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小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析（匯總16篇）篇一
陜西渭南臨渭區(qū)下吉鎮(zhèn)第一中學(xué)（714000）。
創(chuàng)新教育價(jià)值觀認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解題能力，發(fā)展邏輯思維，使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)化學(xué)習(xí)所需的教學(xué)基本知識(shí)和基本技能，筆者認(rèn)為應(yīng)在探究性數(shù)學(xué)教學(xué)中努力給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，有更多的機(jī)會(huì)去親自探索，去操作實(shí)踐。去與同學(xué)分享探索的結(jié)果及成功的快樂(lè)，從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方式上的轉(zhuǎn)變。
1啟迪思維，在探索中構(gòu)建新知。
現(xiàn)代心里學(xué)家認(rèn)為，知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自已已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的構(gòu)建，在傳授新知識(shí)時(shí)，教師不要急于講解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)探究，建構(gòu)新的知識(shí)概念、法則、定律等。
例如：“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征時(shí)”，我先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你想知道長(zhǎng)方形和正方形的特征嗎”？那你就指出我們教室及你的周圍那些是正方形？那些是長(zhǎng)方形？然后讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方形和正方體的區(qū)別？讓他們親自用口說(shuō)一說(shuō)，有筆畫一畫，用手指一指。這樣的探究過(guò)程，使學(xué)生思維沒(méi)有限制，整個(gè)探究過(guò)程是自覺(jué)的、主動(dòng)的、快樂(lè)的。學(xué)生不但學(xué)到了方法。還可以認(rèn)識(shí)相關(guān)圖形的特征，使學(xué)生在探究中構(gòu)建新知。在探究的過(guò)程中感悟知識(shí)的形成過(guò)程。
2自主探索，在探索中培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)的能力。
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。在探究過(guò)程中學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用以有知識(shí)思考并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)回顧、思考、運(yùn)用使已有知識(shí)得到鞏固和梳理，編排與組合。使知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系更加清晰，結(jié)構(gòu)體系更加完整。
因此教師在教學(xué)過(guò)裎中。只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。自主探索，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主能力上。只要學(xué)生自己能看懂的，就引導(dǎo)學(xué)生自己看，只要學(xué)生自己能說(shuō)的，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，只要學(xué)生自己能夠?qū)嵺`的，就制造條件讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。
例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，我就讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，并掌握了小數(shù)和除法的關(guān)系，所以完全可以讓學(xué)生自己動(dòng)手把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，將3/4、7/25、9/40、2/9、5/14（除不盡的保留3位小數(shù)），學(xué)生通過(guò)計(jì)算，產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么有的小數(shù)能化有限小數(shù)？(教學(xué)論文)有的小數(shù)卻不能化成有限小數(shù)？一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)取決于它的那一部分？用什么方法來(lái)研究？從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？問(wèn)題的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。然后讓學(xué)生主動(dòng)的去觀察、分析、比較、舉例，努力去發(fā)現(xiàn)化成有限小數(shù)的分母到底存在什么規(guī)律。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的思維方式和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究解決問(wèn)題，并能理清數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
3在探索學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、鍛煉能力。
在探索活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，選擇有效的探究方式、或讀、或?qū)憽⒒虿檎屹Y料，或擺一擺、畫一畫、議一議。促使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、探究性得到增強(qiáng)。自學(xué)、讀寫、操作、表達(dá)、分析、判斷等方面的能力訓(xùn)練得到提高。
例：在教“幾何體”時(shí)，課前我讓學(xué)生搜集粉筆盒、牙膏和、香皂盒、茶葉筒、乒乓球、茶杯等生活中常見(jiàn)的幾何體。課堂上以小組為單位，將學(xué)生自己收集的“幾何體”先集中后分類，讓他們探究各種幾何體的特點(diǎn)，并試著給他們起名字。學(xué)生有的親自用手摸幾何體，有的像搭積木一樣搭，有的在練習(xí)上畫一畫等等。課堂上出現(xiàn)了許多有情趣的表述。“我摸牙膏盒的.六個(gè)面都是平平的”，有的學(xué)生說(shuō)；“茶葉筒上下兩個(gè)面一樣大，倒放在桌子上能滾動(dòng)”。用筆畫的同學(xué)則發(fā)現(xiàn)把文具盒放在紙上能畫出長(zhǎng)方形。進(jìn)而明白了長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體的關(guān)系等等。在這些摸一摸、分一分、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，探究意識(shí)不斷增強(qiáng)。操作能力、實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、空間想象能力得到培養(yǎng)和提高。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，積極參與、自主學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越來(lái)濃，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之；探究性學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力，逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的思維被喚醒，知識(shí)被激活。他們可以觸類旁通的領(lǐng)悟知識(shí)之間的關(guān)系與屬性。
可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)并不難，只要我們平時(shí)在教學(xué)中，堅(jiān)持不懈的用科學(xué)的探究性方法進(jìn)行訓(xùn)練，緊扣教材內(nèi)容與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，善引誘導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和發(fā)展，實(shí)踐能力獲得提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，才能更好地促使學(xué)生全面發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析（匯總16篇）篇二
信息技術(shù)作為一項(xiàng)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，教學(xué)領(lǐng)域也不例外。在教學(xué)中使用多媒體器材進(jìn)行教學(xué)不僅能夠?qū)⑽淖帧⒙曇簟D片集中在一起，而且其較大的交互性與集成性，在很大程度上提高了教學(xué)效率。實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率，而教學(xué)方法、教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，將在很大程度上決定一堂課的教學(xué)效果。伴隨著新課標(biāo)貼近生活、取材于生活的原則，學(xué)生越來(lái)越多地發(fā)現(xiàn)了身邊的有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，如果老師仍然采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，學(xué)生視野狹窄，知識(shí)面無(wú)法擴(kuò)展，這與新教材的教學(xué)理念相矛盾，勢(shì)必起到事倍功半的作用，更不適應(yīng)信息時(shí)代培養(yǎng)人才的要求。同時(shí)，學(xué)生得不到感性認(rèn)識(shí)，將愈發(fā)感到數(shù)學(xué)抽象無(wú)味，直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式。多媒體教學(xué)器材指的是現(xiàn)代教育以計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈、展示臺(tái)、錄像、廣播、電影、電子白板、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)不可缺少的設(shè)備概念，通過(guò)應(yīng)用多媒體教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是具備諸多優(yōu)點(diǎn)的。首先，通過(guò)多媒體器材的運(yùn)用，更能激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣;其次，通過(guò)多媒體器材，可以更好地突出教學(xué)的重點(diǎn);再者，通過(guò)多媒體器材的運(yùn)用，可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率;此外，利用多媒體器材進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，還有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在大部分重點(diǎn)小學(xué)中，多媒體技術(shù)得到了普遍的運(yùn)用。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于多媒體器材的運(yùn)用，也存在諸多不合理的現(xiàn)象。一是多媒體器材運(yùn)用缺乏科學(xué)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師在采用多媒體器材教學(xué)時(shí)，盲目制作教學(xué)課件，使可見(jiàn)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，而且為了刻意突出信息技術(shù)的運(yùn)用，刻意忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用，所以教學(xué)效果適得其反;二是忽視了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。多媒體器材只是一種輔助教學(xué)工具，但是不少教師刻意將整節(jié)課的內(nèi)容用多媒體器材表達(dá)出來(lái)，而忽視了自己在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位;三是多媒體教學(xué)全部通過(guò)動(dòng)畫影像的形式播放，忽略了小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的重要作用。
案例作為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)不僅給小學(xué)生難以感知的感覺(jué)，還給他們抽象、復(fù)雜、深?yuàn)W之感。但是，教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)案例更加直觀，更加生動(dòng)，可以通過(guò)多媒體器材形象地展示出來(lái)。教師在數(shù)學(xué)案例講解過(guò)程中，可以利用多媒體教學(xué)器材來(lái)烘托教學(xué)氛圍，將數(shù)學(xué)案例中的知識(shí)通過(guò)光、聲、色的有效融合，采用投影儀設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情感。
小學(xué)生還處于對(duì)社會(huì)的了解、感知和懵懂狀態(tài)，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有一定的抵觸心理，通過(guò)多媒體將數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、抽象性、邏輯性等利用影音的方式直觀地、動(dòng)態(tài)地展示，從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解數(shù)學(xué)的奧妙，極大地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3.通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)延伸。
眾所周知，學(xué)海無(wú)涯，所以僅僅通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)掌握知識(shí)是不夠的，尤其是數(shù)學(xué)這一科目，要求教學(xué)工作者以及學(xué)生在課后應(yīng)進(jìn)行不斷地延伸與拓展練習(xí)。多媒體教學(xué)大都具有較大的信息量，包容性比較強(qiáng)，容納了豐富的數(shù)學(xué)案例，因此通過(guò)計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)，可以將各種案例迅速呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生課外探索，完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系。所以，教師通過(guò)多媒體器材進(jìn)行數(shù)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下要求：一方面，教師對(duì)多媒體器材能夠熟練運(yùn)用，從而滿足高質(zhì)量的多媒體數(shù)學(xué)案例教學(xué)課件要求;另一方面，教師應(yīng)當(dāng)避免多媒體器材教學(xué)的消極影響，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用;此外，教師應(yīng)在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上有效地運(yùn)用多媒體器材進(jìn)行教學(xué)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)本班學(xué)生知識(shí)的掌握程度做一了解，從而從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，制作有益于學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)課件;不僅如此，教師進(jìn)行教學(xué)延伸，應(yīng)針對(duì)教學(xué)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，做到有的放矢。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)采用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)不斷提升自我，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生對(duì)教師教學(xué)做出評(píng)價(jià)，使教師的教學(xué)效率得到不斷的提升與完善。
三、結(jié)語(yǔ)。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體器材在教學(xué)中的作用越來(lái)越突出。多媒體教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)體系。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出了多媒體器材在數(shù)學(xué)案例教學(xué)中的重要性以及存在的問(wèn)題，最后，本文從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)重難點(diǎn)的解答以及教學(xué)延伸三個(gè)方面提出了幾點(diǎn)多媒體器材的運(yùn)用建議，以期能夠?yàn)閿?shù)學(xué)案例教學(xué)提供一點(diǎn)積極的參考。
作者：李緒龍單位：鎮(zhèn)原縣廟渠小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析（匯總16篇）篇三
一、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的“利”
多媒體技術(shù)推進(jìn)了教學(xué)從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體技術(shù)使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、可視化，有助于揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展。彰顯數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出所：促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
1.1激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的欲望。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、拓展眼界、豐富心理活動(dòng)的源動(dòng)力，學(xué)生對(duì)新穎的事物、奇特的事物、知道未見(jiàn)的事物有著極大的興趣。多媒體技術(shù)拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，運(yùn)用大量的圖片、影音資料，迅速傳遞信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.2實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化，化解了重點(diǎn)、難點(diǎn)。多媒體技術(shù)提供了豐富的情境資源，突顯知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖像演示，再現(xiàn)了靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、抽象知識(shí)具體化，有利于理解概念的本質(zhì)特征，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。教師講述七（上）第一章時(shí)，用幾何畫板制作平面截正方體的課件，網(wǎng)上下載正方體轉(zhuǎn)動(dòng)的影子的課件，演示了結(jié)論的形成過(guò)程，學(xué)生一目了然。講述七（下）三角形的三條重要線段時(shí)，教師自制幾何畫板課件，演示三角形幾條線段的交點(diǎn)的動(dòng)畫，等腰三角形的'三線合一，學(xué)生全程看到了新知識(shí)的形成過(guò)程，豁然開(kāi)朗。
1.3擴(kuò)大了知識(shí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。初中學(xué)生處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，形象思維較強(qiáng)，抽象思維明顯不足，多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了這些缺陷，協(xié)助教師揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維。例如講述二次函數(shù)圖像的形成的過(guò)程時(shí)，通過(guò)flash、幾何畫板制作課件，進(jìn)行各種函數(shù)圖像的演示。講述一枚硬幣的正反面出現(xiàn)的幾率隨拋擲次數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，教師制作拋擲硬幣的課件，移動(dòng)鼠標(biāo)實(shí)現(xiàn)多次的投擲，揭示其正反面的出現(xiàn)幾率所固有的規(guī)律。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)升為理性認(rèn)識(shí)。
1.4減輕了教師的工作量，提高了課堂教學(xué)效率。教師備好一節(jié)課查閱了大量資料，耗費(fèi)了大量時(shí)間，多媒體技術(shù)通過(guò)電腦、電視機(jī)、視頻展示儀、網(wǎng)絡(luò)快速獲取大量的信息，借助動(dòng)畫、音效、色彩信息全方位刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，加深了學(xué)生記憶和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了信息容量。例如講述《走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》時(shí)，教師在互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)光盤中搜索相關(guān)資料，展示現(xiàn)實(shí)世界中各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)物，真正豐富了感性認(rèn)識(shí)，明白了教材所說(shuō)的：這一切的一切都和數(shù)、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關(guān)，這又是數(shù)學(xué)。
1.5提高了教師的專業(yè)水平和計(jì)算機(jī)使用技能。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師吸收優(yōu)秀教師和名校豐富的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教師掌握一定的計(jì)算機(jī)使用技能，教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)了多媒體技術(shù)的發(fā)展。
二、、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的“弊”
2.2輔助教學(xué)的主次不分。多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須分清主次，多媒體技術(shù)是正常教學(xué)的一種補(bǔ)充，是教學(xué)中的一種工具，是輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，決不能代替數(shù)學(xué)教師進(jìn)行所有的教學(xué)，必須與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，避免數(shù)學(xué)盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。
2.3教師是否制作課件。有的教師不熟悉現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對(duì)多媒體技術(shù)有一種畏懼感，使用極少，怕出洋相。有的教師不會(huì)制作課件，認(rèn)為制作課件是計(jì)算機(jī)老師的事，這些觀點(diǎn)都是和正確運(yùn)用多媒體技術(shù)相左的。
多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)是人心所向，大勢(shì)所趨，是值得推廣的一種教學(xué)手段。然而，初中數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，多媒體技術(shù)必須巧用，不能濫用。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出：我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象，來(lái)代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析（匯總16篇）篇四
隨著現(xiàn)代化科技水平的提升，教育教學(xué)日益變得現(xiàn)代化與科學(xué)化，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，如此一來(lái)，多媒體輔助教學(xué)方式備受重視。其中，作為一種交互式的電子白板有著多樣性的功能，不但具備傳統(tǒng)多媒體技術(shù)的長(zhǎng)處，而且具備黑板的屏幕作用。可以說(shuō)，有效地統(tǒng)一了投影和黑板，從而能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為此，本文闡述了多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
數(shù)學(xué)這門課程較為枯燥和抽象，要求相應(yīng)的邏輯性，注重教學(xué)的連貫性和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，可是，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)注意力容易分散、缺少較強(qiáng)的自律能力，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得比較困難。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教室借助黑板畫圖表和列算式，而學(xué)生在課桌上進(jìn)行書寫和計(jì)算，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而多媒體輔助教學(xué)中應(yīng)用電子白板能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，教室能夠借助其設(shè)計(jì)多樣性和豐富性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終推動(dòng)學(xué)生消化與吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。
1應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)營(yíng)造適宜的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師是學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力，能夠大大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而注意力和興趣緊密聯(lián)系，可以說(shuō)，教學(xué)中學(xué)生的注意力是首要的，只有吸引學(xué)生的注意力，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而功能多樣的電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)教師營(yíng)造適宜的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形分類知識(shí)的時(shí)候，能夠借助電子白板設(shè)計(jì)出一系列的觸發(fā)動(dòng)畫，以使類別不同的三角形呈現(xiàn)在學(xué)生的跟前，這樣學(xué)生會(huì)非常驚訝，都想上來(lái)試一試，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
2應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)效率和練習(xí)質(zhì)量的大大提升。
練習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是轉(zhuǎn)化知識(shí)和提高學(xué)生能力的過(guò)程，借助電子白板能夠開(kāi)展形式異樣的練習(xí)，像是拼圖、選擇、填充、游戲等，也能夠開(kāi)展一題多解和一題多變的練習(xí)，這從某種意義上使傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中乏味、單調(diào)的練習(xí)模式優(yōu)化，讓學(xué)生不再厭惡數(shù)學(xué)練習(xí)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了9的乘法口訣之后，可以借助電子白板設(shè)計(jì)下面的游戲:一群小動(dòng)物要去森林玩耍，然而，在一路上有非常多的關(guān)卡，在通過(guò)關(guān)卡的時(shí)候，都要回答一些問(wèn)題，并且在回答正確之后才可以通過(guò)這個(gè)關(guān)卡。這樣，學(xué)生都非常積極和主動(dòng)，本來(lái)單調(diào)和乏味的練習(xí)變得非常快樂(lè)和輕松，在過(guò)關(guān)游戲當(dāng)中，學(xué)生能夠練習(xí)9的乘法口訣，從而更進(jìn)一步地復(fù)習(xí)和鞏固了這一部分的內(nèi)容。與此同時(shí)，課堂教學(xué)的氛圍得有活躍，學(xué)生的練習(xí)效率大大地提升。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)電子白板指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。
3應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)有效地導(dǎo)入教學(xué)課堂。
在一節(jié)教學(xué)課堂上，導(dǎo)入課堂是教學(xué)的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，因此顯得非常關(guān)鍵，并且是不是有效的導(dǎo)入教學(xué)課堂，這關(guān)乎課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知角的時(shí)候，能夠借助電子白板的聚光功能，為學(xué)生演示實(shí)際生活中經(jīng)常看到的一些圖片和畫面，像是小剪刀、紅領(lǐng)巾、三角尺等等，這種類型的事物是學(xué)生在生活實(shí)際中常常碰到的，學(xué)生的內(nèi)心能夠非常容易地認(rèn)知和理解，也能夠體會(huì)到一種樸實(shí)和親切，并且如此的事物跟這一部分的教學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，因而能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)熱情。并且，電子白板的聚光功能可以有效地聚集光束，學(xué)生通常僅僅在表演的舞臺(tái)上能夠看到如此的情景，而在日常的教學(xué)過(guò)程中，這樣的功能能夠刺激學(xué)生的感官，以及一一地凸顯教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，從而讓學(xué)生的注意力變得更加集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。
4應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)。
基于新課改教學(xué)背景的影響下，需要教師創(chuàng)建多樣性和多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。而評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)屬于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵組成部分。在傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師僅僅是個(gè)別地指導(dǎo)學(xué)生或者是通過(guò)批語(yǔ)的交流，如此的評(píng)價(jià)模式不但難以提高效率，而且缺少交流的空間。而電子白板的出現(xiàn)能夠讓教師不再受到繁重作業(yè)批改的束縛，并且讓學(xué)生看到其他同學(xué)作業(yè)的不足和閃光點(diǎn)，從而吸收他人的長(zhǎng)處來(lái)完善自身的缺陷，最終實(shí)現(xiàn)自我作業(yè)質(zhì)量的大大提升。例如，在學(xué)生做完了作業(yè)《長(zhǎng)方體的表面積》之后，因?yàn)橛?jì)算長(zhǎng)方體表面積需要非常多的數(shù)據(jù)，計(jì)算的過(guò)程也較為復(fù)雜，所以學(xué)生的作業(yè)難免出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化情況。為此，教師需要查找具有典型錯(cuò)題的作業(yè)與優(yōu)秀的作業(yè)，且借助事物投影到大屏幕上，然后通過(guò)電子白板進(jìn)行修改、批注，教師能夠借助電子白板的工具熒光筆和激光筆，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)的亮點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，且讓學(xué)生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，看一看，作業(yè)好在何處。針對(duì)出錯(cuò)題的作業(yè)，要求做錯(cuò)的學(xué)生講一講自己錯(cuò)在何處，然后在電子白板上進(jìn)行修改。并且，在學(xué)生改完了之后，讓大家一起探討是不是改好了以及在以后的練習(xí)過(guò)程中如何在以后可以防止這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)。如此的教學(xué)模式能夠有效地統(tǒng)一學(xué)生的口、腦、手，所有的學(xué)生不僅觀察到了作業(yè)的整個(gè)修改和完善過(guò)程，而且也沒(méi)有改變作業(yè)的本來(lái)面貌，防止了以往借助實(shí)物投影呈現(xiàn)作業(yè)的過(guò)程中在原稿上涂改的不足之處。并且，電子白板更加強(qiáng)大的一個(gè)功能是在計(jì)算機(jī)中保存學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，這有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施縱向的評(píng)價(jià)。在以往的時(shí)候，教師要想保存學(xué)生的作業(yè)，只能等到學(xué)生用完作業(yè)本，這不但需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，教師也比較容易遺忘，而且學(xué)生會(huì)丟失作業(yè)本等。當(dāng)前，教師能夠借助電子白板保存學(xué)生的每一次作業(yè)，在過(guò)一段時(shí)期之后，能夠?qū)Ρ４娴膶W(xué)生的大量作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師能夠借助計(jì)算機(jī)為學(xué)生演示大家的作業(yè)，這樣，學(xué)生也可以對(duì)同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)(能夠評(píng)價(jià)思維拓展、對(duì)題率、書寫規(guī)范性等方面)。借助如此的作業(yè)評(píng)價(jià)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
5結(jié)語(yǔ)。
總而言之，多媒體輔助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益顯現(xiàn)出更大的教學(xué)效果。為此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，不可以只是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和更新教學(xué)設(shè)備，而是更新教學(xué)思想、有效地整合信息技術(shù)和課程知識(shí)，從而使多媒體輔助教學(xué)模式更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者：張大芹單位：孝感市文化路小學(xué)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析（匯總16篇）篇五
（江蘇省溧陽(yáng)市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)）。
摘要：小學(xué)生對(duì)于圖片和圖形有著很大的興趣，特別是一些具象的圖形，小學(xué)生都非常喜歡，在小學(xué)數(shù)學(xué)這樣一門以抽象內(nèi)容為主的學(xué)科中，適當(dāng)?shù)厥褂靡恍﹫D形繪制的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生興趣，還可以讓學(xué)生更直接地接觸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加容易掌握。
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析（匯總16篇）篇六
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門以抽象數(shù)字為主要內(nèi)容的一門學(xué)科，這樣的學(xué)科要求小學(xué)生在沒(méi)有形成很好的抽象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，不論是教師還是學(xué)生都是很難教好和學(xué)好的。圖形作為一種具象的事物，與數(shù)學(xué)的關(guān)系是非常緊密的，在課程改革不斷深入的今天，我們完全可以將圖形繪制內(nèi)容引入到小學(xué)數(shù)學(xué)中，使學(xué)生在享受圖形繪制的趣味的同時(shí)不斷提高自身數(shù)學(xué)成績(jī)。
一、制作幾何圖形卡片，更直接地接觸幾何知識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)中有一部分內(nèi)容涉及幾何的知識(shí)，盡管相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是幾何知識(shí)中的基礎(chǔ)，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何對(duì)學(xué)生以后進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)有很大的幫助。然而幾何研究的對(duì)象都是一些圖形，而學(xué)生對(duì)這些看似熟悉的圖形并不是很了解，因此，教師完全可以讓學(xué)生在上課之前親自動(dòng)手，繪制出所學(xué)幾何圖形的圖片出來(lái)，并通過(guò)手工的方式將其剪出，這樣再進(jìn)行面積計(jì)算、周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)尺子量的方式計(jì)算出來(lái)，既直觀又有趣。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》一節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先用尺子在一張卡紙上制作出一個(gè)長(zhǎng)寬分別為5cm、5cm和8cm、4cm（也可以自己隨意）的正方形和長(zhǎng)方形，在學(xué)生理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的含義，即長(zhǎng)方形各個(gè)邊的長(zhǎng)度之和后，讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量自己所繪制的長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，并讓學(xué)生自己總結(jié)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出周長(zhǎng)等于長(zhǎng)邊+短邊+長(zhǎng)邊+短邊時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步計(jì)算，最終總結(jié)出（a+b）×2的計(jì)算公式。通過(guò)這種方式，既可以讓學(xué)生親自體會(huì)作圖、繪圖、測(cè)量等以后數(shù)學(xué)知識(shí)所要求的內(nèi)容，同時(shí)又可以讓他們更直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)更加主動(dòng)和自如。
二、制作卡通圖像，借助內(nèi)容理解抽象知識(shí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中，除了幾何知識(shí)外，還有一些知識(shí)是以代數(shù)知識(shí)為主的，比如，分?jǐn)?shù)、加法、減法等，這些知識(shí)由于都是一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，且很難用幾何圖形表示，因此，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更加困難。然而我們都知道小學(xué)生本身對(duì)于一些卡通畫像非常感興趣，如果學(xué)生在課堂上畫出一張卡通圖像，學(xué)生的興趣會(huì)倍增，為此教師完全可以在講授這些代數(shù)的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)繪制一些卡通形象，()以漫畫的形式來(lái)進(jìn)行授課，讓漫畫給學(xué)生講課，傳授相關(guān)的知識(shí)，這樣學(xué)生就更容易接受。比如，在講授三年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》這一單元時(shí)，教師可以自己創(chuàng)作出一個(gè)小漫畫，畫面內(nèi)容可以是自己原創(chuàng)的，也可以是目前學(xué)生較為流行的卡通形象，比如，柯南、熊出沒(méi)、喜羊羊等，然后以一個(gè)簡(jiǎn)單的故事的形式，如，分蛋糕、目測(cè)距離等，通過(guò)這種方式讓漫畫“自己”親自給學(xué)生講授分?jǐn)?shù)的含義，由于學(xué)生自己很喜歡這些卡通形象，因此，帶著這些興趣會(huì)促使學(xué)生不斷地觀看這些漫畫，最終會(huì)讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，隨后教師可以進(jìn)一步地講解教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)比較輕松。
三、制作趣味卡片，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。
趣味卡片的用途與傳統(tǒng)教學(xué)中的小木棒、火柴棒的用法基本相似，但同時(shí)它的功能會(huì)比之前的道具更多一些。傳統(tǒng)教學(xué)中講授加法、減法、認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些小木棍，比如100根，然后在講授加法時(shí)，教師就會(huì)用木棍來(lái)讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行理解，比如，計(jì)算10+3的時(shí)候，教師可以先拿出10根木棍，再拿出3根，然后讓學(xué)生自己數(shù)一下有幾根，最后得出13的答案，這樣的'做法雖然可行，但木棍比較枯燥，學(xué)生用了一段時(shí)間后就會(huì)感到無(wú)趣，因此，在教學(xué)改革的今天，教師完全可以將這些木棍改成趣味卡片，這些卡片的形式可以是隨意的，教師可以在上課前一周布置下去作業(yè)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起共同制作出100張形態(tài)各異、富有趣味性的卡通或者木棒，要求這些卡片和木棒上面必須有卡通形象或其他圖案，并給學(xué)生說(shuō)好下周上課時(shí)要將全班學(xué)生的作品上交，并在全班舉行一次趣味卡片展覽大賽，將班級(jí)中最具有創(chuàng)意性的卡片或木棒選出來(lái)，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)更有動(dòng)力，當(dāng)設(shè)計(jì)好這些卡片并進(jìn)行展示后，教師可以讓學(xué)生將自己的作品收好，并可以在以后的授課中不斷使用，比如，在講授質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生拿出來(lái)進(jìn)行使用，由于這些卡片或木棒都是學(xué)生自己親手制作的，因此，在使用時(shí)學(xué)生會(huì)更加珍惜和喜愛(ài)，所以，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容學(xué)生自然會(huì)更容易接受。
總之，圖形作為一個(gè)具象內(nèi)容，與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系一直都是非常緊密的，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門抽象學(xué)科，要想讓更多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)并從中學(xué)好數(shù)學(xué)，有必要將圖形與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，在具體結(jié)合時(shí)，教師一定要開(kāi)動(dòng)腦筋，盡量將制作的時(shí)間和內(nèi)容交給學(xué)生自己進(jìn)行，同時(shí)對(duì)一些喜歡制作，制作出優(yōu)質(zhì)卡片和圖形的學(xué)生給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣可以讓其他學(xué)生感受到圖形繪制也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一部分，從而刺激他們更加投入地進(jìn)行圖形制作。
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小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析（匯總16篇）篇七
石獅市湖濱教委新湖中心小學(xué)楊美美。
[內(nèi)容摘要]本文從基于網(wǎng)絡(luò)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，闡述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是一種探討和發(fā)展中的新型教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的差異，本文著重描述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞]internet；cai；電子白板；校園網(wǎng)。
21世紀(jì)教育是一個(gè)”人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)“的教育。”網(wǎng)絡(luò)“教育，說(shuō)到底也是一種媒體教育，而且是21世紀(jì)媒體教育的基本模式。”教師+（一本書+一支筆+一塊板）+學(xué)生“這種傳統(tǒng)典型的教學(xué)模式對(duì)于只要求傳承知識(shí)雖有一定好處，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中卻始終處于被灌輸、被填鴨的從屬地位。其主動(dòng)性、內(nèi)動(dòng)力和自壓力、積極性難以發(fā)揮，有利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成，與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育背道而馳，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的小學(xué)教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)中不可比擬的優(yōu)勢(shì)：
一、創(chuàng)造情景，激發(fā)興趣。
布魯納說(shuō)過(guò)：”學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣“。在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多表現(xiàn)為單維性，即從抽象的數(shù)學(xué)文字到抽象的數(shù)學(xué)公式，顯然不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和記憶，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，人們只是強(qiáng)調(diào)抽象邏輯思維而往往忽視了形象思維的作用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)的教學(xué)就能解決以上的矛盾。例如：在教學(xué)《圓柱體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先用多媒體展示一個(gè)長(zhǎng)方形，然后問(wèn)：這個(gè)長(zhǎng)方形快速旋轉(zhuǎn)時(shí)會(huì)形成什么圖形？學(xué)生眾說(shuō)紛壇，急欲求知，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在電子白板上進(jìn)行自由交流討論，讓學(xué)生在校園網(wǎng)中的素材庫(kù)中找出用3dmax軟件制成的長(zhǎng)方體旋轉(zhuǎn)成圓柱體的過(guò)程的三維動(dòng)畫。（平時(shí)一定要做好數(shù)學(xué)素材的積累）也可以借助internet網(wǎng)從鵬博士素材庫(kù)中去尋找該素材，讓該演示在學(xué)生個(gè)人的pc機(jī)上演示出來(lái)，從而使學(xué)生深爭(zhēng)感悟圓柱體的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探求圓柱體特征的欲望，確實(shí)有”投石激浪“之功效。（如下圖）。
二、把握時(shí)機(jī)，促進(jìn)發(fā)展。
數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的形象性造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，特別是難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的處理、方式、方法問(wèn)題直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的程度。而利用多媒體教學(xué)，只要能把準(zhǔn)時(shí)機(jī)，輔助到”妙“處，”巧“處，便有事半功倍之功效：
1、使定義清晰化：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最令數(shù)學(xué)教師頭痛的莫過(guò)于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的抽象的概念、定義不能真正理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用，而借助于多媒體技術(shù)就能很好地解決這一難題。例如：教學(xué)”同底等高的三角形的面積相等“這一定義時(shí)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能是讓學(xué)生動(dòng)手用尺子測(cè)量三角形的`底和高的長(zhǎng)度，而采用多媒體教學(xué)就能通過(guò)”閃爍“、”平移“等手段強(qiáng)調(diào)、刺激學(xué)生的注意，把兩個(gè)三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學(xué)生在觀察、思考中得出”同底等高的三角形的面積相等“這一定義，讓學(xué)生借助具體事物的直觀形象進(jìn)行思維，從而建立清晰的數(shù)學(xué)概念和定義。
2、使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學(xué)，要幫助學(xué)生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導(dǎo)》，教材雖然提供了”割拼實(shí)驗(yàn)法“，但難以具體操作，很多學(xué)生對(duì)這一公式的推導(dǎo)持半信半疑的態(tài)度。運(yùn)用3dmax制成的cai課件，可以將一個(gè)圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體……隨著等分份數(shù)的增加，把學(xué)生理解的難點(diǎn)--近似的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)由曲線變成直線的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，從而為學(xué)生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3、使導(dǎo)入適時(shí)化：計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，圖文聲像并茂，形象直觀生動(dòng)，但必須注意適時(shí)導(dǎo)入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，如果上課伊始，教師就直接把長(zhǎng)方體表面積展開(kāi)之后是一個(gè)平面圖形（如下圖）展示在屏幕上：
那么，這就使計(jì)算機(jī)媒體過(guò)早地介入課堂，應(yīng)讓學(xué)生在充分感知、觸摸，甚至動(dòng)手拆開(kāi)長(zhǎng)方體、猜想之后，再讓媒體進(jìn)行演示論證，這樣才是適時(shí)導(dǎo)入計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，把多媒體用在掌握知識(shí)的”刀刃“上，才能取得理想的教學(xué)效果。
三、共享資源，協(xié)作發(fā)展。
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以提供形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。教師可以不必把大量的時(shí)間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時(shí)間和精力放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，在幫助學(xué)生確定某一學(xué)習(xí)主題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從何處獲取有關(guān)的學(xué)習(xí)，如何獲取以及如何有效利用這些學(xué)習(xí)資源等。例如在《圓錐的體積》的教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解”圓錐的體積等于同底等高圓柱體積的1/3"這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)程序：
所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師只是處于引導(dǎo)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)地位，而真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)伙伴或教師的幫助自主建構(gòu)知識(shí)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生之間的協(xié)作性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性得到了充分的體現(xiàn)。
總之，基于網(wǎng)絡(luò)中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)只是一種新的模式，它確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時(shí)它也存在著局限性，只有把計(jì)算機(jī)多媒體同時(shí)與其他傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合使用，才能相得益彰，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]《電化教育研究》2001.9。
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析（匯總16篇）篇八
摘要：高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用spoc教學(xué)模式是一種新的嘗試。闡述spoc的概念、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用spoc的優(yōu)勢(shì)及相關(guān)建議。spoc是運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)途徑，以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新為核心，對(duì)推進(jìn)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革有一定理論與實(shí)踐意義。
關(guān)鍵詞：spoc；高職；高等數(shù)學(xué)；mooc。
在全球開(kāi)放式課程熱潮的推動(dòng)下，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程mooc應(yīng)運(yùn)而生，并受到了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注和推廣應(yīng)用。近年來(lái)，隨著高等教育信息化建設(shè)與發(fā)展，信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合，推動(dòng)了高等教育的發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)校的管理模式都提出了挑戰(zhàn)與要求[1]。高等數(shù)學(xué)也要適應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，提高教師信息化素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用spoc教學(xué)模式是一種新的嘗試，對(duì)推進(jìn)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有一定的理論和實(shí)踐意義。
1、spoc的概念。
spoc（smallprivateonlinecourse，spoc）即小規(guī)模限制性在線課程，是與mooc，即大規(guī)模開(kāi)放性課程相對(duì)而言的。spoc對(duì)選課者設(shè)置了限制性準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到一定要求才被允許進(jìn)行spoc課程學(xué)習(xí)。spoc教學(xué)模式主要針對(duì)在校大學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。spoc教學(xué)的基本流程是，教師上傳學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生課前自學(xué)，然后在正式課堂上給學(xué)生答疑解惑，與學(xué)生一起進(jìn)行交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動(dòng)[2]。
高職數(shù)學(xué)課是為專業(yè)課服務(wù)的，其目標(biāo)是提高學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性越來(lái)越受到重視。但受到學(xué)時(shí)和教學(xué)條件的限制，建模教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式或只能在少數(shù)學(xué)生中開(kāi)展，削弱了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，忽視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。在spoc教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)所需，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，然后反復(fù)觀看自學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。教師在授課過(guò)程中，主要解答學(xué)生的問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣不僅能豐富學(xué)生的理論知識(shí)，而且能夠更好地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
2.2符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
高職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心不足，但是他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用非常熟悉和了解。利用spoc教學(xué)模式容易吸引學(xué)生的注意力，使他們很快進(jìn)入角色。spoc課程視頻時(shí)長(zhǎng)一般為8~12分鐘，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容被細(xì)化，一個(gè)課程視頻只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)問(wèn)題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，且注意力不易分散，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地提高教學(xué)效率與質(zhì)量[4]。同時(shí)，學(xué)生因接觸到世界最新技術(shù)和最前沿?cái)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了愉悅體驗(yàn)與好奇心，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與興趣。
高職生的學(xué)習(xí)需求具有多樣性，他們有的有就業(yè)的需求，有的有升學(xué)的需求。高職教育并不阻斷學(xué)生的升學(xué)道路，高等數(shù)學(xué)課程也應(yīng)考慮學(xué)生后繼發(fā)展的需要。而讓高等數(shù)學(xué)既能滿足學(xué)生需求又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)是非常困難的。spoc模式可以滿足泛在學(xué)習(xí)的需要，增大高職生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的彈性需求。學(xué)習(xí)視頻以微課程形式呈現(xiàn)，學(xué)生能根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)自由掌控學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，調(diào)整視頻節(jié)奏，更有效地內(nèi)化理解知識(shí)。學(xué)生因故缺課，也不必?fù)?dān)心落下進(jìn)度，跟不上教學(xué)節(jié)奏[5]，既方便按主題學(xué)習(xí)，又便于利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，還可以借助移動(dòng)平臺(tái)在課堂外的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，能較好地解決學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和效率的`差異性問(wèn)題。
2.4有利于教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般由教師獨(dú)立承擔(dān)，任課教師一個(gè)人就承擔(dān)了課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)和授課的全過(guò)程。課堂教學(xué)質(zhì)量高低取決于教師個(gè)人的教學(xué)能力和授課方法。而在spoc教學(xué)模式中，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。他們不必是課程教學(xué)中的主角，也不必進(jìn)行每節(jié)課程的教學(xué)準(zhǔn)備工作，只需根據(jù)學(xué)生實(shí)際，整合各種線上與實(shí)體資源。在線上，教師觀察和跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師的角色是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，組織學(xué)生分組討論，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的難題。對(duì)于一些操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可采用舉辦專題講座、進(jìn)行演示操作等方式，大大節(jié)約了教師備課和重復(fù)講解的時(shí)間，騰出更多時(shí)間整合資源或與學(xué)生交談，有利于激發(fā)教師的教學(xué)熱情和課堂活力，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
mooc教學(xué)是單純的在線學(xué)習(xí)，比較適合自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)自控能力和高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力雙差的高職生來(lái)說(shuō)，其收效甚微。而spoc作為mooc的補(bǔ)充，不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但可以用來(lái)強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用。采用spoc模式既可以彌補(bǔ)mooc的不足，又能活躍課堂教學(xué)，提高學(xué)生參與度，提升教學(xué)質(zhì)量。在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展spoc教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方面的努力，教師要正確處理spoc和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系，理性對(duì)待spoc帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；教育管理部門需要出臺(tái)相關(guān)政策、提供資金扶持spoc資源建設(shè)；高職院校要改革課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、教師考核標(biāo)準(zhǔn)、薪酬激勵(lì)制度等，并在人力、物力、技術(shù)等方面給予大力支持[6]。
4、結(jié)語(yǔ)。
spoc把mooc與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)兼容并蓄，將被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為促進(jìn)教育公平服務(wù)。高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用spoc模式，能使高職生通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、整合信息，將課程知識(shí)內(nèi)化形成自己的認(rèn)知，是運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)途徑，能夠體現(xiàn)在線教育的價(jià)值所在；以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新為核心，對(duì)推進(jìn)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。
參考文獻(xiàn)：
[4]徐葳，賈永政，阿曼多福克斯，等.從mooc到spoc———基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)mooc實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[j].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：13-22.
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析（匯總16篇）篇九
摘要：近年來(lái)，激勵(lì)教育逐漸受到教育界的重視。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ),在課堂教學(xué)中，學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)勁頭不足的現(xiàn)象。引進(jìn)激勵(lì)理論，明確激勵(lì)教育的原則，運(yùn)用激勵(lì)教育的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性。
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析（匯總16篇）篇十
一、“合作學(xué)習(xí)”方式的基本特征合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)中期興起的一種學(xué)習(xí)策略。它以小組為基本形式并具有以下特征：1．小組目標(biāo)合作學(xué)習(xí)小組成員有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組內(nèi)每個(gè)成員都有明確的分工，小組成員互相依賴、互相幫助，努力完成共同的目標(biāo)。一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，全組成員一起受獎(jiǎng)，體會(huì)成功的喜悅。2．個(gè)人責(zé)任小組成員必須完成自己承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也要幫助小組其他成員。既對(duì)自己的`學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)又對(duì)小組同伴負(fù)責(zé)，個(gè)人的成功與小組的成功聯(lián)系在一起。3．相互依賴小組成員必須相互依賴，互相幫助，否則小組目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)。因此，小組成員之間的成功機(jī)會(huì)均等。4.交往互動(dòng)合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。小組成員互相信任、共同探討、資源共享，一起實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。師生之間相互尊重、民主平等，教師在課堂上充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)助者等角色。根據(jù)以上特征，我們可以看出“合作學(xué)習(xí)”方式是一種以學(xué)習(xí)為主體，以活動(dòng)形式來(lái)組織學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、合作來(lái)完成某一任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它需要小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來(lái)提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、“合作學(xué)習(xí)”策略在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用1．教師要將學(xué)生合理分組，在分組時(shí)教師要考慮學(xué)生的性別、性格、能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面的差異。可以是學(xué)生就近組合，可以是學(xué)生按興趣、愛(ài)好自由組合，也可以是根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)、難度指定不同性格的學(xué)生組成小組。總之，分組既要有相對(duì)的穩(wěn)定性，又要有一定的靈活性，要有利于目標(biāo)、任務(wù)的完成。2．老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)不同類型的合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）拼讀活動(dòng)(jigsawactivity)拼讀活動(dòng)是一種信息溝(informationgap)活動(dòng)，教師首先將閱讀分成若干部分，讓小組成員每人閱讀其中一部分，然后，組內(nèi)成員相互問(wèn)答，了解自己沒(méi)有讀過(guò)的那部分文章的信息。直至全組成員了解整篇文章的內(nèi)容。最后，全組成員共同完成小組的共同學(xué)習(xí)任務(wù)，如完成表格、填寫地圖等。最后，小組選一個(gè)代表向全班匯報(bào)。（2）角色扮演(role?play)角色扮演是一種在真實(shí)情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的小組活動(dòng)形式。它可以使學(xué)生在模擬的情景中扮演不同的角色，并在真實(shí)交際中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。課文中的許多交際項(xiàng)目，如打電話、問(wèn)路、看病、談?wù)撎鞖獾榷伎梢杂米鹘巧缪莸乃夭摹＃?）話題討論(topic。
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析（匯總16篇）篇十一
摘要：我國(guó)當(dāng)前在大專英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在以下現(xiàn)象：較大部分大專生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱;沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣;英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不是很高;厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重;英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到今后畢業(yè)就業(yè)的要求。
我們要解決一系列問(wèn)題，就必須要采取一種適合當(dāng)代大專學(xué)生特點(diǎn)的一種教學(xué)方法，而合作學(xué)習(xí)理念，是有利于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展并面向全體學(xué)生的一種學(xué)習(xí)理念，它是以學(xué)習(xí)者為中心，全面開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的合作小組學(xué)習(xí)，是當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)，值得提倡。
合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為主體單位的目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。
大量研究事實(shí)表明，與競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)相比較，合作學(xué)習(xí)更有效。
合作學(xué)習(xí)較之有許多優(yōu)點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了較多的語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，從而在學(xué)生發(fā)展的諸多方面都起到非常顯著的效果，比如：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極性的形成，良好的學(xué)習(xí)氛圍的塑造等。
本文嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)造出一種切實(shí)可行且行之有效的課堂教學(xué)手段，通過(guò)嘗試在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組中的每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)中來(lái)，從而加深他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀課堂上理解文章的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)用能力，提高了他們的合作及自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
一、合作學(xué)習(xí)理論。
合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代，是合作的一種特殊形式，它以生生互動(dòng)、師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、全員互動(dòng)為特征(其中主要特征是生生互動(dòng))，以小組合作學(xué)習(xí)為手段，使學(xué)生圍繞一個(gè)共同目標(biāo)而展開(kāi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。
它是以學(xué)生的積極參與和知識(shí)的發(fā)展為重點(diǎn)，以交際論，信息論和語(yǔ)言習(xí)得理論為理論依據(jù)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人潛能和主體性特征，能使課堂內(nèi)的緊張心理氣氛得到極大改善，有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)，很大程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、合作學(xué)習(xí)的幾種模式及基本要素。
合作學(xué)習(xí)的模式主要有以下幾種：(1)學(xué)生小組成績(jī)分工法(studentsteams-achievementdivisions，簡(jiǎn)稱stad)在stad中，學(xué)生四人一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生在其成績(jī)、能力水平、性別方面各不相同。
教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是教師先授課，然后學(xué)生在他們各自所在的小組進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，直至小組內(nèi)所有成員都掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后，組內(nèi)每個(gè)成員都要參加考試。
(2)切塊拼接法(jigsaw)，在這種方法中，首先將學(xué)生分組，每6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們學(xué)習(xí)已經(jīng)被分割好了的幾個(gè)片段學(xué)習(xí)材料。
最后，學(xué)習(xí)相同資料的各個(gè)小組成員組成一個(gè)“專家組(expertgroup)”，共同學(xué)習(xí)并討論他們所學(xué)的那部分內(nèi)容，直到完全掌握。
(3)小組一游戲一競(jìng)爭(zhēng)法(teams―games―tournament簡(jiǎn)稱tgt)，它與stad模式的授課方式一樣，不同之處在于tgt以每周一次的競(jìng)賽取代了測(cè)試。
(4)小組調(diào)查法(groupinvestigation，簡(jiǎn)稱gi)是一種較普通的課堂組織形式，成員們?cè)诟髯缘膶W(xué)習(xí)小組中運(yùn)用小組討論、合作探究和設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(5)共學(xué)式(learningtogether，簡(jiǎn)稱lt)，共學(xué)式的課堂設(shè)計(jì)是要求組內(nèi)的所有成員學(xué)習(xí)指定好的作業(yè)單(assignmentsheets)。
最后，每個(gè)小組共交一份作業(yè)單，教師根據(jù)每個(gè)小組的成績(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
由此看出，合作學(xué)習(xí)的模式很多，但每種合作學(xué)習(xí)的模式里都必須包含幾種基本的要素，離開(kāi)這些基本要素，就不能稱之為合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)一般具有以下五種基本要素：混合編組、積極地相互依賴、個(gè)人責(zé)任、面對(duì)面的促進(jìn)性的相互作用和小組內(nèi)成員自我評(píng)價(jià)。
(一)學(xué)習(xí)小組的合理劃分。
合理劃分學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的共同學(xué)習(xí)。
教師在分組時(shí)，要充分考慮到每位學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)存在差異性。
因此，要提高每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都能有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中可采取小組(4―6人)合作的方式。
“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，也即小組間水平相當(dāng)，這是小組合作學(xué)習(xí)比較理想的分組原則。
每個(gè)小組中盡量包含不同特性的學(xué)習(xí)成員，比如：興趣愛(ài)好，特長(zhǎng)，個(gè)性特征，學(xué)習(xí)成績(jī)，性格等方面都各有差異。
這樣小組內(nèi)的成員就可以互取所長(zhǎng)、互相幫助、共同進(jìn)步。
(二)課前任務(wù)的適當(dāng)分配。
任務(wù)的分配這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)教師提出的一個(gè)更高的要求。
這就要求教師，不僅要熟悉教材，而且要更加深入了解和鉆研教材，這樣才能根據(jù)本單元的主題，給學(xué)生提供一些與主題相關(guān)資料，并能設(shè)計(jì)出一些活動(dòng)和問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力;才能精心設(shè)計(jì)一些具有實(shí)用價(jià)值且讓學(xué)生感興趣并樂(lè)于參與的合作內(nèi)容，比如一些導(dǎo)讀性問(wèn)題和合作性的閱讀任務(wù)等。
(三)小組內(nèi)討論。
這一環(huán)節(jié)要求組內(nèi)成員能夠針對(duì)教師提出的問(wèn)題在各個(gè)小組內(nèi)展開(kāi)討論。
在這一討論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都因來(lái)自不同的家庭，有著不同的經(jīng)驗(yàn)背景，不同的思想觀念和為人處世的態(tài)度，所以可能對(duì)同樣的問(wèn)題持有不同的見(jiàn)解和看法，針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，教師可通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使其將課內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)延伸到課外，從而來(lái)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的分析問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力。
在問(wèn)題討論的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓其在閱讀文章的過(guò)程中找出比較難于理解的詞或句子，并在小組里進(jìn)行探討。
總之，學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，共同解決老師提出的問(wèn)題，是這一階段的主要任務(wù)。
(四)小組間交流。
小組成員在完成各自組內(nèi)討論學(xué)習(xí)后，小組的負(fù)責(zé)人則收集并整理全組成員的意見(jiàn)和見(jiàn)解，再各選派一名代表向全班同學(xué)報(bào)告和交流各自組的見(jiàn)解。
各組代表交流完畢，師生再共同討論分析、判斷、糾正錯(cuò)誤，分享討論的成果，這大大擴(kuò)展了交流的范圍。
與此同時(shí)組內(nèi)的.其他成員也可補(bǔ)充發(fā)言。
若一個(gè)小組代表在報(bào)告時(shí)，其他小組成員必須認(rèn)真聽(tīng)其匯報(bào)，從而達(dá)到組與組之間的相互交流合作。
此時(shí)，教師的角色要打破傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑了，而更應(yīng)該像一名專業(yè)的導(dǎo)演，導(dǎo)演學(xué)生的一系列的活動(dòng)。
在這一階段，教師可以根據(jù)學(xué)生討論的實(shí)際情況，適當(dāng)處理課文的重、難點(diǎn)及重點(diǎn)詞組和句型用法，同時(shí)還要對(duì)閱讀技巧進(jìn)行適當(dāng)講解，譬如根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義，根據(jù)閱讀技巧提高閱讀速度與準(zhǔn)確性等，這樣會(huì)促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題并提高閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
(五)分組角色表演。
各小組在完成閱讀任務(wù)和討論之后，教師將本篇文章中的出現(xiàn)的角色分配給各組的小組成員，并給他們留出一段時(shí)間來(lái)精心準(zhǔn)備他們各自的表演，讓其先在自己小組內(nèi)進(jìn)行演練，然后再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行表演。
表演的內(nèi)容可以根據(jù)個(gè)人的喜好，生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的看法來(lái)刪減或增添一些情景，沒(méi)有必要完全拘泥于課本，也就是我們常說(shuō)的，要源于課本，但要高于課本。
這個(gè)階段重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，即在模擬真實(shí)的環(huán)境中，體驗(yàn)和感知語(yǔ)言，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)水平，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。
(六)評(píng)價(jià)反饋。
這一環(huán)節(jié)的重中之重就是要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)情況。
依據(jù)小組的成績(jī)高低，給予小組各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，但讓我們值得注意的是，表?yè)P(yáng)小組要以小組整體為對(duì)象，不能僅表?yè)P(yáng)小組內(nèi)的某個(gè)特定人員，并要對(duì)小組中出現(xiàn)的問(wèn)題給予合理且有效的評(píng)價(jià)，這不僅會(huì)使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中會(huì)更加積極地去參與小組活動(dòng)，還會(huì)使學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到更大的提高。
再者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的信息進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，有利于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。
教師可以設(shè)計(jì)一些圍繞課文內(nèi)容的判斷題、課文摘要的填空練習(xí)題，也可以提供一些關(guān)鍵詞，或利用插圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了他們思維和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。
四、小結(jié)。
合作學(xué)習(xí)是一種比較新穎的教學(xué)模式，它突出顯現(xiàn)出了以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是一個(gè)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和創(chuàng)建者。
在合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擺脫固有的思維模式，積極主動(dòng)地根據(jù)課文內(nèi)容和要求來(lái)精心設(shè)計(jì)和組織英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，從而能夠充分創(chuàng)造一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，一種可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)變得相對(duì)輕松的環(huán)境。
再者，小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)大專學(xué)生的合作交際能力，還能提高他們的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
由此發(fā)現(xiàn)，在大專英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中采取以學(xué)習(xí)者為中心的小組合作學(xué)習(xí)的方法，是一種行之有效的并且可調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析（匯總16篇）篇十二
顧名思義，多媒體指的是傳播媒介的多樣化。具體說(shuō)來(lái)，可能要包含聲音和圖像，從人的感官上來(lái)講，要包括視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等等。而多媒體教學(xué)，就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象、媒體特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)和選擇現(xiàn)代媒體，用多種媒體信息作用于學(xué)生，來(lái)達(dá)到比較優(yōu)化的效果的教學(xué)手段。
隨著信息化社會(huì)的完善，給我們帶來(lái)便利的同時(shí)，也要求我們順應(yīng)信息化的趨勢(shì)。信息化的本質(zhì)是傳達(dá)的高效精確化，時(shí)間或其他成本的集約化。而我們的初中數(shù)學(xué)由于信息量的進(jìn)一步擴(kuò)大，就更迫切地要求一種新的教學(xué)手段，來(lái)提高我們的教學(xué)質(zhì)量。多媒體的必要意義就在于，社會(huì)的進(jìn)步要求合適的教學(xué)手段，知識(shí)的記憶要求高效的方法。
隨著國(guó)家對(duì)于教育投入的加大，我們的教學(xué)環(huán)境無(wú)論是硬件還是軟件，都有了很大改觀。加之大量的多媒體軟件，教學(xué)軟件的研發(fā)，使得我們的多媒體教學(xué)開(kāi)展變得更加容易。
總的來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)通過(guò)豐富的媒介，能夠達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)效果。只要有認(rèn)真的準(zhǔn)備，配套的軟件，多媒體教學(xué)的可操作性還是很強(qiáng)的。
既然多媒體教學(xué)有它的必要性和可操作性，那么我們應(yīng)該如何開(kāi)展多媒體教學(xué)呢?根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們一般需要完善的多媒體設(shè)施，還需要內(nèi)容豐富生動(dòng)科學(xué)合理的教學(xué)課件。設(shè)施是基礎(chǔ)，教學(xué)課件的制作是重點(diǎn)。
1、硬件要求。
我們的多媒體教學(xué)要求有聲音和視頻的輸出工具，比如音響和銀幕等等。需要指出的是，多媒體教學(xué)也應(yīng)該包括其他的輔助器具，比如幾何用演示模型等，這些看得見(jiàn)摸得著的器具，往往能讓教學(xué)更加直觀。
2、軟件要求。
多媒體教學(xué)的重點(diǎn)是課件的制作。可以說(shuō)空間的制作決定了多媒體教學(xué)的效果。比如，在學(xué)習(xí)代數(shù)的移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)中，如果能夠?qū)⒁苿?dòng)和合并的過(guò)程用多媒體的動(dòng)畫變色等效果，往往可以得到動(dòng)態(tài)直觀。關(guān)鍵是要做到要把豐富的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到媒體形式中去，并且做到自然的切入。事實(shí)證明，多媒體課件運(yùn)用好了，效果十分明顯。例如，在講解“點(diǎn)的軌跡”時(shí)，學(xué)生們可能無(wú)法理解軌跡的定義，或者說(shuō)只記住了書本的定義，而沒(méi)有知識(shí)遷移的能力。這時(shí)候我們配合講解播放一個(gè)點(diǎn)的軌跡，并且運(yùn)用軟件做出相關(guān)拓展，比如“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體”，這在黑板上或者僅憑口舌，是難以表述得清的。又比如，在學(xué)習(xí)“圓柱體的面積計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果我們能以多媒體課件準(zhǔn)確演示從平面方形到立體圓柱的過(guò)度，那么學(xué)生自然就不難理解圓柱的表面積計(jì)算公式“表面積=底面周長(zhǎng)*高”了。
值得注意的是，powerpoint作為一款使用便捷的多媒體軟件雖然較為普及，教學(xué)中也不要忽視了adobephotoshop，幾何畫板等工具的應(yīng)用。總的來(lái)說(shuō)，軟件的選用要適合，比如對(duì)于動(dòng)態(tài)內(nèi)容的表現(xiàn)，ppt可能不如幾何畫板。而有一些需要進(jìn)行空間圖形位移演示的，還需要更專業(yè)的軟件。不管什么軟件，總的目標(biāo)是孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)更直觀，更有效率，記憶更加強(qiáng)化。不僅要有文字，還要有圖片、模型、聲音、視頻等等，總之，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程，而多媒體，則是學(xué)習(xí)趣味化的一個(gè)重要手段。
五、出現(xiàn)的問(wèn)題和注意事項(xiàng)。
在中國(guó)掀起多媒體教學(xué)熱潮的時(shí)候，我們也不得不進(jìn)行冷靜的分析，總結(jié)一下出現(xiàn)的問(wèn)題。大概來(lái)說(shuō)，我們的問(wèn)題主要是不少教學(xué)工作者把多媒體教學(xué)做成了一項(xiàng)應(yīng)付檢查、華而不實(shí)的形式。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，如果不注重課件的設(shè)計(jì)，很有可能這堂課就變成煎熬：老師講不下去，學(xué)生不知所云。所以，我們必須注意：
注重課件的制作，優(yōu)質(zhì)課件的交流。
注重和學(xué)生的互動(dòng)，切勿把數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)變成老師和電腦的獨(dú)角戲。分清主次，不能濫用某一媒體方式，比如文字，聲音，圖像比例失調(diào)等。不能用多媒體取代教師作用。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析（匯總16篇）篇十三
一、首先要了解“探究性學(xué)習(xí)”的涵義。
什么是“探究性學(xué)習(xí)”，只有真正把握“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，對(duì)它有一個(gè)正確的理解，才能做到真正意義上的實(shí)施，因此，正確理解“探究性學(xué)習(xí)”的涵義是實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。“探究性學(xué)習(xí)”是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)而提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)觀，探究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地接受、繼承、記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是指在探究性學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者以問(wèn)題解決為主要的內(nèi)容，什么是“探究性學(xué)習(xí)”，只有真正把握“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，對(duì)它有一個(gè)正確的理解，才能做到真正意義上的實(shí)施，因此，正確理解“探究性學(xué)習(xí)”的涵義是實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。
二、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生要解答的問(wèn)題往往都是教師事先設(shè)計(jì)好的，機(jī)械地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生感受不到為什么要解決這個(gè)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題有什么意義或價(jià)值，只是被動(dòng)地接受和解答老師提出的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。的確，問(wèn)題是探究的`起點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)也就談不上對(duì)問(wèn)題的探究，而問(wèn)題往往產(chǎn)生于學(xué)生對(duì)生活的仔細(xì)觀察和思考。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生置身于情景之中來(lái)探索與學(xué)習(xí)顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設(shè)情境的形式要多樣化，可結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情景、借助演示或操作創(chuàng)設(shè)情景、通過(guò)講述故事或事件創(chuàng)設(shè)情景、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、現(xiàn)場(chǎng)表演創(chuàng)設(shè)情景等。在教學(xué)中一個(gè)好的問(wèn)題情境往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)。例如，教學(xué)“比例尺”時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生出題考老師”的教學(xué)情境，教師說(shuō)：“現(xiàn)在我們考試好不好？”學(xué)生一聽(tīng)：很奇怪，正當(dāng)學(xué)生疑惑之時(shí)，教師說(shuō)：“今天改變過(guò)去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎？”學(xué)生聽(tīng)后很感興趣。教師說(shuō)：“這里有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實(shí)際距離，相信嗎？”于是學(xué)生紛紛上臺(tái)度量、報(bào)數(shù)、教師都一個(gè)接一個(gè)地回答對(duì)應(yīng)的實(shí)際距離。學(xué)生這時(shí)更感到奇怪，都說(shuō)：“老師您快告訴我們吧，您是怎樣算的？”教師說(shuō)：“其實(shí)呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們知道它是誰(shuí)嗎？想認(rèn)識(shí)它嗎？”于是引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“比例尺”。
三、注重合作探究，在合作中達(dá)成共識(shí)。
合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。在小組討論合作時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正成為學(xué)生的合作者。但在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學(xué)生只跟在別人思維后面走，沒(méi)有獨(dú)立見(jiàn)解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，小組合作要限時(shí)限地，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂(lè)于合作。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”、“講”--別人發(fā)言時(shí)，注意力要集中；別人說(shuō)的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見(jiàn)時(shí)，要先聽(tīng)，再講自己的理由。
總之，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動(dòng)貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過(guò)程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在我們的教學(xué)中如能注重實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，積極探索實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的策略，那么，我們的教學(xué)就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析（匯總16篇）篇十四
激勵(lì)教育法是激勵(lì)理論在教學(xué)中的運(yùn)用。激勵(lì)理論是20世紀(jì)代以來(lái)，隨著激勵(lì)在管理活動(dòng)中的增強(qiáng)形成和發(fā)展起來(lái)的一種現(xiàn)代管理理論。激勵(lì)教育的出現(xiàn)與20世紀(jì)80年代涌現(xiàn)的主體性教育思潮有著極為密切的關(guān)系。20世紀(jì)90年代以來(lái)，激勵(lì)教育的教育理念越來(lái)越受到教師的重視。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，其課堂教學(xué)常常遇到學(xué)生動(dòng)機(jī)不清、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)勁頭不足的情況，引進(jìn)激勵(lì)教育理念，運(yùn)用激勵(lì)教育手段，顯然對(duì)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性大有幫助。
一、激勵(lì)理論。
激勵(lì)指的是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過(guò)程。美國(guó)學(xué)者托馬斯?費(fèi)茲科和約翰?麥克盧爾認(rèn)為，激勵(lì)指動(dòng)機(jī)的引發(fā)，是激活、指引、維持行為的心理過(guò)程，學(xué)生動(dòng)機(jī)的`引發(fā)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：動(dòng)機(jī)引發(fā)的方向或目標(biāo)、動(dòng)機(jī)引發(fā)的相對(duì)強(qiáng)度、動(dòng)機(jī)引發(fā)的持續(xù)性。教育激勵(lì)的主體主要是教育工作者，有時(shí)也可以是家長(zhǎng)或同伴，教育激勵(lì)的客體是受教育者，即學(xué)生。教育激勵(lì)的目的，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，有時(shí)是為了矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣，使其朝著激勵(lì)者期待的方向努力。
二、激勵(lì)教育的原則。
1.參與性原則。
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的參與上。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要充分考慮到學(xué)生的參與性，以多種方式吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，如，觀察圖片、欣賞英文電影、模擬對(duì)話、完成學(xué)習(xí)頁(yè)等，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
2.信任原則。
師生之間的信任，同伴之間的信任，讓學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，()這種信任足以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.發(fā)展性原則。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及學(xué)習(xí)的自主性。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考參與課堂活動(dòng)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，課堂上，教師要讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。
4.期望性原則。
皮革馬利翁效應(yīng)告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。教師對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的期許是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的積極態(tài)度。教師的神態(tài)與語(yǔ)言都能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
5.系統(tǒng)性原則。
在課堂教學(xué)中建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生一次或多次課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、英語(yǔ)活動(dòng)表現(xiàn)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，以當(dāng)下或周、月、學(xué)期進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予口頭、物質(zhì)或獎(jiǎng)狀等形式的鼓勵(lì)。
三、激勵(lì)教育的方法。
激勵(lì)教育的過(guò)程，就是教育者為使受教育者積極進(jìn)取、健康發(fā)展，以激勵(lì)的教育行為，從外部給受教育者以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)，使受教育者將要求內(nèi)化為個(gè)體自覺(jué)行動(dòng)的過(guò)程。激勵(lì)教育可從以下兩方面實(shí)施：
1.教師激勵(lì)。
在激勵(lì)教育中，教師激勵(lì)占重要的比例，教師正確使用激勵(lì)方法至關(guān)重要。
（1）樹(shù)立信任形象。
布魯納指出：“教師是教學(xué)過(guò)程中最直接的有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并拿來(lái)與自己相比較的人物。”教師信任形象深刻有影響的學(xué)生。教師在課堂上常常以積極的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，信服教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，重視教師的看法，受激勵(lì)的程度也相對(duì)高。
（2）激勵(lì)語(yǔ)言有針對(duì)性，恰如其分。
如，學(xué)生介紹一道菜的制作，教師評(píng)價(jià)、原料介紹非常具體，貼心地把相應(yīng)的量也告訴我們了，最值得稱道的是自己親自動(dòng)手制作菜肴，通過(guò)查閱資料，利用字典工具，請(qǐng)教同學(xué)，非常清晰地介紹了制作步驟，與上次任務(wù)完成質(zhì)量相比，語(yǔ)言的流利度、步驟表達(dá)的準(zhǔn)確度、介紹時(shí)的姿態(tài)自信度都有非常大的進(jìn)步。針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)一出示，學(xué)生了解自己在哪些方面的確表現(xiàn)優(yōu)秀，要發(fā)揚(yáng)。
（3）激勵(lì)的可行性。
面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師布置任務(wù)的難度要有差異。如果任務(wù)難度太大，學(xué)生無(wú)法完成，教師的激勵(lì)發(fā)揮不了作用，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不信任感。因此，教師的激勵(lì)要建立在了解學(xué)生困難的基礎(chǔ)上，也要明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生什么能力？關(guān)注學(xué)生哪些方面？并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，開(kāi)啟學(xué)生的思維，指點(diǎn)學(xué)習(xí)門徑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果以必要的強(qiáng)化與激勵(lì)。
（4）激勵(lì)的姿態(tài)。
當(dāng)教師想要激勵(lì)學(xué)生時(shí)，姿態(tài)是一種傳遞積極信息的途徑。微微前傾的上身、面容的微笑，尤其是期許的眼神，無(wú)不表現(xiàn)出教師滿腔的真誠(chéng)，滿心的等待，哪能不觸動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)的參與性。
（5）激勵(lì)的場(chǎng)合。
教師要把握時(shí)機(jī)，在各種情境和場(chǎng)合肯定學(xué)生的行為，給學(xué)生貼上各種積極的標(biāo)簽。在上課前，對(duì)參加英語(yǔ)電影配音大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)：“他們英語(yǔ)流暢，口音地道，表現(xiàn)力非常強(qiáng)，在老師眼里，超過(guò)電影原音的精彩。”
2.同伴激勵(lì)。
實(shí)踐證明，小組活動(dòng)比個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果好得多。英語(yǔ)課堂教學(xué)越來(lái)越多地引入小組活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境是考慮原因之一。在學(xué)習(xí)小組中，小組成員通過(guò)合作分工，明確職責(zé)擔(dān)當(dāng)，輪流承擔(dān)組織者、指導(dǎo)者、執(zhí)行者等不同角色，在與同伴合作、交流、探究中學(xué)習(xí)、提高。
此外，通過(guò)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的榜樣。來(lái)自同伴的學(xué)習(xí)榜樣非常真實(shí)，榜樣的類型也是多方面、多層次的，易于激勵(lì)學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。
隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣卻逐漸降低，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力。激勵(lì)教育重視激發(fā)學(xué)生的自主性，以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，營(yíng)造安全、舒適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在不同情境中實(shí)踐和展示自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其形成自我激勵(lì)的意識(shí)和能力，從而不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和發(fā)展的自主性。
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小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析（匯總16篇）篇十五
摘要：在大力推行素質(zhì)教育的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念要求教師必須以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，使其在親身參與、合作探究、教學(xué)互動(dòng)中主動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；探究；發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)新；技能。
初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，所以真正有效的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、感悟升華，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)方法，不斷獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。而探究式教學(xué)模式恰恰合乎現(xiàn)代教育規(guī)律即重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能讓學(xué)生體會(huì)到探究知識(shí)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮師生共同參與教學(xué)活動(dòng)的作用，從而提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望。
探究式教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種特殊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，情境中的問(wèn)題要設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既不能太容易也不要很難，讓學(xué)生跳一跳，然后摘到“桃子”，也就是既要適合學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力，又需要一番努力才能解決，找到對(duì)未知事物進(jìn)行探究的方向。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，才能有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)智力的發(fā)展。所以問(wèn)題情境所選擇的素材應(yīng)盡量來(lái)源于與學(xué)生實(shí)際密切的生活中，并且能反映一定的數(shù)學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探索過(guò)程中，更好地提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。
探究式教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師不要把教學(xué)課堂變成自己的表演舞臺(tái)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的愿望，設(shè)置的問(wèn)題情境要具有挑戰(zhàn)性，提出具有一定思考度的系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過(guò)開(kāi)展“學(xué)習(xí)頭腦風(fēng)暴”“與同學(xué)分享你的想法”等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互助交流，引發(fā)思維碰撞，在觀點(diǎn)沖突和解決中提高創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的`混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的“同類項(xiàng)概念”和“合并同類項(xiàng)法則”，設(shè)置以下問(wèn)題：2-5x與10x是不是同類項(xiàng)呢？為什么？怎樣計(jì)算5x+（1－2x）？能否直接去掉小括號(hào)等疑問(wèn)引起學(xué)生知識(shí)上的沖突，從而激發(fā)思維的自覺(jué)性和探究的主動(dòng)性。
二、重視探究過(guò)程，培養(yǎng)參與意識(shí)。
探究式教學(xué)的過(guò)程需要學(xué)生親身的實(shí)踐和參與。要使學(xué)生逐步樹(shù)立參與意識(shí)，最有效的方法是讓他們真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中。因?yàn)椤凹冞壿嫷乃季S不可能告訴我們?nèi)魏谓?jīng)驗(yàn)世界的知識(shí)，現(xiàn)實(shí)世界的一切知識(shí)是始于經(jīng)驗(yàn)并終于經(jīng)驗(yàn)的”。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，可以采用“調(diào)查―收集―整理―分析”的過(guò)程教學(xué)，設(shè)置一個(gè)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)中小學(xué)生上網(wǎng)狀況的問(wèn)題。目前，隨著電腦在城鎮(zhèn)居民生活中的普及，中小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)非常感興趣，可以讓他們調(diào)查本校中學(xué)生的上網(wǎng)狀況、同時(shí)對(duì)獲取這一狀況的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，有利于吸引學(xué)生的參與度，便于全體學(xué)生參與其中，使學(xué)生在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中理解和掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能、統(tǒng)計(jì)思想和方法，從而提高數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析能力。
三、升華探究感悟，提升學(xué)習(xí)能力。
通過(guò)積極主動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，僅僅完成了某一部分教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)“感悟”，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，學(xué)完某一部分具體知識(shí)后教師要緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生搞好延伸和升華。讓他們嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決身邊的問(wèn)題，把課本上的知識(shí)遷移到生活中加以運(yùn)用，給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展留下必要的空間，使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性和有用性。
總之，在探究式教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，大膽放手，充分相信學(xué)生，為學(xué)生提供自主探究的舞臺(tái)，讓他們自主探究新知，把“教數(shù)學(xué)”變成學(xué)生自主地“學(xué)數(shù)學(xué)”。
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（作者單位青海省湟中縣李家山中學(xué)）。
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究在教學(xué)中的應(yīng)用案例分析（匯總16篇）篇十六
我國(guó)中專體育事業(yè)在廣大的體育教學(xué)工作者的努力下取得了一定的成績(jī)，但是在傳統(tǒng)教育思想的影響下，仍存在部分不足，這制約了中專體育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。本文在淺析碩士論文我國(guó)中專體育教學(xué)近況畢業(yè)論文范文及不足的基礎(chǔ)上，試著提出加強(qiáng)中專體育教學(xué)工作的幾點(diǎn)對(duì)策，為中專體育教學(xué)革新貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。
隨著體育教學(xué)革新的不斷深化，我國(guó)的中專體育教學(xué)在社會(huì)、學(xué)校、體育教育工作者的不斷努力下取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：體育教育工作者達(dá)成了以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)的廣泛共識(shí)，學(xué)生的身體素質(zhì)因體育課程得到提高；學(xué)校涉及體育課程的管理體系也日趨完善；體育教學(xué)課程中涉及的體育項(xiàng)目得到極大的豐富，使得學(xué)生的選擇性增加；體育教學(xué)教材內(nèi)容呈現(xiàn)出“一綱多本”的多樣化特點(diǎn)；在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，積攢了大量的既注重學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，又注重完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一、淺析碩士論文中專體育教學(xué)中存在的不足。
1.落后的體育教學(xué)觀念。
從20世紀(jì)80年代起，外國(guó)已經(jīng)開(kāi)始倡導(dǎo)“終身體育”、“快樂(lè)體育”、“保健體育”等全新體育觀念時(shí)，我國(guó)中專院校仍然在沿襲傳統(tǒng)的“競(jìng)技體育”體育教育觀念。這種觀念在廣大的中專體育教學(xué)工作者心中仍然占據(jù)著主導(dǎo)位置，與外國(guó)所提倡的“終身體育”等新觀念相比，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念沒(méi)有從學(xué)生的角度考慮。具體來(lái)說(shuō)，它是以培養(yǎng)競(jìng)技型人才為中心思想的，并沒(méi)有考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際身體狀況、身心的健康發(fā)展，更不用說(shuō)提高學(xué)生的生活學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，目前要想做好中專體育教學(xué)工作，就必須深入開(kāi)展革新落后的體育教學(xué)觀念的工作，決僅僅以運(yùn)動(dòng)成績(jī)的高低去判定學(xué)生體育課程分?jǐn)?shù)的高低。
2.過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、墨守成規(guī)的教學(xué)方式。
大綱中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容規(guī)定過(guò)于死板，這脫離了體育教學(xué)的精髓思想，而且脫離了實(shí)際。因?yàn)楹鲆暳瞬煌貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化水平及自然環(huán)境的差異，而且忽視了農(nóng)村與城市、貧窮地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的院校體育硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)的差異。這些理由導(dǎo)致了大綱無(wú)法適應(yīng)所有院校的實(shí)際情況，也在一定程度上影響了大綱的指導(dǎo)和權(quán)威地位。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要指的是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生“學(xué)”這一過(guò)程。教師完全按照大綱內(nèi)容，以正規(guī)的方式教育學(xué)生，忽視了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的喜愛(ài)與否。如果學(xué)生根本接受這種教學(xué)方式時(shí)，即使再多的演示和指導(dǎo)也是無(wú)用功。
3.對(duì)學(xué)生體育成績(jī)過(guò)于單一的評(píng)價(jià)體系。
目前，對(duì)于學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)體系過(guò)于單調(diào)，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)策略畢業(yè)論文等幾個(gè)方面。傳統(tǒng)的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系表面看似公正客觀，但是對(duì)學(xué)生而言是不公正的。這也降低了眾多學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的'積極性，對(duì)他們的自尊心和自信心造成打擊，對(duì)其體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步及身心健康產(chǎn)生不良影響。
二、提高中專體育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。
在體育教學(xué)課堂中，要使學(xué)生“玩中專、學(xué)中樂(lè)”，也就是在游戲之中樂(lè)于學(xué)習(xí)。為遵循這一理念，這就要求我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和積極性，豐富體育教學(xué)策略畢業(yè)論文。根據(jù)授課內(nèi)容，教師采用靈活多變、學(xué)生樂(lè)于接受的方式為課堂創(chuàng)造一種特設(shè)的情景，讓學(xué)生融入這一環(huán)境中，在游戲之中提升自己，教師也可以據(jù)此完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
2.巧用語(yǔ)言藝術(shù)。
雖然通常說(shuō)來(lái)，體育課堂教學(xué)主要以教師的動(dòng)作指導(dǎo)、身體示范為主要內(nèi)容，但是教育的語(yǔ)言也必須具備一定的藝術(shù)性。這要求教師在傳授內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言必須具備簡(jiǎn)明干練、清晰準(zhǔn)確的表達(dá)動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)也要注意對(duì)于學(xué)生的感染力和鼓舞性，具備感染力的語(yǔ)句對(duì)于學(xué)生的心理活動(dòng)可以起到鼓舞性作用，使得可以讓學(xué)生在體育課堂中迫不及待的去嘗試鍛煉，身體機(jī)能處于最佳狀態(tài)。
3.理順教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)。
為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該理順教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。只有準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的層次、突出重點(diǎn)，才能在教學(xué)的內(nèi)容安排本著先易后難的原則盡可能的切合學(xué)生的接受能力。并且盡量分解較難的動(dòng)作要領(lǐng)，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在良好的氛圍內(nèi)掌握所學(xué)的技術(shù)要領(lǐng)。
4.完善評(píng)價(jià)體系。
評(píng)價(jià)體系作為推動(dòng)論文范文學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段必須得到完善。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系才能達(dá)到鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。我們體育教學(xué)工作者要基于新課標(biāo)的指導(dǎo)，既注重最終的測(cè)試成績(jī)，又要注重學(xué)生的進(jìn)步程度。這樣才能克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系對(duì)于體質(zhì)差的同學(xué)不公正的弊端，提高他們對(duì)于體育課的熱愛(ài)程度，再通過(guò)體育課程提高自身的體能素質(zhì)和個(gè)人能力。
綜上所述，要想提高中專體育教學(xué)質(zhì)量，就必須提高學(xué)生對(duì)于體育課的興趣和積極性。本文在淺析碩士論文目前體育教學(xué)中所存在的不足及理由的基礎(chǔ)上，提出了豐富體育教學(xué)策略畢業(yè)論文、巧用語(yǔ)言藝術(shù)、理順教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)、完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系等對(duì)策，旨在解決體育教學(xué)中存在的不足，提高中專院校體育教學(xué)質(zhì)量。
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