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體育俱樂部教學(xué)模式的實踐與研究（專業(yè)18篇）篇一
對高校試行的俱樂部式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生進行追蹤對比研究表明,俱樂部式教學(xué)有助于學(xué)生對體育鍛煉興趣的'延續(xù)和習(xí)慣的形成,對培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識和習(xí)慣有良好作用.
作者：劉真作者單位：山東青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g64關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)俱樂部教學(xué)
體育俱樂部教學(xué)模式的實踐與研究（專業(yè)18篇）篇二
構(gòu)成。本文從“硬實力”和“軟實力”兩個方面，提出構(gòu)建并完善廣西高職高專院校。
實踐教學(xué)體系，并就構(gòu)建實踐教學(xué)體系必須關(guān)注實踐教學(xué)發(fā)展新趨勢作了理性思考。
實踐教學(xué)是體現(xiàn)高職高專教育特點，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標的教學(xué)方式，是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的最主要途徑。《廣西高職高專教育示范性專業(yè)建設(shè)評價體系》將實踐教學(xué)體系的構(gòu)建作為一項重要的內(nèi)容，對推進廣西高職高專示范性專業(yè)建設(shè)起到了良好的促進作用。
廣西高職高專示范性專業(yè)建設(shè)評價體系（下稱評價體系）中涉及實踐教學(xué)涵蓋了專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)改革、教學(xué)管理以及質(zhì)量與效益6個方面，基本形成了一個比較完整的體系。如圖：
體育俱樂部教學(xué)模式的實踐與研究（專業(yè)18篇）篇三
[摘要]文章分析了目前高職高專經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并針對問題進行了研究與探索。旨在提高高職高專經(jīng)管類學(xué)生的實踐能力，加強學(xué)校師資及制度保證，探討如何提高高職高專學(xué)生的文化素質(zhì)和專業(yè)能力。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式高職教育實踐性教學(xué)。
[作者簡介]付春雨（1959-），男，河南鶴壁人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為企業(yè)管理、市場營銷。(河南鶴壁458030)。
[中圖分類號]g472。
[文獻標識碼]a。
實踐性教學(xué)是高職高專教育的重要環(huán)節(jié)，也是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。對于經(jīng)濟管理類相關(guān)專業(yè)，實踐性教學(xué)更是必不可少的內(nèi)容。目前在高職高專教學(xué)中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實踐性教學(xué)方面缺少規(guī)范性標準和要求。經(jīng)管類所學(xué)的知識，不經(jīng)過實踐鍛煉，難以真正懂得經(jīng)濟和管理。因此，經(jīng)管類專業(yè)具有很強的實踐性特征。
經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學(xué)具有體驗性的特征。在管理實踐中，對象往往并不是完全的對象物，實踐者與實踐對象并不能完全分離，實踐者與實踐對象之間的關(guān)系是交互的、雙向性的甚至足多向性的關(guān)系。在一定程度上，實踐者本身就是實踐對象的一部分。學(xué)生自身的體驗是經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學(xué)有效的實現(xiàn)條件。從這個角度說，經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學(xué)具有體驗性的特征。這一特征主要是由經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學(xué)知識的不確定性和模糊性和能力獲得的復(fù)雜性所決定的。
（二）存在的問題。
1．實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，針對性差。大部分實踐內(nèi)容跟著理論課走，理論課跟著教科書走，缺乏整體上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，缺乏必要的聯(lián)系和銜接，難以對職（本網(wǎng)網(wǎng)）業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能進行系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練，跟不上當前職業(yè)崗位群的技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求。
2．校企合作面臨許多困難。(1)受環(huán)境、資源和政策的制約，部分企業(yè)對校企合作的認識不夠到位，合作辦學(xué)的積極性不高，特別是由于受到全球金融危機的影響，部分合作企業(yè)自身遇到了實際困難，能夠接收學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)的企業(yè)較少。(2)校企合作要求學(xué)校能面向企業(yè)、面向社會，開展教育培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)推廣。而目前學(xué)院教師面向企業(yè)、面向社會服務(wù)的能力還不夠。(3)學(xué)校和企業(yè)雙方在管理上仍然存在缺位現(xiàn)象。學(xué)院要在辦學(xué)模式上實現(xiàn)校企合作，人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，教學(xué)模式上融“教、學(xué)、做”為一體，需要得到企業(yè)的大力支持。
3．忽視教師的主導(dǎo)作用。目前，在實踐教學(xué)中存在過分偏重實踐的現(xiàn)象，忽視了教師的主導(dǎo)作用。部分教師認為既然是實踐課，就是學(xué)生進行操作，以致放任自流，最后收獲不多。學(xué)生掌握的'知識也就不能滿足社會和企業(yè)的需要。沒有教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的實踐也帶有了一定的盲目性。
4．實踐教學(xué)隊伍薄弱。高校教師絕大部分都是從學(xué)校到學(xué)校的模式，教師本人對于實際業(yè)務(wù)并不熟悉，由于相關(guān)政策不到位，教師很少深入企業(yè)，一些原本由企業(yè)進入高職的教師也紛紛去上理論課，使實踐教學(xué)隊伍顯得更為薄弱。
5．實踐教學(xué)類型單一、缺少活力。目前大多院校仍多采用傳統(tǒng)的簡單驗證型，很少有設(shè)計型、綜合型實踐項目，使實踐教學(xué)停留在單一教學(xué)功能上，對其他如模擬生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境、為企業(yè)服務(wù)的社會功能，相互交流的綜合功能等缺乏建設(shè)。實踐教學(xué)也因此缺乏活力。
（一）注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)。
創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。創(chuàng)新能力是人才素質(zhì)的核心。創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作應(yīng)從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、科研活動、實踐教學(xué)、考試評價等幾個重要環(huán)節(jié)上加以落實。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要營造一個民主的生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。促進師生情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神。再一方面，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，增強他們團隊合作的精神和能力。
（二）對實踐性較強的課程注重運用案例教學(xué)等教學(xué)方法。
教學(xué)改革是學(xué)校改革的核心。高等職業(yè)教育改革最終目的和價值在于培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，而人才是通過教學(xué)來培養(yǎng)的，高職教育觀念的改變與體制改革，最終都應(yīng)落實到提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。實踐性教學(xué)的好壞是衡量高職教育質(zhì)量高低的重要指標。加強和改進實踐性教學(xué)，要在培養(yǎng)目標與規(guī)格定位的前提下，抓住課程體系改革這一“核心的核心”，突出應(yīng)用性；要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，使高職的課程內(nèi)容服務(wù)于職業(yè)領(lǐng)域的崗位要求；要增強課程模式的實踐性，服務(wù)于實踐性教學(xué)。隨著社會的不斷發(fā)展，實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)過程中處于越來越重要的地位，實踐教學(xué)主要包括單設(shè)實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué)兩種類型。單設(shè)實踐教學(xué)主要包括實驗教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)兩個環(huán)節(jié)；綜合實踐教學(xué)包括社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。要吸收現(xiàn)代化科學(xué)和教學(xué)的新成果、新設(shè)備建設(shè)實驗室，更新實驗內(nèi)容，改進教學(xué)方法，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和分析問題，解決問題的能力。
（三）以校內(nèi)外一體化的“專業(yè)導(dǎo)師”代替單純的課堂教師。
教學(xué)實踐活動應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程的策劃者，課程設(shè)計者，學(xué)習(xí)過程中的教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問。因此，在高職教育中提倡實施專業(yè)導(dǎo)師制。對校內(nèi)導(dǎo)師一般從專任教師中選拔那些具有良好師德、有較強組織管理和溝通能力及扎實的專業(yè)知識，具有較強專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的雙師素質(zhì)教師擔任；校外導(dǎo)師則一般由校外實習(xí)基地所在企事業(yè)單位中業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)知識豐富、工作能力強、職業(yè)道德好的業(yè)務(wù)骨干擔任。在工學(xué)結(jié)合模式下校內(nèi)外導(dǎo)師通過彼此間的經(jīng)常交流，共同制訂人才培養(yǎng)方案，使這種一體化的“專業(yè)導(dǎo)師”充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的效果。
1．為了保障實踐教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建實踐教學(xué)保障體系。(l)實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系。要健全實踐教學(xué)管理機構(gòu)，組建實踐教學(xué)管理隊伍，完善實踐教學(xué)管理制度，使實踐教學(xué)管理方法科學(xué)，管理手段先進。鼓勵創(chuàng)新、鼓勵改革，同時落實崗位職責(zé)，提高實踐教學(xué)的工作績效。(2)實踐教學(xué)質(zhì)量標準體系。要對學(xué)生在一個培養(yǎng)周期內(nèi)的實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計、社會參觀、實踐調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、頂崗實習(xí)等主要實踐環(huán)節(jié)，由學(xué)校、行業(yè)或用人單位共同參與制定科學(xué)的質(zhì)量標準，制定實踐教學(xué)工作規(guī)范以及相關(guān)工作人員工作規(guī)范。(3)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價采用“五查四評三督兩考核一反饋”。“五查”即查授課計劃、查教案、查課堂教學(xué)、查實踐教學(xué)、查作業(yè)。“四評”即教師評學(xué)、學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、教師互評。“三督”即學(xué)院、教務(wù)處、院系三級督導(dǎo)。“兩考核”即形成性考核與終結(jié)性考核。
2．實踐教學(xué)課程的考核。考核將根據(jù)實際情況、社會調(diào)查的深度、選題定位的準確性與表達的水平和獨立參與社會展開課題調(diào)查的情況，以及在實踐作業(yè)過程中的表現(xiàn)等綜合進行成績評定。有表現(xiàn)突出的設(shè)專項獎勵。專業(yè)實踐技能教學(xué)在行業(yè)崗位中進行，不僅是專業(yè)能力的就業(yè)預(yù)習(xí)，同時也是行業(yè)實際工作崗位的人才需求總體素質(zhì)的見習(xí)，使學(xué)生的適應(yīng)能力、生存技能等都能在實踐課程中得到培養(yǎng)。
3．開展多種技能培訓(xùn)，頒發(fā)專業(yè)資格證書，以此作為激勵機制作為學(xué)生實踐的動力。根據(jù)本專業(yè)、本行業(yè)人才需求特點和要求．舉辦各種講座開展多種技能培訓(xùn)，強化實踐動手訓(xùn)練，組織學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)技能資格考試，并獲得專業(yè)資格證書。學(xué)生畢業(yè)時既要達到規(guī)定的學(xué)歷，取得學(xué)歷證書，又要達到規(guī)定的技能要求，取得職業(yè)資格證書。
（五）加強課程體系與教學(xué)內(nèi)容的實踐性。
1．實踐課程體系。以能力培養(yǎng)為本位，以技能形成為主線，構(gòu)建與各專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個層次的實踐教學(xué)課程體系，該體系可以由課程實驗實訓(xùn)、課程設(shè)計訓(xùn)練、技能項目實訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)頂崗實訓(xùn)或企業(yè)預(yù)就業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
2．實踐課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求和專業(yè)技術(shù)發(fā)展水平要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，確定各專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容。與行業(yè)企業(yè)共同合作開發(fā)課程。
3．項目課程體系和項目課程教學(xué)內(nèi)容。項目課程和學(xué)科課程是兩種不同的課程形式，項目課程是以職業(yè)活動和行為為導(dǎo)向，以實際生產(chǎn)的工作任務(wù)為主線由學(xué)生自主建構(gòu)知識與技能的一種課程形式。項目課程是當前職業(yè)教育課程改革的基本取向，是由職業(yè)教育的本質(zhì)決定的。職業(yè)教育課程必須徹底打破按照知識本身的相關(guān)性組織課程的傳統(tǒng)模式，要按照工作任務(wù)的相關(guān)性來組織課程。
課程教學(xué)有三種組織形式，即：
第一課堂+第二課堂+第三課堂。
為基礎(chǔ)為依托為關(guān)鍵。
理論課堂實習(xí)課堂社會課堂。
（理論學(xué)習(xí)）（實訓(xùn)基地）（假期+實習(xí)）。
“專業(yè)綜合能力立體化”的經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學(xué)模式，強調(diào)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)院培養(yǎng)和大學(xué)生自我培養(yǎng)兩種途徑構(gòu)建實踐教學(xué)的基本模式。實踐教學(xué)改革要從實驗實訓(xùn)教學(xué)模式改革與社會實踐教學(xué)模式改革兩方面人手。
1．實驗實訓(xùn)教學(xué)模式改革方案。專業(yè)課程的實驗實訓(xùn)教學(xué)是立體化教學(xué)模式中的第二課堂形式，是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑之一。在實驗實訓(xùn)教學(xué)中，要充分發(fā)揮校企合作實習(xí)基地、校內(nèi)實訓(xùn)室以及考取職業(yè)資格證書等實訓(xùn)載體的作用，使學(xué)生借助于多種實訓(xùn)載體完成實訓(xùn)項目，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標。
2．社會實踐教學(xué)模式改革方案。社會實踐教學(xué)屬于立體化教學(xué)模式中的第三種課堂形式，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合職業(yè)能力的重要途徑之一。社會實踐教學(xué)主要包括假期社會實踐、頂崗實習(xí)、自主創(chuàng)業(yè)等幾種形式。專業(yè)綜合能力立體化雙培養(yǎng)模式強調(diào)“認識一實踐一再認識一再實踐”的工學(xué)雙循環(huán)，社會實踐即是其中的實踐與再實踐環(huán)節(jié)。利用學(xué)生假期與在校時間參加社會實踐即成為學(xué)生體驗與實踐營銷的重要途徑。
（一）確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
專業(yè)人才培養(yǎng)目標是經(jīng)管類專業(yè)各項教學(xué)活動的核心，從教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的更新到教學(xué)內(nèi)容的組織等，都是圍繞更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標進行的。
1．豐富知識。就是通過共同基礎(chǔ)課、核心課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等的學(xué)習(xí)，使學(xué)生拓寬知識視野，擴大知識范圍，加強知識基礎(chǔ)，更新知識內(nèi)容，使他們在專業(yè)知識、相關(guān)知識、工具和手段性知識等的學(xué)習(xí)、理解和運用方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為培養(yǎng)零距離的上崗人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2．培養(yǎng)能力。就是通過學(xué)習(xí)和社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和信息的能力、自學(xué)能力、知識綜合運用的能力、適應(yīng)能力、自立能力、協(xié)調(diào)能力、實踐能力，特別是創(chuàng)新開拓能力、獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
3．注重素質(zhì)。就是要改變目前人才培養(yǎng)中普遍存在的“重知識輕素質(zhì)”的狀況，通過文化教育和素質(zhì)教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，身體心理素質(zhì)，工具運用素質(zhì)，思想品德、社會公德、職業(yè)道德素質(zhì)，業(yè)務(wù)知識素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，努力增強學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的文化品位與德操品位，切實培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)、智商情商俱佳的高品位、高素質(zhì)人才。
（二）對實踐教學(xué)體系進行改革。
在專業(yè)實踐的教學(xué)模式中，各專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)所處年級不同，從事不同的實踐工作內(nèi)容。大學(xué)一年級，學(xué)會了解自我、自我管理、自我培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣；探索職業(yè)興趣，確定職業(yè)發(fā)展方向，進行個人職業(yè)生涯設(shè)計。大學(xué)二年級，圍繞職業(yè)目標，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)技能，重點培養(yǎng)解決職位的實際問題的能力，塑造職業(yè)品質(zhì)，奠定職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。大學(xué)三年級，圍繞專業(yè)需要的素質(zhì)與能力，探索和思考如何將專業(yè)需要的各種能力形成綜合職業(yè)能力。通過綜合性實習(xí)，全面運用所學(xué)知識，到生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線，頂崗實習(xí)，實習(xí)就業(yè)，直接參人生產(chǎn)、管理、服務(wù)等工作。
（三）不斷完善工學(xué)結(jié)合。
1．校企合作制訂、優(yōu)化教學(xué)計劃。要重視校企合作共建教學(xué)計劃工作，每次教學(xué)計劃修訂之前，要到校企合作單位、兄弟院校進行調(diào)研，認真聽取畢業(yè)生的反饋意見，使調(diào)整與優(yōu)化后的教學(xué)計劃既符合高職教育客觀規(guī)律，又符合企業(yè)實際工作需要。
2．校企合作共建實習(xí)基地。校企合作實習(xí)基地在專業(yè)社會實踐教學(xué)與實驗實訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，要十分重視校企合作共建實習(xí)基地工作。為了使校企合作共建實習(xí)基地能在實踐教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揮重要作用，要從校企合作實習(xí)基地“質(zhì)”與“量”兩方面進行改革。“質(zhì)”的改革，是指對現(xiàn)有校企合作共建的實習(xí)基地進行完善與優(yōu)化，強化實習(xí)基地實踐教學(xué)管理。“量”的改革包括兩個方面：一是制定實習(xí)基地考核辦法；二是在現(xiàn)有校企合作共建實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，不斷增加校企合作實習(xí)基地。
3．校企合作開發(fā)課程。校企合作開發(fā)課程的內(nèi)容組織，必須重點解決“是什么、如何做”這兩個環(huán)節(jié)，弱化“為什么”環(huán)節(jié)，使課程內(nèi)容以課程能力培養(yǎng)為直接目標，側(cè)重工作過程與工作內(nèi)容的實訓(xùn)，內(nèi)容設(shè)計要符合“見、練、戰(zhàn)”的實踐實訓(xùn)模式。
4．構(gòu)建工學(xué)雙循環(huán)教學(xué)模式，使學(xué)生以實踐促認識，以理論指導(dǎo)實踐。專業(yè)綜合能力立體化雙培養(yǎng)模式強調(diào)工學(xué)雙循環(huán)教學(xué)模式，即“圍繞具體專業(yè)培養(yǎng)目標―認識專業(yè)―體驗專業(yè)一實踐專業(yè)一再認識專業(yè)一再體驗專業(yè)―再實踐專業(yè)；實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標”。
5．校企合作項目教學(xué)法。對有條件的技能課程的實驗實訓(xùn)教學(xué)要采用項目教學(xué)法，并強調(diào)由校企合作確定實訓(xùn)項目，以真實的工作環(huán)境代替仿真的工作環(huán)境，以真實的工作項目代替虛擬的工作項目，真正實現(xiàn)工學(xué)在課程層次的結(jié)合。
6．主干技能課程期末頂崗實習(xí)教學(xué)模式。學(xué)校可組織學(xué)生在第三、四學(xué)期期末，根據(jù)所開設(shè)的主干技能課程作為期末頂崗實習(xí)的試點課程，以課程培養(yǎng)能力為目標，由實習(xí)基地提供相應(yīng)崗位，通過課程培養(yǎng)與頂崗實習(xí)的結(jié)合，實現(xiàn)課程能力培養(yǎng)目標。在主（本網(wǎng)網(wǎng)）干技能課程期末頂崗實習(xí)中，每門課程的任課教師要為學(xué)生布置實習(xí)作業(yè)與任務(wù)，讓學(xué)生帶著“作業(yè)與任務(wù)”去參與主干技能課程期末頂崗實習(xí)，使學(xué)生通過實習(xí)完成作業(yè)與任務(wù)，強化學(xué)生課程能力培養(yǎng)效果。
（四）師資隊伍建設(shè)。
1．聘請技能名師。要面向行業(yè)企業(yè)，聘請專業(yè)技術(shù)人才，到學(xué)校擔任兼職教師，講授實踐技能課。通過完整、系統(tǒng)地講授一門專業(yè)實踐技能課程，指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)，向?qū)W生傳授本專業(yè)生產(chǎn)實踐所需的專業(yè)技能。
2．借用能工巧匠。要面向行業(yè)、企業(yè)，聘請或借用非常了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、熟練掌握最新技術(shù)的企業(yè)一線的技術(shù)人才和能工巧匠，到學(xué)校擔任兼職教師，講授實踐技能課程和全面指導(dǎo)學(xué)生的實驗實訓(xùn)。
3．建設(shè)培訓(xùn)團隊。推行“雙證書”制度，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)社會的快速發(fā)展，我們培養(yǎng)的大學(xué)生必須具有現(xiàn)代化的科學(xué)思維和素質(zhì)，成為綜合運用各種知識的專業(yè)人才。通過對高職高專實踐性教學(xué)模式研究與探索，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，增強大學(xué)生的自信心，面對各種困難無所畏懼，具有較高的思想品質(zhì)和堅韌不拔的毅力。
[參考文獻]。
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體育俱樂部教學(xué)模式的實踐與研究（專業(yè)18篇）篇四
畢業(yè)設(shè)計通過深入實踐、了解社會、完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)或撰寫論文等諸環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題、獨立工作和組織管理等能力。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)習(xí)深化、拓寬、綜合運用所學(xué)知識的重要過程，是實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到崗位工作的過渡、學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。畢業(yè)設(shè)計是衡量高等教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評價內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生畢業(yè)前最重要的學(xué)習(xí)過程，把好出口關(guān)，對學(xué)生一生的專業(yè)生涯至關(guān)重要。
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式是：教師根據(jù)自己的知識、工程經(jīng)驗、對專業(yè)發(fā)展趨勢的了解，以及對畢業(yè)設(shè)計目的意義的理解，擬出畢業(yè)設(shè)計題目，并寫出畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書下達給學(xué)生；學(xué)生根據(jù)題目要求，自己找資料，自己摸索著進行畢業(yè)設(shè)計；教師定期答疑，幫助學(xué)生解決各階段的問題。這種傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式沿用了好多年，其長處是能在一定程度上鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力。但在高等教育規(guī)模急劇擴張、高等學(xué)校從精英教育向大眾教育快速轉(zhuǎn)變的新形勢下，這種傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式的弊端也越來越明顯。首先，傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式是一種典型的師傅帶徒弟的方式，具有強制的對應(yīng)關(guān)系。俗話說“名師出高徒”，但是現(xiàn)在高水平的教師太少，多數(shù)情況是庸師出低徒。其二，指導(dǎo)方式單一，不適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，沒有做到因材施教。這種學(xué)生自己摸索著進行畢業(yè)設(shè)計，老師定期答疑的指導(dǎo)方式，適合于那些基礎(chǔ)知識扎實、主動性強、獨立解決問題能力強的學(xué)生，而對其他層次的學(xué)生就不太適用。這種指導(dǎo)方式一上來就要求學(xué)生自己面對一個實際工程題目，而老師往往也沒有類似題目的藍本，對不少學(xué)生來說題目難度較大，沒有一個模仿變形設(shè)計的中間環(huán)節(jié)，即使做出來，設(shè)計水平也比較低。
為了提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，我們在多年的教學(xué)實踐中研究探索了各具特色、行之有效、適應(yīng)不同類型畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的五種畢業(yè)設(shè)計模式[2]。
一、一人一題、新題新做模式。
學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的課題有一部分是學(xué)生自選的課題，但大部分還是老師提供的課題。老師的水平有強有弱，能夠提供給學(xué)生的課題也有大有小，其中有一類課題是工作量的大小只適合一個學(xué)生來完成的課題，也是最多的一類課題。這類課題的優(yōu)點是一人一題，學(xué)生必須獨立完成，很能鍛煉學(xué)生的獨立研究能力。一些學(xué)生因為沒有別人可以依賴，設(shè)計的自覺性和主動性比較高，每一個階段的任務(wù)都能按進度進行，學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計最終質(zhì)量也比較高，考核相對簡單同時也比較公正。這類畢業(yè)設(shè)計也存在一個問題，就是同學(xué)們之間因課題不同，溝通較少。針對這種情況，我們在畢業(yè)設(shè)計進行的不同階段都舉辦畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗介紹沙龍，由思路好、工作突出的同學(xué)為大家做報告，使大家互相啟發(fā)、共同受益。
二、老題新做、創(chuàng)新提高模式。
年年換新題，就要求老師年年找新題。一個老師每年帶7個本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，每年要有新題，這無疑是一個很大的負擔。即使每年能夠找到7個新的課題，也很難保證課題在難度、工作量、可行性和適用性上都適合作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題。實際上，老師將一個畢業(yè)設(shè)計課題在交給學(xué)生前，必須事先做好周密的考慮，而學(xué)生所完成的畢業(yè)設(shè)計課題，即使做的再好，過后考慮也是存在這樣或那樣的問題，有很大的完善和改進空間。這種畢業(yè)設(shè)計課題，對老師是老課題，但對每一個學(xué)生還是新課題，不同的是老師對課題的內(nèi)容和問題了如指掌，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的過程中更容易發(fā)揮一個指導(dǎo)教師的作用，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也會因此高出許多。正因為如此，我們提出了“老題新做、創(chuàng)新提高”的畢業(yè)設(shè)計模式，在實施過程中取得了良好的效果，出現(xiàn)了很多的“精品畢業(yè)設(shè)計”。
三、多人一題、團隊協(xié)作模式。
老師提供給學(xué)生的課題中，其中有一類是難度和工作量都比較大的課題，這類課題由一個學(xué)生來完成顯然是不可行的。針對這類課題，老師們首先對課題的內(nèi)容和工作量進行評估，將一個大的課題進行拆解（如：機械和控制的不同部分、不同方案等），分成幾個適合單個學(xué)生完成的小課題，整個課題由多個學(xué)生組成課題組，分工協(xié)作、集體攻關(guān)、共同完成。我們在這類畢業(yè)設(shè)計的實施過程中，為了調(diào)動每個同學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，定期組織課題組對每一個同學(xué)所做的工作進行討論。
上述這種畢業(yè)設(shè)計模式，畢業(yè)設(shè)計最終的成果是圖紙資料。教學(xué)團隊中一位從美國留學(xué)回來的教師，帶領(lǐng)大家嘗試了一種與上述模式完全不同的“多人一題、團隊協(xié)作”畢業(yè)設(shè)計模式：畢業(yè)設(shè)計的成果不僅是圖紙資料，同時還有可以運行的實物樣機。這種畢業(yè)設(shè)計的模式，圖紙設(shè)計的工作量不一定大，但對創(chuàng)新的要求很高，不但鍛煉學(xué)生的工程設(shè)計能力、團隊協(xié)作意識，還鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力。整個畢業(yè)設(shè)計囊括了概念設(shè)計、方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)與零部件設(shè)計、動力學(xué)和靜力學(xué)分析、控制電路與程序的設(shè)計制作、零部件加工、樣機安裝調(diào)試、運行實驗等，對學(xué)生各方面的能力可以進行全面的鍛煉。幾年來，這種畢業(yè)設(shè)計模式取得了很好的.效果，企業(yè)對參見這種畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生尤其歡迎，但這種模式由于需要充足資金的支持，并沒有大規(guī)模的開展。
實踐表明，“多人一題、團隊協(xié)作”的畢業(yè)設(shè)計模式，在鍛煉學(xué)生的合作意識、協(xié)調(diào)能力方面確實起到了重要的作用。在實施的過程中，教學(xué)團隊還有一個重要的發(fā)現(xiàn)：一個大的課題在實施過程中，總會有1～2個學(xué)生自然而然成為課題的組織者和帶頭人，成為課題組的核心，這部分學(xué)生在獲得畢業(yè)設(shè)計鍛煉的同時，另一個重要的收獲是組織和協(xié)調(diào)能力的鍛煉。對這部分同學(xué)，教學(xué)團隊進行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是：這部分同學(xué)畢業(yè)后成長很快，其中的許多學(xué)生在畢業(yè)后的3～5年內(nèi)就成為企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干或部門的負責(zé)人。這種畢業(yè)設(shè)計模式，要保證質(zhì)量最關(guān)鍵的一點是：每一個學(xué)生都必須有確切的工作任務(wù)，老師必須加強指導(dǎo)和考核，防止個別同學(xué)因偷懶得不到應(yīng)有的鍛煉。
幾年下來，這種模式的畢業(yè)設(shè)計取得了很好的效果，形成了一批高水平的畢業(yè)設(shè)計成果，解決了多項企業(yè)的工程技術(shù)難題。
四、參與教師項目、提高科研能力模式。
教學(xué)團隊中，一部分教師具有很強的科研能力，每年都承擔包括國家863、國家自然科學(xué)基金、省科技發(fā)展計劃等各種縱向的和企業(yè)委托技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品開發(fā)等各種橫向的在研科研項目，這些科研項目有些內(nèi)容比較適合本科生的畢業(yè)設(shè)計，而且很受同學(xué)們的歡迎[3]。多年來，教學(xué)團隊形成了本科生參與教師科研項目的良好機制，首先由教師填寫與教師科研相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，由教學(xué)團隊對課題的難度、內(nèi)容、工作量等進行審核把關(guān)。如果通過審核，由學(xué)院網(wǎng)站集中發(fā)布科研類畢業(yè)設(shè)計課題的相關(guān)信息，再由教師和學(xué)生之間進行雙向選擇（學(xué)生考研成績公布后），確保一批優(yōu)秀的學(xué)生參與到教師的科研項目中。學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的相關(guān)內(nèi)容，老師則按月給予學(xué)生一定的科研補貼。參加科研類畢業(yè)設(shè)計的主要是考取重點高校研究生的學(xué)生，這些學(xué)生大部分基礎(chǔ)扎實（比我們大部分的在校研究生基礎(chǔ)都要好），智力水平高，工作主動熱情，同時由于沒有畢業(yè)找工作的壓力，大都會全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計的科研工作中。通過一個學(xué)期參加科研工作的鍛煉，他們科學(xué)研究和實踐動手的能力得到了迅速提高，并形成了一批優(yōu)秀的研究成果，對于其后續(xù)的研究生教育奠定了良好的基礎(chǔ)。這種畢業(yè)設(shè)計模式，學(xué)生收獲大，教師收獲也大，教師們一批重要的科研成果都凝聚著參加這類畢業(yè)設(shè)計同學(xué)們的心血。這種畢業(yè)設(shè)計模式，經(jīng)過教學(xué)團隊多年來的探索實踐，制定了確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的措施，趟出了一條提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)培養(yǎng)質(zhì)量的新路。
五、校企聯(lián)合指導(dǎo)新模式。
在畢業(yè)設(shè)計這一學(xué)期，不少同學(xué)已經(jīng)簽訂了就業(yè)單位，有些單位要求學(xué)生提前去單位實習(xí)。對這類同學(xué)，可以實行校企聯(lián)合指導(dǎo)方式。結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)工作，鼓勵學(xué)生去就業(yè)單位進行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。設(shè)計題目從用人單位的實際工作選擇，利用企業(yè)的場地和技術(shù)力量，完成企業(yè)需要的技術(shù)課題。但企業(yè)必須指定一名工程師與學(xué)校指導(dǎo)教師一起全程參與學(xué)生的指導(dǎo)，工程師側(cè)重技術(shù)上的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師則側(cè)重畢業(yè)設(shè)計進度、要求、格式等的指導(dǎo)。一方面，這可解決實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的沖突問題；另一方面，題目與學(xué)生將來的工作實際相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的工作熱情和主動性，增強學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，并可較早地使用人單位和學(xué)生互相了解，有利于學(xué)生就業(yè)后盡早地進入工作角色。但是，也要防止聯(lián)合指導(dǎo)變成誰也不指導(dǎo)的現(xiàn)象發(fā)生。這是一種有前途的指導(dǎo)方式，但是具體怎樣操作，怎樣調(diào)動學(xué)生、教師、用人單位三方的積極性，有待深入探索。
上述五種畢業(yè)設(shè)計模式已在我校機械設(shè)計制造及自動化、機械電子工程、車輛工程、農(nóng)業(yè)機械設(shè)計與制造四個專業(yè)實施，六年來累計1400名學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中參加了上述的新模式畢業(yè)設(shè)計。僅，馬鈴薯收獲機、多功能微型機床、皮帶釘扣機等5項學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品獲山東省機電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽一等獎，另有多項作品獲二、三等獎。教學(xué)效果得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)用人單位和廣大學(xué)生的高度評價，這些畢業(yè)設(shè)計新模式同時也受到很多高校教師的高度評價，并在一些高校推廣。
參考文獻：
體育俱樂部教學(xué)模式的實踐與研究（專業(yè)18篇）篇五
實踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)由于本身具有極強的學(xué)科交叉性，使得實踐教學(xué)的設(shè)計比其他學(xué)科更為復(fù)雜。因此，有必要對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)模式進行探索，以更好地促進獨立學(xué)院工商管理專業(yè)進行實踐教學(xué)。
從目前工商管理專業(yè)分類來看，工商管理一級學(xué)科主要涵蓋會計學(xué)、企業(yè)管理、旅游管理和技術(shù)經(jīng)濟及管理四個二級學(xué)科。雖然以上幾個專業(yè)方向有所不同，培養(yǎng)的目標也各不相同，但其實踐教學(xué)卻有相似之處。就目前各個高校所安排的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)而言，實踐教學(xué)模式比較相近，而實踐教學(xué)的內(nèi)容則因各個專業(yè)方向的不同而有所差異。
目前，我國許多高等院校都開設(shè)有工商管理這一專業(yè),其實踐教學(xué)的形式也相對比較多樣化，而其主要形式有以下幾種：
第一，實習(xí)基地。這種形式的實習(xí)主要是為了增加工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐經(jīng)驗，增強其對管理工作的感性認識,并促使其進一步升華為理性認識。有一點需要指出的是，許多院校為了給學(xué)生提供更多的實習(xí)機會，往往選擇與多家企事業(yè)單位合作，共同建立供學(xué)生實習(xí)的實習(xí)基地。以各地商學(xué)院為例，其在諸多企業(yè)公司創(chuàng)建了規(guī)模大小不等的實習(xí)基地，根據(jù)不同的規(guī)模，這些實習(xí)基地所容納的學(xué)生人數(shù)也各有不同，實習(xí)的時間長短也各有不同。
第二，實驗室模擬實習(xí)。這種形式的實習(xí)主要是以信息技術(shù)為依托，借助相關(guān)信息技術(shù)開展模擬實習(xí)。通過實驗室模擬實習(xí)這種方式，能夠讓學(xué)生獲得直觀的感性認識，并且有助于其快速進人管理狀態(tài)，參與管理工作。
第三，研究項目型實踐與實習(xí)。這種形式的實習(xí)也能夠鍛煉和培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的管理實踐能力，以及其發(fā)現(xiàn)問題的能力，繼而，促進其創(chuàng)新能力的提升。此外，還有利于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的寫作能力。
2.1實踐教學(xué)系統(tǒng)性較為缺乏。
目前，許多獨立學(xué)院工商管理專業(yè)實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，對相關(guān)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，不夠科學(xué)和完善。此外，其對工商管理專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)也缺乏系統(tǒng)性，對學(xué)生綜合性實踐能力的培養(yǎng)不夠。課程與實踐教學(xué)之間的聯(lián)系不夠密切，比較散亂。舉例來說，電子商務(wù)模擬交易軟件的應(yīng)用范圍就比較狹窄，僅用以理解電子商務(wù)的交易環(huán)節(jié)及流程。總而言之，由于不同的課程與實際的實踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，而且缺乏長期性、系統(tǒng)性，所以長遠來看，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的決策管理能力、協(xié)調(diào)管理能力以及組織管理能力等。
2.2實踐教學(xué)方面師資力置不強。
隨著社會的進步與經(jīng)濟的發(fā)展，知識也隨之更新，工商管理類專業(yè)相應(yīng)課程的理論知識也隨之產(chǎn)生豐富的內(nèi)涵與外延，實踐技能發(fā)生較大的變化。工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的任課教師，多半從事的是理論教學(xué)工作，缺乏豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，盡管有一部分任課教師具有一定的工商企業(yè)管理經(jīng)驗，但是實踐教學(xué)中，難以將理論與實踐較好的結(jié)合，因而導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不佳。由于師資力量不足，在一定程度上影響了工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也在一定程度上制約了工商管理學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。
2.3校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)不理想。
工商管理專業(yè)實踐教學(xué)模式本應(yīng)以職業(yè)能力為起點，創(chuàng)建實踐教學(xué)環(huán)境和實際工作情景，但由于工商管理類專業(yè)中“管理”的特殊性，一般院校校內(nèi)實踐教學(xué)基地基本以機房和模擬環(huán)境為主，無法實現(xiàn)工商管理類專業(yè)的職業(yè)性和開放性，而有些校外實踐基地也僅僅是為接待學(xué)生參觀使用。這種以參觀代替實習(xí)，或者聽企業(yè)專家現(xiàn)場報告而不是動手實踐操作的方式無法真正納人實踐教學(xué)模式中。
體育俱樂部教學(xué)模式的實踐與研究（專業(yè)18篇）篇六
一、課題研究的目的及意義。
本課題旨在研究中外合作辦學(xué)模式下，如何將教學(xué)管理，學(xué)生管理以及教師管理三方面有機地結(jié)合起來，為優(yōu)化教學(xué)及管理模式提供指導(dǎo)性意見。
本課題是對本校中美合作辦學(xué)模式的總結(jié)性研究，為提高教學(xué)管理水平，優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)過程，提升教師水平，培養(yǎng)國際型通用人才提供了有價值的、值得推廣的經(jīng)驗，本校卓有成效的合作辦學(xué)模式在社會上產(chǎn)生了積極正面的影響，對我國高校中外合作辦學(xué)模式今后的教學(xué)管理改革具有借鑒作用和實際指導(dǎo)意義。
二、課題研究成果的主要內(nèi)容和重要觀點。
本課題成果共分為五章。
第一章前言。
本章是整個課題研究的總論，著重介紹了本校中美合作模式成功辦學(xué)的實效，創(chuàng)建了具有自身特色的教育教學(xué)管理體系，取得了驕人的成績。但是，在實踐中美合作模式的過程中，依然出現(xiàn)了一些值得我們研究的問題。本課題以上海海事大學(xué)中美合作辦學(xué)模式與實踐為切入點，對教育、教學(xué)、管理等各個方面進行了分析研究，旨在為中外合作辦學(xué)模式提供有益的借鑒。
第二章中美合作辦學(xué)模式下的教學(xué)管理。
本章主要論述了中美合作辦學(xué)模式獨特的教學(xué)管理體系及教學(xué)監(jiān)控策略。
（一）教學(xué)管理體系的構(gòu)建。
1、嚴格教學(xué)質(zhì)量管理體系。中美合作模式的教學(xué)質(zhì)量管理體系是按照上海海事大學(xué)的iso質(zhì)量管理體系中的程序文件、質(zhì)量標準和質(zhì)量記錄要求來執(zhí)行的。
2、優(yōu)化課程設(shè)置的管理。中美合作辦學(xué)模式下的課程設(shè)置包括中美雙方課程。中方的主要課程由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、實踐環(huán)節(jié)組成；美方課程由專業(yè)和英語口語課程組成。課程管理圍繞著培養(yǎng)學(xué)生出國深造、進入外企工作這一目標來實施教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重課程設(shè)置的實用性和有效性，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
3、強化對外方教師的教學(xué)管理。中美合作模式通過加大對外教的管理力度來確保教學(xué)效果和質(zhì)量，加強對外教教學(xué)實施過程的監(jiān)控，充分發(fā)揮助教的“橋梁作用”，完善學(xué)生成績的考核與評定系統(tǒng)，從而確保學(xué)生能更好地接受專業(yè)知識。
（二）中外教師教學(xué)的監(jiān)控策略。
1、質(zhì)量保證措施和監(jiān)控手段是教育教學(xué)保障體系的主要內(nèi)容，也是質(zhì)量標準得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。質(zhì)量保證措施包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)、考試、教學(xué)管理等標準的實施措施；質(zhì)量監(jiān)控手段包括學(xué)校自我監(jiān)控、政府監(jiān)控、社會監(jiān)控。其中，以自我監(jiān)控為核心，以政府監(jiān)控為指導(dǎo)，以社會監(jiān)控為評價依據(jù)。
2、教學(xué)評價和反饋是促進教學(xué)質(zhì)量保障體系保持良性運轉(zhuǎn)的動力。學(xué)校依據(jù)各種質(zhì)量標準要求，對每一階段和教學(xué)環(huán)節(jié)中的中外方教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、學(xué)生認同度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行測量和評價，并把實際的結(jié)果與質(zhì)量標準進行對比，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行反饋和糾偏，使教學(xué)質(zhì)量符合既定目標，達到保障教學(xué)質(zhì)量的目的。
3、中方助教的“橋梁作用”舉足輕重。助教肩負“民意官”和“翻譯官”的雙重角色，幫助學(xué)生更快更好地掌握專業(yè)課程知識。
第三章中美合作辦學(xué)模式下的學(xué)生教育和管理。
本章以中美合作辦學(xué)模式下學(xué)生的不同特點為出發(fā)點，論述了學(xué)生教育和管理的特征及其應(yīng)對策略。
（一）學(xué)生教育與管理機制。
在中美合作模式下，教學(xué)管理的改革以“培養(yǎng)國際化通用型人才”為目標，堅持遵循我國辦學(xué)要求。
1、建設(shè)優(yōu)良的治學(xué)學(xué)風(fēng)，構(gòu)建豐富多彩的校園文化。中美合作模式下的校園文化將中國傳統(tǒng)文化與美國優(yōu)秀文化理念有機地融為一體，形成了蘊涵人文精神、信念追求、傳統(tǒng)習(xí)慣、道德風(fēng)尚等因素的獨特校園文化，為學(xué)子們提供了源源不斷的奮發(fā)向上的驅(qū)動力。
2、建立健全的學(xué)生激勵和考核機制，加強大學(xué)生的黨建工作。中美合作這一特定模式下的學(xué)生考核和激勵機制吸收了中外管理模式的長處，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與自學(xué)能力納入教學(xué)激勵考核的管理范疇，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、完善學(xué)生的心理健康教育和咨詢。在中美合作模式下，注重學(xué)生的心理健康并對其有的放矢地輔導(dǎo)。組建了心理危機干預(yù)的四級網(wǎng)絡(luò)；完善學(xué)生的心理檔案，構(gòu)建危機干預(yù)預(yù)警系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理。
4、優(yōu)化學(xué)生教育管理隊伍的建設(shè)。中美合作模式在輔導(dǎo)員管理上貫徹“高進、明責(zé)、嚴管、精育、優(yōu)出”的'原則。重視輔導(dǎo)員的個人發(fā)展，暢通輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)發(fā)展出口，實現(xiàn)人員的合理流動。
（二）學(xué)生教育與管理的應(yīng)對策略。
中美合作模式下的學(xué)生教育管理隊伍需要有經(jīng)驗、熟悉學(xué)生情況、有較強的業(yè)務(wù)能力、具備良好外語水平、了解東西方文化的高素質(zhì)人員。完善輔導(dǎo)員激勵機制，擇優(yōu)選拔輔導(dǎo)員，重視對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。中美合作模式對輔導(dǎo)員進行了分層次、多形式、全方位的培訓(xùn)。培訓(xùn)方式多樣化，培訓(xùn)時間靈活化。
本章針對中美合作英語教學(xué)的特點，系統(tǒng)論述了英語教學(xué)改革所遵循的理論原則以及教學(xué)實踐的實際成效。
（一）英語教學(xué)改革原則依據(jù)及策略。
1、針對中美合作模式的辦學(xué)方針，制定合理完善的英語教學(xué)要求。中美合作專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標：第一年以強化英語訓(xùn)練為主；第二、第三學(xué)年的專業(yè)課程主要采用美國圣馬丁大學(xué)相同專業(yè)的本科英文原版教材進行英語授課。
2、根據(jù)生源特點制定適合中美合作模式的英語教學(xué)策略。上海生源的英語總體水平略高于外地生源，但是上海生源和外地生源中的個體差異依然存在。因此，英語教學(xué)采用了一套獨特模式及教學(xué)機制，注意地域差異，有針對性地進行英語教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡快提高他們的英語水平。
（二）英語教學(xué)改革具體措施。
1、改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式與課程設(shè)置。培養(yǎng)學(xué)生的獨立治學(xué)能力，貫徹“學(xué)生中心論”，注重對學(xué)生“后攝自主”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以保障學(xué)生英語學(xué)習(xí)的高效與長效。
2、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。中美合作模式以“培養(yǎng)國際通用型人才”為目標，采用了中美教師合作授課的新形式，增加了新課程的設(shè)置，注重對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，取得了可喜的成績。
3、細化英語教學(xué)微觀策略。從三個層面（語法層面、語用層面、以及心理層面）培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個方面的語言交際能力。
4、改變考核方式。中美合作模式下的教學(xué)考核形式趨于多樣化，學(xué)生的總評成績在平時成績、各項單元測試與四級考試成績相結(jié)合的基礎(chǔ)上得出，兼顧過程性評估和終結(jié)性評估兩種評估手段，充分、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與真實水平。
（三）英語教學(xué)的實際成效。
經(jīng)過近三年的英語教學(xué)改革和實踐，適合中美合作模式的教學(xué)理念、教學(xué)方式行之有效。學(xué)生的語言運用能力得以加強和提高，教師靈活多樣的教學(xué)方式也日趨完善。
本課題采用問卷調(diào)查、外籍教師專業(yè)課程歷年評分、以及四級過級率相結(jié)合的形式，對學(xué)生英語綜合能力的加強和提高進行有效地檢驗。綜合以上三方面的分析結(jié)果，尤其是改革后注重實際應(yīng)用能力的大學(xué)英語四級過級率（04、05和06級的四級過級率分別為93.3%、99.2%和90.7%），證明中美合作專業(yè)模式下的英語教學(xué)質(zhì)量在逐年提高，英語教學(xué)模式行之有效。
第五章結(jié)論與對策。
本章主要對中美合作模式成績成效進行了全面的總結(jié)，指出了教學(xué)管理中存在的不足，并提出了相應(yīng)的對策。
（一）學(xué)生中存在的問題及對策。
中美合作項目所招收的學(xué)生背景各異，學(xué)生中存在盲目認同西方文化，個性發(fā)展不健全等情況。此外，中美合作項目的高昂學(xué)費給一些學(xué)生帶來巨大經(jīng)濟壓力和心理壓力。
1、分階段、分類型逐一解決學(xué)生思想問題。第一階段(學(xué)生入學(xué)及在讀階段)：讓學(xué)生充分了解東西方經(jīng)濟文化差異，培養(yǎng)他們健全的心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀。第二階段（學(xué)生畢業(yè)階段）：積極創(chuàng)造各種條件為學(xué)生就業(yè)提供便利，同時注意疏導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生直面困難，以積極的態(tài)度求職就業(yè)。
2、中外合作辦學(xué)模式下，學(xué)生除了常規(guī)的學(xué)習(xí)問題,還要面臨外教全英文授課及學(xué)習(xí)原版教材的挑戰(zhàn)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，除引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)外籍教師的授課方式，掌握授課內(nèi)容之外，還幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，更好掌握所學(xué)課程的專業(yè)知識。
（二）外教教學(xué)存在的問題及對策。
中外合作辦學(xué)中，外籍教師的授課質(zhì)量是重中之重。在本課題的研究過程中，我們注意到了外籍教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問題，如教學(xué)時間安排問題，課程安排的隨意性，考核方式不夠合理等。
1、教學(xué)時間安排的問題。由于條件因素的限制，通常是一門課程集中在三周完成。學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力比較大，短時間內(nèi)無法完全有效地消化大量涌入的知識。對外教而言，在短時間內(nèi)，無法發(fā)揮國外較先進的教學(xué)方式的優(yōu)勢，很多知識點只能泛泛地講解。建議在加強對學(xué)生的管理與外教的規(guī)范的同時，能盡量延長教學(xué)周期，更為合理的安排教學(xué)時間，以更好地保障教學(xué)效果。
2、課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性問題。由于每學(xué)期美方的教授授課風(fēng)格、所選教材的內(nèi)容均不盡相同；授課時間有限，每位教授刪減內(nèi)容的隨意性較強。建議加強對外籍教師教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范管理，在規(guī)定合理的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，允許一定程度的調(diào)整。
3、考核方式的隨意性問題。國外的考核方式具有一定的先進性，但考核的隨意性也存在。不合理的考核方式會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和真實效果。建議在提倡先進考核方式和多樣化考核方式的同時，注重考核標準的合理性和考核形式的相對統(tǒng)一性。在吸取國外先進理念的同時，制定嚴格的考核規(guī)范，加強對考試方式規(guī)范化的管理。
三、課題成果的學(xué)術(shù)價值及社會影響。
本課題的學(xué)術(shù)價值在于：在中外合作辦學(xué)模式下，實施了獨特的教學(xué)管理、學(xué)生管理、以及教師教學(xué)的改革模式，成功實踐了適合中外合作辦學(xué)模式的教改策略，取得了可喜的成績：就業(yè)率高、專升本升學(xué)率高、出國留學(xué)簽證成功率高。歷屆畢業(yè)生就業(yè)率均達96%；專升本錄取率達到報考人數(shù)的50%以上；大學(xué)英語四級通過率均達85%，且逐年提高，出國留學(xué)成功率均達100%。
本課題的社會影響：經(jīng)過近2年的調(diào)查研究，本課題達到了預(yù)期的研究效果，在省級和校級刊物上公開發(fā)表了相關(guān)的研究論文如下：1、“中美合作模式英語教學(xué)成效實證研究”：發(fā)表于《成都理工大學(xué)學(xué)報(社科版)》2008年第1期；2、“英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力之對策”：發(fā)表于《中國科學(xué)技術(shù)出版社/職教教改論壇文集》2007年8月；3、“提高大學(xué)生英語交際能力的策略與實踐”：發(fā)表于《中國科學(xué)技術(shù)出版社/職教教改論壇文集》2007年8月；4、“由外教引出對教學(xué)及考核的思考”：發(fā)表于《中國科學(xué)技術(shù)出版社/職教教改論壇文集》2007年8月；5、“提高大學(xué)生英語讀、寫、說能力的迫切性及途經(jīng)”：發(fā)表于《上海海事大學(xué)/海事高教研究》2006年第4期。
體育俱樂部教學(xué)模式的實踐與研究（專業(yè)18篇）篇七
隨著教學(xué)體制的改革，高職學(xué)校在專業(yè)技術(shù)涵養(yǎng)較強學(xué)科的培養(yǎng)過程中，不斷加強對專業(yè)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。在美術(shù)實踐教學(xué)模式改革過程中，逐漸加強學(xué)生的社會實踐意識，提高創(chuàng)新意識，真正樹立為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的良好思維意識。
隨著素質(zhì)教育的進步，針對高職學(xué)校的美術(shù)教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，由于高職學(xué)校的對象的特殊性，很多學(xué)生的文化課程并不突出，對于他們來說，目的在于能夠建立起良好的思維意識與身體素質(zhì)，促進學(xué)生不斷追求自身的各項基本能力的發(fā)展。很多高職學(xué)校在美術(shù)教學(xué)中過于追求教學(xué)成果，忽視了對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是以講解形式為主，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自身能力的發(fā)展。現(xiàn)階段，高職學(xué)校對于美術(shù)教學(xué)的方式方法進行了一定程度的改革，促進了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀，促進學(xué)生的個性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并積極提出問題，引導(dǎo)在回答問題過程中提高自身解決問題的能力，有利于學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
二美術(shù)教學(xué)中存在的問題。
在高職學(xué)校美術(shù)教學(xué)過程中，由于學(xué)校的教學(xué)理念及傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，很容易造成對學(xué)生的教學(xué)存在不足，在一定程度上阻礙了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與社會實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自身能力的發(fā)展。很多學(xué)校對美術(shù)專業(yè)不夠重視，忽視了對教學(xué)方法的改革，沒有做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)技能不過關(guān)，甚至影響到學(xué)生實際操作能力的發(fā)展。第一，教學(xué)教材與教學(xué)設(shè)計更新較慢。在對高職學(xué)校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一方面，很多學(xué)校的美術(shù)教學(xué)教材用的時間過長，很多內(nèi)容沒有及時更新；另一方面，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，沒有很好地把握素質(zhì)教育的真實內(nèi)涵，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)方法比較陳舊、沒有足夠創(chuàng)新意識的教學(xué)環(huán)境中，嚴重阻礙了學(xué)生個性與學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，對學(xué)生的能力培養(yǎng)產(chǎn)生不利，嚴重影響到美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。對學(xué)生而言，充滿趣味與創(chuàng)新意識的教學(xué)環(huán)境才能有利于促進教學(xué)質(zhì)量的提升，對于教學(xué)方案不到位、學(xué)生實踐機會少、學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)項目學(xué)不致用，對學(xué)生以后的發(fā)展都會產(chǎn)生不利的影響。第二，學(xué)生美術(shù)實踐時間與基地有限。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的長期深入灌輸，對高職學(xué)校美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)實踐等方面都產(chǎn)生了影響，阻礙了學(xué)生各項能力的全面發(fā)展。特別是對學(xué)生實踐時間的安排非常有限，實踐基地十分缺乏，課程安排上僅僅局限于幾項常考項目，像素描、攝影等專業(yè)性教學(xué)的學(xué)科大大減少，有時會選修這些課程，由于教師教學(xué)的不專業(yè)造成學(xué)生并沒有真正接觸這些項目，使得學(xué)生不能憑借自己的興趣深入學(xué)習(xí)。
結(jié)合素質(zhì)教育的要求，加強高職美術(shù)實踐教學(xué)改革，緊跟時代發(fā)展的步伐，加強對美術(shù)實踐教學(xué)改革的要求，將美術(shù)教學(xué)實踐教學(xué)改革進行到底，促進學(xué)生積極思考，不斷進行美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新理念的發(fā)展，通過加強實踐學(xué)習(xí)，促進自身各項素質(zhì)的發(fā)展，真正將美術(shù)發(fā)展成自己的優(yōu)勢學(xué)科。第一，開發(fā)美術(shù)實踐教學(xué)資源。高職美術(shù)實踐教學(xué)過程中，首先要加強對課程教學(xué)方案的改革，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將實踐教學(xué)意識逐漸深入人心。在教學(xué)方案策劃中，要及時根據(jù)教學(xué)方案的調(diào)整，加強學(xué)生實踐課時的安排，做好學(xué)生學(xué)習(xí)項目的安排，充分調(diào)動一切積極因素幫助學(xué)生加強對教學(xué)資源的充分利用。在實踐教學(xué)設(shè)計過程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的認知，增加對學(xué)生的深入引導(dǎo)，幫助學(xué)生走進實踐課堂，走進美術(shù)世界，積極開發(fā)一切有利資源，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)體系。在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的困難、疑惑，給予正確的解答，幫助學(xué)生提升自身的技能技巧，提高美術(shù)實踐教學(xué)的質(zhì)量。第二，加強案例教學(xué)活動與實踐教學(xué)模式。在高職美術(shù)實踐教學(xué)中，加強對案例教學(xué)方案的'實施。案例教學(xué)中，學(xué)生可以置身于案例的環(huán)境中，加強課堂的實踐氛圍，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的想法進行案例中所存在問題的解答，增強學(xué)生的美術(shù)設(shè)計意識。在案例教學(xué)中，教師要適當增加與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生建立主人翁意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，勇于提出自己的設(shè)計方案，讓學(xué)生真正體會到課堂學(xué)習(xí)的真實內(nèi)涵。案例教學(xué)，能夠反映出學(xué)生的真實水平，加強教師對于教學(xué)方案的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生積極反饋，合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生形成良好的個性心理特點。第三，強化教師隊伍建設(shè)。在實踐教學(xué)過程中，要注意加強對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師建立良好的教學(xué)體系，在有效的課堂教學(xué)中提高教學(xué)效果與質(zhì)量。教師往往是理論知識過硬，但是對于實踐教學(xué)有一定的脫節(jié)。在高職學(xué)校的美術(shù)教師培訓(xùn)過程中，要注意加強對教師社會實踐能力的培養(yǎng)，定期安排教師去實踐基地學(xué)習(xí)，增強教師的實踐能力，才能真正發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。在實際教學(xué)過程中，教師要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)方案，積極進行教學(xué)方案的改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著教學(xué)模式的不斷變化，提高教師的教學(xué)能力，加強教師理論與實踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生對于自身發(fā)展的高標準要求，真正提高自身的實際操作能力，為社會建設(shè)貢獻自己的一分力量。
參考文獻。
體育俱樂部教學(xué)模式的實踐與研究（專業(yè)18篇）篇八
本文根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的特點對電子商務(wù)的實踐教學(xué)進行了有益的`探索和實踐,詳細闡述了電子商務(wù)的三個基礎(chǔ)實驗教學(xué):網(wǎng)上購物流程、個人空間設(shè)計、網(wǎng)上問卷調(diào)查等,構(gòu)建了基礎(chǔ)性實驗教學(xué)、電子商務(wù)模擬實驗教學(xué)和創(chuàng)業(yè)性實戰(zhàn)教學(xué)的電子商務(wù)實驗教學(xué)體系,提出了進行校企結(jié)合的電子商務(wù)教育聯(lián)盟模式,以期培養(yǎng)出社會需要的電子商務(wù)人才.
作者：田華作者單位：南京工程學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2009“”(22)分類號：g64關(guān)鍵詞：電子商務(wù)實驗教學(xué)網(wǎng)上購物個人空間網(wǎng)上問卷
體育俱樂部教學(xué)模式的實踐與研究（專業(yè)18篇）篇九
一、關(guān)于“分類與統(tǒng)計”
一般說來，分類是為了使事物具有秩序，分類是為了更深入地了解總體。進行統(tǒng)計則是要根據(jù)數(shù)量上的結(jié)果做出決策，指導(dǎo)行動。總之，不能為分類而分類，為統(tǒng)計而統(tǒng)計。
教材中這幾個案例我覺得目的不明確：
3、有些情景設(shè)計的目標不妥當。例如設(shè)計學(xué)校借書的種類，結(jié)果是喜歡“漫畫”的多，喜歡“文學(xué)”的最少，于是建議圖書館多賣一些“漫畫書”。這就不大妥當。不喜歡文學(xué)書，恐怕需要多作介紹宣傳，而不一定是少買。
二、關(guān)于分類的判斷。
一堆東西可以從不同的角度分類，即分類的判斷可以很多。但是，要循序漸進，先是一個判斷，然后是兩個判斷，逐步培養(yǎng)。
一堆幾何圖形，可以按顏色分，形狀分、大小分，一步步來，不要一下子就用3個判斷分類。對一年級學(xué)生問：“你還可以怎樣分？”問題太寬泛了.
分類不是單獨的知識點，把分類當知識點展開，會增加學(xué)生的負擔。分類作為一種數(shù)學(xué)思想方法，蘊含在數(shù)學(xué)情景決策之中。隨著知識內(nèi)容的加深，分類的難度會增加。
分類的種類可以很多，而許多分類是沒有價值的。例如，在一堆幾何圖形中，我可以分為兩類：一類是“紅三角形”，一類是“非紅三角形”，我們需要這樣的分類？再如，一批東西中吃的穿的都有，其中有一只冰淇淋。然后，我分類，一類是冷的，一類是不冷的，這樣分類有意思嗎？雖然分得并不錯。
分類不是分得越多越好，分類貴在分得“好”，即有價值，能夠幫助決策。有需要才分類，不是分得越多越好。看見對象就要分類，無目的地分一通，只會把事情搞亂。無目的地追求各種分類，是誤導(dǎo)。
三、關(guān)于收集數(shù)據(jù)。
現(xiàn)在強調(diào)聯(lián)系學(xué)生的日常生活，教材要求學(xué)生做許多調(diào)查，收集數(shù)據(jù)。但是出現(xiàn)的問題也不少。例如：統(tǒng)計班級同學(xué)的睡眠時間，學(xué)生自己并不知道每天的準確睡眠時間。
四、關(guān)于“可能性”認識。
現(xiàn)在的中低年級教材，不斷地重復(fù)“必然、可能、不可能”的判斷，往往是原地踏步。
學(xué)習(xí)“分數(shù)”之后，對古典概率可以進行簡單的認識和計算。此時概率才能定量分析，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。
一般可能性的認識，不教也會。華東師范法學(xué)數(shù)學(xué)系李俊調(diào)查：20世紀的中國小學(xué)課程里沒有概率，但是和其他有概率內(nèi)容的國家相比，學(xué)生對可能性的認識大體相同。
綜上所述，我們在教授《統(tǒng)計與概率》這一部分的知識時，一定要吃透教材，有選擇的使用教材，分析好學(xué)生的現(xiàn)狀，從而更好的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
體育俱樂部教學(xué)模式的實踐與研究（專業(yè)18篇）篇十
由于心理學(xué)的社會科學(xué)屬性，課程中涉及的應(yīng)用類內(nèi)容較多，如消費、管理、咨詢等課程。以往在教學(xué)中所采用的是以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)授課模式，雖然可以傳授完整的知識框架，并形成規(guī)范的課程計劃，但在以培養(yǎng)應(yīng)用型心理學(xué)人才為教學(xué)口標時，存在教學(xué)過程中以教師為中心，學(xué)生獨立分析和解決問題能力差等問題。近年來，國內(nèi)外相繼開展problembasedlearning，簡稱pbl)的教學(xué)改革，以期解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的這些問題。
一、pbl教學(xué)模式的內(nèi)涵。
pbl教學(xué)模式起源于20世紀50年代的醫(yī)學(xué)教育，后來逐步擴展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等學(xué)科的教學(xué)。該模式要求教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)重難點要求，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，解決問題，以實現(xiàn)教學(xué)口標。在教學(xué)過程中由于需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并進行小組合作、討論與溝通，進而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固了學(xué)生的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是分析和解決問題能力。筆者在心理學(xué)應(yīng)用類課程教學(xué)中引入pbl教學(xué)模式，并進行實踐探索，發(fā)現(xiàn)雖然pbl教學(xué)模式存在上述優(yōu)點，但在實踐應(yīng)用中仍存在一些問題，進而影響各課程教學(xué)口標的有效實現(xiàn)。因此，在后期探索過程中，形成了改良式的pbl模式。本文就這一教學(xué)實踐過程和改良模式作以論述。
(一)教師教學(xué)任務(wù)加重。
pbl教學(xué)中，教師對問題設(shè)計的合理性和科學(xué)性的把握，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果教師需要掌握教學(xué)大綱，閱讀相關(guān)文獻資料，根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。在課堂討論中會涉及其他多個學(xué)科的知識，需要教師具有較寬廣的知識面。pbl采用的小班授課決定了教學(xué)學(xué)時數(shù)的增加。因此，從教學(xué)案例的設(shè)計，教師自身知識水平提高，教學(xué)量增加等方而，都需要教師付出更大的精力和努力，才能滿足pbl教學(xué)的需要。
(二)教學(xué)任務(wù)增加，學(xué)時少。
pbl教學(xué)在其創(chuàng)辦地加拿大mcmast大學(xué)實施的做法是:取消上課，以自學(xué)為主，7名學(xué)生與一位導(dǎo)師組成小組，以問題為基礎(chǔ)，采取小組討論的學(xué)習(xí)方式問。這種方式在提出問題后，需要留給學(xué)生足夠的空間進行思維實踐，以達到調(diào)動全體學(xué)生思維的口標，過程中需要引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)。進而pbl教學(xué)需要的時間一般是傳統(tǒng)教學(xué)的2-3倍，出現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)課程時數(shù)之間的矛盾。
(三)學(xué)生接受程度兩極分化。
大學(xué)課程內(nèi)容所需的思維方式與中學(xué)不同，在pbl教學(xué)中，表現(xiàn)尤其明顯，學(xué)生之間表現(xiàn)的差異較大。大部分學(xué)生能夠適應(yīng)新的教學(xué)模式，主動參與教學(xué)過程，正確應(yīng)對查找資料的課外任務(wù)。但是，仍有相當一部分學(xué)生在收集資料和課程討論時主動性差，缺乏學(xué)習(xí)熱情，只注重知識記憶，忽視運用知識解決實際問題的能力，這在一定程度上抵消了pbl教學(xué)的效果。
(四)教學(xué)考核方式不合理。
pbl教學(xué)的效果評估，是整個教學(xué)過程的重點。在對照班的實踐教學(xué)中.筆者曾嘗試采用兩種評估方式一種保持原有傳統(tǒng)知識點和知識框架考核;另一種嘗試從學(xué)生參與教學(xué)過程的程度考核。但從實際評估效果看，這兩種方式都不理想。按原有傳統(tǒng)教學(xué)進行的知識點考試，無法與pbl教學(xué)模式匹配，教學(xué)內(nèi)容和效果都無法體現(xiàn)，使學(xué)生對pbl模式有排斥;而從學(xué)生參與教學(xué)過程考核，雖能凸顯pbl教學(xué)優(yōu)勢，但學(xué)生的專業(yè)化知識無法充分體現(xiàn)，且過細過多的打分內(nèi)容也不利于正常教學(xué)的開展。
三、完善pbl教學(xué)模式的策略。
(一)縮小pbl教學(xué)比例，整合傳統(tǒng)教學(xué)法。
pbl教學(xué)過程需要花費大量時間進行資料收集、分析和討論。而現(xiàn)實教學(xué)情況是普遍壓縮教學(xué)時間，所以，很難保證在規(guī)定的教學(xué)時限內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，筆者認為在現(xiàn)有教學(xué)情況下，必須將原有的傳統(tǒng)教學(xué)法與pbl教學(xué)相結(jié)合，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，配以pbl教學(xué)的方式進行，一般約為4.，到3.，的比例。pbl教學(xué)可以作為討論課存在，也可以作為輔助教學(xué)環(huán)節(jié)實施。pbl教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的結(jié)合既保證了學(xué)生具有系統(tǒng)的知識體系，又保障了學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，深入問題情境，解決問題。
(二)擴展pbl教學(xué)時間，注重課前準備。
由于課程內(nèi)教學(xué)時間有限，我們將課程的很多準備工作放在了課外時間進行。首先，在課程開課之初，向?qū)W生介紹課程的意義和學(xué)習(xí)口標，講解pbl教學(xué)模式;然后對學(xué)生分組，告知學(xué)生討論課的預(yù)定題口，以使學(xué)生盡快適應(yīng)pbl教學(xué)模式，改進自己的學(xué)習(xí)方法。最后，在每次pbl討論課前一周，與學(xué)生確認討論題口及分析所需準備的材料，提醒學(xué)生收集相關(guān)資料，有效保障pbl教學(xué)容量和質(zhì)量，提高教學(xué)效率。
(三)濃縮教學(xué)環(huán)節(jié)，選取經(jīng)典案例。
pbl教學(xué)過程包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、討論假設(shè)、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。在正式的pbl教學(xué)過程中，必須合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高教學(xué)效率，滿足實際教學(xué)學(xué)時要求。因此，我們將提出問題、收集資料、小組分組等內(nèi)容在課前布置完成，而在課堂上，重申問題后直接進入課堂討論與總結(jié)。在討論過程中，選取精干的小型案例。選取的`典型小型案例需要具有知識性、啟發(fā)性、時效性和實踐性的特征，要求可以在一堂課內(nèi)解決問題。之所以選取小型案例，因為問題過大，內(nèi)容過于寬泛，學(xué)生收集資料時口標不明確，在討論過程中難以深入探討。而這種案例選取模式有利于學(xué)生有針對性地收集整理資料，討論比較充分，再配以教師的資料補充，能夠形成比較系統(tǒng)和完整的知識背景，促進了學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)了學(xué)生分析材料的思辨能力。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，能夠主動學(xué)習(xí)。
(四)實施小班教學(xué)，開展小組討論。
為了保證pbl教學(xué)效果和教師的有效監(jiān)管，pbl教學(xué)以小班教學(xué)為主，課堂討論以小組形式開展。全班一般分為4-5個小組，每小組約5人。小組劃分在課程開始之前完成，整個課程進行中基本不變。這樣，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的合作程度，方便進行考核評價。同時，允許個別學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容改換小組_但從實際操作看_很少有學(xué)生變動。
小組討論過程包括組內(nèi)討論和組間討論。討論題口分成兩類:一類是各組討論相同的題口，形成組內(nèi)方案，再在組間討論出一個最佳方案，促進學(xué)生思考的深度;另一類是圍繞主題，各組間站在不同角色立場上，分別提出應(yīng)對該問題的解決方案，激發(fā)學(xué)生的思考廣度。在正式課堂討論時，教師重申問題情境及背景，組內(nèi)小組成員根據(jù)課前的資料收集情況進行自行討論，然后進行組間討論，也可以根據(jù)情況再次組織組內(nèi)討論，通過組內(nèi)和組間討論交互的形式，各組內(nèi)逐漸形成一致的問題解決方案，最后各小組各推選一名成員分別進行匯報。而教師在學(xué)生討論過程中，不斷巡視各小組，引導(dǎo)討論方向和控制討論進程，但整個討論過程中盡量不打擾學(xué)生的自行討論。小組討論結(jié)束后，由匯報人匯報討論結(jié)果，教師進行歸納、總結(jié)，解決學(xué)生遺留問題，為各小組打分。
pbl教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)非常重要。我們在心理學(xué)應(yīng)用類課程的教學(xué)中，根據(jù)pbl教學(xué)中存在的問題對pbl教學(xué)進行了改良。通過將傳統(tǒng)教學(xué)和pbl教學(xué)結(jié)合，縮小pbl教學(xué)所占比例，引入分組討論方案等方式，使改良的pbl教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了極大的提高具體數(shù)據(jù)另文論述)。今后將繼續(xù)在案例編寫系統(tǒng)化和教學(xué)考核等方而進行探索，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
體育俱樂部教學(xué)模式的實踐與研究（專業(yè)18篇）篇十一
論文摘要：以信息化為特征的遠程開放教育對傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式既提出挑戰(zhàn)，也提供了新的機遇。本文介紹了幾年來作者在《國民經(jīng)濟核算》課程的教學(xué)實踐中，通過設(shè)計一實踐一評價一再實踐，順應(yīng)遠程開放教育的基本特征，將不同的教學(xué)策略和方法進行優(yōu)勢組合，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，探索建立“營造環(huán)境、優(yōu)化面授、強化交流、催化能力”的教學(xué)模式的思路和體會。
隨著現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式改革工作的深入，一些多元化教學(xué)方式相繼被提出，這些對教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新都起了有力的推動作用。但是，對不同專業(yè)和學(xué)科而言，教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)出多樣性。如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體和資源越來越豐富的情況下，集各教學(xué)方式之長，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念真正融入專業(yè)課程的教學(xué)中去，以優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)活動，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是當前開放教育工作所面臨的挑戰(zhàn)。
筆者自承擔《國民經(jīng)濟核算》課程的教學(xué)工作以來，順應(yīng)遠程開放教育的基本特征，將不同的教學(xué)策略和方法進行優(yōu)勢組合，以提高學(xué)生自學(xué)能力、喚醒學(xué)生潛能為出發(fā)點，在連續(xù)幾輪的教學(xué)中，采用設(shè)計一實踐一評價一再實踐的方式，對遠程開放教育中統(tǒng)計課程的新型教學(xué)模式進行了探索。
(一)連續(xù)幾輪教改的總體思路。
開放教育下，教師的角色從傳統(tǒng)教育的“中心”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育中的“主導(dǎo)”，這種轉(zhuǎn)換實際上是對教師提出了更高的要求。教師只有在教學(xué)實踐中不斷地探索和創(chuàng)造，才能適應(yīng)教學(xué)模式的深刻變革。筆者在承擔《國民經(jīng)濟核算》課程的教學(xué)工作，從剛開始接受這一工作起，就有意識地將這門課的教學(xué)作為課程模式改革的試驗平臺，在連續(xù)幾年的教學(xué)實踐中，持之以恒地探索課程教學(xué)模式改革的方法。圖1是實施課程模式改革的總體思路示意圖。
(二)具體教學(xué)過程的操作。
(三)自我評價的內(nèi)容設(shè)計。
課程模式的改革并非可以一蹴而就，而是一個不斷完善的過程。在這動態(tài)的實踐過程中，為了從總體上對改革進程了解，筆者還運用了“自我評價”機制，在連續(xù)幾輪的教學(xué)中，圍繞該課程教學(xué)模式改革這一主題，對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容側(cè)重以下幾個方面：
1、對本課程的認識；
2、對教師導(dǎo)學(xué)方式的評價；
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況；
4、對教學(xué)環(huán)節(jié)及媒體的要求。
通過這一方式，來對教學(xué)改革自我評價，反饋并推動改革的逐步完善。
《國民經(jīng)濟核算》這門課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍非常廣，既反映社會再生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的活動，也反映國民經(jīng)濟各部門的活動；既有分量和總量核算，也有存量和流量核算；這些內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識，對學(xué)習(xí)者專業(yè)知識面要求較高。而且，該課程屬于宏觀經(jīng)濟核算范疇，要求學(xué)習(xí)者具備一定的宏觀經(jīng)濟方面的基本概念和理論知識，而從教學(xué)對象來看，會計學(xué)本科的學(xué)生微觀會計專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗并不少，但對宏觀經(jīng)濟基本概念知之甚少，這些都使課程初學(xué)者或多或少感到這門課一般知識枯燥乏味，關(guān)鍵問題又深奧難懂，并且與所從事的實際工作關(guān)聯(lián)不大，給本課程學(xué)習(xí)帶來了更大的困難。筆者在對本課程和學(xué)生特點進行全面分析的基礎(chǔ)上，將教學(xué)一體化方案、教學(xué)方法不斷改進，逐步形成了有自己特色的教學(xué)模式。
(一)營造環(huán)境。
建設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的硬、軟件環(huán)境，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)實踐的第一步。
1、資源和環(huán)節(jié)。
《國民經(jīng)濟核算》是統(tǒng)設(shè)課程，中央電大已提供了主教材、輔助教材、ip課件等較豐富的教學(xué)媒體和網(wǎng)上課程資源。筆者一方面指導(dǎo)學(xué)生用好已有資源，另一方面也積極參與到課程的資源建設(shè)中去，先后錄制了19講的直播課堂。在網(wǎng)上資源安排上，除保持教學(xué)大綱、實施細則等常規(guī)欄目外，增設(shè)了一體化方案、往屆試題、方法指導(dǎo)、知識拓展、試卷分析、在線自測等多個欄目，力求從不同角度全方位滿足每個學(xué)生的自學(xué)要求。
豐富的教學(xué)媒體給學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資源，這些媒體還必須在一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中來實現(xiàn)，而合理的教學(xué)環(huán)節(jié)也只有通過實踐來優(yōu)化。
由于學(xué)習(xí)者個人情況不盡相同，在自主學(xué)習(xí)時間的安排和課程資源的使用上會存在著差異，因此提出教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計去制定自己的學(xué)習(xí)計劃，在課程初學(xué)者對教材內(nèi)容和各媒體資源都比較陌生的情況下是非常必要的。
2、學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)習(xí)《國民經(jīng)濟核算》這門課時，學(xué)生常常覺得內(nèi)容抽象、原理枯燥、計算煩瑣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
在教學(xué)實踐中，對按應(yīng)試教育理念所設(shè)計，以教師為中心、課堂為中心的傳統(tǒng)面授教學(xué)進行剖析，讓學(xué)生自覺擺脫對傳統(tǒng)模式的依賴，認識到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，減輕畏難情緒，增強主動學(xué)習(xí)的積極性。
通過“新”來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這門課所介紹的sna核算體系原本就是一個新興的宏觀核算體系，關(guān)鍵指標正式在《中國統(tǒng)計年鑒》公布不過幾年時間。及時吸收本學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)，讓學(xué)生了解最新的信息，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這種做法一直貫穿于整個教學(xué)過程中。
每學(xué)期開學(xué)的導(dǎo)學(xué)課上，在介紹教學(xué)一體化設(shè)計方案的同時，立刻引入一些最常見的宏觀經(jīng)濟概念，如gdp(國民生產(chǎn)總值)、可支配收入等，比較我國和發(fā)達國家、安徽和其他省份具體數(shù)字差異，點明本課程就是側(cè)重講解這些宏觀經(jīng)濟指標的內(nèi)涵和計算方法。學(xué)生對這些在眾多媒體中頻頻出現(xiàn)、而又解釋不清的概念立刻會產(chǎn)生求知的欲望，為以后的學(xué)習(xí)打下了一個良好的心理基礎(chǔ)。在隨后的教學(xué)實踐過程中，筆者不時地針對不同知識點所涉及的宏觀經(jīng)濟指標，指導(dǎo)學(xué)生去點擊諸如“國家統(tǒng)計局”、“國家外匯管理局”等網(wǎng)站，站中對此指標的解釋以及我國近年經(jīng)濟發(fā)展在這些指標上的真實數(shù)據(jù)，讓他們感到所學(xué)知識與實際息息相關(guān)。
(二)優(yōu)化面授。
開放教育條件下，網(wǎng)上學(xué)習(xí)逐漸成為主流學(xué)習(xí)方式，面授的地位極易被忽視，而且在具體實施過程中，也易重新落入傳統(tǒng)教學(xué)模式的套路。筆者認為，教學(xué)模式的改革，并不是簡單地減少面授教學(xué)，而且面授也不一定是上大課一種形式。只有以素質(zhì)教育的理念去設(shè)計和優(yōu)化面授過程，才會形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，并彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中人文精神的.缺失，促進人的全面發(fā)展。
電子教案是面授課的主要載體，設(shè)計好電子教案是幫助學(xué)生開展自主化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。筆者在設(shè)計教案時，在體系順序上基本尊重教材的安排，這樣有利讓學(xué)生有針對性地做些筆記，避免“課上豐富多彩，課后兩手空空”的現(xiàn)象發(fā)生。其次教案的表現(xiàn)方式直觀化，通過圖形、箭頭、色彩等多種形式突出課程重難點，每張教案力求文字簡潔明了，內(nèi)容直觀，目的在于讓學(xué)生在有限的課時中能最大限度地對各知識點的精髓留下深刻印象。自學(xué)方法的傳授，自學(xué)過程的引導(dǎo)也應(yīng)貫徹于整個面授過程。筆者一方面抓住每次面授機會，精心準備，授課時采用啟發(fā)式教學(xué)方式，講重點、理邏輯、順思路來啟發(fā)學(xué)生的思維。另一方面在授課伊始就幫助學(xué)生理出課程主線：國民經(jīng)濟運行過程，以主線為鏈條，根據(jù)教學(xué)大綱，將課程內(nèi)容分為經(jīng)常帳戶核算、積累核算、對外核算、其他核算四個板塊，對每一板塊，提出具體的自主學(xué)習(xí)要求，點明自學(xué)難點和常見問題，對自主學(xué)習(xí)的時間安排和媒體使用提出參考建議，讓學(xué)生在學(xué)前做到心中有數(shù)，避免盲目性。
(三)強化交流。
學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師就無所作為，相反，教師作為輔導(dǎo)者，要積極利用各種環(huán)節(jié)和媒體與學(xué)生交流，使學(xué)生感到老師仿佛就在身邊。
遠程教育模式中媒體多、信息暢，師生不但能充分進行情感交流、信息交流，而且能深化交流。這為應(yīng)用反饋原則來改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率提供了極好的平臺。因此，筆者將求“實”與求“新”相結(jié)合，在培養(yǎng)興趣的前提下，采用實際步驟，多種形式地為學(xué)生提供反饋信息，雙管齊下地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體做法就是，在設(shè)計教學(xué)一體化方案時，將平時作業(yè)、網(wǎng)上交流、小組討論、期中測驗等環(huán)節(jié)的成績均以一定的百分比納入形成性考核成績。通過平時交流觀察、作業(yè)評分、網(wǎng)上答疑提問次數(shù)和質(zhì)量評價等辦法對每位學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力隨時評價，分別促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些在實踐都取得了良好的效果。
作業(yè)是反應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的直接手段，對學(xué)生平時作業(yè)除了按時批改記分外，給予個性化評語也是筆者一直堅持做的，雖然只是寥寥數(shù)語，讓學(xué)生感受到的卻是教師對他學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和進一步努力的建議。
網(wǎng)上答疑是最方便，最廣泛的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，這種教學(xué)形式的及時、高效和交互性是其他任何方式所無法比擬的。每學(xué)期中央電大對本課程都組織相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)活動，筆者及時在網(wǎng)上發(fā)布信息并積極組織學(xué)生參加。平時在教學(xué)中遇到問題能及時與中央電大課程主持教師email聯(lián)系，交流課程教學(xué)心得。此外，每月組織一次網(wǎng)上答疑，面向全省電大學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生一對一指導(dǎo)，平時對學(xué)生的提問做到有問必答，及時回答，這些都大大加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。
實踐表明，這種多方面、多手段、多媒體、多環(huán)節(jié)綜合互補的教學(xué)模式，對學(xué)生快速入門、深入理解消化所學(xué)內(nèi)容、降低自學(xué)難度，提高自學(xué)能力起到重要作用。
(四)催化能力。
我們的學(xué)生來自社會，通過電大教育，最終將服務(wù)和回報社會，學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我在教學(xué)中孜孜追求的最高目標。
《國民經(jīng)濟核算》是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，筆者認為“案例教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的一種行之有效的方法。但“案例教學(xué)法”如何成功實施，還是一個值得探討的問題。筆者在本課程中引入案例教學(xué)最大的體會就是“精、點、收”相結(jié)合。
所謂“精”就是精選案例，案例不應(yīng)遠離學(xué)生的實際接受能力和興趣，也不應(yīng)僅僅局限于教材本身內(nèi)容。隨著自主學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生提問質(zhì)量有了明顯提高，將學(xué)生提的問題作為案例來組織討論是一個很好的方法。一次有位同學(xué)在網(wǎng)上問“宏微觀資產(chǎn)負債表有什么異同?”這個問題啟發(fā)了我，學(xué)生對微觀資產(chǎn)負債表大都比較熟悉，但對同樣屬于資產(chǎn)負債核算工具的宏觀表了解甚微，盡管教材也講得比較詳細，但學(xué)生還是對關(guān)鍵知識點理解不深。后來在設(shè)計這個知識點的教學(xué)時，將這個問題作為小組討論題，事先布置，要求學(xué)生先自學(xué)宏微觀資產(chǎn)負債表的結(jié)構(gòu)，再利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)比較資料，然后參加小組討論。在討論時，大家互相評論，都沒講到的教師最后補充并在討論后總結(jié)成文掛在電大在線課程頁面下，學(xué)生對此興趣很大，最后這個知識點未經(jīng)面授課講述，不僅在小組討論中迎刃而解，而且還帶動其他章節(jié)的如固定資產(chǎn)消耗等概念的深入理解，教學(xué)效果事半功倍。
“點”是指在組織小組討論時，適時地點撥，點出問題所在，把學(xué)生的思維往研究的關(guān)鍵問題上靠，避免學(xué)生走彎路。
“收”是對學(xué)生的討論研究成果及時歸納總結(jié)評述。
由于統(tǒng)計案例的精選，適時的引導(dǎo)，加上學(xué)生已有的實踐知識，在小組討論時，氣氛活躍，學(xué)生分析問題和解決問題的能力都得到切實提高。
課程模式改革是一個系統(tǒng)工程，需要不斷的探索和完善。在以上的教學(xué)實踐中，我們始終把全方位的教學(xué)反饋作為一種重要的手段來推動和完善改革，連續(xù)幾屆圍繞該課程教學(xué)模式改革主題，對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，主要想通這些調(diào)查來從總體上對教學(xué)模式改革進行自我評價，反饋并推動改革的逐步完善。
教學(xué)效果的好壞，取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，只有將教學(xué)各要素進行最佳結(jié)合，才能取得最好的教學(xué)效果。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，隨著改革深入，教學(xué)效果明顯提高。認為課時安排合適、希望有多種媒體助學(xué)和認為作業(yè)難度適中的學(xué)生比例逐步上升，而希望面授課面面俱到、認為課程自學(xué)較難和從未上網(wǎng)查詢過課程資料的學(xué)生比例逐漸下降。這表明，絕大部分學(xué)生對本課程教學(xué)模式改革方向是認同的，能夠并且愿意主動提高自身自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排與教師課程一體化設(shè)計正逐漸吻合。所有這些都在積極推動著一種新型的、比較成熟的課程教學(xué)模式的形成和完善，這就是以網(wǎng)絡(luò)為平臺、以媒體為手段、科學(xué)合理地安排面授、自學(xué)、輔導(dǎo)、討論、作業(yè)、測驗等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時比例，充分體現(xiàn)以自主學(xué)習(xí)為核心的開放教育教學(xué)模式。從歷次期末考試成績來看，自主化學(xué)習(xí)方式不僅沒有削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反而強化了自學(xué)能力。一個教學(xué)相長、互為推動、良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢正逐步形成。
四、結(jié)束語。
幾年來，我們逐步進行了《國民經(jīng)濟核算》新型教學(xué)模式的探索。開放教育下的課程教學(xué)模式改革是新興事物，有許多問題尚待解決，筆者在這方面只是做了些初步的嘗試。這些改革實踐也給我深深的啟迪，就是作為工作在開放教育第一線的課程責(zé)任教師，只要立足于本學(xué)科，樹立創(chuàng)新意識，抓緊現(xiàn)代開放教育的進一步發(fā)展提供的良好機遇，從課程改革的點滴做起，持之以恒，必將走出一條適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育特點的教學(xué)之路，為社會培養(yǎng)出更多更有用的人才。
體育俱樂部教學(xué)模式的實踐與研究（專業(yè)18篇）篇十二
在當今的大數(shù)據(jù)時代，信息數(shù)據(jù)快速更新，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識和技術(shù)都存在一定的滯后性。本文主要針對旅游管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進行研究，分析傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，并對大數(shù)據(jù)背景下產(chǎn)生的新學(xué)習(xí)模式“互聯(lián)網(wǎng)+”進行分析。
隨著近些年來旅游業(yè)的不斷發(fā)展與成熟，旅游行業(yè)的不斷完善，旅游管理專業(yè)已經(jīng)躍入人們的視線，成為學(xué)生高考升學(xué)時的一個專業(yè)選擇。我國各大院校也紛紛開設(shè)旅游管理專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)旅游行業(yè)需要的專門人才。由于我國旅游業(yè)起步比較晚，旅游學(xué)科建設(shè)時間較短，旅游管理專業(yè)的建設(shè)仍處于不斷發(fā)展與成長的狀態(tài)。目前，旅游學(xué)科還未形成完善的學(xué)科體系，這就要求在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力時，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方式，除了要結(jié)合旅游行業(yè)的需求外，還要考慮學(xué)科的特點及開設(shè)本專業(yè)院校的特點，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。
學(xué)習(xí)模式是假定能夠使個人達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。“學(xué)習(xí)模式”的思想起源于20世紀70年代，近年來獲得普及。學(xué)習(xí)模式即為學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中形成的，相對穩(wěn)定的，在獲取知識時所采用的方式。不同個性特點及教育背景下的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式也不盡相同，本文主要列舉幾種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。
（一）接受性學(xué)習(xí)模式。
在傳統(tǒng)教育的背景下，學(xué)生接觸最多的是“填鴨式”教學(xué)模式，人們也習(xí)慣于這種被動接受知識傳授的模式。這種接受性學(xué)習(xí)，是以教師講授為主進行的知識傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的地位。
（二）參與性學(xué)習(xí)模式。
參與性學(xué)習(xí)模式是學(xué)生通過教師給出的任務(wù)或情景參與到學(xué)習(xí)情境中，而非機械地接受教師的想法或思路，學(xué)生可以通過參與進一步認識所學(xué)內(nèi)容，但也相對耗費時間和精力。
旅游行業(yè)區(qū)別于其他的實體企業(yè)，其主要提供的是服務(wù)產(chǎn)品。針對這種行業(yè)的特點，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要有一定的理論基礎(chǔ)，還要具備一定的基本技能。在這種要求下，就需要學(xué)生進行實踐性學(xué)習(xí)，通過實踐的方式發(fā)現(xiàn)問題，進而加深對專業(yè)問題的認識。但這種方式也會受到學(xué)生個體認知水平的影響，預(yù)期效果不定。
二、大數(shù)據(jù)下新學(xué)習(xí)模式的'產(chǎn)生。
隨著時代的發(fā)展，數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到當今每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對海量數(shù)據(jù)的挖掘和運用，已經(jīng)拓展到各行各業(yè)中，現(xiàn)今對學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了影響，逐漸形成了新的學(xué)習(xí)模式。
（一）大數(shù)據(jù)對旅游專業(yè)的影響。
1.大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)指無法在一定時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。2.大數(shù)據(jù)對旅游的影響。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使信息更為全面和完善，對旅游行業(yè)的影響主要分為兩方面；一方面是對旅游者的影響，另一方面是對旅游經(jīng)營者和旅游相關(guān)企業(yè)的影響。通過大量數(shù)據(jù)，旅游者可以了解目的地的環(huán)境、氣候、風(fēng)俗民情等相關(guān)旅游信息，建立縱向和橫向的數(shù)據(jù)指數(shù)，有效了解旅游行業(yè)現(xiàn)行的相關(guān)政策等信息。對旅游經(jīng)營者和旅游相關(guān)企業(yè)來講，通過數(shù)據(jù)分析可以了解游客的喜好和特征，有針對性地提供旅游產(chǎn)品服務(wù)，同時還可以對旅游行業(yè)的發(fā)展趨勢進行分析，創(chuàng)立新的旅游產(chǎn)品。
（二）基于大數(shù)據(jù)建立的新學(xué)習(xí)模式——“互聯(lián)網(wǎng)+”
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)包括兩部分內(nèi)容：一是理論知識，二是實際操作。對旅游專業(yè)的學(xué)生來講，不僅僅是這兩部分內(nèi)容，還包括實時的旅游信息和政策，通過現(xiàn)有的信息，結(jié)合旅游目的地的情況及旅游者的特點制訂適合旅游者的線路和方案。旅游線路方案的設(shè)計，不僅依靠設(shè)計者的經(jīng)驗，還需要大量的信息，面對現(xiàn)在快速更新的信息，對如何正確、及時地獲取不斷更新的信息，成為旅游管理專業(yè)學(xué)生的一個重要目標。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式及教材知識已經(jīng)不能適應(yīng)信息的更新速度，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供了更好的學(xué)習(xí)模式。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式的特點。“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式，不是單純的互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的簡單疊加，而是運用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)平臺數(shù)據(jù)，將大量的知識進行分析、選擇、整合、運用的過程。對于旅游專業(yè)的學(xué)生來講，旅游產(chǎn)品的保質(zhì)期較短，容易被新產(chǎn)品替代，這就需要設(shè)計者站在旅游行業(yè)的前沿，了解旅游者的需求及政策等不斷更新的知識。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式更能適應(yīng)旅游行業(yè)的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式主要有以下特點。第一，信息及時化。互聯(lián)網(wǎng)信息更新及時、迅速，更貼近現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展狀況，反映企業(yè)的要求和前瞻性技術(shù)。課本知識由于出版時間等問題，滯后于當前企業(yè)的信息技術(shù)。但同時由于網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達，“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式同樣會給學(xué)生帶來了一定的困擾和難題，面對龐大的數(shù)據(jù)信息，難以甄別信息的真?zhèn)巍＿@就需要具備一定的理論知識作為基礎(chǔ)，找到合適的網(wǎng)絡(luò)信息途徑，取其精華，去其糟粕。第二，學(xué)習(xí)的大眾化。“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式，為更多的人提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑，不再是只能依靠學(xué)校的課堂獲取知識，通過互聯(lián)網(wǎng)就可以獲得所需的知識，為更多的讀書人敞開了大門。
三、結(jié)語。
時代的發(fā)展帶來了科技的進步，大數(shù)據(jù)時代的到來，為不同的行業(yè)帶來了變化，同時也為高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)模式。雖然現(xiàn)在這種新模式還不完善，會受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、政策等諸多因素的影響，但這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)進入了人們的生活和學(xué)習(xí)中，更適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生不斷更新知識。筆者希望在網(wǎng)絡(luò)的不斷規(guī)范下，能夠完善這種新的學(xué)習(xí)模式，并擴展到其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中。
體育俱樂部教學(xué)模式的實踐與研究（專業(yè)18篇）篇十三
［摘要］公共教育學(xué)課是高等師范院校打造合格教師的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的質(zhì)量高低直接關(guān)系著培養(yǎng)學(xué)生的從師素質(zhì)。“四段教學(xué)模式”良好的教學(xué)效果已經(jīng)證明該模式能改變教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的被動局面，希望通過它調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的理解能力和知識掌握的程度都得到較大的提高。
［關(guān)鍵詞］教育學(xué)課程四段教學(xué)模式高等師范院校。
一、引言。
進入新世紀，我國高師院校普遍關(guān)注公共教育學(xué)課程的改革，但多數(shù)人把更多的精力放在教材的編寫和教學(xué)內(nèi)容的更新上，這些改革固然重要，但卻沒有從根本上扭轉(zhuǎn)師范生普遍不愿學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的現(xiàn)狀。為此，筆者認為，要想徹底改變這種不良局面，還應(yīng)在教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面加大改革力度。
近年來，筆者所在學(xué)院打破公共教育學(xué)課程大多以教師講授為主的單一被動局面，通過創(chuàng)立“啟發(fā)引導(dǎo)、自學(xué)討論、重點授課、解決問題”的四段教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)提到前所未有的高度，并經(jīng)過較長時間的嘗試，其收效十分顯著，主要體現(xiàn)在運用該模式實施教學(xué)時學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大提高，解決實際問題的能力也有明顯增強。
二、教育學(xué)課教學(xué)模式的構(gòu)建。
通常認為，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，它具有整體性、針對性、操作性和相對穩(wěn)定性等特點。教學(xué)模式的構(gòu)建來源于兩個方面：一是以教學(xué)理論為基礎(chǔ)演繹而成，二是對成功教學(xué)經(jīng)驗加以歸納而成。教育學(xué)課新模式也應(yīng)不僅尋求教學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合，還應(yīng)用辯證唯物主義方法論作為指導(dǎo)思想，把握時代脈搏，樹立先進的教育思想和教育理念而創(chuàng)立。
鑒于教學(xué)模式是多種教學(xué)方法的組合，而課堂教學(xué)方法又有多種形式的現(xiàn)狀，這也就為教學(xué)模式的構(gòu)建提供了依據(jù)，就目前的情況看，大致可歸納為三類：（1）一般教學(xué)模式。意指通常情況下最熟悉的傳統(tǒng)慣例，即教師主要通過講解、板書、演示等方式向一個班級的幾十名學(xué)生傳遞信息，成為集體授課演示模式。
（2）個別化學(xué)習(xí)即自學(xué)教學(xué)模式。是由學(xué)生自己閱讀指定的材料或教科書，以及利用實驗室或其他教學(xué)設(shè)備，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。（3）小組相互作用的教學(xué)模式。即小組討論活動，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生進行雙向交流式的質(zhì)疑、辨疑和解疑的方式。
上述三種教學(xué)模式各有所長，因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案時就應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生的實際狀況采取不同的教學(xué)模式。教育學(xué)課新模式的構(gòu)建，就整體而言，仍應(yīng)以傳統(tǒng)的三類課堂教學(xué)模式為依托，結(jié)合自身學(xué)科特點，同時兼顧師生的雙邊活動，尤其注重學(xué)生的主動參與。單就教師講授這一環(huán)節(jié)，也有別于傳統(tǒng)的“一言堂”，它是在加大啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)生通過自學(xué)討論帶著疑惑和問題的前提下而實施了重點講授，并且這種講授又是為了日后解決實際問題服務(wù)的。應(yīng)該說，學(xué)生在此種模式下的課堂參與熱情比以往任何時候都高漲。
三、“四段教學(xué)模式”的具體實施。
1.啟發(fā)引導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)的主要目的是使學(xué)生明確所講授內(nèi)容的任務(wù)和方向，即明確所要解決的問題，明確這個問題的意義和作用，然后讓學(xué)生帶著問題去聽課。該環(huán)節(jié)對教師的備課提出了更高的要求，尤其是每節(jié)課的引言設(shè)計要更加精心。常言道：“好的開始是成功的一半。”倘若引言精彩，引人入勝，便會抓住學(xué)生的心。否則，將會降低學(xué)生的聽課興趣。例如，在講“教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)”一節(jié)時，常規(guī)技法是把五個環(huán)節(jié)逐一介紹，學(xué)生能記住教學(xué)內(nèi)容教師就算完成了教學(xué)任務(wù)。在啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式中，應(yīng)著重第一環(huán)節(jié)“備課”的啟發(fā)和講解。上好課的第一步是做好備課工作，這亟須引起教育工作者的重視。在引言中可以這樣設(shè)計：先在黑板上有意將“備課”的“備”字寫成“背誦”的“背”，剛寫完學(xué)生便小聲議論“背字寫錯了”。教師可以問：“為什么錯了？‘備課’不就是要把所講的內(nèi)容背下來，上課時講給學(xué)生嗎？”同學(xué)們一下子愣住了，有人搖頭，有人開始琢磨，急于想了解事情的真相。趁著學(xué)生熱情高漲，教師接著說：“這個‘背’字我是故意寫錯的，應(yīng)該是準備的備。那么，為什么是準備的備，備課的真正含義是什么？備課的工作內(nèi)容有哪些呢？”幾句話，讓學(xué)生明白了這節(jié)課的任務(wù)和方向，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這種興趣正是從學(xué)生急于想要了解的問題中產(chǎn)生的`。
教育學(xué)中的許多理論問題比較抽象、深邃，正需要教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，把抽象的概念變成具體的形象，把高深的哲理變成淺顯易懂的俗語，進而為學(xué)生搭起步入知識殿堂的階梯。
2.自學(xué)討論。自學(xué)討論式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效途徑。對自學(xué)討論式教學(xué)，通常可以分為四步進行：第一步，給學(xué)生布置自學(xué)提綱，讓他們帶著問題閱讀材料，使學(xué)習(xí)具有明確的方向性。自學(xué)提綱的詳細程度應(yīng)以學(xué)生自學(xué)能力的強弱而定。開始時提綱要詳略些，日后隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，提綱可以略寫，并可出一些綜合性的思考題，讓學(xué)生邊學(xué)邊想，深入理解。學(xué)生在自學(xué)時，教師可注意巡視，檢查自學(xué)情況。第二步，相互議論。學(xué)生自學(xué)完教材以后，對思考題有了自己的見解，但理解程度不同，這時前后左右以及同桌的同學(xué)可以小聲議論，交流個人自學(xué)所得。此時，教師仍可注意巡視，掌握學(xué)生議論的情況，也可以參與某幾個學(xué)生的議論。議論聲逐漸減弱直到消失，表明已議的差不多了，應(yīng)適時轉(zhuǎn)入下一步。第三步，討論發(fā)言。按思考題的先后順序，逐個問題進行討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，并把每個學(xué)生的發(fā)言要點寫在黑板上。第四步，總結(jié)提高。對學(xué)生提出的各種見解、觀點，引導(dǎo)學(xué)生再概括，在此基礎(chǔ)上，教師做出恰當?shù)脑u價，得出正確的結(jié)論。
3.重點講授。重點講授是指抓住關(guān)鍵性問題講深講透，以點帶面，配合第一環(huán)節(jié)，通過啟發(fā)引導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。例如，教學(xué)論中的“教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律”一節(jié)是十分重要的部分，由于它是理解教學(xué)原則和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，為此，對這部分教學(xué)內(nèi)容必須采用重點講授的方式。而“教學(xué)原則”和“自學(xué)方法”兩節(jié)則讓學(xué)生通過自學(xué)、討論等方式，做到“學(xué)懂會用”即可，這期間如遇到難以理解的問題，教師還可以通過個別答疑和集體輔導(dǎo)的形式幫助消除障礙。
隨著高等教育和基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，教育學(xué)課需要更新和補充的內(nèi)容也很多，再加之課時所限，因此，課堂教學(xué)除重點講授外，還存在著“精講”這一問題，以便能把新的學(xué)術(shù)動態(tài)和研究成果展示給學(xué)生，同時又為他們留有更多的思考空間。幾年來，筆者所在學(xué)校先后將“素質(zhì)教育的諸多問題”“基礎(chǔ)教育新課改的相關(guān)問題”“當代學(xué)校德育實踐研究”“新時期中小學(xué)班主任工作”等理論界及實際工作中所探討的熱點問題，配合“精講”教學(xué)，收到了事半功倍之功效。
4.解決問題。開設(shè)教育學(xué)課的一個主要目的，在于解決基礎(chǔ)教育中的實際問題。因此，對于如何通過課堂教學(xué)達到此目的將是構(gòu)建新模式所必須要顧及的。
鑒于教材中的內(nèi)容多為抽象的理論知識，這對缺乏基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說，學(xué)起來未免枯燥無味，不僅不利于理解，更不利于應(yīng)用。為彌補這一不足，在該環(huán)節(jié)中，可以進行案例教學(xué)的嘗試，大體經(jīng)過三個步驟加以實施：一是出示案例。選擇的案例必須具有典型性和普遍性，唯有這樣，方可讓學(xué)生正確地理解和運用教育理論。二是組織討論。將選擇出來的案例提供給學(xué)生，同時還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的教育理論去分析案例，并注意隨后進行廣泛的研討。三是總結(jié)評價。主要由教師來做，指出討論的優(yōu)缺點，進行補充性的說明或進行提高性的講授。
［參考文獻］。
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體育俱樂部教學(xué)模式的實踐與研究（專業(yè)18篇）篇十四
1.1實踐教學(xué)師資力量薄弱現(xiàn)行高職工商專業(yè)教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗不足、力量薄弱。很多的高職院校的工商管理專業(yè)在招聘教師時看中的是學(xué)歷和職稱，對他們而言，實踐教學(xué)全憑自己的書本學(xué)習(xí)和想象。不能更好地根據(jù)企業(yè)中真實的崗位的要求來設(shè)計實踐活動，也不能更好地指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。1.2實踐教學(xué)的基地建設(shè)不足目前，工商管理專業(yè)的社會需求量大，崗位多且要求多種多樣，學(xué)校要建設(shè)模擬實訓(xùn)室本身就面臨著十分嚴峻的挑戰(zhàn)，因此，很多高職工商專業(yè)的校內(nèi)模擬實驗室常采用的“空對空”的講座“，掛實訓(xùn)之名，行講課之實”，使實踐教學(xué)的目標和任務(wù)落空。
2.1構(gòu)建實踐教學(xué)體系基于“任務(wù)驅(qū)動”下的工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系，必須堅持“走出去、請進來”的原則，制定實踐實訓(xùn)模塊，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，其主要的內(nèi)容如下：一是專業(yè)認知模塊：大一新生入學(xué)，對他們進行專業(yè)的認知學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)業(yè)要求、能力要求、就業(yè)崗位、就業(yè)形勢以及本專業(yè)和個人的發(fā)展趨勢。二是企業(yè)認知模塊：大一的上學(xué)期，組織學(xué)生到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)規(guī)模、效益，運行機制，感受企業(yè)的文化，熟悉企業(yè)中的崗位的職責(zé)和崗位要求，了解各崗位的提升空間和發(fā)展方向。三是專業(yè)實習(xí)模塊：大一的下學(xué)期針對所學(xué)的專業(yè)課程，進行跟崗見習(xí)，了解企業(yè)中的崗位職責(zé)，熟悉崗位的工作流程，掌握崗位的`工作規(guī)范，掌握相對應(yīng)的職業(yè)技能，體驗工作的樂趣。四是綜合實習(xí)模塊：大二開始進行各種綜合實習(xí)，如進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、營銷策劃大賽、erp大賽，進行商務(wù)談判等活動。通過這些活動讓學(xué)生熟練掌握各項工作的流程和要求，掌握管理技能。五是畢業(yè)實習(xí)模塊，在大三的最后學(xué)期，進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計，通過方案的設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會了如何去創(chuàng)辦一個企業(yè)，如何采用先進的管理方式和有效的營銷技巧去運作自己的企業(yè)，如何取得較大的經(jīng)濟效益。總之，高職工商管理專業(yè)實踐教學(xué)以上述的五大模塊為主線，構(gòu)建每個學(xué)期都有實踐環(huán)節(jié)，形成了“專業(yè)認知、企業(yè)認知、專業(yè)實習(xí)、綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)”逐步提高的應(yīng)用型人才實踐培養(yǎng)體系。
2.2豐富實踐教學(xué)的形式為了更好地落實工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)任務(wù)，提高高職工商管理學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，采用靈活多變的實踐教學(xué)形式：一是采用多樣化的校內(nèi)實訓(xùn)形式校內(nèi)實訓(xùn)是一種根據(jù)企業(yè)的崗位職責(zé)的要求，設(shè)置情景而進行的模擬化的實踐活動。如erp實驗室、商務(wù)談判等模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在模擬的情境中，掌握各個角色工作規(guī)范、工作職責(zé)，掌握企業(yè)崗位必需的技能，更好地適應(yīng)社會的需要。二是采用靈活多變的校外實訓(xùn)形式校外實訓(xùn)是一種將學(xué)生的理論知識和實踐進行融合，將理論知識運用到實踐中去的活動。如到企業(yè)進行跟崗見習(xí)、頂崗實習(xí)、充分利用社會資源，讓學(xué)生進行真實的崗位體驗，感知企業(yè)文化，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)共同提高共同發(fā)展。每種實訓(xùn)形式都需要寫出詳細的實施腳本，反復(fù)排練、演習(xí)，采用角色扮演、方案設(shè)計、跟崗定崗等多種形式，感受真實的職業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的實踐技能，促進人才與社會的接軌。
2.3提高教師的實踐教學(xué)的能力為了保證高職工商專業(yè)實踐教學(xué)的順利實施，必須增強教師的實踐教學(xué)的能力，實踐中必須從以下幾個方面入手：一是加強“雙師型”的隊伍建設(shè)。對于高職工商管理專業(yè)的老師除了要有相應(yīng)的教師資格證書外，還必須擁有一定的職業(yè)資格證書，即具有理論課教學(xué)能力，又具備專業(yè)實踐教學(xué)能力。二是要求教師每學(xué)期到企業(yè)進行不少于一個月頂崗實踐鍛煉。通過定崗了解企業(yè)對人才的需求情況，了解企業(yè)對崗位能力的要求，了解企業(yè)文化，更好地組織實踐教學(xué)工作。三是支持有條件、有能力的教師到企業(yè)任職，全面深入企業(yè)管理、企業(yè)運營的各個領(lǐng)域，全面提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。四是鼓勵教師參與企業(yè)科研工作，從研究的角度對企業(yè)進行全面地調(diào)研，進行企業(yè)策劃，開展產(chǎn)品分析等，提高教師服務(wù)社會產(chǎn)業(yè)能力。
2.4完善實踐教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè)為了更好地保證高職工商專業(yè)的實踐教學(xué)的完成，必須加大校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)力度，同時要加大校企合作的力度和深度，建立“共棲型”的實訓(xùn)基地，實行資源共享，達到共同提高。如我院工商管理專業(yè)與威海家家悅集團公司聯(lián)合辦學(xué)，成立威海家家悅工商管理學(xué)院，建立了工商管理專業(yè)的實踐學(xué)習(xí)基地，學(xué)生進行輪流實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實的工作中，完成真實的工作任務(wù)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，完成了高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標總之，通過構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動”下的工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系，采用靈活多樣的實踐教學(xué)形式，加強教師的實踐教學(xué)力量，完善實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，促進了實踐教學(xué)任務(wù)的完成，提高了學(xué)生的崗位技能，增強學(xué)生的就業(yè)能力。
體育俱樂部教學(xué)模式的實踐與研究（專業(yè)18篇）篇十五
pbl模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，是一種比較新的教學(xué)模式，它鼓勵學(xué)生通過各種方式去解答實際問題，在過程中獲得知識，更強調(diào)以學(xué)生為中心，老師進行指導(dǎo)。在課堂教學(xué)設(shè)計中，老師預(yù)先把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成難度適中，具有實際意義的問題，通過激勵學(xué)生進行獨立思考和小組討論、互相合作等方式解決問題，已達到提高學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，及完善知識體系。
2教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情分析。
flash動畫設(shè)計這一課程具有很強的實踐性，但在以往的教學(xué)中，教師備課教學(xué)一般都是，在課前準備好需要了解和掌握的知識點與案例，在課中教師通過講解和演示案例的制作過程，讓其跟隨操作，從而快速的掌握動畫的制作基本技能和方法，但是學(xué)生十分欠缺知識的遷移運用，不會主動去總結(jié)、思考。如果教師在布置作業(yè)前，沒有對其進行講解，學(xué)生一般不知道如何做出來，完成上交的作品大部分與網(wǎng)絡(luò)作品相似，缺乏自己的創(chuàng)意。因此，通過這樣的教學(xué)僅僅完成了基礎(chǔ)知識傳授和技術(shù)訓(xùn)練這個基本目標，但學(xué)生創(chuàng)新能力并沒有得到很好地培養(yǎng)。所以，我們應(yīng)當對教師的教學(xué)方式、內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)實踐等各個環(huán)節(jié)，進行大膽探索和改革。
3利用pbl模式精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計討論問題。
(1)根據(jù)職業(yè)崗位和要求搭建組織課程體系。根據(jù)調(diào)查往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，一般畢業(yè)后主要的工作崗位是flash動畫設(shè)計助理和flash動畫設(shè)計師。做一名flash動畫設(shè)計師，必須精通flash動畫制作技巧、運動規(guī)律原理及相應(yīng)軟件，能獨立完成動畫設(shè)計創(chuàng)意和美術(shù)設(shè)計工作，具有扎實的美術(shù)功底、創(chuàng)新能力和良好的團隊溝通協(xié)作能力，并結(jié)合高職人才培養(yǎng)的要求，合理科學(xué)的設(shè)置課程教學(xué)體系，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識牢固，動手能力和創(chuàng)新意識強的復(fù)合型技術(shù)動畫專業(yè)設(shè)計人才。
(2)分析崗位工作任務(wù)，確立學(xué)習(xí)任務(wù)。以前flash動畫設(shè)計課程的教學(xué)只注重基礎(chǔ)概念和知識點的講解，以及課程體系的完整性。但是在課堂上講解的例子或者項目都沒有與實際的工作崗位要求相互對應(yīng)，而僅僅圍繞課本的學(xué)習(xí)的單一知識點來設(shè)計，所以，即使學(xué)生掌握了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是畢業(yè)后，還是不能適應(yīng)工作崗位的要求。通過專家和主講老師對flash動畫設(shè)計師工作崗位要求進行分析和討論，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從中總結(jié)出五個實際工作項目：“基礎(chǔ)動畫設(shè)計、廣告設(shè)計、電子賀卡制作、電子雜志制作和mv的制作”。
(3)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，預(yù)先設(shè)計好“問題”。pbl模式一般分為幾個主要環(huán)節(jié)：“老師提出問題-學(xué)生分析討論問題-學(xué)生解決問題-老師給出答案”，各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，如何設(shè)計“問題”，還有“問題”的質(zhì)量是十分關(guān)鍵的。
第一，提出的問題要與教學(xué)中的問題相關(guān)聯(lián)，并復(fù)合職業(yè)要求;。
第二，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在“廣告設(shè)計”的教學(xué)中，教師可以通過播放一些精彩flash廣告給學(xué)生們欣賞，激發(fā)他們的好奇心，再引導(dǎo)他們回憶過去在街道、商場、網(wǎng)絡(luò)或者電視中等看到的廣告，讓他們與之進行比較，然后順其自然的提出問題。
第三，提出的問題要能有助于完善與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考問題的方式。通過設(shè)計復(fù)合實際的問題與任務(wù)，從而讓學(xué)生能更快的進入任務(wù)中，并能通過相互合作和獨立思考來解決問題，在這個過程中不斷提升解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。
4提出問題，組織教學(xué)實踐pbl。
教學(xué)模式需要教師做好適當?shù)囊龑?dǎo)，強調(diào)以學(xué)生為中心。我們依舊以“flash廣告設(shè)計”項目為例子，通過播放一些flash廣告，激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生們回憶過去看到的廣告，讓學(xué)生們進行對比，然后順其自然的提出問題。
然而按照教學(xué)的實際情況：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，還有上機的課時是有限的等，因此提出問題后，老師要適當?shù)膶W(xué)生多做一些輔助工作和引導(dǎo)。第一步對廣告設(shè)計過程進行分析，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計廣告的流程。此外還要預(yù)先對制作廣告中使用的flash知識內(nèi)容(音頻素材處理和收集、flash基礎(chǔ)繪圖等)進行講解和操作練習(xí)。這些先前準備完成了，然后老師就把班里的同學(xué)分為5組，每個小組選定一位組長，把準備好的問題發(fā)給各小組(如何制作設(shè)計環(huán)保類flash廣告或者生命健康類flash廣告)，組長負責(zé)做好組內(nèi)同學(xué)的溝通協(xié)作，把項目的任務(wù)分配好，通過多種途徑如互聯(lián)網(wǎng)、教材、多媒體等收集素材，組內(nèi)進行分類匯總、分析討論各抒己見，尋找到設(shè)計的新創(chuàng)意，描繪在廣告草稿中。
在上機制作廣告過程中，各小組的成員分工合作。老師根據(jù)每個小組的完成情況進行適當?shù)闹笇?dǎo)，提出建議或指出錯誤。組內(nèi)成員進行討論分析，然后對作品進行更改。下課之前，對各組的作品進行展示，讓同學(xué)們進行對比，分析出每個作品的優(yōu)點和缺點，然后各小組內(nèi)再進行討論分析，對作品進行更改。經(jīng)過多次的.討論和更改，能夠充分發(fā)揮同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。最后，老師對項目進行講解，給出答案。但是，flash動畫設(shè)計課程和一些純理論課程不同，并沒有標準的答案，所以，老師要對學(xué)生們在廣告制作過程中遇到比較多的、容易出錯的等問題進行歸納，對它們進行分析講解，總結(jié)廣告制作項目的重點、難點、注意事項等。通過這樣一個完整的項目訓(xùn)練，能夠很好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。
5創(chuàng)新考核方式，完善評價體系。
我們基于pbl教學(xué)模式，提出新的考核方式。與傳統(tǒng)的考核方式不同，我們要求學(xué)生多關(guān)注當今的時事、生活狀態(tài)，社會現(xiàn)狀等，在兩周的時間內(nèi)完成一個flash動畫作品，表達一定的主題思想，并針對作品內(nèi)容寫一個簡潔的說明。這樣能夠很好的鍛煉每個學(xué)生的自主學(xué)生能力和創(chuàng)新能力。綜上所述，運用pbl教學(xué)模式，老師可以很好的組織教學(xué)和實施，更加有計劃的挑選教學(xué)內(nèi)容，做好問題設(shè)計，讓課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，為尋找答案不斷進行思考和討論，整理所學(xué)的知識，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，并能將思考和討論的結(jié)果付諸實踐，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
體育俱樂部教學(xué)模式的實踐與研究（專業(yè)18篇）篇十六
［摘要］軟件工程實踐課程對學(xué)生專業(yè)技能要求較高，如軟件需求分析、軟件架構(gòu)設(shè)計、軟件升級維護等內(nèi)容，都直接關(guān)系學(xué)生未來能否勝任就業(yè)崗位，能否在工作中順利解決實際問題。基于此，文章從軟件工程實踐課程教學(xué)模式入手，就當前軟件工程教學(xué)中存在的問題提出改進和優(yōu)化方案，目的在于提升學(xué)生的計算機綜合實踐能力。
［關(guān)鍵詞］高職;軟件工程;實踐課程;應(yīng)用研究。
一、引言。
軟件工程實踐課程具有較強的理論性，而在專業(yè)技能上又表現(xiàn)出更高的操作性。從學(xué)科特色來看，軟件工程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的融合，其內(nèi)容圍繞軟件需求、系統(tǒng)分析、軟件設(shè)計、技術(shù)實踐等環(huán)節(jié)，強調(diào)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)的軟件工程實踐課程教學(xué)效果并不理想，教學(xué)內(nèi)容往往單一、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到抑制。如軟件開發(fā)中的數(shù)據(jù)流程無法提供應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生難以從中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性問題，導(dǎo)致執(zhí)行效率較低;在現(xiàn)代軟件開發(fā)環(huán)境下，難以滿足多層分布式架構(gòu)設(shè)計要求。
二、軟件工程實踐課程內(nèi)容的拓展。
(一)軟件工程建模應(yīng)用設(shè)計。
傳統(tǒng)教學(xué)中軟件工程實踐課程建模設(shè)計，主要采用數(shù)據(jù)流程圖方式，其優(yōu)勢在于從數(shù)據(jù)流程圖的繪制上展現(xiàn)軟件設(shè)計過程。然而，在繪制軟件設(shè)計流程圖過程中，往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。同時，由于對整個軟件需求、軟件功能分析不到位，導(dǎo)致數(shù)據(jù)來源不統(tǒng)一、數(shù)據(jù)需求不清晰、數(shù)據(jù)存儲出現(xiàn)異常、數(shù)據(jù)冗余度等問題，也在一定程度上影響了學(xué)生對知識和技能的掌握。所以，有必要改進軟件工程實踐課程的教學(xué)模式，有針對性地拓寬教學(xué)方案，特別是在流程圖設(shè)計分析上，需要從軟件工程分析、軟件數(shù)據(jù)分析、軟件功能分析等方面適當延伸和拓展。如在軟件功能分析上，需要借助于軟件數(shù)據(jù)流程圖進行頂層設(shè)計，抽象出各軟件功能子系統(tǒng)及相關(guān)單元的功能;在軟件數(shù)據(jù)分析上，需要區(qū)分軟件實體、屬性及關(guān)聯(lián)性，并對相關(guān)數(shù)據(jù)庫進行識別，引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用不同的數(shù)據(jù)信息結(jié)構(gòu)建立e－r模型。
(二)軟件工程建模設(shè)計拓展。
傳統(tǒng)建模設(shè)計主要從系統(tǒng)功能上確定不同的模塊，比較適宜面向過程的設(shè)計環(huán)境。但對于面向可視化、面向?qū)ο蟆⒚嫦蚴录?qū)動下的程序設(shè)計環(huán)境，則顯得不相適宜。因此，需要從建模設(shè)計上進行擴展，保留原來軟件過程類模塊設(shè)計的主要內(nèi)容，圍繞軟件結(jié)構(gòu)、軟件數(shù)據(jù)、軟件界面等進行擴展。如在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計上，可以采用集中式結(jié)構(gòu)、分布式結(jié)構(gòu)，還可以采用集中－分布式結(jié)構(gòu);在確定軟件應(yīng)用模式上，可以采用b/s結(jié)構(gòu)，也可以采用c/s結(jié)構(gòu);在確定數(shù)據(jù)設(shè)計上，可以采用邏輯數(shù)據(jù)集關(guān)系進行規(guī)范化處理，也可以采用物理數(shù)據(jù)集關(guān)系進行編碼和命名;在界面設(shè)計上，根據(jù)軟件功能及業(yè)務(wù)需求，來組織輸入、輸出，從而滿足不同軟件設(shè)計的開發(fā)需要。
軟件工程類課程實踐教學(xué)模式的重點，在于從教學(xué)內(nèi)容的組織與優(yōu)化上，聯(lián)系軟件工程設(shè)計實際，突出教學(xué)方法的創(chuàng)新性、實踐性、應(yīng)用性。根據(jù)軟件工程類課程特點，在改革實踐教學(xué)模式上，圍繞實踐教學(xué)綱要目標，融入多種實踐教學(xué)方法。如案例驅(qū)動教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、典型案例分析法等，逐漸深入、細化軟件工程理論知識與應(yīng)用的展開。
(一)進銷存c/s案例分析與應(yīng)用。
c/s軟件結(jié)構(gòu)基于客戶、服務(wù)器關(guān)系，適用于業(yè)務(wù)流程復(fù)雜、對軟件響應(yīng)速度較高的軟件開發(fā)項目。在c/s結(jié)構(gòu)中，用戶根據(jù)角色權(quán)限來操作相應(yīng)功能模塊，并實現(xiàn)進貨、銷貨、庫存匯總及各類報表的輸出功能。在數(shù)據(jù)庫設(shè)計上，要從軟件執(zhí)行效率、處理異常及滿足業(yè)務(wù)需求等方面，設(shè)計系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫表、e－r圖和數(shù)據(jù)視圖。在數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)設(shè)計中，根據(jù)不同數(shù)據(jù)字段項的使用特點，來優(yōu)化系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)。如在sqlserver2008數(shù)據(jù)庫中，可以定義員工名稱表、商品基本信息表、客戶基本信息表、倉庫部門信息表、進貨商品信息表、用戶權(quán)限表、退貨商品信息表、銷售商品信息表、庫存信息表等，以滿足進銷存管理系統(tǒng)設(shè)計中不同業(yè)務(wù)信息的統(tǒng)計與關(guān)聯(lián)。在數(shù)據(jù)庫視圖設(shè)計上，常用的有標準視圖、索引視圖、分區(qū)視圖三種，利用select語句進行視圖檢索，確定入庫視圖v－goodin、v－regoods、v－usersell、v－use-rview基本視圖。針對c/s結(jié)構(gòu)中軟件表單編碼的設(shè)計，要從信息交換、處理、傳輸、共享等方面來優(yōu)化編碼規(guī)則。如在進貨商品基本信息格式上，以“系統(tǒng)當前日期+‘jh’+7位數(shù)字編碼”為規(guī)則，來提升商品信息識別效率。在系統(tǒng)觸發(fā)器設(shè)計上，要保證商品信息數(shù)量一致性。如在t－goods觸發(fā)器設(shè)計上，對于某商品信息沒有歷史記錄者，則觸發(fā)入庫信息表tb－stock;若該商品在庫存信息表中，則將該余量進行及時相加，保障庫存信息實時更新。
(二)進銷存b/s模型設(shè)計與應(yīng)用。
b/s模式是基于多層應(yīng)用結(jié)構(gòu)，將原來的表示層、業(yè)務(wù)邏輯層進行分離，便于開發(fā)人員提供簡潔的功能操作界面。下面以aspnet為例來探討軟件工程實踐教學(xué)。aspnet三層應(yīng)用結(jié)構(gòu)中，第一層是用戶表示層usl，封裝了人機交互的表單與組件，滿足業(yè)務(wù)邏輯層與系統(tǒng)用戶之間的信息傳輸需要，并通過簡單的校驗后傳送給瀏覽器進行顯示。第二層是業(yè)務(wù)邏輯層bll，主要是對不同應(yīng)用業(yè)務(wù)規(guī)則和邏輯的封裝，便于用戶通過業(yè)務(wù)邏輯層進行多種功能的調(diào)用，以及訪問數(shù)據(jù)庫等;第三層是數(shù)據(jù)訪問層dal，通過與數(shù)據(jù)庫進行交互來獲取查詢記錄、插入、修改、刪除數(shù)據(jù)庫記錄等操作。在b/s軟件工程模型中，數(shù)據(jù)訪問包括業(yè)務(wù)實體訪問和數(shù)據(jù)操作兩部分，業(yè)務(wù)實體是反映現(xiàn)實生活的各類業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)操作是基于對數(shù)據(jù)庫的'檢索來完成的信息傳輸服務(wù)。model業(yè)務(wù)實體層主要存儲與業(yè)務(wù)實體相關(guān)的數(shù)據(jù)屬性值;dbutility公共類主要是從web．congfig配置信息庫中獲取類庫，滿足對數(shù)據(jù)庫相應(yīng)操作的訪問;dal數(shù)據(jù)訪問層主要是記錄數(shù)據(jù)庫的表結(jié)構(gòu)，滿足增刪、修改等功能;bll業(yè)務(wù)邏輯層主要是滿足創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫類，以及對數(shù)據(jù)庫進行訪問調(diào)用。
四、軟件工程實踐課程案例實施要點。
軟件工程實踐課程在案例教學(xué)實踐中還要注意幾個問題。一是對于典型案例的選擇與應(yīng)用，要貼近軟件工程實踐需求，特別是接近行業(yè)軟件開發(fā)現(xiàn)狀，體現(xiàn)案例的實踐性、應(yīng)用性。二是在引入典型案例進行講授與實踐操作時，要注意多種教學(xué)方法的統(tǒng)合。如對于一些結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法，可以選擇面向?qū)ο蟮木C合性案例，讓學(xué)生能夠從結(jié)構(gòu)化模型分析中，了解和認識不同功能模塊的設(shè)計要求和方法;還可以讓學(xué)生從項目討論中，自己動手來設(shè)計程序，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。三是要優(yōu)化典型案例的教學(xué)方案，不同案例的導(dǎo)入要與教學(xué)目標相適應(yīng)。要讓學(xué)生從案例實踐中，明確為什么這樣設(shè)計，懂得為什么要撰寫不同的設(shè)計任務(wù)，根據(jù)軟件工程生命周期來細化程序設(shè)計要求，解決什么樣的問題，具備什么樣的功能等，多從程序設(shè)計案例分析上加深理解。四是案例分析要融入師生互動與參與，特別是通過對程序設(shè)計不同功能、不同環(huán)境的變化，如何從運行時效性上來優(yōu)化程序設(shè)計;通過分組探討等方式，來共同編寫執(zhí)行程序，來對各小組程序進行分析，讓學(xué)生參與提問與改進，從具體的程序設(shè)計開發(fā)中積累經(jīng)驗，增強學(xué)生的合作意識、團隊協(xié)作能力。五是強調(diào)案例導(dǎo)入分析與總結(jié)歸納，特別是教師要鼓勵學(xué)生在案例分析中，對錯誤和不解進行歸納，來分析成因和問題所在，積極總結(jié)改進思路和方法，尊重學(xué)生的獨特見解，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。另外，軟件工程類課程實踐教學(xué)具有特色性，不同教學(xué)內(nèi)容、不同課程在實踐應(yīng)用中還有差異。如對于當前流行的軟件開發(fā)語言及程序設(shè)計，net與j2ee架構(gòu)具有相似性與差異性，在典型案例導(dǎo)入中，要結(jié)合企業(yè)需求、教學(xué)分析、學(xué)生實際來選擇，體現(xiàn)軟件工程類課程實踐教學(xué)的可操作性，滿足學(xué)生從案例分析到職場應(yīng)用的有效過渡。
五、結(jié)語。
高職軟件工程實踐課程教學(xué)，是增強畢業(yè)生軟件應(yīng)用能力的必然選擇。面對人才市場需求的變化，應(yīng)該從軟件工程類課程實踐教學(xué)體系建設(shè)上，把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的軟件應(yīng)用熱情和主動性，著力以典型案例導(dǎo)入與具體程序設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，鍛煉學(xué)生的動手能力、實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，真正為社會、為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的軟件設(shè)計人才。
參考文獻:。
體育俱樂部教學(xué)模式的實踐與研究（專業(yè)18篇）篇十七
10月17日，做為小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師研訓(xùn)營的成員本人有幸參加了全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”教學(xué)專題研討活動，聽了兩節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課。兩位老師精心準備，運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動的教學(xué)情境，設(shè)計了新穎、活潑的學(xué)生活動，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩位老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，深深地打動著我，聽了這兩節(jié)課，讓我受益匪淺。
特別喜歡吳凌艷老師的課堂，師生關(guān)系非常融洽。課的伊始吳老師采用讓學(xué)生回顧以前所學(xué)習(xí)的統(tǒng)計知識和說說在生活中什么時候會用到統(tǒng)計？給學(xué)生接下來學(xué)習(xí)本節(jié)課的分段整理數(shù)據(jù)做好準備。在新知探究方面，吳老師采用學(xué)校為鼓號隊學(xué)生采購服裝為例，結(jié)合學(xué)生身邊的實例組織學(xué)生進行探究。老師為學(xué)生提供了身高信息讓學(xué)生根據(jù)預(yù)想進行整理，一步步讓學(xué)生體會按順序分類整理。吳老師還特別注意學(xué)生習(xí)慣的`養(yǎng)成，怎樣做到不遺漏不重復(fù)讓學(xué)生體會的淋淋盡致。給我最深印象的是在課上，吳老師對于問題的設(shè)計。（如：四（2）班同學(xué)1分鐘仰臥起坐的成績統(tǒng)計，問題設(shè)計了，前去10名在哪一段？第10名在哪一段？如果小華的成績是第3名，他可能在哪一段？如果小華的成績是第7名，他可能在哪一段？）等等這樣的問題，可以讓學(xué)生更深的理解分段整理的好處。
對于王金秀老師，給我的感覺是王老師很善于抓住學(xué)生的心理特點，課的準備階段，讓學(xué)生男女生進行跳繩，然后猜猜男女生的成績會是什么樣的等級，從而引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也對于以前的知識進行了回顧。王老師還善于利用學(xué)生認知上的沖突探究新的知識。當學(xué)生意識到用之前所學(xué)習(xí)的知識進行解決效果并不是很理想的時候，自然而然的引出合并兩張統(tǒng)計圖而成為新的統(tǒng)計圖，也讓學(xué)生體會到了單式條形統(tǒng)計圖和復(fù)式條形統(tǒng)計圖的優(yōu)缺點。根據(jù)統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)也是學(xué)生必不可少的技能，王老師很注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。我認為本節(jié)課的一大亮點是：王老師出示由四幅單式條形統(tǒng)計圖而讓學(xué)生自由選擇研究對象進行組成成復(fù)式條形統(tǒng)計圖，從而讓學(xué)生體會到，復(fù)式條形統(tǒng)計圖的研究對象只要大于1都可以。
總之，這兩節(jié)課，老師能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特點，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，解決問題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！非常感謝上課的兩位老師和王主任老給我們帶來這樣的學(xué)習(xí)機會。
體育俱樂部教學(xué)模式的實踐與研究（專業(yè)18篇）篇十八
2015年11月，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生團隊申報的“張家界旅游景區(qū)志愿服務(wù)”項目入選國家旅游局2015年度“萬名旅游英才計劃”——“實踐服務(wù)型英才項目”。該項目經(jīng)過一年的建設(shè)，超計劃完成了張家界景區(qū)志愿服務(wù)任務(wù)。作為指導(dǎo)教師，基于指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)項目的所思所想，形成本文。
一、志愿服務(wù)概述。
（一）志愿服務(wù)概念。
志愿服務(wù)是指志愿者出于自愿意志，秉承以自己的知識、技能、體能與財富等貢獻社會的宗旨，不以獲得報酬為目的，以提高公共事務(wù)效能和促進社會公益事業(yè)發(fā)展為己任而從事的各項活動。志愿服務(wù)是公眾參與社會生活的一種重要方式，也是一種特有的公共服務(wù)方式。志愿服務(wù)具有志愿性、社會性、公益性、非營利性、組織性和規(guī)范性等特點，但我們不能把志愿服務(wù)理解為助人為樂、好人好事、慈善活動，特別是不能把非營利性理解為志愿者的服務(wù)絕對沒有任何報酬，而是指志愿服務(wù)活動不以營利為目的。
（二）旅游志愿服務(wù)對高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。
我國現(xiàn)階段大部分的旅游企業(yè)非常注重經(jīng)濟效益，他們不愿培養(yǎng)未來不確定能否為其服務(wù)的實踐學(xué)生，導(dǎo)致旅游專業(yè)學(xué)生實踐難。而旅游志愿服務(wù)作為一種特有的公共服務(wù)方式，對提高目的地旅游業(yè)服務(wù)水平、提升游客的旅游體驗質(zhì)量和促進當?shù)芈糜螛I(yè)可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著作用。而有配套資金支持的旅游志愿服務(wù)，就受到旅游企業(yè)的青睞。企業(yè)通過旅游志愿服務(wù)獲得名利，學(xué)生通過旅游志愿服務(wù)學(xué)得了知識和技能，學(xué)校通過旅游志愿服務(wù)完善了實踐教學(xué)模式。因此，旅游志愿服務(wù)是溝通校企生的紐帶，是校、企、生三贏的催化劑。
二、旅游景區(qū)志愿服務(wù)現(xiàn)狀分析。
（一）志愿服務(wù)方式和內(nèi)容。
在張家界旅游景區(qū)志愿服務(wù)時了解到，其旅游志愿服務(wù)以旅游咨詢、文明旅游宣導(dǎo)、導(dǎo)覽講解為主，另有應(yīng)急救援和質(zhì)量監(jiān)督等服務(wù)。這些服務(wù)以常規(guī)服務(wù)為主，而針對特定的服務(wù)對象，需要專業(yè)化水平高的服務(wù)比較少。
（二）志愿服務(wù)發(fā)起的組織及效果。
張家界旅游志愿服務(wù)發(fā)起的組織主要有三類：一是由政府部門發(fā)起并推行的志愿服務(wù)，如我們團隊的志愿服務(wù)，這也是我國旅游志愿服務(wù)最常見的形式；二是由旅游企業(yè)發(fā)起的志愿服務(wù)，如張旅集團在金鞭溪設(shè)置的咨詢服務(wù)；三是由協(xié)會發(fā)起的志愿服務(wù)，如張家界導(dǎo)游協(xié)會發(fā)起的導(dǎo)覽講解服務(wù)。
張家界三類型的旅游志愿服務(wù)中，張旅集團發(fā)起的旅游咨詢服務(wù)已成為一種常態(tài)，服務(wù)人次多，效果好，而政府部門和協(xié)會發(fā)起的旅游志愿服務(wù)，因缺乏常態(tài)性，影響和效果都較小。故我們須在很好地完成政府部門發(fā)起的志愿服務(wù)后，認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，構(gòu)建旅游景區(qū)志愿服務(wù)新模式，使之常態(tài)化運轉(zhuǎn)下去。
三、旅游景區(qū)志愿服務(wù)模式構(gòu)建。
作為高職學(xué)院構(gòu)建的旅游志愿服務(wù)模式，應(yīng)有利于學(xué)生實踐活動的開展，有利于學(xué)院實踐教學(xué)模式的豐富和完善，有利于企業(yè)的發(fā)展，從而起到提高旅游業(yè)服務(wù)水平、提升游客的旅游體驗質(zhì)量和促進當?shù)芈糜螛I(yè)可持續(xù)發(fā)展的作用。這需要學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)都重視旅游景區(qū)志愿活動。
（一）多方重視共抓旅游景區(qū)志愿服務(wù)項目。
1.政府重視，項目引導(dǎo)。
國家旅游局為了培養(yǎng)旅游英才，于2015年啟動萬名旅游英才計劃，旨在培養(yǎng)旅游人才、發(fā)揮旅游人才在旅游工作中的引領(lǐng)示范作用，期間眾多立項的子計劃都是旅游景區(qū)志愿服務(wù)項目，從政府審批的角度可見，政府也認可旅游服務(wù)質(zhì)量的提升系于旅游英才，旅游英才的培養(yǎng)可從志愿服務(wù)入手。
2.企業(yè)重視，配合實現(xiàn)。
作為國家5a景區(qū)的張家界一直很重視志愿服務(wù)，特別是金鞭溪景區(qū)志愿服務(wù)更是形成長效機制。基于此，我們?nèi)埣医缏眯猩绾透骶皡^(qū)聯(lián)系時受到了熱烈歡迎，企業(yè)立即與我們確定志愿服務(wù)時間、方式，并形成志愿服務(wù)工作方案，正是企業(yè)對志愿服務(wù)的認知，使項目得以順利進行。
3.學(xué)校重視，統(tǒng)一監(jiān)管。
學(xué)校非常重視這個旅游志愿服務(wù)項目的建設(shè)。在建設(shè)之初，就派專人負責(zé)，按階段了解項目實施情況并全程監(jiān)管，落實項目成效。同時，后期還將采用本項目成果之《高職旅游管理專業(yè)志愿服務(wù)實踐教學(xué)大綱》，將旅游志愿服務(wù)實踐教學(xué)項目納入我校旅游管理專業(yè)教學(xué)計劃之實踐教學(xué)體系。
4.引導(dǎo)學(xué)生，認知志愿服務(wù)。
在我國，由于社會對志愿精神、志愿文化的宣傳不夠，廣大民眾對志愿服務(wù)缺乏了解，存在許多偏見和誤解，挫傷了志愿者的積極性。一是有些人誤解志愿者是“出風(fēng)頭”“博名利”，借服務(wù)“作秀”和吸引社會關(guān)注。二是有些人誤解志愿者是“廉價勞力”“免費勞力”，不僅瑣碎事務(wù)都占用志愿者時間精力，而且隨意支配斥責(zé)，毫不尊重。三是有些人將志愿者精神隨意拔高，認為是“崇高”“神圣”“大公無私”“毫不利己”。這些認知誤區(qū)嚴重地妨礙了大學(xué)生主動參與志愿服務(wù)。
我們在項目申報前，加大了對學(xué)生志愿服務(wù)的宣講，引導(dǎo)學(xué)生正確認知志愿服務(wù)，積極投身志愿服務(wù)。故團隊成員積極性高，在項目建設(shè)中，始終充滿激情和熱情，為我們超計劃完成項目活動任務(wù)，取得良好的成效和社會、行業(yè)影響打下了堅實的基礎(chǔ)。
國家旅游局批準的“張家界旅游景區(qū)志愿服務(wù)”項目本身就是個大型的專業(yè)志愿服務(wù)項目，適合以項目教學(xué)法為理論依據(jù)來建構(gòu)以項目為導(dǎo)向的志愿活動。
項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，即在教師的'指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、旅行社及景區(qū)的聯(lián)系、項目實施及最終評價，都由學(xué)生完成。通過實踐摸索，筆者認為志愿服務(wù)應(yīng)成為高職旅游管理專業(yè)項目實踐教學(xué)必不可少的部分，可按表形成志愿服務(wù)實踐教學(xué)體系：
（三）建立政行企校“五共”志愿服務(wù)項目運行模式。
建構(gòu)科學(xué)合理的旅游景區(qū)志愿服務(wù)實踐教學(xué)模式，須多方共舉。政府從政策方向上引導(dǎo)，以專項撥款的方式支持，行業(yè)、企業(yè)配合學(xué)校共同培育人才，共同建設(shè)、共同監(jiān)督來實施，共同分享培養(yǎng)成果，校企共同研討形成可推廣的長效運行機制。