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《夏夜多美》教學設計 《夏夜多美》板書設計篇一
那次上完《夏夜多美》后，心情特別激動。因為課堂上學生的表現太出色了。他們個個積極發言，使課堂氣氛異常活躍。更可貴的是文本反映的睡蓮姑姑和小動物們熱心助人的好品質完全被孩子們自己悟透，并引伸到自己的日常生活、學習中。大家紛紛表示要學習睡蓮姑姑和小動物們的精神，成為一個樂于助人的人。看到孩子們極強的理解能力和美好的心靈，我不禁非常贊賞，內心也頗有幾分興奮。我為自己能遇到這樣的學生感到幸運。一時竟然覺得天上的云彩美了許多，身邊的空氣爽了許多。以至于不愛在家里談教學的“好習慣”也一時改變，到家后跟先生講起了那堂課的情形，語言中絲絲抑制不住的興奮四處流淌。先生耐心地聽著，居然未像以往一樣給我當頭一盆冷水——先生在銀行工作，以往我每次興致勃勃地跟他談論自己教學的情景時，他總是毫不留情地用他鑒別假鈔的精確眼光指出我的不足，然后再把些微瑕疵無限放大，讓人頓時談興全無，興味索然。也因此使我養成了不愛跟他談學校教育的事的“好習慣”。今天實在是因為在課堂上被點燃的情緒一時壓制不住，所以情不自禁地又跟他說了許多。難得他那么耐心地一直在那兒洗耳恭聽，我談興更健，越說越興奮，簡直把整堂課的教學過程完整地向他復述了一遍。許是見我說得差不多了，一直在嗯嗯著的先生開金口了。真是江山易改，本性難移。先生一開口，說的就是我不愛聽的話。“別人都說你們當教師的哄小孩，現在你卻是被學生哄了。你被那班小家伙哄騙了，還這么開心，真是幼稚得可以。”隨后，不睬我臉上頓時掛滿寒霜的模樣，他又說了一大堆孩子們“狡猾”、“刁”、“善于迎合”、“愛奉承”之類的話。最后，他還讓我想想，我們這班孩子平時的行為是不是與這堂課上說的相符，要我多看看孩子們的行動，少聽他們的豪言壯語。
先生的話很不中聽，我一開始感到的就是當頭一盆冷水的滋味，熱情全消。然而職業的本能和個性使然，再加上相信先生對我絕對是善意的思想，還是讓我靜下心來細細思考了先生的話。這一靜心思索，我居然發現除了用詞有些過激外，先生所說的現象與本班孩子的現狀卻是極為相似。這就使我不得不更深入地反省了那堂課的情況，甚至對平時的教學行為也作了反思。當然，我也不爭氣地在內心對對先生的眼光有些佩服，對他的當頭棒喝有些感激。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，身在廬山中，難免看不清廬山了，有個土地爺爺跑來給你指點一番，也是蠻幸福的。我承認，在教育上被外行的先生指點，我也有這種感覺。
那天上《夏夜多美》，上得非常舒暢。我讓孩子們找夏夜之美。他們把文中的景美都找了個遍，還極有表現力地感情朗讀了相關的語句。然后不等我提示，他們又找出了文中睡蓮姑姑和動物心靈美的內容，朗讀了有關語句時，更投入、更盛情、更感人。顯然是他們對這種美好心靈的肯定與親近，才使他們那么專注。最讓我驚喜的是我未作任何引導，甚至沒有一點暗示，學生在品讀文本后，自動地把自己要向睡蓮姑姑和小動物學習的思想表達了出來。他們還聯系學習、生活實際說了許多具體打算落實這種好品質的做法。
丁鏞：史老師，我以后要向睡蓮姑姑、小動物們學習，能主動幫助同學。
雨可：如果來向我借橡皮，我一定會借給他了。
張森：我以后要主動幫怡平削鉛筆。我和她一起星期六在參加畫素描。畫素描的鉛筆不能用卷筆機卷，老師要我們用美工刀削。怡平是女同學，手沒有力氣、膽又小，不會削，以后我要包下幫她削鉛筆的任務。
朱航：乘公交車時，我坐在位子上，看到有老奶奶、老爺爺上來，我總想把位子讓給他們，可是每次媽媽總是向我使眼色，要我別讓。以后就算媽媽用手按著我，我也要站起來讓座。
沛成：我鄰居成成弟弟坐在學步車里玩玩具，玩具經常掉到地上去。以后我再看見，要主動幫他撿起來。因為領成成弟弟的是他奶奶，奶奶年紀已經大了，經常彎腰撿地上的東西不方便。
嘉豪：我以后也要多幫幫老師的忙。我經常看到史老師、薛老師他們抱著很高的.本子到教室里來。以前，我總是顧自己在一邊玩，老師們拿著本子很吃力，我卻就像沒看見一樣。以后再看見時，我要上去幫老師拿半疊本子。
曹瀛：我家里，數我媽最忙，以后我要幫媽媽做些事情，讓媽媽輕松一點。
……
孩子們都說得那么好。看著他們真誠、熱切的臉，我絕對相信他們當時心里就是那樣想的，他們都渴望自己能照自己說的去實踐。雖然我從不想將這堂課上成思品課，但是學生能從文章中學到這樣的思想，我想也是非常有益的。我為孩子們的美好心靈所感動，我為孩子們的純真與可愛感到欣喜。這堂課后半段孩子們出色發揮的時間里，我始終被他們營造的熱烈氣氛激動著。也許，在我的內心深處，也在為自己教育出這樣懂事的學生而沾沾自喜。然而即使真是這樣，我也認為沒有什么不對，畢竟，這是一種令人欣喜的結果。
就是由于課堂上的成就感太強烈了，我才忍不住與先生“分享”了。誰知我吃得津津有味的甜果，到了先生嘴里卻酸倒了他的牙。所以先生拼命指出我的幼稚，孩子們的頑劣。遭棒喝后，我那“挨棍”的頭腦慢慢冷靜了，孩子們平時一些不盡如人意的舉動在我腦子里閃回。
《夏夜多美》教學設計 《夏夜多美》板書設計篇二
1、 有感情地朗讀課文，邊讀邊體會夏夜的景美，助人為樂的精神更美。
2、 會寫送、過2個字。
制作課件、4幅頭飾、詞語卡片。
一、復習導入
小蜻蜓想練飛行，誰把詞語讀正確了，蜻蜓就能順利地飛過去了。
課件出示詞語：
睡蓮、螞蟻、蜻蜓、螢火蟲、哭聲、趴在、一根水草、非常、感激、謝謝、爬上來、著急
誰會幫忙?
開火車讀、齊讀。
小結：謝謝你們，是你們的認真朗讀幫助我飛到了終點。
通過創設情境，在游戲中復習認讀詞語，激發了學習的興趣，為體會文中助人為樂的精神埋下伏筆。
二、讀悟課文
1、課件出示夏夜情景圖：
一個夏天的夜晚，公園里靜悄悄地。
2、課件出示：
小螞蟻往水草上爬和哭的動作。
3、小螞蟻的哭聲被睡蓮姑姑聽到了，出示對話場景一：
睡蓮問：小螞蟻，你怎么啦?
小螞蟻說：我不小心掉進池塘，上不了岸啦!
快上來吧!睡蓮彎彎腰，讓他爬了上來。
小螞蟻非常感激，連聲說：謝謝您，睡蓮姑姑。
睡蓮說：今晚就在這兒住下吧!你瞧，夏夜多美啊!
小螞蟻搖搖頭，說：我得回家。要不，爸爸媽媽會著急的。
⑴ 自己去讀讀看，相信你們一定會讀得很棒。
⑵ 同桌分角色練讀對話。
(說的話用紅字標出)
⑶ 交流：老師也很想讀讀，睡蓮姑姑是長輩，老師來讀，你們來當小螞蟻。
睡蓮姑姑的話該怎么讀，誰來給我提個醒?
在學生的提醒下隨機指導朗讀：
① 讀第一次對話：
睡蓮問：小螞蟻，你怎么啦?
(是關心、奇怪、吃驚的語氣)
小螞蟻說：我不小心掉進池塘，上不了岸啦!
(傷心、難過、哭著企求)
小結：讀書就要這樣邊讀邊思，想象著自己就是童話中的人物，把你的理解通過你的朗讀把他表達出來，這樣的朗讀就會有聲有色。
② 找學習伙伴合作練讀第二、三次對話。
③ 師生分角色合作讀。你們真會讀書，還會聯系對話中的提示語彎彎腰、非常感激、連聲、搖搖頭來讀好對話。
閱讀是個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。讓學生帶著個人的理解感悟去朗讀，去思考。讓學生去提醒別人怎樣讀好對話，會抓提示語讀，會想象畫面讀，會合作朗讀，體現了學習主體性。
4、他們的對話被小蜻蜓聽見了，出示對話場景二：
他問：睡蓮姑姑，有什么事嗎?
小螞蟻想回家，可我沒辦法送他。
蜻蜓說：讓我來送小螞蟻吧!
睡蓮問：天這么黑，你能行嗎?
螢火蟲說：我來給你們照亮。
⑴ 自由練讀。
⑵ 你最喜歡誰，你就選誰的話來讀。
⑶ 指名分角色讀。
評議誰讀得好，好在哪里?
⑷ 賽讀。
小結：是呀，睡蓮姑姑、蜻蜓、螢火蟲都是盡自己最大的能力、最好的方法來幫助小螞蟻度過難關。
此環節我就放手讓學生自己去練讀，通過自由練讀、選角色讀、分角色合作讀、賽讀，在不同形式的朗讀中評價點撥理解，使學生對小動物們的美好心靈的感悟在讀中步步深入。保證了學生有充分的時間自己去讀書、去思考、去探究。
5、他們是這樣說的，那又是怎么做的呢?
⑴ 出示課件配樂欣賞：
師旁白：小螞蟻告別了睡蓮姑姑，爬到小蜻蜓的背上。他們飛呀飛，飛過靜靜的池塘，飛過青青的高山，飛過綠綠的草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。
⑵ 說說你從畫面中看到了什么，聽到了什么，感受到了什么。
6、多美的景色，多感人的故事，那就趕快來讀一讀吧。
⑴ 自由朗讀課文13～16節。
⑵ 質疑理解：
飛機就是小蜻蜓。
⑶ 課件出示：
他們飛過青青的假山，飛過綠綠的草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。
指名讀、賽讀、背誦積累。
在動態優美的環境中，學生如同身臨其境，一起跟隨著走進這如詩如畫般助人為樂的童話王國。他們感受到的不僅是夏夜的景美，更是人物的心靈美。此時無聲勝有聲，還有比這含義更深的說教嗎?老師營造了和諧平等的對話氛圍，學生感受到了動物們的真情幫助，完全被夏夜的不同一般的美所陶醉。讀中感悟，以讀促情。通過反復的讀書練習，緊緊抓住了記憶的關鍵期，形成全面豐厚的積累。
6、分角色表演：
如果我們把這個美麗的童話故事搬到舞臺上表演，需要哪些演員?
⑴ 四人小組分角色排練：
由小組長分工，哪個小組特別認真獎一個頭飾上臺表演。
⑵ 指名小組上臺合作表演：
其他同學會看、會聽、會評，你認為他演得好，伸出大拇指來夸夸。
7、編對話：
小螞蟻到家了，他會怎么說?朋友們呢?
8、出示句子：
星星看見了，高興地眨著眼。
老師采訪學生：
小星星，你能告訴大家，你高興什么?
9、齊讀最后一句：
啊，多美的夏夜呀!
各有各的讀法，各有各的理解。再齊讀課題。
小結：夏夜不光景美，而且小動物們的助人為樂心靈更美，讓月亮笑起來，讓星星高興地眨著眼睛。
語言學家曾說閱讀是讀者對文本的再創造。將課文語言內化為自己頭腦中的內部語言進行二度創造帶頭飾表演、編對話、被采訪。讓學生根據已有的知識經驗去合作表演，體會童話世界的趣味性和人文性。把美麗的童話搬上舞臺，學會揣摩語言、運用語言、表現語言，學生就喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。
三、書寫指導送、過
1、 觀察兩個字的共同點。
2、 注意看，怎樣寫好走之兒，說說關鍵筆。
3、 師范寫，生書空。
4、 學生擺好姿勢描一個，寫一個。
四、課堂拓展閱讀
迷人的夏夜
夏夜，靜悄悄的。花兒睡了，小草睡了，樹木也睡了。
水池里，睡蓮花閉上了美麗的眼睛。綠綠的大葉子上，停著一只蜻蜓，像一架小飛機停在機場上。
池邊的草地里，青蛙呱呱唱歌，紡織姑娘在拉琴，金鈴子在搖鈴。
天上，月亮婆婆笑彎了眉，星星眨著調皮的眼睛。風兒輕輕地吹著。
螢火蟲提著小燈籠，在空中飛呀，飛呀，一閃一閃，一閃一閃!
夏天的夜晚多迷人啊!
拓展課外閱讀是語文標準中的一個重要任務。我們為學生訂閱的《同步閱讀》，既有趣味性，又與課文相配套，有針對性選擇朗讀，進行課堂拓展和課外延伸，大大提高了教學的密度與效率。
這是我在市新課程骨干教師研討班上的一節課。故事講的是在一個美麗的夏夜，一只小螞蟻掉進池塘，是睡蓮、蜻蜓、螢火蟲幫助它回到了家。通過課件情境圖的渲染，我以學生自主、合作、探究讀書和與童話故事里的小動物間的心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中感悟夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。文章篇幅較長，怎樣把握人物的對話語言，走進他們的內心世界?由自讀自悟、選擇喜歡的角色朗讀、找學習伙伴合作讀、小組分角色讀、帶頭飾表演讀等，引導學生去提醒怎樣讀好睡蓮姑姑的話，使學生完全處于學習的主動狀態，自主發現朗讀要聯系對話的提示語，會想象畫面走進人物的心里去讀。由此，場景二的對話朗讀，就讓學生帶著個人的理解、感悟去賽讀。同時通過動態的課件演示，創設情景，展示動物們怎樣幫助的過程，使朗讀更加充分，又能逐步深入。最后在表演中、在課堂拓展閱讀中感受文本語言的魅力，提升閱讀的興趣。
《夏夜多美》教學設計 《夏夜多美》板書設計篇三
有幸觀看了曾克明老師執教的《夏夜多美》。總的感覺是本課的教學充滿著樸實、真實、扎實而又靈動的美。想從以下幾個方面談談個人的體會。
第一學段課程目標的識字教學要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”曾老師運用動畫激趣、語境體會等方法鞏固識字，增強了識字教學的趣味性，發展了學生的語言。
第一階段的閱讀教學要求“借助讀物中的圖畫閱讀”。曾老師充分利用了課文的插圖資源，有助于學生對課文內容的理解，增強了閱讀教學的`趣味性。
本節課教學中，曾老師根據一年級學生的年齡特點，進行了多種形式讀的訓練。個別讀、分角色讀、師生配合讀、動畫引讀、齊讀……形式多樣的朗讀，把學生帶進了美麗而溫馨的夏夜，去感受夏夜的美、語言的美。更可貴的是，曾老師在指導讀的過程中體現了對學生個性的尊重。比如，“把你喜歡的句子讀給自己聽，看看滿意不滿意。”分角色朗讀時，讓學生自由選擇角色，等等。
從某種意義上來說，兒童的思維就是童話的思維，兒童的表達就是童話的表達。抓住童話中的空白點引導學生想象，是訓練想象思維和語言表達的有效方法。曾老師抓住這樣兩個空白訓練了學生的想象和表達：“螞蟻回家后，會對蜻蜓它們說什么呢？蜻蜓它們又會怎樣回答呢？”受曾老師的啟示，我想，若不僅僅局限于一個“說”字，同時想象它們做了什么，有怎樣的表情，或許學生的思維會更活躍些。
課堂教學是一門遺憾的藝術，誰都難做到十全十美。因此，我有幾個細節問題想提出來和大家一起探討、商榷，以促進我們共同提高。不妥之處，請大家指出并海涵。
1、 要重視語感的培養。語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力。這種能力必須從小培養。由于語感具有敏銳性、直覺性，因此必須引導學生抓住語言的形式進行感悟，即不僅要引導學生關注“寫什么”，還要關注“怎樣寫”。當然，對一年的的學生而言，我們不能要求他們體會有多深，但路要往那個方向帶。比如，課文第十四自然段“蜻蜓飛呀飛，飛過青青的假山，飛過綠綠的草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。”這一段連用了五個“飛”，要引導學生反復朗讀，領會“飛”的路程較長，飛的時間較長，飛的姿態優美，飛的心情愉快。
2、 要重視讀書習慣的培養。讀是為了促進理解與表達，要有一定的美感，要自然。因此，無論是讀詞還是讀課文，都不能讓學生拖腔、唱讀。另外，拿書姿勢是要正確，才有利于學生的身體健康。這節課上，讀書時學生都把書平放在桌面上，而不是雙手有坡度地端著，這樣不利于學生身體的發育，也不利于朗讀的表情達意。
3、 多媒體使用的度要準確把握。有一位全國著名特級教師說過這樣的一個觀點：用多媒體課件時先想一想，非這樣不可嗎？如果不用可以達到同樣的效果或更好的效果，便選擇不用。本課教學中，者反復播放情境視頻，而且這一視頻中的配音童趣略顯不足。這樣，是否消解了學生對語言文字的關注，淡化了學生潛心會文的興趣呢？如果沒有了這樣強烈的視聽刺激，學生還會對課堂有濃厚的興趣嗎？我這樣思考，但不一定正確。
《夏夜多美》教學設計 《夏夜多美》板書設計篇四
《夏夜多美》是人教課標版小學語文一年級下冊第四單元中的一篇課文。這一單元是圍繞著快樂的夏天這個主題來組織材料的。《夏夜多美》則是體現本單元特點的一篇童話故事。故事發生在一個美麗的夏夜，一只小螞蟻掉進池塘，在朋友們的幫助下它回到了家。讀了這個故事，會讓學生們感受到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。
《語文新課程標準》中特別把激發學生學習興趣，使學生嘗到學習語文的樂趣作為重要的目標提了出來。因此，在上課開始，可以創設這樣的情境：
同學們，你們喜歡夏天嗎？各種各樣的回答，我們都應給予肯定，使學生初步獲得滿足感。接著我們可以說：老師也喜歡夏天，因為在美麗的夏夜，會發生許多有趣的故事，讓我們一起去看看吧！這樣的導入既恰當地揭示了課題，又激發了學生的閱讀欲望，創造了我要學我想學的積極的學習氛圍。
學生是學習的主人。因此在這一環節的設計中，我們要把學習的權利完全交給學生讓他們選擇自己喜歡的方式讀課文，自己想辦法讀準字音。充分體現教師對學生的尊重和信任。在此基礎上，我們還可以讓他們圖文對照，把故事中的小伙伴介紹給大家。
識字教學的根本目的是培養學生的認字能力。但對一年級的孩子來說，更應該培養他們的識字興趣。激發他們主動識字的愿望。為此，首先應讓學生在文中學會讀字音，小組內互相交流認字方法，鼓勵他們運用歌謠、猜謎等方法識字。這樣做一方面發揮了學生自主識字的積極性和創造性，另一方面又培養了學生瞬息萬變自主識字的能力，激發了認字興趣。為了加強生字的復習和鞏固。我們還可以創設一定的情境。比如用課件演示；一只哭泣的小雞。當孩子們滿臉好奇的時候，適時點撥激趣，小雞怎么了？原來它迷路了。我們也學學課文中的小伙伴，幫幫他好嗎？只要我們讀出小雞頭上的詞語，它就會勇敢地向前走。就會找到家的。這不僅鞏固了識字，更重要的是讓學生感受到了幫助別人的快樂。體現了課堂教學不僅是學科知識增長的過程，同時也是學生人格健全與豐富的過程，課堂教學關注了學生的情感、態度與價值觀。
這一環節中我們仍然應遵循以學生為主體的原則，讓學生選擇自己喜歡的讀書方式，選擇自己喜歡的課文內容自由讀文。而教師則以一個合作者、引導者的身份參與其中，適當地范讀、引讀、及時地鼓勵。讓學生在“你的朗讀讓同學們都陶醉了的”評價激勵中享受到“跳一跳，可摘果”的成功喜悅，不斷地調動激發學生的閱讀興趣，培養學生的讀書能力。
為了突破本課教學的難點，我們還可以采用比較朗讀法，就是將課文中一些感情較充沛的語句作適當的調整，然后引導學生將調整后的語句和原型進行比較朗讀。教師不做過多的講解，只讓學生在朗讀中意會，在比較中感受。比如：課文中有“小螞蟻非常感激，連聲說：‘謝謝您，睡蓮姑姑。’”這樣一句，可將句中的“非常感激”、“連聲”去掉。再讓學生朗讀品味，學生便會感悟到小螞蟻的心情。會感悟到睡蓮姑姑的熱心助人。之后，教師還可以和學生一起合作進行表演讀，在這個過程中，師生自選喜歡的角色來演。
學生是學習的主人，發展的主人。學完這篇充滿童趣的故事，為使學生的思維得到進一步的擴展，要設計多種延伸作業，由學生或小組任選一項去完成。
比如：
１、畫畫寫寫：把你眼中的夏夜，畫出來并寫下來好嗎？
２、把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
３、制作你喜歡的小伙伴的頭飾，課下與同學一起演課本劇。
《夏夜多美》是一個童話故事，講述的是在一個夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進池塘，是朋友們幫助它回到了家。讀了這個故事，就會感到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。
在教學的開頭我通過開火車讀生字的環節讓學生鞏固了的字詞的了解。利用動畫的設置，小螞蟻的哭聲導入了新課，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，有了美好的情感體驗，從讓學生做動作來體會“趴”和“驚醒”的.意思，加深學生對語言文字的品味。
我教學時把重點放在朗讀訓練上。通過讓學生去找找你眼前出現了怎么樣的睡蓮姑姑和小螞蟻來深入分析螞蟻和睡蓮的對話朗讀。加上生動的動畫再現，形象的語言渲染，多種方法讀文等形式讓學生很快進入課文情境中，把自己當做課文中的一個角色去感悟夏夜美麗的景色，去體會睡蓮、蜻蜓、螢火蟲美好的心靈。課堂上“尊重學生閱讀時的獨特體驗”，力求體現自主、合作、探究的學習方式，讓學生在情境中誦讀，在誦讀中體驗、感悟夏夜的美景。
這節課是在師生平等對話的過程中進行的，老師成了學生的學習伙伴和幫手，師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充、相互溝通，師生共同分享彼此的知識、情感、經驗。尊重了學生的個體差異，課堂就會時時處處體現出學生的主動性和創造性，收到意想不到的效果。尤其是讓學生來指導老師這一片段，學生的主動性和表現欲被調動起來，爭相向老師挑戰，小導演的指導聲情并茂，談的有理有節，令我欣喜不已！
富于彈性而開放的課堂，豐富靈活的教學手段，極大的調動了學生的主動探究、團結合作的學習情緒。本課運用了生動的多媒體手段，一首輕柔的樂曲貫穿課堂始終，給學生一種溫馨之感；對難點的理解用色彩鮮艷的動畫來演示幫助，頭飾的設計、老師的鋼琴與學生課本劇表演相得益彰。課堂一片歡聲笑語。
評價方式的改變對學生的情感、態度、價值觀的正確導向是深遠的。課后我細心觀察，生活中的同學關系密切了，小伙伴們懂得互幫互助，心貼得更近了，自信心也更強了。
這節課帶給學生的收益是巨大的，更給我深刻的啟迪。它使我嘗到了大語文教學觀所帶來的甜頭。我在教學中寓教于情，努力體現新課標的精神，使課堂與生活溶于一體。熔提問、啟發、引導、點撥于一爐，把讀書、感悟、思維、表達各方面的訓練緊密結合起來，用充分的朗讀使學生入情入境，適應了小學生的學齡特點和認知規律，效果遠勝過傳統的說教理解方式。學生學得快樂，老師教得輕松。同時，在備課中我參與研制課件，借鑒音體美各科教學方法，學習運用現代科技手段，提高了自己的教學水平，為構建開放而有活力的課堂而努力。
這節課也有些許缺憾。實踐是語文教學的核心環節。《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語言實踐的機會。當學生充分朗讀、盡情表演之后，如能增加與本篇課文內容相關的短文拓展學生的閱讀視野就更好了。靈活多樣的教學形式激發了孩子的創造性，也使我深刻的感受到勇于創新的緊迫，提高課堂駕馭能力，與學生同步前進，才能適應時代的需要。
《夏夜多美》教學設計 《夏夜多美》板書設計篇五
《夏夜多美》是一個童話故事，講述的是在一個夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進池塘，是朋友們幫助它回到了家。讀了這個故事，就會感到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。
開課時，我用動畫演示一只螢火蟲飛過夏夜的池塘，讓學生描述所看到的景象來揭示課題。既對學生進行了口語訓練，又活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，有了美好的情感體驗，而且使學生對課文有了初步的了解，讓學生在愉悅的氛圍中學習。
在教學中我把重點放在朗讀訓練上。通過讓學生去找找你眼前出現了怎么樣的睡蓮姑姑、小螞蟻、蜻蜓和螢火蟲，聯系上下文來深入分析他們的`對話，讀出螞蟻落水后的著急傷心，得救后的欣喜感激；讀出睡蓮姑姑的親切友善；蜻蜓和螢火蟲的誠懇熱情，再加上生動的動畫再現，形象的語言渲染，多種方法讀文、分角色表演等形式讓學生進入課文情境中，把自己當做課文中的一個角色去感悟夏夜美麗的景色，體會睡蓮、蜻蜓、螢火蟲美好的心靈。課堂上體現了“尊重學生閱讀時的獨特體驗”，讓學生在情境中誦讀，在誦讀中體驗、感悟。
在教學中學生學習的主體地位也得到了充分體現。在朗讀時，學生選自已喜歡的句子來讀；在表演時讓學生自主選擇合作伙伴，分組表演，互相評價；在學生字時，讓學生像小老師一樣講講識記方法，指出容易混淆的字，給大家提個醒。充分調動學生學習的積極性、主動性，尊重學生的自主意識、合作意識、探索意識、真正做到了從學生實際出發。
在學習課文中的重點對話時，我安排了一個合作演一演的環節。但實際的操作中出現了很多問題。我發現有的小組學生選擇表演對象時，爭論不休，浪費了很多時間。有的小組則不知該如何下手。后來只好請幾位平時表現比較出色的孩子上來演一演就過了。通過這個環節，我意識到：自己在引導學生進入情境這個環節鋪墊的還不夠，以至于學生進入角色扮演比較遲緩。以后，我要多注意自己在這方面的教學設計及實施，對學生多進行訓練，讓學生能通過演加深對課文的理解，有助于學生理解能力的提高。
《夏夜多美》教學設計 《夏夜多美》板書設計篇六
《夏夜多美》是一篇童話故事，故事發生在一個夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進池塘，使朋友們幫助它回到了家。讀了這個故事，你會感到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。但是本文的篇幅較長，于是在教學過程中，注意給學生的思維能力和表達能力以充分發展的空間。
在本課的講授中我注意了以下兩個問題：
一、開課時，我用講故事的方法導入。故事講述的設置不僅巧妙地導入了新課，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，有了美好的情感體驗，而且使學生加深對課文的理解，讓學生的快樂中學習，在快樂中成長。
二、學生學習的主體地位得到充分體觀，學生是發展的主體，學習的主人。在朗讀中，學生選自已喜歡的句子來讀，讓學生在讀中感悟、欣賞、并尊重學生的自主意識、合作意識、探索意識、真正做到了從學生實際出發。
本節課我采用的是一種新穎的學習形式“導演和演員”。首先，我以“誰想表演小故事？”激發學生興趣，使學生明確演員要演好要注意“動作、語氣、表情”。為后面的學習做好鋪墊，并以“演好先要讀好課文”導入1－7自然段的學習。然后，以1－3自然段為切入點，師生共同參與表演。老師讀敘述的話，兩位小演員分別扮演睡蓮、小螞蟻。老師故意將“夏夜、公園里靜悄悄的。”這一重點句讀得沒有感情來引發其它學生以導演的身份做評價。當學生指出老師讀的感情不好時，我抓住這一閃光點著力點拔“你真了不起，都敢于向老師提意見了！你來指導一下我，好嗎？”巧妙地引導學生進入情境的課文，感悟夏夜的美景。而后對兩位小演員，學生就能在此基礎上以欣賞的眼光看別人，發現優點，誠懇的指導。如體會小螞蟻“我不小心掉進池塘，上不了岸了！”這一危險處境時，先由導演評論，到課件展示危險處境帶動全班進入情境，再到演員讀的進步了，這一細節充分展現了一種由學生發現問題－－老師點拔發展－全班共識這樣實實在在為學生的.學服務的過程，這個過程即借用“導、演”的形式，使學生在濃厚的興趣中讀的入情入境并自主、合作的學習，感悟課文內容，又對學生情感、態度、價值觀進行了正確導向。4－7自然段的設計，則是由剛才的扶到半放，有了1－3自然段的學習鋪墊，老師談換為組織者，通過大家指導，老師適時點拔，引導學生在讀中感悟睡蓮的愛心及螞蟻的懂事。如對睡蓮“快上來吧！”這句話的理解，由導演評讀，老師點拔：睡蓮真關心小螞蟻呀！我也想來讀，看（師動作：彎彎腰）誰來試試。使學生的感受進一步加深，“大家起來，一起來！”將睡蓮救小螞蟻的著急心情讀出來了！從這我深深感到以表演的形式，也是低年級學生理解語言文字的一種很好的途徑。隨后1－7自然段師生配合表演，學生讀得很投入，使學生初步感受到自導自演帶來的成功樂趣，課堂上出現一次高潮。
8－16自然段則放手給學生，先自己讀讀，然后學習伙伴自由組合進行排練，把課堂的空間留給學生，教師成為學生學習的伙伴。小演員以6人組為單元上臺表演并主動要求臺下的導演指導，此時的小導演已較好地具備認真聽和指導讀的能力。通過對小蜻蜓“我送小螞蟻吧！”和螢火蟲“我來給你們照亮。”等對話的反復朗讀，孩子們體會到了小動物的心靈美。這個過程中“最佳演員”“最佳導演”的評選是對學生學習興趣的一種激勵。從面促使生生互助，課堂氣氛更加活躍。
為了使學生感悟本課的中心，在8－16段表演結束后，設計了“蜻蜓送小螞蟻回家”的動畫課件，以再現14－16段的情境。使學生邊讀邊想象，為感悟中心做準備。因此，隨后談到的“螞蟻、蜻蜓、螢火蟲、星星會說些什么？”時，孩子們交流得真切、充分，理解到不僅夏夜的景美，生活在夏夜的相互幫助的小動物們更美。課堂又一次高潮出現。至此，孩子們在輕松，愉悅的氣氛中悟到了本課蘊含的深意。最后安排的課本劇演出、意圖展示本課的學習成果，將課堂氣氛推向又一個高潮。