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工程教育的實踐教學(xué)探索與實踐（實用17篇）篇一
實踐教學(xué)是鞏固理論知識的有效手段，是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有高素質(zhì)人才的重要途徑，是本科教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。林木育種學(xué)是以遺傳進(jìn)化理論為指導(dǎo)，研究林木選育和良種繁育原理和技術(shù)的科學(xué)，其主要任務(wù)是選育和大量繁育遺傳品質(zhì)得到不同程度改良的林木繁殖材料、選育適合市場需求的林木優(yōu)良品種。林木育種學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，“林木育種學(xué)”是林學(xué)專業(yè)的必修課程。近年來，北京林業(yè)大學(xué)采取“校地聯(lián)合”的模式，大力加強教學(xué)科研實習(xí)基地的建設(shè)，為相關(guān)專業(yè)課程的實踐教學(xué)提供了條件。為加強“林木育種學(xué)”課程的教學(xué)效果，學(xué)校也將“林木育種學(xué)”的實踐教學(xué)單獨列為必修課程。筆者依托實習(xí)基地———河北省承德市平泉縣七溝林場國家油松良種基地現(xiàn)有的油松種子園及子代測定林等資源，對“林木育種學(xué)”課程的實踐教學(xué)進(jìn)行了改革。
一、“林木育種學(xué)”實踐教學(xué)存在的問題。
(一)缺乏適宜的實習(xí)基地長期以來，由于缺乏合適的實習(xí)基地，北京林業(yè)大學(xué)“林木育種學(xué)”課程的實踐教學(xué)附屬于林木育種學(xué)實驗，主要依靠校園內(nèi)固有的資源進(jìn)行，如利用校園的銀杏、油松等樹種開展優(yōu)樹選擇等，但是這些材料的起源模糊，部分樹種甚至可能是同一無性系、且生長過程人為干預(yù)明顯，使實習(xí)過程僅僅是一種模擬狀態(tài)，與野外實際環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，實習(xí)效果較差。因此，加強實習(xí)基地的建設(shè)是“林木育種學(xué)”實踐教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
(二)實習(xí)內(nèi)容單一原有的“林木育種學(xué)”課程實踐教學(xué)內(nèi)容單一，僅包括模擬優(yōu)樹選擇和樹木遺傳變異觀察兩個方面，難以調(diào)動學(xué)生實習(xí)的積極性，同時，實習(xí)內(nèi)容對于課程內(nèi)容的覆蓋面小，有關(guān)種源試驗、苗期試驗、子代測定、種子園的營建與管理、無性繁殖技術(shù)等實踐內(nèi)容學(xué)生無法親身參與，造成學(xué)生對課堂理論知識的理解不到位，實際應(yīng)用能力不足等問題。因此，豐富并完善實踐教學(xué)內(nèi)容是“林木育種學(xué)”課程實踐教學(xué)改革的重要方面。
(三)缺乏完備的實踐教學(xué)指導(dǎo)教材長期以來，因為缺少正式出版的林木育種學(xué)實驗與實習(xí)指導(dǎo)教材，學(xué)生只能使用任課教師根據(jù)實驗內(nèi)容整理的實驗指導(dǎo)手冊，并據(jù)此開展林木育種學(xué)的實驗。由于將模擬優(yōu)樹選擇和樹木遺傳變異觀察等內(nèi)容也納入其中，實習(xí)指導(dǎo)手冊內(nèi)容凌亂，缺少針對性。這樣的指導(dǎo)手冊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)了解林木育種學(xué)研究內(nèi)容的具體實踐過程，且對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)也缺少幫助。
(四)實踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)不平衡實踐教學(xué)體系通常應(yīng)包括實驗、實習(xí)、科學(xué)研究3個不同的層次。其中課程實驗和野外實習(xí)的均衡設(shè)置對于課堂知識的理解和強化起著非常重要的作用。在實驗教學(xué)方面，部分教師將花粉染色體加倍技術(shù)等部分林木育種科研成果整合入實驗教學(xué)內(nèi)容，形成了開放性實驗教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了育種過程的系統(tǒng)性和連續(xù)性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和科研能力，教學(xué)效果得到明顯改善。但在實驗室內(nèi)完成的實踐訓(xùn)練無法讓學(xué)生真正接觸到林木育種的一線生產(chǎn)實踐，對林木育種學(xué)的研究內(nèi)容和研究目的認(rèn)識得不夠深刻，難以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。因此，需要加強“林木育種學(xué)”的野外教學(xué)實習(xí)，完善實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實踐技能，強化理論知識與生產(chǎn)實際的結(jié)合。
二、“林木育種學(xué)”實踐教學(xué)改革的措施。
(一)選擇適宜的實習(xí)基地北京林業(yè)大學(xué)“林木育種學(xué)”實踐教學(xué)基地選在河北省承德市平泉縣七溝林場國家油松良種基地。該油松良種基地始建于1984年，20晉升為國家重點林木良種基地。基地建設(shè)總規(guī)模達(dá)2595畝，包括油松初級無性系種子園、1.5代種子園、母樹林、優(yōu)樹收集圃、子代測定林、示范林、育苗圃等較為完善的種子園良種繁育與生產(chǎn)群體，為“林木育種學(xué)”實習(xí)內(nèi)容的設(shè)計提供了較豐富的選擇。同時，北京林業(yè)大學(xué)林木遺傳育種學(xué)科的部分老師與該油松良種基地開展了多年的科研合作，選擇該基地開展實踐教學(xué)也使教學(xué)與科研項目的聯(lián)結(jié)成為可能。此外，該基地緊鄰101國道，距北京林業(yè)大學(xué)北方綜合實習(xí)基地約25km，交通便利，基地建有職工食堂，可為學(xué)生實習(xí)提供餐飲服務(wù)，這些都為實踐教學(xué)的開展提供了便利條件。
(二)設(shè)計有針對性的實習(xí)內(nèi)容目前，北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)“林木育種學(xué)”課程實驗教學(xué)包含了林木開發(fā)授粉習(xí)性觀察、林木花粉染色體加倍、林木花粉變異及生活力測定、楊樹切枝水培有性雜交等內(nèi)容，同時還在校園內(nèi)模擬進(jìn)行優(yōu)樹選擇等。因此，在實習(xí)內(nèi)容的設(shè)計方面，按照“避免重復(fù)、注重結(jié)合”的原則，充分考慮實習(xí)基地的.具體條件以及實習(xí)時間，設(shè)計了如下的實習(xí)內(nèi)容，包括油松天然林分優(yōu)樹選擇，參觀優(yōu)樹收集圃;母樹林生長、結(jié)實及病蟲害調(diào)查;油松初級無性系種子園遺傳變異觀察和產(chǎn)量估算;子代測定林調(diào)查及遺傳參數(shù)估算;無性系嫁接及繁殖技術(shù)操作;針葉樹控制授粉操作;油松花粉傳播距離調(diào)查;油松、高山松和云南松種源試驗苗期調(diào)查等。通過以上實習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生分析比較如何在天然異齡林份中具體開展優(yōu)樹選擇，母樹林和種子園的差異以及兩者在油松遺傳改良中的作用，結(jié)合種子園無性系間性狀差異及子代測定的遺傳參數(shù)如何為去劣疏伐或改建種子園的營建提供指導(dǎo)，利用花粉傳播距離的規(guī)律如何規(guī)劃種子園不同育種群體的位置以及設(shè)置隔離帶等問題，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。其中，種源試驗的設(shè)計更是與真實科研項目相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探討高山松的起源及生態(tài)適應(yīng)性等科學(xué)問題。
(三)編寫完備的實習(xí)指導(dǎo)手冊為增強野外實習(xí)的可操作性，保障實習(xí)的安全、順利進(jìn)行，課程組根據(jù)實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)基地的實際情況，編寫了相應(yīng)的實習(xí)指導(dǎo)手冊。實習(xí)指導(dǎo)手冊的內(nèi)容包括實習(xí)安排與要求、實習(xí)內(nèi)容及操作步驟、實習(xí)基地基本情況及種子園平面區(qū)劃圖、實習(xí)報告的格式模板等。通過實習(xí)前指導(dǎo)教師的講解，學(xué)生可以了解到實習(xí)的時間安排、注意事項、實習(xí)目的、成績評定原則、指導(dǎo)教師的聯(lián)系方式及具體操作步驟、基地信息等，各實習(xí)小組可以提前進(jìn)行工作分配，以提高實習(xí)效率。同時，在實習(xí)指導(dǎo)手冊中還包含了野外數(shù)據(jù)調(diào)查所需的必要表格和計算公式，一方面可以保證數(shù)據(jù)收集的完整性，另一方面也為學(xué)生將來開展科研工作提供借鑒。提供實習(xí)報告的格式模板的目的在于保證最終提交實習(xí)報告的一致性和規(guī)范性，便于存檔。“林木育種學(xué)”實驗與實習(xí)指導(dǎo)手冊，經(jīng)過進(jìn)一步的補充和完善，有望成為正式出版的教材，以期為全國林學(xué)專業(yè)學(xué)生開展林木育種學(xué)實踐提供參考和指導(dǎo)。
(四)科學(xué)考核實習(xí)結(jié)果實習(xí)結(jié)果采用百分制進(jìn)行評定，成績除由傳統(tǒng)的實習(xí)出勤及態(tài)度、實習(xí)報告質(zhì)量組成外，還增加了多媒體匯報的環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)過程中注意收集各種照片并保存與重要結(jié)果相關(guān)的證據(jù)。根據(jù)權(quán)重，各環(huán)節(jié)占據(jù)不同的分值，其中實習(xí)態(tài)度占40分，主要考核學(xué)生參與實習(xí)調(diào)查的認(rèn)真態(tài)度以及是否嚴(yán)格遵守野外實習(xí)紀(jì)律;實習(xí)報告的質(zhì)量占40分，主要考核外業(yè)數(shù)據(jù)的整理是否科學(xué)準(zhǔn)確、報告撰寫是否認(rèn)真規(guī)范，是否對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入分析與討論并對種子園的營建提出了合理的建議，同時還包括實習(xí)的心得體會及相關(guān)建議;多媒體匯報環(huán)節(jié)占20分，由每小組推舉1名代表完成，主要考核學(xué)生對實習(xí)過程的熟悉程度及語言的表達(dá)能力。多媒體制作應(yīng)美觀、大方，匯報中要能體現(xiàn)團隊協(xié)作的精神。實習(xí)結(jié)果考核的目的是為了督促學(xué)生全身心投入到實習(xí)過程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)精神和團結(jié)協(xié)作的意識。
三、“林木育種學(xué)”實踐教學(xué)改革效果的分析與評價。
(一)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的分析實習(xí)結(jié)束后，筆者對參與實習(xí)的級林學(xué)專業(yè)61名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷61份，收回問卷61份，有效問卷為61份。調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果見表1。從學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，對本次實習(xí)的內(nèi)容設(shè)計，有95.09%的學(xué)生認(rèn)為滿意和非常滿意，認(rèn)為實習(xí)內(nèi)容反映了我國林木良種選育與生產(chǎn)、遺傳測定等主要技術(shù)環(huán)節(jié)和現(xiàn)實水平，是理論課程的重要補充;90.17%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)指導(dǎo)手冊編寫完善、內(nèi)容合理，對操作步驟等有詳細(xì)的介紹;9345%的學(xué)生認(rèn)為在實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師準(zhǔn)備充分、認(rèn)真耐心，能根據(jù)學(xué)生提問作出準(zhǔn)確回答;9344%的學(xué)生認(rèn)為，本次實習(xí)的考核方式合理，利于綜合評價實習(xí)效果和學(xué)生的綜合能力;95.08%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)增強了對課堂知識的理解和認(rèn)識，提高了實踐動手能力，增強了團隊協(xié)作精神;85.25%的學(xué)生認(rèn)為本次實習(xí)增強了對林木育種學(xué)研究和林學(xué)工作的興趣。然而，盡管絕大部分同學(xué)對實習(xí)的出行、住宿、飲食等安排表示滿意，但也有3.28%的學(xué)生認(rèn)為這些方面有待提高。
(二)帶隊教師對實習(xí)效果的評價。
1.學(xué)生對我國林木良種有了真切的感性認(rèn)識實習(xí)前的大二學(xué)生，對我國林業(yè)發(fā)展的認(rèn)識大多停留在書本和課堂教學(xué)中給出的一些數(shù)據(jù)、例子上面。通過實習(xí)，學(xué)生深入到林木良種生產(chǎn)一線，真切地感受到我國林木良種生產(chǎn)和林業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，理解了林木良種對于林業(yè)生產(chǎn)的重要性，了解林業(yè)基層單位的工作環(huán)境和工作作風(fēng)。除此之外，更重要的是用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)了我國林木良種生產(chǎn)中存在的一些現(xiàn)實問題，有同學(xué)提出與美國火炬松種子園相比，我國油松種子園園址的選擇主要在山地，不利于經(jīng)營管理，也不利于種子的生產(chǎn);有些同學(xué)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)種子園內(nèi)存在較為嚴(yán)重的病蟲害現(xiàn)象，但是無性系間在病蟲危害程度上存在著差異。可見，本次實習(xí)對于加深學(xué)生對林學(xué)專業(yè)的理解和認(rèn)識有很大的幫助。
2.增強了學(xué)生對課堂理論知識的理解在實習(xí)過程中，學(xué)生需要通過調(diào)查、交流、查閱資料、獨立思考等一系列環(huán)節(jié)，獲取實習(xí)數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前種子園營建和生產(chǎn)中的問題，并運用所學(xué)的知識、查閱大量文獻(xiàn)資料，提出相應(yīng)的解決方案，為種子園的進(jìn)一步發(fā)展提出自己的建議。所以，“林木育種學(xué)”實習(xí)增強了學(xué)生對課堂知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的綜合能力，提高了創(chuàng)新思維的能力。
3.培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作意識野外實習(xí)要求學(xué)生以小組為單位，分工合作、相互配合，安全、高效地完成實習(xí)內(nèi)容。在整個實習(xí)過程中，教師發(fā)現(xiàn)每個小組的成員均有合理的分工，并且相互幫助，說明學(xué)生在實習(xí)前就有了充足的準(zhǔn)備，而在內(nèi)業(yè)整理、多媒體制作過程中，又可以看到他們在熱烈討論、積極投入，無形中增強了學(xué)生團隊協(xié)作的意識。
4.提高了教師的責(zé)任感和業(yè)務(wù)水平安全是野外實習(xí)的首要保障。為了實習(xí)的順利進(jìn)行，帶隊教師必須先行對實習(xí)地點和路線進(jìn)行踏查，對食、住、行等都要做好充分的準(zhǔn)備。在實習(xí)過程中，教師要與學(xué)生聯(lián)系，在各小組間進(jìn)行不斷巡查，對存在的問題要及時解答。實習(xí)過程中存在的問題具有綜合性，不單純是一個學(xué)科的問題，部分年輕教師從事實驗室內(nèi)的科研工作較多，對林業(yè)生產(chǎn)中的實際問題了解有限，因此，需要努力學(xué)習(xí)，掌握本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的知識動態(tài)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能對實習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
“林木育種學(xué)”實踐教學(xué)的改革促進(jìn)了實習(xí)基地的建設(shè)，豐富了實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，形成了較為完備的實習(xí)指導(dǎo)手冊，完善了實踐教學(xué)體系，促進(jìn)了學(xué)生對專業(yè)知識技能的掌握，激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生綜合分析、解決問題的能力，增強了團隊意識。同時“林木育種學(xué)”實踐教學(xué)的改革對提升任課教師的責(zé)任感和業(yè)務(wù)水平也有著積極的影響。
工程教育的實踐教學(xué)探索與實踐（實用17篇）篇二
1.競爭全球化視野下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨巨大挑戰(zhàn)。
長期以來，我國高等教育受前蘇聯(lián)模式的影響，以及人才匱乏、教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)實，存在著偏重理論知識的傳授而忽視學(xué)生獨立動手能力、綜合分析問題和解決問題能力的問題，統(tǒng)一培養(yǎng)口徑、重“學(xué)”輕“術(shù)”、偏重課堂教學(xué)、忽視實踐鍛煉等做法，使得我們培養(yǎng)出的人才實踐能力嚴(yán)重不足，創(chuàng)新能力嚴(yán)重欠缺。當(dāng)今世界，各主要國家無不把競爭與創(chuàng)新上升到國家戰(zhàn)略高度。美國從推出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國家戰(zhàn)略，強調(diào)將仿真作為核心技術(shù)手段，推動國家技術(shù)進(jìn)步。也是從20起，我國政府把自主創(chuàng)新從一般性號召提升到國家戰(zhàn)略高度，也非常重視仿真技術(shù)的研究與應(yīng)用，創(chuàng)立了若干與仿真有關(guān)的國家級實驗室與工程技術(shù)中心，以響應(yīng)科技發(fā)展需求。以創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，就必須關(guān)注高校教育的創(chuàng)新問題[1]。
理念成為教育創(chuàng)新的最佳模式。
cdio（conceive-design-implement-operate，構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行）是一個新型的工程教育模式，它由美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所工程大學(xué)發(fā)起，全球23所大學(xué)參與，合作開發(fā)的一個國際工程教育合作項目。cdio在當(dāng)前得到了國際高等工程教育的共識，這種人才培養(yǎng)模式的理念主要體現(xiàn)在以下4個方面：具有國際先進(jìn)性、具有實踐可操作性、具有全面系統(tǒng)性及具有普遍適應(yīng)性。
二、基于cdio理念的仿真新概念的提出。
1.仿真的基本定義。
1961年，thater首次將“仿真”定義為“在實際系統(tǒng)尚不存在的情況下對于系統(tǒng)或活動本質(zhì)的實現(xiàn)”。這一定義忽略了實際系統(tǒng)存在時仍然需要做仿真的情形，對此，korn在其1978年出版的著作《連續(xù)系統(tǒng)仿真》中，將“仿真”定義修正為“用能代表所研究的系統(tǒng)的模型做實驗”。這一概念從研究角度強調(diào)了仿真是一種類型的實驗。spriet認(rèn)為模型是仿真的'基礎(chǔ)，于1982年將“仿真”定義為“所有支持模型建立與模型分析的活動即為仿真活動”。考慮到仿真已廣泛應(yīng)用于產(chǎn)品開發(fā)與技能培訓(xùn)等眾多方面，oren于1984年建立了仿真的基本概念框架“建模-實驗-分析”，并在此基礎(chǔ)上定義“仿真是一種基于模型的活動”，并從此開創(chuàng)了現(xiàn)代仿真技術(shù)。但是，如果將所有基于模型的活動都定義為仿真，而不對“活動”加以界定，則難免忽略了仿真過程的完整性，比如，不能認(rèn)為“基于模型的評估活動”為仿真，那只是仿真過程中的一個階段。
2.仿真新概念的提出。
我國教育工作者引入cdio以來，取得了諸多成果。本文作者參照cdio“構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行”這一主線，認(rèn)為仿真首先要“構(gòu)思”目的、手段、步驟及結(jié)果的分析等，然后有針對性地“設(shè)計”某項活動，并按照設(shè)計要求，為活動的“實現(xiàn)”做好充分準(zhǔn)備，并按一定的步驟和方法實施活動，繼而“運行”所實現(xiàn)的模型系統(tǒng)，對獲得的結(jié)果進(jìn)行分析，研究是否達(dá)到了仿真目的，如果達(dá)到了，則仿真成功，如果沒有達(dá)到，則重新進(jìn)行一個新的cdio過程。基于上述分析，本位提出“仿真是一種基于模型的cdio活動”，該概念將仿真和cdio緊密結(jié)合起來了，既適應(yīng)于實驗，又適應(yīng)于技能培訓(xùn)等其他活動，而且突出了仿真的過程特性，具有鮮明的指導(dǎo)意義，優(yōu)點明顯。
三、仿真新概念的教學(xué)實踐。
1.控制系統(tǒng)計算機仿真技術(shù)教學(xué)面臨的問題。
（1）教學(xué)內(nèi)容問題。該課程現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容主要包括系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型、連續(xù)系統(tǒng)仿真、離散事件系統(tǒng)仿真、仿真工具介紹及仿真的應(yīng)用等，相關(guān)內(nèi)容與《自動控制原理》、《現(xiàn)代控制理論》、《數(shù)值計算》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》、《數(shù)學(xué)建模》、《參數(shù)估計與檢測》、《系統(tǒng)辨識》等課程有交叉和重疊。有關(guān)“數(shù)學(xué)模型”及“狀態(tài)空間方法”在《自動控制原理》、《現(xiàn)代控制理論》中有詳細(xì)講述，“數(shù)值積分法”的內(nèi)容在《數(shù)值計算》中有詳細(xì)講述，“建模方法”在《數(shù)學(xué)建模》、《參數(shù)估計與檢測》、《系統(tǒng)辨識》等課程中有詳細(xì)講述，仿真工具介紹及仿真的應(yīng)用等在《matlab/simulink程序設(shè)計與應(yīng)用》課程中有大量講授等。當(dāng)主要教學(xué)內(nèi)容限定為上述內(nèi)容時，不可避免地出現(xiàn)與其他課程內(nèi)容交叉和重疊的現(xiàn)象，令教師和學(xué)生無法準(zhǔn)確界定和掌握仿真課程的核心內(nèi)容，使得教學(xué)效果不佳。
（2）教材選用問題。《控制系統(tǒng)計算機仿真》課程的教學(xué)，曾經(jīng)采用過的教材達(dá)8種之多。對教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有一類近似于以matlab為基礎(chǔ)講述自動控制原理，有一類主要講述仿真的算法與實現(xiàn)，不涉及具體工具，還有一類屬于仿真技術(shù)綜述的，尚不足以支持仿真課程體系建設(shè)，難以滿足實踐需求。
（3）教學(xué)方法問題。就教學(xué)方法來說，本課程的教學(xué)主要還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法上，通常是按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容或者教材內(nèi)容，結(jié)合多媒體進(jìn)行按部就班的教學(xué)。如上所述，由于本課程在教學(xué)內(nèi)容和教材選用方面存在的問題，常規(guī)教學(xué)方法面臨諸多弊端，難以把握仿真的核心概念，更難以培養(yǎng)實踐能力，嚴(yán)重滯后于時代發(fā)展和科技進(jìn)步的步伐。
有些高校研究了控制系統(tǒng)計算機仿真課程教學(xué)改革問題，但依托核心理念的改革尚顯不足，對cdio實施的關(guān)鍵問題，尚不有不同的認(rèn)識。作者負(fù)責(zé)的控制系統(tǒng)計算機仿真技術(shù)的課程教學(xué)和改革中，借鑒同行方法，以先進(jìn)cdio理念為指導(dǎo)，采用案列教學(xué)方式，著眼于培養(yǎng)仿真專業(yè)的創(chuàng)新型人才，進(jìn)行了教改研究與實踐，簡要介紹如下：
（1）教學(xué)大綱的運用與修改。教學(xué)工作通常要遵守教學(xué)大綱的規(guī)定，不能隨意更改，但是對于教學(xué)改革項目可以適當(dāng)放寬。總體而言，以遵守教學(xué)大綱的指導(dǎo)性原則為主，以遵守具體內(nèi)容的限制為輔，以掌握核心概念、掌握課程精髓為基本原則，以實踐為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標(biāo)，適當(dāng)安排基于課題的“研討式”教學(xué)內(nèi)容。增加課外實驗課時，增加任課教師和實驗員，通過第二課堂引導(dǎo)學(xué)生從事一個完整的“仿真項目”，以教學(xué)團隊的方式完成教學(xué)任務(wù)，改革教學(xué)考核方式。
（2）研討式教學(xué)方式。結(jié)合學(xué)生的興趣點與能力培養(yǎng)目標(biāo)，課題組設(shè)計了若干個研討項目，鍛煉學(xué)生設(shè)計、構(gòu)思能力，限于篇幅，本文簡要介紹一項。安全帽佩戴方式問題。安全帽是工程施工人員在工作現(xiàn)場最重要的勞動防護(hù)用品，其佩戴方法有標(biāo)準(zhǔn)方法和經(jīng)驗方法。利用所學(xué)的仿真知識，比較兩種方法中是否存在較優(yōu)的方法，并給出佩戴建議。這一課題誘導(dǎo)學(xué)生提出了仿真人的概念，通過不同的高空墜物方式，檢驗仿真人的受傷程度，進(jìn)而檢驗安全帽的佩戴方式。本項討論在教學(xué)上結(jié)合采用多媒體教學(xué)、實際軟件編程過程展示、課堂研討小型項目、課外實踐大型項目等多種方式，以掌握cdio核心概念、仿真課程精髓為目標(biāo)，以是否能在實踐中靈活運用為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，面向優(yōu)秀創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并取得了若干優(yōu)秀的成果，并且其影響力已擴展到大學(xué)畢業(yè)后的一生。
四、討論與總結(jié)。
本文的主要貢獻(xiàn)是在教育創(chuàng)新大背景下，通過結(jié)合cdio核心理念與仿真的核心要素，提出了仿真新概念：“仿真是一種基于模型的cdio活動”，并以此為指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面均進(jìn)行了教研教改實踐，并獲得了較好的效果。
工程教育的實踐教學(xué)探索與實踐（實用17篇）篇三
隨著時代的發(fā)展，以前的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在這種時代潮流了，現(xiàn)代社會需要的人才是具有專業(yè)知識的同時又具有良好的社交能力的人才，現(xiàn)代社會重視人的個性，鼓勵個性化，鼓勵創(chuàng)新，因此，改變傳統(tǒng)的教育模式和方法勢在必行。而對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)這門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科來講，更是非常重要的。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國醫(yī)學(xué)人才較少，專業(yè)人才更是稀缺，因此，加強我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革非常必要，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的必經(jīng)之路。
4結(jié)語。
隨著教育制度改革的進(jìn)行，我國教育事業(yè)的各方面都取得了舉世矚目的成就，為將來我國教育業(yè)的騰飛奠定了堅實了基礎(chǔ)。針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題我國也在積極的進(jìn)行改革，時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，要發(fā)展，我們就要不斷的在教育模式和教育方法上進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的人才，才能為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)，從而促進(jìn)我國社會主義經(jīng)濟實現(xiàn)質(zhì)的飛越。
參考文獻(xiàn)。
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工程教育的實踐教學(xué)探索與實踐（實用17篇）篇四
本文針對目前高校計算機軟件人才培養(yǎng)缺少對學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的'現(xiàn)狀,提出了工程化實踐教學(xué)的重要性,并詳細(xì)闡述了培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才的工程化實踐教學(xué)體系以及實現(xiàn)該實踐教學(xué)體系的保障措施.
作者：游明英彭軍楊治明作者單位：重慶科技學(xué)院電子信息工程學(xué)院,重慶市,401331刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關(guān)鍵詞：軟件人才工程化實踐實踐教學(xué)體系
工程教育的實踐教學(xué)探索與實踐（實用17篇）篇五
（常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇常州213164）。
摘要：本文分析了軟件工程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及亟待解決的問題，介紹了基于cdio工程教育理念的軟件工程實踐教學(xué)體系的改進(jìn)思路，提出了從基礎(chǔ)實驗到綜合實踐逐步過渡的軟件工程實踐教學(xué)二級模型。學(xué)生通過軟件工程綜合實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，鞏固了軟件開發(fā)技能，提高了綜合分析問題能力，獲得了軟件開發(fā)經(jīng)歷，培養(yǎng)了團隊協(xié)作意識。
工程教育的實踐教學(xué)探索與實踐（實用17篇）篇六
基金項目：惠州學(xué)院教研教改項目（jg012）；廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培育項目（wym10073）。
作者簡介：柳春慈（1979-），女，土家族，湖北巴東人，博士，副教授，主要從事地方政府治理、公共物品供給等研究。
柳春慈。
(惠州學(xué)院政法系，廣東惠州516007)。
摘要：新建本科院校是推動我國高等教育大眾化、多樣化、地方化發(fā)展的重要力量。根據(jù)新建本科院校對培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的要求，再加上行政管理專業(yè)特別重視學(xué)生實踐應(yīng)用能力的特點，決定了新建本科院校行政管理專業(yè)必須重視課堂實踐教學(xué)。因此，新建本科院校行政管理專業(yè)，應(yīng)該以建構(gòu)主義教學(xué)模式思想為指導(dǎo)，努力提高課堂實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，不斷加強案例教學(xué)創(chuàng)新、進(jìn)行情景模擬教學(xué)和開展研討式教學(xué)。
工程教育的實踐教學(xué)探索與實踐（實用17篇）篇七
cdio工程教育經(jīng)過幾年的努力和發(fā)展，已構(gòu)建成為較為完備的理論體系，它的核心是做中學(xué)、關(guān)鍵是能力的培養(yǎng)，目的是造就全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。目前，該理念已廣泛應(yīng)用于工程教育改革、卓越人才培養(yǎng)等方面，取得了較為顯著的成效。
工程教育的實踐教學(xué)探索與實踐（實用17篇）篇八
摘要：針對以cdio工程教育理念為基礎(chǔ)的電子實踐環(huán)節(jié)中的不足，通過引入虛擬仿真環(huán)節(jié)，對電子實習(xí)教學(xué)模式和考核方法進(jìn)行改革，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和靈活運用，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教學(xué)實踐證明效果良好。
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；cdio；虛擬仿真；教學(xué)改革。
1引言。
電子技術(shù)是上海工程技術(shù)大學(xué)非電類專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)實踐課程。電子技術(shù)實驗課程不僅可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的部分基礎(chǔ)知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力。cdio（conceive-design-implement-operate）模式，即“構(gòu)思―設(shè)計―實施―運作”模式，其在電子實習(xí)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用[1-6]。上海工程技術(shù)大學(xué)工程實訓(xùn)中心也通過開展cdio模式的電子實習(xí)實踐，不僅強調(diào)學(xué)生對電子技術(shù)、電工技術(shù)等課程基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和掌握，也注重在基本技能訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神[2]。它通過項目的構(gòu)思設(shè)計和實施運作，將學(xué)生的整個課程體系有機地結(jié)合起來，從而達(dá)到知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和工程實踐能力的全面提升。
2電子實習(xí)教學(xué)改革前存在的問題。
學(xué)生在課前預(yù)習(xí)率不高，導(dǎo)致自學(xué)能力提升不足實習(xí)學(xué)生在實習(xí)上課前都會分到電子實習(xí)教材，大多數(shù)學(xué)生沒有對教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在電子實習(xí)期間，教師在實訓(xùn)教室對實習(xí)教學(xué)進(jìn)行講解，學(xué)生基本上被動聽課。在實習(xí)過程中，學(xué)生完全聽從教師的安排，不少學(xué)生缺乏主動性和積極性。如果學(xué)生課前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，會帶著些疑問進(jìn)行聽課和動手實驗，這樣課堂收獲會更大，并在此過程中培養(yǎng)自學(xué)能力。教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材和實習(xí)內(nèi)容很多年沒有發(fā)生變化，不能很好地適應(yīng)社會需求電子實習(xí)項目內(nèi)容只包括直流穩(wěn)壓電源的焊接和調(diào)試，該實習(xí)內(nèi)容應(yīng)該屬于20世紀(jì)90年代的直流穩(wěn)壓電源的做法，屬于市電不控整流ac/dc變換，功率因數(shù)很低，該架構(gòu)在實際應(yīng)用中已經(jīng)很少采用。實習(xí)的內(nèi)容陳舊，不能有效涵蓋電子技術(shù)、電工技術(shù)等教材的知識點。如核心的負(fù)反饋電路、運算放大器等其他重要的知識點，沒有涵蓋實驗項目。教學(xué)過程中理論和創(chuàng)新方面互動環(huán)節(jié)偏少目前在實習(xí)過程中，學(xué)生和實習(xí)教師互動環(huán)節(jié)很多，但涉及理論和創(chuàng)新方面的很少。在實習(xí)過程中，不少學(xué)生對電路原理不是很理解，關(guān)心的重點就是要如何把實驗結(jié)果給做出來，對電路工作原理是什么，如何對其進(jìn)行改進(jìn)，他們很少關(guān)心，造成實踐教學(xué)效果有欠缺。學(xué)生考核內(nèi)容不科學(xué)，不能很好地反映學(xué)生對知識點的掌握、運用和創(chuàng)新能力目前學(xué)生實習(xí)成績包括考勤、實驗完成情況和實習(xí)報告三大塊，不能客觀體現(xiàn)學(xué)生對知識點的理解能力和創(chuàng)新能力。由于實驗是分組進(jìn)行，學(xué)生人數(shù)較多，實習(xí)教師工作量大，不可能正確評價每個學(xué)生在實習(xí)中的表現(xiàn)，可能會存在濫竽充數(shù)的問題，出現(xiàn)不努力的學(xué)生通過一份好的實驗報告，就有可能獲得好的成績等不合理現(xiàn)象。
3教學(xué)改革與實踐教學(xué)模式介紹。
根據(jù)之前電子實習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，立足學(xué)校實際情況，通過引入虛擬仿真環(huán)節(jié)，對以cdio工程教育理念為指導(dǎo)的電子實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)模式的補充與完善，加強學(xué)生主動性，增加知識點運用及創(chuàng)新互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)新時期社會需要的創(chuàng)新型人才。具體的教學(xué)改革措施與實踐情況如下。
1）建立以服務(wù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新為目標(biāo)的教學(xué)模式，通過在實習(xí)前讓學(xué)生使用matlab、saber、psim等計算機虛擬仿真工具進(jìn)行仿真模擬，提前模擬做技術(shù)工作所需要的工作步驟，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)社會需要。首先要求實習(xí)教師樹立服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的教育理念，改變填鴨教學(xué)模式，在實習(xí)前依據(jù)cdio工程教育理論，注重對學(xué)生電子實習(xí)課前的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行安排，增加課前仿真預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作業(yè)。指導(dǎo)教師教授學(xué)生使用合適的仿真軟件，學(xué)生通過使用matlab、saber、psim等虛擬仿真工具進(jìn)行電子原理圖仿真模擬。這樣一來，學(xué)生通過計算機虛擬仿真環(huán)節(jié)，對實驗中需要手動搭建的原理圖已經(jīng)有了很好的認(rèn)知。教師在實驗過程中可以幫助學(xué)生有針對性地提出問題，幫助他們掌握電子實習(xí)原理圖的工作原理。
2）電子實習(xí)過程中采用學(xué)習(xí)、仿真、實驗、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，幫助學(xué)生有效理解和運用知識，進(jìn)而產(chǎn)生知識創(chuàng)新的能力。將電子實驗教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實施過程分解為學(xué)習(xí)、仿真、實驗和創(chuàng)新四個主要階段。學(xué)習(xí)主要包括課本知識的學(xué)習(xí)與理解以及介紹仿真的作用，在這個階段包括教師課堂講授和學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)等。實習(xí)教師需要給學(xué)生講述電子技術(shù)的應(yīng)用范圍及發(fā)展趨勢，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀之前學(xué)生進(jìn)行電子實習(xí)的優(yōu)秀仿真及作品，激發(fā)學(xué)生對電子知識的興趣。仿真主要是在搭建仿真電路及仿真調(diào)試的過程中幫助學(xué)生更好地理解和消化知識點。這個階段要求學(xué)生分組進(jìn)行仿真練習(xí)，實習(xí)教師主要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握電路模塊的調(diào)試和診斷能力，在學(xué)生仿真過程中引導(dǎo)和啟發(fā)他們在元器件損壞、線路連接不良等條件下，對可能會出現(xiàn)的問題進(jìn)行仿真分析和分組討論，增加互動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對常見電路故障進(jìn)行分析，在實驗時遇到問題和困難都可以很快解決。該階段有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。實驗主要是通過實際操作環(huán)節(jié)完成上機實驗，并獲取正確的實驗結(jié)果。在這個階段，實習(xí)教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合仿真和實驗結(jié)果進(jìn)行比較，對于仿真和實驗結(jié)果可能會出現(xiàn)的偏差進(jìn)行分析，這樣有助于增強學(xué)生工程實踐的`概念。創(chuàng)新主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識的能力。實習(xí)教師通過提出一系列創(chuàng)新項目，對學(xué)生進(jìn)行項目引導(dǎo)，學(xué)生自由組隊、分工合作，共同完成創(chuàng)新項目的原理圖設(shè)計、仿真驗證及優(yōu)化、電路焊接和性能調(diào)試，達(dá)到或超過項目目標(biāo)。這個階段注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生根據(jù)項目的任務(wù)要求，自擬方案、自主設(shè)計、獨立調(diào)試，實習(xí)教師只是啟發(fā)和引導(dǎo)他們，同時在小組碰到難題時提供必要的幫助與支持。
3）利用虛擬仿真拓展實驗不具備的項目內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵知識點進(jìn)行仿真，強化學(xué)生知識點的掌握和理解能力，并在電子實習(xí)教學(xué)課程完成后增加創(chuàng)新設(shè)計環(huán)節(jié)。在電子技術(shù)、電工技術(shù)等課程中核心知識點很多，對于在電子實習(xí)中沒有涉及的知識點，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行仿真，并同時提供一些已經(jīng)完成的仿真程序，可以讓學(xué)生更直觀地了解電路工作原理，拓寬、加深對知識點的理解，避免出現(xiàn)以往死記硬背、考完試就忘記的現(xiàn)象。對于沒有納入電子技術(shù)實驗又非常重要的知識點，如運算放大電路比例積分負(fù)反饋、一階暫態(tài)電路瞬態(tài)分析等內(nèi)容，也要求學(xué)生進(jìn)行虛擬在線仿真，加強對知識點的理解。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行難度較大的仿真，增強他們掌握運用知識點的本領(lǐng)，進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力。
4）建立大學(xué)生創(chuàng)新工作室，為學(xué)生繼續(xù)開展項目研究提供硬件保障和技術(shù)支持。在完成電子仿真及實驗后，不少優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)，他們表達(dá)了類似的愿望，希望對電子實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的項目拓寬及技術(shù)探索。為此，工程實訓(xùn)中心建立大學(xué)生創(chuàng)新工作室，聘請有經(jīng)驗的教師作為學(xué)生導(dǎo)師，為學(xué)生在課外項目方案確定、仿真評估、實驗驗證過程中提供必要的技術(shù)指導(dǎo)和幫助。同時，工程實訓(xùn)中心全力支持大學(xué)生創(chuàng)新項目的實施。
5）針對優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵他們參與教師科研項目，進(jìn)一步提升技術(shù)能力。對于在電子實習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，工程實訓(xùn)中心教師根據(jù)每個學(xué)生的特長，讓他們分工合作，共同承擔(dān)一部分教師的科研任務(wù)，主要包括資料查閱、原理圖繪制、電子元器件封裝制作、仿真模型搭建、電路調(diào)試、數(shù)據(jù)測量等內(nèi)容。這樣可以更好地開闊學(xué)生的視野，較好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)他們的潛力和創(chuàng)造力。
4教學(xué)效果。
通過學(xué)生仿真和實驗報告、調(diào)查問卷、師生座談和大學(xué)生創(chuàng)新項目等形式，了解到進(jìn)行電子技術(shù)實習(xí)教學(xué)改革嘗試之后，廣大學(xué)生普遍感覺受益匪淺，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。個人自學(xué)能力明顯提高，對知識點的理解更加透徹之前在課堂上學(xué)到的理論知識，到了電子實習(xí)階段，不少學(xué)生已經(jīng)忘記很多。為了完成電子實習(xí)仿真作業(yè)，團隊成員前期必須翻看之前課本教材，查閱仿真技術(shù)資料，搭建仿真模型及進(jìn)行仿真分析，通過虛擬仿真可以幫助他們有效理解、掌握相關(guān)知識點，掌握技術(shù)研究仿真模擬算法，提高運用電子知識的能力。采用仿真技術(shù)有效提高電子實習(xí)效率前期仿真學(xué)生花費的時間雖然較長，但主要是占用他們的課前課后時間，學(xué)生在自己搭建仿真電路并進(jìn)行仿真調(diào)試的過程中，已經(jīng)對電路工作原理有了比較清晰的認(rèn)識，后期手動焊接電路調(diào)試階段的時間大大縮短，提高了電子實習(xí)效率。增強學(xué)生創(chuàng)新能力不少學(xué)生在實習(xí)報告心得體會一欄寫到實習(xí)的最大體會，就是學(xué)習(xí)了如何掌握電子知識的正確的學(xué)習(xí)方法。仿真對電子實習(xí)幫助很大，通過增加虛擬仿真等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生可以更好地理解目前實驗室不具備的實驗項目，使得他們采用虛擬仿真等手段對感興趣的項目進(jìn)行仿真分析，這也激發(fā)了他們的創(chuàng)新能力。不少學(xué)生在實驗報告后續(xù)項目中列出不少新穎的提案，也有不少學(xué)生建議把仿真提前應(yīng)用于之前的電子技術(shù)和電工技術(shù)的教學(xué)中去。培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神及溝通能力電子技術(shù)實習(xí)過程中由于任務(wù)繁重，學(xué)生需要進(jìn)行分組實驗。在實習(xí)過程中如何搭建仿真模型，如何進(jìn)行參數(shù)調(diào)整及模擬異常情況，以及后續(xù)的動手實操環(huán)節(jié)等，都需要組內(nèi)學(xué)生共通討論、分工合作，一榮俱榮，一損俱損。每個學(xué)生要發(fā)揮自己的作用，做好自己的工作內(nèi)容，其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，都會影響到小組成績。為了保證實習(xí)的正常進(jìn)行，需要學(xué)生發(fā)揮主動性，除了完成自己的工作，對于組內(nèi)其他學(xué)生在工作中出現(xiàn)的問題都要及時提供幫助，在這個過程中也無形地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和溝通能力。
5結(jié)語。
通過引入虛擬仿真環(huán)節(jié)，應(yīng)用在以cdio工程教育理念為基礎(chǔ)的電子實習(xí)教學(xué)中，對電子實習(xí)教學(xué)模式和考核方法進(jìn)行改革，增加課前預(yù)習(xí)仿真作業(yè)，重視仿真對實習(xí)過程的理論指導(dǎo)作用，通過仿真加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和靈活運用，并在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的仿真范圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有效提高了電子實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，增強了教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)。
[4]劉美華,李建明,屈喜龍.基于cdio項目教學(xué)法的電工電子實習(xí)改革與實踐：以湖南工程學(xué)院為例[j].湖南工程學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版,2014(4)：103-106.
[6]模式下的實習(xí)產(chǎn)品開發(fā)：以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例[j].科學(xué)大眾：科學(xué)教育,2014(6)：99.
工程教育的實踐教學(xué)探索與實踐（實用17篇）篇九
摘要：隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，地質(zhì)工程教育更重視國家戰(zhàn)略的需求，為了能夠更好的服務(wù)于行業(yè)企業(yè)的需求，更重視綜合人才的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機制，全面提升學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠更好的滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。文中對地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步對地質(zhì)工程教育與校企合作模式進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程教育；校企合作模式；人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；培養(yǎng)模式。
近年來我國職業(yè)教育取得了較快的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校主要是為社會培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才。地質(zhì)工程專業(yè)主要培養(yǎng)專業(yè)的地質(zhì)勘察技術(shù)人員，在地質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，受制于教學(xué)規(guī)模及經(jīng)費等多種因素的影響，學(xué)生在校內(nèi)只能掌握地質(zhì)工程相關(guān)的理論知識，實踐操作能力較差。因此需要與企業(yè)進(jìn)行合作來培養(yǎng)人才，對地質(zhì)工程教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，有效的提升學(xué)生的工程實踐能力，使學(xué)生走入社會后能夠更好的適應(yīng)工作崗位。
1、地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。
地質(zhì)工程是認(rèn)識地球與人類關(guān)系的重要渠道，而且在資源、能源、環(huán)境及減災(zāi)方面能夠更直接服務(wù)于社會經(jīng)濟，對經(jīng)濟的發(fā)展具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用。當(dāng)前我國無論是高校還是職業(yè)學(xué)校中都開設(shè)了地質(zhì)工程專業(yè)，而且各學(xué)校側(cè)重點不同，這樣即使是同一個專業(yè)，不同學(xué)校設(shè)置的課程也會存在較大的差異，培養(yǎng)規(guī)格也存在較大的不同。但這個專業(yè)卻具有一個共同點，就是學(xué)生的培養(yǎng)多集中在學(xué)校里，這就導(dǎo)致與企業(yè)交流和社會銜接都十分缺乏，學(xué)生很少有機會進(jìn)入礦山，這就賣到無法全面熟悉和了解礦山地質(zhì)、資源狀況和勘探開發(fā)流程等，這必然會對地質(zhì)工程人才服務(wù)社會的效果帶來較大的影響，不利于礦產(chǎn)資源勘查和開發(fā)工作的順利開展。特別是在當(dāng)前資源危機不斷加劇的新形勢下，社會發(fā)展過程中對地質(zhì)工程技術(shù)需求量較多，特別是一些專業(yè)的地質(zhì)工程技術(shù)人員更是缺乏。因此需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的地質(zhì)工程技術(shù)人才，使其更好的服務(wù)于社會經(jīng)濟，有效的滿足地勘行業(yè)對專業(yè)人才的需求。
2、地質(zhì)工程教育與校企合作培養(yǎng)模式分析。
對于當(dāng)前職業(yè)學(xué)校開設(shè)的地質(zhì)工程教育，需要在總結(jié)專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢和特色的基礎(chǔ)上，與建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐有效的結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)共同參與到地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)中來，構(gòu)建以校企聯(lián)合培養(yǎng)為核心的地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為學(xué)生提供良好的`成長環(huán)境，為其步入工作崗位打好基礎(chǔ)。
2.1構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)新體系。
（1）校企共建課程。在校企聯(lián)合培養(yǎng)模式中，對于專業(yè)的發(fā)展規(guī)模和行業(yè)的需求由學(xué)校和企業(yè)共同商討，從而圍繞著學(xué)科的發(fā)展，將地質(zhì)工程教育與企業(yè)進(jìn)行銜接。通過對地質(zhì)工程專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，同時選取部分課程開展校企共建，教學(xué)大綱和教案與任課教師與企業(yè)專家共同來制定，充分的將礦山工程元素與設(shè)計教學(xué)等環(huán)節(jié)融入其中。（2）結(jié)合工程實際改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。在地質(zhì)工程教育中，需要授課教師要深入到企業(yè)，對礦山工程實例、工程要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行深入了解，結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行授課，使教學(xué)內(nèi)容與實際更為貼近。在教學(xué)中，所有案例都要與實際結(jié)合，無論是教學(xué)還是考核都要與工程實際結(jié)合，并做到因材施教，開展個性化教學(xué)，使學(xué)生能夠更全面的掌握所學(xué)的專業(yè)知識。（3）建立企業(yè)階段學(xué)習(xí)新模式。校企聯(lián)合制訂科學(xué)合理、切實可行的企業(yè)階段學(xué)習(xí)體系、企業(yè)培養(yǎng)實施細(xì)則，鼓勵部分專業(yè)課、人文素質(zhì)課到礦山企業(yè)上課，課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計到企業(yè)實地進(jìn)行。
2.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實行“雙導(dǎo)師”制。
企業(yè)為每位學(xué)生選定導(dǎo)師，與學(xué)校的學(xué)業(yè)導(dǎo)師一起共同指導(dǎo)學(xué)生的工程實踐。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高地質(zhì)工程實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，解決學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，增加實踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來工作的能力。校外導(dǎo)師重要的一環(huán)是指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計，要求學(xué)生必須結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際“真刀真槍”地干。
2.3多渠道構(gòu)建多元化的兼職師資隊伍。
為了更好的提高教學(xué)的質(zhì)量，需要對校內(nèi)教師進(jìn)行工程訓(xùn)練，這樣校內(nèi)教師能夠更好的勝任實踐教學(xué)。同時還要從企業(yè)引進(jìn)高水平的專兼職教師，進(jìn)一步對學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善。另外，還要邀請國內(nèi)具有豐富實踐經(jīng)驗的知名專定和學(xué)者開展專題講座，這樣構(gòu)建一支多元化的專兼職師資隊伍，有利于全面提升工程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實踐能力。
2.4嚴(yán)格企業(yè)導(dǎo)師的規(guī)范與考核。
受聘擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師的將是有足夠工程實踐資歷和專業(yè)技術(shù)職務(wù)的技術(shù)人員，或具有擔(dān)任企業(yè)高級管理職務(wù)的人員或高級研發(fā)人員，其職責(zé)是開設(shè)課程或指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計。企業(yè)導(dǎo)師實行聘期制，學(xué)校與企業(yè)協(xié)商制定企業(yè)導(dǎo)師聘任和管理辦法，嚴(yán)格教師聘任與考核。
3、結(jié)束語。
在地質(zhì)工程教育中，通過與企業(yè)進(jìn)行合作，能夠培養(yǎng)出一批具有綜合素質(zhì)的專業(yè)工程技術(shù)人才，更好的滿足社會發(fā)展過程中對地勘人才的需救濟。在實際工作中，為了更好的提高地質(zhì)工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要深入企業(yè)，對地質(zhì)工程專業(yè)人才的需求情況進(jìn)行全面了解，然后確定地質(zhì)工程專業(yè)人才所需的知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的綜合能力和實踐創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)的核心，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)體，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的地質(zhì)專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉述麗,姚平.高職院校“校企合作”模式的實踐與思考[j].中國新技術(shù)新產(chǎn)品,(08).
[2]熊曉云,陳浪,熊安香,馬平.高職院校地質(zhì)找礦高技能人才培養(yǎng)模式探討[j].國土資源高等職業(yè)教育研究,(02).
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作者：曹洋單位：東北工程技術(shù)學(xué)校。
工程教育的實踐教學(xué)探索與實踐（實用17篇）篇十
介紹面向?qū)ο筌浖こ痰慕虒W(xué)方法與實踐的改革,詳細(xì)地分析面向?qū)ο筌浖こ探虒W(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題.提出課程教學(xué)改革的.思路和方法,并對考核方式做相應(yīng)的改革.
作者：張玉娜作者單位：四平職業(yè)大學(xué)計算機系,吉林,四平,136002刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(7)分類號：g42關(guān)鍵詞：面向?qū)ο筌浖こ探虒W(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)改革實踐
工程教育的實踐教學(xué)探索與實踐（實用17篇）篇十一
摘要：民辦本科院校市場營銷專業(yè)推進(jìn)實踐教學(xué)改革以實現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)方能從公立本科院校和高職院校的雙重夾擊中突圍成功。
但民辦高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直得不到應(yīng)有的重視，以仰恩大學(xué)市場營銷專業(yè)為例，實踐教學(xué)改革刻不容緩，應(yīng)加強課程教學(xué)體系、實驗教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合和實踐教學(xué)校園環(huán)境等方面建設(shè)。
工程教育的實踐教學(xué)探索與實踐（實用17篇）篇十二
摘要:實踐教學(xué)是高職院校高技能人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),在國家示范高職院校建設(shè)的過程中我們對軟件技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革和實踐,主要包括驗實訓(xùn)條件建設(shè)、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、實踐教學(xué)方法改革、核心課程建設(shè)、以生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、與企業(yè)“零距離”的生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)、校企“蛙式雙棲”的師資隊伍建設(shè)等,取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞:實踐教學(xué);工學(xué)結(jié)合;頂崗實習(xí);工作過程;項目驅(qū)動。
威海職業(yè)學(xué)院開設(shè)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)軟件方向,開設(shè)軟件技術(shù)專業(yè),期間先后與北京華育發(fā)國際技術(shù)培訓(xùn)中心合作引進(jìn)印度ced-cul軟件工程師認(rèn)證培訓(xùn),與北京cstp軟件人才培養(yǎng)辦公室合作聯(lián)合培養(yǎng)軟件開發(fā)工程師,與上海智廣公司合作引進(jìn)ibm教育學(xué)院項目,聯(lián)合培養(yǎng)軟件測試工程師。特別是自12月開始,威海職業(yè)學(xué)院被教育部、財政部確定為全國首批28所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位,在示范校建設(shè)方案中,軟件技術(shù)專業(yè)作為地方財政支持項目進(jìn)行了為期三年的建設(shè)。自啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”項目以來,軟件專業(yè)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”相關(guān)文件精神,充分認(rèn)識國家示范性高職院校建設(shè)的重要意義,本著“更新教育理念、加強內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo),積極參與專業(yè)建設(shè),大膽進(jìn)行實踐教學(xué)方面的改革與探索。經(jīng)過三年的建設(shè),軟件技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)及項目驅(qū)動、基于工作過程教學(xué)改革等方面取得了長足的進(jìn)步,總結(jié)形成以下有關(guān)實踐教學(xué)的研究成果。
1加強以生產(chǎn)性教學(xué)工廠為主體的實驗實訓(xùn)條件建設(shè)。
要加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué),必須完善相應(yīng)實驗實訓(xùn)條件,實驗實訓(xùn)條件的完善是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的基本條件。
投資108.29萬元完善實驗實訓(xùn)硬件建設(shè)。其中成功地與山東凱信職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校達(dá)成“實行網(wǎng)絡(luò)教育技能培訓(xùn)基地建設(shè)合作協(xié)議”,引進(jìn)資金51.6萬元,購置計算機120臺,建成“軟件開發(fā)與測試實訓(xùn)室”“web開發(fā)實訓(xùn)室”;擴充了網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)室,思科網(wǎng)絡(luò)公司捐贈了3萬美元的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。
投資111萬元,建設(shè)圖形圖像制作實訓(xùn)室、動漫設(shè)計與制作實訓(xùn)室。特別是在生產(chǎn)性教學(xué)工廠的建設(shè)方面探索了以產(chǎn)權(quán)連結(jié)為紐帶,建立“雙向嵌入”校企合作長效機制,即通過“雙向嵌入”形式,把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校,建立現(xiàn)代企業(yè)制度,按企業(yè)化運作模式經(jīng)營,有效建立起以產(chǎn)權(quán)連結(jié)為紐帶的校企合作長效機制。它具有企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等完整的功能和基本特征,但又有別于一般企業(yè)以贏利為目的的特征,要遵循教學(xué)的基本規(guī)律,完成學(xué)生技能訓(xùn)練和技能培養(yǎng)的任務(wù)。目前,通過校企共同投資600萬元建立了威海天信電子有限公司,威海天賦軟件有限公司。
本專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,遵循學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能的規(guī)律,以基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、崗位適應(yīng)性訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、頂崗實習(xí)為主要環(huán)節(jié),構(gòu)建實踐教學(xué)體系,建立“五位一體”的實踐教學(xué)平臺,完善實踐教學(xué)條件的體系化建設(shè)。到現(xiàn)在,分階段建設(shè)以專業(yè)認(rèn)知和基本技能訓(xùn)練為主要功能的實驗實訓(xùn)室,分別是計算機軟硬件發(fā)展史展覽室、計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)室、基礎(chǔ)編程實訓(xùn)室;以仿真訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練為主要功能的校內(nèi)實訓(xùn)基地,即軟件開發(fā)與測試實訓(xùn)基地含“軟件開發(fā)與測試實訓(xùn)室”“web開發(fā)實訓(xùn)室”“網(wǎng)頁設(shè)計與制作實訓(xùn)室”“動漫設(shè)計與創(chuàng)意實訓(xùn)室”等4個實訓(xùn)單元;以真實工作環(huán)境的崗位適應(yīng)性訓(xùn)練為主要功能的生產(chǎn)性教學(xué)工廠,即軟件開發(fā)中心1處(威海天賦軟件有限公司);以突出個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要功能的創(chuàng)新工作室2個,即機器人工作室、動漫與創(chuàng)意工作室和以頂崗實習(xí)為主要功能的校外實習(xí)基地30個,形成集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、軟件開發(fā)于一體的多功能、綜合性的軟件職業(yè)技能訓(xùn)練中心。
能力培養(yǎng)過程如圖1所示。
3多方合作辦學(xué),與企業(yè)共同制定實踐教學(xué)計劃。
幾年來我們積極拓展聯(lián)合辦學(xué)渠道,經(jīng)過廣泛論證,我們與北京華育發(fā)國際技術(shù)培訓(xùn)中心合作引進(jìn)ced-cul軟件工程師認(rèn)證課程,在計算機專業(yè)中開設(shè)軟件技術(shù)方向,成功地培養(yǎng)三屆共110名畢業(yè)生;205月,與中國軟件行業(yè)協(xié)會簽署協(xié)議,成為全國首批13處軟件人才培養(yǎng)工程實訓(xùn)基地之一,合作成立兩個軟件訂單班,在06級軟件技術(shù)專業(yè)中開展cstp軟件工程師培訓(xùn);月,與上海智廣公司合作,引進(jìn)ibm教育學(xué)院軟件測試模塊課程體系,在07級軟件技術(shù)專業(yè)中開設(shè)軟件測試方向。
實踐教學(xué)的內(nèi)容是否合理,直接決定了學(xué)生將來能不能順利走向工作崗位。因此必須根據(jù)職業(yè)崗位的實際需求確定實踐教學(xué)體系。我們近幾年先后到北京、上海、大連、蘇州、濟南、青島及威海的多處軟件園區(qū)進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研,在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上,邀請軟件企業(yè)軟件開發(fā)工程師及合作單位工程師共同開展深入細(xì)致的研討,將軟件技術(shù)專業(yè)的主要工作崗位分為四大類,主要包括:程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)、web開發(fā)、軟件測試。因此在實訓(xùn)模塊的劃分上我們以某一能力或技能的形成為主線,根據(jù)具體的崗位群最終將軟件技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)劃分為程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)、web開發(fā)、軟件測試四個模塊,每個模塊分別由相應(yīng)專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)來支撐,對每門課程有針對性的設(shè)置實訓(xùn)課題,采用項目實戰(zhàn)的形式展開教學(xué),系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的專項技能和綜合能力,從而把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機地融合為一個整體。具體的實踐教學(xué)模塊劃分及實訓(xùn)實習(xí)計劃表如圖2所示。
4完成核心課程建設(shè),形成面向市場、依托行業(yè)的課程體系開發(fā)模式。
為了提高教育教學(xué)質(zhì)量,本專業(yè)不斷優(yōu)化課程體系,加強課程建設(shè)。面向市場、依托行業(yè),讓企業(yè)參與、與企業(yè)共同制定軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃。與cstp(中國軟件人才培養(yǎng)辦公室)、上海智廣、青島軟件園合作,請他們參與專業(yè)教學(xué)計劃的制訂,通過廣泛的企業(yè)調(diào)研和對往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查,確定軟件技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)崗位群如下:軟件程序員、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與維護(hù)、軟件測試、web開發(fā)。根據(jù)崗位群進(jìn)行本專業(yè)的職業(yè)能力分解,將其分解為基本素質(zhì)、專業(yè)能力和外語能力。
根據(jù)職業(yè)能力要求,按照每種崗位的工作過程將整個軟件專業(yè)的課程體系劃分為四大模塊,以就業(yè)崗位為著眼點構(gòu)建本專業(yè)的課程體系。具體如圖3。
以工作過程為導(dǎo)向、職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建優(yōu)質(zhì)核心課程。主要采用“項目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動”的模式進(jìn)行教材和精品課程的建設(shè)。自主編寫并完成“項目導(dǎo)向”的特色教材:《c語言程序設(shè)計》一部。完成了《java程序設(shè)計》《c語言程序設(shè)計》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站開發(fā)》校級精品課程建設(shè),其中《java程序設(shè)計》為省級精品課程,《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站開發(fā)》為20計算機教指委精品課程。
5深化教育教學(xué)改革,探索和完善以生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。按照“以勝任職業(yè)崗位需要為目標(biāo),以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以用人單位需求為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”的原則,在積極探索“工學(xué)結(jié)合”“學(xué)訓(xùn)交替”人才培養(yǎng)模式及“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)模式的同時,重點創(chuàng)新了以生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,在探索過程中,堅持了德育為先、實踐為本、創(chuàng)新為魂的理念,具體做法如下:。
(1)將德育教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程,無論校內(nèi)外、課堂內(nèi)外,都滲透了德育教育的過程,為此出臺了全面課堂管理辦法,規(guī)定在課堂上不僅要進(jìn)行專業(yè)課教學(xué),同時滲透德育教育內(nèi)容,教師還要對課堂的教學(xué)、環(huán)境等各個方面全面負(fù)責(zé)的管理模式;課堂外,利用班級活動、對日常行為舉止的表現(xiàn)考核、參加集體活動、參加專業(yè)競賽活動等項目對學(xué)生進(jìn)行全面的量化考核;學(xué)生參加校外頂崗實習(xí)時,完全按照企業(yè)對員工的要求,對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)教育。
(2)改革人才培養(yǎng)模式,實踐了“2+1”(兩年在校學(xué)習(xí)+一年企業(yè)頂崗實習(xí))的人才培養(yǎng)模式,加大實踐教學(xué)的比例,將企業(yè)頂崗實習(xí)的時間由半年增加到一年。
積極開展“學(xué)訓(xùn)交替”教學(xué)模式的改革,與青島軟件園合作,先后在寒暑假和實訓(xùn)期間安排學(xué)生由教師帶隊到青島軟件園進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn),參與真實的軟件開發(fā)項目,學(xué)生的實踐能力得到了提高。
(3)積極開展實驗實訓(xùn)教學(xué)方法改革,采用了以“項目導(dǎo)向”為主的實訓(xùn)教法,以“學(xué)生為主體,教師為輔助”展開教學(xué),除第二學(xué)期為基礎(chǔ)性實訓(xùn)外,第三、四學(xué)期的實訓(xùn),加大生產(chǎn)性實訓(xùn)的比例,選取企業(yè)的真實的開發(fā)項目,安排學(xué)生開發(fā)小組主動到社會上去尋找課題,在企業(yè)開發(fā)的真實項目完全可以抵頂校內(nèi)的實訓(xùn)學(xué)分;第五、六學(xué)期組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)或頂崗實習(xí),使學(xué)生在實訓(xùn)實習(xí)過程中感受真實的工作氛圍,做到與企業(yè)“無縫對接”,形成了具有生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
6積極開展實踐教學(xué)方法的研究。
6.1在實踐教學(xué)過程中,采用“項目驅(qū)動”的教學(xué)方法。
具體做法是將學(xué)生劃分為幾個項目開發(fā)小組,每個小組選舉一名組長擔(dān)任項目經(jīng)理,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排。按照軟件的基本開發(fā)流程展開實訓(xùn),主要分為“功能分析、詳細(xì)設(shè)計、測試驗收”三個階段,指導(dǎo)教師布置整個項目任務(wù),每個小組制訂出詳細(xì)的項目計劃,在項目計劃中將整個項目分成幾個小任務(wù),給出進(jìn)度安排。每組的項目經(jīng)理按項目計劃對小組成員進(jìn)行分工,共同完成項目開發(fā)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維與技術(shù)綜合應(yīng)用能力,鍛煉學(xué)生的團隊合作能力,鼓勵、敦促學(xué)生自己動手嘗試,為自由思考、創(chuàng)造留有余地。
功能分析:首先由教師以客戶的身份給出項目的總體功能要求,學(xué)生對需求進(jìn)行分析,確定開發(fā)目標(biāo),制定開發(fā)計劃。鼓勵學(xué)生在滿足基本需求的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮創(chuàng)新能力,擴充和完善系統(tǒng)的功能。
詳細(xì)設(shè)計:學(xué)生按照開發(fā)計劃進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計,通過查閱資料自主完成項目的開發(fā),教師負(fù)責(zé)答疑。在此過程中,學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到有效的鍛煉。
測試驗收:對完成的項目進(jìn)行測試,教師或指定的測試小組負(fù)責(zé)驗收。對于優(yōu)秀作品,進(jìn)行展示與點評。
6.2在實訓(xùn)過程中,根據(jù)實際情況采用多種組織方式。
(2)成對教學(xué)法:為了降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生克服程序設(shè)計過程中的焦慮感,借鑒合作學(xué)習(xí)理念,采用成對開發(fā)模式,對于難度較大的實訓(xùn)項目,學(xué)生強弱搭配,兩人一組,一人操作,一人在旁邊看,并定期進(jìn)行角色互換。以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識,降低學(xué)習(xí)的難度,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。
(3)榜樣激勵教學(xué)法:在教學(xué)過程中,通過展示分析高年級學(xué)生或同班(或同年級)學(xué)生的優(yōu)秀作品,啟發(fā)激勵其他學(xué)生。實踐證明,榜樣激勵教學(xué)法很有效,特別是展示同班(或同年級)學(xué)生作品最具激勵作用。
(4)項目教學(xué)法:教師根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容,設(shè)計出一個個的工程項目,以項目的形式提出教學(xué)(實驗)內(nèi)容,要求各小組自主完成項目。
(5)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)法:對那些比較簡單或雷同的知識性內(nèi)容采用“自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)法”處理。指導(dǎo)教師通過布置自主學(xué)習(xí)綱要,指出重點難點和學(xué)習(xí)檢查等途徑強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。
(6)現(xiàn)場討論法:在現(xiàn)場開發(fā)時,針對技術(shù)細(xì)節(jié)充分運用討論法激起學(xué)生對問題的爭論,活躍學(xué)習(xí)氣氛,并使學(xué)生處于一種接受知識的最佳狀態(tài),自然教學(xué)效果也最佳。在選題上則注意選擇有異議的操作方法或結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生,達(dá)到理解的升華和實現(xiàn)追根問底的目的。
(7)學(xué)生演示法:在課堂實訓(xùn)或現(xiàn)場開發(fā)時,提供某些小的技術(shù)操作問題,讓部分學(xué)生自己親自演示并向其他學(xué)生解說,使學(xué)生增強解決技術(shù)問題的自信心。
(8)任務(wù)驅(qū)動法:教師提供一些實際的技術(shù)問題,要求學(xué)生在指定的期限內(nèi)給出最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。
7完善生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí),構(gòu)建與工作崗位“零距離”的實踐教學(xué)環(huán)境。
以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,遵循學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能的規(guī)律,以基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、崗位適應(yīng)性訓(xùn)練、創(chuàng)新能力、頂崗實習(xí)為主要環(huán)節(jié),構(gòu)建實踐教學(xué)體系。從第二學(xué)期到第四學(xué)期,每學(xué)期利用四個周的時間,進(jìn)行實訓(xùn)課程教學(xué),每學(xué)期實訓(xùn)側(cè)重于不同方面能力的培養(yǎng)。第二學(xué)期側(cè)重于基本技能訓(xùn)練,主要進(jìn)行程序設(shè)計能力的培養(yǎng)及數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與管理,主要在校內(nèi)實訓(xùn)室展開;第三、四學(xué)期側(cè)重于綜合技能訓(xùn)練,主要進(jìn)行web開發(fā)方面的能力訓(xùn)練和軟件測試能力的訓(xùn)練,以在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行為主,鼓勵學(xué)生到企業(yè)尋求實際的開發(fā)項目,同時利用相關(guān)工作室對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng);第五、六學(xué)期,主要在校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)工廠(軟件開發(fā)中心)或校外實訓(xùn)基地展開,同時完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。在開發(fā)中心,學(xué)生被分成若干個開發(fā)小組,開發(fā)的項目均是企業(yè)實際項目,學(xué)生根據(jù)自己將來的發(fā)展方向和單位的實際需要重點發(fā)展以上所述的一個或二個方面的能力,從而完成畢業(yè)生從學(xué)生到職業(yè)開發(fā)人員的角色變化,實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
積極拓展校外實訓(xùn)基地,為學(xué)生頂崗實習(xí)創(chuàng)造機會。完成9個校外實訓(xùn)基地的建設(shè),與青島軟件園、中科院計算所、中國軟件人才培養(yǎng)辦公室、上海智廣科技公司、北京華育發(fā)培訓(xùn)中心、威海奧博軟件公司、威海農(nóng)友等軟件企業(yè)合作建立實訓(xùn)基地,已簽署協(xié)議并掛牌。
8加強師資隊伍建設(shè),以“蛙式雙棲”模式為主培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師。
在示范院校建設(shè)中,師資隊伍的質(zhì)量直接關(guān)系到專業(yè)建設(shè)的成敗,我們提倡大力加強師資隊伍的職業(yè)實踐能力和職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)。通過合作辦學(xué),利用合作單位的優(yōu)勢,每年安排3至5名專業(yè)骨干教師參加前沿知識與實踐能力的培訓(xùn),自20開設(shè)計算機專業(yè)軟件方向以來,通過合作單位培訓(xùn)20多人次,使軟件專業(yè)的教師能夠始終掌握軟件技術(shù)的較前沿技術(shù)。尤其是示范校建設(shè)以來,我們先后選派10名教師赴韓國、新加坡參加了為期20天以上的研修培訓(xùn);選派6名教師到國內(nèi)高校或培訓(xùn)機構(gòu)參加專業(yè)培訓(xùn);選派15名教師到企業(yè)進(jìn)行為期1至2個月的頂崗實踐。同時從周邊軟件公司聘請6名技術(shù)主管作為軟件專業(yè)的實踐課指導(dǎo)教師。
我們出臺了“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定,規(guī)定教師必須通過“蛙式雙棲”途徑來培養(yǎng),就是說教師不僅要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù),同時必須有相關(guān)專業(yè)的企業(yè)的工作經(jīng)歷,即每年安排教師到企業(yè)工作,參與企業(yè)的研發(fā)項目與管理過程。
9結(jié)束語。
通過多年來的軟件專業(yè)實踐教學(xué)改革,特別是年底示范校項目建設(shè)以來,開發(fā)了基于工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程,通過校企“蛙式雙棲”培養(yǎng)方式對骨干教師的雙師素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng),教師雙師素質(zhì)明顯提高;對軟件專業(yè)的實踐教學(xué)體系進(jìn)行了優(yōu)化,構(gòu)建了“五位一體”的實踐教學(xué)平臺;在積極探索“工學(xué)結(jié)合”“學(xué)訓(xùn)交替”人才培養(yǎng)模式及“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)模式的同時,對以生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。幾年來,畢業(yè)生質(zhì)量逐年提高,畢業(yè)生大都就業(yè)于威海、青島等地的軟件企業(yè),成為企業(yè)的技術(shù)骨干,一少部分畢業(yè)生被北京、上海、大連的軟件企業(yè)錄用。
工程教育的實踐教學(xué)探索與實踐（實用17篇）篇十三
教學(xué)質(zhì)量是高職院校立足之本、生存之基,提高教學(xué)質(zhì)量是高職院校教學(xué)工作永恒的主題,高職院校不僅要有規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng),還要有健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng),督導(dǎo)系統(tǒng)。因此,如何加強高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作,完善質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè),真正使教學(xué)督導(dǎo)工作成為穩(wěn)定提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障,是高職院校面臨的重要課題。
1教學(xué)督導(dǎo)工作基本原則。
1.1督、導(dǎo)結(jié)合以“導(dǎo)”為主的原則。“督”是通過檢查、督促、收集、評價,對教學(xué)動態(tài)過程進(jìn)行質(zhì)量跟蹤、評價;“導(dǎo)”是指在“督”的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和不足,及時予以糾正、引導(dǎo)、解決,幫助教學(xué)人員和教學(xué)管理人員不斷提高教學(xué)水平、教學(xué)管理水平;“督”是手段,“導(dǎo)”才是目的。所以,要堅持督、導(dǎo)結(jié)合以導(dǎo)為主的原則。
1.2重視過程監(jiān)控的原則。教學(xué)工作是一個動態(tài)過程,整個教學(xué)活動各個環(huán)節(jié),不管哪個環(huán)節(jié)出了問題,都直接影響教學(xué)質(zhì)量,督導(dǎo)工作也應(yīng)該是一個動態(tài)的過程,要貫穿教學(xué)的全過程,要全程的、全面的,全員的進(jìn)行質(zhì)量跟蹤,使影響教學(xué)質(zhì)量的問題能得到及時發(fā)現(xiàn),盡快解決。
1.3重要問題突擊解決的原則。教學(xué)運行過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件和暴露出來的因為某些方面不完善直接影響教學(xué)質(zhì)量的問題,要馬上專題研究,盡快解決,督導(dǎo)機構(gòu)要跟蹤落實,切忌推諉和擱置。
1.4加強而不是代替職能部門工作的原則。督導(dǎo)工作具有比較強的“參謀性”,督導(dǎo)機構(gòu)的質(zhì)量監(jiān)控和職能部門的質(zhì)量管理有平行和交叉的地方,督導(dǎo)機構(gòu)不能代替職能部門行使質(zhì)量管理,而是加強和協(xié)助,職能部門的教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)該按計劃有序運行,不能因為督導(dǎo)機構(gòu)的工作有半點懈怠和依賴。
1.5突出高職院校特色的原則。高職教育是高等教育的重要組成部分,是我國“化人口壓力為資源”的有效途徑,要根據(jù)高職院校的特色和內(nèi)涵,深刻領(lǐng)會“高等技能型”、“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的涵義,根據(jù)上級有提高關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的文件精神,突出動手能力,操作能力和解決實際問題的能力要求以及產(chǎn)、學(xué)、做相結(jié)合的方法,進(jìn)行督導(dǎo)工作。
2教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置。
學(xué)院成立教學(xué)督導(dǎo)委員會或辦公室。設(shè)主任1人,在職的中層或以上有一定教學(xué)管理經(jīng)驗、原則性強的領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)任;文秘一名(在職);督導(dǎo)員多名(參考人數(shù)6-12人)。人員構(gòu)成要注意有退休返聘的教學(xué)管理干部、教授,在職教授,企業(yè)專家參加;要注意人員的專業(yè)結(jié)構(gòu);要注意人員的學(xué)術(shù)、教學(xué)、實踐、管理等方面的能力結(jié)構(gòu)。
督導(dǎo)員任期一般為二年,受聘者由校長頒發(fā)聘書。相應(yīng)設(shè)立系級督導(dǎo)機構(gòu)或者督導(dǎo)員。
學(xué)院督導(dǎo)委員會或辦公室直接對校長或主管副校長負(fù)責(zé)。堅持學(xué)術(shù)管理、教授治校的`思想,重學(xué)術(shù)性和相對于教學(xué)質(zhì)量管理部門的獨立性,獨立地履行督導(dǎo)職責(zé),真正起到對“教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理”的督導(dǎo)作用。
3督導(dǎo)機構(gòu)的職能職責(zé)。
教學(xué)督導(dǎo)的職能職責(zé)就是對學(xué)院的一切教學(xué)活動進(jìn)行全面“督”、“導(dǎo)”,根據(jù)教學(xué)活動的參與主體可以分為:教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)管理質(zhì)量三個方面。
(1)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo),對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行檢查、督促、評價、引導(dǎo)、指導(dǎo),一是對教師的高職教育教學(xué)理念的形成。相關(guān)教學(xué)文件、制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等的持有和掌握。二是對教學(xué)全過程、各個教學(xué)環(huán)節(jié)、包括備課、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(論文)、教師評教評學(xué)活動、教改、科研、考試、教師輔導(dǎo)答疑等。進(jìn)行督查、引導(dǎo)。
(2)學(xué)習(xí)質(zhì)量督導(dǎo)。主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)、評教、教學(xué)信息反饋的了解、引導(dǎo)、溝通,聽取學(xué)生對學(xué)校和老師的意見和建議。
(3)教學(xué)質(zhì)量管理督導(dǎo)。對教、學(xué)質(zhì)量管理職能部門(主要指教務(wù)處、學(xué)生處、系(部)、系學(xué)管辦、教研室、班主任、團委、學(xué)生會等)的質(zhì)量管理工作規(guī)范;質(zhì)量管理的規(guī)章制度、辦法、措施、效果;如何完善教、學(xué)質(zhì)量管理體系;怎樣嚴(yán)格教學(xué)信息反饋管理,進(jìn)行檢查、督促、評價、引導(dǎo)。
4督導(dǎo)工作運行。
督導(dǎo)工作運行要做到有序、有理、重導(dǎo)、重過程、重信息反饋:。
(1)有序:督導(dǎo)機構(gòu)要有明確的職能職責(zé)、有目標(biāo)、有制度、有計劃(期、月、周),有總結(jié)、有例會、有請示匯報、有完整的督導(dǎo)資料。
(2)有理:是指理念和以理服人兩個方面。一是新的教育教學(xué)理念、高職院校教學(xué)質(zhì)量理念,這就需要督導(dǎo)人員加強學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)文件精神,學(xué)習(xí)兄弟單位經(jīng)驗,閱讀學(xué)術(shù)刊物,加強交流;二是以理服人,督導(dǎo)工作要“以人為本”,“人性化”操作,日常發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量問題,督導(dǎo)人員要說清道理,分析引導(dǎo),以理服人,重在引導(dǎo)、重在改進(jìn),以發(fā)展的眼光看問題。
(3)重導(dǎo):督導(dǎo)工作中,要正確把握“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系,“督”是發(fā)現(xiàn)問題,“導(dǎo)”是解決問題;督是對你的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理質(zhì)量督促、評價,導(dǎo)是在評價的基礎(chǔ)上,再給以引導(dǎo)、指導(dǎo),解決問題,從而提高了教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力;在過程監(jiān)控中“導(dǎo)”能使影響教學(xué)質(zhì)量的不利因素用正面的方法予以糾正和解決,更加人性化,效果更好;當(dāng)然,沒有檢查督促發(fā)現(xiàn)不了問題和不足,所以要做到督、導(dǎo)結(jié)合,以導(dǎo)為主。
(4)重過程:聽課:聽課是質(zhì)量監(jiān)控的有效手段,督導(dǎo)人員要深入教學(xué)課堂,實驗、實習(xí)現(xiàn)場聽課。對教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果作出評價,并且認(rèn)真和任課老師進(jìn)行交流,總結(jié)優(yōu)點指出不足,并且提出具體的建議,在教學(xué)方法、技巧、新的教學(xué)理念等進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)。督導(dǎo)人員聽課要在計劃性、時效性、針對性和代表性上下功夫。推動“多層次聽課制度”的建立和運行。
動態(tài)跟蹤監(jiān)控:教學(xué)是一個動態(tài)過程,教學(xué)質(zhì)量涉及教學(xué)活動的各個方面和各個環(huán)節(jié),把握住教學(xué)質(zhì)量各項控制點。使各項教學(xué)要素、教學(xué)資源相互配置合理有效,以保證教學(xué)的總體質(zhì)量。
加強專項督導(dǎo):在過程監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)對影響教學(xué)質(zhì)量較大的問題,有共性的問題,經(jīng)過學(xué)院批準(zhǔn)專題立項,配合職能部門突擊解決,抓出結(jié)果,跟蹤落實,鞏固成效。
對教務(wù)處、系(部)、教研室的教學(xué)質(zhì)量管理進(jìn)行檢查督促:如教學(xué)質(zhì)量管理文件、計劃、制度、辦法、措施、科研、教研活動、聽課、說課、成績管理、評教評學(xué)活動、期中期末教學(xué)檢查等。
對學(xué)生處、系學(xué)管辦、團委,學(xué)生會的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理進(jìn)行檢查督促:如學(xué)習(xí)質(zhì)量管理文件、計劃、制度、辦法、措施、科研、評教評學(xué)活動、教學(xué)信息員工作等。
對教師教學(xué)質(zhì)量的測評:各教學(xué)質(zhì)量管理職能部門,在教學(xué)檢查和日常管理過程中,是否科學(xué)、準(zhǔn)確制定測評方案,對各個質(zhì)量點根據(jù)影響教學(xué)質(zhì)量的程度,與質(zhì)量體系的關(guān)聯(lián)度賦予分值,形成科學(xué)的測評平臺,對教師的教學(xué)工作認(rèn)真考核,公平、公正、公開、準(zhǔn)確、科學(xué),全面對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。其評價實施中,是否有同行,領(lǐng)導(dǎo),督導(dǎo),學(xué)生參與。是否對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)理念、能力培養(yǎng)、教學(xué)效果進(jìn)行全面評價打分。達(dá)到“以評促建、以評促管”的作用。
加強關(guān)鍵時段的監(jiān)控:督導(dǎo)人員要加強對每天有些時間段的巡視,對開學(xué)初、實訓(xùn)實習(xí)初,考試考核時段、畢業(yè)設(shè)計(論文)時段、課程設(shè)計(測繪)時段、進(jìn)廠實訓(xùn)實習(xí)時間進(jìn)行重點監(jiān)控和抽查。
(5)信息反饋。建立健全教學(xué)信息員制度:做好信息反饋,抓好信息員工作,信息員分布在各個教學(xué)班級,能第一時間發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài),調(diào)動他們的積極性,使教學(xué)事故、差錯、不足以及異常情況,得到及時糾正和補救。定期和不定期召開信息員會議,對信息員進(jìn)行業(yè)務(wù)上的培養(yǎng)和提高,激發(fā)他們的熱情,積極參與評教活動;信息員反映的問題要及時送達(dá)相關(guān)部門或個人,盡快處理,及時反饋,形成“教與學(xué)攜手共進(jìn)的良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。”
召開各種形式的座談會,與學(xué)生,老師交流信息。
定期不定期編輯出版“教學(xué)督導(dǎo)簡報”:收集、編輯文獻(xiàn)資料中的教學(xué)質(zhì)量管理經(jīng)驗,通報學(xué)院教學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控動態(tài)信息,刊登領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、管理人員經(jīng)驗、心得體會、質(zhì)量管理和質(zhì)量監(jiān)控研究成果。
要充分利用校園網(wǎng)和學(xué)校辦公自動化系統(tǒng),發(fā)布督導(dǎo)信息。
建立、完善畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度:充分利用調(diào)研、座談等多種方法,獲取對人才培養(yǎng)的要求、意見和建議的信息,及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等,培養(yǎng)社會急需的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。
總的來說,督導(dǎo)工作是教學(xué)質(zhì)量保障體系、監(jiān)控體系的重要組成部分之一,是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證和有效手段,督導(dǎo)機構(gòu)是學(xué)院重要的質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)。高職教育發(fā)展到今天,督導(dǎo)工作起到了至關(guān)重要的作用,還將為今后的騰飛,起更好、更重要的作用。
參考文獻(xiàn)。
[1]姜成建.關(guān)于高職院校督導(dǎo)工作的幾點思考.繼續(xù)教育研究,第2期。
工程教育的實踐教學(xué)探索與實踐（實用17篇）篇十四
摘要：在以教學(xué)為主的地方性院校開展雙語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)本校的師資水平和學(xué)生的實際水平，堅持循序漸進(jìn)和實事求是的原則。對懷化學(xué)院化學(xué)專業(yè)物理化學(xué)雙語教學(xué)的定位和目標(biāo)進(jìn)行了闡述，并探討了物理化學(xué)雙語教學(xué)的實施及教學(xué)資源體系的建設(shè)。
在全球經(jīng)濟一體化的今天，外向型人才在世界經(jīng)濟的舞臺上發(fā)揮重要的作用。雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌，迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的必然趨勢。教育部在教高[]4號文件明確提出“本科教學(xué)要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。地方性高校在搞好教學(xué)的同時，應(yīng)該增強科學(xué)研究和對外開放，與社會、經(jīng)濟的發(fā)展緊密結(jié)合，否則在高等教育飛速發(fā)展的今天就會缺乏適應(yīng)性和競爭力。雙語教學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)雙語人才的重要途徑之一，近幾年在我國很多地方院校逐步開展。
在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。對于地方高校高而言，開展雙語教學(xué)依然存在一定的困難，包括教學(xué)觀念、師資力量、學(xué)生生源質(zhì)量等方面。地方高校起步晚，層次低，師資力量不夠雄厚，部分院系對雙語教學(xué)重視程度不夠，這些都是導(dǎo)致地方高校不敢開展雙語教學(xué)的原因。但地方高校的學(xué)生在中學(xué)已學(xué)了6年外語，系統(tǒng)地學(xué)過了語法知識，也掌握了相當(dāng)?shù)脑~匯量，進(jìn)大學(xué)后還有大學(xué)英語課程，具備接受一定程度外語教學(xué)的能力。因此地方院校應(yīng)該積極探索適合本校實際的雙語教學(xué)的模式及實施方式，以促進(jìn)雙語教學(xué)的普及。
懷化學(xué)院是以教學(xué)為主的地方院校，物理化學(xué)是化學(xué)系學(xué)生的一門專業(yè)必修課，也是學(xué)生考研的重要專業(yè)課之一。我國物理化學(xué)教材內(nèi)容理論性強、內(nèi)容較抽象，教與學(xué)雙方都有一定的難度，而原版英文教材注重實踐應(yīng)用并且緊密聯(lián)系前沿課題，因此物理化學(xué)雙語教學(xué)結(jié)合中文教材及原版教材的優(yōu)點，將有助于學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)物理化學(xué)教學(xué)實際及學(xué)生考研的要求，我校物理化學(xué)雙語教學(xué)定位于堅持實事求是的原則，在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，進(jìn)行循序漸進(jìn)的雙語教學(xué)。我校物理化學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)為：全方位創(chuàng)造條件，通過循序漸進(jìn)的雙語教學(xué)方式，使學(xué)生在掌握物理化學(xué)理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)術(shù)上英語的表達(dá)方式和思維方式，基本能夠熟練閱讀物理化學(xué)英文資料。
雙語教學(xué)的實施通常有三種：第一種類型是術(shù)語引導(dǎo)型，即教師在教學(xué)語言中以漢語講解為主，穿插英語術(shù)語，這是最簡單的雙語教學(xué)形式。第二種類型是交叉滲透型，教師為了逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)英語授課，用英語思考問題的意識，選取英語原版教材，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度不同做一劃分，對易于理解的內(nèi)容采用全英語講解，不易掌握的部分用漢語講解。第三種類型是完全滲透型，采用英語教材，英語授課，英文作業(yè)和英文考試，但是對于難以理解的內(nèi)容，將借助漢語加以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析思考。在我國，雙語教學(xué)尚無一定的成規(guī)，教育部亦無統(tǒng)一的規(guī)定，各個學(xué)校根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)校的.實際情況實施雙語教學(xué)。
雙語教學(xué)并不是一個靜態(tài)過程，而是一個動態(tài)過程。
術(shù)語引導(dǎo)型教學(xué)模式，概念、理論、關(guān)鍵詞標(biāo)注英文注。
釋，大部分內(nèi)容中文講解，相平衡等章節(jié)比較難以理解內(nèi)容也采用引導(dǎo)型的初級雙語教學(xué)模式，其它大部分章節(jié)采用半英型雙語教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握的情況合理安排中英文的比例，學(xué)生自主按思路銜接中英文內(nèi)容，從而在內(nèi)容理解中滲透英語思維方式。在化學(xué)平衡一章，有熱力學(xué)第二定律的基礎(chǔ)，而且內(nèi)容較易理解，在本章可以實行全英文的教學(xué)模式，提供這一章的原版英文教材，引導(dǎo)學(xué)生在這一章體會原版英文表達(dá)方式及思維方式。在教學(xué)中主要體現(xiàn)英語思維的滲透，充分利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。循序漸進(jìn)的雙語教學(xué)有助于鼓勵學(xué)生的信心和興趣，并且給每一位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到一定的提高，達(dá)到雙語教學(xué)的目標(biāo)。
地方院校普遍面臨著教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏的問題。其中包括雙語教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)課堂演示課件、英文講義、試題庫等。
通過正確選擇和處理教材編寫的英文講義是保障雙語教學(xué)的必要條件。地方院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，而且物理化學(xué)是化學(xué)系的基礎(chǔ)課程之一，i編寫的physicalchemistry教材編寫中英文講義，該原版教材非常容易理解，趣味性強，書中例子較多，對內(nèi)容闡述透徹，而且本書注重物理化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容。
講義和電子教案不僅要具體地體現(xiàn)教學(xué)大綱的內(nèi)容，保障課堂教學(xué)的深度、容量和進(jìn)度而且關(guān)鍵是把握中英文講解的比例及內(nèi)容。英文部分盡量體現(xiàn)出原版教材原滋原味的英語表達(dá)方式。講義及電子教案還需要根據(jù)學(xué)生的意見及教學(xué)效果不斷修正。同時還應(yīng)為學(xué)生提供輔助教學(xué)所用的英文資料及部分原版教材內(nèi)容，以便學(xué)生預(yù)習(xí)及查閱專業(yè)詞匯。
推行雙語教學(xué)，教師不僅要有較高的外語水平，同時必須具備熟練地掌握所承擔(dān)講授課程科目的專業(yè)知識，相關(guān)教師還需要經(jīng)過一些專門培訓(xùn)，例如wsk、esec等短期培訓(xùn)來提高外語水平。積極建立物理化學(xué)站，提供各校物理化學(xué)英文試卷、教案、學(xué)案，提供物理化學(xué)雙語教學(xué)課件，教學(xué)視頻、原版教材、工具書等教學(xué)資源，并且設(shè)有討論區(qū)，以便學(xué)生討論，隨時提出意見及改進(jìn)方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源致力于來源于師生、服務(wù)于師生的原則，為教學(xué)、學(xué)生交流學(xué)習(xí)提供平臺。
4物理化學(xué)雙語教學(xué)教學(xué)資源體系的建設(shè)參考文獻(xiàn)：
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工程教育的實踐教學(xué)探索與實踐（實用17篇）篇十五
（湖北工程學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感43）。
摘要：以湖北工程學(xué)院生物工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為例，從人才培養(yǎng)方案的修訂、實驗項目的選擇、多樣化實踐教學(xué)平臺的構(gòu)建、多元化實驗考核評價方式等方面探索實踐教學(xué)，為地方本科院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供參考資料。
工程教育的實踐教學(xué)探索與實踐（實用17篇）篇十六
（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院土木工程系，廣東佛山528000）。
摘要：本文以應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求為切入點，構(gòu)建適應(yīng)地方院校土木工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)的課程體系及運行管理機制，通過土木工程專業(yè)人才“3+1”人才培養(yǎng)實踐及完善，為地方院校土木工程專業(yè)開展“3+1”人才培養(yǎng)模式提供指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：地方土木工程專業(yè)；“3+1”人才培養(yǎng)模式；課程體系；運行管理機制。
基金項目：本文系廣東省教學(xué)改革及基地建設(shè)質(zhì)量工程項目和學(xué)校教學(xué)改革項目支持。
作者簡介：周錫武（1972-），博士，副教授，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院環(huán)境與土木建筑學(xué)院，教學(xué)副院長。
培養(yǎng)大量創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家背景下社會對地方院校人才培養(yǎng)提出的新要求，也為地方院校土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及實踐提供了重要依據(jù)。“3+1”人才培養(yǎng)模式，即依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，前3學(xué)年主要在校進(jìn)行系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，以理論為主、實踐為輔，第4學(xué)年主要在校外結(jié)合工程生產(chǎn)、科學(xué)研究進(jìn)行專業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計。“3+1”人才培養(yǎng)模式符合地方院校創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，是地方院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要探索內(nèi)容。
一、“3+1”人才培養(yǎng)新模式探索的必要性。
1.現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式弊端。我國地方本科院校雖制定了一系列基于“地方性、應(yīng)用性、復(fù)合型”定位的人才培養(yǎng)方案，但受各種條件限制或約束，諸多地方院校培養(yǎng)的學(xué)生，既缺乏重點院校畢業(yè)生較扎實的理論功底，又不具備職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生較強的動手能力。對于土木工程專業(yè)，長期以來，我國地方本科院校土木工程專業(yè)的教育也存在著諸多弊端，一是重視理論教育，輕視實踐環(huán)節(jié)；二是實踐教學(xué)的內(nèi)容陳舊、滯后，往往停留在驗證性的層面上；三是實踐教學(xué)的方法只注重傳授而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由此造成的后果是學(xué)生動手能力很弱，創(chuàng)新精神不足，畢業(yè)生進(jìn)入社會后，適應(yīng)能力較差。這主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是畢業(yè)生找不到合適的就業(yè)崗位，另一方面是企業(yè)招不到技術(shù)過硬、綜合素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。這種兩難的尷尬處境迫使教育者必須正視新常態(tài)市場經(jīng)濟環(huán)境下人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才模式的新要求，認(rèn)真分析存在的問題，更新教育觀念，深化教學(xué)改革。
2.有利學(xué)生職業(yè)發(fā)展與能力提升。地方本科院校“3+1”人才培養(yǎng)模式的第四學(xué)年實踐教學(xué)，有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展和能力提升。對計劃就業(yè)施工企業(yè)的學(xué)生可選擇到大型施工企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，1學(xué)年的實踐教學(xué)時間便于企業(yè)進(jìn)行管理及可保證學(xué)生融于工程完成主要工藝實踐，同時又能較好解決實習(xí)單位難找及避免學(xué)生實習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象發(fā)生。對于以職業(yè)發(fā)展為設(shè)計的學(xué)生，可選擇土木工程類設(shè)計院進(jìn)行實踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計，全程參入多項實際工程的設(shè)計，有利提升學(xué)生工程設(shè)計與團隊協(xié)作能力。對于勵志考研的學(xué)生，“3+1”人才培養(yǎng)模式可避免因考研復(fù)習(xí)而被迫放棄第七學(xué)期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，保證這類學(xué)生在課程體系學(xué)習(xí)過程中的完整性，同時也能個性靈活處理考研與實踐教學(xué)及畢業(yè)設(shè)計的相互關(guān)系。“3+1”人才培養(yǎng)模式為畢業(yè)設(shè)計真題真做提供了工程背景，同時增進(jìn)了企業(yè)與學(xué)生的相互了解，有利于學(xué)生就業(yè)與企業(yè)招人進(jìn)行雙向選擇。
3.有利地方院校土木卓越工程師人才培養(yǎng)。國家教育部為了貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（―）》和《國家中長期人才發(fā)展綱要（2010―20）》，于啟動了工程教育的重大改革項目“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，該計劃將借鑒世界先進(jìn)國家高等工程教育的成功經(jīng)驗，創(chuàng)建具有中國特色的工程教育模式，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型工程師，為我國走新型工業(yè)化道路和創(chuàng)新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證[1]。地方院校土木工程專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是以市場和社會需求為導(dǎo)向，以提高土木工程專業(yè)辦學(xué)實力和教育質(zhì)量為目標(biāo)的合作培養(yǎng)人才的模式。“3+1”人才培養(yǎng)模式可使高校和企業(yè)通過優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利，實現(xiàn)高校、企業(yè)和學(xué)生多贏的局面。因此，“3+1”人才培養(yǎng)模式是工程教育改革的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。
二、“3+1”人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系構(gòu)建。
以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院20版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂為契機，土木工程專業(yè)從級開始實施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革，形成了一套面向地方本科院校“3+1”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的課程體系構(gòu)建方法、實踐教學(xué)模式改革方法及相應(yīng)的運行機制。
1.土木工程應(yīng)用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。依據(jù)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，著力優(yōu)化本科人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案修訂要求，我校土木工程專業(yè)為國家級及廣東省特色專業(yè)，有著應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的專業(yè)基礎(chǔ)。土木工程是實踐性極強的應(yīng)用型學(xué)科[2]，實踐教學(xué)是土木工程專業(yè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生工程意識、實踐能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“3+1”人才培養(yǎng)模式充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境與教育資源，采取校內(nèi)與校外、課堂與工程相結(jié)合的方式，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展及創(chuàng)新與實踐能力的提升，是人才培養(yǎng)模式改革的新突破。
2“。3+1”人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程框架。課程體系構(gòu)建要妥善處理好公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程及專業(yè)（專業(yè)方向）課程的關(guān)系，處理好理論與實踐、先修課程與后續(xù)課程、課內(nèi)課程與課外課程等方面的關(guān)系，加大課程整合力度，提高課程綜合化程度。按照“3+1”人才培養(yǎng)模式要求，在人才培養(yǎng)方案制定過程中，建立了用人單位參與方案研究制定與審定的有效機制，吸收用人單位合理化建議。課程體系結(jié)構(gòu)規(guī)劃如圖1，畢業(yè)學(xué)分要求和總學(xué)時分布見表1。
3“。3+1”人才培養(yǎng)模式實踐課程體系構(gòu)建。按照培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，形成具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的、以強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點的實踐教學(xué)體系。實踐性教學(xué)貫穿本科教學(xué)過程的始終，將課程內(nèi)實踐與課外創(chuàng)新活動有機結(jié)合起來，注重實踐項目選題，力求結(jié)合實際。這主要從以下幾個方面入手：（1）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括課程實驗）單獨開課，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩者緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)配合、相互補充，采取措施提高學(xué)生的動手能力和解決社會實際問題的能力，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力；（2）各方向分別安排七個課程設(shè)計、二個課程實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及實踐能力；（3）第四學(xué)年完全進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)，力求畢業(yè)設(shè)計真題真做。
4“。3+1”人才培養(yǎng)模式下第二課堂創(chuàng)新機制建立。第二課堂為第一課堂的有機延伸，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施陣地。探索學(xué)生參與第二課堂的模式和方法，營造包括課外科研能力訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練、社會實踐、文化體育在內(nèi)的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的興趣。利用全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、中南地區(qū)結(jié)構(gòu)模型大賽、市校結(jié)構(gòu)模型大賽及課程相關(guān)各類別專業(yè)技能大賽，為學(xué)生提供知識擴充、能力培養(yǎng)的渠道和平臺。開展各種文化科技系列講座、社會調(diào)查活動、學(xué)生科技發(fā)明活動，組織各種知識競賽、文化藝術(shù)節(jié)、讀書報告會、音樂會、書畫展等活動，形成良好文化科技氛圍，陶冶學(xué)生情操。
5“。雙師型”師資隊伍建設(shè)。“3+1”人才培養(yǎng)模式對教師的.要求，即不但應(yīng)有較深厚的理論教學(xué)功底，還應(yīng)具備較強的實踐指導(dǎo)能力。“雙師型”師資隊伍建設(shè)途徑主要有：（1）根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，優(yōu)先考慮應(yīng)用型師資的引進(jìn)，拓寬師資引進(jìn)和培養(yǎng)渠道，鼓勵和選派教師到社會各部門和大中型企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，增加實踐經(jīng)歷。（2）通過校企（行業(yè)）合作共建師資隊伍，聘請行業(yè)企業(yè)具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，能夠在組織教學(xué)的過程中與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的專業(yè)人才和高級工程師擔(dān)任兼職教師，將工程一線的新技術(shù)、新工藝融入課堂教學(xué)與實踐教學(xué)，契合合學(xué)校地方性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。
6.校企合作長效機制建立。校外實踐基地是保證“3+1”人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵。土木工程專業(yè)校外實踐教學(xué)基地，主要為土木工程施工企業(yè)、設(shè)計單位，以及與土木工程相關(guān)的企事業(yè)單位，利用高校技術(shù)力量為企業(yè)人員培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)等提供服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展排憂解難。重點選擇建設(shè)一批生產(chǎn)規(guī)模大、管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)、用工需求大和社會聲譽好的土木工程企業(yè)作為長期合作伙伴，使之真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才的穩(wěn)定校外實習(xí)實訓(xùn)基地。
三、“3+1”人才培養(yǎng)模式管理及運行體制探索。
“3+1”人才培養(yǎng)模式為地方院校土木工程專業(yè)全新的人才培養(yǎng)模式，原教學(xué)管理及運行體制已不適應(yīng)，因此，須建立有效的管理和運行體制。
1.建立“3+1”人才培養(yǎng)模式實施評估機制。聘請企業(yè)、行業(yè)和高校土木工程專家，組成土木工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式改革評估委員會，定期召開評估委員會對“3+1”人才培養(yǎng)模式實施效果進(jìn)行評審。成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人、系主任、主講教師為成員的人才培養(yǎng)模式改革實施小組，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式改革過程中的各項工作。
2.建立完善的教師培訓(xùn)和管理制度。建立專任教師參加企業(yè)實踐制度，對于沒有工程實踐經(jīng)歷的教師，特別是新進(jìn)博士，須有半年以上的工程實踐。建立外聘教師的聘用和考評制度，讓真正有能力且有意愿的企業(yè)界人士切實擔(dān)起理論與實際教學(xué)或指導(dǎo)。建立創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才培養(yǎng)相關(guān)的激勵機制。
3.建立專業(yè)有效的質(zhì)量保障體系。建立創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。該質(zhì)量保障體系主要包括：（1）主干課、核心課實行教考分離制度；（2）畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計實行導(dǎo)師制；（3）教師考核采用“學(xué)生評教+教學(xué)指標(biāo)量化”制；（4）過程監(jiān)督與檢查多采用教學(xué)督導(dǎo)制、學(xué)生信息反饋制、聽課制等。
四、結(jié)語。
我校從2013級開始進(jìn)行的土木工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式改革運行良好，該模式能較好凸顯“地方性”、“應(yīng)用性”、“開放性”人才培養(yǎng)特點。“3+1”人才培養(yǎng)模式是工程教育實踐的重要方式，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑之一。
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工程教育的實踐教學(xué)探索與實踐（實用17篇）篇十七
文章給出了高職院校軟件開發(fā)技術(shù)專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)平臺的設(shè)計和實現(xiàn)方案。該系統(tǒng)采用ssh體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了表示層和邏輯層的分離。該平臺可以讓學(xué)生完成模擬參與軟件系統(tǒng)開發(fā)的全過程。通過該系統(tǒng)學(xué)生熟悉軟件項目的規(guī)范化開發(fā)過程，加深對理論知識的理解，提高了實踐教學(xué)的效率。
1實訓(xùn)平臺需求與功能模塊的設(shè)計。
1.1系統(tǒng)需求。
通過在實訓(xùn)平臺上模擬參與軟件系統(tǒng)開發(fā)的全過程，可以熟悉軟件項目的規(guī)范化開發(fā)過程，加深對理論知識的理解，將實踐開發(fā)所積累的經(jīng)驗和傳統(tǒng)課程所學(xué)的知識融會貫通，從而能夠靈活的應(yīng)用平時所學(xué)的知識。同時仿真模擬增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。利用實訓(xùn)平臺統(tǒng)一管理實訓(xùn)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用。
實訓(xùn)平臺中的實訓(xùn)由單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)組成。單項實訓(xùn)注重于軟件開發(fā)環(huán)節(jié)中的特定階段的練習(xí)，主要是完成模塊開發(fā)。綜合實訓(xùn)是讓學(xué)生按照真實的軟件開發(fā)流程系統(tǒng)的完成一個項目開發(fā)的全過程。
實訓(xùn)平臺也要進(jìn)行實訓(xùn)安排，并且對學(xué)生的實訓(xùn)全過程進(jìn)行管理，包括實訓(xùn)成果、實訓(xùn)進(jìn)度控制等內(nèi)容。
1.2系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計。
本系統(tǒng)由教學(xué)實訓(xùn)平臺系統(tǒng)、文檔管理系統(tǒng)、評分系統(tǒng)和知識管理系統(tǒng)組成。
(1)教學(xué)實訓(xùn)平臺系統(tǒng)。在教學(xué)實訓(xùn)平臺系統(tǒng)中，學(xué)生和老師的分工都是基于角色來劃分的，學(xué)生可以通過教學(xué)實訓(xùn)平臺模仿實際的開發(fā)過程，教師可以對實訓(xùn)項目進(jìn)行安排與管理。通過和企業(yè)的合作，在本系統(tǒng)中會引入軟件企業(yè)規(guī)范的開發(fā)文檔和開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生在實訓(xùn)平臺上進(jìn)行實訓(xùn)時所用到的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)流程是軟件企業(yè)在進(jìn)行軟件開發(fā)中所真正用到的，提高實踐過程的`有效性。
(2)文檔管理系統(tǒng)。文檔管理系統(tǒng)主要用來管理實訓(xùn)過程中的各種文檔，包括教師所提交的各種項目資料和學(xué)生在實訓(xùn)過程中所提交的項目文檔。
(3)評分系統(tǒng)。評分系統(tǒng)主要是學(xué)生在實訓(xùn)過程中各個階段的成績進(jìn)行打分和對學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括計算機對學(xué)生所完成的任務(wù)的客觀部分的打分，和教師對任務(wù)主觀部分的打分，通過教師和系統(tǒng)相結(jié)合的評估辦法，對在學(xué)生在整個開發(fā)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，并對成績進(jìn)行分析。
(4)知識管理系統(tǒng)。知識管理系統(tǒng)可以幫助學(xué)生在實訓(xùn)過程中查找到軟件實訓(xùn)過程中的技術(shù)文檔，獲得系統(tǒng)的幫助。該模塊是首先需要有資料完備的知識庫，然后在實訓(xùn)過程中不斷的積累的開發(fā)文檔。同時為了提高知識檢索的準(zhǔn)確率，要能夠?qū)Χ鄠€不同檢索條件進(jìn)行組合查詢，對關(guān)鍵字能進(jìn)行模糊查詢，保證查詢的數(shù)據(jù)量。最后在設(shè)計時還需考慮到當(dāng)查詢條件不嚴(yán)格時查詢結(jié)果數(shù)量會非常大，這個時候?qū)ζ脚_和數(shù)據(jù)庫的負(fù)載都非常大，需要考慮到對結(jié)果的分段取出和顯示。
2實訓(xùn)平臺系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)。
2.1選用技術(shù)。
本平臺基于b/結(jié)構(gòu)設(shè)計，實現(xiàn)選用ssh(struts+spring+hibernate)開源框架，框架的系統(tǒng)分為四層：表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)持久層和域模塊層，能在短期內(nèi)搭建可復(fù)用性好、維護(hù)方便的web應(yīng)用程序。其中struts負(fù)責(zé)mvc的分離和業(yè)務(wù)跳轉(zhuǎn);hibernate框架負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)持久層;spring負(fù)責(zé)java對象的管理。分析時首先構(gòu)建模型，然后將這些模型實現(xiàn)為java對象，再編寫的數(shù)據(jù)訪問接口，并通過hibernate來實現(xiàn)java類與數(shù)據(jù)庫之間的轉(zhuǎn)換和訪問，最后由spring來管理struts和hibernate對象。ssh模型把業(yè)務(wù)邏輯層與持久層進(jìn)行了分離。這樣當(dāng)任何一個部分發(fā)生改變時，對另外的層次都影響較小，提高了系統(tǒng)的可維護(hù)性和開發(fā)效率。本平臺的開發(fā)后臺數(shù)據(jù)庫為mysql，web服務(wù)器選用的是tomcat。平臺的的運行環(huán)境為windowxp以上，其他操作系統(tǒng)，如linux也都支持。
2.2開發(fā)工具。
開發(fā)過程中主要使用的開發(fā)工具有：
(1)myecpliese8.6。它集成了很多針對web程序開發(fā)的插件，還對ssh的類庫進(jìn)行了集成，可以加快開發(fā)效率。
(2)dreamweaver和aptanastudio。它們有所見即所得的優(yōu)勢，用來寫html和javascript代碼。
(3)sqlyog。因為mysql自身本沒有帶圖形界面的管理程序，每次都需要編寫命令行語句操作數(shù)據(jù)庫，所以使用第三方的數(shù)據(jù)庫圖形界面的數(shù)據(jù)庫輔助工具可以方便的對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作。
(4)rose。用于在設(shè)計過程中進(jìn)行建模。
(5)project。project用于對進(jìn)度進(jìn)行控制管理。
3實訓(xùn)平臺系統(tǒng)開發(fā)。
3.1數(shù)據(jù)庫的連接。
在整個實訓(xùn)平臺中，數(shù)據(jù)庫的打開在系統(tǒng)中是很重要的，文件中配置，增加了靈活性，保護(hù)了數(shù)據(jù)庫的安全。
3.2實訓(xùn)平臺實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)點。
在實訓(xùn)平臺的開發(fā)過程中要重點考慮以下的一些問題：
(1)當(dāng)用戶同時登錄數(shù)過多時，對服務(wù)器會產(chǎn)生較大的負(fù)荷壓力，實訓(xùn)平臺的并發(fā)性控制將變的格外重要，如何保證系統(tǒng)能在多用戶的情況下穩(wěn)定運行，需要仔細(xì)設(shè)計方案。
(2)評分系統(tǒng)中如何設(shè)計好評分標(biāo)準(zhǔn)，提高自動評分的準(zhǔn)確率，以最大限度的發(fā)揮評分系統(tǒng)的作用是本課題的難點之一。可以考慮多學(xué)科的結(jié)合，把軟件開發(fā)、軟件工程等科目的實際技術(shù)結(jié)合起來進(jìn)行評分設(shè)計。
4小結(jié)。
通過在實訓(xùn)平臺上進(jìn)行實訓(xùn)，學(xué)習(xí)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的軟件開發(fā)方法，培養(yǎng)個人的項目管理能力，提高個人與團隊的合作能力，全面提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力，能為企業(yè)培養(yǎng)掌握軟件開發(fā)規(guī)范與流程，能從事軟件項目開發(fā)工作的高素質(zhì)技能型專門人才。同時在項目實訓(xùn)教學(xué)過程中可以不斷積累技術(shù)成果，積累教學(xué)資源，通過平臺系統(tǒng)進(jìn)行管理可以有效地降低開發(fā)工作量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。