無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇一
1、完成“比一比，組成詞語”。
2、完成“寫一寫”。
3、完成“看誰寫的成語多”。
4、完成“說一說與下面詞的意思相反的詞語”。
5、完成“讀一讀，比一比”。
1、完成“形近字或同音字辨析”。
2、完成“抄寫易錯字”。
3、完成“積累成語”。
4、完成“找反義詞”。
5、完成“比較句子”。
：小黑板
：綜合實踐課
：討論、小組合作式。
一、導入新課：
同學們，在這個單元里我們學習了《兒童和平條約》、《畫里少了什么》、《說聲“對不起”》三篇課文，知道小學生應該講文明、懂禮貌。今天，我們一起到“語文天地”去學習。
二、新課：
1、完成“比一比，組成詞語”。
（1）出示5組字，學生認讀。
（凈靜）（刻克）（副幅）（結潔）（慢漫）
（2）同桌比一比，并指名說說。
（3）自由組詞，并指名說說。
2、完成“寫一寫”。
（1）出示6個詞語，學生齊聲認讀。
武器共享胡須漫長烤火白紙
（2）指名說說寫加點的字時，應注意什么？
（3）寫一寫。
3、完成“看誰寫的成語多”。
（1）出示6個成語，學生認讀。
情不自禁情意無價情深似海情
心心相印問心無愧專心致志心
（2）學生自由說說自己知道的“情”和“心”的成語。
4、完成“說一說與下面詞的意思相反的詞語”。
（1）出示8個詞語，學生認讀。
（2）這樣說一說意思相反的詞語。
（3）指名說說。
5、完成“讀一讀，比一比”
（1）出示2組句子，學生齊讀。
同學們動起筆來。
同學們立刻圍上前去，爭先恐后地動起筆來。
“陳剛，說吧，大家都沒有怪你。”老師說。
“陳剛，說吧，大家都沒有怪你。”老師親切地撫摸著我的頭說。
（2）指名說說；哪句好？
（3）齊讀句子。
三、布置作業：
完成“語文天地”活動。
四、板書設計：
語文天地
1、比一比，組成詞語
2、寫一寫
3、看誰寫的成語多
4、說一說與下面詞的意思相反的詞語
5、讀一讀，比一比
第二課時
教學目標：
1、完成“開卷有益”。
2、完成“初顯身手”。
3、完成“金鑰匙”。
4、完成“自檢”。
教學重難點：
1、完成“自讀課文”。
2、完成“根據要求，查找資料”。
3、完成“自我介紹”。
4、完成“金鑰匙：了解注釋”。
5、完成“自檢”。
教學準備：小黑板、掛圖、收集一些資料。
課型：綜合實踐課
教學方法：討論、小組合作式。
教學步驟：
一、導入新課：
同學們，今天我們繼續到“語文天地”去學習。
二、新課：
1、完成“開卷有益”。
（自讀課文）
（1）學生自由讀課文。
（2）指名說說：自己讀了課文知道了什么？
（3）小組中讀課文。
（4）齊讀課文。
2、完成“初顯身手”。
（1）收集資料，繼續往下說。
①出示例子，學生認讀。
全世界（亞洲、非洲……）的兒童手拉手。
各民族（漢族、回族……）的兒童手拉手。
城市鄉村（北京、白洋淀……）的兒童手拉手。
（）的兒童手拉手。
②學生在小組中自由說說。
③指名說說，并指名評價。
（2）請你向同學介紹自己，聽同學自我介紹。
①在小組中自由介紹自己。
②指名介紹自己。
③寫一寫。
3、完成“金鑰匙”。
（了解注釋）
（1）出示“金鑰匙”，學生自由讀。
冬冬：有的文里面或者題目后面畫或標著①②③是什么意思？
丁丁：這是注釋，有的介紹作者，有的說明背景，有的解答問題，它們能幫助我們理解文章內容。
（2）指明說說：什么是注釋？
4、完成“自檢”。
（1）出示自檢題，學生認讀。
在擔任小評委的時候，我做到了：
①明確表示自己贊成什么，不贊成什么？（）
②熱情肯定同學的優點。（）
③有根有據地表達自己的意見。（）
三、布置作業：
完成“語文天地”活動。
四、板書設計：
語文天地
1、開卷有益
2、初顯身手
3、金鑰匙
4、自檢
五、教學后記：
第三課時
教學目標：完成“筆下生花”。
教學重難點：完成“習作：制定公約”。
教學準備：小黑板。
課型：綜合實踐課
教學方法：討論、小組合作式。
教學步驟：
一、導入新課：
同學們，我們在這單元里，學習了《兒童和平條約》，今天我們就一起到“語文天地”去學習：制定公約。
二、新課：
完成“筆下生花”。
（習作：制定公約）
（1）出示題目，學生齊讀。
一起討論，制定公約，張貼出來。
（2）說說：公約有什么用在什么情況下需要公約？
（3）指名說說。
（4）讀一讀書中的公約。
（5）小組學習：
選定公約內容。
制定公約。
將公約寫下來。
全班交流。
三、布置作業：
完成“語文天地”活動。
四、板書設計：
5、我們和我
語文天地
筆下生花
五、教學后記：
語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇二
教學目標：
1、有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索感悟中心。
2、在快樂中學習，在合作中進步，并運用寫景狀物的方法，了解“借景抒情”的寫作方法，提高觀察力和想象力。
3、感受作品真誠坦然的美麗，培養積極樂觀的人生態度。
教學重點：
誦讀、理解優美字詞句的含義及表達效果。
教學難點：
揣摩紫藤蘿所蘊含的深刻寓意。
教具準備：
多媒體課件
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
(一) 創設情景 導入新課
我們先來看一幅一瀉千里的瀑布，李白也曾說過：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。那如果花兒也能組成一條瀑布該是什么樣的景象呢?將紫藤蘿和瀑布進行對照，發現盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，難怪作者說是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起走進這篇由當代女作家宗璞寫的優美散文《紫藤蘿瀑布》。
(二)檢查預習
1、走近宗璞
讓學生自由發言，饒有興趣地說說自己預習查尋到的有關女作家的基本概況。
2.、正音正字 掃除障礙
檢查字詞是一個常規手段，它能督促學生認真預習，培養學生扎實的基本功，過字詞關，而利用多媒體課件能有效地節省時間。
(三)整體感知
1、擂臺大挑戰
老師配樂范讀課文，學生用“我認為------讀得好，好在-----”和“我認為------讀得不好，因為-------的形式“作出評價，并選取一段用你認為好的.方式進行自讀。挑戰老師，爭當擂主。[說明]通過這個環節初步把握抒情散文的朗讀技巧
2、全班齊讀、并思考以下問題
(1)作者為什么要不由得停下腳步?(2) 面對藤蘿花作者的心情有變化嗎?怎么變化的?(3)由此，作者產生了怎樣的人生感悟?
利用三個問題的提出，理清“看花——憶花——悟花”的思路和情感的變化，并讓同學們自己對花的感受和作者對花的感受進行碰撞，初步了解本文主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。”
(四)合作探究
在整體感知課文內容的基礎上，我們了解，紫藤蘿的勃勃生機不僅感染了作者，讓我們在閱讀的過程中也得到了美的享受，因此，我在以下環節引導學生通過互動合作的方式探討下面兩個問題：(1)、 作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?(2)、作者按怎樣的順序描寫紫藤蘿瀑布?
先把全班分為八組，討論以上兩個問題，并做好記錄。
(1)、明確：繪色 繪形，繪神
(2)、明確：先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。
(五)體驗感悟
教育家曾說過，在教學過程中最可怕的就是低估了學生能力，因此，我設計了下面兩個問題，打開學生的思路，讓他們立足文本，暢所欲言)
1、在我們的分析中，感受了紫藤蘿的繁盛，那么，你認為這些句子寫得好不好?好在什么地方?在文章中還有沒有其它地方也寫的不錯?(進入特寫：忍俊不禁的笑容頁面。為突破難點，課件設計特寫鏡頭，對其中描寫花苞的妙喻作最精彩的展示，突破重點。生動再現作者新穎生動比喻的藝術匠心)
2、 作者說“生命的長河是無止境的”人怎樣才能使自己生命長河無止境?結合自己的人生談談體會。
(六)拓展延伸
作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。其實,我們的生活中還包含了許多這樣的事物,那么,接下來,就請同學們運用比喻擬人等修辭手法,以大屏幕上的圖為對象，發揮想象,進行描繪.
(七)總結全文
“學生是學習的主人”最后，我通過“這節課，學習這篇抒情散文你有什么收獲?讓學生自我總結本次課的收獲和不足，了解本節課是否達到教學目的以及學生對知識的掌握情況。從而小結全文，并布置以下作業
(八)布置作業
1、完成課后練習第二題
2、摘抄文中優美詞句，并加以賞析。
結束語：
宗璞的這篇《紫藤蘿瀑布》筆觸生動而細膩，手法靈活而多變，它的意義真實而深遠。那盛開的紫藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛，讓我們感受到了它頑強的生命力，更讓我們深刻體悟到了生命長河的永無止境。所有的苦難都無所畏懼，只要用一顆豁達樂觀的心去面對，相信我們會有一個輝煌燦爛的美好人生!
語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇三
1指導學生閱讀例文，知道文章敘述了自己在新疆的經歷和感受，重點寫了游覽賽里木湖的情景，抒發了興奮之情，表達了要和好朋友分享快樂的愿望，但它與一般記敘文不同，它是以信的格式寫出來的，進而把注意力集中到信上。
2指導學生結合“習作要點提示”分析例文，了解信的`基本格式，明確稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分，明確各部分書寫在什么位置，明確信的內容，需要告訴對方什么就寫什么，想告訴對方什么就寫什么。
3指導學生分析“習作要求”，知道是給親戚或朋友的一封信，注意有的放矢，用語得體。
4指導學生選擇寫信的對象和選擇好信的內容，鼓勵學生寫好后寄出這封信，為日后書信交往打下基礎。
一導入
小朋友們，當今雖然有了電話、電報、電腦等先進媒體，可人們的社會交往仍離不開書信，本次作文要求給你的親戚或朋友寫一封信。
二讀析例文
1引入例文<<給好朋友的一封信>>，認真閱讀。
2簡單交流，指出文體，并結合信的內容，有意識地讓學生知道這種文體珠社會交際作用。
三系統介紹，嚴格要求
1著重提出，信的格式不能搞錯。
2系統介紹信的格式。
(1)信一般包括稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分。
(2)每個部分該寫在什么地方，都有傳統的約定俗成的格式。
(3)還須要注意以下幾個方面。
四小型練筆，填寫格式。
五根據實際需要，確定正文內容。
根據具體情況來確定，可以敘述見聞，也可以介紹經驗，交流思想等。
六對照要求，完成草稿
七組織修改，注重格式
八認真謄寫，符合規格
寫信給別人，越是態度認真、字跡工整，越是說明對別人的尊重。
九簡介信封寫法，鼓勵投寄
語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇四
一、單元分析
本單元以家庭、親情為主題。單元整體是精心構建的，選文兼顧詩文，兼顧古今，兼顧中外。
《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養而親不在”的悔恨。這篇散文詩可以多角度去解讀，是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力的好教材。
《羚羊木雕》寫的是子女與父母的沖突，其中是非曲直很值得分析研究一番。家庭是社會的 一個細胞，家人沖突的深處，往往包含著深刻的社會的和時代的內容。
以上兩篇展現的是矛盾沖突的一面，《散步》《詩兩首》《詠雪》則展現了和美溫馨的一面。《散步》的題材極其平凡，意蘊卻十分豐富，從中可以領悟，怎樣處理家人關系，才能使一家人和和美美。
《詩兩首》都抒發子女對母親的愛，在母親身邊，孩子沐浴母愛的光輝，是何等幸福歡樂；遠離母親，思母之情是何等哀傷。
《詠雪》勾畫了古人家庭教育家庭文化生活的畫面，兩代人在富有文化氣息的交流中透出一種生活的雅趣和文化的傳承。
《陳太丘與友期》是寫陳太丘之子元方的聰穎機智的，小小年紀就知道維護父親的尊嚴，可以見出父子親情。
本單元的寫作訓練“從生活中學習寫作”，圍繞社會、家庭、校園，培養學生學會觀察生活、感受生活、提煉生活。抓住有意義的素材，寫出真切的感情。要求學生在深入了解生活的過程中鍛煉口語交際能力，在深入了解生活的基礎上，寫出有血有肉情感洋溢的作文。
二、教學目標
1、知識與能力
（1）本單元在體裁上涉及了詩歌、散文、文言文等形式，而這些形式在今后的學習中會不斷觸及，所以不同體裁的知識構成特點以及相應的學習方式應該初步向學生滲透。
（2）理解能力、思維生成能力的培養都離不開朗讀能力的提高。所以在第一
單元就應該注意培養學生的默讀、朗讀、誦讀能力。掌握一定的朗讀技巧，并在讀中，形成他們自己的獨特感受，進而有助于對新課文的理解以及一定的表達。
（3）通過對文本的朗讀（尤其是《散步》《秋天的的懷念》）和對作者寫作意圖的揣摩，學生會很自然地聯想到自己的生活經歷。但這種聯想是模糊的。所以思維的完整、清晰轉換能力、由此及彼、由人及己的`思維遷移能力、個人——文本——作者之間的互相關照能力，在這時可以培養一下，對今后語文能力的全面提升會有幫助。
2、過程與方法：
本單元的閱讀教學，要求整體感悟課文內容，注意字詞的積累，學習朗讀和圈點勾畫。圈點勾畫，是精讀的一種方法，圈點什么，勾畫什么，怎樣圈點勾畫，要舉出實例具體指導。
3、情感態度與價值觀
本單元重在引領學生反觀自我，清晰地認識和辨別自己成長中的心路痕跡。面對想望、面對彷徨、面對挫折、面對自然，應該選擇合情合理和諧的處理方式，從容樂觀，從而讓原本嬌嫩簡單的人生變得愈加堅挺愈加飽滿。在小年齡思考大問題，對他們細膩情感、積極態度、正確價值的養成是必要而且有效的。
三、教學重難點
1、教學重點：做好小學升初中的語文學習的銜接。規范語文學習方法，培養初中語文的學習習慣和思維習慣。
2、教學難點：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。引導學生體味感悟親情的含義。
四、教學方法和手段（教學策略）：
以自主、合作、探究的學習方式培養學生自主、合作、探究的學習習慣，從而提高自主、合作、探究的能力。
語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇五
《水調歌頭》選自人教版初中語文八年級下冊第五單元第5課，要求學生在大致讀懂古詩詞的基礎上，結合自己的體驗評價作品的思想內容；了解古人寫景、敘事、議論的藝術，體會語言運用的妙處。這首詞描繪了詞人中秋之夜望月懷人的心路歷程，渲染了空有一輪明月，家人卻難團圓的凄清氛圍，表達了對詞人胞弟蘇轍的無限思念之情，同時也表現了詞人雖遭貶謫卻依然樂觀豁達的人生態度。這首詞最大的特點是構思精巧，富有浪漫主義的色彩；情感真摯，融入了帶有哲理意味的人生感悟。
花好月圓人團圓，月亮的圓缺總會帶給我們不同的審美體驗。在漫漫的文學長廊中，眾多文人墨客對月抒懷，寫下了許多不朽的佳作，既有“小時不識月，呼作白玉盤”的童真無邪，又有“月上柳梢頭，人約黃昏后”的溫婉浪漫。那么在這么一個美好的夜晚中秋之夜，宋代大文豪蘇東坡又作何感想呢？今天我們就來學習他的作品《水調歌頭》，走進他的內心世界。
第一回，初始體驗的讀。每人自由誦讀，積極體驗。讀前教師先介紹方法：自由誦讀，在誦讀中體驗詞的情感美；讀完后能用一句話說說這首詞表達了什么樣的情感。自由誦讀后，每人在小組內交流，然后教師隨機抽點幾位說說。最后教師也說說自己的基本理解：作者在詞中表達了對胞弟蘇轍的無限思念之情，同時也表現了詞人雖遭貶謫卻依然樂觀豁達的人生態度。
接著深入學習，以對詩歌的情感有更深一步的理解和體會。然后在小組內交流。最后教師也說說自己的學習體會，以豐富和提升學生的認識：文載道，詞緣情，詩言志。好的詩詞能表現作者的獨特情感。詞中作者的情感是復雜多樣的，既有作者懷才不遇的惆悵與憂傷，既有對親人的無限思念之情，又有對天下所有人的美好祝愿之情，但貫穿始終的卻是詞中所傳達出的那種熱愛生活與積極向上的樂觀精神。“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”一正一反，這一轉折，寫出詞人既留戀人間又向往天上的矛盾心理。這種矛盾能夠更深刻地說明詞人留戀人世、熱愛生活的思想感情，顯示了詞人開闊的心胸與超遠的志向，因此本詞多了一份曠達的氣息。
在此處順勢介紹作者及其寫作背景：
蘇軾（1037—1101）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人.北宋文學家、書畫家。與父、弟合稱“三蘇” ,唐宋八大家之一。
本詞寫于熙寧九年（公元1076年），當時詞人在密州知州任上。蘇軾仕途失意被貶，心情抑郁。其弟蘇轍（字子由）正在濟南任職，兄弟兩人已有七年未見。中秋賞月，詞人歡飲達旦，在醉意中寫下這首詞，抒發了人生感慨和懷念親人的深情。
第二回，深入體驗地讀。帶上深入一步的理解，全班齊讀，在齊讀中一起體驗作者的情感。讀前讓學生討論：這次應該讀出怎樣的情感體驗？上闋在朗讀中要讀出詞人的矛盾心理，下闋在朗讀中要讀出詞人對天下所有人的祝愿，情感的基調是從消極、惆悵轉向豁達、樂觀。
三、再讀課文，體驗內容之美
第一回，初始體驗的讀。每人自由誦讀，積極體驗。讀前教師先說明：現在用讀來體驗詞的內容美，邊讀邊體驗；讀完后能說說作者先后用哪些內容來表達自己的情感，這些內容有怎樣的美感或特點。
每人先獨立學習，然后在小組內交流，形成基本共識；之后教師隨機抽點幾位小組長向全班介紹本組的學習體會。
最后教師也說說自己的學習體會，以豐富和提升學生的認識：
這首詩先后寫了以下內容：
上闋望月，一開始就提出一個問題：明月是從什么時候開始有的——“明月幾時有？把酒問青天。”蘇軾把青天當作是知心朋友，把酒相問，展現了他豪放的性格和不凡的氣魄。“不知天上宮闕，今夕是何年。”把對于明月的贊美與向往之情更推進了一層。“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。” 一正一反表露出詞人對人間生活的熱愛。此處的描寫，既寫出詞人留戀人間，又寫出其向往天上的矛盾心理。這種矛盾能夠更深刻地說明詞人留戀人世、熱愛生活的思想感情，“起舞弄清影，何似在人間！”與其飛往高寒的月宮，還不如留在人間趁著月光起舞呢！“清影”，是指月光之下自己清朗的身影。“起舞弄清影”，是與自己的清影相伴，一起舞蹈嬉戲。
下闋懷人，由中秋的圓月聯想到人間的離別，同時感嘆人生的離合無常。“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”轉和低都是指月亮的移動，暗示夜已深沉。月光轉過朱紅的樓閣，低低地穿過雕花的門窗，照到了房中遲遲未能入睡之人。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”月亮有被烏云遮住的時候，有虧損殘缺的時候，她也有她的遺憾，自古以來世上就難有十全十美的事。既然如此，又何必為暫時的離別而感到憂傷呢？這三句從人到月、從古到今做了高度的概括。 “但愿人長久”，突破了時間的局限；“千里共嬋娟”，打通了空間的阻隔。讓空中的一輪圓月將彼此分離的人結合在一起。
（板書）
上闋 望月（寫景） 借景抒情
下闋 懷人（抒情） 情景交融
第一回，初始體驗的讀。每人自由誦讀，積極體驗。讀前教師先說明：請各位邊讀邊體驗和欣賞表達內容的語言；讀完后找出自己喜歡的一兩個詞句，寫下自己的“一句話欣賞”，說說作者在語言形式（包括音韻）上有什么特點，有什么表達效果。每人獨立進行，然后在小組內書面交流。
最后教師談談自己的學習體會，以豐富和提升學生的認識：這首詞有個小序，咋看無足輕重，其實不可或缺。其交代了寫作的緣由，通過這個小序，可以讀出背后的很多信息，詞中所表達的曠達的胸襟與小序中的“歡飲”合拍，“兼懷子由”一個兼字，引出了下闋對兄弟的思念之情，顯現了詞人的情感歷程，引導學生關注文中細微處的信息。
蘇軾的《水調歌頭》是中秋詞中最為著名的一首，我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。
第一回，初始體驗的`讀。每人自由誦讀，積極體驗。讀前教師先說明：人們運用語言的目的，是為了表情達意，或者說，是想用特定的語言來表達特定的情感。有人說，詩和詞在表達上的區別是：詩言志，詞言情。詩表達的是“大我”，詞表達的是“小我”，是個人真切細膩的情感。現在讓我們在前面第一環節體驗情感的基礎上再深入一步：換位體驗。就是說，要化身為作者，用自己的生命去體驗。現在的你，搖身一變成為了大文豪蘇軾，當時已是近不惑之年，并且身處遠離京都的密州，政治上不得意，中秋之夜家人難團圓，現在，請你用生命去體驗，去朗讀。
朗讀之后繼續提出學習要求：請用散文化的語言，加入適當的想象和聯想，依次對詞句進行情景描述。
然后抽點兩人左右現場表達，以渲染課堂氣氛。教師接著介紹自己的描述，繼續渲染課堂氣氛：
丙辰年的中秋節，我高興地飲酒直至第二天早晨，喝到大醉，寫了這首詞，同時思念弟弟蘇轍。
我端起酒杯問青天：明月從什么時候才開始出現的？不知道在天上的宮殿，今天晚上是哪一年。我想要乘御清風回到天上，又恐怕返回美玉砌成的樓宇，受不住九天的寒冷。翩翩起舞玩賞著月下的清影，歸返月宮怎比得上在人間。
月兒轉過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，陪著沒有睡意的自己。明月不該是對人們有什么怨恨吧，為什么偏在人們離別時才圓呢？人有悲歡離合的變遷，月有陰晴圓缺的轉換，這種事自古以來就難以周全。但愿世上所有人的親人能平平安安，健健康康，雖然相隔千里之外，也能共享這美好的月光。
然后讓每人說說此時的感受。先在紙上寫下來，然后自主發言。
第二回，深入體驗的讀。合上書本，帶上深入一步的體驗，全班一起背誦著讀，要讀出自己的生命體驗，外聲內情，聲情合一。
在前面“三美”依次理解、逐個體驗的基礎上，讓學生把情感美、內容美、語言美融合在一起，在誦讀中整體體驗，讀出自己完整的理解，讀出感受，讀出享受，最后能夠美讀成誦。
每人用一句話總結自己的學習收獲或學習感受，然后在小組內交流；之后每個小組長代表本組向全班綜合介紹。
語文學習得法于課內，得益于課外。經典的古典詩詞可以為同學們打開一扇扇敞亮的“天窗”，透過這些天窗，大家可以感受中華文化的博大精深。今天，我向同學們推薦蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》，再次感受蘇軾的曠達的胸襟和博大胸懷。
語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇六
1、理解分析范進和胡屠戶的形象(前后對比)。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
3、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。
4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
1、范進、胡屠戶的形象對比(重點)。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
二課時。
介紹作者吳敬梓及《儒林外史》。
1、吳敬梓(1701～1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。
“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。
3、明清科舉制度簡介：
童試──秀才(生員、相公、進學)
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
在閱讀課文的基礎上感知以下問題。
1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分?
中舉前和中舉后。
2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事?用四字短語概括。
屠戶賀喜 范進借錢 范進發瘋 屠戶治瘋 鄉紳拜訪
3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭?
胡屠戶。
4、胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來回答，并歸類。
對范進的稱呼：“現世寶”──“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”──“才學又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千錢。”
動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”──“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”──女兒像有些福氣。
5、胡屠戶的表現可用四個字概括，哪四個字?
前倨后恭。
6、小說用了什么表現手法?表現出胡屠戶怎樣的性格?
通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。
7、鄉鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人?表現了什么樣的社會風氣?
嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。
8、張鄉紳是個怎么樣的人?他這么做的目的是什么?
道貌岸然 老奸巨滑
他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發展作鋪墊。
9、張鄉紳對待范進態度的變化反映了什么?
反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實。
從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現出了科舉制度下的世態炎涼，這正是范進所生活的社會環境，那么，范進是一個怎樣的人呢?同學們自己先自讀分析。
1、自讀分析范進的形象。
2、體會小說用了哪些手法。
1、速讀課文，劃出描寫范進的有關內容，說說范進是一個怎樣的人?
自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。
家中斷糧，仍要去參加鄉試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。
2、范進為什么會發瘋?這說明了什么問題?
這是喜極而瘋。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發瘋了。
說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。
從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的`新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。
3、范進中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇?
范進中舉，從一個人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質看來是悲劇，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，
4、文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果?用了什么藝術手法?
諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比、夸張和細節描寫直接寫實三種。
⑴ 對比：
上節課分析的圍繞著范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
⑵ 夸張：
范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。
⑶ 細節描寫直接寫實：
白描式的細節描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來。”前后矛盾的細節描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細節描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進的細節描寫。賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。
小說以范進中舉為中心事件，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現，反映了當時中國人的世態和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。
1、完成課后練習一、二、三。
2、預習《香菱學詩》。
語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇七
(學習《守株待兔》)
1、談話導入，交代教學目標：
同學們，你們喜歡聽寓言故事嗎?每個寓言都是通過有趣的故事說明一個深刻的道理。今天，老師和大家一起來學習《寓言兩則》的第二則寓言《守株待兔》。通過學習課文，理解寓意，學會生字。
2、創設情境，播放多媒體動畫《守株待兔》，激發學習興趣：
現在老師先請大家欣賞《守株待兔》這個有趣的寓言故事，大家邊看邊想：守株待兔是什么意思?
3、揭示課題，正音：
⑴揭示課題，正音。
⑵釋題：
“株”是什么意思?守株呢?待兔又是什么意思?守株待兔是什么意思?
4、學生自由讀課文，老師提要求：
讀準字音，讀通句子，標出段落序號。
1、學習1、2段：
⑴自由讀課文;
想一想那個人為什么會守在樹樁旁邊等待兔子呢?
⑵默讀課文：
說說那個種田人是怎樣得到這只野兔的?找出課文的有關句子讀給大家聽。(板書：檢到兔子)
⑶出示生字“竄”“撞”，理解意思。
竄──亂跑;撞──碰
⑷他撿到野兔后，心里是怎么想的?
投影出示句子(要是每天……多好啊)，齊讀。
他這樣想可能嗎?對不對?為什么?
學生交流自己對問題的理解。
指導有感情地讀句子，指句讀、齊讀第1、2段。
2、學習第3段：
⑴自由讀課文，說說這個人后來是怎樣做的，結果怎樣。
板書：整天坐守莊稼全完了
⑵齊讀第3段。
3、理解寓意：
⑴他這樣做對不對?錯在哪里?學生討論、交流。
⑵學了這篇課文，你懂得了什么?學生討論、交流。
⑶老師總結寓意。(注意語言要淺顯易懂)
⑷在我們平時生活中，有沒有這種現象呢?舉例說說。
⑸老師總結：
世界上沒有不勞而獲的.事情，對于偶然得到的東西，我們不應該抱有僥幸的心理，只有踏踏實實地做事，通過自己的辛勤勞動，才會取得收獲。
⑹齊讀課文。
1、認讀生字，交流記字方法。
2、出示要求寫的九個字，學生自己字形，提出書寫應注意什么。
3、指導寫字。
3、完成課后練習“讀讀想想”。
把本課的故事講給家長聽，再請他們講一個寓言故事。
語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇八
認識標點符號的作用
通過學習“趣味語文”感受標點符號的魅力
感受祖國文化的博大精深
通過學習“趣味語文”感受標點符號的魅力
感受標點符號的魅力
課件
一、導入
同學們，老師在給你們批改作文時，常常發現一些同學不重視標點符號的使用。如一次習作中，一位同學寫一個熱心助人的同學，文中這樣一句“她看到一個小妹妹找不到媽媽急得直哭”，想寫這位同學幫助那個小妹妹，可是他亂用標點寫成“她看到一個小妹妹找不到，媽媽急得直哭”（出示），結果鬧出了笑話。我們這節課就來學習趣味語文，相信大家會對標點的作用會另有一番看法。
二、學習新知
1、請同學們自由讀文中的故事。思考：慈禧太后為什么要殺書法家？書法家又怎樣化險為夷的？
2、學生讀后交流
書法家在給慈禧太后在扇面上題詩時忘記寫“間”字，惹怒太后。書法家說他這是把王之渙的《涼州詞》填成了詞，當場斷句。太后聽后轉怒為喜，連連稱妙，得以化險為夷。
3、通過詩詞比較，體會詞的妙處，感受標點作用
（1）出示詩、詞，齊讀。
（2）體會王之渙的《涼州詞》詩意、意境。
①指導學習詩題、字意（出示）
涼州詞：為當時流行的一種曲子(《涼州詞》)配的唱詞。
黃河遠上：遠望黃河的源頭。
孤城：孤零零的戍邊的.城堡。指玉門關。
仞：古代的長度單位，一仞相當于七八尺。
羌笛：羌族的一種樂器。
楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈別的風俗。
度：越過。
②理解詩意：澎湃的黃河遠遠望去好像奔流在白云之間，一座孤城矗立在高峻的山嶺之間。羌笛何必要吹出折楊柳這哀怨的曲調？春風不愿度過玉門關。
③體會意境：詩人以一種特殊的視角描繪了黃河遠眺的特殊感受，同時也展示了邊塞地區壯闊、荒涼的景色。全詩悲壯蒼涼，流落出一股慷慨之氣，邊塞的酷寒正體現了戍守邊防的征人回不了故鄉的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊。
（3）體會書法家所填詞的妙處。
出示詞，詞與原詩相比眼前景色、所聽到的聲音有變化嗎？沒有。有哪些景色？聲音是什么？詞中再次通過黃河遠上、孤城、楊柳表達戍邊將士的思鄉之情與詩相同。但是通過“羌笛何須怨”中的“何須怨”勸慰將士不要哀怨，哀怨是沒有用的。他的斷句使比詩更含蓄、有深度。春風是吹不到玉門關的，
哪有楊柳可折。書法家是妙用標點 化詩為詞，展示了他的才華，佛爺轉怒為喜，因而得以化險為夷。這就是標點的妙用，我們要重視標點的。板書：標點 妙用
4、學習詩詞的簡單知識。
通過學習讓我們了解詩詞的不同。我們來了解詩詞的簡單知識。出示：詩可以分為古體詩和格律詩。古體詩只要求大體押韻，句式可齊可不齊，句數不限。格律詩在句數、字數、聲律等方面都有嚴格的規定，律詩八句，絕句四句。又根據每句字數的不同，分為五律、七律、五絕、七絕等。律詩的二、四、六、八句押韻，兩聯必須對仗。
詞是我國詩歌中的一種特殊文學體裁，是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，又稱“曲子詞”“長短句”“詩余”等，盛行于宋代。特點是每首詞有詞牌。詞牌與內容沒有必然的聯系，所以有些在詞牌下另有標題或小序，表明主題或寫作緣由。在音韻上，詞和音樂密切結合。
師生朗讀。
四、通過故事，再次感受標點的魅力
1、教師提供故事：有一個老財主生性吝嗇，聘請教書先生時，講明膳食供給很微薄。當時，這位教書先生一口應允了。但借口恐怕口說無憑，老財主根據自己主觀愿望，寫了一張沒有加標點符號的合約。教書先生看后，欣然簽字。哪知吃第一頓飯時，教書先生就大喊大叫：“怎么盡是素菜，沒有葷菜？我們不是約定好了么？接著他按照自己的理解解釋合約。弄得這個老財主哭笑不得，只好照合約上的辦。合約是什么呢？出示：
無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜萬不可少不得工錢
2、討論：老財主、與教書先生怎樣理解合約的，巧用標點表達出來。
學生同桌交流，出示：老財主（無雞鴨亦可，無魚肉亦可，青菜萬不可少，不得工錢）。教書先生（無雞，鴨亦可，無魚，肉亦可；青菜萬不可，少不得工錢）
同學們，教書先生用智慧恰當使用標點懲治了老財。板書：恰當
五、進行操作練習，親自感受標點符號的作用
1、同學們，你們搜集妙用標點句子了嗎？生匯報，出示。
過路人等不得在此小便
人多病少財富
某家有黃花少女人才十分丑陋全無
釀酒缸缸好做醋壇壇酸
養豬大如山老鼠頭頭死
下雨天留客天留我不留
2、合作斷句。
同桌試著巧用標點，表達不同意思。
3、展示匯報
用不同顏色筆加上標點，說說你要表達出什么？
六、總結
同學們通過標點，你們認識到祖國文化的博大精深。小小標點符號，在語文的學習中有很重要的地位，標點一定要恰當運用。我們一定要重視標點。板書：重視
七、拓展延伸
課下請同學們把唐代詩人杜牧的《清明》詩巧將標點變動，變成一首詞或小劇本。（提示劇本有：時間、地點、場景、人物、情態、臺詞）
清明［唐］杜牧
清明時節雨紛紛， 路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？ 牧童遙指杏花村。
板書設計：
趣味語文
妙用
標點
重視 恰當
語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇九
1、學會11個生字，理解“阻撓”等詞語的意思。
2、能理清段落的層次，了解先概括介紹，后具體敘述的篇章結構。
3、有感情地朗讀課文，感受杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，嚴謹的科學態度，堅忍不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。
2課時
重點：通過描寫人物的言行、心理活動的語句，體會詹天佑的愛國主義精神。
難點：了解詹天佑主持修筑京張鐵路的社會背景和自然地理環境。理解兩種開鑿隧道方法的好處以及“人”字形線路設計的妙處。
一、看圖導入
同學們，在我們中國近代的百年的屈辱史中，曾經涌現出了很多的.愛國人士，像虎門硝煙的林則徐，收復臺灣的鄭成功等。今天我們再來認識一下我們中國的偉大愛國工程師詹天佑。(投影出示詹天佑的圖片以及簡介)
請一位同學根據投影來向大家介紹一下詹天佑。
(學生介紹)
剛才這位同學的精彩介紹讓我們對詹天佑有了一個大概的印象，課文第一段就向我們概括介紹了詹天佑以及他主持修筑的京張鐵路。(指名讀第一段)那么他到底為什么會被稱為杰出的愛國工程師呢?今天我們就來學習第5課《詹天佑》。
二、整體感知，檢查預習，理清文章脈絡。
1、指名讀課文，正音。
2、檢查預習：
(1)生字注音組詞(重點指導庸和毅的寫法)
(2)認讀重點詞語(提醒學生注意勵、概、蔑、勘、隧、藐、懸的寫法)
(3)質疑解疑(簡單的或某些術語當時解釋，有些詞語
最好聯系上下文理解，也可以留下懸念在品讀課文時理解)。
3、自由讀課文，概括課文主要內容。如果學生在語言表達上有困難，可降低難度，采用填空的形式完成。
三、認識過渡句，理清段落層次。
(1)“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路。”這句話在文中起了什么作用。
(承上啟下)
(2)給課文分段，用“‖”作記號。
(第一段：第1自然段。第二段：第2、3自然段。第三段：4—6自然段。第四段：第7自然段。)
四、學習第2、3自然段
1、學：
默讀第2、3自然段，思考詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的?帝國主義國家是怎么阻撓、要挾和嘲笑的?請大家邊讀邊用波浪線畫出最能觸動你心靈的詞句。(設計意圖：這部分內容課文用了兩個自然段來寫，篇幅較長，學生容易說不全面，所以適合小組合作來解決，同時培養學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。)
2、展：
(1)展示的時候注意點撥的是：當時的社會背景和自然地理環境。
(2)注意以讀代講：例如讀第二部分有關帝國主義者對修筑京張鐵路阻撓、要挾、嘲笑的語句，要讀出對帝國主義的憤慨;讀“帝國主義者完全想錯了……咱們可爭了一口氣”時要讀出揚眉吐氣的興奮之情，并把對詹天佑的敬仰和殷切期望之情表達出來。
語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇十
春
《春》是現代散文家朱自清的作品.《春》是朱自清的散文名篇，最初發表于1933年7月，此后長期被中國中學語文教材選用.
1.掌握課文寫景特點：①抓住江南春天"新"、"美"、"充滿活力"的特點來描寫景物；②分層次寫出春景畫面.
2.準確把握作者的感情脈絡，經過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情.
3.理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人的修辭方法.
1.揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙；
2.體會語言中蘊涵的感情，能理解作者在文中所抒發的"熱愛春天，贊美春天"的思想感情；
3.結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用；
4.狀物抓住特征，寫景注意層次.
以上教學重點中，第一點與第二點也是本文教學中的難點.要解決好這兩個教學難點，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會（包括比喻、擬人修辭手法的講析）.
教學設想
方法之一："讀—講—讀—賞—讀".讀書分三個層次：讓學生熟悉課文，讓學生加深對課文的理解，讓學生深刻領悟作者表達的感情和文章遣詞用語的妙處.夾在讀書之中的"講"與"賞"分別是指："講"，清除文字、詞語等障礙，理清文章的結構，"賞"，在初步理解課文的基礎上，運用實例賞析，體會作者選用詞語和句子的妙處和所抒發的感情.運用此法，可以讓學生在教師精要的指點下，在回環往復的讀書中，自己體悟，加深理解.
方法之二：課堂討論——評述、質疑.
運用這種教學方法，旨在培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力.首先讓學生介紹自己喜歡的段落，并說出理由；其次是師生相互質疑.
讓學生評述課文，這無疑是在培養學生獨立閱讀的能力.在這一過程中，學生只有反復讀，才能形成自己的想法；把自己的想法介紹給大家，這既是思維的訓練，又是說話的訓練.
同學之間、師生之間相互質疑，相互啟發，這樣形成多維態勢的交流，有利于學生創造思維的培養.
媒體設計
本文是篇美文，可向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶，可借用音響媒體，欣賞配樂朗誦的錄音.如果有條件，可利用多媒體設備，提供冬春比較的畫面.
教學時數：三課時
第一課時
一、導語設計
飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量.每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作文.唐代的杜甫寫下了《春夜喜雨》：好雨知時節，當春乃發生.隨風潛入夜，潤物細無聲.野徑云俱黑，江船火獨明.曉看紅濕處，花重錦官城.韓愈在《初春小雨》中說"天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無".杜牧的《江南春》中有"千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風".這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文.
（這樣導入課文有如下作用：①幫助學生回憶獲得春天時的美好感受，為課文教學做情感的鋪墊；②輕松自然地擴大學生的知識面）
二、解題
本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，繪出了一幅幅動人的春景圖.作者是我國著名詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生.
朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，"詩人、散文家、學者、民主戰士"，記錄著朱自清先生的一生：在大學讀書后期，開始創作新詩；1920年他畢業于北京大學哲學系，曾任中學教師，后任清華大學教授，這期間從事散文創作，做學問；1946年7月著名民主戰士李公樸、聞一多遭國民黨特務暗殺，血的教訓使他成為一個堅強的革命民主主義戰士.1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，8月在北平逝世.
朱自清一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字.散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等.
三、研習課文
1.整體把握，理清思路.
a.掌握課文中的生字詞
水漲（zhǎng） 捉迷藏（cáng） 醞釀（yùnniàng） 應和（hè） 籠（lǒng）著一層薄（bó）煙
黃暈（yùn） 蓑（suō）衣巢（cháo）
欣欣然：歡歡喜喜的
朗潤：明朗潤澤賣弄：炫耀
醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃.
繁花：密密的開著的花
趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花.舒活：舒展，活動.
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴.宛轉：形容聲音圓潤柔媚
花枝招展：比喻姿態優美.招展，迎風擺動.
烘托：本是畫畫的一種方法，從旁邊或者周圍涂抹淡墨或淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出.
b.整體感知：熟讀課文，分析結構.
結合課后練習一，讓學生讀課文，分別畫出"盼春"、"繪春"、"贊春"的部分.
第一部分（第1段）：盼春第二部分（第2—7段）：繪春第三部分（第8—10段）：贊春
（設計說明：1.擴大識字量，為"正確、流利、有感情地朗讀課文"鋪平道路；2.讓學生熟讀課文，找出"盼春、繪春、贊春"的部分，其目的在于初步"理解課文的內容和思路"，從整體上去感知課文）
2.默讀課文，找出自己不懂的詞句.
（設計說明：1.培養默讀習慣；2.讓學生"領會詞句在語言環境中的意義和作用"，解決教學重點（難點）一.該設計要求老師必須具有教學機智，對學生提出的問題要有充分的準備；學生的問題應盡量讓同學自己解決，學生需要時，老師給予點撥）
學生不懂詞句舉例：
①為什么用兩個"盼望著"？（體現急盼心情）
②"小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的"，為什么不說成"嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來"？（如果說成"嫩嫩的綠綠的小草"，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極為可愛）
③"花下成千成百的`蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去."這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫？（蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的"鬧、飛"襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味）
④"人家屋頂上全籠著一層薄煙."為什么要這樣寫春雨？（這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是"籠"著，一個"籠"字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感）
⑤"有的是工夫，有的是希望."應該怎樣理解？（這里的"工夫"是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當把握時機，奮發向上）
⑥文章的結尾為什么選用"剛落地的娃娃"、"小姑娘"、"健壯的青年"來比喻"春天"？（這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感.在這里，我們知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之間有相似點）
（注意：學生還可能提出許多問題，如是詞句方面的問題，應力求滿足學生；如涉及比喻、擬人方面的問題，也應該在這里解決；如屬其他方面的問題，應告訴學生以后解決）
3.齊聲朗讀課文.
要求：①加深對文中形象而生動的句子的理解；②用明快的節奏，讀出熱愛贊美的感情.
（設計說明：①訓練學生"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"的能力；②讓學生在理解文句的基礎上朗讀課文，有助于對課文的整體理解，進而體會作者的感情）
4.課堂小結.
在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對課文有了初步的理解，理清了文章的結構，在朗讀聲中，我聽得出大家既愛春天，也愛這篇如詩如畫如歌的散文.
（設計說明：①讓學生加深對課文整體感知的印象；②肯定成績，鼓勵學生，激發學習的興趣）
四、布置作業
①你最欣賞文中哪些段落？（請說出理由，下一節課交流）
②熟讀課文，背誦1—5段，鼓勵背誦全文.
第二課時
一、檢查知識掌握和背誦情況
1.聽寫生字詞；
2.背誦1—5段；
3.讓能背誦全文的同學表演.
（設計說明：根據不同層次的學生，提出不同的要求，滿足不同層次學生的要求，規定與鼓勵并用，能激發學生的學習積極性）
二、研習課文
1.齊聲誦讀課文
2.討論：你最欣賞文中哪些段落？（試說出理由）
第2段：總寫春回大地、萬物復蘇的情態.用擬人手法勾畫大自然"剛睡醒的樣子"，為下文具體的春景描繪提供了美好的背景；再說，山、水、太陽最能向人顯示春天氣息，作者選用"朗潤"、"漲"和"紅"分別描繪山、水、太陽睡過一冬而醒來的情態，非常傳神.
第3段：春草圖.先正面寫，第一句用擬人手法，第二句由近而遠，把春草人格化，顯示春草的生命力，"嫩嫩的"、"綠綠的"，從質地、顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，"滿是的"用口語顯示春草的生機勃勃的特點；后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力.
第4段：春花圖.首先，這一段寫得很有層次：樹上—花下—遍地；其次，這一段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前后照應的"紅的像火，粉的像霞，白的像雪"說到"花里帶著甜味兒"色彩與甜味相勾連；由花味甜聯想到果實實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花們相映襯；第三，巧用擬人、排比、比喻，寫春花競相開放.總之，畫面五彩繽紛，富有立體感.（這一節應當讓學生充分討論，言之成理，都應予以肯定、鼓勵）
第5段：春風圖.風是無形的，但可以感覺到它的存在.作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風.觸覺：引用詩句，又打一個比方，讓人感到春風的溫暖；嗅覺："泥土的氣息"、"青草味兒"、"花的香"，"都在微微潤濕的空氣里醞釀"，讓人聞到春風的芳香；聽覺：鳥鳴的清脆、婉轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和.風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情.
第6段：春雨圖.引出春雨后，用"可別惱"這一口語，顯得特別親切而有情趣，下面就引導讀者品味江南春雨的妙處：細密、閃爍、綿長；親吻著"樹葉兒"、"小草兒"；烘托出"安靜而和平的夜"；滋潤著鄉間的行人與農民，這一切充滿了詩情畫意.
第7段：迎春圖."風箏"是春天的信使，寫風箏漸漸多了，實質是寫屋外的人多了，因為春天來了.全段都用短句，讀來富有節奏感，讓人感到精神抖擻，充滿希望，充滿力量.
（設計說明：讓學生由整體感知課文轉到局部感知課文；讓學生相互啟發，在討論中迸發思維的火花.答案不要求一致，只要自圓其說就行.這一環節，主要落實教學目標1和教學重點2、3、4）
3.課堂小結：
①抓住特點寫景.
春草圖：鮮嫩、勃發春花圖：繁茂、艷麗
春風圖：和煦、輕盈
春雨圖：細密、平和
②分層次寫出春景圖.
春草圖：正面—側面
春花圖：樹上—花下—遍地
春風圖：觸覺—嗅覺—聽覺
春雨圖：植物—人間
三、欣賞品味
要求：大聲朗讀，體會字里行間所蘊涵的感情.
（設計說明：讓學生再從局部理解回到整體感知上來）
四、布置作業
1.課堂練習：課文練習二、三.
2.背誦全文.
第三課時
一、檢查作業
1.通報作業情況；
2.檢查背誦.
二、比較閱讀
1.投影林斤瀾的《春風》（或發講義）.
2.比較《春》《春風》的異同.
3.通過比較，讓學生概括兩文的主題、寫作特色.
（設計說明：①擴大學生的閱讀面；②比較異同的目的在于加深對《春》這篇課文的理解）
三、景物描寫訓練
1.寫一段描寫景物的文字（課文練習四）.
2.口頭交流景物描寫的片段.
（設計說明：①以讀引寫，讀寫結合；②培養口語交際能力）
四、自我總結學習本文所得
引導學生從形式（詞語的積累，句段篇形式上的特點）到內容（句段篇的意思，文中的情感）進行歸納.
初中語文教學學生的學習方式
一、教師的身份地位需要轉變
幾千年以來，尊師重教的思想根深蒂固，這并非制約教育發展的癥結，而是其中所固有的定式思維，讓教師往往在自我定位上有所出入，似乎這就注定了教學中的距離，也就是教師與學生的距離障礙，必須得以糾正.
1.1避免唱獨角戲
古語云：師者，傳道授業解惑也.這是對教師作用的一種詮釋，但并非教師就注定是孤獨的舞者.往往在教學過程中，我們發現，經常出現的朋友就是老師手中一個根粉筆，抑或一本教材，除此之外，就只有剩下的老師在獨自領舞.學生們難懂的蕓蕓眾生云里霧里，都在所謂的尊師重教中被人為的壓榨殆盡.這場教育的獨角戲，也注定了效果的不理想.以初中語文為例，正是學生領會語言之唯美，感受言語之深奧之時，怎能不抓住這黃金塑性階段，給語文一個和諧的生存空間.
1.2融洽的課堂氛圍
從教的二十幾個風雨經歷，讓我逐步感覺到，一篇文章學習的效果如何，主要不是教師在這過程中發揮了多么大的作用，往往取決于在這過程中，課堂氣氛是否活躍，學生的學習狀態就是和氣氛息息相關的，試想一下，一堂語文講解，還一如既往的遵循，有板有限，亦步亦趨的墨守陳規，課堂死氣沉沉，學生全無互動，在這樣的環境中對語文能有所感悟，那是跟不可能實現的天方夜譚.
1.3言語的技巧
改變教師在授課時一言堂的局面，力爭在講授過程中，創造和諧溫暖的氛圍，那就需要語言這個媒介來完成.我們習慣于教學中按照書本的原意，從頭至尾，在其中包含的關鍵點，包括的內容和我們所要必須掌握的技巧.可能更多的都放在這個方面.那么即便我們簡單的完成每節課所謂的任務，那仍然需要掌握語言的技巧來穿針引線.如何把必須的意境讓學生們能更主動更樂于去接受，這就是一個出色的語文教師的能力所在.
二、學生的學習方式需要改變
在整個教學過程中，我們更多關注教師的個人能力素質如何，家長們關注的也是這個問題.其實，我們應改變以往的傳統思想模式，打破教育中教師主導的守舊思想，其實最應該主張的就是學生才是學習整個過程中的主體，以往的被動的填鴨式的學習方式也必須得變一變了.
2.1學生要變客為主
古代的私塾教育，先生掌控著教學中一切，其實這種思想在我們現在的教學中也是根深蒂固的.改變以往的舊思想的同時，我們教師思想該改一改了，但是學生的思想也要隨之改變.當然了，這一切，我們教師在其中要發揮改變的主體作用.并非是老師操控一切，而是要適時引導學生在學習中的主體地位，要變客為主.主動承擔學習重任.
2.2帶著問題思考內涵
學生的主體地位究竟如何體現，在以往的從教經歷中，感覺到學生們注重教師的引導，但是更多的是局限于老師說什么是什么，這就導致了千篇一律，說到底還是一根線、一根針，沒有很好的發散，學生們沒有主動去思考問題，沒有把自己融入到學習中去.教師要將學生的興趣引導到學習上來，要讓他們帶著興趣學，帶著問題學，那樣才更有效果，更有收獲.
2.3學會訓練思維
在語文的教學過程中，我們不要忘記，其中最主要的是借助語文的學習而增強學生的思維能力，往往人們認為只有理科才能鍛煉思維方式，其實這大錯特錯，無論什么學科，都要著重鍛煉學生的思維方式，形成自己的學習模式.這里不僅包括直覺思維能力，就是直接的感染感召力.還要注意想象的思維能力.在語文教學中，往往文章的意境所要表達的都不是簡單的文字堆砌，需要我們及時引人入勝，這過程中就是培養學生思維的重要過程，馬虎不得，大意不得.
三、學生的學習習慣需要培養
教師要樹立學以致用的觀念，這里所說的學不僅是要求學生學，教師自己也要學，更主要的要培養起學生的學習習慣，不能眼睛只關注在一節課，一個學期或者一個階段上，更要從長遠的角度去考慮問題，讓學生在學習中養成習慣.
3.1學習的時機
學習的過程是有一定的指向性的，在這里要把培養學生的品質與其注意力集中在一起，也就是常說的知行統一.同時思維調理要清楚，一般來說，常識性的文章就是用復雜的關聯詞來表述客觀世界的復雜性，從言語做好基礎，分析透徹，讓學生掌握從點及面的學習細微之處，見微知著，不輕言每一次的塑形機會.點滴抓養成，細節促培養，把握關鍵.
3.2學習的觀念
時機的掌握固然重要，但是觀念的樹立更為重要，教師在教學中應該掌握多種多樣，生動形象的活動，讓學生主動去比較其中的不同，總結樹立自己的觀念，要有舉一反三的類比對比之能力.掌握思維邏輯的合理性，在不斷的自我總結中提高自己，在不斷的矯正中成長自己的正確的觀念，而教師就是及時修正的因素，也是培養學生的關鍵.
3.3學習的韌勁
學習習慣的培養是一個持之以恒的過程，不是一蹴而就的.我們應該根據不同的時段，不同的課程，不同的內容，圍繞教學目的的，處理好重點和一般的關系，抓住實質性的內容，要堅持常抓不懈，不能顧此失彼，要在養成習慣上下功夫，教師在整個塑造學生行為習慣的過程中也是在逐步提高教學質量的過程.
總之，在中學語文的教學中，我們要不斷改變長此以往，教師獨唱的局面，要在活躍課堂氣氛上，重點是活躍學生思想上多下功夫，把握教學的質量，要在引導學生自主學習，更主要的是運用思維能力分析事物，掌握特點規律，培養興趣愛好上多多鉆研.養成良好的學習氛圍，共同提升教與學的質量.
語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇十一
（一）知識與技能：
1通過自主認讀學字學詞，在互相交流中積累詞語，并弄清詞語的含義。
2了解關聯詞在詞語中的作用，并會正確運用。
3積累名言警句。
4通過讀短文引導學生感悟讀書的妙處，激發讀書的興趣。
（二）過程與方法：
給學生充分自主學習的時間，運用多種形式進行語言訓練。
（三）情感、態度和價值觀：
激發學生學習語言的興趣和探索語言規律的勤于動腦的好習慣。
正確理解詞語和句子。
：理解關聯詞的作用，并能熟練運用。
1課時
一.學習“讀一讀，你發現了什么”：
1、學生自由讀詞。
2、指名讀。
3、在小組中說說這些詞語的含義。
4、全班交流，理解詞語意思。
5、談談你發現了什么。
二.學習“讀一讀，用加點的詞語寫句子”：
1.學生自由讀句子。
2.說說加點的詞語在句子中的作用。
3.師講解轉折。
4用這些關聯詞寫句子。
三.學習“讀一讀，記一記”：
1.學生讀句子，指名讀。
2.你知道這些句子的意思嗎？學生交流。
3.回想句子的意思，嘗試背一背。
四.學習“讀一讀”
1自由讀短文。
2說說短文告訴了我們什么？
3學習了短文給你什么啟發？
口語交際：有意思的地名
（一）知識與技能：
1培養學生的溝通能力。
2培養學生傾聽的能力。
（二）過程與方法：
明確交際內容——掌握交際方法——創設情境，互動交流
（三）情感態度與價值觀：
鍛煉學生的口語交際能力。
：培養學生清楚表達的能力和認真傾聽的好習慣。
清楚表達，并能說得生動有趣。
課時劃分：一課時
一.讀題，明確交際內容
1今天張老師來給你們講個故事《古琴臺的來歷》
2讀題，讀書中的故事。
二.讀交際要求，掌握交際方法
1你們知道那些有意思的地名呢？今天我們來分組交流一下
2交流要求：
（1）比一比誰說得生動有趣。
（2）其他同學認真聽，聽后評一評，推選最好得全班交流。
三.創設情景，進行口語交際
1參照上述方法，小組內進行交流。
2教師巡視，適時指導、鼓勵。
3小組推薦代表向大家交流。
4全班評議。
習作我喜歡的季節
（一）知識與技能
1能運用具體的描寫來表現這個季節獨特的美。
2能從看到聽到聞到摸到??????等方面來寫，讓大家從你的描繪中感受季節的美。
3表達具體通順，能運用一些平時積累的好詞佳句。
4能夠修改自己的文章。
（二）過程與方法
1課前觀察了解：課中，交流、梳理所搜集的`素材，獨立習作，師巡視輔導：交流習作，修改提升。
2、觀察、體驗生活法、合作探究法等。
（三）情感、態度與價值觀
1、培養學生觀察能力。
2、培養學生熱愛生活的情感。
3、培養學生抓住特點寫景的方法。
培養學生抓住特點寫景的方法。
課時劃分：2課時
第一課時
一、導入：
1同學們一年有四個季節，分別給你什么感受？
2生用簡潔的詞語慨括
3每個季節都有自己獨特的美？你最喜歡那個季節？今天我們就來介紹一下喜歡的季節。
二、知道具體描述
1你最喜歡哪個季節？它最吸引你的是什么？
2學生具體描述
3在這個季節里，你獲得過哪些快樂？
4學生在小組里交流。
三、指導書寫。
1、把內容寫具體，將你感受到的美寫下來。
2、可以從聽到聞到摸到多種方式去感受。
3學生獨立作文。
第二課時
一、講明習作的修改要求，強調修改的方法、符號。
二、交流習作，互相提升。
1、組內互相交換看對方習作，組內互評。
2、共同評議是否寫出了“喜歡的季節”。-
3、共同修改。
4、推薦組內同學讀習作，大家欣賞。
5、針對某些情況，有目的講評。
6、集體修改。
三、自我修改，延伸課外。
1、動筆嘗試自我修改，使文章更精美。
2、回家后讀給父母聽，讓他們給你寫的內容提出修改意見，再次修改。
四、把修改定稿的習作抄寫在課堂作業本上。
語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇十二
1、知識與能力：
⑴理解詩句中的“妖嬈”、“風騷”、“紅妝素裹”、“一代天驕”等字詞的意義；
⑵理解詩歌的意境和作者表達出來的感情；
⑶注重詩句朗讀節奏的把握；
⑷學習詩歌的語言，理解詩歌語言的表意豐富的特點；
⑸體會寫景、議論、抒情相結合的寫作方法。
⑹品味凝練貼切的詩歌語言，培養鑒賞詩詞的能力。
2、過程與方法：
誦讀感悟法、品讀法、聯想想像法、合作探究法
3、情感態度與價值觀：
了解詩人，領會贊美祖國山河和無產階級革命英雄的思想感情，激發學生的情感共鳴。
⑴理解詩句中的“妖嬈”、“風騷”、“紅妝素裹”、“一代天驕”等字詞的意義；
⑵理解詩歌的意境和作者表達出來的感情；
⑶注重詩句朗讀節奏的把握；
⑷學習詩歌的語言，理解詩歌語言的表意豐富的特點；
⑴學習誦讀、鑒賞詩詞的方法和技巧，了解本詞寫景、議論、抒情相結合的寫法。
⑵品味詞中所蘊含的詩人對大好河山熱情贊美之情，體驗革命領袖毛澤東的胸懷。
1課時
一、導入
同學們，一代偉人毛澤東的詩詞，以其博大恢宏、奇恣縱肆的激情，成為當代詩壇一曲品格、個性強烈，畫面色彩斑斕的絕唱。吟誦豪放之作，令人熱血沸騰、精神昂揚。《沁園春？雪》便是他文情并茂、最有氣魄之作。今天，我們就一起走進詞作，去感受豪放之風。（板書文題，作者）
二、美讀詩詞，感悟詩意
（一）教師示范朗讀，思考問題：（老師朗讀詞的時候，請同學們思考下列問題）
1、聽讀這首詞，你從這首詞中感受到什么？
2、思考這首詞的上下兩闋分別寫了什么內容？用簡潔的語言概括出來。
（二）教師示范朗讀，學生聽讀并思考問題。
（三）聽讀完后，老師提問：
1、聽讀這首詞，你從這首詞中感受到什么？
明確： 豪邁，氣熱磅礴，充滿激情，力量……
（這種磅礴的氣勢，洋溢的激情和力量是毛澤東同志在何時何地何種情境中爆發并用文字抒發出來的呢？我們先來了解一下這首詞的寫作背景。）
2、 介紹寫作背景。
本詞寫于1936年抗戰前夜。當時毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，日本帝國主義加強對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關頭。1936年2月，毛澤東率領抗日先鋒隊準備東渡黃河，開赴抗日戰爭最前線，渡河前，適逢大雪，毛澤東曾于雪后攀登到海拔千米，白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰勝敵人的堅強信念，豪情激蕩地寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。
3、思考這首詞的上下兩闋分別寫了什么內容？用簡潔的語言概括出來。
明確：上闋——描寫北國雪景；下闋——評論歷史人物
三、品讀上闋，體會畫意
1、齊讀詞的上闋，思考詞的上闋可分為哪幾個層次？
明確：可分為三個層次：北方雪景（概括）
北國風光（具體）
雪后風光（想象）
2、品析詩詞的語言。
師引導，點撥，示范：“千里冰封，萬里雪飄” 句中“千”、“萬”寫出了雪景的廣闊，意境的開闊，氣魄的宏大；“封”有冰凍、封閉之意，寫出了雪景的凝然安靜；“飄”寫出了雪輕盈的特點。運用了對偶、夸張和互文（千萬里冰封、雪飄）的修辭手法和動靜相襯的寫作方法。詩句描寫的是北方大地的雪景，千萬里冰封、雪飄，凝然安靜中輕盈的雪花飛舞，詩人眼前是一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界。表現了詩人開闊的眼界和胸襟，宏大的氣魄和對祖國壯麗河山的熱愛。我覺得可以這樣來讀（范讀），重讀“千”、“萬”、“封”、“飄”，語速稍慢，飽含深情。
過渡引導：老師是如何來賞析語言的呢？
品讀的方法指導：⑴品重點字詞在句中的含義；
⑵品句中的修辭手法和寫作手法；
⑶理解句子的含義，品味作者的思想感情；
⑷帶著感情朗讀所品析的詩句。
3、請同學們用這種品讀方法來品析下面的詩句：（1~3列同學品析對北國風光的具體描寫的前四句“望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。”4~6列同學品析對北國風光的具體描寫的后三句“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”6~10列同學品析作者想象的北國風光）
⑴：“望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。”
“望”字統領下文，直至“欲與天公試比高”句。這里的“望”，有登高遠眺的意思并有很大的想象成分，它顯示了詩人自身的形象，使人感受到他那豪邁的意興。“望”字之下，展現了長城、黃河、山脈、高原這些最能反映北國風貌的雄偉景觀，這些景觀也正是我們偉大祖國的形象。“長城內外”，這是從南到北，“大河上下”，這是自西向東，地域如此廣袤，正與前面“千里”“萬里”兩句相照應。意境的大氣磅礴，顯示了詩人博大的胸懷，雄偉的氣魄。“惟余莽莽”“頓失滔滔”分別照應“雪飄”“冰封”。“惟余”二字，強化了白茫茫的壯闊景象。“頓失”二字，則寫出變化之速，寒威之烈，又使人聯想到未冰封時大河滾滾滔滔的雄壯氣勢。這幾句用視覺形象，賦予冰封雪飄的風光以更為具體更為豐富的直覺，更顯氣象的奇偉雄渾。
詩句描述的是，詞人站在白雪覆蓋的塬上，長城內外的黃河、山脈、高原盡收眼底，大雪覆蓋了一切，只剩下白茫茫的一片，黃河也失去了曾經滾滾滔滔的雄壯氣勢。表現了詩人博大的胸懷，宏大的氣魄和對祖國壯麗河山的熱愛。
可以這樣來讀，重讀“望”、“惟余”、“頓失”，語速稍快，讀出雄壯的氣勢，飽含激情和力量。
⑵“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”
“山舞銀蛇，原馳蠟象”中“舞” 、“馳” 化靜為動、動靜相襯。運用了比喻和對偶的修辭手法。將披雪的群山比作“銀蛇”飛舞，將白雪覆蓋的丘陵比作巨象奔馳。 “欲與天公試比高”中，“欲”是想要的意思，運用了擬人的修辭，表現“山”“原”與天相連，更有一種奮發的態勢和競爭的.活力。這里借景抒情，表現了詞人自己想要與天公一比高下的偉大氣概。
詩句描述的是，詞人在大雪飄飛中遠望山勢和丘陵，群山好像（一條條）銀蛇在舞動，高原（上的丘陵）好像（許多）白象在奔跑，它們連綿起伏，與天相接，似乎想要與天公一比高下。表現了毛澤東同志的博大胸懷和遠大抱負。
朗讀的時候情緒高昂，充滿激情和斗志。
⑶“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”
“看”字與“望”字照應；“紅裝素裹”，把江山美景比做少女的衣裝，運用了比喻的修辭手法，生動形象地勾畫出紅日與白雪交相輝映的艷麗景象。“分外妖嬈”形容雪后晴日當空，江山嬌艷動人的嫵媚圖畫，贊美的激情溢于言表。
詞人想要表達的意思是：要等到雪后初晴，便會看到紅日與白雪交相輝映，江山美景如少女的衣裝，在晴朗中顯得嬌艷，多么嫵媚的大好河山啊！表現了作者對祖國壯麗山河的熱愛。可以這樣來讀……語調中洋溢一種喜愛、驚喜、愉悅之情。
，沁園春雪教案1
小結：詩人王國維曾經說過：“一切景語皆情語”，借景抒情，情景相生是本詞的一大特點，詞的上闋描寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗，大氣磅礴，氣象雄渾，又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情。（結合作者所表達的情感再次齊讀上闋）
四、賞讀下闋，領悟詩情
1、齊讀，思考全詞哪兩句是由描寫雪景過渡到直接地抒情、議論的？
明確：江山如此多嬌（承上），引無數英雄競折腰（啟下）
前半句飽含深情，總結上闋寫景，“嬌”表現景美；后半句飽含力量，“競”字重讀，表現了一代代英雄為了祖國的壯麗河山爭相傾倒之情。
（過渡：那么在這首詞作中，這無數英雄的代表人物有哪些呢？明確：秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗）
2、作者是用哪一個字來評價歷代英雄的？
惜
1、“惜”是什么意思？
惋惜、遺憾
作者的這種惋惜、遺憾之中也包含對這些杰出人物的什么情感？
他們是歷代英雄的杰出代表，因此，這種惋惜、遺憾中首先有對他們的肯定。
3、那么，他們又有哪些方面讓作者感到惋惜、遺憾呢？
“略輸文采” 、“稍遜風騷”——短于“文治”； “只識彎弓射大雕”——長于“武功”
4、毛澤東同志認為歷史上的這些英雄人物的代表都存在不足，那么他自己是怎樣的一位革命領袖呢？
此時的毛澤東已經帶領長征部隊克服千難萬險到達陜北，馬上就要東渡黃河，開赴抗日前線，挽救民族危亡。他是一位杰出的軍事家、戰略家。這表現在他的軍事生涯里，指揮作戰基本上從未失敗過，還帶領出一大批同樣出類拔萃的軍事戰將，締造出一個與歷史上所有軍隊都不同的真正的人民軍隊，并且建立起一套完整的軍事理論體系。那么，他自己在文學上的造詣如何呢？我們曾經學過他在這一時期什么文學作品呢？《七律？長征》（紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏），從中我們可以感受到他滿腹的文韜武略，卓越的文學才華。
3、（由此可知）作者在惋惜歷代英雄的同時，還包含了一種怎樣的情感？
明確：后來居上的偉大氣概，體現了無產階級革命英雄必將勝過前人的堅定自信。
4、作者如此評論這些歷史人物的目的是什么呢？
論今，引出人們對今朝風流人物的贊頌。
6、由此作者總結全文，點明主旨，道出？
“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”
7、誰是真正的風流人物呢？
引導思考：詩人自況；詩人所代表的領導人民群眾進行斗爭的無產階級革命家。他們都是新時代在文治和武功方面都有更杰出才能、更偉大的抱負的人。還有歷史真正的主宰——人民群眾。他們一定能為社會的建設、歷史的發展，貢獻出自己全部的力量。
在我們的新中國、新時代，在自己的工作崗位上恪盡職守，為祖國的繁榮富強、對社會主義國家的建設作出了自己貢獻的廣大人民群眾，都可以稱得上風流人物。那么，在座的在學校里勤奮學習，苦練建設祖國本領的同學們，將來同樣可以成長為真正的風流人物！
因此，我們在這里讀出了詞人堅定的自信，也受到了這種偉大氣概的激勵！
總結下闋：因此下闋通過評論歷史人物，抒發豪情壯志，表現自己的遠大理想和抱負。
8、學習完下闋，哪位同學愿意帶著感情將下闋朗讀一遍？
一位學生朗讀下闋，點評后全班同學齊讀下闋。
五、拓展延伸，創新詩意
思考：由“數風流人物，還看今朝”你聯想到了21世紀的當代中國創出了哪些舉世矚目的業績？
預設準備：鄧小平實行改革開放的政策，領導中國人走上了富國強民的道路。
香港、澳門相繼回到了祖國的懷抱。
2001年11月10日中國加入了世貿組織。
北京奧運會成功舉辦。
神舟五號、六號、七號、嫦娥一號飛船的成功載人遨游太空……
2009年10月1日，國慶閱兵顯我國力，揚我國威！
總結：“江山代有才人出，各領風騷數百年。”同學們，十幾年后，你們也會成為新世紀的主宰者，會成為社會的領軍人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀《沁園春·雪》。
齊聲朗誦全詞
六、布置作業：課后習題一、二、三
語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇十三
教材分析：
相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術，深受群眾的喜愛。《打電話》就是一段惹人發笑、發人深省的相聲，它諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。一句話就能說清楚的小事，結果被這個人東拉西扯，說了兩個多小時，既誤了自己的事，又耽誤了別人的時間。這段相聲采用夸張的手法，對那些時間觀念不強、說話啰里啰唆、廢話連篇、缺乏公共道德的人給予了辛辣絕妙的諷刺。 選編這段相聲的目的，是讓學生體會相聲語言的精妙和幽默，了解相聲這種特殊的語言表演藝術。在讀中感悟到，打電話與人交流要言簡意賅，不僅節省時間，也是對別人的尊重。
本文的教學重點是通過分角色朗讀課文，理解主要內容，體會相聲語言的精妙與幽默。
教學目標：
1．正確流利、有感情地朗讀課文。學習瀏覽的閱讀方法。
2．了解相聲語言的藝術特點，能對相聲感興趣。
3．體會相聲里的人說話羅嗦的特點，認識到說話簡明扼要、不說廢話的重要性。
教學重點：
在笑聲中認識不說廢話的重要意義，懂得說話不僅要抓住要點，還要做到簡明、得體。
教學難點：
了解相聲語言的藝術特點。
教學課時：
1課時
教學基本程序
一、談話引入
1、同學們，每年的春節晚會上，都會有精彩的相聲節目。今年央視春節聯歡晚會中的相聲《瘋狂的股民》、《學跳水》就博得了觀眾的陣陣歡笑。
你看過相聲表演嗎？你有什么感受？（副板書：幽默、搞笑……）
綜合性學習活動中確定搜集相聲的小組向大家介紹幾個相聲節目。
2、我們國家有許多優秀的相聲演員。老師先向你們介紹一位相聲界的老前輩。（幻燈片）最后定格在馬季與郭啟儒。 3、揭題：今天，我們來欣賞這兩位著名相聲演員合說的相聲《打電話》（板題）
二、模擬表演，為對比語言作鋪墊
1、大家都打過電話，電話使人們的交流變得方便快捷，那么打電話時說話要注意什么呢？（板書：省時、簡明、得體）
2、如果你要給好朋友打電話，約他晚上七點在北侖影劇院門口見面，一塊看電影，你會怎么說呢？
3、計時表演。板書----分鐘
三、初讀課文，整體感知
如果有人為這么一點兒事而打了兩三個小時電話，你信不信？讓我們一起欣賞相聲《打電話》
1、學生自學。
2、幻燈片，抽讀詞句。
3、交流思考題。
這個相聲諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人，一句話就能說清楚的小事，結果被這個人東拉西扯，說了兩個多小時，既誤了自己的事，又耽誤了別人的時間。
四、精讀感悟，指導表演。
1、這個相聲是幾人表演的？你認為誰是主角，誰是配角呢？
幻燈片，簡介相聲種類。
2、故事中演年輕人的是這個相聲的主角，他名叫啰嗦，你認為給他取這個名字怎么樣？
3、相聲是笑的藝術，《打電話》這個相聲中什么地方最令你發笑？濟覽課文找出有關語句，說說自己的體會。
例：
（1）“喂……喂……，怎么不說話，哎呀，拿倒了！……”
①說體會：這人慢吞吞撥號，又不緊不慢“喂”了半天，見對方沒問答，又放下電話盯著看，才發現是電話拿倒了，太可笑了！
②師指導表演，你能學學他說話的語氣、動作，來表演這句話嗎？
（語氣：不緊不慢 動作：先慢吞吞撥號，再放下電話盯著話筒，忽然一拍腦袋，大聲、驚訝“拿倒了！”）
（2）“……小王，你現在不是沒事嘛，你拿著電話，你注意，我給你學一學。你們幾位再等一會兒。小王，我現在開始學：
唱山歌來------……”
①說體會：公用電話旁有很多人等著打電話，啰嗦還要學唱歌劇給未婚妻聽，叫人家再等一會兒，太不道德，太可笑了！
②指導表演：說“你們幾位再等一會兒”時，身體轉向另一邊，鼓勵學生用自己熟悉的山歌調子試唱文中的歌劇段子。
（3）“還沒吃飯吧？我給你準備吧。我買十二塊餅干，我吃四塊，給你留八塊。”
①說體會：真不愧是啰嗦！準備晚餐買幾塊餅干，吃掉幾塊留幾塊都要在電話里報帳，太好笑了！這不浪費電話費嗎？
②指導表演：極盡啰嗦的事，索性扳著手指一塊塊數餅干“一塊、兩塊、三塊……十二塊”。（四塊、八塊照樣數）
4、你想聽電話的小王會有什么想法？
5、如果你是旁邊等著打電話的人，你會怎樣？
（板書：啰嗦、耗時、誤事）
6、師小結：打電話啰嗦真是害人害已。看來打電話要抓住要點，簡潔明了，這樣不僅節約時間和金錢，也是對別人的一種尊重，是文明行為的表現。
五、課堂表演。
1、同桌練習表演相聲。（將文中相聲節選兩段，第一段：p58——60；第二段：p60——61）
2、推薦兩組上臺表演。教師板書：____小時
3、評價表演。（副板書的標準）
4、了解相聲，出示幻燈片介紹，齊讀。
六、作業超市。
1、演演說說
根據相聲材料《一吐不快》進行表演，再說說哪些語句令你捧腹或欣賞。
2、熟讀《打電話》，用敘述的語言寫下這個故事，并發表自己的看法。
3、創設情境，嘗試創作
（1）甲沒有太高文化水平又喜歡夸夸其談，顯示自己有知識，因“海馬”一詞，出人意料鬧出了一連串的笑話。
（2）有兩上小朋友常常在一塊比吹牛，誰也不服誰，這不，他倆又吹上啦！
（3）悅悅是一個冒失鬼，又是一個機靈鬼，他常用機智妙語幫自己擺脫困境。
語文教學設計一等獎 語文教學設計技法80講pdf篇十四
1.學習作者對事物的細致觀察的方法和抓住特點寫景的技巧。
2.整體感知課文的畫面美。
3.學習作者通過各種感官的感受和運用多種修辭手法立體、生動地寫景的寫法。
1.整體感知課文的畫面美。
2.學習作者通過各種感官的感受和運用多種修辭手法立體、生動地寫景的寫法。
一、新課導入
人們渴望春天，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。不少詩人極盡贊美。唐代的杜甫寫下了：“好雨知時節，當春乃發生。”隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”韓愈說“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。杜牧高吟“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”。今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。
二、自主預習
1.走近作者
朱自清(1898—1948)，詩人、散文家、學者、民主戰士。原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，江蘇揚州人。毛主席高度評價他說：“我們中國人是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……他表現了我們民族的英雄氣概。”散文代表作有《背影》《綠》《荷塘月色》等。本文選自《朱自清散文全集》。
2.了解背景
1927年之后的朱自清，始終在尋覓、營造一個靈魂深處的理想世界——夢的世界，用以安放他“頗不寧靜”的拳拳之心，抵御外面世界的紛擾，使他在幽閉的書齋中“獨善其身”并成就他的治學，所以他的文章有一種淡淡的哀愁，《春》是他的文章風格演變特別明顯的篇目。
3.朗讀課文，解決重點字音。
朗潤(rùn) 宛轉(wǎn) 黃暈(yùn)
披蓑(suō) 斗笠(lì) 應和(hè)
嘹亮(liáo) 抖擻(sǒu) 胳膊(gē bo)
搖曳(yè) 撫摸(fǔ) 鳥巢(cháo)
賣弄(nòng) 醞釀(yùn niàng)
4.解釋詞語
呼朋引伴：呼喚朋友，招引伙伴。
花枝招展：花枝迎風擺動，婀娜多姿。比喻女子打扮得十分艷麗。
欣欣然：高興的樣子。
朗潤：明朗潤澤。
趕趟兒：原意是趕得上，這里是“趕熱鬧”的意思。
醞釀：原意是造酒的發酵過程，這里是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。
烘托：畫畫的一種方法，從旁邊或周圍涂抹淡黑或者淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明、突出，文中是襯托的意思。
宛轉：形容聲音圓潤柔媚。
5.初讀課文，思考下面的問題。
課文主要是從哪些方面來寫“春”的？你能劃分出文章的結構層次嗎？
明確：全文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分。作者運用總分總的結構，第1自然段盼春，第2～7自然段繪春，第8～10自然段贊春。
三、合作探究
(一)整體感知
細讀全文，交流討論：
1.作者具體描繪了春天的哪些景物？如果將這些景物看成一幅幅春景圖，你能不能分別給它們擬一個恰當的三個字的小標題？
明確：作者分別從草、花、風、雨、人五個方面具體描繪春天，這五幅畫面分別為春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。
2.從這五幅圖畫中，你認為這篇文章抒發了作者怎樣的思想感情？
明確：作者融情于景，抒發了熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。
(二)品析畫面
以小組為單位合作品析其中一幅圖畫。重點分析一個畫面，以“我喜歡____圖，因為它美在______。如‘__________________________’”的句式敘述出來。
明確示例：
1.我喜歡春草圖，因為它美在寫景的細致。如：“偷偷”，運用擬人修辭手法，寫出了小草在人們不經意間悄然而出的情態。“鉆”寫出了春草旺盛的生命力。“嫩嫩”寫出小草的質地。“綠綠”寫出小草的顏色。“滿是”寫出小草范圍很廣。[美在寫法多樣。如：文中除了對春草的正面描寫還有對春草的側面描寫，就是寫人的活動。坐、躺、打滾、踢球、賽跑、捉迷藏。人們的行為寫出了春回大地給人們帶來的喜悅之情。美在描寫角度層次清晰。如：文中對春草的描寫由點、近(“小草偷偷地從土里鉆出來”)到面、遠(“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”)。]
2.我喜歡春花圖，因為它美在寫景的層次清晰。如：寫春花圖，由樹上——樹間——樹下。(美在多種修辭方法綜合運用。如：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”運用了擬人的修辭手法，形象生動地寫出了桃花、杏花、梨花爭春的熱鬧場面，更顯得生機盎然。用比喻的句子，如：“像火”“像霞”“像雪”“像眼睛”“像星星”具體生動。以形象喻色彩，色彩更為鮮明。美在寫景的描寫手法多樣。如：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”“大小的蝴蝶飛來飛去”這些都是作者的聯想之景，由花兒甜香引起的遐想。美在寫景的角度多樣。如：“你不讓我，我不讓你”“像眼睛”“像星星”是花的形態;“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”是花的色彩;“花里帶著甜味兒”是花的氣味;“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”是花下傳出的聲音。作者觀察了春花的形、色、味、聲，因此作者對春花的描寫才會有態有聲、有色有味。)
3.我喜歡春風圖，因為它美在寫景的角度多樣。如：觸覺，“吹面不寒楊柳風”，既寫出了春風的溫暖，又寫出了春風的柔和;嗅覺，“還有各種花的香……”寫出了春花特有的芳香;聽覺，“跟輕風流水應和著”，把無形、無味、無聲的春風寫得有形、有味、有聲、有情、有感。
4.我喜歡春雨圖，因為它美在寫景語言的優美、生動、準確。如：“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”寫出了春雨細密、輕盈的特點。[美在寫景手法的多樣。如：動靜結合，由靜(烘托出一片安靜而和平的夜)到動(慢慢走著的人，工作的農民)再到靜(房屋在雨里靜默著)。美在寫景層次的清晰。如：從物到人、由近及遠。]
5.我喜歡迎春圖，因為它美在用詞準確、生動。如：“城里鄉下”說范圍之廣;“家家戶戶”表人數之多;“老老小小”言年齡之全;“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”用疊詞表現人們迎春的活力。
(三)深層探究
你從文章的寫作思路上感悟到了什么？
明確：盼春、繪春、贊春這三部分的順序跟作者思想感情的發展是一致的。春天尚未來臨時，作者熱切地盼望她的到來。“盼望著，盼望著”的反復吟詠，將那種渴望的心情表現得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回春的美好景象。這一部分是全文的重點，作者集中筆墨從不同的側面繪出春的色彩。最后以贊美作結，用三個比喻句各自成段，熱情洋溢地頌揚了富有創造力的美好的春天，深化了文章的主旨。
四、課外拓展
朱自清將自己的感情融入景物中。在他的筆下，所有的景物無不充盈著活力和生命力的靈氣，以至于也撩起了我們的喜愛之情。請你仿照課文中的“春天像……”的句式寫兩句話，說說你對春天的感受。
示例：春天像一個指揮家，他打碎河上的冰，指揮著小河重新歌唱。春天像辛勤的園丁，精心地呵護著花草，讓它們茁壯生長。春天像一位畫家，盡情地揮動著畫筆，打扮著祖國各地。春天像一個鬧鐘，它喚醒沉睡的小草，給大自然增添一分色彩。春天像一首歌，歌里有小河的流水聲和鳥兒的叫聲，還有小朋友們的笑聲……