教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）

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教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇一

高爾基說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。近日，我閱讀了由一群優(yōu)秀教師編寫的《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》這本書，本書共分為12個(gè)話題，就如何教育習(xí)慣不良、厭學(xué)、留守、離異家庭、缺少自信等學(xué)生做了詳細(xì)的案例分析及切實(shí)可行的指導(dǎo)，對(duì)我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問題孩子”有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

何謂“問題學(xué)生”？一般就是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常不遵守紀(jì)律，具有許多不良習(xí)慣和缺陷的學(xué)生。這些“問題學(xué)生”一般都是由于社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人等多方面原因產(chǎn)生的。而在農(nóng)村教育中，“問題學(xué)生”的情況尤為突出，所以對(duì)于“問題學(xué)生”的教育，是我們班主任工作的重中之重。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個(gè)鳳凰涅槃的過程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過程。沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，我們教師應(yīng)當(dāng)以平和心去看待“問題學(xué)生”，也許，我們的教育生涯會(huì)因?yàn)樗麄兌兊镁省?/p>

每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在那么幾個(gè)“問題學(xué)生”，而想通過一種方法去解決那些形形色色的問題，顯然是不行的。那么該用怎樣的方法去對(duì)待這些“問題學(xué)生”呢？通過閱讀這本書，聯(lián)系近期的一些案例，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

我們教師要多多關(guān)心這些問題學(xué)生，多與他們溝通交流。我們要時(shí)常找機(jī)會(huì)與他談?wù)撍呐d趣和愛好。以前我們班有一位學(xué)生，整天一副無精打采的模樣，成績(jī)處于中下，課間也單獨(dú)玩耍，看到老師就躲。后來課間我就總喜歡找她聊天，跟她像朋友一般交談，多關(guān)心關(guān)心她，現(xiàn)在這位學(xué)生性格已經(jīng)逐漸開朗，看到老師也不再躲了，課間喜歡來跟老師說說悄悄話，跟其他同學(xué)也能一起玩耍。

教師要盡可能地去贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地予以肯定和表?yè)P(yáng)。而“問題學(xué)生”更加需要得到教師的肯定和贊揚(yáng)，因此，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)。我們班有位學(xué)生，先前做事拖拉，學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)差，上課也不怎么安逸。后來有一次他上課坐的筆直端正，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他，并讓其他同學(xué)像他一樣端正坐姿，從那以后，只要上課，他都是坐的最端正，最安逸的那一個(gè)，成績(jī)也明顯有所進(jìn)步。

“冰凍三尺，非一日之寒”，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，我們要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，告訴他們孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并聽取他們的意見或者給予他們一些建議，家校聯(lián)動(dòng)，形成教育合力。我們班有位同學(xué)，家里父母不在家，由奶奶照顧，孩子習(xí)慣特別差，一節(jié)課下來字詞有大半沒寫，下課就知道玩。后來通過與家長(zhǎng)溝通，孩子母親親自回來照顧孩子，家校合作，現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生雖然成績(jī)還是差，但他的習(xí)慣已經(jīng)有了大大的改變，上課也能及時(shí)完成學(xué)習(xí)要求。

蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”作為一名教師，遇到“問題學(xué)生”，第一反應(yīng)不要是厭惡，不要是責(zé)罵，而是要多多關(guān)愛，多去引導(dǎo)。縱使他有諸多缺點(diǎn)，但他畢竟還只是個(gè)孩子，當(dāng)我們看到一個(gè)問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我想，那時(shí)候的我們一定是欣慰的。

教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二

讀了彭興順先生編著的《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》一書，頗有感觸。翻開書的第一頁(yè)，六個(gè)大字映入眼簾：不拋棄，不放棄。這是本書的序言題目，也是王寶祥教授對(duì)問題學(xué)生教育價(jià)值的詮釋。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個(gè)鳳凰涅槃的過程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過程。每個(gè)班存在幾個(gè)問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”

每個(gè)問題學(xué)生的成長(zhǎng)過程都是一個(gè)不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著問題學(xué)生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會(huì)到深深的師生之情。是愛使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時(shí)，所收獲的是一份感動(dòng)，一份啟迪。

反思自己的教學(xué)工作，對(duì)于自己的學(xué)生，當(dāng)然有出自內(nèi)心的愛，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因?yàn)檫@樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他。但是，過后一想，他們畢竟只是十歲左右的孩子。正像一位朋友說的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。

我們班本學(xué)期剛轉(zhuǎn)入一名學(xué)生，成績(jī)?cè)诎嗬锏箶?shù)第一，更可氣的是每次事端都有他的份，打架、搗蛋等等數(shù)不勝數(shù)，剛開始我很生氣，聯(lián)合家長(zhǎng)一個(gè)勁兒地批評(píng)他，結(jié)果導(dǎo)致他家也不想回，書也不想讀，后來我換了種方式，多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)這學(xué)生愛勞動(dòng)，肯幫助人，在我的適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，他也變乖了。

類似的例子其實(shí)一直在我們平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)，我們?cè)趺刺幚淼模繜o外乎個(gè)別談話，抑或批評(píng)，抑或動(dòng)之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可隔兩天，他仍然是個(gè)老樣子，顯然我們采取的教育行為是治標(biāo)不治本。怎么才能治本呢？本書中提出的教育策略“表?yè)P(yáng)激勵(lì)正強(qiáng)化”、“視而不見也是愛”、“體驗(yàn)成功有動(dòng)力”、“尋找多角度解決問題的方法”等觀點(diǎn)就給了我們諸多啟示。

有位名人說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來，而不是讓他們腐朽下去。我覺得生活中多與問題學(xué)生接觸，時(shí)常找機(jī)會(huì)與他談?wù)撍呐d趣和愛好，抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)他走進(jìn)教室時(shí)，教師投以友善的目光，對(duì)他的言行舉止做一些正面的評(píng)論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”等等，使他的一天有一個(gè)好的開端。這樣，學(xué)生在教室里心情舒暢，覺得教師接受并支持他，他便會(huì)表現(xiàn)好；學(xué)習(xí)上要時(shí)時(shí)提醒、暗示學(xué)生專心聽課。問題學(xué)生中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節(jié)課中很難自始至終地按教師要求完成各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。

因此，教師要設(shè)法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學(xué)習(xí)上來。其實(shí)，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時(shí)略作停頓，意在提醒他要認(rèn)真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號(hào)，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當(dāng)他注意力分散時(shí)，教師做這些動(dòng)作，及時(shí)予以暗示。

最后要尋求家長(zhǎng)幫助。邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來，把孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對(duì)于教師在課堂上如何應(yīng)對(duì)有沒有好的建議。與家長(zhǎng)建立固定的溝通反饋渠道和時(shí)間，這樣，教師可以每天或每周及時(shí)把學(xué)生的表現(xiàn)情況反映給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也因此可以及時(shí)給教師提供有關(guān)孩子表現(xiàn)的信息。

對(duì)于多數(shù)教師來說，問題學(xué)生的教育確實(shí)是一個(gè)難題。他們既要面向全班學(xué)生，又要時(shí)時(shí)關(guān)注這些問題學(xué)生，有時(shí)甚至苦口婆心、使盡渾身解數(shù)也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴我們，決不能漠視和舍棄問題學(xué)生。當(dāng)我們看到一個(gè)問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感，一個(gè)教師的職業(yè)因此而精彩！

教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇三

教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇四

王某，初三（6）班學(xué)生，在校各方面表現(xiàn)均不佳，在家父母溺愛，霸道、自以為是。存在的問題：王某行為習(xí)慣差，自我控制潛力不佳。表現(xiàn)為經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，如上課吃東西，玩手機(jī)，上課時(shí)間與同學(xué)說話聊天，看課外書，不服從老師的管教甚至頂撞老師，為人自私霸道，經(jīng)常欺負(fù)身邊的同學(xué)，使喚同學(xué)做這做那，稍不如意便拳腳相加，愛講哥們兒義氣，干預(yù)同學(xué)之間的友好相處，并有早戀傾向，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育持逆反心理，一律拒絕，不予理解，喜歡炫耀，留有怪異的頭發(fā)，多次反復(fù)教育無效。

針對(duì)王某的個(gè)性心理特點(diǎn)，透過與家長(zhǎng)的溝通了解和同學(xué)的調(diào)查，我認(rèn)為他的個(gè)性問題主要來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育影響、個(gè)人因素的影響，以及社會(huì)因素的影響等方面，尤其是家庭環(huán)境的影響占據(jù)了相當(dāng)大的比例。

應(yīng)對(duì)王某這樣的學(xué)生，我務(wù)必和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害遠(yuǎn)比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導(dǎo)他主動(dòng)承擔(dān)，自愿改變。他表現(xiàn)的一方面是叛逆，一方面又不理解自己人生頹廢。這點(diǎn)正是教育他的切入點(diǎn)。曉之以情，動(dòng)之以理，在一番談話后，他表示理解與我的交談，并把它所有的內(nèi)心的想法都宛如是告知。

經(jīng)過近兩年多來的了解及教育，王某有了必須的進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)的用心性正在提高，而且還訂立了中考的基本目標(biāo)和任務(wù)，有了目標(biāo)，成績(jī)也在逐步提高。而且待人也開始變得比較隨和，善于聽取別人的意見。與父母的溝通也有了很大的進(jìn)步。

教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇五

c，個(gè)性倔強(qiáng)，不管什么事，有自己獨(dú)特的見解，愛認(rèn)個(gè)死理。她小時(shí)就聽鄰居說自己不是父母親生的，她是領(lǐng)養(yǎng)的。自己就有感覺父母不是很疼愛她。直到之后母親又生了弟弟，她在家里的失落感就更強(qiáng)了。平時(shí)爸爸媽媽忙于工作沒太多時(shí)間管她，要么就很粗暴地對(duì)待犯了錯(cuò)誤的她。久而久之，這就構(gòu)成了小a此刻的性格特點(diǎn)：內(nèi)向，很自以為是，聽不進(jìn)別人的意見。進(jìn)入職高以來，也不愿和同學(xué)多交往，漸漸同學(xué)也疏遠(yuǎn)她。她思想就越來越偏激，老師一次又一次的教育疏導(dǎo)在她眼里卻都扭曲成了對(duì)她的壓制，以致與學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的對(duì)立情緒愈演愈烈，上課似聽非聽，作業(yè)愛做不做，時(shí)常遲到。對(duì)班主任直呼姓名，態(tài)度蠻橫很不尊敬老師。

家庭的環(huán)境和教育對(duì)孩子的影響是很大的，尤其是對(duì)孩子的心理和性格的養(yǎng)成起著重要的作用。很多問題學(xué)生的出現(xiàn)很大程度上都與其家庭有很大的關(guān)系。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)于出現(xiàn)問題的學(xué)生，班主任和老師就應(yīng)給予更多的愛心與寬容心。因?yàn)槔蠋煹膼坌暮蛯捜菪模峭ㄍ鶎W(xué)生心靈的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙。如果我對(duì)她更有耐心、更有信心、更有愛心，我想就應(yīng)先和她溝通，征求她意見之后再和家長(zhǎng)聯(lián)系。而不是先思考推卸自己的職責(zé)，把問題轉(zhuǎn)到家長(zhǎng)一方，加劇了師生之間的誤解。

教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇六

班級(jí)中問題學(xué)生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。用心應(yīng)對(duì)，分析研究問題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題。才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、個(gè)案的主要問題:小旭-男-13歲。

主要表現(xiàn)為:。

1、紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。

2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析。

1、自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然理解教學(xué)的潛力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，構(gòu)成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。

2、外部環(huán)境的因素：應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，家長(zhǎng)在處理上顯得不夠冷靜，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛(wèi)生”，一向受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。

三、教育策略。

1、尊重人格，保護(hù)自尊心。

保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要前提。在教育的過程中，應(yīng)堅(jiān)信“人是能夠改變的”。對(duì)此我滿懷期盼，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期盼，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意理解幫忙和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，推薦改善方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。

2、創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心。

樹立自信心，是信任和賞識(shí)教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我透過個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向。發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，如語(yǔ)文成績(jī)有進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃，一段時(shí)間沒有出現(xiàn)作業(yè)不交的狀況，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從肯定小成績(jī)、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂，從而樹立起自信心。在他透過努力取得成績(jī)時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了期望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。

3、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性。

講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教育效果。

透過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的群眾活動(dòng)；而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績(jī)顯著提高；學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)，在為學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得十分盡力。

五.個(gè)人小結(jié)：

透過對(duì)這一個(gè)案的信任與賞識(shí)教育分析，我深刻感到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要一個(gè)過程，要奉獻(xiàn)愛心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和潛力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問題就會(huì)受到抑制，問題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)收到成效。

問題學(xué)生是帶病的花朵，更需要教師的精心“護(hù)理”和“治療”，而且對(duì)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化與教育是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過程，需要廣大教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同關(guān)愛問題學(xué)生，尊重他們的人格，創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，就必須能使他們踏上用心向上的人生軌道。

教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇七

沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于教育，這也是真理。教育不僅僅需要愛，還需要愛的智慧、愛的科學(xué)和愛的藝術(shù)。這是我讀完《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》這本書后最大的感受，從這本書中，我知道了教育有法，教無定法，教育學(xué)生是非常復(fù)雜的工作，“問題學(xué)生”更是如此。因此，作為教師的我們應(yīng)該讀懂每一個(gè)孩子，給他們特別的“愛”。

兩年多的班主任生涯，說長(zhǎng)不長(zhǎng)，說短也不短，但在這兩年的教育教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)了每個(gè)班級(jí)都存在后進(jìn)生，而且所占的比例很大。這些后進(jìn)生猶如一株株生長(zhǎng)遲緩的幼苗，需要我們給予更多的愛和呵護(hù)。如果我們能敞開心扉真誠(chéng)地接納他們，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們能跟上集體的步伐，在展現(xiàn)自己風(fēng)采的同時(shí)，還能給你帶來意外的驚喜！

下面我就來談?wù)勛约涸诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作中受到的幾點(diǎn)啟發(fā)：

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有愛就沒有教育，熱愛孩子是教師生活中最重要的東西。”在我看來，后進(jìn)生確實(shí)存在許多缺點(diǎn)與毛病，于是他們就顯得不那么可愛，不那么討人喜歡。我們班的后進(jìn)生大多都是留守兒童，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣差、性格古怪、總是給你惹麻煩……但是當(dāng)我慢慢走進(jìn)他們的內(nèi)心世界時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們特別渴望關(guān)心，他們更需要老師的愛與呵護(hù)。所以，在對(duì)待后進(jìn)生時(shí)，我們要主動(dòng)地去關(guān)心他們，讓他們感受到溫暖。而當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，我們也不要直接斥責(zé)，而是用寬容的心去對(duì)待，采用說服教育的方法幫助他們改正，并監(jiān)督與鼓勵(lì)他們。在課堂上向他們適機(jī)投向贊許的目光，而當(dāng)他們有困難的時(shí)候，我們給他們送上一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，課間時(shí)和他們一起聊聊天、交流交流生活……久而久之，他們就能感受到老師真誠(chéng)的關(guān)心與愛護(hù)，正是這種無聲的安慰與鼓勵(lì)，讓他們心靈深處蕩起感動(dòng)之波，激起感恩之心，從而就起到了感化的作用，也就起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的功效。

“冰凍三尺，非一日之寒。”良好生活習(xí)慣的形成與家庭教育密不可分。家庭是孩子的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。所以孩子很多不良行為習(xí)慣與消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，都與家庭有關(guān)，如果要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育，還必須得到家長(zhǎng)的支持與配合。因此教師要通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)等多種途徑，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育理念。于是，我經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，向家長(zhǎng)了解學(xué)生的相關(guān)信息，向家長(zhǎng)介紹我的管理模式和現(xiàn)代孩子的正確管理方式與經(jīng)驗(yàn)，匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)，多征求家長(zhǎng)的意見與建議，與家長(zhǎng)共同探討管理之道，尋求更加合理有效的管理方法。還要與家長(zhǎng)達(dá)成協(xié)議，大家相互支持，相互配合，共同管理教育孩子。爭(zhēng)取做到孩子在家有父母管，在學(xué)校有老師教。有了家長(zhǎng)的大力支持與密切配合，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，就有了成功的前提。

蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)他們幼小的心靈。”是的，對(duì)待后進(jìn)生，更需要要“特別的愛給特別的你”，用愛心、信心和耐心去呵護(hù)他們，不盲目草率地否定他們，相信，我們的孩子每一個(gè)都是天使。各位老師，各位家長(zhǎng)，讓我們攜起手來，共同托起溫暖的太陽(yáng)，捧起關(guān)愛之心，普降甘甜雨露，播撒我們心中誠(chéng)摯的愛，讓那些“孱弱的幼苗”在風(fēng)雨中茁壯成長(zhǎng)，讓他們?cè)诓痪玫膶沓蔀橐豢脜⑻齑髽洌?/p>

教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇八

教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇九

近期，認(rèn)真研讀了《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》一書，書中彭興順老師和他的團(tuán)隊(duì)，懷著對(duì)教育事業(yè)的一份執(zhí)著，對(duì)“問題學(xué)生”的特別情感，進(jìn)行著愛的智慧、愛的科學(xué)和愛的藝術(shù)的探索和研究。一個(gè)個(gè)典型問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化案例，讓我感悟到：沒有愛就沒有教育；但有了愛，不等于就有了教育。有智慧和藝術(shù)的'愛的教育如水，能使棱角分明的頑石，漸臻完美；能讓一絲柔軟，從心間蔓延至每一個(gè)鮮活的個(gè)體。

所謂“問題學(xué)生”，我覺得就是指學(xué)生中那些品德、行為不良，經(jīng)常違反破壞學(xué)校的紀(jì)律，成績(jī)不好的學(xué)生。“問題學(xué)生”不是與生俱來的，他們最初也同其他學(xué)生一樣，都有一顆天真無邪的心，有自己美好的理想，而往往是受不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕，不正常的家庭教育和社會(huì)教育的影響，通過學(xué)生自身的心理活動(dòng)即身心發(fā)展過程中各種消極因素的惡性膨脹，逐漸形成的所謂“雙差生”或“后進(jìn)生”。

教育是一門研究的藝術(shù)。只有摸清情況，才能對(duì)癥下藥。我們首先來了解“問題學(xué)生”的心理障礙。所謂“心理障礙”是指在學(xué)生頭腦中存阻礙接受教育教學(xué)的要求，從而不能把要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人需要的心理因素。班主任只有了解了這些學(xué)生的心理，才能做好個(gè)別教育。一般來講，“問題學(xué)生”具有自卑和疑慮、固執(zhí)和孤獨(dú)、意志薄弱，自控能力差、觀念欠缺，辨別能力差等不良的心理特點(diǎn)。

教育是一門情感的藝術(shù)。都說“”精誠(chéng)所至，金石為開”。我們班主任要以人為本，樹立“學(xué)生是可以教育的，沒有不能教育的學(xué)生”的思想，注重情感教育的功能，熱愛“問題學(xué)生”，采取有效手段溫暖、喚醒、轉(zhuǎn)化他們。

師生間的情感交流是“問題學(xué)生”教育工作的基礎(chǔ)。為了消除“問題學(xué)生”的自卑、疑懼與對(duì)立情緒，我們應(yīng)從多方面愛護(hù)、關(guān)心和幫助“問題學(xué)生”，給他們特別的溫暖和關(guān)愛，從情感上打動(dòng)他們，引起彼此間的心靈共鳴。

缺乏自信心的學(xué)生，對(duì)周圍的一切都懷有否定的態(tài)度，否定自己的能力，否定人世間美好的真情，他們雖然渴望得到別人的關(guān)心和幫助，但又害怕接受。他們把自己困在自己用心結(jié)成的封閉的網(wǎng)里，用著膽怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，要想讓他們有勇氣從網(wǎng)中走出來。這些學(xué)生比較敏感，他們特別在意老師的評(píng)價(jià)。賞識(shí)他、鼓勵(lì)他勇敢地面對(duì)自己，是恢復(fù)他們自信心的關(guān)鍵。所以，無論是批評(píng)，還是表?yè)P(yáng)都應(yīng)當(dāng)注意場(chǎng)合，講究方法。在教育過程中，要盡可能地回避他們的過去，不翻舊帳，激勵(lì)他們重新開始。對(duì)他們既熱情幫助，又不失時(shí)機(jī)地嚴(yán)肅地提出希望和要求，使他們體會(huì)到老師的誠(chéng)意，相信老師的真心。動(dòng)之以情，用溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用甘露去洗滌他們精神的污垢。

愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，師生間的情感交流基礎(chǔ)由此而建立。同時(shí)用心捕捉他們的點(diǎn)滴成功，以此激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，喚醒他們奮發(fā)向上的激情，把主要的精力投入到學(xué)習(xí)中去。“人非草木，孰能無情”，老師無私的關(guān)愛和嚴(yán)格的要求終會(huì)使他們省悟。

做“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)學(xué)生個(gè)別的具體情況，因人而異，因材施教。從學(xué)生入校的那一天起，班主任就要建立好學(xué)生檔案，并定期進(jìn)行分析。在教育過程中，按照教育規(guī)律去辦事，一手抓研究，一手抓轉(zhuǎn)化。循序漸進(jìn)，抓反復(fù)、反復(fù)抓，抓出實(shí)效。例如：“調(diào)皮型”的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)不用心，成績(jī)較差，但他們?cè)谄渌矫鎱s精力旺盛。他們突出的特點(diǎn)是機(jī)靈、好奇、貪玩好動(dòng)、耍小聰明、好出風(fēng)頭、擾亂課堂教學(xué)秩序，教育他們的關(guān)鍵是疏導(dǎo)、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學(xué)習(xí)上去。我班有個(gè)學(xué)生叫朱某某就屬此類型，精力過剩，我就通過遷移的方法，擔(dān)任課間安全員和紀(jì)律委員，每天為同學(xué)們排憂解難，讓他有事干，轉(zhuǎn)移其精力，達(dá)到了很好的效果。智力較差、自卑感較重的學(xué)生，對(duì)他們必須慢慢教給其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。對(duì)思想意識(shí)差的學(xué)生，則要肯定他們的成績(jī)，著重消除他們違紀(jì)的不良心態(tài)。“問題學(xué)生”不是一切都差，也有其好的方面和“閃光點(diǎn)”。所以，我們班主任要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”和學(xué)習(xí)上的“成功點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)，倍加關(guān)愛，這將對(duì)他們產(chǎn)生巨大的鼓舞，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的決心和力量。

教育時(shí)機(jī)是指教育學(xué)生的最佳機(jī)會(huì)。此時(shí)教育學(xué)生，最容易被學(xué)生接受，教育效果最佳。例如：對(duì)于一向遭到歧視和冷遇的學(xué)生，心靈創(chuàng)傷急需安撫，老師要熱情地采取各種措施補(bǔ)充其“情感危機(jī)”，學(xué)生會(huì)因受到安慰和鼓勵(lì)而振作起來。在教育的每個(gè)階段，對(duì)要求的“點(diǎn)”不要提得過多，落實(shí)一個(gè)再提一個(gè)，落實(shí)一點(diǎn)鞏固一點(diǎn)。通過建立班級(jí)公約的辦法，約束每個(gè)同學(xué)的言行。通過建立落實(shí)紀(jì)律優(yōu)秀班級(jí)評(píng)比，約束集體行為。通過適時(shí)跟學(xué)生談心，廣泛開展心理健康教育，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。借好學(xué)校整體教育的東風(fēng)，比如學(xué)校開展了某一項(xiàng)教育活動(dòng)，班主任一定要積極主動(dòng)的配合，通過組織主題班會(huì)、專題報(bào)告、同學(xué)互評(píng)班委競(jìng)選、值日班長(zhǎng)制等活動(dòng)，不斷充實(shí)教育教學(xué)的內(nèi)容，用健康向上的思想更多地占領(lǐng)學(xué)生的心理空間，幫助他們克服不良的心理反映和行為。實(shí)踐告訴我們，突破口選好了，我們的教育才能做到有的放矢，使學(xué)生的違紀(jì)率得到有效地控制。

要構(gòu)成教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的良好環(huán)境，必須協(xié)調(diào)各方面的教育力量。提醒班干部和全體同學(xué)不能歧視“問題學(xué)生”，要熱心幫助他們；經(jīng)常和任科教師聯(lián)系，交換情況，共同教育；與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，互相配合，形成立體教育網(wǎng)絡(luò)。孩子不是打出來的，而是鼓勵(lì)出來的，要讓“問題學(xué)生”感到處處有人關(guān)心和幫助他們，老師并沒有放棄他們，讓他們體會(huì)到被重視的溫暖。

種花須知百花異，育人要解眾人心。由于形成“問題學(xué)生”的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，教育轉(zhuǎn)化工作并沒有固定的教育模式，同樣的處理方法用在不同的“問題學(xué)生”身上會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。只有以愛學(xué)生為前提，掌握他們的心理特征，“因人制宜”、“因事制宜”和“因時(shí)制宜”地開展工作，才會(huì)收到一定的教育效果。當(dāng)然，個(gè)別“問題學(xué)生”反復(fù)很大，受教育的效果參差不齊，還有待于我們進(jìn)一步研究探索。

教育、轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的工作具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性，班主任一定要具備“四心”，即細(xì)心、耐心、熱心和恒心。“人非草木、孰能無情”、“精誠(chéng)所至、金石為開”。我相信，只要我們用發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)和賞識(shí)，就會(huì)融化一顆顆冰封的心；只要我們用博大的愛，就會(huì)幫助學(xué)生建立起積極、健康、樂觀的人生大廈，為他們插上騰飛的翅膀。讓我們?cè)诮逃⑥D(zhuǎn)化“問題學(xué)生”之路上，且愛且修行吧！

教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十

《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》是由湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“名優(yōu)教師可持續(xù)發(fā)展研究”課題主持人、《名師是怎樣煉成的》及《做卓越的教師》的作者彭興順策劃，擬寫寫作提綱并負(fù)責(zé)統(tǒng)稿，由一群工作在教育第一線的優(yōu)秀教師編寫而成的。本書共分為12個(gè)話題，就如何教育習(xí)慣不良、厭學(xué)、留守、離異家庭、缺少自信等學(xué)生做了詳細(xì)的案例分析及切實(shí)可行的指導(dǎo)，對(duì)我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問題孩子”有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

的確，“問題學(xué)生”的教育確實(shí)是一個(gè)難題。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程可以說是一個(gè)鳳凰涅槃的過程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過程。沒有問題學(xué)生的教育真的只是我們作教師的一種良好愿望，真實(shí)的教育中是不可能存在的。教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，我們教師應(yīng)以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成于上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”當(dāng)我們看到一個(gè)問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出泥潭，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感。一個(gè)教師的職業(yè)因此而精彩。

我班一學(xué)生，爸爸忙于生意，媽媽沒什么文化，更沒有教好孩子的耐心，加之又特寵愛兒子，因而他的學(xué)習(xí)相當(dāng)差且特愛拖拉，抄寫生字一節(jié)課他竟然只寫了3個(gè)字，而且還愛與同學(xué)打打鬧鬧，只要老師不在場(chǎng)，他便會(huì)在教室里亂跑亂竄，路隊(duì)從來都不好好走……看完《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》后，我采用書中一些老師的做法，找到孩子的閃光點(diǎn)——他只要做除了學(xué)習(xí)以外的事都比較上心，我便讓他當(dāng)班干部：牛奶桶管理員。他這件事做得很好，我便抓住他的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在班上適時(shí)的表?yè)P(yáng)他……這樣，本周以來，他的成績(jī)雖然仍然很差，但違紀(jì)的事情少多了。

在我的教學(xué)工作中，對(duì)于學(xué)生，當(dāng)然有發(fā)自內(nèi)心的愛，但有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因?yàn)檫@樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，會(huì)當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他。但過后一想，他畢竟只是個(gè)孩子。看完本書后，我更加覺得要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。我們當(dāng)老師的，也要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，特別是問題學(xué)生犯錯(cuò)，自己氣不打一處來的時(shí)候，我們可以做一下深呼吸，或者暫時(shí)走開一下，讓自己心情平靜下來了，才來處理學(xué)生犯錯(cuò)的事情。

高爾基說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責(zé)任就是使學(xué)生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。看完本書后，我總結(jié)了一下轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的策咯主要有：

一、多與學(xué)生接觸：當(dāng)他在陳述某種事情或表達(dá)自己看法的時(shí)候，我們要認(rèn)真專注地聽，并尊重他的觀點(diǎn)，以便獲得他的信任。并時(shí)常找機(jī)會(huì)與他談?wù)撍呐d趣和愛好。

二、抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給子表?yè)P(yáng)：我們要盡可能地去贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生。特別是“問題學(xué)生”，要給他們以更多的關(guān)注，一旦他們有好的表現(xiàn)，就要抓住契機(jī)，給予充分的肯定和真誠(chéng)的贊賞與表?yè)P(yáng)。

三、指派一個(gè)學(xué)生做他的伙伴：當(dāng)忙不過來或不在教室時(shí)，教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習(xí)等方面幫助他，和他結(jié)成伙伴關(guān)系。

四、因人而異布置作業(yè)。后進(jìn)生先把課本上的字詞過關(guān)才去布置寫作文等相對(duì)難一點(diǎn)的題目。把大任務(wù)分解成小問題布置給他們。比如說寫作文，可以先問他們看到了什么動(dòng)植物？然后再問這些動(dòng)物在做什么？植物是什么樣子的？然后指導(dǎo)他們說一句完整的話。最后再讓他們寫。再如：布置他們背課文，可以先讓他們一個(gè)自然段一個(gè)自然段的背，最后再連起來背。

五、尋求家長(zhǎng)幫助：請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來，把孩子在學(xué)校表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對(duì)于教師在課堂上如何應(yīng)對(duì)有沒有好的建議。常與家長(zhǎng)電話或短信溝通。

總之，讀了《問題學(xué)生教育指導(dǎo)》一書后，我覺得作為一名教師，面對(duì)問題學(xué)生，首先要由足夠的愛心，縱使他有諸多缺點(diǎn)，但他畢竟只是個(gè)孩子，他也是他爸媽的寶貝呀！我們一定要有愛他的心；其次要有耐心，教育他們不能操之過急，要放慢腳步，放低要求；最后，要有恒心，他們的問題不是一朝一夕就能改掉的，我們要根據(jù)問題學(xué)生的實(shí)際情況，給予持之以恒的關(guān)愛、指導(dǎo)與肯定。

教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十一

聽a老師和b教師以“同課異構(gòu)“形式上《夸父逐日》這篇古文。

a教師在課堂上，首先用英雄人物的故事引出新課。在檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完成情況時(shí)，學(xué)生讀課文，教師正字音，每個(gè)注音寫板書;教師提問題，學(xué)生給答案，一問一答判正誤。在讓學(xué)生的理解課文意思的自主提問環(huán)節(jié)，教師也要先把問題集中，待各組討論后再點(diǎn)名回答。整堂課有板有眼，按時(shí)結(jié)束。

這堂課，似乎一切都在教師的掌控之中，學(xué)生順利地完成了教師預(yù)設(shè)的任務(wù)。可回味起來，總覺得老師不敢把學(xué)生放開手去，正音、釋詞、譯句，事事都得親手領(lǐng)著才放心。其實(shí)，這一課的拼音字詞都相對(duì)容易，何苦這么操心?在各組研討提出的問題中，還有一些妙問，卻生生地被教師整理后的幾個(gè)問題淹沒了。大家集中在這幾個(gè)問題上，其余的問題完全置之不理。不知在整理這些問題的時(shí)候，教師是否更多地強(qiáng)調(diào)了自己的主觀認(rèn)識(shí)，而忽略了學(xué)生的真實(shí)體會(huì)呢?少了學(xué)生主體性地介入的課堂，缺少靈動(dòng)思維的迸發(fā)，少有動(dòng)態(tài)巧妙的生成。課堂，僅僅就是一個(gè)教師主宰的課堂。

b教師的課堂卻是另一個(gè)樣子，她用李寧點(diǎn)燃奧運(yùn)火炬的畫面引入新課，在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)采用搶答的方式，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動(dòng)了。接下來，又是開展描寫桃林美景，擴(kuò)寫故事的小組活動(dòng)，又是鼓勵(lì)同學(xué)們說出和夸父有同樣精神的人。快結(jié)尾時(shí)，還要朗誦勵(lì)志詩(shī)句，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢追逐夢(mèng)想。學(xué)生們持不同的觀點(diǎn)議論紛紛，莫衷一是，最后拖堂近8分鐘，只好草草結(jié)束。

這堂課，學(xué)生充分站到了臺(tái)前，搶答激發(fā)起競(jìng)爭(zhēng)的欲望，創(chuàng)作調(diào)動(dòng)起積極的思維。學(xué)生很活躍，生成的點(diǎn)也多，可是有些點(diǎn)已經(jīng)遠(yuǎn)離課堂目標(biāo)了。比如，在分析夸父形象特點(diǎn)時(shí)，有的說“夸父是自私的人，他把黃河、渭河的水都喝光了，人們會(huì)受災(zāi)”;有的說“天會(huì)下雨，河水還會(huì)有的”;有的說“夸父是因?yàn)槟菚r(shí)太陽(yáng)太厲害，造成旱災(zāi)才去趕走太陽(yáng)”;有的說“那時(shí)水源豐富，但光照不足，夸父是去要把太陽(yáng)追回來的”……快20分鐘了，學(xué)生就在“夸父把河水喝干對(duì)不對(duì)”、“夸父為什么追趕太陽(yáng)”這些問題上糾纏不清。而此時(shí)，教師卻沒有及時(shí)站出來進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果課堂活動(dòng)失去了明確的指向。

反思：高效課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求得到激發(fā)，學(xué)生的知識(shí)、能力、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。因此，新課堂教學(xué)的理念應(yīng)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自我教育、自主學(xué)習(xí)為主要形式，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。如果缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生的主體性得不到有效發(fā)揮，教學(xué)缺少寬展的空間，效果將會(huì)受到很大的局限。

但是，我們也要避免語(yǔ)文課堂教學(xué)的“表面自主、無效合作、隨意探究、曲解對(duì)話、盲目綜合、無度開放、泛化體驗(yàn)、縱容個(gè)性”等現(xiàn)象，避免“主體性神話”充斥的課堂。這樣的課堂看似充分尊重了學(xué)生的主體性，實(shí)際效果卻不會(huì)很理想。熱熱鬧鬧、漫無邊際的“展示”，展示者和聽者都不可能有清晰而深刻的認(rèn)識(shí)。教師要發(fā)揮“主導(dǎo)“作用，在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，大膽展示的同時(shí)，對(duì)學(xué)生不成熟的、有偏差的、甚至錯(cuò)誤的見解，要加以正確引導(dǎo)。

“你”(學(xué)生)要?jiǎng)悠饋恚拔摇?教師)也莫躲開。學(xué)生不動(dòng)，課堂了無生趣;教師躲開，課堂的“主體性”又變成一場(chǎng)虛無縹緲的神話。只有讓二者和諧互動(dòng)，主次分明，才能造就一個(gè)真正的高效課堂。

教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十二

1、培養(yǎng)孩子健康的情感世界。

情感世界，簡(jiǎn)單地講就是人們?cè)诒煌饨缡挛镉|動(dòng)下產(chǎn)生的自然的感情流露、情緒反應(yīng)。情感世界豐富往往指一個(gè)人遇事多從情緒角度著眼，情感世界貧乏則多從理智上考慮問題。健康的情感世界則是二者的綜合。這種情感既能使孩子們富有同情心，善于與他人保持情感共鳴，有良好的人際關(guān)系，同時(shí)又能在重要的場(chǎng)合保持一份冷靜，多一份理智。健康的情感世界對(duì)孩子將來正確地處理人際關(guān)系都是很有幫助的。

2、培養(yǎng)孩子良好的品德。

道德是社會(huì)的行為準(zhǔn)則，道德品質(zhì)反映了一個(gè)人的思想境界，是一個(gè)人一生的無形財(cái)產(chǎn)。我認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子的品德教育主要包括了關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)友愛、勤勞節(jié)儉、誠(chéng)實(shí)守信等。作為孩子的第一任老師，家長(zhǎng)本人的一舉一動(dòng)，一言一行都將成為孩子學(xué)習(xí)的范例。如果家長(zhǎng)在重視言教的同時(shí)也注意身教，用自己的行動(dòng)告訴孩子什么可以做，什么不可以，那么家長(zhǎng)的身教一定會(huì)通過自己的行為將其中的思想滲透進(jìn)孩子的心中，成為孩子人生道路上的航標(biāo)，使孩子終身受益匪淺。

3、適當(dāng)?shù)亟o孩子一點(diǎn)挫折教育。

一個(gè)孩子，單單有一個(gè)健康的體魄是不夠的，還要必須具備一定的心理承受能力。大家都知道人的一生不可能每時(shí)每刻都充滿了陽(yáng)光，盛開著成功的鮮花，困難和挫折是無法避免的。如今的孩子多數(shù)都是獨(dú)生子，是家里的“小太陽(yáng)”、“小皇帝”，很少經(jīng)歷過艱難困苦的生活的磨練和大的挫折。，如果我們從意志品格鍛煉角度來思考問題，這不能不說是他們?nèi)松缆飞系娜焙丁Ｒ虼耍鳛榧议L(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行適當(dāng)?shù)亟o孩子一點(diǎn)挫折教育，增加一些磨練，使他們懂得如何正確對(duì)待挫折、失敗、困難，這對(duì)孩子將來的人生有著非同尋常的意義。

4、注重孩子學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

古人云：“積行成習(xí)，積習(xí)成性，積性成命”。就是說如果有了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么對(duì)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生積極的幫助作用，但是如果形成了不好的或不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，因?yàn)榉e重難返，即經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間形成的思想、作風(fēng)、習(xí)慣，是不容易改變的。我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶先生曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”可見學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是多么的重要，所以做家長(zhǎng)的千萬不要只關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)，更要關(guān)心他們是否愛讀書、是否愛提問、是否愛觀察、是否會(huì)討論……當(dāng)孩子在學(xué)生上遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子去找原因，分析情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣才是真正決定著學(xué)生的未來。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難受到挫折的時(shí)候，作為家長(zhǎng)切忌一味的責(zé)罵，應(yīng)該多一些鼓勵(lì)，幫助孩子樹立戰(zhàn)勝困難的決心，要迎難而上。

家長(zhǎng)要改變“老子說了算”“家長(zhǎng)的意志就是一切”的封建家長(zhǎng)制作風(fēng)，充分認(rèn)識(shí)到：教育孩子如同“大禹治水”，宜“疏”忌“堵”，對(duì)孩子出現(xiàn)的問題有時(shí)需要堵，但更需要導(dǎo)。家長(zhǎng)的種種管束如嘮叨、數(shù)落、訓(xùn)斥、達(dá)標(biāo)、包辦、監(jiān)控、打罵等不良家教方式，常使孩子們感到心煩。長(zhǎng)此以往，孩子與家長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，發(fā)生沖突與磨擦。家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的民主觀，確立孩子不是你的私有財(cái)產(chǎn)的新理念，把孩子當(dāng)作朋友，尊重他們的人格和自主精神，多給孩子一些“自由度”。孩子在寬松和諧的氣氛中生活，感到自己的獨(dú)立要求得到理解，就能和家長(zhǎng)格外親切，兩代人的感情就會(huì)得到協(xié)調(diào)，雙方就會(huì)以一種平等的方式交流，從而增強(qiáng)教育效果。

加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，可采用多種形式如：家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)會(huì)、校長(zhǎng)接待日等。在各種形式中，家訪是指導(dǎo)家庭教育的主要方式。

家訪即家庭訪問，是班主任與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要工作方法，是加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的重要途徑。通過家訪可以爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育工作的支持和配合，老師可以對(duì)適時(shí)地指導(dǎo)家庭教育，從而提高教育質(zhì)量。

下面我就家訪工作，談四點(diǎn)心得體會(huì)：

1、家訪目的明確，內(nèi)容真實(shí)具體。

家訪的目的在于向家長(zhǎng)反映學(xué)生情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使學(xué)校教育與家庭教育得以結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般的家訪，大多是由于學(xué)生成績(jī)下降或出現(xiàn)一些思想問題，作為老師在向家長(zhǎng)匯報(bào)這些情況的時(shí)候應(yīng)實(shí)事求是地介紹學(xué)生的各方面表現(xiàn)，做到不夸大，不縮小。

2、與家長(zhǎng)溝通，要講究語(yǔ)言的藝術(shù)。

學(xué)生來自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平、素質(zhì)、修養(yǎng)不同，難免會(huì)遇到一些粗魯?shù)募议L(zhǎng)，那就必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)。誰(shuí)都知道，天下的父母都喜歡自己的孩子，都希望自己的孩子優(yōu)秀、有出息。只可惜基礎(chǔ)班的學(xué)生往往會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的問題、錯(cuò)誤。在與家長(zhǎng)的交流中，努力轉(zhuǎn)變自己的角色，是朋友之間在談心，以誠(chéng)相待，以情動(dòng)人，適時(shí)地把握好“度”，理智的和家長(zhǎng)一起分析問題，尋找解決問題的方法并落實(shí)措施。家訪一般總是先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再提缺點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生和家長(zhǎng)都更容易接受家訪的內(nèi)容，決不能一進(jìn)門就滔滔不絕地大談學(xué)生的缺點(diǎn)和過失，這樣易激起學(xué)生家長(zhǎng)的怒氣和反感。這樣的家訪會(huì)讓家長(zhǎng)和孩子都感到害怕，有些甚至產(chǎn)生了這樣的看法，老師到家里來家訪是沒有好事的，就是來告狀的。當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)生有了這樣的看法后，那老師的家訪可以說是失敗了，不會(huì)獲得家長(zhǎng)積極的配合。

3、精心選擇把握有利時(shí)機(jī)，效果更佳。

經(jīng)驗(yàn)證明，有利的時(shí)機(jī)是成功的重要保證，如學(xué)生生病在家，學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，后進(jìn)生稍有進(jìn)步時(shí)以及學(xué)生犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行家訪效果是最好的。

4、與家長(zhǎng)溝通，要引起家長(zhǎng)對(duì)教育子女的重視。

有的家長(zhǎng)一心撲在工作上而忽略對(duì)子女的教育，他們總是認(rèn)為孩子在學(xué)校讀書，有老師看管，子女又常常不大聽自己的話，而往往把教育的責(zé)任全推給老師。我現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)48個(gè)學(xué)生全是借讀生，父母大都是到無錫來打工的，工作比較忙，一般都是早出晚歸，對(duì)孩子疏于管理，孩子什么時(shí)候放學(xué)到家，有沒有完成家庭作業(yè)，根本不了解。遇到這種情況，就要跟家長(zhǎng)講明家庭教育的重要性，賺錢雖然重要，但子女的教育更重要，畢竟子女是自己的希望，既然把孩子生了下來就要擔(dān)負(fù)起家長(zhǎng)的責(zé)任。

我認(rèn)為，指導(dǎo)家庭教育并非一件容易的事，只有在具體情況具體分析的基礎(chǔ)上再加上教師的熱心、愛心、恒心才能把這項(xiàng)工作做好。

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教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十三

教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問題的研究，是一個(gè)將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。

一次送課下鄉(xiāng)，班主任說班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流，一定會(huì)有幾個(gè)學(xué)生講怪話，大鬧天宮，可能會(huì)影響正常教學(xué)秩序，甚至讓老師不好收?qǐng)觯€是慎用新課改理念的好。

當(dāng)新課改理念碰到“刺兒頭”，會(huì)怎樣呢?

我上的是四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心部分，最能表現(xiàn)“我”的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)到“我環(huán)顧四周，不見一個(gè)人，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時(shí)，我要學(xué)生默讀，再輕聲讀，設(shè)想當(dāng)時(shí)“我”所處的環(huán)境，感悟我“留紙條”時(shí)的內(nèi)心世界。

課堂上時(shí)而鴉雀無聲，時(shí)而喃喃細(xì)語(yǔ)，有幾個(gè)學(xué)生還情不自禁地舉手要求發(fā)言。顯然，學(xué)生被“我”留下的“紙條”感動(dòng)了。文本優(yōu)美的文字加上我動(dòng)情的課堂語(yǔ)言，已經(jīng)讓學(xué)生受到了“誠(chéng)信至上”精神熏陶。

我因勢(shì)利導(dǎo)，準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。一個(gè)男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經(jīng)病，留什么紙條!怎么不開溜?”

啊!“刺兒頭”果然如期而至。

“說說為什么?”我面帶微笑，心里卻在急速思索應(yīng)對(duì)之策。

“神不知鬼不覺地開溜了，怎么都不會(huì)找到肇事者，多好!”

“啊?”我詫異了!

“我聽爸爸講過，”另一個(gè)聲音在補(bǔ)充，“當(dāng)守法的成本大于違法的成本時(shí)，就可以違法辦事，不然就會(huì)吃虧折本。我爸爸就經(jīng)常一邊交點(diǎn)小罰款，一邊賺大錢，滋潤(rùn)著呢!如果課文中的‘我’及時(shí)開溜，一分錢成本都不要。留下紙條就難說了。所以，我認(rèn)為，這個(gè)人不是有神經(jīng)病，就是只曉得‘大貓從大門進(jìn)，小貓只能從小門進(jìn)’的書呆子。”

呵!“刺兒頭”還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔的——怎么辦?

壓，學(xué)生口服心不服，與“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”相悖;繞，“送課下鄉(xiāng)”的指導(dǎo)性蕩然無存，顏面何在?而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語(yǔ)文對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)的關(guān)鍵。除了疏導(dǎo)，除了直面，別無他法。

生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)更挑戰(zhàn)教師的智慧。我靈機(jī)一動(dòng)，問：“你們覺得書中的‘我’有神經(jīng)病嗎?‘我’為什么不溜?”

一石激起千層浪。

一個(gè)學(xué)生說：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的。”

“不管有沒有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了”。小小年紀(jì)，如此深刻!

“如果溜走了，讓人背后罵幾句真不值得。”一個(gè)高個(gè)學(xué)生一字一句說開了，“不如誠(chéng)實(shí)一點(diǎn)，良心才會(huì)坦然。從后面的課文就知道，只要付出了誠(chéng)信，就會(huì)受到稱贊，就會(huì)感到快樂。”教室里響起了掌聲。

我回頭問首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經(jīng)病嗎?”

“嘿嘿!沒有。如果溜掉了，以后遇見被撞的人就會(huì)不好意思。就是沒遇見，自己的良心也會(huì)不安。主動(dòng)承認(rèn)了，良心就坦然了，還多了個(gè)朋友，多好!”

我說：“是啊!與人相處，誠(chéng)信是金。有時(shí)，盡管守法的成本大于違法的成本，但是正直誠(chéng)信的人肯定會(huì)選擇守法，選擇誠(chéng)信，因?yàn)樗茏屓颂幨绬栃臒o愧，活得有尊嚴(yán)，有魅力，活得更瀟灑!”

反思：當(dāng)學(xué)生的思維與常規(guī)相左，旁逸斜出時(shí)，如果采取“壓”“繞”的方式處理，學(xué)生的創(chuàng)新火花就會(huì)胎死腹中。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，課堂氣氛應(yīng)該盡量寬松，學(xué)生心態(tài)應(yīng)該盡量輕松，不“跪”著學(xué)習(xí)，不“仰視”教師，不頂禮膜拜“經(jīng)典”，精神自由而能力突出的人才才有出現(xiàn)的可能。多元社會(huì)，導(dǎo)致人的價(jià)值觀千差萬別。別看學(xué)生在課堂上唯唯諾諾，而內(nèi)心世界卻如萬花筒一樣紛繁，教師不能小覷消極的處世觀對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。如何處理，考驗(yàn)著教師的智慧和耐心。順著學(xué)生，自己也信口雌黃抨擊社會(huì)，是主動(dòng)放棄了教師的引領(lǐng)作用;避實(shí)就虛，讓學(xué)生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負(fù)責(zé)任誤人子弟。因勢(shì)利導(dǎo)，既不把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生，又把真善美的種子播種在學(xué)生心田，才是教育之善道。

教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十四

科技創(chuàng)新是原創(chuàng)性科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的總稱，是指創(chuàng)造和應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)管理模式，開發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，提供新服務(wù)的過程。科技創(chuàng)新包括三種類型:知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新以及現(xiàn)代科技引領(lǐng)的管理創(chuàng)新。無論是哪種類型的科技創(chuàng)新無疑都會(huì)促進(jìn)新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的產(chǎn)生，以及促進(jìn)它們產(chǎn)生新的結(jié)合方式，因此，它是創(chuàng)新的重要組成部分。

狹義的創(chuàng)新教育(innovationeducation)是指以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng);而廣義的創(chuàng)新教育是指為了使人們能夠創(chuàng)新而開展的教育活動(dòng)，即凡以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育(entrepreneurshipeducation)有兩種定義，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的教育，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。從廣義來說，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)不是所有大學(xué)生的最終發(fā)展目標(biāo)，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，才是社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育所提出的要求。由此看來，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育密不可分。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的重要組成部分，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;將大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，正是創(chuàng)業(yè)教育的重要目的。

大學(xué)生科技創(chuàng)新，包括學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新—應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)生科技創(chuàng)新體系是非常復(fù)雜的系統(tǒng)，各所高校因其自身的特殊性而有所不同，但都通過課堂教學(xué)和課外活動(dòng)來開展，大學(xué)生科技競(jìng)賽和國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是推動(dòng)大學(xué)生從事科技創(chuàng)新活動(dòng)的重要途徑。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，目前高校對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新工作十分重視，但成效不足，其主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn):1.活動(dòng)整體開展熱烈但發(fā)展不均衡;2.形式豐富但層次不高;3.成果顯著但孵化率不高。而其中第三點(diǎn)是最為重要的，科學(xué)研究成果如果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，便難以產(chǎn)生實(shí)際效用，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)相同，高校創(chuàng)業(yè)教育也通過創(chuàng)業(yè)課程課堂教學(xué)和課外活動(dòng)來開展，其中課外活動(dòng)包括創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、課題研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育工作的現(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育還存在著諸多不足，如高校師生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、不合理;高校本身缺乏有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量;創(chuàng)業(yè)教育教材五花八門，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，創(chuàng)業(yè)課程與其他課程缺乏有機(jī)結(jié)合;創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊，內(nèi)容滯后，方法、途徑相對(duì)單一，特別是缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育，等。

從大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育的開展形式來看，二者具有很大的相似性，可以結(jié)合的機(jī)會(huì)很多，但在實(shí)際過程中，大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合主要是通過競(jìng)賽來實(shí)現(xiàn)，特別是“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。隨著政府的重視和國(guó)際交流的增多，高校中開展的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽并不止“挑戰(zhàn)杯”一項(xiàng)，也有如sife、杭州賽伯樂等各企事業(yè)單位組織舉辦的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，但“挑戰(zhàn)杯”還是目前競(jìng)賽規(guī)格最高、在校大學(xué)生參與面最廣的一項(xiàng)賽事，全國(guó)有3多所學(xué)校參與，2萬大學(xué)生參賽。“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽被譽(yù)為“中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的奧林匹克”，在高校師生心目中有著舉足輕重的地位，然而，近年來也聽到一些不認(rèn)可的聲音，比如有教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽距離真正的創(chuàng)業(yè)還有很長(zhǎng)的一段距離;有學(xué)生認(rèn)為比賽是老師、領(lǐng)導(dǎo)和部分學(xué)生的事情，如火如荼的各項(xiàng)活動(dòng)并未給他們帶來多大益處;一些外界人士也認(rèn)為該項(xiàng)賽事場(chǎng)面熱鬧，但與實(shí)戰(zhàn)尚有一定差距。這些評(píng)價(jià)也從側(cè)面說明，在“挑戰(zhàn)杯”這個(gè)平臺(tái)上大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的相互促進(jìn)作用并不明顯。

目前，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的項(xiàng)目主要分為技術(shù)類和服務(wù)類。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在技術(shù)類的參賽作品中，1%是大學(xué)生自己發(fā)明的項(xiàng)目，2%是由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生做的項(xiàng)目，而剩下一半以上是外界人士的科研和創(chuàng)意成果。這樣的數(shù)據(jù)透露出，一方面，鮮有理工科學(xué)生為了參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽而進(jìn)行科技創(chuàng)新，即使參賽，也主要擔(dān)當(dāng)技術(shù)顧問的角色，對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)并不明顯;另一方面，參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的商科或文科類同學(xué)，在自己尋覓或在學(xué)校相關(guān)教師的幫助下有機(jī)會(huì)接觸到理工科學(xué)院的專利從而進(jìn)行商業(yè)包裝，但并無參加科技創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)的相關(guān)經(jīng)歷，對(duì)于科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也不明顯。綜上所述，大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育并未有機(jī)地結(jié)合起來，而二者長(zhǎng)期孤立，缺乏系統(tǒng)有機(jī)的結(jié)合造成了目前兩方面工作都難以獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的不利局面。

創(chuàng)新雙螺旋是指在多主體參與、多要素互動(dòng)的過程中，作為推動(dòng)力的技術(shù)進(jìn)步與作為拉動(dòng)力的應(yīng)用創(chuàng)新之間的互動(dòng)推動(dòng)了科技創(chuàng)新。技術(shù)進(jìn)步和應(yīng)用創(chuàng)新兩個(gè)方向可以被看作既分立又統(tǒng)一、共同演進(jìn)的一對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)，或者說是并行齊驅(qū)的雙輪———技術(shù)進(jìn)步為應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)造了新的技術(shù)，而應(yīng)用創(chuàng)新往往很快就會(huì)觸到技術(shù)的極限，進(jìn)而鞭策技術(shù)的進(jìn)一步演進(jìn)。只有當(dāng)技術(shù)和應(yīng)用的激烈碰撞達(dá)到一定的融合程度時(shí)，才會(huì)誕生出引人入勝的模式創(chuàng)新和行業(yè)發(fā)展的新熱點(diǎn)。正是這種創(chuàng)新雙螺旋的互補(bǔ)與互動(dòng)，帶動(dòng)創(chuàng)新多主體、多要素的交互作用，形成了有利于創(chuàng)新涌現(xiàn)的創(chuàng)新生態(tài)。

創(chuàng)新雙螺旋的理論認(rèn)為，創(chuàng)新是一個(gè)多主體、多要素參與活動(dòng)的過程。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一對(duì)不可割裂的概念，而大學(xué)生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育更是不能孤立開展的，科技創(chuàng)新可以推動(dòng)高校的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而創(chuàng)業(yè)教育的成熟也會(huì)給科技創(chuàng)新帶來動(dòng)力。而在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育的開展情況并不符合這一理論，創(chuàng)業(yè)教育被分割成兩塊，即受眾面廣而效果不佳的理論教育和小眾參與個(gè)別輔導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。如何更好地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念和提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的目的，我們需要從學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的角度出發(fā)，基于創(chuàng)新雙螺旋理論對(duì)此進(jìn)行重新審視。

首先，作為學(xué)校，想要取得豐碩成果，就必須重視創(chuàng)業(yè)教育，將其放在一個(gè)高度重要的位置，在政策和經(jīng)濟(jì)上予以大力扶持。其次，應(yīng)從宏觀角度出發(fā)，合理規(guī)劃高校的科技創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育。明確創(chuàng)業(yè)教育并不是一個(gè)“創(chuàng)業(yè)教育辦公室”或者幾個(gè)創(chuàng)業(yè)示范學(xué)院所能完成的工作，它需要全員和全程的積極參與。同時(shí)，開拓二者多方位的合作渠道，不能只指望在通過“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等一二次活動(dòng)，就能全面地推動(dòng)二者的結(jié)合，而是要在日常的課堂教學(xué)、校園文化活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等各類工作中充分貫徹創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的理念，使之互相滲透，互推互進(jìn)。

中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育想要取得成功必須重視企業(yè)的重要作用，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求者、推動(dòng)者和幫助者。美國(guó)作為創(chuàng)業(yè)教育的起源地和創(chuàng)業(yè)環(huán)境最自由的國(guó)家，有很多值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的地方，其中很重要的一點(diǎn)就是校外企業(yè)和校辦企業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)。然而，在我國(guó)，只有少數(shù)名校能得到知名企業(yè)的資助，校辦企業(yè)和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)沒有關(guān)系，這是一種缺乏動(dòng)力的狀態(tài)。企業(yè)應(yīng)更多地參與到高等教育中來，代表社會(huì)的需求，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，為技術(shù)研發(fā)提供一定的支持，真正使科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化到符合社會(huì)需求的實(shí)際層面。作為學(xué)校也應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，合理選擇企業(yè)的進(jìn)入，并不是每所大學(xué)都能吸引世界5強(qiáng)的資助。斯坦福大學(xué)師生創(chuàng)辦的惠普、雅虎、硅谷圖文等公司也是通過時(shí)間和實(shí)戰(zhàn)的磨礪才成長(zhǎng)為今天的知名企業(yè)。

創(chuàng)業(yè)需要教師的理論指導(dǎo)，更需要教師的實(shí)踐引領(lǐng)。這里，教師不止是指高校的教育工作者，還包括社會(huì)上的相關(guān)人士。創(chuàng)業(yè)離不開科技創(chuàng)新的發(fā)展，目前，在高校中，進(jìn)行科技研發(fā)的教師往往專注于專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏相應(yīng)的關(guān)注。在今天，他們要想靠一己之力將科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成功，給學(xué)生以創(chuàng)業(yè)教育的輔導(dǎo)，是不現(xiàn)實(shí)的。一方面，我們要求高校教師開拓自己的視野，關(guān)注市場(chǎng)的發(fā)展和市場(chǎng)的需求，提升自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí);另一方面，我們應(yīng)加強(qiáng)與創(chuàng)業(yè)成功者的合作，鼓勵(lì)他們走入校園，為教師、學(xué)生帶來更多的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)感染力。

高等教育實(shí)行的是專業(yè)教育，每位大學(xué)生都應(yīng)該專注于自己的專業(yè)，但是如果只專注于自身的專業(yè)就很難有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的思路產(chǎn)生。因此，在學(xué)習(xí)自身專業(yè)的同時(shí)，也應(yīng)注意學(xué)科間的融合，開拓自己的視野。然而，由于我國(guó)的課堂教學(xué)形式和電子科技的進(jìn)步，在國(guó)內(nèi)很多大學(xué)中，同學(xué)之間的交流越來越少，更缺乏思想的相互碰撞。學(xué)生寧愿整天面對(duì)著手機(jī)，卻很少和同學(xué)討論有關(guān)學(xué)術(shù)等方面的問題。這與大學(xué)的精神是不符的，更不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。大學(xué)生應(yīng)該是開放、活躍的群體，應(yīng)該積極與各個(gè)專業(yè)的同學(xué)、教師、社會(huì)人士進(jìn)行廣泛的溝通，在從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的同時(shí)，加強(qiáng)人與人之間面對(duì)面的交流。商科的同學(xué)與工科的同學(xué)交流，尋找適應(yīng)社會(huì)需求的新技術(shù);而工科的同學(xué)學(xué)習(xí)商科的知識(shí)，將專利包裝成產(chǎn)品。各種專業(yè)思想的相互交流與碰撞能誘發(fā)創(chuàng)新思維，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十五

榜樣是以別人的好思想好行為來影響和教育子女的重要方式，如同學(xué)、鄰居、教師、英雄模范人物等，都是子女學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象。

家長(zhǎng)的言行無論是錯(cuò)誤的或正確的，對(duì)子女都有十分深刻的影響。因此，家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)時(shí)刻、處處注意自己的言行。

2、說服教育。

說服教育的具體做法：

一是談話，家長(zhǎng)談話要有針對(duì)性、靈活性，態(tài)度要和氣，不要板著面孔，居高臨下的訓(xùn)斥、挖苦；要根據(jù)子女的思想實(shí)際，擺事實(shí)、講道理。

二是討論，討論時(shí)要尊重孩子，耐心傾聽其意見，有不正確的觀點(diǎn)，也要耐心的講道理，使子女明辨是非，家長(zhǎng)觀點(diǎn)不正確的要勇于承認(rèn)。

3、實(shí)際鍛煉。

實(shí)際鍛煉的內(nèi)容包括：適應(yīng)環(huán)境、鍛煉身體、生活自理、家務(wù)勞動(dòng)、獨(dú)立作業(yè)等；進(jìn)行實(shí)際鍛煉，要讓孩子明確意義，鼓勵(lì)他們克服困難，堅(jiān)持到底。

鍛煉內(nèi)容要適合孩子的年齡、個(gè)性特征，從他們的實(shí)際能力出發(fā)，教給的任務(wù)和提出的要求必須適當(dāng)。

4、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)子女的思想行為給予肯定和好評(píng)。通過肯定和好評(píng)，以加強(qiáng)子女進(jìn)取心和榮譽(yù)感，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要實(shí)事求是，要及時(shí)，要說明原因，并且以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。

5、批評(píng)懲罰。

批評(píng)懲罰時(shí)，首先要全面了解情況，從錯(cuò)誤的實(shí)際出發(fā)。批評(píng)是指出危害、思想根源，否定其思想行為，使之感到羞愧，進(jìn)而產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)力。批評(píng)時(shí)不要諷刺，不要奚落，不要謾罵。

6、利用家庭電視。

電視進(jìn)入家庭，子女可以從看電視中得到許多知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，要充分利用。但是要注意：不能沒有選擇，不要時(shí)間過長(zhǎng)。看完電視最好和子女談?wù)摚懻撾娨晝?nèi)容。

7、帶領(lǐng)子女外出接觸社會(huì)。

帶領(lǐng)孩子到公園、風(fēng)景區(qū)、商店、工廠、農(nóng)村去，或者去訪問同學(xué)、親友，進(jìn)行社會(huì)交往，使之開闊眼界，接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

8、環(huán)境熏陶。

家長(zhǎng)要有意識(shí)地創(chuàng)造良好的'生活環(huán)境，使子女受到感染和熏陶。家庭是子女生活的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)要組織好生活，處理好成員之間的關(guān)系，堅(jiān)持正確的道德行為為準(zhǔn)則，形成團(tuán)結(jié)和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序，以陶冶子女的美好情操。

9、指導(dǎo)安排生活秩序。

良好的生活秩序是培養(yǎng)子女良好習(xí)慣的有效方法。指導(dǎo)子女安排生活起居，布置好生活環(huán)境，教給子女學(xué)習(xí)安排和利用時(shí)間，使之有條不紊。要讓孩子自己安排，家長(zhǎng)可以在旁指點(diǎn)。

10、指導(dǎo)課外閱讀。

指導(dǎo)子女閱讀書報(bào)雜志，從中吸取有益的精神營(yíng)養(yǎng)。家長(zhǎng)要掌握子女閱讀的內(nèi)容，和子女一起討論，引導(dǎo)子女通過閱讀增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，受到精神陶冶。

教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十六

國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育有著較好的社會(huì)環(huán)境和條件，營(yíng)造出的創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)非常完善，主要表現(xiàn)為組織支持和資金支持。國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)的責(zé)任主體之間的互動(dòng)關(guān)系以政府的參與程度區(qū)分大概可以分為以下模式。

美國(guó)政府的主要作用體現(xiàn)在提供杠桿融資，提供寬松的政策法律環(huán)境，優(yōu)惠的稅收政策，政府補(bǔ)貼、預(yù)簽購(gòu)貨合同等扶持政策。美國(guó)社會(huì)各界是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制中的主要角色，美國(guó)社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持表現(xiàn)得特別活躍。美國(guó)的私人企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)基金對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了全方位和多樣性的支持，不僅在創(chuàng)業(yè)教育上，而且在中介服務(wù)和融資貸款等方面對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予了有力的引導(dǎo)和幫助。美國(guó)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整體環(huán)節(jié)中居于輔導(dǎo)地位，主要是負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)內(nèi)化為大學(xué)生的一種特定的素質(zhì)。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育組織主要包括教師組織和學(xué)生組織，這些組織分有不同的層級(jí)，如全國(guó)級(jí)、州級(jí)、地方級(jí)等等。它們進(jìn)行或支持創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)材料與教學(xué)方法開發(fā)、教學(xué)信息交流等工作。

這些組織吸引著大量的教師和學(xué)生，因而在促進(jìn)美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面起著不可替代的作用。在資金支持方面，美國(guó)有雄厚的資金保障。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者積極創(chuàng)業(yè)，小企業(yè)的創(chuàng)辦者可以從聯(lián)邦政府得到5萬美元的撥款作為創(chuàng)辦經(jīng)費(fèi)，繼而可發(fā)行幾百萬美元的股票，聯(lián)邦政府以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助。此外，州政府還以風(fēng)險(xiǎn)資本計(jì)劃允許發(fā)行免稅工業(yè)集資債券，以支持小企業(yè)的開辦。不僅如此，社會(huì)各界的資金支持也很豐厚。自從1951年成立了第一個(gè)主要贊助創(chuàng)業(yè)教育的基金會(huì)——科爾曼基金會(huì)(colemanfoundation)以來，美國(guó)出現(xiàn)了許多支持創(chuàng)業(yè)的基金會(huì)，包括國(guó)家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)合會(huì)、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等，這些基金會(huì)每年都會(huì)以商業(yè)計(jì)劃大賽獎(jiǎng)金、論文獎(jiǎng)學(xué)金等多項(xiàng)獎(jiǎng)金和捐贈(zèng)教學(xué)的形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金。

日本政府是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)制度中的主導(dǎo)力量。為緩解金融危機(jī)帶來的就業(yè)壓力，日本政府不斷完善技術(shù)創(chuàng)新扶植政策，改革教育科研體制，修改和制定相關(guān)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的法案，形成了以產(chǎn)學(xué)官聯(lián)合的創(chuàng)新體系。在創(chuàng)業(yè)融資方面，日本政府金融機(jī)構(gòu)發(fā)揮主導(dǎo)作用，能夠滿足不同中小企業(yè)的融資需求。日本高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制中主要充當(dāng)教育者的角色。

英國(guó)在推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中，能夠充分利用和調(diào)動(dòng)各級(jí)政府、各種組織和民間的力量，形成了政府、社會(huì)和高校三位一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制。英國(guó)政府是創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要倡導(dǎo)者和有力推動(dòng)者，參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面，包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)服務(wù)與創(chuàng)業(yè)投資等。英國(guó)政府專門撥款建立了英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心(uksec)來管理和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，后來又建立了全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)(ncge)，全面負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。社會(huì)團(tuán)體、商會(huì)、企業(yè)等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供信息咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、資金贊助、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等。英國(guó)的高校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)施力量，負(fù)責(zé)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。通過分析上述三種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)責(zé)任體制模式，我們可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)措施的主體并不是單一的，而是綜合的。創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制通常是由政府、社會(huì)和學(xué)校來通力合作，共同實(shí)施的。雖然這三個(gè)主體的性質(zhì)不同，職能各異，但三者通過在各自的領(lǐng)域里制定各種措施，采取各種行動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上形成相互間的無縫對(duì)接，責(zé)任環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)的責(zé)任格局，可以有效地將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)政策和措施銜接在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)的責(zé)任體制。尤以美國(guó)的模式為最佳，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各方主體之間的配合和互動(dòng)顯得非常地默契，互相滲透，形成了一個(gè)良性循環(huán)的責(zé)任格局。

針對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育中的問題，借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)一步明確我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任主體，構(gòu)建一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系至關(guān)重要。

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)定位在國(guó)家的戰(zhàn)略高度，在教育理念上要表現(xiàn)出前瞻性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。黨的提出“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(21—22)》中明確提出高等教育要“推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育”。我國(guó)應(yīng)從提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的高度出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)放在同等重要的地位，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)各類大學(xué)開展各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)業(yè)家和各類社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源引入高校，密切企業(yè)、社會(huì)和學(xué)校的聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)逐步成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要組成部分。通過對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的正確理解與認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)國(guó)內(nèi)各高校認(rèn)真思考創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)定位，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于社會(huì)進(jìn)步、大學(xué)自身建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，擯棄功利主義的價(jià)值取向，將創(chuàng)業(yè)教育提高到深化高等教育改革，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的戰(zhàn)略高度。

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，只有政府積極扶持，社會(huì)大力支持，才能進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境，確保創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)。因此，政府、社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校應(yīng)共同努力，為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造有利條件。從政府、社會(huì)和企業(yè)的角度出發(fā)，政府要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)辦或與他人合伙創(chuàng)辦小企業(yè)，制定各種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)納入社會(huì)創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)中，解除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的諸多限制。通過貸款擔(dān)保，基金支持引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，且要建立專家診所，幫助他們解決創(chuàng)業(yè)管理中出現(xiàn)的各種問題。在建立政府和社會(huì)支持體系時(shí)，積極探索新的金融機(jī)制，通過地方中小銀行的建設(shè)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

政府、社會(huì)和企業(yè)，尤其是有關(guān)企業(yè)，應(yīng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)給予資金扶持，如按照國(guó)際慣例成立相應(yīng)的投資基金，與其共謀發(fā)展，支持他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和事業(yè)發(fā)展。高校的側(cè)重點(diǎn)在于通過深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自由個(gè)性、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，并且為學(xué)生自主開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供資金、環(huán)境、政策和其他條件方面的支持和保證。學(xué)校應(yīng)制訂相關(guān)政策引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的思考與實(shí)踐。學(xué)校還可建立科技園，形成知識(shí)、技術(shù)、智力、資金的密集，使其成為高科技成果的孵化器和高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)源地。大學(xué)科技園既是學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課堂，又是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基地，是將創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并檢驗(yàn)其效果的廣闊舞臺(tái)。若能在科技園區(qū)設(shè)立配套的風(fēng)險(xiǎn)投資基金，必定會(huì)更有效地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。而學(xué)生方面的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自主性、自由個(gè)性和開創(chuàng)性，不拘泥于某一種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方式，盡可能自主地開發(fā)和開展各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

高校創(chuàng)業(yè)教育離不開強(qiáng)大的外部環(huán)境平臺(tái)，當(dāng)前形勢(shì)下，高校要主動(dòng)承擔(dān)起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主渠道作用，整合利用地方政府、企業(yè)家、學(xué)術(shù)界、其他高校、社會(huì)創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)等資源，促使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果化、產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)資源全面共享與產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，改變目前高校創(chuàng)業(yè)教育政府投入力度不大，社會(huì)參與程度不高，國(guó)內(nèi)交流平臺(tái)不暢的現(xiàn)狀。一方面，高校積極爭(zhēng)取政府扶持和社會(huì)參與，將創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，爭(zhēng)取地方政府的全方位、多層次的優(yōu)惠支持，充分利用社會(huì)各方的資源，設(shè)立豐富的創(chuàng)業(yè)基金，建立多樣化的各級(jí)企業(yè)孵化器，發(fā)揮高校人力、技術(shù)、信息等資源優(yōu)勢(shì)，拓寬創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，扶持創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，構(gòu)建國(guó)內(nèi)交流平臺(tái)并與國(guó)際學(xué)術(shù)研究接軌，實(shí)現(xiàn)資源全面共享與產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。另一方面，還應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)其他創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作，與高校間的合作和校內(nèi)跨專業(yè)學(xué)科的合作，共同促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)展，使有限稀缺的創(chuàng)業(yè)教育資源和經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫饺婀蚕恚箘?chuàng)業(yè)教育的范圍、水平和影響力有一個(gè)更大的飛躍。

教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十七

[文摘]朗讀就是讀出句段的發(fā)聲動(dòng)作，是把無聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有聲的口頭語(yǔ)言的閱讀方式。在小學(xué)階段，要想讓學(xué)生有效地朗讀課文，歸納起來除了要注意一些基本的朗讀方法、技巧，更重要的是要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行去讀，這樣才能切實(shí)提高他們的朗讀能力。

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)各個(gè)教學(xué)學(xué)段的閱讀教學(xué)都強(qiáng)調(diào)了要重視“朗讀教學(xué)”，在這一要求中而且還特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“有感情地朗讀”，“朗讀”就是就是用聲音清晰響亮、正確地把念出來。朗讀也是閱讀的起點(diǎn)，其做法目的和要求就是要讓學(xué)生在朗讀中通過對(duì)文本語(yǔ)言的品味，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，從而體會(huì)出自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。那么，作為教師該如何在教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文呢？我認(rèn)為可以從教師、學(xué)生、教材三個(gè)方面選好突破口。

一、根據(jù)課文特點(diǎn)選擇合適的指導(dǎo)方法。

1、教師做好范讀。

在閱讀教學(xué)中，教師的范讀更易于感染學(xué)生，因?yàn)槔蠋煹穆曇粝鄬?duì)更有立體感，更能激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)教師在范讀時(shí)還可以讓學(xué)生反復(fù)想象、揣摩，這樣就更容易幫助學(xué)生理解的相關(guān)內(nèi)容。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《微笑著承受一切》一文的重點(diǎn)部分時(shí)教師就可以發(fā)揮范讀的作用。在這篇課文中第三至第六自然段是全文的重點(diǎn)，具體描述的就是桑蘭面對(duì)傷痛和不幸，微笑著承受一切的經(jīng)過。在課堂上教師如能抓住桑蘭面對(duì)失聲痛哭的隊(duì)友“沒有掉一滴淚，反而急切地詢問隊(duì)友們比賽的情況”，進(jìn)行康復(fù)治療時(shí)“一邊忍著劇痛配合醫(yī)生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲”等內(nèi)容進(jìn)行有感情地范讀就能讓學(xué)生能從內(nèi)心體會(huì)出桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度。因?yàn)榻處煹纳罱?jīng)歷相對(duì)豐富一些，通過聲情并茂的范讀，學(xué)生是很容易受到感染的。此外，為了更好地打動(dòng)學(xué)生，教師在范讀時(shí)還可以適當(dāng)加上一些肢體動(dòng)作，這樣效果會(huì)更好一些。

2、結(jié)合配音朗讀。

要想引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀課文，首先要培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀興趣和習(xí)慣，其次就是可以采取多樣的形式。比如可以自由讀，演讀、甚至是畫一畫、唱一唱等，特別是如今現(xiàn)代化教學(xué)手段十分豐富的情況下，教師可以讓學(xué)生結(jié)合配音朗讀，或者是先聆聽、欣賞一些優(yōu)美配音的誦讀片段，感受描寫內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使朗讀成為他們享受閱讀快樂的一種手段。如教學(xué)《珍珠鳥》、《霧凇》、《二泉映月》等一些狀物類課文都可以讓學(xué)生結(jié)合配音進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中體驗(yàn)蘊(yùn)含的美感，從而激發(fā)他們進(jìn)一步探究課文內(nèi)容的欲望。

3、練習(xí)分角色讀。

針對(duì)一些敘事性較強(qiáng)，人物個(gè)性特點(diǎn)鮮明的的，教師可以多采用分角色來指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。因?yàn)榉纸巧首x不僅有助于提高學(xué)生的朗讀興趣，還可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文理解和掌握的情況。例如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《大作家的小老師》一文就可以分別讓學(xué)生多次扮演英國(guó)作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎，然后讓他們進(jìn)行表演朗讀，從而體會(huì)蕭伯納的謙遜自律、胸懷寬廣和娜塔莎天真可愛。在分角色朗讀中，教師還可以進(jìn)行分組比賽，讓學(xué)生互評(píng)，這樣會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。像教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《愛因斯坦和小女孩》等類似同樣可以使用這一方法。

4、自主展示朗讀。

對(duì)于現(xiàn)行教材中要求背誦的課文，教師除了引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行自主朗讀之外，還可以讓他們進(jìn)行朗讀展示。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，還可以多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)背誦五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥》一文的第三至第五自然段時(shí)，教師就可以讓學(xué)生登臺(tái)演讀，或分組進(jìn)行朗讀比賽，以促進(jìn)全體同學(xué)共同參與朗讀，爭(zhēng)取短時(shí)間內(nèi)快速學(xué)會(huì)背誦。

在課文中，這三段課文寫的是灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面，其中第四自然段寫的是灰椋鳥歸林的過程，第五自然段寫的是灰椋鳥歸林后喧鬧熱烈的場(chǎng)面。按常理來說，鳥兒歸林是為了休息，而灰椋鳥卻不愿意過早地“安眠”，它們飛來飛去，翩翩起舞，呼朋引伴……這樣的場(chǎng)面怎能不吸引人呢？在教學(xué)中，學(xué)生如能把描寫的內(nèi)容通過朗讀表達(dá)出來，自然也就等于理解作者要表達(dá)的情感，他們?cè)龠M(jìn)行背誦也就顯得輕松多了。

二、教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀效果的評(píng)價(jià)。

學(xué)生學(xué)習(xí)課文雖然能按照要求進(jìn)行朗讀，但能否做到吐字清晰、發(fā)音正確、注意停頓和重音，注意語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，教師的在課堂上的評(píng)價(jià)也起到至關(guān)重要的作用，在評(píng)價(jià)中教師應(yīng)多采用一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@樣更有利與提高學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)教師還要注重與對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)。作為教師教學(xué)的任務(wù)就是要解決學(xué)生的疑難、困惑，在具體評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀過程中教師還要因材而異，因人而異，不可一概而論。只要教師能堅(jiān)持訓(xùn)練，時(shí)間長(zhǎng)了就一定能達(dá)到正確、流利、有感情這一教學(xué)要求。

三、教師要通過提高自身水平改善朗讀教學(xué)。

朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，是化無聲的文字為有聲的語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)。這一活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生在課堂上迅速提高還有一定難度，作為教師首先就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在備課中自己也能多加強(qiáng)朗讀練習(xí)，通過以聲釋義，領(lǐng)略的精妙之處，這樣才能提高自己的理解水平，從而設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。在平時(shí)，教師還應(yīng)拓寬自己學(xué)習(xí)的路子，并能結(jié)合不同的文本進(jìn)行進(jìn)行鉆研，爭(zhēng)取正確把握讀物的內(nèi)容。教師自身教學(xué)水平提高了，教學(xué)任何內(nèi)容都會(huì)感覺到有路可循了。

總之，朗讀就是讀出句段的發(fā)聲動(dòng)作，是把無聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有聲的口頭語(yǔ)言的閱讀方式。在小學(xué)階段，要想讓學(xué)生有效地朗讀課文，歸納起來除了要注意一些基本的朗讀方法、技巧，更重要的是要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行去讀，這樣才能切實(shí)提高他們的朗讀能力。因此，要想提高學(xué)生朗讀的效果，就需要教師多方面和多層次地努力，不斷地挖掘探索，從而提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而和學(xué)生共同成長(zhǎng)，以便更完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]。

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社5月。

教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十八

教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問題的研究，是一個(gè)將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。

我現(xiàn)在當(dāng)老師快兩年了，凡是見學(xué)生有不良行為時(shí)，總?cè)滩蛔×⒓淳彤?dāng)面批評(píng)教育，還覺得這是自己工作做的及時(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)呢!

我通過兩周的教學(xué)觀察以后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班的孩子都很有個(gè)性，新?lián)Q老師了，我了解他們的同時(shí)，他們也在了解我的性格，一部分同學(xué)不愛寫作業(yè)，作業(yè)老是交不上來，我在交來的作業(yè)上寫上對(duì)他們的評(píng)價(jià)(比如：你的作業(yè)寫的和你人一樣漂亮。小帥哥，你的表現(xiàn)真不錯(cuò)。還畫他們愛的笑臉等等)。第二天作業(yè)發(fā)下去以后，同學(xué)們看著我對(duì)給他們的評(píng)語(yǔ)高興的不得了，不交作業(yè)的同學(xué)看到這種情形，把作業(yè)也交來了，我當(dāng)然也是個(gè)個(gè)表場(chǎng)，寫上他們喜歡的評(píng)語(yǔ)，畫上他們喜歡的笑臉。作業(yè)對(duì)他們來說不再是負(fù)擔(dān)，而是一件多么有趣的事情，哪一天我作業(yè)布置的遲了，他們會(huì)主動(dòng)問我，老師作業(yè)是什么?我要讓他們每個(gè)同學(xué)都感受到，老師是愛他們每一個(gè)的，沒有偏愛誰(shuí)，也沒有冷落誰(shuí)。

有一個(gè)女同學(xué)特別愛打扮就是不愛學(xué)習(xí)，同學(xué)們都笑她。有一天她哭著找我說，一個(gè)調(diào)皮的男生在那么多同學(xué)面前說她光知道外表美，是個(gè)大笨蛋，我安慰她說，你不用哭，我會(huì)替你出口氣的。在一節(jié)課的后三分鐘，我和同學(xué)們打了個(gè)賭，你們說某同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，只知道收拾外表，我覺得你們錯(cuò)了，其實(shí)這位同學(xué)特別有天賦，畫畫的很美，舞也跳的很美，是咱們班難得的人才。如果她期中考不好的話，我請(qǐng)大家吃好東西。這位同學(xué)沒有讓我失望，期中考試中成績(jī)有很大的進(jìn)步，英語(yǔ)是班上第二名。這位同學(xué)在教師節(jié)還給我送了一束鮮花，上面還寫了這樣的話：謝謝老師對(duì)我的信任，原來我并不比別人笨，以后一定會(huì)好好學(xué)習(xí)。祝老師節(jié)日快樂!

當(dāng)我們能真正地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，并做學(xué)生的朋友時(shí)，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇郏處煵拍苴A得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。要熱愛每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的要愛，學(xué)習(xí)一般的要愛，學(xué)習(xí)差的也要愛;活潑的要愛，文靜踏實(shí)的要愛，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。

和學(xué)生的關(guān)系處好了，就要更好的投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。我要不斷的充實(shí)自己。干一行愛一行，用自己深厚的學(xué)科知識(shí)和高尚的人格魅力去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十九

教育敘事研究是指教師以類似于寫故事的方式記錄自己在教育實(shí)踐和教育生活過程中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活和發(fā)人深省的教育事件，并分析自己在這個(gè)過程中的內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的感悟理解。“敘”就是敘述，“事”就是事件（故事），“研究”就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義。因此，教育敘事研究其實(shí)就是一種敘事化的教育反思。

教育敘事研究使教育科研回歸教育實(shí)踐和教育生活本身，讓教師在教育實(shí)踐和教育生活中領(lǐng)悟教育理念，從而建構(gòu)起具有自己獨(dú)特理解和風(fēng)格的教育理論和實(shí)踐體系。

教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)是教師進(jìn)行教育敘事研究的場(chǎng)所，因此，“真實(shí)性”是教育敘事研究寫作的基本要求。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。

在教育敘事研究中，敘述者要將自己放到故事里，用自己的心去觀察和體驗(yàn)，對(duì)事件所涉及的人作出科學(xué)合理的“行為和心理假想”，因此，“人物性”是教育敘事研究寫作的第二個(gè)要求。

教育敘事所談?wù)摰膽?yīng)是特別的人和特別的沖突，所以，教育敘事不是記流水賬，而是記敘有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。因此，“情節(jié)性”是教育敘事研究寫作的第三個(gè)要求。

教育敘事研究要通過描敘重現(xiàn)教育現(xiàn)場(chǎng)，閱讀者要能清楚地看到教育現(xiàn)場(chǎng)的問題，并站在自己的.立場(chǎng)上通過內(nèi)省、比較等方法領(lǐng)悟敘述者所報(bào)告的問題解決策略。因此，要讓閱讀者產(chǎn)生身臨其境的感受，從而內(nèi)化教育觀念、改進(jìn)教育方法，這就要求教育敘事研究具有“可讀性”。

教育敘事研究獲得的某種教育理論或教育信念是敘述者通過歸納而不是通過演繹形成的，也就是說，教育理論或教育信念是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的，因此，教育敘事研究具有“感悟性”特點(diǎn)。

三、教育敘事研究的基本內(nèi)容框架。

1．問題產(chǎn)生的背景。交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因。不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特殊原因、特別條件。

2．問題情景描敘。每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明的問題或矛盾。描敘過程中可以對(duì)相關(guān)情節(jié)有所選擇，以便凸現(xiàn)焦點(diǎn)，但不能杜撰。描敘要盡可能有細(xì)節(jié)，一般采用敘議結(jié)合的方法，即描敘夾分析。

3．問題解決結(jié)果或效果的描敘。本部分內(nèi)容要求對(duì)閱讀者有參考價(jià)值或啟發(fā)意義。

4．反思。根據(jù)不同類型的教育事件（成功型、挫折型、啟發(fā)型、感人型，等等），對(duì)所敘述的教育事件進(jìn)行理性思考，以闡發(fā)其中蘊(yùn)含的教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。

特別提示：教育敘事研究的寫作并沒有固定的樣式。這是因?yàn)椋敖逃龜⑹卵芯克P(guān)注的是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜性、豐富性與多樣性，同時(shí)在研究者和讀者之間開放教育理論的思考空間，引申出教育理論視域的復(fù)雜性、豐富性和多樣性”，因此，以上所介紹的只是為教育敘事研究者提供必要的參考。

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教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二十

1、有相當(dāng)部分家長(zhǎng)因?yàn)樽约簺]有機(jī)會(huì)讀書、上大學(xué)，于是拼命要在孩子的身上得到補(bǔ)償，想讓他們“出人頭地”。忽視了孩子的德育，一味注重智育。為了考上重點(diǎn)學(xué)校，買了一堆的課外練習(xí)題，孩子沒有了屬于自己的時(shí)間，整天地埋在書堆里，孩子們不堪重負(fù)，慢慢出現(xiàn)了叛逆心理，和家長(zhǎng)出現(xiàn)了代溝，事則其反。

2、有些家長(zhǎng)用心良苦，為了讓孩子有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，孩子生活方面的事全部包辦，使孩子養(yǎng)成了飯來張口，衣來伸手的`壞習(xí)慣，慢慢地有了勞動(dòng)可恥的錯(cuò)誤想法。

3、還有些家長(zhǎng)怕孩子犯錯(cuò)誤，孩子要郊游，幫其整理好了包裹，怕孩子丟三落四；上學(xué)了，為其準(zhǔn)備好餐具，怕因?yàn)橥藥Р途叨鴽]了飯吃；快要下雨了，忙給孩子準(zhǔn)備好雨具，怕淋到了雨；做作業(yè)了，忙陪在旁邊，一看到孩子錯(cuò)了馬上就去“幫忙”……其實(shí)孩子在成長(zhǎng)的過程中需要挫折，因?yàn)椋稿e(cuò)也是一筆財(cái)富。

4、有些家長(zhǎng)看到孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一有了退步就大發(fā)雷霆，一味地責(zé)怪孩子，至于是什么原因?qū)е潞⒆訉W(xué)習(xí)退步，從不加以思考、分析。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子對(duì)家長(zhǎng)有了懼怕感，學(xué)習(xí)上遇到了什么困難也不敢和家長(zhǎng)交流，這樣對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是不利的。

5、打工潮的形成，造成隔代監(jiān)護(hù)局面。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)迫于生計(jì)和發(fā)展的需要，紛紛進(jìn)廠進(jìn)城或去外地打工，留下爺爺、奶奶監(jiān)護(hù)孩子，大大削弱了對(duì)子女的教育力量，隔代監(jiān)護(hù)帶來主要缺點(diǎn)：受身體、年齡等因素影響，管理教育力度減弱；“爺爺、奶奶”輩比較而言，文化水平普遍較低，甚至不少人是文盲，大多數(shù)認(rèn)為能給孩子提供衣食溫飽就夠了，自己的孩子也是這樣過來的；隔代人監(jiān)護(hù)“代溝”明顯加大，缺乏與孩子進(jìn)行有效的溝通；俗話說，“一代管一代，孫子當(dāng)客待。”對(duì)孩子的不良行為管理嚴(yán)了，又怕孩子在父母面前不分青紅皂白告惡狀。

教育顧問的學(xué)生指導(dǎo)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二十一

經(jīng)過前兩學(xué)年的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生彼此之間在學(xué)習(xí)上已經(jīng)拉開了或大或小的差距。個(gè)體的差異已經(jīng)影響到課堂效率的進(jìn)一步提高。如何才能縮小這種差異?因此，進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，可以在很大程度上縮小這種差異。

與學(xué)生的個(gè)性差異相對(duì)應(yīng)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也是個(gè)極具個(gè)性的行為。理解接受能力強(qiáng)的可能只花較少的時(shí)間，理解接受能力弱的則可以花更多的時(shí)間來仔細(xì)琢磨，以彌補(bǔ)課上時(shí)間的不足。如果預(yù)習(xí)真正充分地開展起來了，學(xué)生們就會(huì)有一個(gè)大致相當(dāng)?shù)脑賹W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么他們?cè)谡n堂上就必然會(huì)收獲比未預(yù)習(xí)好若干倍的效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，達(dá)到較高的預(yù)習(xí)效率。

1.將書“看一看”。

三年級(jí)學(xué)生完全可以嘗試著進(jìn)行獨(dú)立的課外閱讀了。“看一看”也就是為了讓學(xué)生能夠預(yù)先知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到有個(gè)大致的學(xué)習(xí)方向，上課不至于盲目，并可減少上課進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的準(zhǔn)備時(shí)間。看什么是個(gè)任務(wù)問題，怎么看就是個(gè)能力問題了。我們要培養(yǎng)學(xué)生的看書能力。看看將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，與以前的知識(shí)有沒有聯(lián)系，有沒有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎，帶著這樣的問題去閱讀，效果應(yīng)該是很明顯的。

比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)(上冊(cè))第76頁(yè)“多位數(shù)乘一位數(shù)(不連續(xù)進(jìn)位)的乘法”這節(jié)課。這里的乘法18×3與以前學(xué)習(xí)的123×3??雖然都是乘法，但已有了很大的不同。要提醒學(xué)生注意到這種不同。這種不同馬上會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)下去的興趣。

當(dāng)然這里的“看一看”，可以是只看一遍，比如基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生。也可以是看很多遍，特別是基礎(chǔ)比較弱、能力不太強(qiáng)的學(xué)生，完全可以借助自己課前的刻苦努力來取得同樣理想的成績(jī)。

2.將書“做一做”。

新課本不再是將知識(shí)直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是留了很多的白，這些空白是很應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試著去做的。比如，在預(yù)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)(上冊(cè))第一單元《測(cè)量》時(shí)，由于本單元內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)，因此預(yù)習(xí)不能只停留在書本上，而應(yīng)該重實(shí)踐。這里的“做”應(yīng)該有一種“做數(shù)學(xué)”的含義，而不能僅僅是“做作業(yè)”。

把課本預(yù)先做一遍，還可以來檢查自己“看一看”的效果。進(jìn)行了這樣的充分預(yù)習(xí)之后再進(jìn)課堂，每個(gè)人的學(xué)習(xí)就會(huì)有極強(qiáng)的針對(duì)性。即便有時(shí)老師沒有預(yù)設(shè)到的問題，自己也完全可以通過提問的方式得以解決，從而使自己的課堂學(xué)習(xí)效率更高。

3.將書“說一說”。

在完成了“看一看”、“做一做”的要求之后，學(xué)生將會(huì)分化成兩大陣營(yíng)：一是有問題的陣營(yíng)，一是能解決問題的陣營(yíng)(當(dāng)然這兩個(gè)陣營(yíng)是動(dòng)態(tài)包容的)。此時(shí)老師就應(yīng)該真正像新課程所要求的那樣，做個(gè)課堂學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)他們自己解決問題。這里所謂的“說一說”實(shí)際上已將課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系到一起了。這里要提一下的是，數(shù)學(xué)的表達(dá)離不開數(shù)學(xué)的語(yǔ)言。小學(xué)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言還是比較接近日常用語(yǔ)的。但數(shù)學(xué)語(yǔ)言比日常語(yǔ)言更精確、更簡(jiǎn)練。這一點(diǎn)要提醒學(xué)生在“說一說”時(shí)注意些。

比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)(上冊(cè))第八單元《可能性》，其中的“可能”、“一定”、“不可能”??這些詞就賦予了更深的數(shù)學(xué)意義在里面。

再比如，在分析實(shí)際問題時(shí)，日常的用語(yǔ)經(jīng)過提煉就變成比較精。

練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言了。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)(上冊(cè))第43頁(yè)的例題。圖上的信息收集整理如下：

(1)一條褲子28元。

(2)上衣的價(jià)錢是褲子的3倍問題是：買一套衣服要多少錢?

書上進(jìn)而又用了畫線段圖這樣獨(dú)特的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來分析了這種數(shù)量關(guān)系：

這樣表達(dá)相當(dāng)?shù)闹庇^和精煉。這種獨(dú)特的數(shù)學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)該讓學(xué)生慢慢的理解和掌握。

三、落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

首先，課前明確預(yù)習(xí)的任務(wù)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容既可以是將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，也應(yīng)包括與所要學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)。特別要提醒學(xué)生注意新舊知識(shí)之間的某些重要的聯(lián)系。課前預(yù)習(xí)的要求也就是將書“看一看”，“做一做”，課上再來“說一說”。

然后在課前幾分鐘或是課上前幾分鐘檢查預(yù)習(xí)情況。看一看課本有沒有“看一看”，“做一做”的痕跡。通過課上“說一說”的實(shí)際反映來及時(shí)地鼓勵(lì)那些真正認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，從而觸動(dòng)所有的人更加認(rèn)真地預(yù)習(xí)。

再加之課后及時(shí)的有針對(duì)性的對(duì)預(yù)習(xí)情況不太理想的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，端正其預(yù)習(xí)思想，鞏固其預(yù)習(xí)方法，督促其預(yù)習(xí)行為。這樣堅(jiān)持下去，當(dāng)全體學(xué)生都養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，課堂上的學(xué)習(xí)效率就必將大大提高。