每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
童心童趣篇一
童年是多姿多彩的，飽含天真自然的童趣，野性奔放的樂趣，斗智斗勇的意趣。以下是本站小編為你整理的富有童心童趣的童謠，歡迎大家閱讀。
“剛把飯碗端，
小雞跑來看：
歪著頭，瞪著眼，
圍著身邊打轉轉。
小雞小雞你別看，
我早改了壞習慣：
不掉菜，不掉飯，
你快捉蟲去解饞?！?/p>
“小貓回了外婆家，
老鼠知道笑哈哈。
放心大膽溜出洞，
偷米偷油偷糍粑。
忽然小貓沖進來，
咬住老鼠長尾巴。
原來小貓沒有走，
躲在門外舔小爪?！?/p>
“小蜘蛛，
去上網。
什么網?
蜘蛛網。
上網干什么?
上網找口糧。
小剛剛，
去上網。
什么網?
互聯網。
上網干什么?
上網去沖浪?！?/p>
“大象大，老鼠小，
大象最怕老鼠咬，
老鼠鉆進象鼻里，
癢得大象受不了，
‘阿嚏’打個大噴嚏，
老鼠坐上火箭炮。”
童心童趣篇二
7月17日，嶺南師范學院法政學院黨建蒲公英大學生社會實踐隊文藝組隊員經過一個星期的籌劃和準備，湛江市遂溪縣楊柑鎮新有小學暑期游園會在燦爛的陽光下進行著。
為了避免受到陰晴不定的天氣影響，一眾隊員討論并決定在室內進行游園會。游園活動分為在四個教室進行，每個教室有兩個游戲同時開展，分別有隊員負責維持秩序。游園會采取貼紙收集制，以記錄獲勝次數。
中午時分，負責游園會的人員整理好課室的桌椅，為下午游園會的準時進行提供了保證。
下午兩點三十分，游園會活動準時開展。靈動的雙眸，躍躍欲試的神態，有序地排隊，小孩們伸長脖子，希望在別的孩子的游戲過程中汲取經驗。贏得游戲時的驕傲的笑容，穿梭于教室間的活潑神態，遇見老師時揚起收集印章的紙張并露出得意的微笑，“老師，你看我的小紅旗！”，孩子們的童心感染著每一位蒲公英隊員。
在隊員們的指引和維持秩序下，游園會圓滿結束。
童心童趣篇三
;摘 要：在小學語文教學中啟動課本劇創編、演繹活動，能夠給學生帶來全新學習感知和體驗，教師要在課本劇創編、演繹、組織、評價等環節展開教學創新實踐，以成功激發學生的參與熱情，促使學生在集體互動之中形成學科認知?；顫姾脛邮切W生的天性，教師抓住學生的學習心理展開教學設計和發動，自然能夠贏得教學主動權，促進學生學科能力的提升。
關鍵詞：小學語文;課本劇;創編演繹
一、引言
“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始?！毙W生天性喜歡表演，不管是自己表演，還是觀看表演，都能夠表現出極高的參與熱情，教師通過課本劇創編、演繹活動開展語文教學，可以促進學生的認知成長。集體創編課本劇、全員排練課本劇、班級演繹課本劇、創新評價課本劇，都可以觸動學生心扉，教師要抓住契機展開創新教學設計和探索，利用課本劇進行教學調度，讓學生對學習有更多期待。
二、集體創編課本劇，調動學生參與熱情
教育家盧梭曾說：“如果你不首先培養活潑的兒童，你就絕不能教出聰明的人來。”學生對課本劇情有獨鐘，教師抓住學生興趣取向展開教學設計，讓學生以集體形式進行具體創編操作，能夠順利啟動學生的學習思維。創編課本劇涉及諸多方面的內容，學生個體很難完成這項學習任務，教師讓學生進行集體操作，其成功系數會更高。課本劇創編需要深度解析課文，精準設計角色人物，合理安排相關臺詞、動作、表情等，其工作量和操作難度都是比較大的，唯有讓學生展開集體操作，才能獲得比較理想的效果。
集體創編課本劇，教師需要給出技術指導，以提升課本劇創編水平，確保課本劇演繹活動順利推進。例如，教授三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》，教師先為學生做示范誦讀，然后讓學生展開課本劇創編操作。陶罐和鐵罐兩個角色有鮮明的個性，一個謙遜、友善，一個好強、刻薄，如果要將這兩個人物搬上舞臺，我們需要從哪些方面展開思考、操作呢？學生先自行組成四人學習小組，集體創編課本劇，展開角色分析，并提交課本劇腳本，教師再組織篩選活動，對大家創編的課本劇腳本進行集體評比，給予優秀腳本一定的獎勵。學生聽說要自行組成學習小組展開課本劇創編活動，都快速給出回應，在最短時間內組成了學習小組。在課本劇創編討論時，教師深入學習小組，給學生提供更多學習指導，讓學生對兩個角色的性格進行討論，并對角色臺詞、動作、表情等展開對應設計。
教師為學生布設了課本劇創編任務，而且讓學生自由組合成學習小組，學生對此有極高的接受度。自由組成學習小組，有更多選擇，這是學生樂于接受的，無疑能夠為其后面的合作學習奠定良好基礎。教師讓學生先分析角色性格，再對臺詞、動作和表情展開設計，給學生提供更多啟示和幫助。學生表現出極高的參與熱情，確保課本劇創編順利展開。因為引入了評價機制，學生對課本劇創編充滿了熱情?！芭d趣是最好的老師”，學生的參與熱情被激活，這是最為關鍵的設計和操作。
三、全員排練課本劇，激活學生的學習思維
課本劇以集體形式展開創編，在排練環節，教師要讓每一個學生都參與其中，即使課本劇角色比較少，也要讓學生有參與的機會，這對學生來說是難得的學習經歷。在具體組織時，教師要給學習小組提一些建議，如合理劃分角色，可以適當增加一些配角，即使沒有什么臺詞，也要讓學生參與進來，這樣可以讓學生有親身體驗感。如果有需要，可以讓兩個人飾演同樣一個角色，這樣也能夠形成對比，鍛煉學生的能力。
學生對課本劇演繹有特殊興趣，自然會積極參與到演繹活動之中，教師要及時干預，明確課本劇演繹活動的目的就是讓更多學生都能夠參與其中，在親身體驗中形成學科認知。在教授《剃頭大師》這篇課文時，學生經過反復閱讀，已經理順了主要情節，教師為學生布設了課本劇創編、演繹任務，學生以學習小組為單位展開了集體操作，很快就完成了腳本的制作。在課本劇排練時，教師深入學習小組，給學生提供更直接的技術支持。課本劇包括“小沙”“老師傅”“我”等角色，教師讓學生先對角色性格進行分析，再進行具體排練。學生開始了熱議，教師也參與到互動討論之中。“小沙這個角色是主角，膽子有些小，怕被老師傅懲罰，自愿讓‘我來理發。”“老師傅話語不多，卻十分地嚴厲，飾演這個角色，主要靠眼神、表情?！薄啊液芴煺妫憩F自然最為有趣，胡亂操作，鬧出了笑話。表演時要突出個性。”課堂排練開始，教師跟進指導，確保排練順利進行。
在課本劇排練環節，教師組織學生對角色特點進行重點分析討論，讓學生順利校準了學習方向，對這些角色有了全新定位，自然能夠確保演繹質量。
教師引導學生從角色解析角度展開訓練操作，不僅能夠確保演繹活動順利推進，也能針對性地訓練學生的角色解讀能力。學生只有理解了角色，才能順利進入角色，并在具體演繹中建立學習認知。
四、班級演繹課本劇，打開學生童心情結
“童年是一串珍珠，每一顆都記錄著我們的一縷縷微笑，一份份快樂。童年是一段動聽的樂曲，每一個音符里都洋溢著純真、歡樂、友愛。童年的時光真美好?！苯處熢诮虒W設計和執行過程中，利用課本劇能夠創造更豐富的教學生成點。課本劇創編、排練結束后，教師要讓學生進行公開演出，給學生提供更多表演機會。為提升課本劇演繹效果，教師不妨將其設計成競賽性的演繹活動，現場為學生表演賦分評價，這無疑能夠給學生帶來更深刻的心理沖擊。學生對比賽類表演比較熟悉，也特別看重。因為增加了競爭性質，學生會更重視，對自己的要求也會更嚴格。學生對課本劇演繹有特殊情結，能夠真正參與表演，接受更多的鍛煉。
課本劇演繹活動正式啟動，學生表現出高漲的熱情，教師需要給予必要的指導，為學生順利進入角色創造條件，確保演繹活動正常推進，這樣可以有效提升課堂教學組織水平，讓學生獲得更多的鍛煉。在《慢性子裁縫和急性子顧客》課本劇演繹時，教師先組織學生進行抽簽決定出場次序，然后給學生提出一些具體的演繹要求：“演繹課本劇時，需要有正確的態度，不能太過拘謹，也不可太過隨意，要認真對待每一個角色;觀看演繹的同學，也不能隨意起哄，要文明觀看，多給演繹的同學加油，而不是喝倒彩?！睂W生開始演繹，課堂秩序有條不紊。為了讓演繹獲得預期效果，教師專門培訓了主持人，讓主持人調動演繹氣氛，并在演繹的各個環節，增加一些互動內容，課堂演繹氣氛熱烈，學生都能夠獲得比較豐富的體驗。教師負責對學生的演繹進行評價，及時公示分數，并給學生以專業指導。
教師在學生演繹過程中，對每一個環節都進行了對應設計，確保演繹活動順利開展。學生有濃厚的參與熱情，這無疑是最為可貴的教學資源。教師利用學生心理展開教學設計，鼓勵學生展示自己，創設和諧演繹氣氛，都為演繹活動提供了良好保障，既能推動演繹活動順利開展，又能讓學生在實踐體驗中提高學科能力。
五、創新評價課本劇，形塑學生學科認知
課本劇演繹活動增加比賽成分，已經帶有評價成分，如果教師能夠創新評價形式，無疑可以給學生帶來全新的學習體驗。在學生演繹課本劇時，教師可以對其進行評價，也可以組織學生充當評委進行集體評價，還可以將學生的表現錄制成視頻，上傳到家校互動平臺，讓更多家長能夠參與評價，這對學生形成的心理觸動是比較強烈的。學生大多看重別人對自己的表現做出的評價，特別是來自師長的，教師要抓住學生的心理展開設計，這樣不僅能夠激發學生的參與熱情，還能夠培養學生良好的心態。
巴金曾說過：“童心生活的回復，正是新時代的萌芽?！蔽覀優閷W生創設課堂演繹機會，無疑是激活學生童心的實踐。《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事，情節性很強，也比較適合創編課本劇，教師讓學生以學習小組為單位展開課本劇創編、演繹，學生都能夠積極參與其中。在課本劇演繹過程中，教師組織其他學生成立評委組，對學生的表現進行賦分評價。為讓學生對賦分標準有更準確的理解，教師特別對演繹中的加分因素和扣分因素都做了詳細解釋，給學生帶來了更多學習提示。學生在演繹時，都能夠順利進入角色，全心全意地塑造角色，如小鹿這個角色有很多次自言自語，需要表情的支持。教師對小鹿的心理進行分析：小鹿看到自己美麗的角，很是滿足和自豪，心里當然是美滋滋的，這時要表達其內心喜悅之情，體現在表情上就是眉開眼笑;當小鹿被獅子追趕時，其表情要體現緊張和畏懼……學生根據教師指導展開演繹，獲得了不錯的效果。
教師對學生的演繹做評價，不僅要關注學生的得分，還要對學生的個性表現進行具體指導，讓學生掌握演繹要領。學生對演繹很在意，自然會傾注所有精力去詮釋角色，這對學生學習能力的鍛煉作用是顯而易見的。教師對學生的表現進行專業點評，能在滿足學生心理期待的同時，形成豐富促進動力。學生對角色有了深入理解，其演繹會更有深度，其學科認知也會在不知不覺中加深。
六、結語
蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是登上童年微妙的真相之巔。”針對童心童趣展開教學設計和發動，具有極為深刻的現實意義。在小學語文教學中，教師利用課本劇創編、演繹活動展開教學調度，符合學生學習認知特點，具有極為廣泛的應用價值。在具體操作中，教師要針對教學內容實際，適時投放課本劇創編、演繹任務，有效激發學生的學習思維，讓學生在課本劇創編、演繹活動中形成學力。在課本劇創編、演繹實踐中，學生自然生成了自主探索意識，還能夠培養團隊合作精神，使學科綜合能力得到質的提升。
參考文獻：
作者簡介：林秀娟（1979—），女，福建福清人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。
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