生的想法和見解，讓他們感受到你是發(fā)自內(nèi)心地尊重他們，信任他們。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生一種既見師長又遇知音的興奮心理，從而萌發(fā)出學(xué)習(xí)的動力來。其次，多用鼓勵和表揚(yáng)的評價方法消除后進(jìn)生的自卑感，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打下基礎(chǔ)。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)化、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過程。學(xué)生轉(zhuǎn)化的初級階段，在新的行為習(xí)慣還沒有養(yǎng)成的情況下，除盡量讓其避開引起舊習(xí)慣的誘因之外，更重要的是創(chuàng)造新的環(huán)境，讓他們得到鍛煉的機(jī)會，在鍛煉的過程中養(yǎng)成和鞏固新的行為習(xí)慣。造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的一個極其重要的非智力因素，就是缺乏自信心。因此，在教學(xué)中，對后進(jìn)生的教育必須從多方面抓起。首先要多創(chuàng)造機(jī)會，讓他們嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，獲取成功、愉快的心理體驗。如在復(fù)習(xí)舊知識時，要從最基礎(chǔ)、最簡單的問題提起，讓后進(jìn)生有可回答的問題;其次是在教學(xué)新知識時，根據(jù)后進(jìn)生的接受能力把速度放慢，在他們基本掌握新知識以后，引導(dǎo)他們總結(jié)方法并做相關(guān)的練習(xí)題。在設(shè)計練習(xí)時，教師應(yīng)有意識地提出一些后進(jìn)生經(jīng)過思考能夠回答的問題。再次是在布置作業(yè)時適當(dāng)降低難度和要求，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，并積極捕捉他們的閃光點(diǎn)，即使是很微小的進(jìn)步，也要給予表揚(yáng)與肯定;最后是在引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)時，要善意激勵，進(jìn)而誘發(fā)他們的求知欲望，使他們以良好的心態(tài)接受教育。
“授人以魚，可供一餐;授人以漁，可供一生”。但是在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，既要“授人以魚”，又要“授人以漁”。因為后進(jìn)生在課堂上往往“吃不了”，所以對他們加強(qiáng)課后輔導(dǎo)是必不可少的，但這單純依靠教師一人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要充分發(fā)揮小組幫扶的作用，每組選數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生為“小老師”，展開組內(nèi)互幫互助，及時給予后進(jìn)生全方位的幫助，解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時，要取得家長的密切配合，使學(xué)校教育與家庭教育形成合力。在幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)難題的同時，也要注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助后進(jìn)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
要改變原來以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，絕不能以成績論英雄。因為這種“唯分?jǐn)?shù)”論的評價方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，不利于提高學(xué)生的生理、心理素質(zhì)，不適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。要引入多元化的評價方式衡量后進(jìn)生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與明天比。允許后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力與能力。對后進(jìn)生的評價，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，讓他們既感到有壓力，又有希望。實(shí)踐證明，教師實(shí)施的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于后進(jìn)生的心理健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。
總之，教師要以公正的態(tài)度、平等的眼光看待后進(jìn)生，用愛心感化他們，還要有信心、恒心，經(jīng)過不懈努力，才能鞏固轉(zhuǎn)化的成果。同時，教師要明白，給予愛心是轉(zhuǎn)化的前提，挖掘他們的潛力和優(yōu)點(diǎn)是轉(zhuǎn)化工作的突破口，溝通感情以心交心是轉(zhuǎn)化工作的“催化劑”，嚴(yán)格要求則是轉(zhuǎn)化工作的核心，使后進(jìn)生能夠健康地成長。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇六
目前，江蘇初中的歷史課本選用的是四川教育出版社出版的教材，川教版的歷史教科書是以時序為線索進(jìn)行編寫的，時間跨度大，有時一篇課文要講兩三個朝代，顯然只能抓重點(diǎn)，點(diǎn)到為止。這給學(xué)生理解知識帶來了不便。為彌補(bǔ)教材不足，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識，適當(dāng)引入相關(guān)史料很有必要。例如，在學(xué)習(xí)“明清君權(quán)的加強(qiáng)”一目時，筆者在教學(xué)中展示了四則史料幫助學(xué)生理解“軍機(jī)處的設(shè)置使君權(quán)得到加強(qiáng)”這一難點(diǎn)。史料一：雍正年間，用兵西北，選內(nèi)閣中書之謹(jǐn)密者入直繕寫，后名軍機(jī)處;史料二：軍機(jī)大計，罔不總攬;史料三：軍機(jī)處一日日程，接折—見面—述旨—過朱—交發(fā);史料四：只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫與其間。學(xué)生先閱讀史料，然后小組交流討論，得出史料一講的是軍機(jī)處設(shè)置的時間、目的及組成人員;史料二則講軍機(jī)處能全面掌握國家的軍政大事，那么軍機(jī)大臣是否左右著國家的軍政方向呢?閱讀史料三、四，可以得出軍機(jī)大臣只是抄寫、傳達(dá)皇帝的旨意，起下達(dá)的作用，而不能把自己的意見夾雜進(jìn)去，決策者仍是皇上。然后，筆者出示教材中軍機(jī)處內(nèi)景圖和故宮太和殿內(nèi)景圖，讓學(xué)生讀圖觀察比較兩幅圖的不同。學(xué)生看到軍機(jī)處設(shè)施簡陋，一桌一椅，而太和殿金碧輝煌十分氣派，從而認(rèn)識到皇權(quán)的至高無上和大臣的地位低下，君權(quán)強(qiáng)化一覽無余。
二、史料運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
史料不僅僅是文字材料，還包括圖片、圖表、實(shí)物遺址遺跡、影像及歷史文學(xué)作品等，內(nèi)容豐富。如果教師在歷史課堂上能恰到好處地運(yùn)用這些史料，讓課堂有聲有色，動靜結(jié)合，就可以一改傳統(tǒng)歷史課空洞乏味的課堂氣氛，使呆板的歷史知識鮮活起來。這些史料可以沖破時間和空間的限制;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動為主動，變要我學(xué)為我要學(xué)。例如，在講“中日黃海大戰(zhàn)”一課時，筆者先讓學(xué)生觀察教材上致遠(yuǎn)艦沖向敵艦的插圖，了解戰(zhàn)爭的殘酷和中國官兵視死如歸的精神。接著讓學(xué)生觀看電影《甲午風(fēng)云》中的一段影像資料，真實(shí)再現(xiàn)了甲午海戰(zhàn)中中國軍隊浴血奮戰(zhàn)、英勇頑強(qiáng)的悲壯歷史。當(dāng)學(xué)生看到致遠(yuǎn)艦多次中彈，鄧世昌下令開足馬力，準(zhǔn)備與敵人同歸于盡，不幸被魚雷擊中，全艦官兵二百余人全部壯烈犧牲這一場面時，學(xué)生流下了悲痛的淚水。不少學(xué)生義憤填膺，摩拳擦掌，大有自己也要上戰(zhàn)場之勢，以愛國主義為核心的民族精神在這一刻得到強(qiáng)化，得到升華。可見，在教學(xué)中適時穿插一些影視史料，有時會收到意想不到的效果。
三、史料運(yùn)用有助于拓展學(xué)生的思維能力。
心理學(xué)研究表明，思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接反應(yīng)，客觀事物越豐富，越能發(fā)展學(xué)生的思維，從而鍛煉學(xué)生的各種能力。比如，在講“古埃及金字塔”的知識時，筆者先用課件展示了尼羅河下游大大小小的八十余座金字塔的圖片，首先讓學(xué)生從外形上了解金字塔的雄偉壯觀，進(jìn)而通過文字介紹最大的胡夫金字塔：胡夫金字塔高約146.5米，底邊每邊長230米，用230萬塊經(jīng)過磨制的巨石砌成，每塊石重約2.5噸，巨石之間無任何黏合物，卻嚴(yán)密得天衣無縫，為修建這一工程，長年有10萬余人勞動，歷時30年才完成。學(xué)生先閱讀這段文字，然后分組討論、思考。學(xué)生討論激烈，各抒己見，形成答案，分組選派代表匯報，結(jié)合學(xué)生的回答教師歸納總結(jié)：這段文字利用數(shù)字說明金字塔建造時間之長，氣勢之雄偉，技巧之精湛，人民之偉大，勞動之艱辛。為更好地激發(fā)學(xué)生的思維，使之向更深層次延伸，筆者設(shè)計了這樣一個探究問題：同學(xué)們，公元前26世紀(jì)的古埃及建造技術(shù)低下，沒有任何起重裝置，如何運(yùn)來每塊2.5噸重的230萬塊巨石?從哪里運(yùn)來的?又怎樣把它壘到一百多米的高處且黏合得天衣無縫?問題一出，學(xué)生頓時活躍起來，大家踴躍發(fā)言，積極討論，有的說這樣建，有的說那樣造。在爭論中學(xué)生的思維得到拓展，各種能力得到提高。最后，筆者進(jìn)一步延伸：關(guān)于金字塔的建造，歷來說法不一，這些只是推測，具體怎樣建成，可以說是個謎，其實(shí)有關(guān)金字塔之謎還有很多，如果有興趣，學(xué)生可借助資料或互聯(lián)網(wǎng)作進(jìn)一步探究。這樣的安排，由淺入深，由易到難，層層推進(jìn)，步步提升，由課內(nèi)延伸到課外，有利于拓展學(xué)生的思維?？傊诔踔袣v史教學(xué)中引入史料進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了論從史出，史論結(jié)合的思想觀念，好處多多。歷史教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常使用、善于使用，這樣才能使歷史課堂更加精彩，獲得更好的教學(xué)效果。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇七
由于初中歷史教學(xué)中存在著諸多問題，所以一定要及時解決，初中生的特點(diǎn)和思維每個教師都很清楚，既不能對他們逼得太嚴(yán)，也不能完全放任他們不管，否則就會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績大幅度下降，初中歷史前后關(guān)聯(lián)不是很緊密，沒有很強(qiáng)的邏輯性和可推理性，每一節(jié)課都是獨(dú)立的，所以教師必須把這些都講的十分清楚，讓學(xué)生能夠自己總結(jié)自己主動背誦，關(guān)于初中歷史教學(xué)有以下幾點(diǎn)技巧：
1、借助多媒體制作課件。
很多教師在教學(xué)時不習(xí)慣用多媒體進(jìn)行教學(xué)，他們更喜歡把一些知識點(diǎn)和一節(jié)課的重要內(nèi)容寫到黑板上，讓學(xué)生有時間做筆記，需要補(bǔ)充的內(nèi)容教師會找很多資料，在補(bǔ)充時翻閱資料給學(xué)生念，讓學(xué)生做筆記，這樣會大大浪費(fèi)時間，因為很多需要補(bǔ)充的知識點(diǎn)需要教師查閱很多資料，而且這些知識點(diǎn)也往往不在同一本書上，上課時教師必須攜帶除了課本之外的很多書籍來完成知識點(diǎn)的完善補(bǔ)充，而且教師在念需要補(bǔ)充的知識點(diǎn)時學(xué)生為了更快的記完這些內(nèi)容都不會在腦子里有一點(diǎn)印象，還有很多情況下學(xué)生會寫錯別字，這在考試時也會造成不必要的失分，如果用多媒體制作課件，這種問題就會大大減少，通過多媒體輔助教學(xué)，教師可以把需要補(bǔ)充的知識實(shí)現(xiàn)錄入到課件中，不用隨身攜帶很多課本，而且這種方法可以讓學(xué)生看著內(nèi)容進(jìn)行筆記的記錄，他們在寫的同時會把知識點(diǎn)讀一遍，這樣那些知識就會在他們的腦海中有一點(diǎn)印象，也能夠杜絕他們出現(xiàn)錯別字的情況，多媒體放映的課件字體更加規(guī)范更清晰，能夠讓學(xué)生毫不費(fèi)力就看清每一個知識點(diǎn)，而且多媒體放映的課件教師可以適當(dāng)插入一些圖畫，能夠把學(xué)生更快的吸引到課堂中，讓他們的注意力更加集中。
2、在各個歷史朝代中穿插小故事。
初中歷史課本中每一節(jié)課幾乎都會有兩個以上的朝代出現(xiàn)，不管是農(nóng)耕措施，或者是變法改革還是人民的起義，每個朝代都會有，為了讓學(xué)生了解更多的知識，課本往往會把這些朝代的相同的時間編到同一課中，這在拓寬學(xué)生知識的同時，也增加了難度，學(xué)生沒辦法清楚地說出每個朝代所對應(yīng)的事，而且很容易混淆，教師可以在講課時遇到很多朝代同時出現(xiàn)可以適當(dāng)加入一些與當(dāng)時朝代有關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生更容易記住那個朝代的特征，通過朝代的特征來分析那個朝代的政治經(jīng)濟(jì)方針，以及當(dāng)時君主的治國思想，這樣就能夠結(jié)合思想推出措施，降低學(xué)生在記憶中的難度。
3、對每單元的知識都做一次總結(jié)和梳理。
前文中多次提到過初中歷史學(xué)科知識點(diǎn)特別散，很多零碎的知識點(diǎn)沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)生很難進(jìn)行系統(tǒng)地記憶，所以教師在每一單元教學(xué)完成之后應(yīng)該把一單元的知識點(diǎn)進(jìn)行橫向和縱向的總結(jié)，讓學(xué)生有清晰的脈絡(luò)，如果教師不做這個工作，學(xué)生也很難完成知識點(diǎn)的整理，因為初中生還沒有很豐富的歷史知識，讓他們進(jìn)行總結(jié)還有一定的難度，教師有很多了解和心得，總結(jié)起來毫不費(fèi)力，而且更加有條理性，所以在每單元學(xué)習(xí)完成之后教師可以進(jìn)行總結(jié)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行記憶，就會簡單的多。
對于初中生來說，學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科有一定的難度，有的學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)歷史的方法，所以在記憶和做題方面經(jīng)常會犯很多錯誤，教師不僅要在教學(xué)方式方面進(jìn)行努力，在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的輔導(dǎo)時也要有技巧，而且歷史的學(xué)習(xí)在學(xué)生升入高中之后也會學(xué)習(xí)，所以更要在初中打好基礎(chǔ)。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇八
歷史課是一門綜合性、趣味性很強(qiáng)的科目，其學(xué)科的特點(diǎn)具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動，紛繁復(fù)雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現(xiàn)在人們眼前，如果傳授方法不得當(dāng)，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。因此要提高歷史課堂教學(xué)效率，必須充分利用課堂45分鐘時間，通過教師自身素質(zhì)的展示，多種教學(xué)方式的設(shè)計，多媒體技術(shù)的運(yùn)用等手段，把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生受到感染，使課堂教學(xué)變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效率。
一、教師自身素質(zhì)的展示。
教師的自身素質(zhì)包括思想修養(yǎng)素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)和教學(xué)技能素質(zhì)三個方面。在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學(xué)圖片的設(shè)計等來展示教師自身的素質(zhì)，以達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)效率的目的。
1、教學(xué)中形象語言的使用。
在課堂教學(xué)中，教師所面對的都是十多歲的青少年學(xué)生，他們的知識面不寬，語言詞匯的積累也很有限。因此，教學(xué)語言更應(yīng)該注意口語化、通俗化，盡量避免使用生僻的詞匯和晦澀的語言，能適當(dāng)使用形象性的語言表述手段，使教學(xué)過程充滿感情色彩，效果就大不一樣。
2、教學(xué)中豐富情感的流露。
歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前有些中學(xué)歷史教材限于篇幅，把原來生動的史實(shí)濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的歷史知識的同時，受到強(qiáng)烈的思想教育，教師在教學(xué)中要注意各種情感的流露，當(dāng)然課堂上教師的語調(diào)、節(jié)奏、表情都應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。在講哥倫布航海之后，我還對哥倫布航行日記和其他有關(guān)資料進(jìn)行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情緒乃至反抗，"印第安人"的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，仿佛把學(xué)生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享"發(fā)現(xiàn)新大陸"的喜悅，這樣學(xué)生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。
教師妙趣橫生的教學(xué)語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、喜怒哀樂的感情色彩，輔之以形象生動的教學(xué)圖片，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)的動機(jī)，喚起強(qiáng)烈的求知欲望，從而提高教學(xué)效果是有益的，教師的教學(xué)能"俘虜"學(xué)生的全部思維，完全"占領(lǐng)"他們的心靈，使之達(dá)到欲罷不能的境界，這是符合教育規(guī)律的。
二、新穎教學(xué)方式的設(shè)計。
在歷史教學(xué)中，如何才能優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的技藝呢?首先，應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，通過各種渠道。博采眾"法"，廣泛吸收，注意儲存各種教學(xué)方法的信息，仔細(xì)研究其中的異同，這樣才能在設(shè)計教學(xué)方案時做到信手拈來，亦即"教學(xué)有法"。其次，"教無定法"，教學(xué)方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂"因人而異"，即要因教師、學(xué)生的實(shí)際而異。如有的歷史教師，演講能力強(qiáng)，講課時聲情并茂，"情境教學(xué)法"能使其達(dá)到爐火純青的境地;而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學(xué)手段，結(jié)合啟發(fā)、提問、歸納講解等教學(xué)方法?？傊?，教師對教學(xué)方法的選擇和使用，要注意揚(yáng)已之長，避己之短。所謂"因課而異"即因歷史教學(xué)內(nèi)容而異。根據(jù)內(nèi)容與形式的關(guān)系，不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，自然也就應(yīng)該采取不同的教學(xué)形式。如在講授新知識時，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導(dǎo)入新課和鞏固新課、課后練習(xí)中則可用談話法，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問，對課文中理解和運(yùn)用部分等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精心講解、分析，而對非重要內(nèi)容和一般性史實(shí)介紹則用講述法。同樣，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應(yīng)慷慨激昂，進(jìn)行生動的描述和演講。如遇較為復(fù)雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯(lián)系對比法、演示法等。所謂"因境而異"，即因教學(xué)情境而異。隨著教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的不同，教師也應(yīng)施以不同的教法。如教師課前準(zhǔn)備了電教手段(錄音、錄像、投影等)，但恰巧遭遇停電或機(jī)器故障，教師就應(yīng)隨之進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，或采用"激將法"，啟發(fā)讀朗好的學(xué)生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結(jié)合歷史課本中豐富的插圖進(jìn)行講解，或在小黑板上進(jìn)行圖表法演示?？傊?，優(yōu)化教學(xué)方法要善于學(xué)習(xí)，博采眾"法"之長，根據(jù)自己施教的不同內(nèi)容、不同對象、不同情境而采用相應(yīng)的教法，最后形成適合自己特點(diǎn)的一套完整、科學(xué)、行之有效的教學(xué)方法。
三、指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)明確外因通過內(nèi)因起作用。
教學(xué)過程中的師生雙方，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體;學(xué)生的主觀動因是內(nèi)因，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。根據(jù)內(nèi)、外因這種關(guān)系，教學(xué)方法的優(yōu)化，就不只是指教師的"教"法的優(yōu)化，還應(yīng)包括學(xué)生"學(xué)"法的優(yōu)化。
所謂教法，是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)送信息、傳授知識的方式方法;所謂學(xué)法，就是學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本規(guī)律、基本方法。教應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)。就歷史學(xué)科來說，具體講就是教師在課堂上讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用相應(yīng)教學(xué)方法及手段，充分發(fā)揮歷史課生動有趣的優(yōu)勢，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，通過多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，使學(xué)生始終處于主動積極的參與狀態(tài)，從而使他們從"要學(xué)"變?yōu)?會學(xué)"。教學(xué)中力求注意歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的滲透和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，努力改進(jìn)歷史課教法以適應(yīng)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)法，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識和馬克思主義的基本觀點(diǎn)以及記憶、分析、綜合、比較、概括史實(shí)的方法和能力。總之，在歷史教學(xué)中，教師的教法必須著眼于學(xué)生的學(xué)法，只有達(dá)到學(xué)生"會學(xué)"境界的教法才是好教法。"外因通過內(nèi)因起作用"，學(xué)生產(chǎn)生了對歷史濃厚的興趣進(jìn)而掌握了歷史課的學(xué)法，教法的實(shí)施才能產(chǎn)生預(yù)期的效應(yīng)。
當(dāng)然，關(guān)于如何提高歷史課堂教學(xué)效率的方法與技巧有許多，作為一名年輕的歷史教師，我還需不斷地努力，不斷地提高，多向前輩，同仁請教，使自己的教育、教學(xué)水平上一個新臺階。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇九
在以上我們分析的初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀中可以了解到，要想提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，初中歷史教師就一定要改變教學(xué)模式，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，而初中學(xué)校要不斷對初中歷史教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)并完善對該學(xué)科體系的建設(shè)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史價值觀，達(dá)到提高他們綜合素質(zhì)的目的。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
初中歷史學(xué)科并不僅僅是向?qū)W生傳授我國的歷史史實(shí)，讓學(xué)生掌握基本的歷史教材內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史智慧，讓學(xué)生把歷史任務(wù)轉(zhuǎn)化成自己的情感，從更深層面上來講，初中歷史學(xué)科也是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生不斷完善自己的歷史觀和價值觀，并在現(xiàn)實(shí)生活中加以應(yīng)用，從而提高學(xué)生的分析總結(jié)與表達(dá)能力，讓學(xué)生可以得到全面發(fā)展。
2.完善歷史學(xué)科體系。
在新課改的作用下，初中歷史教師必須要改變以往以考試為目的的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要用科學(xué)、合理的歷史教學(xué)觀，構(gòu)建并完善初中歷史學(xué)科體系。我們所說的構(gòu)建歷史學(xué)科體系并不僅是對教學(xué)資源的外部環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建，而是說要不斷完善初中歷史評價體系建設(shè)中不可或缺的內(nèi)部建設(shè)。主要原因在于以往過于落后的'評價體系已經(jīng)阻礙了目前初中歷史教學(xué)的發(fā)展，如果不針對這種現(xiàn)狀加以改變，那么就無法激發(fā)初中歷史教師的教學(xué)熱情和學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，初中歷史教師如果想把歷史教學(xué)的實(shí)效性最大限度的發(fā)揮出來，就必須要重視各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，把初中歷史教材內(nèi)容和語文、地理等有關(guān)學(xué)科融合在一起，這樣不但可以加深學(xué)生對歷史教材內(nèi)容的理解程度，同時還能提高學(xué)生對歷史知識的運(yùn)用能力，這樣才有利于把歷史教學(xué)深入的融合到我國的素質(zhì)教育體系中。
3.重視學(xué)生的主體地位。
在初中歷史教學(xué)中，一定要重視學(xué)生在課堂上的主體地位。教師要改變以往滿堂講解的教學(xué)模式，不斷完善并創(chuàng)新教學(xué)理念。取消讓學(xué)生死記硬背這種學(xué)習(xí)方式，不再把學(xué)生的考試成績作為學(xué)習(xí)歷史的主要評價體系，讓學(xué)生在掌握初中歷史教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好的提高自己的歷史思維能力，從而將其靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。
4.在教學(xué)中發(fā)揮教師與學(xué)生雙主體的作用。
從初中歷史教師的角度上來看，初中歷史教師要改變以往的教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，而作為初中學(xué)校，要最大限度的在資源上支持外部環(huán)境的建設(shè)，為歷史教師提供良好的發(fā)展環(huán)境，并運(yùn)用行之有效的歷史教師培養(yǎng)與評價體系，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)初中歷史教師的教學(xué)熱情和教學(xué)積極性，總而提高初中歷史教師的綜合素質(zhì)。從初中學(xué)生的角度上來看，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。改變以往初中歷史教學(xué)中把考試作為對學(xué)生歷史成績好壞的評定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的評價體系，不僅要注重學(xué)生是否掌握歷史內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用能力。除此之外，初中歷史教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境，把學(xué)生融入到這種教學(xué)模式中，把他們的主體作用完全發(fā)揮出來，從而讓學(xué)生自主的參與到課堂的互動教學(xué)中，另外，教師還可以把歷史教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合在一起，增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)效果，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。
歷史學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科之一，在新課改的實(shí)施過程中，初中歷史教師要改變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂中的主體作用，運(yùn)用各種創(chuàng)新模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主的參與到歷史課堂教學(xué)活動中，從而提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇十
問題教學(xué)法是將知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在探求問題解決方法的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的一種教學(xué)方法。采用問題教學(xué)法，也體現(xiàn)了歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題。
課堂中的問題設(shè)計要遵循一個重要的原則――層次性原則。人們認(rèn)識問題時往往由淺入深層層推進(jìn)，因此在設(shè)計問題時可利用背景材料、圖片、圖表、影視視頻，從外到里，層層設(shè)問，問題由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。以《漢朝中外文化交流》一課為例，此課授課過程中就可以采用典型的問題教學(xué)法。導(dǎo)入部分，結(jié)合課件上的葡萄、核桃、石榴、黃瓜等瓜果圖片，創(chuàng)設(shè)問題：這些瓜果的產(chǎn)地在哪里?什么時候傳入中原?立即把本節(jié)課第一部分內(nèi)容，西域與張騫出使西域點(diǎn)出來。緊接著，再設(shè)問：西域指的是哪些地方?張騫為什么要出使西域?結(jié)合這兩個問題介紹張騫出使西域的背景。接下來，由淺入深，再進(jìn)一步設(shè)置幾個問題：想象下張騫出使西域路途中可能遇到哪些困難?張騫出使西域的任務(wù)是否完成?這兩個問題幫助學(xué)生理解張騫出使西域即使困難重重，但最終他還是成功完成了使命，并且開通了通往西域的交通要道，最后再將問題升華：這條交通要道的開通有何意義?在今天還發(fā)揮著哪些作用?通過層層設(shè)問，不斷把問題引向深入，既將整節(jié)課的內(nèi)容有效地銜接起來，又能引導(dǎo)了學(xué)生自主探究問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
除此之外，問題的設(shè)計應(yīng)有新穎性。一道新穎的問題能夠馬上吸引學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲?？梢砸灾袑W(xué)生日常生活中喜歡的游戲方式創(chuàng)設(shè)問題，如講到抗日戰(zhàn)爭時，探討抗日戰(zhàn)爭勝利的原因，可以設(shè)置成一道學(xué)生感興趣的謎語題，“日本投降的原因(打一歷史人物)”。以這樣設(shè)疑提問，使學(xué)生興趣盎然，在輕松的心態(tài)中進(jìn)入探究知識的境界。還可以采用逆向式提問，激發(fā)學(xué)生思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。比如，在講《鴉片戰(zhàn)爭》：如果沒有林則徐的虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭就不會爆發(fā)?這樣一個問題，無疑會引起學(xué)生的探究興趣，在展開激烈討論后，一部分學(xué)生認(rèn)為：可能不會。因為是林則徐虎門銷煙，使英國的在華利益受損，惹怒了英國，所以英國才決定發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭。還有一部分則認(rèn)為：還是會爆發(fā)。因為英國要讓鴉片進(jìn)入中國市場，打開中國市場。最后，教師可以在學(xué)生的討論中得出結(jié)論：鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是必然的。進(jìn)入十九世紀(jì)，率先完成工業(yè)革命的英國迅猛發(fā)展，已成為資本主義頭號強(qiáng)國，為拓展海外殖民地和市場，急需打開中國的大門。逆向思維提問對學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力，可以創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生從多個角度分析問題，提高學(xué)生的思維層次，得出多維的問題答案。
總之，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用問題教學(xué)法，能改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的弊端，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)師生的探究能力、思辨能力、綜合歸納能力等多種能力的發(fā)展，從而提高課堂效率。
二、史料教學(xué)法，讓學(xué)生感知?dú)v史、理解歷史。
伴隨著新課改，歷史課堂中史料教學(xué)的重要性越來越突出。采用史料教學(xué)，不僅可以佐證教材的觀點(diǎn)、深化活化教材，豐滿教學(xué)內(nèi)容，而且更能引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時還能起到熏陶學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的作用。
教師在教學(xué)時，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，史料的選擇要服務(wù)主題、引用準(zhǔn)確、使用有度、分析到位、引發(fā)思考。
新課改后，對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀教育也成為每一堂歷史課的教學(xué)目標(biāo)之一，為能更好地塑造學(xué)生情感態(tài)度與價值觀，在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)的史料，能夠達(dá)到較強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)效果。例如在講到鄧世昌英雄事跡時，可以補(bǔ)充以下一段史料：致遠(yuǎn)號被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受。其愛犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但鄧世昌決心以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著滿腔悲憤和遺憾一同沉沒。后來，光緒帝為此事?lián)]筆寫下：“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的挽聯(lián)。講完這段史料，學(xué)生已深深被鄧世昌英勇獻(xiàn)身的精神所感染。
其次，史料運(yùn)用要適量，盡量引用教材中的史料。教材中有大量的原始材料，文獻(xiàn)資料、圖表、圖片等，這些材料蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。在眾多的史料里，初中生對于直觀性較強(qiáng)的歷史圖表、文物圖片、歷史人物畫像、照片、漫畫等實(shí)物史料而非文字史料更感興趣，更易理解。如講到十九世紀(jì)末西方列強(qiáng)掀起瓜分中國狂潮，為了讓學(xué)生更好地感知這時期的民族危機(jī)，最典型的史料就是采用教材里提供的漫畫版的《時局圖》。需要注意的是，教學(xué)設(shè)計里，為了讓學(xué)生更好地理解歷史，應(yīng)把史料與思考題有機(jī)融合起來，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，理解歷史。
三、歷史情境教學(xué)法，讓學(xué)生的課堂“活”起來。
歷史情境教學(xué)法在新課改以來，越來越受到廣大教師的歡迎。歷史情境教學(xué)法是通過對歷史情境的再造、復(fù)現(xiàn)、模擬等方式，使學(xué)生近距離地感受歷史的真實(shí)，調(diào)動他們的情緒和情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力和建構(gòu)新的認(rèn)知，并促成其形成正確的情感態(tài)度與價值觀。情境教學(xué)有利于“活化”歷史，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也濃厚多了。情境的設(shè)計與呈現(xiàn)方式可以是豐富多樣的?？梢猿浞掷贸烧Z典故、歌謠、詩詞等創(chuàng)設(shè)歷史情境，運(yùn)用文物信息、影視資料、圖片(漫畫)、學(xué)術(shù)爭論等內(nèi)容，可采用口頭表述、朗誦渲染、展廳展示、圖文展示、現(xiàn)場報道、角色扮演、戲劇表演等多種方式實(shí)施，再現(xiàn)歷史情境。其中，最受初中生喜愛的便是歷史課本劇的表演。通過課本劇的表演，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表演能力，促使他們感知?dú)v史，既拓展了解和學(xué)習(xí)歷史的途徑，也增強(qiáng)了對歷史的興趣。
情境的設(shè)計要把握好以下三個“度”：圍繞教學(xué)主題構(gòu)建，不能隨心所欲，要服務(wù)教學(xué)任務(wù);要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的社會生活經(jīng)驗;要有思維含量，能激發(fā)思考興趣。
在《秦的統(tǒng)一》一課中，經(jīng)濟(jì)、文化方面實(shí)行“車同軌、書同文、統(tǒng)一貨幣度量衡”統(tǒng)一措施的背景、作用是教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞本課教學(xué)重點(diǎn)，可采用情境教學(xué)法，設(shè)計課本劇《秦始皇微服私訪記》。
時間：公元前221年之后，秦始皇統(tǒng)一天下后的某一時間地點(diǎn)：原六國舊地。
人物：秦始皇、侍衛(wèi)、商人、縣衙縣令、民眾。
學(xué)生表演：統(tǒng)一六國后，秦始皇巡游天下。一天，秦始皇車隊到達(dá)了前韓國地界。路上行駛很慢，還發(fā)生了堵車現(xiàn)象。因為韓國修了許多路障，不利于車輛通行，而且秦國車輛比較大，韓地的道路只能供韓地的兩輛車并行。車隊繼續(xù)前行，到了前楚國都城。城市很繁華，但市集的商人不收秦錢，而且買一斤肉花的錢明顯比秦國少。不久，車隊到了吳地的溧陽，秦始皇一行剛進(jìn)城就傻眼了，一句話也聽不懂，寫的字也不認(rèn)識。秦始皇無奈，發(fā)了一道詔書到溧陽縣衙，縣衙亂成一團(tuán)，唯一認(rèn)識秦國文字的人出差了。
教師在上課時，在幻燈片顯示劇情梗概后，各小組設(shè)計簡單臺詞，然后進(jìn)行表演。同時教師設(shè)計以下問題：秦始皇微服私訪的過程中遇到了哪些困難?秦始皇后來采取了哪些措施來解決這些困難?你認(rèn)為秦始皇后來采取的這些措施對后世產(chǎn)生了哪些影響?通過這樣的一場簡短的歷史課本劇表演，讓學(xué)生的歷史課堂“活”了起來，在輕松愉快的氛圍里提高了對歷史的認(rèn)知。
教學(xué)是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境，隨著新課改的深入，探討各種有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)是每一位教師所關(guān)注的問題。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇十一
l.受應(yīng)試教育的影響，對歷史學(xué)科的重視不足。
在長期應(yīng)試教育的陰霾下，不少學(xué)校、家長乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設(shè)置課程時。歷史學(xué)科的課時數(shù)很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應(yīng)：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過早地進(jìn)行文理分科，報考文科的學(xué)生相對較少，成績也相對較低，在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更是數(shù)量有限。
2.對歷史教材使用不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識的教育。
高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫者對史實(shí)的解讀，具有時代性和主觀性.所以必須有質(zhì)疑的精神一些教師不僅自己設(shè)有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導(dǎo)致課堂教學(xué)的索然無味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時俱進(jìn)。
3.教學(xué)評價模式單一，缺乏過程性評價。
由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評價內(nèi)容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等評價不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的真正價值無法在教學(xué)過程中得到落實(shí)。
1.創(chuàng)新理念，樹立正確的教育觀。
歷史教學(xué)因其包含的人文情懷，可以成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力。歷史是一種基礎(chǔ)知識，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會之興衰，重視歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學(xué)科的交匯點(diǎn)所在。因此歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學(xué)中可以通過讓學(xué)生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學(xué)生積累歷史知識，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2.利用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)的感染力。
在歷史教學(xué)中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語言、探究性的學(xué)習(xí)活動、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。組織各種形式的課內(nèi)外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究編演歷史劇等方式，可開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其對歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會歷史學(xué)習(xí)方法的過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識范圍。當(dāng)歷史知識以動態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子就會被激發(fā)，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知?dú)v史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知?dú)v史，更為充分地理解歷史。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動了高中歷史教學(xué)的有效性，營造了一個師生共學(xué)、共享的和諧課堂。
3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識和人文精神。
教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生提供創(chuàng)造表達(dá)思想、釋放情感的機(jī)會。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》?！币鼋滩奶幚斫滩?，從宏觀上、學(xué)習(xí)方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學(xué)理性地面對教材?，F(xiàn)今的中學(xué)歷史教材在過去的基礎(chǔ)上吸收了國外教材編寫的特點(diǎn)，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。
但是教師不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)在下工夫把教材吃透的基礎(chǔ)上，對其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進(jìn)、全球、現(xiàn)代化進(jìn)程甚至社會心態(tài)發(fā)展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容;在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。比如在如何看待辛亥革命的問題上，可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀點(diǎn)的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開河，嘩眾取寵。對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解;培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界;認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識。歷史內(nèi)容一般都與人文價值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。
4.建立多元評價體系。
建立完善科學(xué)的評價體系是歷史教學(xué)改革中的重要一環(huán)，通過建立多維的評價體系可促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而從學(xué)生對史料的處理能力、對歷史問題的認(rèn)識能力、對所學(xué)歷史知識的應(yīng)用能力等方面進(jìn)行全方位的考察。
5.教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的其他能力。
歷史是一門知識性較強(qiáng)的科學(xué)，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運(yùn)用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動思維.以思維促進(jìn)記憶，不可偏廢。當(dāng)然提高記憶能力不是要學(xué)生死記硬背，而是通過增強(qiáng)對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點(diǎn)所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學(xué)中，需要通過訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和重復(fù)練習(xí)不斷加強(qiáng)學(xué)生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。無論是從歷史教學(xué)的要求出發(fā)還是從學(xué)生自身的成長需要出發(fā)，高中歷史學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識的同時要重視培養(yǎng)學(xué)生的論述能力，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自主認(rèn)知探究，使得學(xué)生的論述能力在實(shí)踐中形成發(fā)展，還能提高其學(xué)習(xí)主動性。不過這個過程要滲透在歷史教學(xué)課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實(shí)踐方可達(dá)成。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇十二
歷史作為一門重要的學(xué)科，從初中階段學(xué)生就開始正式學(xué)習(xí)，并且對于我國的古代史和現(xiàn)代史有了初步的了解。但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生實(shí)際上沒有用心學(xué)習(xí)歷史，而是一直抱著考前背背就能考好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這種應(yīng)試態(tài)度只會嚴(yán)重阻礙學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)。而很多教師雖然在新課改中采取各種教學(xué)方法企圖改變學(xué)生當(dāng)前的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)際上也是收效甚微。以下我結(jié)合自身的教學(xué)研究和總結(jié)，談幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)方法。
首先，興趣教學(xué)是第一步，也是最為基礎(chǔ)性的一種教學(xué)方法，我們要引導(dǎo)學(xué)生建立對歷史學(xué)科的興趣之后，學(xué)生才會積極主動參與到歷史學(xué)習(xí)中來，才會具有自己的想法和主體意識，而當(dāng)前很多學(xué)生都是被老師要求去做什么，去背重點(diǎn)，完全喪失自己的學(xué)習(xí)感受和興趣，學(xué)習(xí)成為一種負(fù)累，是為應(yīng)付考試，考什么就學(xué)什么，就背什么，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度主要就是由于學(xué)生缺少興趣的支撐。
實(shí)際上，教過初中歷史的教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于歷史是比較感興趣的，尤其是關(guān)于歷史人物的知識點(diǎn)，學(xué)生上課會表現(xiàn)得很積極，那么教師就可以借助于這個特點(diǎn)來幫助學(xué)生建立對于歷史課的興趣。例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國的時候，我們會講到儒家學(xué)派，無法不講到孔子這位大儒學(xué)家，作為文學(xué)家、教育家、政治家，孔子一生也比較曲折，并且有很多典故和成語，教師可以借助于這些有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過挖掘和經(jīng)典歷史人物有關(guān)的故事，使歷史課堂豐富多彩。
第一，初中歷史課本教材比較多，現(xiàn)在很多學(xué)校都片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的升學(xué)率，而忽視學(xué)生獲取知識的方法和途徑，采取“我教你學(xué)”的被動學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的自主性和積極性，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，完全沒有自己的思考和討論空間，而初中階段學(xué)生具有了自我意識，需要時間來表達(dá)自己，逐漸喪失了對歷史的學(xué)習(xí)興趣。
第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是過分看重結(jié)果;教師還要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色定位，以學(xué)生為中心，尊重其主體性，采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己找到答案和知識點(diǎn)，在這個過程中確認(rèn)自我，獲得自信心和成就感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生和發(fā)展。
第三，興趣教學(xué)還可以借助于多媒體來開展歷史課堂，隨著社會和科技的發(fā)展，初中學(xué)生對于電腦等高科技并不陌生，甚至還充滿興趣，因此教師可以在課堂上以為學(xué)生展示視頻、圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)漢武帝時期的時候，教師在講到司馬遷的時候，可以為學(xué)生展示一些有趣的劇照，讓學(xué)生看著照片回憶歷史人物，通過有趣的、形象生動的圖像視覺沖擊使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次，實(shí)踐教學(xué)是歷史教學(xué)的重要教學(xué)方法。歷史作為一門學(xué)科必須與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識和實(shí)踐能力，是歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。歷史需要教師幫助學(xué)生建立積極、客觀、正確的歷史觀，并且能夠運(yùn)用歷史事件的經(jīng)驗教訓(xùn)來評價和審視我們的現(xiàn)代生活，對今天起到積極作用，這需要教師開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。
第一，教師要多讓學(xué)生去說歷史故事、戰(zhàn)爭、人物等等，都可以生發(fā)出很多人生的道理，我們該怎么做人，這些都會對學(xué)生今后的價值觀產(chǎn)生指導(dǎo)性作用。因此，教師平常要多讓學(xué)生針對某一歷史事件發(fā)表觀點(diǎn)，并在討論和各種思想的交流碰撞中，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，及時學(xué)以致用。
第二，假期或者平時課余時間帶領(lǐng)學(xué)生就近進(jìn)行歷史遺跡和歷史文物的參觀，讓學(xué)生在實(shí)踐活動后寫出自己的感受或者對于歷史事件的全面看法，在實(shí)踐過程中，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維和審視能力。
第三，很多學(xué)生實(shí)際上對于歷史人物了解的很多，教師可以鼓勵學(xué)生自己走上講臺為同學(xué)講述歷史故事和人物或者某一歷史事件的發(fā)展過程、意義等，在學(xué)生的講述過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己親自參與進(jìn)去的實(shí)踐他們會更加用心和在意，聽的同學(xué)也非常認(rèn)真，可以提高教學(xué)效率。
第四，要在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證歷史思維能力，因為一個歷史事件存在不能全好或者全壞，要在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。
再者，審美教學(xué)是歷史教學(xué)的必要教學(xué)方法，我們學(xué)習(xí)歷史是因為歷史提供給我們的不僅僅是知識，還有借鑒和審美。歷史人物能夠流傳至今，某些歷史事件值得我們?nèi)ゼo(jì)念它都有存在的理由，而作為一名教育工作者要深入挖掘歷史課本的審美因素，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中形成積極的人生觀、價值觀、世界觀，不斷糾正自己的錯誤觀念和不足，通過審美來了解中國傳統(tǒng)精神和民族精華文化，使我們中華民族的文化得以傳承。
例如，在學(xué)到古代的社會生活時，每個朝代都有自己盛行的文化，唐朝絲綢、瓷器、詩歌，宋代瓷器、詞等等，在審美的過程中，令學(xué)生收獲到知識以外的東西，豐富孩子們的精神世界，從而完善歷史教學(xué)的目標(biāo)。這需要教師不斷提升自身的綜合教學(xué)素養(yǎng)，對于我國傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗有全面的把握，同時借助于多樣的教學(xué)手段來引起學(xué)生的關(guān)注?；蛘唛_展專門的審美課題，這種獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容能夠極大激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促進(jìn)歷史教學(xué)的開展。
最后，互動教學(xué)是初中歷史教學(xué)必須引起重視的一種教學(xué)方法?；邮菍W(xué)生與學(xué)生之間的互動，有利于改善教學(xué)氛圍，帶動學(xué)生積極參與，在自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生走神和轉(zhuǎn)移注意力。例如，很多教師忽視互動的方法，片面以為互動就是討論，其實(shí)遠(yuǎn)不止于此，教師要在分組的基礎(chǔ)上開展有序的互動，無序的互動只會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在充分了解學(xué)生智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行合理分組。
教師也要充分參與到學(xué)生的互動過程中，教師并不能置身事外，要扮演好監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色，及時幫助學(xué)生解決互動中遇到的問題等?；舆€需要教師提前做好教學(xué)計劃，做好教學(xué)預(yù)案，合理正確解決互動中出現(xiàn)的問題，這對教師整體教學(xué)能力要求較高。
通過以上幾個方面的詳細(xì)論述，我發(fā)現(xiàn)初中歷史教學(xué)有很多種教學(xué)方法，但是教師無論采取何種教學(xué)方法，都要尊重學(xué)生的主體地位，積極合理發(fā)揮自己引導(dǎo)者的角色，不斷提升教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇十三
根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程環(huán)節(jié)中我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課、合作探究，師生互動、分層訓(xùn)練、鞏固提高。
首先——課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)：提前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案做好預(yù)習(xí)。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初步構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生帶著問題有針對性地聽課。
其次——創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：
20__年3月19日作為急先鋒的法國率先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個月后，戰(zhàn)事依舊。法國為何成為北約軍事轟炸的急先鋒?1949年法國成為北約成員國，1969年法國宣布退出北約，20__年法國又通過投票重返北約，法國為什么對北約朝三暮四，北約卻又是一個什么樣的組織?今天我們大家通過本課的學(xué)習(xí)就可以解開這其中的秘密。
設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
再次——合作探究、師生互動。
我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景、過程、主要對抗形式和兩極格局的影響。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問題，通過合作探究來突破重難點(diǎn)。設(shè)計意圖：突出重點(diǎn)，條理清晰，有利于學(xué)生構(gòu)建完整清晰的知識體系。
一、兩級格局的形成的背景。
利用多媒體顯示五則材料，分別是德國、英國、法國、美國和蘇聯(lián)在二戰(zhàn)后的狀況(包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等)，讓學(xué)生閱讀材料，分析二戰(zhàn)后兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國國際利益、社會制度和意識形態(tài)的沖突是兩極世界形成的根源。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學(xué)生材料解析能力。
二、兩極格局形成的過程。
利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標(biāo)志——兩極世界的瓦解的標(biāo)志，讓學(xué)生在教材中快速尋找答案。
設(shè)計意圖：熟悉教材，形成對知識體系的整體認(rèn)識。
三、兩極格局主要對抗形式：冷戰(zhàn)。
1、冷戰(zhàn)的含義：教師介紹含義。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生清晰地掌握概念，有助于理解本課重點(diǎn)。
2、冷戰(zhàn)的過程。
多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說”;1947年杜魯門國會咨文;1991年蘇聯(lián)解體。利用圖說歷史的方式讓學(xué)生掌握冷戰(zhàn)的過程：冷戰(zhàn)序幕(1946年鐵幕演說)——冷戰(zhàn)形成的標(biāo)志(1947年杜魯門主義)——冷戰(zhàn)的瓦解(蘇聯(lián)解體)。
設(shè)計意圖：形象直觀的圖片，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識的同時，心靈又受到強(qiáng)烈的震憾。加深對歷史變遷的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3、冷戰(zhàn)的表現(xiàn)。
利用多媒體演示視頻，讓學(xué)生邊看邊思考冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，并以表格的形式總結(jié)。
設(shè)計意圖：打破時空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，圖文聲像并茂，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造了歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、冷戰(zhàn)對國際關(guān)系的影響。
以小記者采訪的形式突破本課難點(diǎn)：把學(xué)生分成五組人，分別扮演民主德國人、朝鮮人、古巴人、中國人、和越南人，一名學(xué)生扮演小記者，分別采訪五國人，讓他們分別就20世紀(jì)五六十年代的國際國內(nèi)形勢對自己生活帶來的影響發(fā)表言論。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出冷戰(zhàn)對國際關(guān)系的影響是：全面冷戰(zhàn)和局部熱戰(zhàn)。
設(shè)計意圖：一方面可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識，享受自主學(xué)習(xí)的樂趣;另一方面在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和探索歷史問題的能力，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的教學(xué)理念。
四、兩極格局的影響。
辯論：正方：兩極格局有利于世界和平;反方：兩極格局不利于世界和平。
設(shè)計意圖：歷史課程是人文教育的基礎(chǔ)課程。歷史教學(xué)的一個重要任務(wù)就是使學(xué)生樹立對國家、對民族的歷史責(zé)任感和使命感，此處及時升華了本課教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成兩極格局下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅，但由于美蘇雙方勢均力敵，避免新的世界大戰(zhàn)的正確認(rèn)識，落實(shí)了本課對于學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的要求。
最后——分層訓(xùn)練、鞏固提高：將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分組討論學(xué)案上的高考真題和課時訓(xùn)練題，發(fā)現(xiàn)并提出問題，小組間互相講解，教師適時對易錯題或難題給予方法上的指導(dǎo)。
設(shè)計意圖：高考真題訓(xùn)練有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握高考方向;分層訓(xùn)練是尊重學(xué)生的差異性，讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展。小組間共同探討解決問題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的愉悅，更提高了學(xué)生對歷史的感悟和表達(dá)能力。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇十四
何雷彬：我認(rèn)為自己的表現(xiàn)還可以。在其他同學(xué)中，我認(rèn)為汪麗君同學(xué)的表現(xiàn)最好。
金杭飛：我認(rèn)為自己的表現(xiàn)一般。我認(rèn)為馬琳的表現(xiàn)也很不錯。
王靜：我認(rèn)為我們組郎玲芳的表現(xiàn)也很好，膽子很大，聲音說得很響亮。
教學(xué)反思。
1、本案例的成功之處：
(1)本教學(xué)設(shè)計獨(dú)特新穎，一改以往復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)模式，真正實(shí)現(xiàn)了教師指導(dǎo)下的課堂開放，通過營建民主、互助合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得了自主參與，展現(xiàn)自己和體驗成功的機(jī)會，能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
(2)在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體作用(全班同學(xué)均參與了表演)，通過對學(xué)生潛在的表演能力的挖掘，一方面增強(qiáng)了學(xué)生間的互助合作精神，培養(yǎng)了他們收集、整合資料的能力，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)社會的興趣，讓他們在情意共鳴中溝通，在學(xué)習(xí)中明了待人處事的道理，以真正培養(yǎng)他們的集體主義、愛國主義的精神和民族自豪感。
(3)參與表演的同學(xué)，基本上達(dá)成了預(yù)先設(shè)計的要求，尤其是兩位主持人，情感豐富，串詞精彩，使中國歷史上的主要朝代得到了自然的呈現(xiàn)，知識點(diǎn)在“無形”中得到了落實(shí)，這也是本堂課的成敗之關(guān)鍵，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。
(4)在學(xué)生開展的整個活動過程中，結(jié)合各個故事場景，運(yùn)用多媒體同時同步地呈現(xiàn)出相應(yīng)的一些動畫、圖片或背景音樂，有效地刻劃出故事情景，讓學(xué)生身臨其境，起到良好地烘染作用，更有利于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。
2、本案例的不足之處。
(1)因時間倉促，準(zhǔn)備得還不夠充分，所以學(xué)生的表演還是過于粗糙，表現(xiàn)在：一是活動放不開，自信不足;第二經(jīng)驗不足，表演能力不強(qiáng)，沒能很好的把握故事人物的特征。
(2)學(xué)生的“評價”不夠深入。學(xué)生過于重視對自我表現(xiàn)的評價(即對外因的評價)，而對故事本身所蘊(yùn)含的道理挖掘不夠(即對內(nèi)因的評價)，使評價的主題得不到進(jìn)一步的升華。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇十五
教學(xué)是教師通過一些有效的教學(xué)方法傳授給學(xué)生知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)有效的輸入知識。教學(xué)應(yīng)該分為教與學(xué)兩個方面，然而在當(dāng)下的教學(xué)中，教師就像一個投喂食物給嬰兒的保姆，所有的教學(xué)活動都是以教師為中心，學(xué)生是被動的擁躉。教學(xué)實(shí)則是一名教師不斷學(xué)習(xí)的過程，如何平衡各方關(guān)系，如何提高教學(xué)的整體效果都是需要一名教學(xué)不斷學(xué)習(xí)的。本文將對初中歷史教學(xué)方法進(jìn)行一個簡單的探索和反思。
一、注重教學(xué)反思，提高自我教學(xué)素養(yǎng)。
反思是從結(jié)果出發(fā)360度地思考問題，它往往要借助兩個東西，一是抽象思維，二是內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)反思過程是通過對自己行為和學(xué)生行為的重現(xiàn)來審視教學(xué)過程中的問題，將這些問題內(nèi)化為教學(xué)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。反思意味著教師對自己的教學(xué)感到不滿意，也正是這種不安現(xiàn)狀的教學(xué)心理促使教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方針。因此，反思型教師必須要對自我有一個不滿意的狀態(tài)，進(jìn)行自我評估。然后采用一些手段得到反饋信息，幫助自己教學(xué)成長。下面就這兩個方面進(jìn)行一個簡單的討論和探索。
(一)提高自我認(rèn)知和自我效能。
在教學(xué)中教師首先要對自己的教學(xué)狀態(tài)有一個審度，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)效果進(jìn)行一個正確的評估。正確的評估取決于教師的自尊，具有較高自尊的教師對于自我的教學(xué)水平處于一個較為滿意的狀態(tài)，對外界的評論更愿意接受正反饋。而自尊較低的教師對于自我教學(xué)水平處于忽視狀態(tài)，對外界的評論處于一個消極狀態(tài)。任何一個教師在教學(xué)中都應(yīng)該保持平衡的自尊，對外界評論和自身的教學(xué)采取一個務(wù)實(shí)、謙卑的心理狀態(tài)，能夠積極地應(yīng)對，只有這樣，才能對自我的教學(xué)做出一個正確的評估。值得注意的是，研究表明，一個教師在教學(xué)中具有一個良好、積極的自我效能往往會促進(jìn)教學(xué)地有效進(jìn)展。自我效能是教師對自己教學(xué)行為的主觀判斷，是自我認(rèn)知中的一個方面，教師應(yīng)該通過建立正確、健康的自我效能形成一個有效的正循環(huán)。
(二)獲取反饋。
具備一定的心理條件后，教師要獲取一些有效的信息來形成反思。首先，教師必須對信息具備一定的敏感度，自我審視只是教學(xué)反思中的一個反面，它往往帶有一定的主觀色彩，依賴于教師的自我評價。教師要學(xué)會從客觀現(xiàn)實(shí)中獲取反饋，比如，學(xué)生的考試狀況，學(xué)生的評價，學(xué)校的反饋，其他教師的評論中敏感的獲取信息。其次，教師要對自己獲得的信息具有一個高度的辨識，保持客觀公正的心態(tài)看待自己的教學(xué)，即返回到以上所說的自我認(rèn)知中。另外，反思的過程要求教師不斷的重現(xiàn)自己的教學(xué)過程，對其進(jìn)行嚴(yán)密而又有邏輯地整理，獲取一定的教學(xué)經(jīng)驗，反應(yīng)在自己以后的教學(xué)之中。教學(xué)反思有時候會矯枉過正或者無濟(jì)于事，這需要教師對自己的教學(xué)反思進(jìn)行重塑和重現(xiàn)，重新進(jìn)行一個思考。反思的過程往往不是一蹴而成，教學(xué)效果的體現(xiàn)也不是立竿見影。但是，只要找到正確的方法，它將極大地促進(jìn)一個教師的成長和發(fā)展。
二、堅持提高學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)綜合能力并舉。
(一)立足教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)方案。
在初中階段，教學(xué)方法能否與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)是關(guān)系課堂質(zhì)量高低的重要因素之一，尤其是在歷史教學(xué)中。沒有科學(xué)有效的教學(xué)方法作為基本指引，要想提高歷史教學(xué)的效率談何容易?歷史知識大多以文字的形式來進(jìn)行闡述，要求學(xué)生可以通過閱讀大量的文字去獲取有用的信息，并透過歷史現(xiàn)象，能夠理解歷史事件發(fā)生的背景及其影響。這些都對學(xué)生的閱讀分析能力有著一定的要求，需要學(xué)生能夠提高文字的分析能力，不斷積累歷史知識，其歷史成績才會有所提高。而教學(xué)始終是離不開教師引導(dǎo)的，尤其是歷史這種知識體系龐大的學(xué)科，單靠學(xué)生個人力量，很難在學(xué)習(xí)上有實(shí)質(zhì)性的突破。由此，結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)科特色來看，需要教師對教學(xué)有足夠科學(xué)有效的安排，立足教學(xué)發(fā)展全局，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以提高其有效性。值得注意的是在實(shí)施教學(xué)方法之前，需要教師對充分考察教學(xué)環(huán)境，掌握其發(fā)展動向，考慮到教學(xué)問題發(fā)生的可能性。具體而言，也就是要求教師與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通，了解其近期學(xué)習(xí)狀況，以此為立足點(diǎn)，去選擇合適的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上對原有的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，才能提高教學(xué)方法的有效性。而教學(xué)方法的優(yōu)化對于課堂質(zhì)量的提高也是有幫助的，學(xué)生作為教學(xué)活動直接參與者，能夠感受到課堂質(zhì)量提升帶來的改變，學(xué)習(xí)體驗也會得到優(yōu)化與提升，有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。
(二)合作探究，培養(yǎng)綜合能力。
在初中階段，歷史學(xué)科的知識點(diǎn)繁多，部分歷史事件存在著一定的爭議性，就連史學(xué)家對其的觀點(diǎn)也不盡相同。那么，在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以選擇部分觀點(diǎn)明顯，可以用于辯論的歷史事件，來組織學(xué)生進(jìn)行辯論，具體實(shí)施的話可以采取合作學(xué)習(xí)的方式。初中生思考問題的出發(fā)角度始終有限，看待事物也不盡全面，單靠個人力量是很難在歷史事件的辯論中取得優(yōu)異成績的。這時就需要發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的作用了，而合作學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果的不錯選擇。具體而言，教師需要注意進(jìn)行小組分配，成員組合的力量盡量均衡，不宜出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差距千差萬別的情況;在進(jìn)行辯論材料準(zhǔn)備時，教師可以提供一些查閱資料的途徑以便學(xué)生參考，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行探討;在進(jìn)行辯論時，需要教師仔細(xì)聽取學(xué)生的辯論觀點(diǎn)以及其運(yùn)用的支撐材料，便于結(jié)束之后對辯論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評方向主要從其運(yùn)用歷史材料的對論點(diǎn)的支撐力度以及學(xué)生的表述情況兩方面來看。
通過進(jìn)行歷史辯論賽的形式，學(xué)生可以在廣泛查閱歷史資料的過程中，不斷地提高對歷史知識的認(rèn)識，有助于前后知識的疏通與連貫;在進(jìn)行辯論表述時，對學(xué)生的實(shí)際知識運(yùn)用能力、口語表達(dá)能力都會有一定的訓(xùn)練;通過教師的點(diǎn)評，學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中的不足之處，便于今后查漏補(bǔ)缺，完善歷史知識體系。
三、結(jié)束語。
綜上所述，初中歷史的教學(xué)看似困難重重，無法逾越，實(shí)質(zhì)上有很多教學(xué)方法可循。而教學(xué)方法的選擇是否切合實(shí)際教學(xué)所需，就需要教師認(rèn)真探索，不斷摸索，敢于嘗試新事物。除此之外，需要教師堅持培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)為基本教學(xué)宗旨，才能有效提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇十六
1.縱向比較。任何歷史事件都不是獨(dú)立的，它的出現(xiàn)必然有原因，它的發(fā)生也必然會對歷史走向產(chǎn)生影響。同樣歷史事件不是偶然的，相似的事件必然會在不同時期都有發(fā)生。因此，將歷史事件沿著發(fā)展順序整理出一條時間軸，通過找出同一空間不同時間內(nèi)的事件區(qū)別，幫助學(xué)生系統(tǒng)完整地去理解歷史，辯證客觀地去看待歷史。這個過程中學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，通過比較的方式加深記憶從而強(qiáng)化理解。比如洋務(wù)運(yùn)動，戊戌變法，辛亥革命，新文化運(yùn)動這類知識，學(xué)生對這些內(nèi)容不夠了解，而且每一個事件的知識點(diǎn)都多而相似，學(xué)生一旦不能完全掌握就會出現(xiàn)記憶混亂。因此教師在講解時要注意將這四個事件的時間，領(lǐng)導(dǎo)階級，發(fā)展訴求，指導(dǎo)思想逐個拿出來進(jìn)行比較分析，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)它們的異同。當(dāng)學(xué)生能夠清楚區(qū)分這些事件的細(xì)節(jié)時才算真正掌握了這部分知識點(diǎn)。因此，教師通過縱向?qū)Ρ葰v史事件能夠清楚地理清事件內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展邏輯，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識。
2.橫向比較。同樣的，教師還要培養(yǎng)學(xué)生全球史觀，讓學(xué)生著眼世界歷史發(fā)展，通過對比國內(nèi)外歷史事件深化課程理解。橫向的歷史比較可以讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的廣度，發(fā)現(xiàn)歷史的趣味性。比如教師可以比較中國的君主專制和英國的君主立憲差異，比較維新變法和洋務(wù)運(yùn)動的差異。學(xué)生通過橫向比較將知識點(diǎn)聯(lián)系起來，還能幫助建立更加宏大的歷史格局。同時這樣的比較方式還能在中西文化碰撞的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對歷史的認(rèn)可度和探索的熱情。
二、利用歷史故事發(fā)掘歷史魅力。
鑒于初中生心理尚不成熟，對高度精簡的歷史理論概括不感興趣，但是卻喜愛生動有趣的歷史故事和人物事跡的特征，教師可以抓住這個心理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。歷史故事是一個很好的媒介，許多歷史知識和意義都蘊(yùn)含在故事中，學(xué)生愿意去聽，愿意去記，潛移默化之間也就吸收了新知識，學(xué)習(xí)了新思想。另一方面，如果一堂課下來教師一直在講復(fù)雜的知識點(diǎn)，課堂缺少調(diào)劑，學(xué)生也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。教師適當(dāng)插入幾個小故事則可以有效緩和嚴(yán)肅緊張的氛圍，給學(xué)生營造一個舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生也可以從有趣的歷史故事中挖掘出歷史的趣味性和魅力，從而愿意主動接受知識，積極深入探索學(xué)習(xí)。
三、多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣。
現(xiàn)代化的技術(shù)可以運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)，教師利用多媒體輔助教學(xué)也成了一種很好的教學(xué)途徑。初中生思維活躍，形象思維能力發(fā)達(dá)，借助多媒體集合音，視，圖，文多種形式教學(xué)信息的特點(diǎn)可以有效提高課堂教學(xué)效率。教師在講課時可以輔助播放和講解內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等等，讓學(xué)生更夠在抽象和形象思維之間相互轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)興趣。舉個例子，在學(xué)習(xí)到燦爛的世界文化時，教師可以邊講解內(nèi)容邊展示具有不同國家特色的圖片;學(xué)習(xí)到抗日戰(zhàn)爭時，可以播放一段抗戰(zhàn)的影視資料。教師通過這些手段以情動人，將學(xué)生個人情感和課程情感相結(jié)合從而取得顯著的教學(xué)成果。學(xué)生也可以通過這種方式直觀的感受歷史的沖擊力和深厚的文化底蘊(yùn)，從而不斷發(fā)掘持續(xù)學(xué)習(xí)下去的動力。
除此之外，教師還可以采用其他多種多樣的教學(xué)方式，例如讓學(xué)生就某一歷史事件表演一段情景劇，再現(xiàn)歷史風(fēng)云，激發(fā)歷史興趣;根據(jù)一個話題展開辯論，各抒己見，豐富學(xué)生理解。課堂教學(xué)方式還有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)需要確定適合的教學(xué)方式。
四、豐富課堂檢測方式。
學(xué)生學(xué)習(xí)了知識就要通過及時檢測反饋學(xué)習(xí)狀況。但是當(dāng)前歷史課堂檢測方式單一，學(xué)生應(yīng)付檢測手段簡單，甚至很多時候根本沒有課堂檢測的機(jī)會。因此教師在探索教學(xué)方法的同時，也要豐富課堂檢測方式，鞏固學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生充分消化歷史知識。
1.提問檢測。教師設(shè)問提問是最基礎(chǔ)的課堂檢測方式。它能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，還能延伸拓展歷史學(xué)習(xí)。教師可以在講解的過程中停下講解思路讓學(xué)生補(bǔ)充完整，還可以提問以前學(xué)習(xí)的知識幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。此外，提問的主體還可以是學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生不懂就問，任何問題都可以提出來，這也是檢測學(xué)生對重難點(diǎn)把握程度的有效方式。提問檢測的利用空間很大，教師要充分利用這種形式幫助學(xué)生理解知識。
2.書面檢測。教師在每一章節(jié)結(jié)束之后，都可以根據(jù)考點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置題目，形式可以是填空，選擇，問答。限時訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生的考試觀念，還可以讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)回顧章節(jié)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)有一個整體性的把握。
五、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，彌補(bǔ)自身教學(xué)不足。
任何成功的教學(xué)方法都不是教師閉門造車想出來的，教師需要不斷吸收新知識，將他人的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)眠^來，再根據(jù)學(xué)生的需求改造成適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式。教師要時常和其他教師保持交流溝通，學(xué)習(xí)他們教學(xué)中有用的部分，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，完善教學(xué)策略中的不足之處。在沒有課的時候教師可以去旁聽別的歷史教師上課，還要關(guān)注最新的歷史教學(xué)動態(tài)，借鑒其他學(xué)校成功的教學(xué)創(chuàng)新?？傊?，教師不能故步自封，要樂于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，這樣才能給自己的教學(xué)注入新鮮活力，才能讓學(xué)生保持長久的新鮮感和學(xué)習(xí)動力。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇十七
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當(dāng)，聲音太高，會讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學(xué)生聽起來十分費(fèi)力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)和接受的時間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強(qiáng)弱的變化。美國心理學(xué)家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚(yáng)頓挫就會有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強(qiáng)烈的吸引力和巨大的感染力。運(yùn)用成語典故教學(xué)，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運(yùn)用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學(xué)生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實(shí)，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿一種生動活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學(xué)生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膰鴮W(xué)知識和文學(xué)基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學(xué)科來說，語言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，而且“文史結(jié)合是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學(xué)生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪瑩?jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學(xué)生的注意力?！罢缧睦韺W(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學(xué)生的注意力就會被分散?！薄坝哪L(fēng)趣的語言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學(xué)生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學(xué)生聽得懂，教師的教學(xué)語言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時，用具體的史料來充實(shí)教學(xué)，事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié)，通過生動的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣。或打個比方，舉個事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)課程計劃和目標(biāo)。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇十八
探究教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類似科學(xué)探究的方式來展開學(xué)習(xí)活動，通過自己大腦的獨(dú)立思考和探究，去弄清歷史事件發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，從中探索出知識規(guī)律的教學(xué)模式。探究教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是提出問題與假設(shè)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)習(xí)探究、分析與討論、交流與合作。在教學(xué)方法上，探究性教學(xué)注意用“分解教材”引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生充分參與教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己概括出重點(diǎn)，總結(jié)出歷史結(jié)論和規(guī)律。這就創(chuàng)造出一種師生交流、和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的注意力被牢牢吸引住，思維效率空前提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)。在教學(xué)效率上，探究性教學(xué)在師生總結(jié)出重點(diǎn)知識后，可讓學(xué)生當(dāng)堂默記一分鐘，當(dāng)堂提問，百分之九十以上的學(xué)生能當(dāng)堂記住。
問題討論教學(xué)模式就是打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計與組織，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一個問題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，從而探求真理、達(dá)成共識，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。討論教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)疑激趣、指導(dǎo)自學(xué)、討論答辯、啟發(fā)釋疑、小結(jié)練習(xí)。這種教學(xué)模式有利于確立學(xué)生的主體意識，變“教”為“學(xué)”。學(xué)生要參加討論就要預(yù)先讀書、搜集資料、請教他人，討論過程中每個學(xué)生都要發(fā)表自己的想法，而每個學(xué)生的想法又各不相同，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度和廣度，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識，變“死記”為“活學(xué)”。討論時每個學(xué)生不是被動地接受教師講授的內(nèi)容，而是進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)。討論中既要表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，同時又要接受他人的評判和評判他人，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)知識的.方法變“死記”為“活學(xué)”。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是教師在歷史課堂教學(xué)中，利用各種可利用的教學(xué)資源，精心設(shè)計歷史問題，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發(fā)現(xiàn)新知識的喜悅，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)疑激趣、激發(fā)動機(jī)、自主探索、嘗試解決、自主總結(jié)、延伸拓展、自主練習(xí)、評價調(diào)控。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式，它以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以問題為載體，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以解決問題為主要的學(xué)習(xí)形式，以思維的碰撞、整合為核心，通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力和整體素質(zhì)的提高。
總之，探究、問題討論、自主學(xué)習(xí)這三種教學(xué)模式并不是完全獨(dú)立的教學(xué)方式，“尺有所短，寸有所長”，三者運(yùn)用得好都會發(fā)揮各自不能替代的特殊功效，它們之間應(yīng)該相輔相成、互相促進(jìn)。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇十九
知識與技能：了解分析美術(shù)作品背后的藝術(shù)語言以及美術(shù)的社會功能，掌握類似美術(shù)作品的欣賞語言及其表達(dá)方式和方法，并能運(yùn)用鑒賞方法鑒賞美術(shù)作品。
過程與方法：通過欣賞對比、合作探究，理解美術(shù)作品所反映的歷史事件與典故，能夠以專業(yè)的美術(shù)術(shù)語賞析相關(guān)美術(shù)作品，提高美術(shù)鑒賞能力。
情感、態(tài)度和價值觀：體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣;激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解美術(shù)作品所反映的歷史事件與典故。
難點(diǎn)：以專業(yè)的美術(shù)術(shù)語賞析相關(guān)美術(shù)作品，提高美術(shù)鑒賞能力。
三、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入。
教師組織教學(xué)，以輕松的談話方式開始課程，提問學(xué)生：當(dāng)你想去了解歷史的時候，都會利用哪些渠道?學(xué)生自由發(fā)言，我會總結(jié)：除了通過查閱史料、參觀博物館、領(lǐng)略不同歷史時期的建筑、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等資源外，古今中外的很多美術(shù)作品也是帶領(lǐng)我們進(jìn)入歷史、了解歷史的另一條渠道。順勢導(dǎo)入新課《進(jìn)入歷史》。
環(huán)節(jié)二：描述分析。
1、教師通過播放幻燈片展示作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞閻立本的《步輦圖》。針對畫面內(nèi)容，向?qū)W生提出下列問題：
(1)為什么畫面當(dāng)中只有一個人坐著而其他人都站著呢?為什么是女人來抬步輦?
(2)為什么坐著的人比其他人都畫得大一些?
學(xué)生根據(jù)課前搜集的相關(guān)資料回答問題，教師總結(jié)：畫面描述的是吐蕃國王派使臣祿東贊拜見唐太宗，希望與大唐聯(lián)姻的場景。坐著的是唐太宗，身穿便裝，在一群宮女的簇?fù)硐拢右娡罗拐叩摉|贊。利用女性的美貌和柔媚，來緩和戰(zhàn)場上的沖突，將唐太宗畫的身形高大展示身份尊貴以及大國姿態(tài)，整體呈現(xiàn)出唐初各民族之間的平等與和睦。
學(xué)生回答后，教師總結(jié)：畫面場景圍繞柱子展開，畫家并不要求歷史的真實(shí)，秦始皇長什么樣子并不重要，關(guān)鍵是通過刺秦王的場景為進(jìn)入石祠中祭拜死者的人營造出一種歷史的氣氛。畫面描述的就是匕首刺中柱子的那一瞬間慌亂的場景。
學(xué)生分組進(jìn)行討論并回答問題，教師補(bǔ)充：畫家在作畫時將人物的位置進(jìn)行了精心安排，神態(tài)上也做了相應(yīng)的藝術(shù)處理，這樣組織畫面是為了渲染開國大典這一盛事的舉辦，記錄了歷史性的一刻。
師生共同總結(jié)：在古代，祥瑞和奇觀都反映著一個國家或者朝代的興衰情況。畫家截取了宮殿的屋頂，真實(shí)的為我們再現(xiàn)了今天早已不見的北宋宮殿的莊嚴(yán)?？罩械陌Q圍繞著屋頂成一個環(huán)形盤旋，這是天下太平的象征，對這個景象的描繪是對皇權(quán)合理性的一種強(qiáng)調(diào)。而宋徽宗親自畫的這幅作品告訴人們：只有作為皇帝的他才有權(quán)利享有這個奇觀。
環(huán)節(jié)三：總結(jié)解釋。
教師提出問題：總結(jié)一下美術(shù)與歷史的關(guān)系?談一談你的看法。
學(xué)生回憶作品并進(jìn)行回答：美術(shù)作品反映歷史。教師總結(jié)：人類永遠(yuǎn)有對歷史的認(rèn)識、渴望和想象，除了寫下來的文字，美術(shù)的圖像是一種重要的表達(dá)方式。透過這些圖像，借助相關(guān)的資料，能使當(dāng)代的人們走進(jìn)歷史，與歷史對話。
環(huán)節(jié)四：拓展延伸。
教師展示《拿破侖加冕》《加萊義民》《梅杜薩之筏》《大衛(wèi)》，組織學(xué)生欣賞，并以小組的形式討論回答以下問題：
1、作品表現(xiàn)的是什么歷史事件?選取的是什么樣的特定場景?
2、畫面突出了哪些細(xì)節(jié)?為什么要這樣處理?
3、表達(dá)了作者怎樣的觀點(diǎn)或立場?
小組之間討論，選出代表回答問題。必要時教師補(bǔ)充一些背景知識，說明美術(shù)作品與一般歷史事件的關(guān)系，從而加深學(xué)生對本課課題的理解。
環(huán)節(jié)五：小結(jié)作業(yè)。
師生共同對藝術(shù)中的歷史與歷史中的藝術(shù)加以小結(jié)。最后鼓勵學(xué)生在平時生活與學(xué)習(xí)中留意以歷史為表現(xiàn)對象的藝術(shù)品，自己提問并尋找答案。
安排學(xué)生課后選擇一幅反映歷史事件的美術(shù)作品，要求學(xué)生在下節(jié)課口頭回答自己的發(fā)現(xiàn)。
四、板書設(shè)計。
(5)不要以偏概全;。
(6)客觀公正，不要帶感情色彩;。
(7)注意兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。
初中歷史教學(xué)中的教學(xué)方法和技巧（精選20篇）篇二十
在以外的備課過程中，總是通過查閱圖書參考資料和教材內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容大篇幅抄在教案本上，而通過電子備課，除了得到課本知識和參考資料外，還有很多的課外知識補(bǔ)充給學(xué)生，備課內(nèi)容也直接通過打印機(jī)打印，在電腦上增刪內(nèi)容簡單，節(jié)約了備課時間，使備課過程由繁向簡轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學(xué)過程總是將教學(xué)內(nèi)容，以半數(shù)形勢寫在黑板上，學(xué)生學(xué)習(xí)以記為主，方法上缺少突破，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力從黑板轉(zhuǎn)向電視屏幕，學(xué)習(xí)內(nèi)容從枯燥的文字轉(zhuǎn)為優(yōu)美的圖象、圖片、聲音、動畫，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從乏味轉(zhuǎn)向興趣，學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變帶來了學(xué)習(xí)效果的改變。
在以往的教學(xué)過程中，粉筆充斥整個課堂，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，鼠標(biāo)代替了粉筆，屏幕取代了黑板，節(jié)省了課堂板書時間，教學(xué)過程變得生動活潑，一些抽象內(nèi)容通過影響變得直觀，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來環(huán)境的改變和教學(xué)效果的改變。
總的來說，利用多媒體教學(xué)節(jié)約了備課時間，增加了課程內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了教學(xué)視野，收獲菲淺。
長期以來,初中數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于對教的研究,但是對學(xué)生如何去學(xué),如何通過有效的目標(biāo)來調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力與創(chuàng)新能力,缺乏明確的認(rèn)識與研究,因此在新課標(biāo)條件下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法就有必要進(jìn)行更進(jìn)一步的探索與研究,以適應(yīng)教學(xué)改革的需要.