培養初中學生創作能力的實踐經驗范文（16篇）

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培養初中學生創作能力的實踐經驗范文（16篇）篇一

基于科技論壇開展的系列科技創新活動雖然取得了一定的成績，對培養本科生的創新精神和科研實踐能力起到了積極的作用，但是在大學生科技創新培養機制的深入完善上仍存在一些亟待解決為問題。科技創新的宣傳不到位，氛圍不夠濃厚。整體上來看，大學生科技創新還沒有形成研究成果向經濟價值轉化的長效機制，缺乏市場的導向調節。況且高校學生工作者側重于學生的穩定和校園文體活動的開展，雖然近幾年對科技創新活動有所涉足，但是力度遠遠不夠，不利于大學生個性的發展和創造性的發揮，在一定程度上也阻礙了高校科技創新氛圍的營造。加之很多教師認為大學科技創新能力的培養僅僅是錦上添花的事情，本科生的學習任務本來就很繁重，時間和精力都很有限，無法專心研究科技創新類項目，導致學生科技創新活動相對滯后。教師對大學生缺乏潛心指導，壓制了學生的積極性。高校教育的根本任務是實踐育人，育人質量的高低在很大程度上取決于教師。然而在科技創新培養機制的建立過程中，往往因為缺乏具有創新精神和具有指導學生科技創新熱情的高水平教師導致了學生在過程中缺乏必要的指導，使學生失去信心，直接或間接壓制了學生的積極性。部分高校在教學內容的設置上太過強調教學工作的重要性，忽視科學研究和社會服務的實踐；有些高校的實驗儀器和設備開放力度不夠，雖然有開放實驗室，但是要給一線的教學任務讓路，影響了師生參與的積極性，制約了學生科技創新活動的開展；很多高校對于大學生科技創新能力的培養還沒有建立健全相對應組織管理制度、資金保障制度等[1]。大學生自身的創新動力不足。由于我國長期實行應試教育制度，這種傳統教育的方式和高校評價體系忽視了大學生創新能力的培養，大學生的傳統學習觀沒有得到根本的改變，他們對科學知識的崇尚意識以及大膽開展科技創新實踐行動的意識仍然很淡薄。很多大學生意識不到創新能力的培養對于自身綜合素質的提高帶來的重要意義，導致大學生僅滿足于自身的考試成績，創新動力明顯不足。雖然部分學生參與了科技創新活動，他們仍抱有一些僥幸心理，為了在獎學金評定、考研、就業等方面增加優勢，參與者的功利性色彩較濃。

1.加強創新活動的發動宣傳，營造科技創新文化氛圍。

第一，創新教育理念。創新教育理念是培養創新意識的重要前提，在教育理念上要堅持以生為本和以學生為主體的思想，使學生在專業、課程、教師和學習方式選擇上享有充分的自主權，喚醒學生的主體意識，增強學生學習的主動性和創造性，以達到“客體主體化和主體客體化”的雙向互動的良好效果。不斷完善教學評價機制，努力建立學習能力、實踐能力、科研意識、創新能力等綜合評定方法，改變單純的課堂知識考核的狀況，鼓勵學生從事科學研究、發明創造，旨在最大限度激發大學生的創新意識。第二，建立創新培養體系。推進人才培養體系的改革，實施多元化和因材施教相結合的創新人才培養模式。改革傳統的課程體系，按照一級學科和學生共性發展的要求搭建公共課程平臺，按照二級學科要求構建學科和專業課程平臺，按照專業方向要求設置專業課程模塊，堅持“加強基礎、拓寬口徑，增強適應性”的理念，實施素質教育為培養創新能力打下堅實的基礎[2]；增開選修課程，加強文化素質教育，為學生創新活動的開展創造文化氛圍；拓展第二課堂培養計劃，把第二課堂開展的科技創新、體育文化和社會實踐活動等納入創新人才培養體系，使第一課堂和第二課堂培養計劃實現無縫對接，全面提高大學生的創新能力和綜合素質。第三，創建創新型師資隊伍。首先教師自身要具有較高的創新素質才能在教學過程中不斷提高實施創新教育的自覺性，有意識地加強學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的培養。同時，教師要根據創新型人才培養的實踐需要，加強創新教育的研究，深化教學內容、教學方法等方面的改革，努力營造以學生為中心的學習局面，激發學生的創新激情，挖掘學生的創新潛力。

2.重視創新活動的組織開展，搭建科技創新廣闊平臺。

第一，加強創新實踐教學，夯實創新能力的培養基礎。在實驗課的教學上，可以按基本訓練、綜合訓練、設計實驗、專題實驗四個層次來開展，部分實驗還可以改成學生自選的研究性實驗，由學生自選題目、自定方案、獨立完成；在畢業設計方面教師要加強論文指導并嚴格論文環節管理，鼓勵學生結合創新實踐寫出創新型的文章；學校要努力建設相配套的創新實驗基地，充分利用實驗室資源，加強實驗室和實習基地的開放力度。第二，搭建科技創新平臺，完善科技創新運行機制。開展多種形式的學術講座，邀請專家、學者、教授到學校或學院開展學術沙龍，鼓勵學生發言和討論，相互啟發，拓寬視野，提高學生的`科技創新興趣，增強科研能力；加強科技創新與科技立項的結合，科技創新立項是第一課堂的延伸，通過學生參與教師科研立項和“第二課堂”資助立項雙管齊下的方式落實，是大學生科技創新能力培養的重要舉措；搭建大學生科技創新與科技競賽相結合的平臺，構建系統的競賽體系，開展多種形式的學生課外學術科技作品競賽，提高學生參與科技創新實踐的力度，以賽促學、賽練結合，以此培養學生分析問題、解決問題的能力；建立科技創新勤工助學基地，開展助學助研活動，使學生在勤工助學的基礎上提高自身的科研意識[3]；組織學生廣泛參與各種社會實踐活動，通過參與導師項目、實習等形式，不斷增強大學生科技創新的實效性和社會服務的能力，通過撰寫社會實踐調查報告、制作模型等形式，加強實踐和理論的對接，在實踐中鞏固專業知識。

3.加大創新作品的培育，促進創新成果不斷轉化。

第一，加大科研經費投入力度。進一步加強對科技創新工作的經費投入，為大學生開展科技創新工作提供充足的經費支持；設立科技創新基金資助學生課題研究，規劃每年的學生科研項目，鼓勵學生申報并支持開展項目研究。第二，建立科技創新激勵機制。建立完善的科技創新激勵機制，對于獲得省市科研專項或科研成果的學生給與相應的物質和精神獎勵，加大科技創新典型的宣傳，不斷激發大學生的科技創新熱情[4]。在本科生培養計劃中規定大學生在校期間必須取得科技實踐的規定學分，對于在核心期刊以上發表文章的學生可以作為保研的直錄或優錄條件；同時加大對優秀指導教師的獎勵力度，在教師晉升等發面給與政策上的傾斜，以便最大限度調動教師進行創新教育的積極性。第三，建立科研競爭機制。制定相關的科研管理條例，通過開展科研競賽和科技成果評比活動，選拔優秀學生。在系統培訓的基礎上，組織學生參加省內外各種科技創新競賽，并通過學校的各種學科競賽、課外學術作品競賽等活動傳、幫、帶、促，推動各種科技創新成果的不斷涌現，培養科技創新人才[1]。第四，構建創新能力評價體系，從機制上引導學生參與科技創新活動。注重對個人素質、能力進行評價，注重對創新性程度、創新實際貢獻進行評價，促進形成研究團隊；充分尊重發揮創新性作用的學生個體的特性，提供寬松的育人環境；克服現有教育中重理論輕實踐的弊端，實現理論和實踐的優勢互補；鼓勵受教育的群體積極參與其中，使同學們感覺努力就能實現科技創新活動的開展；增加對人文科學創新的引導，幫助其實現市場運作，在設定評價因子時應充分尊重科技創新的內在規律，不僅關注直接的、顯性的價值，同時關注間接地、隱形的價值形態，切實解決科技創新活動中的短視行為。

培養初中學生創作能力的實踐經驗范文（16篇）篇二

因此，培養學生的創新能力成了當今的首要任務。在進一步深化素質的今天，應該認真領會生物新課程標準精神，在生物教學中加強對學生創新能力的培養。筆者結合生物教學的實際，淺談在生物新課標下學生創新能力培養的體會和認識。

一、教師教育觀念要轉變。

在生物教學中要解決的問題是教師教育觀念的轉變。生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與，少了老師的說教。因此，生物教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難于維系，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。

二、在備課中要有意識地滲透創新教育的思想。

――生物如何培養學生能力。

為了在生物課堂中培養學生的創新能力，教師在備課中就要在教學設計中始終滲透對學生創新意識的培養，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標（即所制定的創新教育目標能夠使每一個學生都有所創新）。教師要在挖掘新課程教材的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是生物學家的創新經歷和體驗，或者是學生自己的創新成果展示，以激發學生的求知和創新欲望。教師要善于引導和遷移學生的創新意識，以使其發展成為對科學真理的追求與探索。

三、營造創新教育的課堂環境。

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種和非的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在生物課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生的積極性，使學生樹立起進行獨立及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。

――物如何培養學生能力。

四、重視生物課堂中的實驗教學。

在生物課堂的實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究生物問題的實驗，為培養他們的生物創新能力打下良好的基礎。如常用的“高中語文;控制條件”的實驗、“顯微觀察法”的實驗、“自然考察法”的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的演示實驗、學生實驗等內容），通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的生物創新能力。

人們的價值觀念正經歷著從重視人的創造物的價值到重視人自身的價值的轉變，而對人的品質評價已趨向于提倡人的創造性、開拓型的性格。因此，我們最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上。凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要的，這些個性品質稱之為創新個性。創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。

培養初中學生創作能力的實踐經驗范文（16篇）篇三

摘要:。

課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發學生的思維興趣，促進學生積極思考；其次教給學生科學的思維方法，優化學生的思維結構，培養良好的思維品質，注意指導學生反省思維過程，并自覺養成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。

隨著高考制度的改革和現代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養。思維能力是中學生物學習能力的核心內容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎上，由此可見思維能力對其它能力的發展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。

根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現從未知到已知的飛躍。

明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調動其學習的主動性，激發思維的活力，提高思維的效率。

2．創設條件營造良好的思維情境。

在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。

2.1通過課堂提問啟迪思維。

思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應特別具有以下三個方面的要求。

2．1．1提問要難易適度。

在目標教學實施中，依據學生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發展區”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發學生的思維。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術又不新穎，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。

2．1．3提問要有啟發性。

課堂教學中教師的主導作用發揮提如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發性，達到激發思維，誘導思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學生思考問題的時間，以期調動全體學生積極思維的目的，同時注意設計展現思維過程的提問，根據學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發展。

2.2通過思路教學激發思維。

所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上,根據學科知識的邏輯結構和學生的思維特征,設計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。思路教學的本質是以思維活動的顯示來激發學生思維的。教師在教學根據教材思路，聯系自己的領悟，理清思維脈絡，先講科學思維的方法和過程，再導出思維的結果，這樣就可以激發學生的思維，培養學生探索科學的興趣和能力。在思路教學中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學生思路）相結合，以教師思路引導學生思維，就可以使學生學會科學的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學知識，提高科學素質，促進全面發展。

2.3通過生物實驗活躍思維。

生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發展學生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍；另一方面，學生通過對實驗現象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學目標，在課堂教學中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養學生思維能力的重要途徑和方法。

3幫助學生掌握科學的思維方法。

培養學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。

3.1分析與綜合。

分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結構和功能的分析，物質與能量的分析，生物與環境的關系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎上把整體的各個部分聯系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結構和功能，生物的新陳代謝，生態系統的結構功能等內容的學習都離不開分析和綜合。

3.2歸納和演繹。

歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發，按照一定規則得出個別具體事物的結論的邏輯思維方法。在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規律是在大量的實驗基礎上得出的，教學中可以用一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規律；然后應用理論知識去解決實際中的更多現象，從而更深入地掌握遺傳的基本規律。

3.3比較、分類和類比。

比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯系。分類是在比較的基礎上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質，是為了認識事物之間種與屬的關系和聯系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統化，為有序地學習生物創造條件。類比是在比較的基礎上，根據兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關知識或結論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以”轉化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領域遷移發展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學學習的應用上十分廣泛。例如學習細胞的結構知識中，植物和動物的細胞結構進行比較和類比可以認識到生物細胞的結構和功能的統一性，使對細胞知識有一個深入全面的了解；學習生物的新陳代謝、生殖發育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。

4幫助學生提高思維品質。

思維的發生和發展，既服從于一般的、普遍的規律性，又表現出個性差異。這種差異體現了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等等。在生物教學中，訓練提高思維品質是我們培養學生生物思維能力的一個重大突破口。

敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。

靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據已經變化了的新情況及時調整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法，而不是違背客觀規律地鉆“死胡同”。這種思維訓練能培養學生的縝密的思維習慣，啟迪學生的心智，從而靈活地解決問題。在教學中讓學生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質使學生從簡單的或復雜紛紜的現象中揭示事物的本質，發現事物的客觀規律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創造性思維的必備素質。比如在學習生物與環境關系時，從保護色、警戒色、擬態等不同現象中歸納出都是適應現象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應，從而更有利于認識生物適應的普遍性是自然選擇的結果。

獨創性是指思維活動的創新精神，也稱創造性思維。這種品質能使學生不滿足于現有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創意識。比如鼓勵學生“獨思”、“善辨”，調動學生積極性；開設創造性思維的氛圍，讓學生進行“一題多用”的訓練，即教師借題發揮，給學生創造較多的自由發表見解的機會。

批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發問？這是思維過程中的一個很重要的品質。比如教師在指導學生如何使用生物參考書時，要讓學生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學生去發現問題并求新求異，培養學生思維的批判性。

以上五種思維品質是相互聯系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質，同時學生思維品質的優化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。

5幫助學生養成良好的思維習慣。

在生物教學中培養學生的思維能力，不僅需要教師充分體現在指導系統中的主體作用，而且需要學生充分發揮在學生中的主體作用。現代教育強調把人作為發展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。

5.1善于質疑，勤思好問。

疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始，讓學生養成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結果，它可以激發學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質疑的基本方法和途徑，如從對面發現問題，在反思考中發現問題，在探索因果中發現問題，在歸類判斷中發現問題，通過類比、比較發現問題，從實際中發現問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創造讓這一部分學生發問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調動學生自主學習的積極性，改變傳統的滿堂灌的局面，通過質疑不斷把思維引向深入。

5.2注重反饋，學會反思。

教學實踐證明，學生對自己思維活動的監控，是培養學生思維能力的一個關鍵點，通過控制、調節自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養學生深思反省的習慣，指導學生學會思維。第二、鼓勵學生經常性地用自己的思維方法與老師的、同學的及教參上介紹的思維方法進行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學中注重反饋，充分暴露學生的思維過程，并準確地加以點評，及時糾正錯誤，越過思維障礙。

以上介紹了我們在高中生物課堂教學中培養學生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實施，首先必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養相結合，探索生物思維教學的新模式。

培養初中學生創作能力的實踐經驗范文（16篇）篇四

閱讀是語文之根,學習之母,是學習其他各科的基礎,是教育之本.學會閱讀才能發展.可見閱讀在素質教育中的重要性.運用正確的.講授方法,因勢利導,滲透對生活的思考,引發寫作的欲望有利于學生閱讀能力的提高.

作者：趙朝貴作者單位：四川省大竹縣朝陽鄉初級中學,四川,大竹,635100刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：初中學生閱讀能力培養

培養初中學生創作能力的實踐經驗范文（16篇）篇五

為適應新時代對于人才的要求,教師必須從小培養學生的創新能力.而創新能力的培養須從啟發學生善于質疑,激發學生求知欲,教會學生思維的方法入手.培養語文質疑能力,需要有求真的科學態度,還要有善于發現的慧眼,并掌握質疑解疑的方法.學習氛圍,對學生的學習來說,是很重要的`.學生的心理是在外界環境影響下建立起來的.教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系,重視師生之間的情感交流.教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信,要能不斷激發學生的求知欲,能激勵學生不斷克服學習中的困難,讓學生產生興奮和愉快感.語文教學課堂中首先要發現教材中的創造性因素,培養學生的求異思維.運用教材中的創造性因素,引導學生多角度,靈活地觀察、分析問題,就能提高他們創造性思維的能力.

作者：黃潔榕作者單位：廣西百色市右江區中關村希望小學,廣西百色,533013刊名：中國科教創新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(12)分類號：g421關鍵詞：創新質疑求知欲思維

培養初中學生創作能力的實踐經驗范文（16篇）篇六

創新意識是指對創新的態度，是一個人對于創新活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向。而數學創新意識則主要表現為對數學創新的態度和認識，是在后天的環境與數學教育影響下形成并發展起來的一種穩定的心理傾向。對于學生而言，數學創新更多的是指學生在學習數學的過程中所表現出來的探索精神，發現問題、提出問題、掌握數學思想方法的強烈愿望以及運用所學知識創造性地解決數學問題或簡單的實際問題的能力。可以說這在很大程度上主要表現為一種創新意識。在2000年初（高）中數學教學標準中對數學創新意識有更為明確而具體的闡述：數學創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知、獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，并用數學方法加以探索、研究和解決。它至少包括數學創新欲望、數學創新情感、數學創新觀念。

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。（一）克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。（二）數學教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。（三）數學教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。

二、激活學生的數學創新欲望創新欲望是人類與生俱來的一種本能。

蘇霍姆林斯基說，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”初中學生的數學創新欲望最初只是一種朦朧的、潛藏的、無意識的本能，它沒有明確的、穩定的指向，它需要教師在教學中來激活它，可以說，學生的數學創新欲望在很大程度上是數學教育的產物。它的強弱完全取決于后天所受的教育和熏陶。通過教師的.正確引導和有效誘發，學生的數學創新欲望會得到強化，創新本能會被逐漸激活，學生的數學創新活動的行為指向也會更為鮮明、穩定，其行為目的也更加確定突出。在強烈的數學創新欲望的支配下，才會有積極的創造性思維和堅定的創造性實踐。從數學創新欲望的激活到強化的過程，我們不難發現，數學教育在其中起著決定性的作用。作為數學教育，應將學生創新欲望的激活作為培育創新意識的第一要義，在教學中要很好的保護并激發學生學習數學的求知欲、好奇心及學習數學的興趣，鼓勵學生獨立思考，不斷追求新知，發現，提出，分析并創造性地解決問題，使數學學習成為再發現、再創造的過程。2000年秋季開始使用的中學數學新教材中，在必學摘要求。通過實習作業和探究性活動，積極引導學生將所學知識應用于實際，從數學角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，或者對某些數學問題進行深入探討，充分調動學生的積極性，充分體現學生的自主性，使他們的創造潛能與稟賦得到展現，創新欲望和創新意識不斷得到強化。在實施創新教育的過程中，不能從“為應試而教”轉變到“為創新而教”，缺乏民主，師生之間是一種不平等的人格關系，師生不能平等進行交流，過分強調師道尊嚴，教師權威，其結果只能是壓抑學生的創新欲望，最終埋沒學生的創造天性。因此，教師可以充分利用“學生渴求未知的、力所能及的問題”的好勝的心理、數學中圖形的美、數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。

在數學教學中，學生閃現的創造的火花，稍縱即逝，如果我們教師引導保護不夠，就會扼殺這種創新的動力。所以在初中數學教學中要做到：

（一）分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。教師在學生探索中，出現這樣或那樣的錯誤不要急于評價，出示結論，對發展中的個體要以辯證的觀點、發展的眼光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

（二）多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。

（三）保護學生的好奇心。初中數學給學生提供了很多好奇的源泉。好奇是學生與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。

在數學教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的合作，才能教學相長。

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培養初中學生創作能力的實踐經驗范文（16篇）篇七

在《吹草哨》一課中，隨歌曲演唱幾遍之后，我無意的提出一個建議：我們用優美的歌聲和吹豎笛的方法表達了對歌曲的喜愛，那我們還可以用什么樣的方式來表達你對歌曲的喜愛呢？學生們思考討論了一會兒，紛紛說出自己喜愛的方式：吹口哨、用打擊樂器伴奏、朗讀歌詞、畫畫等。根據學生的提議把學生分成了六個小組即：朗誦組、演唱組、器樂組、豎笛組、口哨組、圖畫組，讓學生根據自己的愛好自由選擇小組，開始進行分組討論及創作表演。

過了15分鐘之后，各個小組開始展示表演，首先是朗誦組，他們非常讓我吃驚，居然用的是“周杰倫”的演唱曲風來朗讀歌詞，仿佛把我帶進了“周杰倫”的世界，真讓我意猶未盡！接下來就是演唱組、口哨組隨器樂組、豎笛組一起表演，圖畫組的同學們把自己的作品展示給大家。大家表演得淋漓盡致，同學們在創造、體驗、合作中，情感得到了升華！

下課后我望著學生們的背影，不由得對學生們產生了幾分敬意，真有一種自己不如學生的感覺。他們的想象力真實無窮無盡的，讓我出乎意料。

給學生一個自由的空間，他們可以積極主動地、無限自由的進行創造，我深信：他們的想象力可以創造出世界上最美麗的東西！

培養初中學生創作能力的實踐經驗范文（16篇）篇八

在高職醫學院校，醫學實驗課能使學生理論與實踐相結合、讓學生掌握基本技能、提高學生科學思維能力和創新能動性。相對于理論教學，實驗教學具有較強的直觀性、實踐性、綜合性和創新性，在培養學生綜合素質與創新能力方面有著重要且不可忽視和替代的作用。結合高職院校護理專業學生特點及筆者醫學實驗帶教經驗，對醫學實驗教學中培養學生創新能力的體會總結如下。

1高職院校護理專業學生特點。

1.1缺乏學習文化知識的主動性。

我校學生雖然大部分為普通高中應屆畢業生，但普遍缺乏學習文化知識的主動性，學生高中學習成績大多不太理想，高考分數偏低，文化基礎薄弱，特別是生物、化學知識基礎薄弱，因此學習醫學知識較為吃力。

1.2對專業知識的理解能力較差。

護理專業學生以女生為主，普遍存在認識問題、理解問題能力較差現象，同時缺乏獨立思考能力，記憶方法機械，學習能力有待提高。

1.3實驗動手能力和創新能力不足。

學生對實驗課的重要性認識不足，學習積極性不高，缺乏科學、嚴謹的態度，甚至抄襲他人實驗結果。

2在醫學實驗課程中如何培養高職院校護理專業學生的創新能力。

2.1醫學實驗課程的編排要發掘學生的創新能力。

創新教育注重培養和挖掘學生創新能力，這就要求教師不僅給學生傳授理論知識，還要培養其思考能力;既要有必要的知識點灌輸與強化，又要注重啟發式教學。醫學實驗課程不是僅僅以提高學生動手能力為主要目的的課程，而是要在實驗中使學生進一步感受并理解理論知識產生與發展的過程，并能夠將所學理論知識運用到實踐中，解決實際問題。因而，實驗教學還應在促使學生搜集、處理信息和分析解決問題的同時，培養其創新與實踐能力。要達到此目的就必須在課程編排中不斷發掘學生創新潛能，優化課程內容、更新教學方法。

2.2.1驗證性單一實驗向設計性綜合實驗轉變傳統的醫學實驗課程安排多以驗證性的單一實驗為主，對理論教學內容加以輔助驗證。學生依賴性很強，常常按部就班、不求甚解地按實驗流程操作，不利于思維能力和創新能力培養。為此，我們在實驗教學中強調學生的主體地位，力求使整個實驗內容統一完整，前后銜接恰當。此外，還要求學生針對實驗目的，具體分析實驗現象和實驗數據，使學生在實驗關鍵性技術方面受到系統、良好訓練的同時，學習科學的思維方法，形成解決實際問題能力。通過驗證性單一實驗向設計性綜合實驗轉變，有效培養學生獨立思考和解決問題能力，以及在共同完成實驗過程中的集體協作意識。

2.2.2傳統實驗教學向多元化實驗教學轉變醫學實驗課程內容較為抽象，若僅采用傳統的教學方法，單純以文字和語言進行表述，則很難講解透徹。因此，我們利用現代教育技術(如幻燈片、多媒體課件、模擬軟件和教學視頻等)使與實驗相關的抽象原理、復雜操作技術以及實驗過程中的注意事項可視化、形象化，使實驗過程生動具體，化難為易、化繁為簡，使學生直觀、形象地學習實驗技術。同時，還通過虛擬實驗教學系統以互動的形式使學生直觀地了解這些實驗操作流程、實驗設備的使用方法。此外，還通過精品課程網站實現實驗資源共享，教師通過移動終端隨時指導學生學習。通過多種感觀的刺激，使學生獲取更多信息;給學生創設真實學習環境，幫助學生掌握知識。

2.2.3考試設計注重考查學生創新能力傳統的考試設計是根據學生考試成績來評價學生的優劣。創新教育的評估體系不僅要看學生對知識掌握的程度，還要看學生利用所學知識分析解決問題，特別是創造性解決問題的能力。期末理論考試可降低客觀題比例，以主觀題為主，將創新能力考查放在首位，盡量選擇設計性、思考性、綜合性強的題型，考查學生綜合分析與應用能力。

總之，教學過程中的探索創新是醫學院校教師的職責，也是學校向高層次發展的必由之路。教師要明確自身責任，做好本職工作，不斷總結和完善教學方法，提高教學質量，培養出理論與實踐技能并重、具有創新能力的高素質醫學人才。

培養初中學生創作能力的實踐經驗范文（16篇）篇九

我國國務院召開了第三屆有關教育工作的工作會議并且在此會議上重新確立了素質教育的重要性。重視素質教育培養科技創新型人才現已成為我國教育工作的首要任務。針對初中教育階段我國堅持的科技教育的方針政策沒有改變提升初中學生的綜合素質培養他們的科技創新能力仍然是我國教育界最為關心的問題。為了更好地在初中推行科技創新教育政策提升初中學生的綜合素質首先應該明確在初中推行科技創新的重要性其次研究分析現階段我國在初中推行科技創新政策的現狀最后總結出可以用來提升這一素質的有效的策略。

“科技是第一生產力”，縱觀古今中外，任何一個社會的進步都是科技創新發揮作用的結果。造紙術，指南針，印刷術和火藥是我國的四大發明，是我國古代勞動人民智慧的結晶，也是我國為世界科技創新發展所作出的杰出貢獻，這些科技創新的發明成果，推動了我國經濟的建設速度，傳遞了我國的精神文明，指引著一代代的中國人在科技創新領域勇攀高峰。在國外，影響深遠的工業革命帶動了整個世界的經濟發展，各項科技創新成果不僅改變了人們的出行方式，提高了工作效率，更為人類向更高層次的科技創新發展奠定了基礎。近年來，隨著我國加入世界貿易組織，我國的經濟發展越來越受到其他發達國家的影響，只有重視科技創新能力，培養高素質的科技建設人才，才能保證我國在科技創新中的競爭地位。由此看出，科技創新在任何時代都有其存在的必要性，重視科技創新，是任何民族生存和發展的必須條件。

在我國的中小學階段，學生的學習壓力過于繁重，尤其是近年來隨著我國就業壓力的增加，越來越多的家長開始重視學生的學習情況。在初中階段，除去北京等特殊地區以外，學生的周末放假時間一般都從周六、日縮減到周日，假期減半，學校課程安排卻越來越緊密；即使在周末假期，學生家長也抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的心態，強行為家里的孩子安排課外學習輔導班。這些行為導致了學生的自我學習時間縮短，另外，休閑時間被占用，也使得學生逐漸淪為學習的工具，把學習作為一項自己與生俱來的不可違抗的使命，失去了對學習應有的熱情和思考，初中學生動手的時間被動腦的學習時間占據，失去了對于學習之外的科技創新能力的培養。這就導致我國教育問題的出現，教育側重內容的偏差，也會導致創新性科技人才的缺乏，不利于我國發展科技創新能力。

2.實驗性、探究性課程的缺乏。

上文提到，我國初中學生的學習任務繁重，占用了娛樂休息的時間，根據“勞逸結合”的理論，如果因為學生專心于學習而失去了娛樂活動的時間，學習效率會降低。在初中階段，學生的思想和情感發育都處于一個特殊的時期，學校和家長在關注學生學習成績的同時，也理應照顧和關心學生的心理活動。一味的學習耗費了過量的腦力勞動，學習所有的時間占去了學生動手的時間，動腦過量和動手不足都會導致學生學習和思考的能力下降。身為培養學生的科技創新能力的單位，各中學對于升學率的重視程度遠高于對于培養學生科技創新能力的重視程度，學校單方面考慮自身的名譽問題，忽視了初中學生的能力的全方面培養。在課程設置方面，為了達到教學要求，學校文化課和自習課的設置過多，極少數學校為了培養出中學生的科技創新能力設置相應的實驗課程、探究性課程。實驗課作為學生自己動手發現問題、思考問題的重要途徑，可以幫助學生建立學習的興趣，建立自主探索精神，這些課程的設置缺乏會導致學生基本程度上動手能力的喪失。

1.提高學校和家長的認同感。

對于初中階段的學生來說，學習的來源主要是家庭和學校，所以，作為家庭教育和學校教育的執行者，首先必須要認識到培養孩子和學生的科技創新能力的重要性。近年來，隨著我國經濟的飛速發展，全國范圍內的九年義務教育的政策的實施，我國國民的受教育程度得到了大大的提升。然而，與此同時加大了我國國內的就業壓力，家長和學校把學術成就等同于學生的將來就業保障，忽視了孩子其他能力的培養。對此，家長和學校的相關負責人應該提升自身的意識，加強自我素質的修養，只有這樣才可以認識到教育的本質性問題，教育的目的不是單純的追求學習成績，教育的本質是培養靈活的頭腦，培養科技型人才，培養學生建立創新意識和想法，并且在必要時提供幫助。家長和學校負責人應該樹立科技和創新意識，科技是社會發展的動力，尤其在21世紀，掌握科技的一方往往占有各個方面的話語權。所以，家長和學校樹立對于初中學生科技創新能力的認同感，是對初中學生進行正確引導的關鍵和前提。

學校對于在校生的教育主要通過課堂進行，而在初中學術性課程的中間，安插具有科技創新性的'課程，也會使學生緊張的學習壓力得到緩解。對此，學校課程設置負責人應該根據各個年級不同的課堂需要，恰當地設置實驗課、探究課等，對于課程的任課老師，也應該選用本身賦有科技創新能力的任課老師進行教學。在課程設置上，應注意以下幾點：第一，課程內容設置應該盡可能聯系課堂的相關內容，比如課堂教學內容涉及到的物理實驗，這樣的課程設置可以幫助學生理解課堂內容，加深知識點的理解。第二，課堂使用的教材和工具能夠在學校內部找到，這樣可以在兼顧教學目的的基礎之上，節約學校的采購費用。第三，課程主題的選擇應該反映學生的興趣、愿望。興趣是學習最好的老師，課程的主題能夠調動學生的參與積極性，能夠啟發學生對于科技創新能力的思考，才可以最大程度地發揮課程設置的價值。第四，任課老師應該鼓勵學生大膽思考，積極交流，只有做到了這一點，問題才能得到徹底地討論，討論的過程就是思考的過程。除此之外，學校可以定期邀請科研創新的先進人物做專題講座，提高學生對于科研創新的認識和興趣，也為學生的發展提供優秀的榜樣。

社會發展的需要是教育的目的，教育的內容理應來自于實際生活，教育的目的是解決實際問題，科技創新的靈感也應該來自實際生活。牛頓因為下落的蘋果開始思考，最終才得到了萬有引力，所以作為一名初中生，一定要重視生活中的細節，對于未知的問題應該主動思考，大膽動手實踐。在現實生活中，不止要專心于學習課本知識，也要留心觀察生活，保持一顆好奇心，積極探索，動手實踐，注意結合腦力勞動和體力勞動，培養自己良好的思考習慣。樹立科技創新意識，理性平衡好學習和思考，積極從現實生活中尋找科技創新的突破口，大膽探索，才可以成為一個具有科技創新能力的有用之才。

總之，現階段我國初中學生的科技創新能力較為薄弱，而提高初中學生的科技創新能力的工作任重道遠，這需要家長和學校等各方齊心協力，共同為初中學生打造一個積極健康的學習環境，良好的科技創新氛圍。除此之外，初中學生也應當嚴格要求自己，立志成為科技創新型人才。

參考文獻：

[1]鄒道生.開展科技活動提高學生素質[j].教育與職業，.

[2]陳軍，阮俊華.以科技活動為載體推進創新教育[j].教學研究，.

培養初中學生創作能力的實踐經驗范文（16篇）篇十

隨著素質教育的進一步發展，創新能力的培養越來越提到了日程，怎樣激發學生的潛能，培養學生的創新能力，逐步擺在了當代教育工作者的面前。作為思想掛帥的政治學科，更應該走在素質教育改革的前列。在當前的政治課教學中，怎樣體現素質教育的核心內容和精髓，并運用到實際的教學實踐中，逐步培養學生的創新能力，可以說是仁者見仁，智者見智。在多年的教學實踐中，筆者從以下幾個方面作了有效嘗試，以供同行們參考。

興趣是創造的動力，是成功的先導。在政治課教學中，教師要激發學生的興趣，就要在勤于積累資料素材的基礎上，巧妙設計問題情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默的漫畫等融入到教學過程中，讓學生上每一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和創新意識。

二、營造和諧寬松的學習環境，讓學生敢于創新。

培養創新能力首先要營造一個和諧寬松的學習環境，建立良好的師生關系和同學關系，這樣會讓學生原本具有的欲望以極其自然而且以最佳的狀態流露出來。教師要做到尊重、關心、支持、賞識和平等地對待每一個學生，并努力消除學生的恐懼感。教師要積極的引導學生思考問題，就應該鼓勵學生敢于突破權威，敢于“質疑”，要充分肯定學生“標新立異”，保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生的學習熱情和創新熱情，并在此基礎上加以正確引導。同時，教師還要關注學生之間的關系，學生在課堂上的“標新立異”雖然會得到老師的贊賞和肯定，但他們也擔心被同學看成是出風頭，怕出錯被同學譏笑而壓制自己的表現欲望。

三、激發學生興趣，讓學生樂于創新。

激發學生的學習興趣是培養學生創新精神的重要環節，一是要善于旁征博引，用引人入勝的實例創設形象生動的教學情景；二是要善于設疑，激發學生強烈的思考欲望，“學起于思，思源于學”在教學過程中，教師要改變“一筒子倒凈”的習慣做法，要善于針對所學知識設疑，制造學習障礙，從而撥動學生的求知心弦，點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新過程；三是要引導學生積極參與，培養學生的創新能力和實踐能力。只要教師精心策劃，不拘一格，大膽創新，就能使學生在教學參與中閃現出創新的火花。

在知識經濟時代，教育發展的多元化、多樣化和創新核心地位的確立，決定了教育發展及其質量的因素將越來越決定于教師素質這一決定因素。

創新能力的培養對教師素質提出了更高的全方位的要求，向傳統的教師觀提出了挑戰。創新教育要求教師能夠創造一個充滿探索氣息的學習環境，既要考慮整體的特點和團體目標，又要考慮學生的個性差異和個體目標；要為學生提供大量有用的材料以幫助和引導學生去區分真理和謬誤；要能幫助學生尋找適合自身特點的學習方法，這種方法在促進學生個體發展的同時，也將增進對某個領域知識的收獲。教師要給學生充分的思維空間，這就需要教師充分把握學生的心理和思維特點及規律，掌握好讓學生自己思維與教師啟發之間的度，讓學生充分體驗到創新活動的快樂。

創新教育的理論研究證明，創新人才的成長與其所受教育的關系極大，教育者施以什么樣的教育往往直接影響著受教育者的發展方向。無數的實驗證明，只有具備創新教育的教師，才能在平凡的生活中發現學生身上創新的閃光點，在教育過程中，給學生以新思想、新觀念，激發學生的創新愿望、創新意識、創新熱情、創新信心，教給學生創新的知識，創新的方法，才能培養學生的創新能力。也就是說，只有具備創新素質的教師，才能造就出具有開拓創新精神的創新型人才。

總之，曾經飽嘗“因落后而挨打”的中華民族，在聆聽著知識經濟的時代清脆的腳步聲和睿智者的素質教育的吶喊時，不能不猛醒，除了創新教育，我們別無選擇。實施素質教育，培養創新人才，是時代的機遇，更是時代的挑戰。作為一名政治教師，我堅信，只要解放思想，更新觀念，勇于開拓，敢于創新，思想政治課堂這片沃土一定會培養出絢麗的創新教育之花，成功地收獲到豐碩的創新人才之果。

培養初中學生創作能力的實踐經驗范文（16篇）篇十一

摘要：課外閱讀能力是語文學科的一種重要能力，這種能力的強弱直接決定了獲取知識的速度和廣度，因此學生課外閱讀能力的培養尤為重要。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課和增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”現代社會是信息時代，讓學生學會搜集信息，培養其課外閱讀能力，已刻不容緩。我認為教育工作者可以從以下幾個方面對學生的課外閱讀能力進行培養：

興趣是最好的老師。

1.通過名人名言激發閱讀興趣。

名言能起到激勵作用，名人是學生學習的榜樣。平時可有意識地向學生介紹古今中外熱愛讀書的名人名家，如高爾基、魯迅、冰心等，來激勵學生，激發學生的閱讀興趣。

2.通過文學名著激發閱讀興趣。

人類文明幾千年的長河中，留下了大量的文學經典作品。在高中階段，語文教材中選用了一批中外名著，這是培養學生閱讀興趣的很好的載體。

3.通過活動體驗激發閱讀興趣。

如經常舉辦“讀書心得征文評選”，選出佳作在校園櫥窗中展示，讓每個學生都有展示自我的機會等。

如今的課外讀物包羅萬象，如何選擇優秀且適合自己的書籍資料就顯得尤為重要。為此我們要主動做好學生課外閱讀的引導和推薦。

1.課程參考書目類。

這類書對學生的課內學習有直接的幫助，如各科學習指導書、學習方法指導書等。

2.科普讀物類。

科普讀物融知識性與趣味性于一體，可以啟迪智慧、豐富想象，它們可以激起學生愛科學的興趣，如《十萬個為什么》《大自然探索》等等。

3.名人傳記類。

這些讀物可以了解名人的生平事跡，學習他們的高貴品質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

4.知識讀物。

這類讀物可以促使學生了解祖國的過去和現實，如《中國上下五千年》《中國歷史故事》等。

5.經典名著類。

古今中外的名著佳作，可以豐富學生的'知識，提高其文學修養，為以后的學習打下堅實的基礎。

閱讀能力并非一蹴而就的，除了閱讀實踐以外，還要靠閱讀技巧的準確把握。教師在語文教學中要努力抓好教材范文的學習借鑒，從范文中獲得閱讀的方法技巧。朗讀、精讀、略讀、跳讀等多種方法都必須有序地教給學生。學生可在閱讀實踐中自由選擇、靈活運用。指導學生養成寫讀書筆記的習慣。要求學生每周至少讀一篇課外文章，摘抄出所讀文章的妙句、佳段，寫出讀后的收獲、感想。學生要合理利用時間，養成良好的閱讀習慣。控制好自己的閱讀時間，以免影響休息和對其他學科的學習。

四、進行課外閱讀檢查和評價。

有布置，就要有落實。教師應有計劃、有步驟地把課外閱讀落到實處，并給予適當的評價，對成績突出的給予表揚。通過課外閱讀，讓學生了解社會生活的方方面面，吸取書中的思想和知識營養，從而豐富自己、提升自己。

參考文獻：

［1］王斌.提高課外閱讀實效的幾種方法，.

培養初中學生創作能力的實踐經驗范文（16篇）篇十二

作文教學是語文教學中的一個重點,也是難點.學生的寫作能力是學生語文水平和認知能力綜合表現.教師的作文教學是語文教學能力的綜合運用,在實踐中,不僅要重視寫作知識的傳授與寫作技能的'訓練,還應該重視學生的觀察能力、記憶能力、分析綜合能力、創遣性思維能力、想象能力的培養,特別是觀察能力和創造性思維能力的培養.

作者：龍建華作者單位：常德職業技術學院,湖南常德,415000刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.3關鍵詞：作文教學觀察能力思維能力

培養初中學生創作能力的實踐經驗范文（16篇）篇十三

新課程改革給學校各學科教學帶來了新的生機，為素質教育思想在普通教育中的全面落實也創造了新契機。一直以來處于學校教學之薄弱環節的美術學科，應教學該抓住這次新課改契機，以新的教育理念創新模式教學，要從本學科的特點出發，充分利用教材中的愉快因素，來提高學生對美術學習的興趣與藝術素養，為提高學生藝術素養，促進學生個性全面健康發展發揮更重要的作用。就當前中小學美術教育的現狀與不足及如何以新的教育理念實施改教學革進行了一些探索與思考，全面促進學生素質教育思路。

一、初中美術課教學的突出問題。

美育教育不僅對青少年的成長具有決定性意義，藝術不僅能表達感情，使人的創造性沖動得以最大施展，而且能提高學生的洞察力、理解力、表現力、交流能力和解決實際問題的能力。“通過美術教學，培養學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力。”當前素質教育仍然始終停留在理論探討階段和口頭上而未能成為教育的主導思想。考試成績仍是各級教育主管部門和中小學衡量教育質量的不二法寶。美術學科也必然難逃邊緣化的命運。美術教學存在的突出問題是：學校普遍重視不夠，師資缺乏，教學設備缺少投入；美術課為主課讓路，成了自習課或機動課，教師教學缺少熱情，學生學得乏味；教學方法陳舊簡單，內容單調枯燥，重技法輕素養，缺少人文關懷；美術課成為學校開展素質教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實質上空虛蒼白，以個別掩蓋整體，遠未發揮其在素質教育中的基礎性作用。

二、再認識，實施美育的任務。

在美術課教學中學生普遍興趣不高，缺乏自主性，能動性，創造性，對美術學科在教育的意義和作用缺乏認識不無關系。一般認為，美術課就是教會學生一定的繪畫等美術技能，提高學生造型表現能力，這是對美術學科十分偏頗的認識，其實美術學科在普通教育中真正應承擔的是實施美育的任務。

美育關注的是人本身的存在發展成長而非學習的對象內容，美育講求人生存的具體性，情感性，過程性和生活化，因此也稱“個性教育”。美育把培養全面發展的，獨立完整的人作為根本目的，它重視發展人的感性，保護生命的活潑和原創力，維護人與自然之間天然的肉體化的聯系。美育的目的也正是當前素質教育所倡導的“以人為本”，“促進每一個學生全面發展”的教育理念。在全面推行素質教育的今天，美育應該也必然處在整個普通教育的基礎地位。但是多年來，我們未能對美育應有的重視，應試教育最大的缺陷就是美育的缺失，當前學校教育中存在的許多問題都與此有關，如學生學習能力和生活能力，動腦能力和動手能力，記憶力和創造力，智力因素和非智力因素，認知水平和健康水平之間的不協調，學校教育與生活脫節，錯位甚至對立，都反映出美育的薄弱或缺乏。我們當前要全面推進素質教育，首先要給美育以本來應有的地位，高度重視審美教育，以美育整合學校各科教學及學校各項工作，把學生良好的個性和健康人格的養成放在教育的首位。

三、改革美術課教學模式及方法手段。

改變當前美術課教學的薄弱勢頭。這需要全社會提高認識，各級領導重視，形成合力，才能取得實效。我這里只就以新課程理念為指導，對傳統美術教學的思路模式及方法手段進行改革談一些個人見解。

1.激發學生的好奇心理。

孩子們從很小的年紀就對某種事物的“好奇”產生極大興趣，并且帶著極大的熱情去討論這些問題。美術是一門與生活聯系十分密切的學科，生活處處有美術，美術教學要貼近學生生活，開放學生美術學習活動的空間，引導學生從生活中認識美術，走進美術世界，讓美術豐富學生生活，這樣學生才能感受到美的真義，才能真正熱愛美術，并學會從生活中發現美，創造美。

首先，美術課堂學習內容要貼近學生生活。新課程標準指出，美術教育主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具，材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法，豐富視覺，觸覺和審美經驗，體驗美術活動樂趣。因此在美術課教學時，不應一味拘泥于教材規定的題材作為教學內容，在題材，形式的選擇表現上要留給學生自由空間。例如在設計制作課單元，可讓學生從自己感興趣的做起，如：為自己的親友同學制作新年賀卡，并鼓勵用刮色，涂蠟，撒鹽，吹色，壓印等各種新技法。還可以讓學生自己命題自由創作，充分發揮學生的創造積極性。

其次，讓美術教育走進學生生活，變生活為美術學習的大課堂。教師要開放課堂活動的空間，引導學生走向自然，走向社會，把公園，田野，村莊作為學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活的紅，黃，藍。寫生課不妨帶學生去野外果園，農貿市場，山麓湖畔，描繪自然界的花草樹木，觀察生活中千姿百態的鳥獸人物。手工制作課不妨帶學生去放風箏，去迎風玩一玩小風車；用制作的彩帶，掛飾，窗花美化周圍環境，做到學以致用。結合欣賞課，可組織學生參觀一個畫展，引導學生理論聯系實際，用美術課上所學的知識指導欣賞活動。

2.提高教師素質，重視學生的個性培養和發揮。

在個性化教育過程中，師生間的情感聯絡和交流得到加強，學生能發揮更大的積極性和主觀能動作用，從而增強自學，觀察，分析，判斷的能力和自我識別，自我評價和自我控制能力。傳統的美術教學比較注重以教師為中心，是老師教學生怎么畫，而現代美術教學模式提倡以學生為中心，是教師幫助學生將他們想要展現的事物畫得更好，是老師幫學生怎么畫。美術教師要把提高學生學習美術的興趣和培養學生審美感受力作為教學的中心目標，充分尊重每個學生不同的審美感受和各自的審美表現，促進學生良好個性的發展成長。比如在《剪紙》一課的教學過程中，學生很容易把剪紙和紙貼畫混淆在一起，因此，學生的作業中有剪紙，也有紙貼畫，出現這樣的情況，老師只有通過展示一些個性鮮明的圖例，幫助學生了解和區分紙的這兩種不同的表現手法，而不能完全否認學生的作業，要幫助受挫的學生樹立自信，否則，學生的表現受到老師的指責，美術學習的積極性就會喪失，從此可能對學美術失去興趣。而對美術學習來說，興趣要比學到一些知識技法重要千萬倍！

3.創造輕松活躍而親切祥和的課堂氛圍。

人在輕松自在的環境中更容易激發創作靈感。為了更好地鼓勵學生創造性的活動，親切的課堂氣氛是很重要的。教師可以在與學生交流中，不斷地使用鼓勵，表揚的語言，對學生的思考加以肯定，這樣做既能增強他們的信心又能極大地提高學生的創作，實踐欲望。同時，恰當的音樂也能起到良好的作用。在上《中國畫欣賞》這一課時，我從開始上課直到下課，45分鐘內我選取了多首古典樂曲。從一開始就把學生帶入創設的氛圍中，孩子們伴著優美的音樂，沉浸在欣賞祖國國畫藝術之中。

4.采取新的教學手段，提高教學效果，為美術教學服務。

教學活動要借助一定的手段工具來進行，以電腦，網絡和多媒體技術為主的現代信息技術的出現給教學帶來革命性變革。信息技術具有的直觀性，形象性和超大容量，對美術課教學來說更有得天獨厚的優勢，美術教師要積極采取這一新的教學手段為美術教學服務，創設豐富的教學內容，提高教學質量。

只有根據農村學校的實際情況，教師從自身出發，了解學生，轉變觀念，利用各種教學方法和先進的教學工具，有效地培養學生的藝術素質，不增加他們的負擔，培養他們的興趣，才能提高學生的創新能力。

培養初中學生創作能力的實踐經驗范文（16篇）篇十四

心理學家皮亞杰曾說過：“教育的目標在于培養有創新能力的人。”美術作為一門藝術課程，對于學生的全面發展和素質教育起著重要作用。學校之所以開設美術課，并不僅僅是為了培養學生的課外興趣和適當地緩解學習壓力，更重要的是培養學生的創新思維，提升學生的創新能力。因此，如何培養學生的創新能力成為美術教學中的重要任務，也是衡量和評價教學效果、實現教學目的的重要標準。教師在教學過程中，應從學生繪畫的實際出發，制訂合理有效的教學方案，培養并不斷提高學生的創新能力。

一、激發學生學習美術的熱情，培養繪畫興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是培養學生思維能力的強大驅動力，進而轉化成直接的學習動機和學習主動性。學生一旦對所學知識感興趣，他就會全身心投入其中，積極思考，主動去發現和探索新的知識。因此，激發學生學習美術的熱情、培養繪畫興趣，是培養學生創新能力的有效途徑，是美術教育的重要組成部分。教師在實際教學中，應將激發學生的學習熱情、培養繪畫興趣作為教學的首要任務。根據學生的不同情況，制訂合理的教學方案并不斷充實教學內容，采用教具、游戲等方式，營造輕松愉快的學習氛圍，從而使學生集中全部精力投入學習。

一方面，使用教具激發學生的興趣。教師在教學過程中，根據教學的.需要，合理使用教學工具。學生一般以具體形象思維為主，教師可以自己在黑板上范畫示意圖，或者通過幻燈片等直觀教學工具進行教學，讓學生在學習繪畫的過程中不感到枯燥無味，并產生濃厚的學習興趣。這樣既完成了教學任務，又在一定程度上吸引了學生的注意力，使其對美術課產生了興趣，在娛樂中學習。另一方面，以游戲的方式激發學生的興趣。課堂上做一些必要的小游戲既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生的興趣，會收到很好的教學效果。

二、擴大學生的欣賞范圍，開闊學生的視野。

擴大學生的欣賞范圍，開闊學生的視野是培養學生創新能力的基礎，只有視野達到了一定程度，才能從不同角度多方面了解自然界的各種事物，才能不斷創新。美術學科是一門涉及多門課程的綜合性學科，不僅僅是一門普通的學科，體現的更是一種藝術。縱觀國內外的美術發展史，有著多樣的繪畫風格和藝術表現形式，因此，藝術欣賞在開闊學生視野方面顯得至關重要，是培養學生創新能力的有效途徑。教師在了解各大美術學派的基礎上，深入研究美術教學的每個環節，讓學生在潛移默化中接觸多種藝術形式、藝術風格、藝術流派等，從而體驗不同的藝術形式帶來的藝術感受，并產生深遠而持久的影響，為提升創新能力奠定良好的基礎。

例如，在課堂教學中，教師可以向學生展示幾張出自不同國家大師筆下的藝術作品，讓學生在課堂現場進行分析比較，找出藝術作品之間的共性與差異性，開拓學生分析作品的思維，提高其欣賞能力。此外，教師應安排學生多接觸一些不同形式、風格的作品，從中領悟創作的技巧，然后根據自己的領悟創作出具有自己風格和特色的作品，體會創作的樂趣。這樣長期下來，會在不知不覺中開闊學生的視野，拓展其創作思路，進而提高其創新能力。

三、培養學生的創新思維。

能力。

1.創設問題情境，引發學生的思考。

記得學者巴爾扎克曾說過：“問題是開啟一門科學的鑰匙。”科學合理地設置問題，可以激發學生的求知欲，在一定程度上促使學生深入研究和思考，以尋求問題的答案。創設問題情境，是培養學生的求知欲，主動鉆研，提升思維能力的有效途徑，從而提升自身的創新能力。因此，教師在美術課堂教學前，必須做好備課工作，制訂合理的教學方案，以教材為基礎，深入研究，設置出科學、合理又不乏一定難度的問題；在課堂教學的過程中，將問題提出，并要求學生獨立思考，在規定的時間內找出問題的答案，然后以提問的方式學生舉手回答；最后提出問題，要求學生課下分組討論，一方面，可以培養學生的創新思維，另一方面還可以培養學生的團隊合作精神，讓學生體會到探索性自主學習的樂趣和感受成功的喜悅。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”可見，積極主動的探究對于培養學生的創新思維的重要性。這就需要教師在美術教學中，給學生提供更多的自主探究與學習的機會，使他們成為教學中的主體，在探究與學習的同時，感受成功帶來的喜悅，進而更加努力地去探索和創新，在學習中乃至美術界取得成功。

2.走進自然，在寫生中培養學生的創新思維。

近年來，隨著教育體制的不斷改革與發展，美術作為一門課程引入課堂教學，并得到越來越多的關注與重視，但其更多的是理論教育，很少有學校開設實踐課程，引導教師帶領學生走進自然進行寫生。一方面，是考慮學生的個人安全問題，另一方面，是學校領導忽視了實踐的重要性。美術教學與其他課程教學不同，其更加注重實踐性，走進自然，在實踐中寫生不僅能鍛煉學生的繪畫技巧和能力，而且能陶冶情操，激發學生的創作靈感和創作欲望，從而提升作品的立意和思想。所以，在新課標不斷改革的今天，應督促學校開設美術實踐寫生課，教師帶領學生走進自然，讓學生在感受美好自然風光的同時，翱翔在想象的思維空間里，走出對事物本身的認識，重新構建自己對自然、對生命獨特的感悟，將對自然界萬物的感性認識提升至理性認識，從而創作出極具想象力又不乏生命意義的優秀美術作品。

四、提高教師的美術素養。

“師者，所傳道授業解惑也。”教師，在培養學生創新能力的整個過程中扮演著重要的引領角色，不僅要傳道、授業、解惑，更肩負著開發學生潛在的創新思維與創新能力的重任。因此，教師必須從根本上提高自己的美術素養以及綜合素質，成為一名有能力的創造者。深入實踐，不斷探求新的教學方法，制訂出獨特而新穎的教學方案，利用課余時間創造獨具特色的作品，不斷提升自身的美術素養。這樣一方面可以培養教師自身的創新能力，另一方面可以很大程度上提升課堂教學的質量和效果。

綜上所述，創新能力作為學生綜合能力的重要組成部分，對學生的全面發展產生重要影響。隨著美術課程的不斷改革與完善，在美術教學中培養并不斷提升學生的創新能力，是美術教學的重要內容。因此，教師必須高度重視學生創新能力的培養，幫助學生從小培養繪畫興趣，擴大學生欣賞范圍，開闊學生的視野，培養創新思維，并不斷提升自身的美術素養，從而提高學生的創新能力，從總體上提升教學質量與效果。

參考文獻：

［2］許淵智。美術教學中如何培養學生的創造性能力［j］。小學時代：教師版，2010（02）。

［3］張明亮，李玉玲。談談美術課如何培養學生的創造力［j］。科教文匯，2005.

（作者單位六盤水師范學院藝術系）。

培養初中學生創作能力的實踐經驗范文（16篇）篇十五

創新能力的培養是時代進步的需要，要培養有創新能力的學生，教師自身首先要有創造力，這樣才能進行創造性教學。《中學物理教學大綱》中明確指出：“在逐步培養和發展學生觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力時，要注意培養學生的創造精神。”因此在物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神、探究能力、創造能力，是落實素質教育的核心。

一、培養學生的創新思維。

創新思維就是不受現成常規思路的約束，努力尋求對問題全新、獨特的解答的思維，它是相對于傳統性思維、習慣性思維而言的。在物理教學中培養學生的創新思維需做到：

1.讓學生破除“權威定勢”。

迷信教師權威、專家權威，對問題不假思索、不敢質疑，是束縛學生創新思維的一大障礙。要讓學生明白：老師是人，專家也是人，他們對問題的看法也會有局限性，他們有時也會有想不到的地方，也會有出錯的地方。例如，亞里士多德是古代偉大的哲學家、科學家和教育家，但他認為落體加速度是與重量成正比的。伽利略通過長期的觀察和實驗，從比薩斜塔上拋下不同重量的物體，發現物體的加速度與重量無關，從而推翻了亞里士多德的臆斷，確立了自由落體定律。

2.讓學生破除“從眾定勢”。

有些學生常這樣說：大家都是得的這個答案，大家都是這樣說的，應該不會錯吧。人云亦云，草率了事。其實，有些問題大家的看法不一定正確，需要獨立思考分析才能得出正確的結論。如，一位教師向學生提出了以下問題：用手向上拋物體，物體離開手的瞬間，手是向上運動還是向下運動？很多同學通過試驗后都認為“手是向下運動的”，但正確的答案卻是“手是向上運動的”，如果隨大流就不能得到這個結論。在物理教學中可通過類似這樣的實例讓學生明白從眾不一定正確，從而逐漸使學生養成獨立思考的良好習慣。

3.讓學生破除“經驗定勢”。

很多時候人們會自覺或不自覺地憑借自己的經驗對問題作出判斷，而這種判斷有時是正確的，有時是不正確的。如：有一個恒定不變的力作用于一個物體，這個物體應該如何運動呢？“經驗”好像告訴我們，這個物體會一直以相同的速度運動。相反，假如物體在做勻速運動，一般我們會認為是有一個恒定不變的力始終作用于該物體，如常見的汽車的運動似乎就證明了這一點。然而力學卻告訴我們：物體只受一個恒定的力所做的不是勻速運動，而是勻加速運動。日常觀察的物體是在有摩擦和介質阻力的情況下保持速度不變的運動，這時的確需要向它另外施加一個恒定不變的力。

由于觀察的不全面，造成了經驗的缺陷，根據這樣的經驗作出的判斷當然就是不正確的。

二、培養學生的創新技能。

創新技能主要反映在創新智能的控制和約束下形成的創新主體行為技巧的動作能力，它包括創新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手操作能力、熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力等。在物理教學中培養學生的創新技能需做到：

1.創造寬松的學習環境，減輕學生在學習中的心理壓力。

物理實驗教學特別需要這種環境，不怕不會做，就怕不去做。在壓力小的環境下，學生就敢去做，不怕做錯。因此，對做錯了的學生不能簡單批評，更不能橫加指責，而要肯定他們做出的努力，引導他們找出失敗或錯誤的原因，鼓勵他們尋找新的合適的方法去解決問題。

2.多做實驗，做好實驗。

該學生做的實驗，教師不能包辦代替，要盡量提供機會讓學生提高動手能力。實驗后應盡量讓學生自己做實驗報告，不必做統一規定、統一標準，以提高學生的信息加工能力和表達能力。

3.注重過程，在探究中培養學生的創新技能。

學生在課本上學習的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗，讓學生直接接受這些成果是比較容易的，但這樣做不利于學生創新意識及創新技能的培養。要有選擇性地讓學生探究某些知識，即使是重復前人的探究過程，對學生來說也是有益的，學生也能從中學到前人探究的各種技巧和方法。此外，我們還應該在物理教學中有意識地創設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，以提高學生的創新意識及創新技能。

三、培養學生的創新意識、創新激情，使學生形成創新人格。

創新過程往往是艱苦而漫長的探索過程，它需要持久而強烈的創新意識和創新激情為動力。為此，在物理教學中我們要注重對學生進行有關方面的培養。

首先，要教育學生立志成為具有創新能力的社會新人，因為人類社會的發展需要具有創新能力的人才，祖國建設需要具有創新能力的人才。

其次，要鼓勵學生以優秀科學家為榜樣，為科學而獻身。在教學過程中可適時列舉一些科學家的突出事跡對學生進行熱愛科學的教育，讓學生知道，人類文明是在人類不斷探索、追求和創新中得到進步和發展的，正是許許多多崇尚科學、崇尚創新、追求創新的人們的不懈努力才創造了今天燦爛而輝煌的人類文明。要用這些優秀人物大膽創新、不畏艱險、不怕失敗、勇于進取的精神去激勵學生。

除以上幾方面外，在物理教學中我們還要注重培養學生的科學興趣，因為興趣可以轉化為學習的動力、思維的動力、創新的動力。

培養初中學生創作能力的實踐經驗范文（16篇）篇十六