學習英語可以幫助我們更深入地了解英美文學和影視作品。下面是一些英語學習方法和技巧的總結，希望對大家有所啟發。
高職院校英語教學與人文素質培養（實用14篇）篇一
摘要：初中英語教學應加強學生素質教育的培養。通過教師教育觀念的.改變；靈活的課堂指導；合理的教具使用；有效的師生和生生互動；及時的反饋運用等途徑，激發和培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，全面提高學生聽、說、讀、寫綜合語言運用的能力。
指導我國當前教育改革的一條重要的政策性理念是推行素質教育，素質教育對我國當前教育和將來的教育有重要的影響。當今英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。這樣導致教學質量不高。在英語教學中實施素質教育途徑有：
要使全體學生獲得全面發展；要注重啟發學生積極參與、自主學習的習慣；要重視訓練綜合技能學科能力的提高，加強對學生在學法方面的指導，使學生運用自身經驗總結語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，使素質教育落實到日常教學之中。
二、教師要在課堂上對學生實施靈活的指導，要指導學生進行有效地實踐研究。
能夠積極自主地提出問題，制定問題解答方案，通過調查研究、觀察訪問、社會實踐等基本方法來找出措施，完整的解答問題。
三、教師要在英語課堂中使用教具等輔助手段。
使用教具等能夠創設真實的語言交流情境；激發學生學習的興趣；提高學習效果；開啟創新與增長知識。特別是對一些相對枯燥的、較難傳授的知識點，運用一些教具就能讓學生們在真實的情境下輕松掌握。制作精巧有趣的教具就能培養學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓他們在愉快的學習氛圍中掌握英語知識，提高學習效果。
四、教師要在英語課堂中注重師生和生生互動。
可讓學生教師在英語課堂中參與游戲體驗，把游戲引進教學課堂，引導學生用雙手去觸摸，用頭腦去思考，用心靈去體驗，用語言去表達，讓學生“動手、動腦、動口、動筆”。這樣有利于調動學生學習的積極性；有利于師生進行學習和思想交流；有利于學生之間互相切磋，互相幫助，共同進步。
參考文獻:。
[3]朱先明，課堂上如何做到師生互動與生生互動，班級作業.
高職院校英語教學與人文素質培養（實用14篇）篇二
在高校中人文素質教育缺失的現狀下,英語教師必須知道什么是人文素質教育,以及如何在英語教學中實施人文素質教育的策略,以完善學生人格,促進學生全面發展。
教育的作用除傳授知識、培養技能外,它的最終目標應當是促進人的全面和諧發展。
英語教學作為教育的一個重要組成部分,同樣承擔著引領社會文化的重任,是人類文化傳承、人文教育、人格塑造的不可或缺的一個陣地。
既然如此,高校英語教學與人文教育之間又存在著什么關系?高校英語教學中人文教育的現狀怎樣?在英語教學中如何實施人文教育?這些都是當前高校英語教學迫切需要解決的問題,也是新時期給高校教師提出的新課題,因此,很有必要把人文教育放到一個更新更高的層面來研究。
人文的核心是人,以人為本,重視人、尊重人、愛護人,即具有人類關懷、生命關懷的價值觀,承認人的價值,尊重人的利益、人的情感需求、人的思想自由和自我選擇。
所謂人文教育,就是基于人文知識為主的人文科學的教育,就是將人類的優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶使其內化為人的人格、氣質、修養,成為人的相對穩定的內在的品格的教育。
人文教育的實質是人性教育,其核心就是涵養學生的人文精神。
高等院校強調人文教育的根本目的,就是注重人才全面和諧發展。
英語既是一門技能性學科,更是一門人文性學科。
英語教學,尤其是高校英語課程的內容包羅萬象,幾乎涉及人類社會生活的方方面面,如天文地理、歷史哲學、倫理道德、民俗宗教、藝術欣賞、自然科學等一切知識。
高校英語課程蘊含豐富的人文教育資源,具有進行人文素質教育得天獨厚的條件,為進行人文素質培養的實施提供了可行性。
教育部曾在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確指出:“我們所進行的加強文化素質教育工作,重點指人文素質教育,主要是通過對大學生文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育,同時對文科學生加強自然科學方面的教育,以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文修養和科學素質。”這就進一步要求高校英語教師要將人文素質教育有效融入英語教學中,注重培養學生的人文精神,完善學生的人格。
多年來在應試教育的影響下,我國的英語教學從上至下過多強調語言知識傳授,重認知教育、輕情感教育和性格培養;重應試教育、輕素質養成;重知識灌輸、輕應用能力訓練,尤其是師生忽視了英語教學中的人文精神培養。
由于人文教育的缺失,影響了人才的培養,加上學生人文素養差、文化視野狹窄,對西方文化了解膚淺,直接導致學生中西文化素養的缺失。
許多學生雖然英語考試筆試成績優異,但在實際生活中用英語交流時文化休克的現象常有發生。
盡管社會各界呼喚素質教育,但實際上不少學校仍然只重視書面知識傳授,忽視學生主體意識的培養,導致學生個性發展不足,缺乏創造性。
然而在經濟全球化的浪潮下,我國人才素質需求較之過去也發生了很大的變化。
我們當代所需要的人才,除了基本的知識能力要求之外,更需要健康和諧、身心素質全面發展的人才。
(一)更新教育理念,加強教師人文素養。
人文教育對大學英語教師提出了更高的要求,英語教師既要有扎實的英語技能功底,又要具有豐富的人文知識和良好的教學駕馭能力。
為此,在英語教學中要實施人文素質教育,英語教師要積極轉變教育理念,不斷提升自身素質,充分認識到人文素質教育的內涵。
教師應充分體現人文關懷,尊重學生的人格尊嚴、價值取向、情感意志等,營造寬松的環境,注重培養學生的學習興趣,促進其個性發展。
同時,教師為更好地做到人文教育,作為課堂活動的主導,要不斷提高自身的師德修養,充分發揮學生主體和教師主導的作用,提倡教師教學個性化,還要以自己的道德形象、人格魅力感化學生。
這都要求高校英語教師必須加強自身修養,特別是豐富人文社會科學知識,才能真正將人文教育落到實處。
(二)加強高校英語學科教學改革。
任何教育教學必須依托具體的教學內容和教學情境,人文教育也不例外。
高校英語教師要善于將英語語言學習和人文教育有效結合,充分利用教材,發掘其中潛在的人文教育資源。
在大學英語教材中,表現人文思想的材料非常豐富,利用這些材料,教師可以根據教材內容有針對地選擇信息來對學生進行教育,比如可以在講授課文內容時,或者通過課文作者簡介和背景資料的介紹時,適當地講解相關的歷史、地理、政治、經濟、民族風情。
教師可以讓學生在學習的過程中正確、全面了解東西方文化,擴大視野,增強國際意識,潛移默化地提高修養。
以筆者教授的《綜合英語教材》第一冊unit7waranddeath中text1departure為例,課文背景是海灣戰爭爆發前伊朗國內情形,但這些信息量遠不能滿足學生的需要。
因此在教學中,教師除介紹該背景外,可以結合課文中的farogh一家生活狀況來深入補充穆斯林國家的一些生活習俗、男女地位差異等等。
不僅如此,還可以通過討論中國與其他歐美國家女性地位以及分析成因等一系列活動讓學生在增長英語語言知識和文化知識的同時,了解異國文化內涵。
2.優化課堂教學,改革教學方式。
課堂教學既是學生學習文化知識的主要渠道,也是人文教育的重要途徑,教師要注重課堂教學中的人文性。
第一,在制定教學目標時,既要關注語言知識點,又要關注學生的學習策略、情感態度、文化意識及思維能力。
第二,在教學方法和教學手段的運用上也要體現人文性。
人文的核心是以學生為主體,教師就要尊重學生的個性,體現學生的主體地位,在教學中努力營造民主平等的氛圍,充分體現出人文性。
教師在課堂上可以采用合作型、任務型等教學方法,構建新型課堂教學模式,靈活多變地使用教學方法來促進學生人文素養的提高。
大學生的人文素質表現形式多樣,高校教師不應僅僅局限于通過課堂內的教學培養其人文素質,在大量的第二課堂的活動中也可以潛移默化地進行培養。
目前,第二課堂已經在高校英語教學中顯現出極大魅力,在一定程度上成為課堂內教學的有益延伸,甚至與第一課堂一樣在整個大學教育體系中同等重要。
并且由于第二課堂活動本身所具有的靈活多樣的教學形式,學生可以在一定程度上不受第一課堂的約束,也更易于開展人文教育。
筆者在本校內對學生展開調查,結果如下所列:。
你認為人文教育應采取哪種形式進行?
選項比例。
課內教學25.6%。
第二課堂20.8%。
第一、第二課堂相結合43.1%。
學生自主獨立學習10.5%。
學生認為人文教育活動應第一課堂與第二課堂相結合,學校應豐富校園文化生活。
那么作為高校英語教師要進行人文素質教育,必須重視第二課堂教學,開展豐富多彩、格調高雅的第二課堂活動,來有效加強大學生人文素養。
高校的校園文化氛圍雖然是隱性的,但對學生的影響是潛移默化而又不容小覷的。
人文素質教育不是一朝一夕就能完成的,而是一個長期的工作任務,是需要內化的過程。
加強良好的校園文化建設對促進這種內化的作用至關重要。
一般而言,校園文化建設主要涵蓋制度文化建設、思想文化建設、環境文化建設和活動文化建設四個方面,在校園文化建設中要凸現人文精神就是要將人本思想有機地滲透于這四個方面的建設中。
就英語學科而言,包括健全校紀校規,規范師生人性;加強英語學科教風、學風、考風建設,營造良好的英語學習氛圍;進行合理的圖書館建設管理,更新英文書籍;更新視聽教學設備;在建立人文景觀時有意識加入英語譯文;開展豐富的英語文化活動,如英語演講、英語小品、話劇比賽、英文歌曲大賽等,同時鼓勵學生自由參加各類英語講座、沙龍和英語社團活動。
高校英語教師從以上各方面來加強校園文化建設,才是真正意義上的對學生滲透人文精神教育,從而促進學生全面發展。
高校英語教學的人文素質教育,能夠從根本上提升英語教學的品質,我們應該高舉以人為本的理性旗幟,致力于在高校英語教學中滲透人文精神教育,來優化教學,才能實現學生身心素質全面和諧發展。
參考文獻:。
高職院校英語教學與人文素質培養（實用14篇）篇三
摘要：在高職英語教學中，將人文素質教育滲透其中具有非常重要的意義，文章從六個方面闡述在高職英語教學中進行人文素質教育的途徑，以促進學生人文素質的不斷提高。
在一個分工精密化和知識專業化的現代社會中，大學除了擔負著傳授專業知識這個重要功能之外，仍然應該培育學生的人文精神。
為了培養高素質技能型人才，高職教育者必須要將人文教育和科學教育結合起來，為社會培養良好素質的公民，從根本上體現教育的本質。
可以說，高職學生的綜合素質高低將直接影響我國經濟發展和社會和諧建設。
同時，在日趨嚴峻的就業形勢下，人文素質已成為企業用工的重要考核條件。
真正受企業和社會歡迎的是那些既具備扎實的專業知識與職業技能，又具備良好的道德和素養的高素質人才。
科學教育與人文教育的融合已成為高職教育的必然要求。
目前我國大學生特別是高職學生不同程度地存在著重專業輕人文的思想，人文素養現狀不容樂觀。
很多高職學生只熱衷于專業學科的學習，很少主動去涉獵文學和藝術等人文學科知識，往往表現出知識結構不合理和語言表達能力欠缺，對人類歷史和優秀文化等知識了解不足，缺乏對文化內涵的領悟。
有些學生受功利主義的影響而忽視了自身能力的培養和提高，表現為缺乏創新精神和應變能力，心理承受能力弱等問題。
還有些高職學生不重視個人修養方面的培養，社會公德意識薄弱，缺乏正確地人生觀和價值觀，性格孤僻不善于人際交往，缺乏集體意識和團隊合作精神。
高職院校英語教學與人文素質培養（實用14篇）篇四
通過高職英語教學來進行人文素質教育，培養高素質、具競爭力的人才，是當代高職英語教師的一個新任務。
那么，教師該如何充分開發和利用高職英語教學對學生進行人文素質的教育和培養呢?通過對南科院高材和自動化專業兩個班的學生進行滲透人文素質教育的高職英語教學模式和以灌輸知識為特點的傳統英語教學模式的對照“的實驗，本人在實驗班的英語教學中，把人文素質教育和英語教學相融合，推行滲透人文素質教育的高職英語教學模式和教學理念。
(一)挖掘英語教材中的文化內涵和德育功能，引導學生感受和學習高尚的人文精神品質在教學實踐中，教師結合篇章內容的講解靈活地對學生開展人文素質教育，將傳授的知識與正確的價值觀及人生態度等相融合，在潛移默化中把知識教育和素質教育結合起來。
雖然目前有很多不同版本的職業英語教材，但總的來說，知識內容十分豐富，涵蓋的知識領域非常廣泛，包括社會、文化、歷史、習俗、世界觀、道德等方面的人文知識，富有人文精神，是生動的人文教材，對大學生有深刻的啟迪和教益。
教材中很多篇章的`內容都展示了人們對真善美的追求”，能陶冶情操、凈化心靈。
在職業英語教學中，教師要深入#充分地發掘和利用英語教材中的人文素材資源，引導學生在學習語言的同時，自然地接受人文精神的熏陶，提升自己的人文素養和精神境界，如：職業道德、環保意識、堅強的意志和團隊合作精神等，從而引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，學會理解并善待他人。
總之，英語教師通過利用教材中的素材寓人文教育于知識教育之中，既能讓英語課堂更加生動，提高學生的學習興趣，同時又可以引導學生感受并領悟其中所蘊藏的人文內涵，提高學生的人文素質!
語言和文化本來就是緊密相連、密不可分的!只學習語言，而不了解其賴以自下而上的文化就等于無本之木，無源之水，就永遠掌握運用不好語言!要學會地道的語言就必須認識和了解真實的文化，只有學習和了解使用這門語言的國家的文化背景知識，才能有效地培養跨文化交際能力。
這樣，學生在掌握語言知識的同時，加深了對世界的了解領略和感受了西方的優秀文化和價值觀，提高了文化素質。
同時，英語語言教育不可避免地會涉及中西方文化之間的比較和對話。
因此，在日常的教學中，應采用中西文化對比的教學模式，不斷地對中西文化的差異進行歸納和對比，使學生發現并理解中西文化之間的異同，從而有效地增強學生的跨文化交流意識，提高學生的跨文化交際能力，使英語成為國際交流與合作的有效工具。
我們要教導學生既學習和借鑒西方文化的先進觀念和成果，又要注重傳播中華民族的優秀文明與智慧;既教導學生要繼承和發揚中華民族悠久的民族精神和優秀傳統，又要引導他們對不同文化要采取包容和尊重的態度，不僅欣賞人類的共性還要學會尊重彼此間的差異，做到取長補短。
這樣，通過職業英語教學，不僅能讓學生更加全面地了解和領略西方思想與文化，吸納和借鑒其精華，還有助于加深對本國文化的感情和認識，培養學生的愛國主義精神。
(三)在具體的教學過程中體現人文性。
首先，教師本人的素養水平對于學生的人文素質的高低有著直接的影響，只有提高教師自身的綜合素質，才能更有效地對學生進行人文素質教育，所謂學高為師，身正為范!如果教師自身的文化素養不高的話，不但會影響學生的學習興趣和教學效果，更談不上去培養和提高學生的人文素養了。
因此，英語教師要豐富自己的人文知識，加強自己的道德修養，提升自身的人文素質，具備積極高尚的人文精神，為學生做出示范和表率。
教師通過自己的一言一行，以榜樣的力量潛移默化地去感染和熏陶學生，用獨特的人格魅力去引導學生，這樣才能讓學生真心地佩服教師，讓學生!親其師而信其道!，教師也才能得心應手地在實踐教學中培養學生的人文素質。
教師要努力創設輕松活躍的課堂教學環境，把微笑教育作為教學的前提，大力倡導賞識教育和鼓勵教學，培養學生的自信心，對學生的發言給予及時恰當的贊賞和鼓勵。
此外，英語教師還應在日常教學中下功夫，靈活地設置學生感興趣的場景和話題，調動學生學習英語的積極性，努力讓學生積極參與課堂活動。
同時，英語教師要引導學生之間的合作學習，加強師生之間的互動，注重與學生的交流，建立彼此尊重、友好協作的良好師生關系，增強學生的團隊合作精神和社會包容意識，學會如何與他人合作共事，從而提高知識、文化和道德方面的修養。
5結語。
高職教師要從本人的人文素養出發，做到充分發掘和利用高職英語教學中的人文內涵，努力營造濃厚的人文教學氛圍，增強學生的跨文化交際能力，真正融語言與文化為一體，促進學生人文素質的提高，為培養社會所需人才作出貢獻。
高職院校英語教學與人文素質培養（實用14篇）篇五
摘要：人文素質教育是高職教育的必備內容，是高職教育人才培養的目標所在。
面對高職人文素質教育“弱化”的現狀，本文主要對高職英語教學中人文素質滲透的途徑及其評價進行了闡述，以期促進學生的全面發展。
高職教育肩負著培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才的重要任務。
堅持“以就業為導向”，不斷提高人才培養水平是高職教育的重要特色。
然而，近年來，高職院校片面強調“就業導向”而忽視人文素質教育，造成了“高職”不能“高質”的現象，這不符合高等職業教育的初衷，更不符合人才培養的規律。
人文素質教育是人文知識、人文思維和人文精神的教育。
優秀的人文知識、人文精神通過知識傳授、環境熏陶，以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為受教育者相對穩定的內在品格。
教育規劃綱要強調，促進學生健康成長是高校各項工作的出發點和落腳點，促進人的全面發展和適應經濟社會發展需要是衡量人才培養水平的根本標準。
總理在全國職業教育工作會議上指出：“我國職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。”然而，在高職院校教育中當前仍在不同程度存在著重專業、輕素質，重教育、輕德育的現象，這種“工具人”的培養傾向必然會影響學生人格和綜合素質的健全發展，從而導致無法挽回的后果。
大學生人文素質教育的缺失，使以人為本的全面發展的教育思想受到很大局限，其影響是深遠的。
1.加強高職人文素質教育是時代賦予高職教育的必然要求。
以知識經濟為特點的二十一世紀最主要的是人才的競爭，人的全面發展離不開人的人文素質的提高。
人文素質的提高，既是人的全面發展的內容，又是社會進步與發展的.內容，也是人的專業能力、業務素質發展的必要條件。
高職教育培養的是高素質技能型人才，促進人的全面發展和適應經濟社會發展需要是衡量人才培養水平的根本標準，我們不僅要教會學生如何“做事”，更重要的是要教育學生如何“做人”。
特別是日益強化“內涵”建設的今天，只有堅持全面育人，高職教育才有出路。
高雅的人文修養可使學生自覺關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然，深入思考人生的意義和價值，逐步形成健全的人格和正確的人生態度，并成為社會的有用之才，進而成功實現人生價值。
根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》“強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”的要求，高職英語教學不僅要傳授英語語言知識，更要把應用語言進行跨文化交際能力的培養放在突出地位;沒有良好的人文素養，不了解中西文化的差異，人才培養就會事倍功半，這就要求我們在高職英語教學的改革過程中，大力加強人文素質教育，積極促使學生在專業領域和人文領域全面發展。
樹立“人本主義”的教學理念，努力促進學生智力和思維的全面發展，即強調在教學活動中，以人為中心，把人放在重要的位置上，從根本上確立學生的主體地位，把學生看成積極的語言使用者，而不是被動的語言接受者;兼顧對人的思維、語言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知識和意識等方面的全面教育。
高職英語教學就應是以培養學生英語語言能力和語言應用能力，提高其綜合素質以適應社會的發展為終極目的。
教師教學能力和人文素質的高低決定著實現人文素質滲透與融合程度的大小。
因此，教師除要注意提高英語語言教學的能力外，還應加強對東西方文化的理解，努力提高自身的人文素質，還要不斷研究教學內容、教學方法等，以便增強教學效果。
3.嘗試文化比較的教學模式。
從廣義講，人文素質教育存在于語言教學的每個模塊。
教師只有在教學中始終堅持把語言形式放到社會語用功能的背景下進行，注意結合語言運用的文化因素，使學生能夠從不同的視角聚焦看同一種文化現象，或者從同一視角看待不同的文化現象，才能真正實現人文素質教育的滲透融合。
高職院校英語教學與人文素質培養（實用14篇）篇六
論文摘要：近幾年來，我國高校不斷擴招，相應的高職教育也得到飛速的發展，但同時也給高職生帶來了很大就業壓力。畢業生技能素質的高低直接反映高職院校人才培養的質量，影響著畢業生的就業率和社會生存能力。培養高素質、高技能應用性人才是高職院校的人才培養目標。本文分析目前畢業生的就業現狀和和高職學生職業技能素質教育現狀的基礎上，說明培養高職生的技能素質的必要性，同時提出相應的有效對策，以提升高職院校畢業生的技能素質，提供高職院校的就業率，滿足社會和經濟發展需要。
我國高新技術產業的不斷的開發利用，運用新技術，產業結構不斷的優化升級，帶動了市場勞動力結構的變化，低層次的人才結構已不適社會經濟發展需要。社會和企業需要數以千萬計的生產、建設、管理和服務第一線的技術、技能復合型人才。然而，當前我國服務第一線的技能型人才，特別是高技能人才嚴重不足。
目前，我國有些高職院校要么是目標定位不準、管理體制落后，要么就是培養模式不合理，更有一些實訓條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養。社會、行業和企業的對人才質量的要求越來越高，高職院校畢業生的職業能力越來越不適應社會、行業和企業的對人才質量的要求。
提高高職生技能素質是當務之急。高職院校要從自身做起，深化改革，轉變觀念，制定良策，為生產第一線培養職業能力強的高技能應用性人才。
高職院校畢業生應具備的技能素質一種綜合能力的反映，它涵蓋的內容有很多，主要體現為專業性技能，方法性技能和社會性技能。
1.1核心技能：專業性技能專業性技能從事職業活動所需要的知識（認知能力）與技能，；前者包括科學文化知識和專業理論基礎知識，后者包括各專業和相應專業群的技術、工藝和運作技能。專業性技能是從業者的核心技能。
1.2工作方法和學習方法：方法性技能它包括制定計劃的步驟，解決實際問題的思路，獨立學習新技術的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學進步、市場經濟不斷完善的形勢下，企業要在競爭中求生存、求發展，必定要不斷更新技術、更新設備，對就業者會提出更高的技能素質要求。因此，畢業生應具較強的學習能力、自我發展能力，以求得職業能力的促進和遷移。方法技能是從事職業活動所需要的工作方法和學習方法。
1.3必備技能：社會性技能社會性技能包括人際交往、公共關系、社會責任感以及群體合作的協調與仲裁，參與意識、自信心、積極性、主動性、靈活性、語言文字表達技能等。從業者既是自然人，同時也是社會人，在社會人際交往中、企業的員工之間、員工與管理者等之間，需要進行思想交流、展示自我、組織協調等。因此，對于高職生來說，應培養自己的語言、文字表達能力和必要的外語閱讀和表達能力，以及有良好的職業道德和團隊協作能力、組織協調能力等。社會性技能是從業者的必備技能。
培養高職院校畢業生技能素質既是社會經濟發展的需要，又是高職教育的根本任務，提升高職院校畢業生的技能素質，提高高職院校畢業生就業率，緩解人才市場需求矛盾，具有積極和深遠的意義。
2.1培養高職院校畢業生技能素質是當前社會發展需要社會對高層次的復合型，外向型和開拓型的人才需求日益迫切，用人單位對畢業生的素質要求越來越高，追求人才的數量，而是更加注重畢業生的綜合素質；更多的企業需要的是既懂技術、懂生產、懂管理、又具備創新能力的復合型人才。而部分高職生敬業精神差，吃苦耐勞精神不夠，不愿意到生產第一線工作；眼高手低，頻繁跳槽，就業錯位率高；動手能力較差，技術不夠精湛，知識匱乏等，遠遠不適應企業和社會發展的需要。
2.2培養高素質高技能人才是高職院校的根本任務黨的教育方針是培養有社會主義覺悟、德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這是各類高校的根本任務，高職院校也不例外。這就要求高職教育應把培養有相應專業、有一技之長的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能專門人才最為培養目標，應該更多地把用人單位的需要、用人部門對學生的評價作為核心指標。
高職院校英語教學與人文素質培養（實用14篇）篇七
所謂人文素質,即指一個人成為人和發展為人才的內在品質,是以人文精神為核心,由人文認知、人文情感、人文意志、人文行為等要素構成的主體品質,集中體現在對待自我、對待社會、對待他人、對待自然的態度上[1].人文教育的目的是讓學生珍視生命,熱愛生活,實現人生價值,樹立遠大的人生目標和高尚的理想追求;讓學生樹立平等的'思想,關愛他人,樂于助人,追求和諧的人際關系;讓學生具有以天下為己任的寬廣胸懷,具有大局意識、責任意識和奉獻精神,熱心公益事業,關心社會、服務社會、造福社會;讓學生關心人類的命運和前途,節約資源,熱愛自然、尊重自然,關心環保等.
作者：王洪濤wanghongtao作者單位：湖北職業技術學院醫學院,湖北,孝感,432100刊名：衛生職業教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(23)分類號：g40-012關鍵詞：高職院校人文素質人文教育
高職院校英語教學與人文素質培養（實用14篇）篇八
教育改革和發展的`中心是全面推進素質教育,促進人的全面發展,素質教育貫穿干整個教育中.英語作為基礎性工具學科受到學生、教師、家長的高度重視.但是,不管教師怎樣盡職,學生怎樣盡力,家長怎樣盡心,我國英語的教學效果無法令人滿意,英語教學費時較多卻收效甚微.
作者：姜琳作者單位：通渭縣平襄中林學校刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(36)分類號：h3關鍵詞：
高職院校英語教學與人文素質培養（實用14篇）篇九
[摘要]培養具有較高人文素養的綜合性人才，是推行素質教育的目標和任務。
在大學英語教育中加強人文素質教育，準確把握語言文化教育與素質教育的關系，把素質教育融入到大學英語教學當中去，作者從理念、模式、教材、手段等方面進行了分析，提出了實現的途徑和策略。
人文素質指一個人成其為人和發展為人才的內在品質和基本態度，是人合理處理其與自然、社會、他人關系，以及人自身富有的高尚的思想意識、理想情操、心理性格、價值觀念和文化修養，它既是道德理想與知識智慧的統一，也是理智和情感的統一，更是理念和行為的統一。
人文素質雖有一定的穩定性，但如果不注意吸取新的人文知識強化自我修養，就可能退化，甚至變質。
人文素質教育是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質的一種教育。
實施人文素質教育，通過人文的濡染與涵化，不僅使人獲得人文知識，而且使人認識人的本質，逐步培養和完善正確的價值體系，塑造美好的精神家園。
新世紀以來，教育改革與發展的中心就是全面推進素質教育。
“所謂素質教育，就是要培養德智體美勞等全面發展的人，培養健全人格的人，提高學生的綜合素質。”[1]高校培養出來的人才不僅要擁有現代科技和生產力發展所需的專業知識，而且要具備適應經濟社會的綜合素質，特別是人文素養。
楊叔子先生曾經指出：“沒有科技，一打就垮;而沒有人文，就不打自垮。”只有首先并主要加強人文素質教育，才能促進人的素質全面提高。
提升大學生人文素質是高校全面推進素質教育的重要組成部分，也是當前高等教育工作的重點和難點。
如何將人文素質的內涵凝結為一定的人才培養目標，教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出：文化素質教育，重點是指人文素質教育，主要通過對理科生加強文史哲藝等人文社會科學方面的教育，通過對文科生加強自然科學的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文和科學素養。
醫科學校過分強調專業特殊性，過多強化醫學英語的市場性，更長時間安排學生在校接受專業知識學習和在醫療單位見習實習，嚴重弱化英語作為一門人文學科的特點，淡化了對學生文學素質的培養。
雖然筑牢專業基礎是醫學生日后執業必備的，但是，過硬的醫學知識和技術只能解決醫療“是什么?怎么干?”的問題，“從某種程度上，一位僅掌握科學知識和科學技術的人，……，卻無法保證他的每一項成功都能對社會真正有益;而一位同時擁有精神和人文自覺意識的人，所作出的一切才是對社會和人類發展具有真正的貢獻。”[2]也只有解決了醫療“應該是什么?應該怎么做?”的問題，才能在維護人生命和健康的神圣職業中，始終把握和堅持正確的理念，始終富有責任心、同情心和使命感，實現醫技、醫德和醫風的完美統一。
當前，少數醫療部門和個人醫德醫風滑坡，醫療事故頻發，醫患矛盾突出，這就更需從頭抓起，加強對醫學生的人文素質教育，培育人文精神。
語言表面是語音、語法和詞匯的總和，卻承載著整個國家民族的文化、風俗和思想，總是和一定的歷史文化、政治經濟、宗教文學、社會背景等因素息息相關。
因此，外語學習不僅僅是學習語言本身，更重要的是對文化的學習，大學英語教學既要培養學生的英語綜合應用能力，同時要提高綜合文化素養。
教育部教育司制定的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出，大學英語的教學目標包括“增強學生自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。
[3]這本身就要求將人文素質教育有效融入到整個英語教學過程中，使學生通過人文知識、傳統文化的教育、熏陶、感染和潛移默化，深刻領悟和內化人文精神，提高英語實際運用能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和審美觀。
1.更新教學理念，樹立人文主義教育觀。
當前，為“考級”而教，將英語教學與人文素質培養割裂開來的情況依然存在，“只學習語言，而不了解其賴以自下而上的文化就等于無本之木，無源之水，就永遠掌握運用不好語言”[4]。
因此，通過培養學生的文化敏感性與寬容性，來提高大學生的人文素質，是英語教學責無旁貸的使命(鄭越，)。
樹立人文主義教育觀，就是要求教學中以人為本，體現人文關懷，將傳授知識、人文與個性化的創造統一起來，在教學中逐步培養具有創新精神和主體精神的個體，激發師生雙方積極性，最大限度發掘潛力。
醫科院校英語教學，應改變其僅僅作為職業技能式的教育模式，逐步從純工具型向突出人文型的教育價值觀轉變，在英語教學的目的、內容和過程上都突出人文素質的培養。
英語是一門人文學科，《大學英語》選材均是情文并茂的經文范作，它流露或再現了人們在實踐過程中各種喜怒哀樂的情感體驗和痕跡，反映了人類對真善美的渴求，是人類寶貴的精神財富。
[5]這些作品呈現在教學情境中，對學生具有很強的感染力和教化作用。
因此，教師在講授課文內容時，要深挖人文主題，設計情景模式，以學生感興趣的人文話題作為切入點，進行語言綜合技能訓練，將所要傳授的知識，尤其是所要培養的態度、情感以及價值觀念等化整為零，潛移默化地融合、滲透于主體課程學習中，使學生能夠更好地理解文字背后所蘊含的內容，更深刻地明白生活的意義，提高自身人文修養。
實行情景教學，教師要因勢利導，引導和鼓勵學生充分利用各種教學資源，激發學生對所學知識進行查詢、觀摩、跟蹤思考直至升華，通過動態設計情景點，持續培養學生的學習興趣，大力推進教學活動由教向學轉變。
3.加強精品教材建設，融合人文道德精神。
現在高校基礎英語課本編寫理念先進，選材科學，實用性強，人文知識涵蓋面廣，無論從道德、道義還是法律、尊嚴，都給學生以實例思考和分析借鑒。
但編寫特征突出、先進實用的專業教材和精品教材，還是醫科院校英語教學的薄弱環節。
當今，醫療科研、生產、銷售、服務諸環節使用英語的機會日益增多，如英文版醫學科研資料、國際通用醫學技術標準、有關計算機操作指令、提示信息、軟件使用說明、互聯網調用命令等等，這些尚未涉及的內容都可編入教材，納入教學范疇，構建以培養醫學職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程。
在教材選取方面，首先應注意語言的交際功能。
教材應考慮專業特色，突出崗位特點，在教材設計上，可大量增加與醫藥、醫療有關的產品簡介、服務說明、操作提示、維修指南等素材，并輔以相應的課堂活動安排。
其次專業英語教材在選材及體例上，應有利于在課堂上開展交互活動，避免內容上與基礎英語的重復。
第三，教材必須新穎，思想性強，貼近生活，體現極強的人文性，為學生了解社會，走向社會，實現自我夯實基礎。
4.豐富教學形式，提高人文知識滲透力。
教師要認真研究教材和教學，堅持能動創新，合理發掘人文因素。
授課前，教師應對教材內容進行總結分析，充分挖掘人文點，以點帶面，有的放矢地加以引導，拓寬學生道德信念培養渠道。
首先要求學生多瀏覽那些對英語國家政治、經濟、文化、歷史產生重大影響的經典著作、報刊讀物等，了解文化信息，準確把握民族文化的精髓和神韻。
其次要加強有關文化背景知識的傳授，注重引導學生閱讀和分析文學作品，不斷提高學生語言運用能力的同時，加強人文精神的培養。
再次要廣泛利用現代化教育技術，插入英語國家的風土人情、歷史文化、地理環境等方面的知識介紹，從不同角度了解目的語國家的文化，豐富自己的人文內涵。
最后要把課堂教學與課外實踐結合起來，通過開辟第二課堂和校園文化活動，如演講、競賽、辯論、模擬對話等，讓學生在語言陣地里發揮、鍛煉、汲取，還可以在醫學生實習期間組織他們到涉外醫藥企業、醫療器械交易會等進行實踐鍛煉，增強人文素質。
教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中把素質教育的實施作為突出的重點，社會也對人才素質提出了更高要求，加強人文素質教育已成為全社會的共識。
大學英語教學教授英語語言知識、文化知識，提高學生英語交際能力的同時，還應通過教學引導學生形成良好的品行、操守、人生觀和世界觀，真正培養出既懂專業、能熟練運用外語、知識面廣，又具有人文知識底蘊、富有創造性和綜合能力的高素質現代人才，這正是我們的目標和責任。
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高職院校英語教學與人文素質培養（實用14篇）篇十
高等教育的目標應是以人為本，促進人的全面和諧發展，為學生的日后全面發展和社會進步奠定基礎。
高職英語教學作為高等教育教學的一個重要組成部分，同樣擔負著引領社會主義先進文化的重任，肩負著為社會培養合格人才的使命。
高職院校英語教學與人文素質培養（實用14篇）篇十一
大學英語教學作為一種語言教學，其教學效果受到很多因素的影響。單純的講授，照本宣科式的教學方式難以提高教學質量。教書與育人，如果不能在整個教學活動中完美地統一起來，那么教書便失去了其靈性和神韻。因此，在大學英語教學中實現科學人文主義教育，將人文主義精神有效地融入到大學英語教學中，有助于提高大學英語的教學效果。
一、科學人文主義教育的理念。
科學人文主義教育是科學主義教育與人文主義教育有機融合的產物。它既進行科學教育，又進行人文教育，引導和滿足人的兩種需求和追求.促進人的身心和諧發展。它利用科學人文主義的理念和追求來塑造培養內心和諧、與他人及自然、社會和諧相處的人。它既反對唯人性論，又反對唯科學論，把兩者有機結合起來，即在科學教育中滲透著人文精神，又在人文教育中滲透著科學精神。
因此，它既避免了因輕實踐而造成的空疏無用，又克服了因輕人文而造成的道德、價值、人性的失落。它的根本出發點就是人的全面、和諧發展，它的根本目的就是人的幸福。在此教育中，人將作為一個真正的人，而不是單純作為現實的勞動者而得到發展和滿足。科學人文主義教育是所有教育工作者共同追求的目標，它要求所有人文教育工作者具有科學的素養，在實施學科教學時進行科學的人文主義教育。對于理工科工作者來說，在實施學科教學時同樣需要人文的科學主義教育。科學的人文主義教育就是以科學人文主義教育為理念，在進行人文社會學科的教育教學中有意識地滲透科學的精神。換言之，科學的人文主義教育就是引導學生養成具有科學的世界觀、人生觀和價值觀的積極的人文主義教育。因為科學人文主義教育要求科學教育和人文教育并重，這對于今天普遍的分學科教學來說很難操作。唯一的方法就是在學科教學中互相滲透。因此，科學的人文主義教育是相對于人文的科學主義教育而言的。人文的科學主義教育即以科學人文主義教育為理念進行理工科學科教學過程中有意識地滲透人文的精神，引導學生明確科學技術是用來造福人類的。
21世紀的今天，現代教育正在逐漸朝科學主義與人文主義相結合的方向發展，培養既懂專業技術、又有人文思想的新型人才，已成為教育所追求的目標。正如英國教育家埃里克爵士(ericashby)所寫道的，“文化之路應貫穿于而不是繞過一個人的專業……一個能夠把自己學到的技術融會在整個社會結構中的學生，可以說是受到了人文主義的教育，而做不到這一點的學生，甚至連一個好的技術專家也配不上。”拉塞克()和維迪努(nu)在談到科學教育和人文教育相結合的趨勢時指出，“對各門科學之間、自然科學與人文社會科學之間以及教育內容的各種來源之間的相互依存表現出更清楚的意識，這是現代學校政策最令人感興趣的特征之一。”面對各國科學教育和人文教育相結合的趨勢，我們應當改變我國目前英語教學中忽視人文主義的教學情況。為扭轉這種局面，作為大學英語教育工作者，我們首先要樹立正確的科學人文主義教育理念，倡導學生無論主修什么專業都要具備相當程度的歷史、哲學、語言、文學的修養;教會學生觀察和識別英語背后的文化和文化現象，糾正學生的一種誤解，即認為文化和文學知識與英語學習無關。這就對每位大學英語教育工作者提出了更高的要求，蓄先要提高自身的人文修養，其次，不能只局限于本學科范圍的教學，還簧在課堂上體現出科學人文主義的教學精神。
2.創立和諧新型的師生關系，倡導科學人文主義教育。
“以人為本”是教育改革的主旋律。“以人為本”的首要前提就是大力調整師生關系，只有建立和諧新型的師生關系，大學英語教學才會有實質性的提高。因此，建立和諧新型的師生關系，倡導科學人文主義教育，是完成大學英語教學的內容和任務的重要保證。
教育家贊可夫曾經說過：“就教育工作的效果來說，很重要的一點就是要看師生的關系如何。”可見建立平等、民主、和諧的新型師生關系是實現科學人文主義目標的根本保證。我們必須以學生的發展為本，有意識地對師生關系進行調整，建立符合時代要求的新型師生關系。因此，教師在平時的教學工作中，既要堅持生本主義的育人理念，又要把德育工作放在重要的地位，把兩者結合起來，教師扮演著非常重要的角色，擔負著重要的歷史責任。教師作為師生關系中的引導者、管理者，怎樣處理好與學生之間的關系，作為教育教學工作的前提條件，直接關系到教育教學工作的成效和結果。
在任何語言教學中，都需要大量輸入文化信息，因為語言是文化的載體。大學英語教學中也不例外。英語里面的大量諺語、成語、俚語都跟西方文明的希臘羅馬神話和《圣經》有著密不可分的聯系，所以有必要在語言教學的同時，給學生介紹有關的文學、文化經典;與此同時，教師還可以給學生介紹西方社會的種種文化習俗。那么學生在與外國人交往的時候，就能夠準確表述，而且還會有得體的表情和肢體語言，也能夠將知識運用到對于外國人的種種禮儀中。更重要的是，理解了西方的文化淵源，我們與外國友人的交流才會更加深入，才會有助于知識的.實踐。當然，作為學習西方語言的中國人，我們學習外語的目的是為了促進東西方的文化互動與交流。我們不能本末倒置，把西方文化奉為經典，對于自己母語的文化卻知之甚少。要擔負起傳播中華文化的重任，首先必須把握中華文化的精髓。所以，對于現代大學生而言，開設中國文學、文化課是必要的。我們要提倡“大文學”觀，打通文、史、哲的界限，使學生得到更加全面地發展。文化的學習不應只限于課內，課堂外的文化教學是一個很好的延續和補充。
在大學英語教學中除了要建立和諧新型的師生關系、科學人文主義的教學方式，還必須選擇具備科學人文主義精神的大學英語教材。對于高度體制化的高校教育而言，大學英語教材的選擇對于學生的素質培養起著舉足輕重的作用。我們應該堅持語言習得與人文精神輸入并重的宗旨。以筆者所在學校曾經教授過的大學英語課程為例，我們先后使用過不同出版社出版的《大學英語》教材，有的教材是以培養基本技能為目的的，其優點是教材的課文選進了許多優秀的英美名家的名篇，富有哲理和人文思考，缺點是語法雕琢的痕跡太明顯;有的教材注重學生語言習得的每一個環節的重復操練，卻忽略人文精神的輸入，名家名篇幾乎沒有，無形中剝奪了學生接受人文教育的機會。因此，有必要編寫、選擇能綜合提高學生語言習得和人文精神的教材。我們在輸入語言材料時，既要考慮到文化教育的多維性和層次性，也需要考慮文化教育的階段性和文化項目的實用性。文化因素是跨文化交際的重要制約因素。以跨文化交際為目的的外語教育在很大程度上應是目的語文化和本族語文化的兼容并舉。在具體的交際中，還必須懂得合理運用目的語文化的知識指導自己的言行，還需要恰當得體地向對方解釋和介紹本族語文化的內涵。外語教育中的文化教學既要關注目的語文化的導入，也有必要更好地學習掌握本族語文化的外語表達。在這方面可以作一些有益的嘗試。例如在每個單元后面的翻譯練習中，增加本族語文本的翻譯段落等。總之，培養科學人文精神，實施人文素質教學，在大學英語教學中真正實現科學人文主義教育，是大學英語教學圓滿完成教學要求和內容的必經之路。
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高職院校英語教學與人文素質培養（實用14篇）篇十二
人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，他的本質是一種以人為本、以人為中心的精神，其核心是揭示人的生存意義，體現人的價值，追求人的完善。
人文素質是社會上每個人必需的基本素質，是每個人對外展示自己，對內實現自我價值的基礎，因為它反映著以人的自身發展為中心的社會需求和價值取向。
高校是培養人才、培育人文精神的地方，它體現了高校對大學生的價值和生存意義的關懷，又以價值觀和行為規范的方式約束大學生的行為，體現了高校不同于其他機構的氣質特征。
大學生的人文素質應該包括具備一定的人文知識、理解主要的人文思想、掌握確切的人文方法、遵循高尚的人文精神。
二、高職英語教學的特點。
高職高專教育是高等教育必不可少的一部分，他的宗旨是培養高等級應用型專門人才。
其特點是針對某一崗位或崗位群的需要，對學生進行生產和管理的教育，使學生形成一定的職業能力，即從事某一職業所必需的知識、技能和態度。
但是，目前我國高職院校的特點是學制短，人數多，重專業課教育，輕文化課教育，這就迫切需要教育工作者對學生的人文素質加強培養。
英語作為一個人文學科，更要擔負起提高大學生人文素質的責任。
很多國內大家都曾經說英語教學不僅要注重英語語言技能即聽說讀寫譯的傳授，更要注意優秀英語文化的引入與培養和熏陶，進而提高學生的人文素質，使學生更能適應社會的發展。
中央多次發文強調，要求提高大學生的人文素質，可以說大學生人文素質的提高事關我國經濟發展大勢、社會發展大勢，也事關學生本身的將來。
(一)對外開放和經濟全球化的要求。
隨著改革開放的深入和經濟全球化的到來，英語越來越顯示出它對大學生人文精神培養的獨特的地位和作用。
合格的高職高專人才不僅要有本專業扎實的基礎知識，還要注重彼此語言文化的交流溝通。
然而，在時下高職英語教學當中，我們對學生語言技能的傳授注意的很多，完成每一項的目的都是要求學生提高聽說讀寫等語言應用技能，只要學生能夠和外國人交流就可以了，但是我們對他族文化的引入與吸收卻少之又少。
因此，我們有必要在高職英語教學中體現出英語具有人文性的一面，將英語的語言教學和人文教學有機結合起來，提高學生的人文素質。
(二)學生自身發展的要求。
當前大學生掌握的人文知識少之又少，無法滿足自身提高和發展的需要。
我在英語教學當中經常會遇到此類問題，不管是中國的，還是外國的人文知識，學生對這些知識都了解得很少，例如，中國的陸游是哪個朝代的人?《四世同堂》的作者是哪一位?美國的首都是哪里?聯合國的總部位于哪個城市?馬友友是做什么的?能回答出這些簡單問題的學生很少。
我曾經對任教的班級做過一份調查問卷，有73.5%的同學認為學習人文知識很有必要，這部分學生認為掌握人文知識更有利于他們將來的工作，更有利于展示自己的才華。
所以，仔細深入了解原因，不是學生不愿意掌握，而是各種各樣的原因妨礙了學生學習。
(三)社會發展的要求。
當今社會經濟高速發展，但是，人們的各方面素質尤其是人文素質沒有得到提高。
我們走在大街上，走在大學校園里，處在社會中，經常會遇到各種不文明的現象和各種與事物本身不協調的現象，我認為這和人們在學校受到的人文素質熏陶少有很大的關系。
例如，我一次去西餐廳宴請一位外教，此時，其他桌的某位顧客不會使用西餐餐具，直接向服務員要筷子，結果鬧出了不小的笑話，類似的事情屢見不鮮。
可見，提高人們的人文素質，尤其是大學生的人文素質是必需的。
我作為一名英語教師，認為提高高職學生的人文素質要從以下幾方面著手。
(一)教學前要適當選取教學內容。
教學要依托一定的教學內容和教學環境，人文素質的培養更是如此。
我們在對學生進行英語語言知識傳授的同時，更應注意語言文化的傳授。
首先，我們要選取一些學生感興趣的政治、地理、文學、經濟、歷史等背景材料的教學內容，使學生在學習語言知識的同時，學習到更多與之相關的文化知識，以此提高學生的人文素質。
其次，我們要有目的地開設一些人文素質方面的課程，比如，《英語國家社會與文化概況》，通過這種有目的的教學，讓學生提高人文素質。
(二)教學中要選擇適當的教學方法。
傳統的英語教學只注重知識的灌輸，不太注重方法的選用。
英語的傳統教學固然有其重要之處，但不容忽視的是方法。
在英語教學過程中要更多采用人文的教育方法，通過教師的引導讓學生培養自身的學習能力，使其能夠延伸到語言應用知識以外領域，認識英語，感受英語，享受英語，進而提高自身的人文素質和素養。
(三)教學中要創造英語學習的人文環境。
高職英語教學有自己的特點，不是新知識的累積，而是對以前高中英語學習的一種熟練度的提高。
因此在這樣的環境中，學生難免會感到枯燥乏味，甚至厭學，有鑒于此，我們應該營造有利于學生學習的環境氛圍。
在教室中可以布置一些英文的名言警句和名人故事，多舉辦一些英文歌曲比賽，英文舞臺劇比賽，英文電影配音比賽等，既豐富學生的生活，又提高學生的英語學習興趣，也提高學生的人文素質，促進學生人文精神的培養。
(四)教學后要體現人文精神。
高職高專教育作為一種高等教育，難逃它的局限性。
一些教師上課結束之后就對學生不聞不問，以為完成了自己的工作，其實不然，我們應該更多地對學生體現出一種人文關懷，關心他們的學習和生活，使學生的人文精神得到延續和提煉。
總之，學生是社會的未來，如何使學生既能夠承擔自己的專業任務，又能提高人文素質，這是教師不得不思考的一件事情。
學生人文素質的提高，對學生自身，對社會都是有益的，因此，我們要更加積極地探索高職英語教學中培養學生人文素質的方法。
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高職院校英語教學與人文素質培養（實用14篇）篇十三
摘要：語文課程作為高等院校的一門基礎性課程，以培養學生的基礎文化水平及人文素養為最終目標，對學生綜合素質的提升有十分重要的作用。然而，在實際教學中，很多高職院校僅注重學生專業技能的培養，課程體系的構建也只重視專業課程，使語文課程失去了原有的教育意義。文章第一部分主要介紹了高職語文課程建設的必要性；第二部分介紹了當前高職院校人文素養培養中存在的問題；第三部分針對培養高職學生人文素養提出了加強語文課程建設的建議。
關鍵詞：人文素養；高職語文課程；人文教育。
語文課程是在培養高職學生文化素質的基礎上提高學生的思想道德素養以及創新能力。作為一種基礎文化教育課程，語文課程在以培養學生專業知識為主的高職院校中受到了很大排擠，這對于學生的人文教育是十分不利的[1]。因此，加強高職語文課程的構建對于高職院校來說是一項十分緊迫的課題。
（一）人文素養是促進高職學生全面發展的基礎。
高職院校主要為國家及社會培養高素質的專業技能型人才，它集提高學生的理論知識水平和培養專業實踐能力于一身，培養學生的綜合素質。而人文素養主要是指一個人的人文精神和思想道德修養，人文素養的提高主要是通過人文知識的積累以及思想境界的升華逐漸形成的。高等教育能夠培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，促進學生思想的成熟，同時豐富學生的人文知識，進而幫助學生在社會生活中鍛煉自己的意志，樹立良好的信念，培養樂觀向上的人生態度，并逐漸形成堅強穩定的性格特點，促使自己不斷努力，全方面發展，成為一名具備高素質才能的優秀人才[2]。
（二）社會發展需要具備綜合素質的人才。
隨著社會的不斷發展，對各行業、各層次的人才也有了更高的要求。綜合素質已成為當今社會對人才的主要衡量標準。這就要求專業人才除了具備扎實的理論知識、專業的操作技能以及豐富的實踐經驗外，還要擁有堅強樂觀的心理素質及正確的思想道德觀念。因此，高職院校在培養社會人才，構建語文課程時，應注重學生綜合素質的培養，一方面加強學生的知識技能水平的培養，另一方面要注重提高學生的人文素養。國家發展建設的主體是人，人的發展才能促進國家經濟水平的提高。高職學生的生活和學習壓力都很小，沒有正確的生活及學習態度，這就致使人文教育面臨著很大的挑戰。因此，高校在構建課程體系時，除了加強學生專業知識的教育外，也要注重培養學生的人文素養，將人文教育與高職語文課程進行有機融合，相互滲透。
（一）忽視了高職語文課程的人文教育。
高職院校主要培養學生的專業技能水平，針對社會上各行業對技能型人才的需求開展教學，盡管對我國的發展建設起了很大的推動作用。但目前大多高校為了適應市場需求，以學生的未來就業為導向，僅專注于培養學生的專業技能，逐漸忽視了學生的素質教育，在設置教學課程中也忽視了基礎課程的`建設。由于技能型及應用實踐型的課程能夠與企業對人才的需求直接對接，大多學生也只關注這些適應型課程，而具有人文教育意義的語文基礎課程幾乎沒有學生關注，甚至一些理科類課程中的理性原則使部分學生直接放棄了思想道德修養的建設，致使他們人文意識缺乏，道德素質低下，且心理素質低，承受能力差，一旦在就業過程中遇到挫折就會失去對未來的信心，難以適應激烈的市場競爭環境。這些現象都充分說明了現今大多高校嚴重忽視了語文課程人文教育的重要性。
（二）高職院校的師資隊伍比較落后。
目前，相較于其他類別的高等院校，我國高職院校的師資隊伍比較落后，一些優秀教師都選擇調換崗位或轉到其他高校教學。由于高職院校在評定職稱及編制方面局限性較大，也有部分教師為了進入更好的教學環境或尋求更好的發展，只要有合適的機會都紛紛調往其他高等院校。致使高職院校的教師隊伍參差不齊，綜合素質較低。其中大部分是從中學或技校調轉而來，其專業知識水平及人文素養都十分欠缺。除此之外，由于高校的不斷擴招，高職學生人數不斷增多，但教師隊伍的建設速度遠遠無法趕上高職學生增長的速度，致使很多高校優秀教師嚴重缺乏，專業能力不足，教學手段落后，人文思想缺失。這也就致使教師在課程設計過程中也不會重視學生的人文教育，忽視了語文基本課程對學生綜合素養的作用。
（三）課程設計不合理。
大多高校為了迎合市場需求，在設計教學課程時主要以專業課程為主，忽視了人文課程的內容。尤其是隨著各社會崗位對技能型人才要求不斷提高，高校相關的人文教育課程受到了嚴重的排擠。盡管思修、毛鄧等相關人文類課程的課時所占比例不小，并且選修課程中也沒有設置人文類的課程，尤其是五年一貫制下的高職院校，師資隊伍十分落后，教學設施設備也十分欠缺，有時會直接忽略了選修課程的設置。也有一部分高職院校的課程安排不合理，教學內容體系缺乏系統性和發展性，學生僅能學到基礎性的專業知識和技能，對于提高學生的創新意識及發散性思維能力的起不到任何作用，這就致使學生很多時候無法理解這些知識的實際應用價值，久而久之，對教學課程產生了厭倦。最終致使學生缺乏對未來的規劃和進入社會的信心，同時無法將社會發展和國家建設與自身能力聯系起來，缺乏社會責任感，綜合素質低下。
高職學生升學壓力小，致使在實際教學中過于追求專業課程的發展，忽略了基礎課程的建設，甚至直接取消了部分基礎課程。語文課程能夠通過豐富學生的文化內涵和知識含量，有助于培養學生良好的道德情操、積極樂觀的生活態度進而提升學生的人文素養。因此，十分有必要完善語文課程的教學體系，在學校的正常教學基礎上保證語文課程的課時數量，加強語文課堂教學內容的教育意義，進而順利開展高職學生的人文素養教育。新課標要求學校教育應以人為本，注重學生的人文教育，促進學生全面健康發展。尤其是學生思想道德及文化素養的培養，應與語文課程進行有效滲透，通過創建良好的語文課程學習氛圍培養學生學習的興趣，以達到培養學生人文素養的最終目的。例如學校可以開展多種形式的競賽活動，比如詩歌朗誦、文學知識競賽等，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍下提高自身文化修養，促進人文素質的提高。
（二）課程建設應強調教師的人文素養。
教師是學生思想道德教育的主要引導者，教師的人文素養很大程度上影響著學生的人文素質。因此，在培養學生人文素養的基礎上，首先要提高教師人文知識的含量以及思想道德的建設。高職教師應加強與學生的交流互動，多給予其生活上和學習上的幫助，使其感到學校的人文關懷[3]。知識內涵是提高教師綜合素質的主要部分，是進行人文教育的基礎，而思想道德素質是教師做好人文教育的主要影響因素，只有通過自身高尚的道德情操結合豐富的知識內涵，才能保證人文教育的順利進行。教師在建設語文教學課程時，更應注重學生人文精神的陪養，通過自身人文素養對學生進行全方位的影響。例如，教師在語文課堂教學中，應注重加強師生之間的互動，鼓勵學生積極發表自己的看法、意見，師生之間也可就某方面內容的重點、難點展開討論，共同發展、共同提高。同時能夠有效提高學生學習的信心，樹立良好的學習態度。
（三）語文課程與專業課程相結合。
在高職教育當中，應將語文基礎教學與專業課程進行合理分配，使語文基礎課程能夠更好的為專業課服務。語文課程的學習能夠提升學生對專業名詞和生僻術語的理解，使學生能夠更加準確的把握專業課程中所講的知識點。同時，語文課程的學習能夠有效提升學生對理論知識的運用能力，進而提高其專業素質。通過語文知識的學習，學生能夠更好的將自身人文素養與未來規劃有機結合起來，做出正確的判斷，以提高自身的職業素養，更好的適應社會和未來的工作崗位。然而，自身素質的提升又會要求人文素養的進一步提高，使語文課程與專業課程之間進行不斷的良性循環，以達到提高高職學生綜合素養的最終目標。
參考文獻。
高職院校英語教學與人文素質培養（實用14篇）篇十四
摘要：實施人文教育是當前大學英語教學改革的一項重要內容，也是大學生全面、可持續發展的內在要求。
人文素養的培養是大學生人文教育的核心內容。
隨著我國與國際交往日益頻繁，高素質人才的需求逐年增加，高校越來越重視大學生人文素養的培養。
人文素養是一個人綜合能力的體現，也就是通過培養人的品德情操、價值取向和文化修養來展現自我。
人文素養的高低不僅反映了一個人的文化內涵，更加體現了一個人的道德修養。
大學生人文素養的提升對于社會進步和文化傳播具有重要的現實意義。
因此，高校培養的英語人才不僅要具備扎實的語言知識，還要具備較高的人文素養。
一、加強人文素養培養是大學英語教學改革的迫切要求。
《大學英語課程教學大綱》指出，大學英語教學的目標之一是拓寬大學生的知識面，開拓大學生的文化視野，培養交際能力，提高其人文素養。
從大綱中我們可以看到，提高大學生人文素養是當前高校英語教學改革的一項重要目標，同時也反映了人文教育在大學英語教學中的重要地位。
作為文化傳播的重要工具，英語這門語言能將人文教育和語言學習很好地結合起來，在幫助大學生提升語言知識技能的同時，還將豐富他們的人文內涵和道德修養。
多年來，我們的大學英語教學一直以教師為中心，過分看重考試分數和名次，忽視了大學生人文素養的培養。
為提高大學英語四級和六級的通過率，很多高校的英語教學沒有開設英美文化類課，平時教學只強調英語語言知識的重要性，致使很多大學生的英語文化知識匱乏，口語交際和跨文化交際水平低下。
所以，大學生人文素養和跨文化交際能力的培養是當前大學英語改革的一項重點內容。
面對目前高校大學英語教學的現狀，英語教師需要在教學理念和教學內容上作出改變，改變單一的教學模式，嘗試多樣化的教學模式，努力把英語學習變成一種提升內涵和陶冶情操的活動方式。
在教學理念上，教學大綱的制定應更具有前瞻性，將先進的教學理論運用到英語學習中，有利于人文知識的學習和吸收。
在教學內容上，英語教師要注重實用性，探索提高大學生學習人文知識興趣的各種方法。
在教學過程中，英語教師應充分利用課堂這一平臺，結合相關的文化和歷史知識來組織教學，吸收西方的文化精髓，同時注重大學生的母語文化教育，提高其人文修養。
隨著我國對外貿易逐年增多，社會需要更多懂英語的復合型人才，加強大學生的人文素養已成為大學英語改革的迫切要求。
語言學習和文化傳承是相互依存的，語言是傳承文化的載體，文化是語言所承載的內容。
作為目前世界上最盛行的一種語言，英語同樣有著輝煌的歷史，承載著豐富的文化和人文內涵。
在經歷了多次變革和演變后，英語見證了西方國家歷史的興衰，始終保持著旺盛的活力。
要想把英語這門語言學好，就必須熟練掌握英語國家的歷史和文化傳統，了解中西兩種文化的異同。
在學習西方歷史和文化知識的同時，本民族文化的學習同樣不可忽視。
只有對本民族文化有充分的認識，才能理解其他國家的文化，進而對文化的多元性有深刻的認識。
英語是一門語言文化課程，本身有著鮮明的人文特色，體現了西方國家的主流文化價值，內容涵蓋了哲學、宗教、價值觀念和風俗習慣等方面。
大學英語課本選用的文章題材廣泛，語言生動，體現了人與人、人與自然以及人與社會的關系，展現了一種積極樂觀的人生理念和豐富的人文精神。
這些文章都是西方文化的優秀代表，不僅為大學生提供了學習英語的真實場景，更有助于大學生學習西方的文化習俗和人文知識。
不同的歷史時期所展現的文化形式也不一樣，比如在學習英國文藝復興時期的文學作品時，教師可以結合莎士比亞的著名悲劇來幫助學生加深對人文主義理念的理解。
在學習了英語語言知識的同時，大學生也學習了西方歷史和文化，在不知不覺中受到人文教育的熏陶。
大學英語教學中的人文教育充分證明了語言和文化的統一性，提高了大學生的人文素養，有利于大學生的全面、可持續發展。
在大學英語教學中實施人文教育既有利于豐富課堂教學內容，更有利于激發學生學習英語的熱情，提高其英語文化素質修養。
因此，教師應在大學英語教學中將語言知識和歷史文化知識結合起來，通過一系列措施提高大學生的人文素養。
(一)發揮英語課堂人文教育優勢，采用交際法授課。
英語教學活動的有效實現需要教師和學生來共同完成，交際法是實現這一目標的有效方法。
交際法能夠最大限度地發揮學生的能動性，培養學生的學習興趣，提高課堂效果。
通過在教學過程中運用交際法，不僅能夠提高大學生的英語應用能力，而且增強學生參與英語學習的興趣和積極性，使人文素質教育達到最佳效果。
交際法教學可以讓學生暢所欲言，通過開展各種語言交際活動，來達到學習的目的。
教師可以通過多種方式來模擬生活中的各種場景，提升學生的英語應變能力。
例如，一位外國游客在商場購物時與服務員發生了爭吵，雙方各不相讓。
在這個場景下，教師可以充分激發學生的想象力，讓學生提供盡可能多的化解矛盾的方法。
匯總學生的想法后，組織學生進行討論，最后評選出切實可行的方案。
然后把學生進行分組，選擇不同的方案來化解場景中的矛盾。
最后，教師作出評判并對他們的表演進行點評。
在學生參與交際活動中，教師扮演著引導者和監督者的角色，向學生講解語言知識和技巧。
教師還可以結合教材中的人文點，設計一些有趣和熱點話題，鼓勵學生暢所欲言，把自己的真實感受表達出來，幫助他們在學習過程中，觀察社會和人生，培養人文精神，提高人文素質。
(二)加強英美文化作品的學習鑒賞，提升學生的文化內涵。
文學作品是一個民族傳統文化的積累，也是一個民族價值觀的體現。
加強英美文學作品的學習，可以提升學生的文化內涵，對學生發散思維有一定的促進作用，在很大程度上能夠提升學生的人文修養。
教師在解讀英美文學作品時可以采用多種形式(復述小說、背誦名篇、角色扮演等)，讓學生充分發揮自己的想象力，真實表達自己的觀點，進而加深對文學作品的理解。
比如，在學習英國著名小說家狄更斯的《霧都孤兒》時，教師可以讓學生首先觀看電影的精彩片段，然后分角色扮演小說中的四位主要人物。
通過這些活動，學生對小說的情節和人物有整體的把握，尤其是主人公奧利弗的成長歷程有清楚的認識。
隨后教師讓學生深入挖掘小說的主題，提煉出小說的思想內涵，初步形成關于作品的一些觀點和想法。
最后教師引導學生從多個視角分析、鑒賞文學作品，提高學生全面分析問題的能力。
在學習語言知識的同時，學生可以清楚認識狄更斯創作的理念，豐富他們的文學知識。
此外，在課余時間教師可以組織各類文學講座和文化論壇，讓學生重讀經典文學作品，體會文學作品的魅力，在不知不覺中提升學生的文化內涵。
(三)不斷提升教師個人素質，塑造教師的人格魅力。
教師在大學英語教學活動中扮演著至關重要的角色，教師的言行和魅力會對學生的英語學習產生很大的影響。
因此，英語教師必須在知識層面、品格層面和能力層面上具備較高的水平，才能在英語教學中有效地實施人文教育。
首先，英語教師必須對西方的歷史和文化非常熟悉，將語言教學與人文有機結合，把人文精神融于大學英語教學過程中。
教師可以通過報紙、期刊和網絡等途徑搜集信息，將西方歷史和文化知識融合到大學英語教學中。
其次，英語教師自身要具備崇高的師德修養和獨特的人格魅力，主要包括強烈的事業心和良好的職業道德。
教師對學生的關心和幫助能夠極大地激發他們學習的積極性，樹立正確的價值觀。
再次，英語教師在工作、學習和生活方面為學生做出表率，用行動來影響學生。
教師應把教書育人當成一生的職業，不斷充實自我，用自己的'熱情去激勵學生。
在英語教學過程中，教師自身的人文修養對學生也會產生很大的影響，教師的文化修養和淵博的文化知識必將會提升學生的學習熱情。
此外，教師還可以引導學生樹立正確的人生觀和積極樂觀的生活態度。
在學習上，教師是文化知識的傳授者;在生活上，教師是學生的知心朋友。
綜上所述，人文教育是高校素質教育的重要組成部分，也是大學英語教學不可分割的一部分，對大學生全面、可持續發展有巨大的推動作用。
在大學英語教學中實施人文教育可以提升大學生的文化修養，陶冶他們的情操，豐富他們的精神世界和培養他們的民族意識。
同時，大學英語教師也需要不斷提高自身的人文素養，平時注意觀察學生的學習需求和學習動機，把人文教育貫穿到英語教學過程中，讓學生感受到人文教育帶來的樂趣。
在大力提倡人文教育的教育氛圍下，這種語言與文化、人文精神融為一體的教學模式將是高校英語教學發展的趨勢。
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摘要：全球化社會經濟的迅速發展給大學生人文素質的培養帶來挑戰，全面推進人文素質教育，必須在高校教育理念方面進行改革和創新。
本文從英語教學的角度，提出高校可以通過調整培養目標、挖掘教材的人文內容、豐富第二課堂活動、加強師資隊伍的人文素質教育建設等途徑，實現大學生人文素質教育目標。
當前隨著我國高等教育事業的迅速進步和發展，大學生素質教育成為高等教育改革的重要內容之一。
我國人文素質教育落后于發達國家，尤其近年來知識經濟背景下的大學生應該具有相應的人文素質，如正確的世界觀、人生觀和價值觀，高尚的道德品質和健康向上的人格，自強不息的進取意識和扎實的專業知識等。