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小學語文教學中的運用（優質20篇）篇一
小組合作學習是一種以學生為中心的教學理論與策略體系.文章以劍橋國際商務英語實際課堂教學設計為例,探討了如何在商務英語教學中滲透小組合作學習理念,以達到強化教學內容的實踐性,提高語言交際能力的`目的.
作者：朱黎明作者單位：黃岡職業技術學院,湖北,黃岡,438002刊名：素質教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：“”(1)分類號：h319關鍵詞：小組合作學習商務英語教學
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇二
“享受教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”.很喜歡這句話，我想“雙案導學”的探究過程，以及“雙案導學”教學模式從無到有的過程，就是一個令人欣喜和期待的過程。
一節好課的標準是什么？葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有基本的要求。大致表現在五個方面。一有意義；二有效率；三生成性；四常態性；五有待完善。
我認為“英語的雙案導學課堂”首先是“真實的課堂”“趣味熱情的課堂”“有效率的課堂”“快樂互動的課堂”“合作探究的課堂”,而且又是“常態性有待完善的課堂”.
自實施雙案導學教學模式以來，我一直在教學的前沿摸爬滾打，淌著小河前行。在校內舉辦的各種活動中，我幡然領悟雙案導學的`實質：就是教師的導和學生的學相結合，突出學生的主體。下面我就自己在這些年的教學生活中總結的經驗和教訓和大家交流探討一下。
一、我來談談我的評價機制，都說興趣是最好的老師，調動好學生的學習興趣是我評價機制的目的。我推選出幾個學生給我制作一份精美的考核單，然后復印了幾百份。每周一總結，排出名次。內容大體分為小組成員名單，然后是紀律、作業、學案、展示、總分、名次等欄目。考核由一號組長負責。學生在每欄表現好的加分，不好的減分。加減分由老師說了算，組長不能隨便加減分。（考慮到公平、公正的原則）分數多的小組每周末要有獎勵或不寫作業，而分數低的小組則要有一到兩遍的罰寫作業。學生很有危機感和榮譽心，所以效果很好。另外我還把每月總分排名在前的小組，設立了拍照環節，學生們興趣非常高。積極性得到了很大的提高。
二、我在預習和展示兩個環節都充分用到考核機制。例如在預習課上，我會把單詞的發音和句型提前寫在黑板上，重點部分和易混地方，我會用彩色筆突出。然后在學生聽音學習單詞后，及時點撥學生彩色筆突出部分，并加以強調。然后是學生小組合作完成詞匯的學習，對這個環節做得好的小組和個人給予加分或表揚，不好的就會相應的扣分處理。所以小組合作效率比較高。最后，學生獨立完成學案，對于學困生，教師巡視給予幫助，或完成快和好的組長，可以幫助對應的組員給予提示。在這個環節中教師同樣對完成學案認真的同學和負責的組長給予獎勵。小組長的積極性調動起來了，兵教兵的作用得到了發揮。
三、在小組交流的這個環節，我給出的時間是非常充分的。有時候幾乎是半節課或一節課的時間，我想如果學生不能充分地讀熟和背會及理解句型和課文。()是很難展示出來精彩的效果的。同時，我每次都會給出學生交流什么內容，交流的方式包括：誰先說，怎么說。交流時其他人干什么。充分利用時間，做到了沒有一個人是閑著的，都在聽說讀寫的環節中進行著。同理，這個環節我也用了考核機制進行評價。總體感覺效果很好。幾乎大部分學生能在這個環節中把本課的單詞、句型及課文讀熟、背會。并能仿寫和改編對話，在實際中運用所學單詞和句型。學困生在這個環節中可以讀、改寫自己的錯誤答案。（但背下來是很吃力的，基礎太弱）。
四、在展示環節中我的考核機制也同樣發揮了作用。我會對板書工整、干凈和漂亮的小組給予加分，不認真的小組有扣分的處理。同時，對重難點和易錯點有彩色筆突出的要求。這樣學生在板書時，就會格外認真賣力。現在的五年四班，板書比去年就有了突飛猛進的進步效果。
另外，在展示課前，我會讓他們提前兩分鐘準備展示任務。我會到每個小組里聽取他們的展示內容，并提出相應的要求和建議。同時，對準備認真的小組提出表揚，并對展示時傾聽認真、及時糾錯和補充的小組或個人給予加分。學生的興趣和積極性就會完全被調動起來了，而不能做到的同學則會被相應的扣分或罰寫。聽課不認真的就會相應的被遏制住了。課堂氛圍也就相應得到了提高。展示的效果和速度也有進步。要求提完后，那么在展示的環節里，對展示的小組也有要求，能做到展示語言清晰流暢、聲音洪亮、環節緊湊、展示內容和形式精彩的小組得分會很高。對上述要求做得不好的小組，分數相對就會低。教師給評分。對低分的小組教師要給明原因，為什么失分，丟在哪里了，以后怎么加強。學生會很信服你的評分。所以他們會在下次展示時，積極主動加強練習和鞏固，展示效果明顯得到了提高。
以上是我在雙案導學教學模式中的具體實施過程和做法。可見評價機制一直貫穿在我的教學活動中，總體感覺學生學習效果比以往有進步。但在教學過程中，我也發現了自己的不足。例如在整個教學過程中教師應該都用英語教學，提高教師的口語表達能力和綜合的素養。另外，在單詞呈現時，盡量讓孩子感興趣。調動他們的積極性和興趣，會讓學習效果更好。
總之，英語教學是一個常學常新的課題，每一次上課，都會產生出新的問題，讓你產生一些新的想法，督促你去查找問題的根源所在，探索出新的教學方法。因此我覺得作為一名老師，絕對不能懈怠，要及時發現問題，解決問題，這樣才能使自己不斷進步，你教的學生也會受益頗多。
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇三
內容提要：
情境教學法，是指在語文教學過程中，教師有目的地引人或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定態度的體驗，從而幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。教育心理學認為，情境教學法能激發直接興趣，減輕、消除學生的心理壓力，發揮其內在潛能。由此情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學方法。它能順應小學生特別是低、中年級學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。
關鍵詞：生活觀察法；圖畫再現法；音樂渲染法；表演法；語言描述法。
一、表演體會情境。
表演體會情境是通過角色的扮演來進行的。小學語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公雞、小馬等等，學生們個個躍躍欲試，爭相扮演。教材中的角色活靈活現地展現在大家眼前。學生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中。
例如，在教學《狐貍和烏鴉》的鞏固階段，由兩名學生戴上頭飾站在高低兩處分別扮演烏鴉和狐貍，他們憑借自己對課文語言的記憶進行對白，同時按照自己的理解，配合適當的表情和動作進行表演，整個身心沉浸在課文里，和人物思想感情完全融為一體了。再如教學《田忌賽馬》時，讓學生想像人物動作、表情、語氣等進行朗讀，學生對齊威王的“得意洋洋”、“目瞪口呆”和田忌的“垂頭喪氣”和“轉敗為勝”有了深刻的理解，而對人物形象的感受和詞語的理解更是水到渠成。
因此，通過這種生動的形式，使學生特別興奮，他們既可以聽到，又可看到，且富有戲劇情味，學生情緒熱烈，印象深刻是必然的結果。同時由于情境的優化，學生與學生之間在情境中相互切磋，學會互補，學會肯定別人，學會與他人合作。這種人際情境，非常有利于學生合作精神的培養，而學生的合作，交往又豐富了人際情境。
二、圖畫再現情境。
條腿的蝌蚪圖片，然后再貼上鯉魚媽媽、烏龜的圖片。這些圖畫隨課文內容而發生變化，使靜止的畫面產生動感，使學生很好地了解了小蝌蚪的生長過程，容易把學生帶入情境中。又如，《要下雨了》這一課的教學，運用剪貼畫，創設了連續的一組情境。結合教為過程，創設了“小白兔”來到“草地上”、“池塘邊”、“路邊”，分別與小燕子、小魚、小螞蟻對話的情境。情境一個連著一個，角色隨著情境一個接一個出現，從而從不同角度反映了下雨前的種種自然現象，可以說是簡明、生動、有效。
總之，運用圖畫再現情境時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述的“情”，從而充分感受形象，進入情境，加深對課文語言的理解。
三、生活展現情境。
生活展現情境，是通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前。如教學有關“春天”的一組教材，就讓學生到校園中、田野里、花叢間、樹下水邊去尋找春姑娘的蹤跡；如教《雷雨》，就在夏天里有意識地指導學生觀察“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”天氣和四周景象的變化；秋天來了，結合教學《秋天的田野》，帶學生去觀察莊稼成熟的豐收景象；在冬天下雪時教《瑞雪》，帶學生去外面看雪景??可見，春花秋葉、日月星辰、校園景色、山河風光??或是讓學生積累感性材料，或為他們學習課文提供真實情境。從教學實際來看，這種方式對學生寫作的提高更是益處多多。
根據巴甫洛夫學說，詞和符號需要從形象方面得到不斷的強化，其途徑就是與周圍世界，與生活接觸。人類從嬰兒時期到學齡前期，從單詞到短語，從多個詞排列、組合成句，逐漸達到語言自動化的復雜過程，是在沒有老師、沒有教科書的情況下，獨立克服了最初學習語言的種種困難完成的。是靠幼兒在大自然的懷抱里吮吸豐富的營養，在生活的具體情境中，迅速地發展了感知覺，在這樣的基礎上，才學會語言，掌握符號，保持著兩個信號系統的平衡。情境教育正是掌握了兒童認識世界、學習語言的規律，十分注重兒童與大自然的接觸，引導他們由近及遠地、由表及里地漸次地認識周圍世界。像觀察說話、寫話及野外活動，都在開設的課程類型上為兒童接觸大自然，接觸周圍世界，保持兩個信號系統的平衡得到保證。
四、音樂渲染情境。
音樂與文學之間有著微妙的關系，在語文教學中，借助音樂渲染情境常常會收到意想不到的效果。因此，運用音樂讓學生置身特定的情境，感受文章的內涵，體會人物形象，是情境教學的又一方式。如教《桂林山水》，讓學生輕輕哼唱他們熟悉的歌曲：“讓我們蕩起雙槳??”使學生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，讓學生體會“盲姑娘從貝多芬的琴聲中仿佛看到月亮從水天相接的海面上升起來”一段，配上一段鋼琴曲來朗誦，不斷激發了學生的想像，更突破了對這個重點段的理解。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它渲染了氣氛，豐富了情境，激起學生情感上的共鳴，使他們加深了對課文的理解。
五、實物演示情境。
學生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學生能認識并熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，以實物來演示情境，讓學生去感知事物。如教學《富饒的西沙群島》時，像海參、珊瑚等可用實物或實物圖片幫學生理解有關海參、珊瑚的描述及說明的詞語。實物演示也包括模擬情境的演示，如《詹天佑》中“兩頭火車”在人字行鐵路上行駛這一情境，可用一剪紙的兩頭火車替代。這樣，既突破了難點，又激起了學生學習的興趣，教學效果很好。
六、語言描述情境。
這是情境創設中最基本的途徑。語言描述與以上幾種直觀的手段相結合，便于將學生帶入情境。憑借語言本身的生動、優美、有趣、動情來描述形象和意境，使學生境中見形——形中悟美——美中激情——情動辭發。如教《荷花》，讓學生一邊欣賞圖畫，一邊聽柔和的輕音樂進行想像，老師有感情地輕聲描述：“瞧，荷花翩翩起舞了??”（課文語段）音樂播放一分鐘后，問學生：“你們仿佛看到了什么？”學生會有所感悟地告訴你：我仿佛覺得自己就站在滿池荷花前；我仿佛聞到了荷花的清香；我仿佛聽到了丁冬丁冬的河水聲；我仿佛看到了荷花在舞蹈??教師語言的描述，直觀手段的運用，調動了學生視聽感官的協調作用，把學生帶入花香葉翠的有聲有色的世界！
更加廣闊的想像空間。在任重而道遠的語文教學路上，情境教學給語文教學帶來了清醇的源頭活水，帶來了有聲有色的繽紛世界。它那豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。
總之，情景教學法只要運用得當，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對教學內容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇四
小組合作學習是現在小學語文課堂教學中最常用的組織形式。教師在運用合作學習時，首先應注意激發起學生合作學習的意識，注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們愿意合作，樂于合作。給學生一個自主、合作、探究、感悟的課堂。
一、以自學為主體，發揮學生主體作用。
1.讓孩子去展示自己。
語文課堂上盡可能地讓孩子展示自己的學習成果。在我的課上，許多與課文有關的資料都是讓學生通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的，他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣在課堂上他們表現得十分積極。課堂成為了交流的空間，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律。學生的學習變得豐富多彩，整個課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的力量。
2.發揮學生主體作用。
在語文教學中，不僅給學生傳授學習方法，更重要的是引導學生自動、自學、自悟地尋求知識，獲取知識，從而掌握學習方法，培養自學能力。我在教學《落花生》一課時，引導學生自己提出問題自己解決。我首先出示兩個問題引導學生來回答，學生回答問題的積極性提高了以后，接下來的課文讓學生自讀并且提出問題自己來解決。這樣一來一部分學生在深思以后提出來的問題，另外的學生紛紛來搶答，回答非常積極，整個課堂氣氛非常活躍，發揮了學生的主體作用。
二、以評價為契機，快速培養合作意識。
1.評價等級的多元性。
不求人人成功，但求人人進步是合作學習的'真諦。我根據任務難易程度的不同在評價時采用“小星星、中星星、大星星”的混合等級方法，使各個層次的學生都有可以達成的目標，只要努力就有所收獲，收效很好。
2.評價角度的多元性。
除采用普通的分組計分評價外，應拓寬評價的視野，促使學生全面發展。如：每組學生除有一個基礎分以外，還可以根據組內個人測試成績的提高而獲得相應的提高分；學生對合作技巧的運用程度也應納入評價之中；另外，學生對其他組匯報的內容提出合理的質疑，也可以考慮加分；熱心幫助其他成員，使學習困難的學生有所進步，也應從評價角度加以鼓勵。
3.評價方式的多樣化。
（1）自評：“合作不僅是一種學習方式，更是一種生活態度”。其中，能夠清醒的認識自己當前的學習狀況與合作技能的掌握程度是至關重要的。教師可以通過自評的方式讓學生首先對自己的學習成果及合作過程加以評價與反思。
（2）互評：包括組內互評和組間互評。教師要充分相信學生、發動學生積極展開互評。學生在互評過程中可以充分闡述自己的觀點，養成認真傾聽他人意見的習慣，能對他人的成績做出客觀、公正的評判，從別人的意見中汲取營養來完善自我，借鑒他人好的學習方法及思路，真正達到全員參與、積極互動的目的。
（3）展示性評價：合作學習的評價不一定以評比方式出現。教師應為學生創設展示自己合作成果的機會，使每個組或每個成員都有可能將自己的成果向全班展示。“角色扮演”是合作學習的一種獨特方式，而它又為實施展示性評價提供了廣闊的空間。
三、以合作為手段，發揮小組積極作用。
我采用小組學習和集體學習相結合的方式，讓學生嘗試著解決所要達到的學習目標。小組要科學分組，發揮小組學習的作用。我將全班分成10個學習小組，每組4人，學習小組的學生要好中差兼顧。每組要有組長，有喜歡發言的，有較好的和一般的學生。例如在學習生字時，我先讓組長帶領小組同學讀一次，然后讓別的同學指出發音不太標準的，這樣其它學生也都有了發言的機會，學習一般的學生也要爭著讀一回，整個生字學習就是一個小組互學的過程。
組織小組合作并不是一件簡單的事，教師在上課前要做大量的工作，要吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。需要分組討論的，一定要分組討論；不需要分組討論的，不能為了表演作秀而討論。要對合作內容、自學情況、交流反饋、評價激勵等方面進行設計，小組合作學習要有針對性地討論。
小組內合作討論時針對學習內容的不同及學習難度的高低，指定按不同的順序進行交流。這樣的小組合作學習就為學生在課堂上互幫互學提供了客觀條件，提供了更多自主學習的機會。學生在小組中可以開放式去交流，人人都可以參與進來。
四、結語。
小組合作在小學語文教學中發揮的作用非常大，它是一種便于操作，效果較好的課堂教學方式。小組合作學習需要教師吃透教材并且要創造性地使用教材，對課堂收放自如，有一定地課堂教學藝術。在語文教學中，教師要恰當地運用小組合作的學習方式，讓學生人人成為課堂的主人，在交流合作中學習，使整個課堂活躍起來，讓學生在自主、合作、探究、感悟中提高語文學習能力。
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇五
語文科目的學習是一個知識點積累的過程，學生考試中遇見的各種題型解答需要從日常的語言積累中獲得，其口頭表達能力、語言理解力的提高也需要從日常語言積累中得到，而這種積累通常可追溯至小學時期。小學生在語文學習過程中可通過該科目各項要素進行知識積累，其中語言特點是其從課堂教學中最直觀感受到的要素之一，語文教師通過進行規范的語言教學，可激發小學生對文字、文學的興趣，從而具備一定的語言能力。本文從小學語文教學中應用語言特點的必要性入手，對其具體應用方向進行分析。
隨著社會經濟的不斷發展，現階段小學語文的教材內容豐富程度提高，其所包含的各方面知識也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應提高自身教學水平，并在課堂教學中準確地向學生表達。小學階段的語文教材內容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學體裁都存在一定難度，故學生需在教師指導下進行學習。語言特點是小學語文教學中教師需注意的一個方面，其在授課時通過生動形象的語言表達，可加深學生對課文的理解，從而提高其學習效率并取得理想的學習效果。
2.1科學性。
小學語文教學的本質即是以提高小學生綜合素質為總目標，向其傳達準確、科學的語言情感。因此，語文教師在備課時應對當堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進行準確把握，當堂授課時應將掌握的詞語信息通過精準、科學的語言表達出來，并通過舉例等方法對詞語所傳遞的語言信息進行深層次分析，以提高小學生詞匯運用的準確性。例如，講授人教版三年級上冊第八單元《曼谷的小象》一文時，教師應先指導學生學習小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學生容易將其簡單地理解為某一處山谷，這時教師應對曼谷是一個城市進行講解，以免學生產生歧義。另外，教師在授課時應突出該文的重點為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應的講解小象的特征等其他要素，從而加深學生對該文的`理解，并豐富知識存儲量。
2.2可接納性。
由于小學生具有活潑好動、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對語文課堂上吸收的知識有所掌握，教師在日常教學過程中應選用學生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應將課堂內容如詞匯等盡量與其實際生活相貼近。同時，小學階段分為一至六年級，一至三年級（低年級）學生具有聯想力豐富等特點，故教師應盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動形象的方式進行表達，并對學生的抽象思維進行有意識地培養；四至六年級（高年級）學生已有一定理解力，因此教師應在表達時選用嚴謹、規范的語言，以增強學生準確表達自身意思的能力。例如，講授人教版二年級下冊《望廬山瀑布》時，教師可在課前準備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時將準備的圖片及影像展示在小學生面前，以調動其學習該詩的積極性，從而使其能夠加深對該詩的理解和對該詩作者李白當時作詩時意境的領會。再如，講授人教版六年級上冊《月光曲》時，教師應選用嚴謹的形容詞描寫月光曲展現出的美麗月光，并引導學生以發散思維對貝多芬筆下的月光曲進行聯想，以提升對該文的整體理解。
2.3典范性。
現階段學校教育已被置于和家庭教育同等重要的地位，而學校教育的直接傳授者即是教師，學生不僅可從教師處學到各種知識，而且也可學習教師的各種品質，因此教師的言行在學生間具有示范作用。小學階段是學生學習語言的最佳階段，學生尤其是低年級學生主要通過模仿教師進行語言學習，故教師需不斷提高對自身素質的要求，使自身語言表達具有典范性，從而讓小學生的語言學習達到更優的效果，并為將來的語言學習奠定基礎。另外，為確保中華優秀文化的有序傳承，教師應在任教前通過“全國通用普通話”考試，并在教學過程中使用普通話授課。教學語言是小學語文教學中的必備要素，在實際課堂教學中，教師應將教學語言與小學生的年齡、性格特點等相結合，并通過具有科學性、可接納性和典范性的語言對其進行針對性指導，從而提高小學生的語文成績，并增強其文學素養，取得良好的教學效果。
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇六
新課程改革實施以來，課堂評價的重要性越來越被我們廣泛認可，特別是評價中的激勵性語言對于維護并促進學生的自尊心、自信心，營造輕松、和諧的課堂氛圍以及建立良好的師生關系都能起到積極的作用。而激勵性語言的使用過程需要注意技巧，不能流于形式，更不能表揚泛濫。現筆者結合自己的教學經驗和實踐，就激勵性語言在小學語文教學中的合理運用探究一二。
一、激勵性語言的重要作用。
在教學過程中，教師的一言一行都會對孩子的身心產生重要影響，甚至于一句肯定的話語、一個贊許的手勢、一個喜歡的眼神，都會讓孩子長久沉浸在快樂和喜悅的情緒體驗中，懷著愉悅的心情去主動學習。因此，教師要重視自己的一言一行，尤其是評價學生時要多使用激勵性語言。它不僅有利于激發學生的學習興趣，還能夠樹立學生的自信心，使他們積極地參與到課堂學習中來。
(一)享受樂趣，實現快樂學習激勵性的評價語言可以讓學生體驗到自己的.成功，享受到語文學習所帶來的樂趣。這樣，學生才會把學習當作一件心怡的禮物來接受，從而真正變被動學習為主動學習、變苦學為樂學。
(二)提升動力，實現有效學習學生的學習是一個螺旋上升的過程，認知沒有終點，更多的是新的起點。
激勵性語言可以真正起到以點帶面的效果，尤其對于一些努力了、用功了而短期內成績并沒有大幅度上升的學生來說，他們更需要教師的鼓勵與肯定。這不僅可以讓學生看到自己的優勢與不足，客觀而全面地看待自己，還可以讓學生看到希望，感受到教師的期待，增強自己的信心，提升學習動力。因此，教師要重視激勵性語言的使用，不斷地為學生“打氣”，從而使每一次評價都成為學生認知活動的一個新起點與支撐點，使學生更加主動地參與到今后的探究中來，為實現有效教學打下堅實的基礎。
(一)言不由衷。
新課程改革實施以來，“賞識教育”“激勵教育”得到越來越多專家學者們的重視，可是真正操作起來卻讓一部分教師感到有些力不從心。有時教師的表揚性言語并不能由衷而發，欠缺一些真實性，情感缺乏誠懇。在實際評價中，我發現許多教師為了評價而評價，為了賞識而賞識，不管學生表現如何、做得怎么樣，都是清一色的“你做得很好”“你真是太棒了”，而并非發自教師的內心，這就使得評價流于形式，時間長了，學生也聽膩了。
(二)語言籠統。
很多教師在授課過程中習慣使用“對”“好”“不錯”等籠統性的表揚語言來對學生的表現進行評價。但是具體“好在哪里”“怎么個好法”“為什么不錯”卻從來不說。這樣的語言過于籠統，缺乏真實感與真切感，并不能夠起到激勵學生的作用，也不利于學生正確看待自己，容易使學生迷失前進與努力的方向。
(三)千篇一律。
教師生動活潑、風趣幽默的激勵性性語言評價行為，能夠愉悅學生的身心，使學生受到潛移默化的影響，形成良好的人文素養，拉近師生間的距離。而千篇一律、枯燥無味的激勵性語言評價行為只會讓學生感到厭倦。但目前的小學語文教學中，教師卻并沒完全理解激勵教育的真正內涵，往往使用浮于表面的敷衍性的話語來評價學生，評價內容、方法單一，沒有新意，以致于影響了學生的學習興趣。
三、如何正確地使用激勵性語言。
(一)表揚過程要因人而異。
新課程改革倡導要因材施教地培養學生，同樣這也適用于課堂教學評價。每個學生的個性都存在差異，所以教師在教學過程中使用激勵性語言時也要因人而異，從學生實際出發，采取不同的表揚方式和激勵方法，以避免學生對于教師激勵性語言的倦怠。這樣的評價更具個性特點，更加符合學生的實際學情，學生容易接受。而為了達到因人而異地評價學生，我們就要深入地了解學生，真正掌握學生的各方面情況。具體來說，了解學生的途徑有很多，教師可從以下兩方面做起。一是多方面了解學生。教師可以通過測試、與學生談話、與其他科任教師交流、與家長溝通等多種渠道全方位、多角度地來了解學生的心理、生理、學習與生活等，力求做到對學生全面而客觀的了解。二是建立學生個人成長記錄袋。教師可詳細記錄下學生個體的學習情況，如發言情況、認知基礎、薄弱環節等，這樣對學生進行評價時才能真正做到因人而異。
(二)教師自身要練好基本功。
教師的教學語言具有即時、即地性，要求生動、活潑、形象、豐富，這源于教師平時正確的教育理念、深厚的教學功底和良好的教學素養。教師的語言風格、個人魅力的形成不是一朝一夕的，而是在長期的教學實踐過程中逐步積累起來的。這就要求教師平時練好基本功，多學習、多看書、多實踐，重視日常教學中經驗的積累和總結。此外，還要加強交流與討論，可定期與本校教師開展交談會，或利用遠程教育的優勢，與校外優師、名師交流心得與體會等，這樣更能促進教師自身基本功的提高與強化。
(三)形成科學的學生評價觀。
小學語文課堂教學中，教師的激勵性語言評價行為不僅能起到積極的課堂導向作用，還會影響學生人生觀、價值觀、世界觀的形成。這就要求教師形成科學的學生評價觀。具體來說，科學的學生評價觀包括三方面：一是公平。教師在教學過程中要一視同仁地對待每一個學生，不能偏愛學習優秀的學生，也不能戴著有色眼鏡看那些學習成績較差或者淘氣的學生。即要體現評價的公平與公正，讓學生感受到每個人在教師心目中的平等地位，否則教師的課堂評價就會失去正確的導向。二是全面。現代社會所需要的是德、智、體、美、勞全面發展的人才，教學中我們要打破學科界限，由只重智育向五育發展，實現評價客體的全面化，這樣才能促進全體學生的全面發展。三是橫縱結合。教師要善于對學生進行縱向比較，指出優勢與不足，激勵學生前進，同時又要進行適當的橫向比較，讓學生有一個努力的目標，讓每個學生都能成為他人心目中的榜樣，這樣更能激勵全體學生共同進步。教學研究.
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇七
童心教育在小學語文教學中的應用，指語文基礎教育者從兒童身心發展的實際出發，抓住兒童的認知特點和心理特征，從兒童的立場和視角出發，關心兒童、保護兒童的童真和童趣，采取適當的教學策略，充分激發小學生的童心和本性，調動其對語文學習和課堂參與的熱情，讓小學生體會到童年的美好與語文學習的樂趣，促進個性健康發展。小學語文教師要高度重視童心教育的意義，能不斷改進教學理念，提高語文課堂中的童心教育效果。下面就結合自身的教學實踐，談幾點應用過程中總結的心得。
一、從兒童的視角結合課標的要求解讀文本。
語文教學以一定的文本為載體進行語言知識、技巧、理解等知識和能力的培養，小學語文課堂同時還承擔著審美和傳統文化滲透的使命，是一個體驗和享用的過程。語文教材文本是教學開展的直接精神資源，教師要本著兒童本位的原則，從兒童的視角出發，同時兼顧文化的深度進行教材解讀。根據不同年級和班級學生的實際特點，找尋恰當的兒童視角切入點和興奮點。例如四年級《幸福是什么》一課中，教師讓小學生談自己對幸福的理解，小學生充分分析和表達自己對幸福的自主、獨立、個性化的理解，傾聽他們的心聲和觀點，使語文課堂真正成為兒童的天真浪漫的展現舞臺，給他們體驗和分享的空間與時間。在此基礎上，教師將兒童的發言和感受進行總結，對教材從人文、社會、審美、語文常識等角度進行逐步的點撥和提升，讓課堂中的精華部分成為兒童成長的助推劑。
二、創設良好教學情境激發小學生的童心。
小學生的感性思維豐富，理性思維較差，教師要發揮語文學科內容的優勢，創設出合理的教學情境，激發小學生的'童心和童趣。教師可以利用多媒體等現代教學手段，營造出與文本相適應的課堂氣氛，使小學生的各個感官充分調動起來，提高教學實效性。例如《鄉下人家》的課堂教學中，教師可以抓住該文圖文并茂的特征，創設出田園風景畫式的課堂。利用多媒體音樂、圖片、田園風情的影視資料，將課文中的語言美、意境美，融入到畫面美和音樂美中，提升小學生初步的審美能力，培養小學生對大自然的熱愛和鄉村生活的向往，為深刻理解文章體現的鄉村之美與作者的情感奠定了基礎。教師必須沉浸在課堂氣氛中，和小學生一樣保持著童心，對教材進行再次熟讀分析，細心體會鄉下人家的靜謐、淡泊、親切、淳樸，引導兒童進入到鄉下人家的意境中。最后，教師可以啟發小學生每人畫出自己心中的鄉下田園圖，并配以文字描述，在音樂的播放聲中，小學生自由書畫與表達，豐富了想象力和創造力，編織了自己童年的夢想和幸福。
三、開展具有童心的教學活動，在快樂中體驗語文的樂趣。
小學生的注意力不能持續性集中，缺乏學習的主動性和約束力，教師應該把握其年齡規律，通過開展豐富多樣的活動，適應童年的童心、童趣特征，促進小學生的好奇心。教學活動要生動有趣，能夠增加課堂的活躍程度，讓小學生在開心快樂中積極主動研究語文知識。例如二年級課文《動手做做看》的學習中，教師可以在課前準備好活動的道具，將裝著小金魚的小魚缸藏在桌子里，然后按照教材的講述，向裝滿水的杯子里分別投入橡皮、鉛筆等東西，讓小學生真正觀察到了水從杯子中溢出的現象，調動了小學生的情緒和思維。教師在此基礎上發問:同學們可以得出什么結論?小學生會爭先恐后回答:水杯裝滿水，放入東西會使水溢出來。教師提出和教材中法國科學家朗志萬一樣的問題：把金魚放進杯中，卻不是這樣，那是為什么呢？小學生會提出各自觀點，思維再度深化和調動，教師順勢引入課題，師生共同閱讀和欣賞教材《動手做做看》，小學生的童心和童趣在教材中得到釋疑，興致勃勃地投入到教師的語文教學中。最后，教師可以將藏著的金魚拿出來，為大家當眾演示金魚進入水杯的過程，隨著水漫出杯子，小學生歡呼與感嘆，自覺得出感悟，對動手和動腦的意義認識更加深刻，享受了語文教學的快樂，對小學生的終生學習和思維方式都能產生深遠影響。
四、調動小學生的想象力喚醒被壓抑的童心。
創新是一個民族進步的重要條件，想象力是創新的前提。兒童時期是想象力發展的關鍵階段，教師應該尊重和喚醒小學生的童心，調動小學生的想象力，將一個個“小大人”從考試的桎梏中解放出來，喚醒被壓抑的童心本性。在詩歌的講授中，可以充分利用兒童天馬行空的想象力，發揮童心對詩歌意境的感悟。例如在三年級《乞巧》的課堂中，教師可以為小學生鋪墊講解牛郎織女的神話傳說，讓小學生在對神話的向往和想象中，朗誦和體會詩歌，研究乞巧的含義。教師在有限的課堂中為小學生拓展了空間和時間的張力，增加了語文教學的思維活躍程度，使小學生主動探究字、詞等教學目標。最后，教師啟發小學生進行練筆：今年乞巧節，你打算向織女乞巧什么呢？如何實現呢？教師通過對寫作訓練的作業布置，為小學生插上了想象的翅膀，將中華傳統文化習俗與生活相融合，提高了語言表達能力和創造力，增加對幸福生活的向往和追求。
五、鼓勵小學生質疑教材和教師保護童心。
兒童的天性是好奇，認知能力比較差、知識結構簡單、社會經歷和體驗不豐富，因此對文本的理解不深刻；但是兒童的心理天真、純潔、美好，從兒童的視角和情感看，與成人的理解和觀點又很多不同，有時很新穎。教師要做的是最大限度地保護小學生的童心和童趣，鼓勵他們在課堂上自由發表意見，尊重不同的聲音。教師的評價和態度直接決定了學生在課堂的表現程度，語文教師要多進行開放性評價，努力尋找促進兒童發展的切入點，善于抓住小學生的閃光點，關注兒童發展和進步的過程，教師的激勵性和多元化評價，會使兒童視野和看待問題的角度更加開闊。教師必須懷著人文精神和成全的心態，讓小學生充分感受到語文教學的快樂。沒有疑問的課堂是被動的，小學生成為課堂的主人，必須能主動進行質疑，以此為引導積極鉆研語文教學內容，提高思辨能力和創新精神。例如在《別餓壞了那匹馬》中，小學生提出了這樣的問題，殘疾青年為什么不直接給作者錢呢？非要買不需要的青草？教師組織學生分組進行討論，在辯論過程中促進了思維的發展，增加了人文主義精神，與作者產生了共鳴。在《釣魚的啟示》講授中，教師可以充分發揮質疑的方法，引導小學生自主提出疑問：父親必須放掉大魚嗎？那種情況下自己會如何選擇？父親的選擇對作者的人生有什么影響呢？課堂在思維的碰撞和靈動中得到鍛煉，靈魂和覺悟在體驗中得到升華，實現了較好的課堂效果。
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇八
小學語文課堂教學兼具科學性與藝術性，新課程改革的推進與深入對小學語文課堂的激勵性評價提出更高也更符合學生年齡與心理特點的要求。如何在新課程背景下，恰當有效地對學生進行激勵性評價可謂一門藝術。在教學實踐中，筆者嘗試用激勵性的評語對學生進行評價。
一、課堂評價重情感，激發學習興趣。
新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己擁有的自信。讓我們本著“一切為了每一個學生的發展”的理念，因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，用愛心正確評價。讓我們恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的教育、教學創造一方和諧、融洽的真情空間。教師在課堂上，要做到用心上課用情交流。激發學生良好的心理動機，調動其積極性和創造熱情，離不開行之有效的情感激勵。教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛，對學生錯誤不加指責，而是報以善意的微笑，讓學生悄然領會自己的錯誤。這樣做，既能鍛煉了學生的思維能力，又保護了學生的自尊心。？教師在課堂評價時，要有積極、合適的表情，而不是單調的一種表情。例如，在學生朗讀時，讀到緊急關頭，老師也要帶著焦急的神情：“你們看，他讀得多好啊，情況好危急。”如果讀到悲傷的語句，教師應該帶有悲傷的表情：“是啊，好可憐的孩子啊，我們在你的朗讀下，看到了可憐的孩子。”再如，讀到開心的語句，教師應該面帶笑容，充滿激情：“太棒了，謝謝你給我們帶來歡樂！”
二、寬容學生，激勵學生成長。
教育部長周濟在教育部工作會議上的講話中強調“教育以育人為本，以學生為主體，促進學生全面發展。要堅持一切為了學生的發展，一切都著眼于調動和依靠學生內在的積極性，使學生生動活潑積極主動地發展。”要使學生發展，教師應結合學校組織的各項陽光體育運動和其他豐富多彩的課外活動對學生進行激勵性評價。比如，在班級里適時進行“體育小明星”、“小歌唱家”、“小書法家”、“小博士”、“小音樂家”等的評比，不僅會促使這方面有特長的學生能對自己的優點充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他（她）其他方面的表現。人都有向好的心理，在這種自信心的驅使下，相信這些學生在別的方面也會有不同程度的進步。教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要的作用。
三、鼓勵學生，樹立自信心。
自信是一種態度，是個體在學習和生活過程中通過與他人的相互交往與作用而逐漸形成的，一旦形成，就具有相對的穩定性，成為一種潛在的行為傾向。老師、同學、家長給予的激勵最能激發學生的自信，一句贊美的言語，一個激勵的眼神，一次關愛的動作行為，都可能會使學生在跌倒時爬起來，走向美好的未來。學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人。因此，在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發言，及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞。例如，我在指導學生朗讀《再見了，親人》一文時，一位平時成績較差很少發言的學生舉了手，于是我就讓他讀，他聲音響亮的讀了一段話，我及時給予了評價：“你很勇敢，能大膽的站起來讀書，我們希望能經常聽到你響亮的讀書聲。”我又叫了一位朗讀能力較強的學生讀了這一段話。我給他的評價是：“你的聲音真好聽，可以當播音員了，希望你繼續努力。”課堂上教師具有激勵性的評價語言，不但回答問題的學生直接得到鼓勵，而且其他學生也會躍躍欲試，這樣的評價，不僅使學生了解了自己學習的狀況，知道了自己努力的目標，也感受到了老師關懷后的溫暖。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，并逐漸由后進生轉向優等生。
在個性化評價理念的指導下，我們決不能再要求學生整齊劃一地達到同一理想的高度，決不能再吝嗇和善的面容與贊許的目光，取而代之的是對他們充滿個性的激勵與贊賞，充滿陽光的.關愛。即便是一點微不足道、瞬間即逝的閃光點，我們也應該給予更旺的火苗助燃，揚起他們的自信。尤為對那些語言能力、理解能力發展較慢的學生或個性內向的學生，教師更要給予特別的關愛。可邀請其他的同學一道，共同伸出友愛之手，給予他們熱情的鼓勵與幫助，改“及時評價”為“延時評價”，創造各種機會，允許寬限時間或向他人求助，使之逐步獲得成功。這種個性化的評價與鼓勵，不僅能燃起他們學語文的熱情，促使他們揚長避短，不斷進取，更能讓每個學生都享受到學語文的快樂，享受到成功的喜悅。激勵性評價提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，同時鼓勵學生本人、同學參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。首先，鼓勵學生自評。進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。如：引導學生設計自評卡進行自我評定。其次，鼓勵生生互評。讓其他學生在傾聽與交流中進行比較和判斷，可以提出疑問，請發言者解答。使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞后形成對評價結果的共識。經過生生互評，被評價者都會高高興興的接受對方的建議，也有少數學生堅持自己的看法，不斷陳述自己的理由以達到說服對方的目的。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，教師評價。教師要能夠從不同的角度，以積極鼓勵的方式為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇九
新課程標準的實施和新教材的使用，更強調教師進行反思性教學，教師可以通過日常的教學反思轉變觀念，改進教學策略。所謂反思性教學，就是教學主體（教師）“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”（熊川武《論反思性教學》）。教師在實踐中感悟教學合理性，為新的教學實踐提供計劃和行動的依據，是反思性教學的主要特征。那么，語文教師如何進行反思性教學？筆者認為，至少可以從以下幾個方面作出努力。
一、進行系統的理論學習，增強反思能力。
教育教學理論來源于教學實踐，同時又能指導教學實踐。教師反思的對象是自己的教學實踐，而反思的參照系就是先進的教育理論。沒有扎實的理論知識來指導自己的教學行為，又怎能進行反思性教學呢？我曾經參與一位青年教師的小學語文教學觀摩課設計，這是一節小學一年級的識字教學課。當時，我建議這位教師設計了一系列的生活場景，如通過認讀教師或學生自己的名字、商標名稱等，創設識字的生活場景，將這節識字教學課融入到生活場景中，從而取得了意想不到的教學效果，觀摩課獲得專家學者的好評。我這樣考慮是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理論。
當然，除了進行系統的教育理論學習外，還要加強專業知識的學習，豐富教師的語文素養，這也是一個反思型教師必須要做到的。
二、反思教學行為，加強教學實踐過程中的反思。
我覺得反思教師的教學行為，應該包括反思教師自己的教學態度、行為、方法和學生的學習過程，最終達到教師會教，學生會學的目的。
1．反思教學態度、行為。
為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，并及時調整自己的教學節奏和教學行為等。
2．反思教學策略。
抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發展的反思。如語文教學，可以反思這些方面：發揮學生主體作用的教學策略，積累知識、培養語感的教學策略，提高學生作文水平的教學策略，提高學生課外閱讀質量的教學策略等。很多教師在教學中都強調要背誦某些詩文，但收效不大。我認為可以采用“復背”的教學策略，通過反復背誦熟記一批優秀詩文，豐富學生的語文素養。具體做法可以這樣：一是復背的材料要精選；二是復背的前提是理解；三是把復背的過程納入課堂；四是集中時間進行復背訓練；五是開展背誦競賽，寓“背”于樂，及時做好復背情況的反饋。從學生的收獲來看，選取抓好復背的教學策略，的確有利于語言積累，提高了學生的語文素養和讀寫能力，最終有利于培養學生的人文精神和高尚情操。
新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。后來，我讓學生分組進行情景表演，有的學生朗誦，有的學生表演動作，有的學生擺設小道具，有的學生參與評價等等，讓每個學生都參與到教學活動中來，學生既體驗了語文學習的快樂，又學習了語文知識。
三、反思教學計劃和教學評價，進行課前課后的反思。
反思性教學不僅僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃與課后的教學評價。教學計劃相對而言是教學的起點，教學計劃是教學目標落實到教學中的具體設想，是選擇教學策略、完成教學任務的依據。教師要反思教學計劃的制定和實施，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。例如，教師進行反思《挖薺菜》一文教學計劃，就會發現，根據學生的年齡特點和當今社會的富裕生活狀況等，學生可能會對作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學生甚至可能會談及代溝問題，教師在制定教學計劃時就有必要充分考慮這些因素，幫助學生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學的重點和難點。
教學評價一直是語文教學改革的瓶頸，如何完善語文教學評價、建構科學系統的評價體系是當前課程改革背景下進行語文教學改革急需解決的問題。我們很有必要反思我們的教學評價方案，這種包括教與學在內的評價方案是否符合現代教育思想，是否符合現代教學觀、人才觀。新的課程改革綱要和國家最新頒布評價方案，都強調教學的評價具有差異性、多樣性、開放性、發展性和綜合性特點，更注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的多維評價。例如教學《挖薺菜》，對學生學習結果的評價，就不是僅僅看學生理解了哪些詞，會讀那些字，在評價過程中，還可以考查學生的課文朗讀能力、探究問題能力，也可以考查學生的口頭表述能力，如復述、概括文意等，這可以是一種定量的評價，可以是一種階段性的評價，也可以是一種終結性的評價。
隨著教師教學反思研究的深入，教師的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。語文教師也是如此。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，培養反思型、批判型的語文教師，顯得尤為重要。
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇十
摘要：小學語文教學中運用情境教學，能夠大大地提高學習效果，這已是不容置疑的結論。本文主要從情境教學的教學模式和實施方法來揭示小學語文情境教學的規律。
關鍵詞：情境教學情境創設樂趣。
所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發非智力因素，從而實現愉快教學的基本教學模式。
1．引入情境，在探究的樂趣中誘發動機。
因為兒童的學習動機更多地被感情驅使，所以情境教學強調在連續動態的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。
2．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受。
情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環節：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質；（3）再現情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發審美動因。而這些環節都是離不開具體的審美感受的。
3．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。
情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現在多個方面，如（1）教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發展模式：在初讀課文，激發動機中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓練中-抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。
4．優化情境，在活動的樂趣中增長力量。
在教學過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。既然如此，將活動貫穿于教學過程，就不能游離于教學內容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，具有鮮明的學科特點，與能力訓練相結合，從而加強基礎。語文教學中的訓練強調操作情境中的基礎訓練，它包括以詞句為主的基礎訓練、加強應用為目的的整體訓練和結合感知為媒介的思維訓練。
5．營造情境，在創造的樂趣中展現個性。
傳統的教學不恰當地造成大腦左半球接受過度教育，結果因教學抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創造才能。這是教學領域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學通過情境的創設營造，能最大限度地開發和利用右腦，對兒童創造力的發展具有非常重要的作用。具體表現為：（1）激發情感。激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。（2）訓練感覺。創造在某種意義上是形象思維的產物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創造力發展的重要基礎。（3）培養直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養，而無意識的直覺可以說是一切發現的源泉。
6．拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野。
為了更好地發揮周圍世界在兒童發展中的源泉作用，情境教學提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質。
二．創設情境的方法。
情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創設問題情境。常用方法有：
1．聯系生活展現情境。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。
2．運用實物演示情境。
俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。
3．借助圖畫再現情境。
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。
4．播放音樂渲染情境。
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。
5．扮演角色體會情境。
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。
扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節選）等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。
6．錘煉語言描繪情境。
前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。
7．教學情境的優化。
在創設教學情境中，我從不同角度介紹了六種創設方法，但在實際操作中，要求最優化，提高教學效率，則不能各執一端，需要從實際出發，靈活地綜合地運用這些具體方法。
總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。
參考文獻。
1．韋志成：《語文教育情境論》，廣西教育出版社，1999。
2．李慶民：《李吉林與情境教育》，北京：中國青年出版社，2001。
3．蔡子良：《情境教學的學習理論研究》，許昌師專學報，1998年s1期。
4．李宏鈞：《淺談情境教學》，黔東南民族師專學報，2000年06期。
5．張媚芳：《在情境教學中培養學生的語文能力》，廣西教育學院學報，2000年s1期。
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇十一
摘要：本文圍繞任務分析理論可以培養學生良好的閱讀習慣、任務分析理論可以鼓勵學生提出疑問、任務分析理論可以突出學生的朗誦感悟、任務分析理論可以幫助學生理解文章四個方面展開討論，對任務分析理論在小學四年級語文閱讀教學中的具體應用方式進行了分析，并提出了一些參考建議。
在以往的小學閱讀教學教學過程中，教師即使拿著教材也常常會出現無從下手的現象，不知道教學應該從何而展開。任務分析理論的應用有效地避免了這一問題的發生，它對教師具有一定程度的啟發作用，能夠幫助教師在教學過程中打開思維。閱讀行為的通過感知、思考、推理、評價、想象等一些活動所構成的，教師應將任務分析理論有機地融入到小學語文閱讀教學中，對學生進行充分地指導，幫助學生建立良好的閱讀感知能力。
首先，應培養學生形成良好的閱讀習慣。教師應在每節課中預留出至少十五分鐘時間，讓學生用來預習即將學習的知識。為了不讓學生感受到太大的學習壓力，教師最好將預習時間放在課內，并要求學生在預習好之后相互討論。這樣一來，不僅使枯燥的教學時間減少了，還提高了學生對語文閱讀學習的興趣。在預習過程中，教師應引導學生形成通過畫圖、批注等方式來記錄預習內容，并小聲將課文讀出來，在課后將自己對課文的真實感受記錄下來。
其次，任務分析理論有利于學生形成善于提問的好習慣，學生只有在對課文內容進行深層次理解的基礎上才會提出更有內涵的問題。在語文課堂上，教師應不斷糾正學生不好的習慣，尤其是思考習慣，鼓勵學生將心中的疑問大聲說出來，敢于對課本及教師的觀點進行質疑。例如在每一次課外閱讀課程中，教師首先會先要求學生閱讀兩到三篇短篇故事，通過故事中有趣的情節去吸引學生的注意力，并激發他們的好奇心，在閱讀之前，教師可以先針對故事情節提出一些相關的小問題，讓學生帶著這些問題去閱讀，去思考。如果學生能夠在閱讀完成后正確回答出這些問題，教師應給予學生相應的獎勵，鼓勵他們繼續努力。例如在閱讀《狼成了修道人》這一篇故事時，教師可以提出下面幾個問題：第一，葉森格侖最終是否吃到了鰻魚？第二，列娜家中是否真的有修道人？第三，葉森格侖是通過什么方法剃頭發的？通過這些問題，可以讓學生帶著思考去閱讀，不斷地在文字中尋找出與答案相關的蛛絲馬跡，有利于他們養成思考的好習慣。
再次，教師應突出以人為本的教學理念，讓學生在朗誦時形成更深層的感悟。葉圣陶曾經說過：只有多閱讀好的作品，多訓練自己的預感，才能更好地駕馭文字。因此，小學語文教師在教學過程中，應多鼓勵學生進行朗誦，在朗誦過程中獲取豐富的個人經驗。除此之外，教師還應將“以人為本”的理念充分貫徹在教學過程中，賦予學生充分朗誦權利，為他們提供豐富多彩的展示平臺。例如，教師可以在班上開展各種誦讀相關的活動，朗誦比賽、小組朗誦、領讀等。而朗讀的方式有很多種，例如速度、精讀、略讀等。另外，值得我們注意的是，教師在語文閱讀教學過程中更應該把握好兩種朗讀方式的應用，分別是教師范讀與學生領讀。在語文閱讀課堂中使用范讀和領讀可以幫助學生更快速地掌握生字與生詞。并且對于小學四年級的學生來說，課文當中會包含一些內容較長且結構復雜的句子，學生不能夠很好地理解，可以通過朗誦的方式來加強理解。
在任何一篇課文或者文學作品當中都包含著作者豐富的情感，作為一名小學生，可能很難對其中的意境有深刻體會，此時就需要教師通過任務分析理論來幫助學生理解作者的情感色彩。例如，學生在進行《美麗的小興安嶺》這一課的教學時，可以試著這樣向學生提問：“同學們，針對美麗的小興安嶺，大家希望通過一種怎樣的感情來朗讀它呢？”接下來教師可以繼續說道：“讓我帶領大家帶著一種向往的感情去閱讀并感受這篇文章把。”在教師的引導之下，學生的“情感大門”被完全打開，隨后就可以自行進行閱讀了。在閱讀結束之后，教師還應要求學生共同對小興安嶺中美麗的景色進行討論，并分析作者是帶著一種怎樣的情感去創作的。在大家激烈的討論過后，教師還可以再試著要求學生說出自己所向往的地方。這樣一來，任務分析理論在閱讀教學中的作用便得到了充分體現。
最后，任務分析理論可以激發學生豐富的想象力。任何作品都應該是帶著目的去閱讀的，而不能死板地閱讀，在閱讀過程中應注意各個人物或事物之間的練習。例如課文前后部分的聯系、每一句話之間的聯系、或者課文與實際生活的聯系等，在閱讀過程中，教師應幫助學生打開思維。例如在學生在閱讀《小珊迪》這篇課文時，教師首先要為學生闡述這篇文章的故事背景，讓學生對作者想表達的含義感同身受，對小珊迪的悲慘命運感到同情。學生在閱讀過程中不僅提升了自己的閱讀能力，還形成了正確的價值觀念，學會了如何分別善良與丑惡。
六、結束語。
在小學四年級的語文閱讀能力培養過程中，大部分教師都有一定程度的吃力感，甚至找不到合適的切入點進行教學。這是由于教師沒有使用合理的教學方法而造成的。要想使小學四年級學生的語文課堂效率得到提升，就必須在教學過程中適當利用恩物分析理論教學法，認真策劃教學方案，為學生上好每一堂語文閱讀課程。
參考文獻。
[1]洪梅.新課程下小學語文的閱讀教學[j].成才之路,(27):61.
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇十二
1、指導學生積累詞語并掌握一些積累詞語的方法。
2、培養學生良好的聽說習慣及口語交際能力。
3、培養學生的創新意識和創新思維。
訓練課時兩課時。
第一課時。
訓練要求完成總要求1、3。
訓練過程。
一、導入課題。
二、完成讀讀背背。
1、學生自讀詞語。
2、借助工具書，大體弄清每個詞語的意思。
3、想一想，這些詞語有什么共同的特點。（它們都是關于人們對待學習、工作態度方面的成語。）。
4、指導學生熟讀，達到會背。
三、完成閱讀。
1、指名讀短文后面的思考題，明確閱讀要求。
2、自讀短文，一邊讀一邊思考短文后面的思考題。
3、指名朗讀短文。
4、學生再次讀文，回答課后第一題。
第一題：他先用繩子把水桶系在扁擔的兩頭，再把兩個水桶輕輕地放到小橋兩邊的河水里，然后兩只手抓著扁擔的中間，推著它，慢慢地走過了橋，鞋子一點兒也沒有濕。
5、組織交流、討論第二題。
提醒學生要認真觀察圖畫，聯系上下文進行思考，精心組織語言。
6、讀了這個故事，你明白了什么道理？
無論做什么事都要深思熟慮，多動腦筋方能做好；盲目沖動只會事倍功半。
第二課時。
訓練要求完成總要求2。
訓練過程。
一、導入新課。
二、讀提示，明確交際的內容和方法。
1、想一想自己遇到過哪些難題，在班級討論會上提出來。
2、在同學們所說的難題中挑選一兩個進行討論，提出解決的辦法。
3、討論時，可以有不同的見解，最好是一個難題能想出多種解決的方法。
4、評一評誰想出的辦法好。
三、調動積累，表達難題。
邊說邊引導學生將問題歸納整理。
四、學生互動表達。
1、從這些難題中選取你最感興趣的內容，開動腦筋，大膽想象，把想出的辦法說給同學聽。（注意說清楚遇到的難題是什么，解決的辦法是什么，也可說說為什么要采用這種辦法。）。
2、把你的想法說給學習小組的同學聽一聽，其他同學注意幫他提意見。
五、學生集體表達。
請小組派代表上臺說說，其他同學評論。
（1）評語言，要準確、規范。（2）評思路，說話的內容要清楚、通順、完整。
（3）評儀態，聲音要響亮，態度要大方，表情要自然，注意文明禮貌。
六、請你說一說，誰的辦法好，并講出為什么。
七、課堂小結。
生活中，我們會時常碰到這樣那樣的難題，在這些難題面前，我希望大家都能像今天這樣，開動腦筋，發散思維，想出辦法，解決難題。
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇十三
摘要:電化教學作為一種現代化的教學手段，運用于語文教學，無疑起了節省時間，增大課堂容量，直觀形象的作用，但在實際使用中還有許多不盡合理的地方。在語文教學過程中，電教手段必須依靠教師的認真選擇、科學設計、精心組織，合理使用，才能發揮它的效能。
電化教學作為一種現代化的教學手段，運用于語文教學，無疑起了節省時間，增大課堂容量，直觀形象的作用。但在實際使用中還有許多不盡合理的地方，現把我的一管之見匯總如下:。
在課堂教學中，尤其在公開課教學中，使用電化教學手段已成為評價一堂好課的標準之一，于是，教師講公開課就盡可能多地運用現代化的教學手段、錄像機、錄音機、投影等在一堂課中輪著使用，教師顯得手忙腳亂，學生看得眼花繚亂，一節課下來，老師、學生疲憊不堪，教學效率并無真正提高。
愚以為，教師教學時，運用電教手段，首先要考慮到教學內容的需要及學生的接受能力，并不是用得越多越好，因為電教媒體畢竟只是教學的一種輔助手段。
我們在下鄉聽課時，經常看到這種現象，教師把錄音機在講臺一放，完成了范讀任務。原因是錄音機的聲音來自于播音員，吐字、發音無可挑剔。其實并非如此，因為有的播音員并不完全熟悉課文，尤其是不完全了解作者的寫作背景和意圖，只憑自己的理解去抒發感情，因此，感情上抒發似乎不是情從心出，過于生硬和牽強，缺乏親切感和真實性，因而我以為，教師范讀具有不可替代性。教師范讀，給學生提供了視覺和聽覺形象，學生能很真切地聽到教師本人的聲音，能很真實地感受到老師隨作品中的人物、事件流露出的喜怒哀樂，學生會從老師那充滿激情的朗讀、豐富的表情中展開聯想，受到某種啟迪和教育。
綜上所述，教師范讀絕不能被錄音所取代。
投影儀在教學中普遍使用，一是因為操作簡便，二是教師事先可把教學內容寫在投影膠片上，可大大節省時間。但有的教師卻一省再省，把板書的內容也省掉了。我認為投影只是教學的輔助手段，它絕不能取代板書。這是因為:。
1.投影儀所顯示的內容一閃即逝，學生還未反映過來，畫面就消失了，學生的印象是蒙眬的、模糊的。
2.學生通過教師的板書，總結所學的知識，找出重點、難點，學生還可以隨著教師的講解邊思考、邊記錄、邊記憶，學生整理好筆記，其主要內容在頭腦中就形成了初步印象，便于學生理解和記憶。
錄像可以把靜態的物像轉變成動態的物像，展示給學生，為學生提供視覺和聽覺形象。有許多教師在教學中注意了錄像片和教材內容的關系，播放有關教材的錄像。那些生動具體的藝術形象對于幫助學生正確理解課文，無疑起到了很好的作用。在實踐中，我體會到要適時、適度、高效地使用錄像，要注意以下幾點:。
1.錄像片較長，要放在課前放。課內不能占用很長時間放錄像，否則會減少師生共同品味咀嚼課文的時間，有喧賓奪主之感。
2.要注意錄像片的局限性和語言藝術的豐富性、抽象性，錄像雖為我們提供了聲音、色彩、圖像。比較直接鮮明，但也有其自身的局限，如朱自清的散文《荷塘月色》的錄像片，“一道凝碧的淚痕”及那種淡淡的憂愁，無論怎樣展開聯想也無法從中看到。作為語言藝術的文字，雖不如影視藝術的審美直接、鮮明、強烈，但卻給學生提供了藝術想象和再創造的天地。豐富、抽象的語言文學藝術，有時是不能用簡單直觀的錄像片來圖解的。
綜上所述，任何一種現代化教學手段都是教師開展教學活動的工具，絕不能用形象代替抽象、用圖像代替文字，電教手段必須依靠教師的認真選擇、科學設計、精心組織，合理使用，才能發揮它的效能。
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇十四
教學目標：
一、背誦課外選的歇后語。
二、閱讀練習。
三、作文。
教學重點：
學習縮寫。
教學時間：四課時。
教學過程：
第一課時。
一、回憶背誦諺語和歇后語。
1、教師點撥，全班背誦。
2、定時背誦，時間三分鐘，看誰背的歇后語最多，同桌相互檢查。
3、統計，評選最優秀的歇后語背誦者。
二、理解背誦歇后語。
1、聽教師講解，學生開始自由造句。
2、學生齊讀。
3、教師講述與歇后語相關的故事。
4、學生自由討論。練習背誦。
5、檢查。
三、課后背誦有關歇后語。
第二課時。
一、師生以善良為話題討論神話故事。
1、你知道民間流傳哪些神話故事？
2、為什么會流傳民間故事？講解。
3、民單故事的特點。
二、閱讀短文《七顆鉆石》。
1、學生自由閱讀課文。劃出全文中心句。
2、哪幾段講了原因？原因是什么？閱讀第一、二自然段。
1）“水罐”在文中起了什么作用？
2）說說為什么水罐會發生這些變化？
3、學生自由討論故事中所蘊含的道理。
第三課時。
一、介紹《小抄寫員》的主要內容。
二、讀題明確作文要求。
三、分析題意。
1、看題。說出主要意思。
2、析題。說出縮寫的要求。
a.內容要完整，重點要突出；b.語言要簡練。
3、回憶文中哪些是可寫可不寫的？哪些是非寫不可的`？
4、推前：事情的起因是什么？
5、想后：結果會怎樣？
四、學生擬題綱（段落式提綱）。
五、構思五分鐘后開始寫作，教師巡視。
第四課時。
講評作文。從中心的表達、故事的完整、句子的表達三個方面重點分析。
本單元復習四課時：聽寫生字詞、四字詞，講解同步訓練，設計自主練習，默寫古詩三首。
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇十五
教學目標：
一、背誦課外選的歇后語。
二、閱讀練習。
三、作文。
教學重點：
學習縮寫。
教學時間：四課時。
教學過程：
第一課時。
一、回憶背誦諺語和歇后語。
1、教師點撥，全班背誦。
2、定時背誦，時間三分鐘，看誰背的歇后語最多，同桌相互檢查。
3、統計，評選最優秀的歇后語背誦者。
二、理解背誦歇后語。
1、聽教師講解，學生開始自由造句。
2、學生齊讀。
3、教師講述與歇后語相關的故事。
4、學生自由討論。練習背誦。
5、檢查。
三、課后背誦有關歇后語。
第二課時。
一、師生以善良為話題討論神話故事。
1、你知道民間流傳哪些神話故事？
2、為什么會流傳民間故事？講解。
3、民單故事的特點。
二、閱讀短文《七顆鉆石》。
1、學生自由閱讀課文。劃出全文中心句。
2、哪幾段講了原因？原因是什么？閱讀第一、二自然段。
1）“水罐”在文中起了什么作用？
2）說說為什么水罐會發生這些變化？
3、學生自由討論故事中所蘊含的道理。
第三課時。
一、介紹《小抄寫員》的主要內容。
二、讀題明確作文要求。
三、分析題意。
1、看題。說出主要意思。
2、析題。說出縮寫的要求。
a.內容要完整，重點要突出；b.語言要簡練。
3、回憶文中哪些是可寫可不寫的？哪些是非寫不可的？
4、推前：事情的起因是什么？
5、想后：結果會怎樣？
四、學生擬題綱（段落式提綱）。
五、構思五分鐘后開始寫作，教師巡視。
第四課時。
講評作文。從中心的表達、故事的完整、句子的表達三個方面重點分析。
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇十六
1、學好普通話，區分平、翹舌。
2、了解反義詞，培養積累字詞的興趣。
3、訓練思維能力。
教學準備。
收集謎語若干條。
教學重點：復習鞏固漢語拼音，積累字詞。
教學難點：反義詞的訓練。
建議本課用兩課時。
教學設計。
一、讀準帶點的字。
1、讀準兒歌中帶點字的音節。
2、采取抽讀、同學互讀、分組讀的形式讀整首兒歌。
3、引導學生思考這首兒歌寫的是什么。
二、寫反義詞。
1、揭示要領：出示第一組反義詞“東――西”，讓學生感知反義詞是指詞性相同、字數一樣而意思相反的詞語。
2、寫出反義詞：可讓學生先說，然后寫在括號里。
3、鞏固練習。
（1）讓學生自由選擇一組反義詞說話。如：爸爸走在前，我走在后。
（2）練習在句子中填反義詞。如：大象的鼻子長，兔子的尾巴短。
三、詞語積累練習。
1、讀一讀：采用練讀、抽讀、同桌互讀等形式反復朗讀。
2、說一說：引導學生說說他所知道的某一個詞語的意思，或用其中的一個詞語說一句話。
3、寫一寫：自主選擇詞語，寫在田字格里。
4、比一比：誰寫的詞語最整潔、最好看。
四、讀讀背背。
1、放手讓學生自由讀，先讀準每個字的音節，再連起來朗讀。
2、讓學生說說讀懂了什么，能說多少算多少，教師進行點撥。
3、指導學生由感情地朗讀，爭取在課堂上能背誦。
4、利用兒歌中的省略號鼓勵學生續編兒歌。
五、玩一玩。
1、讓學生猜出書上謎語的謎底。
2、開謎語會：學生自由選擇分組，由組員推薦主持猜謎語會。
3、完成書上謎語下面的自檢項目。
六、自主識字。
1、學生圈畫出認識的字。
2、互相當小老師教教不認識的字。
3、交流識字方法，如看拼音識字、在生活中識字、猜一猜等方法。
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇十七
在科技進步日新月異、新知識層出不窮的變革時代。只有不斷學習、不斷豐富文化科學知識，增強學習、學習、再學習的意識；以“終生學習”的理念來嚴格要求自己，掌握現代教育理論和技術，重新構建自己的素質結構。要遵循中學語文教育教學規律，全面推進素質教育，積極探索教育教學改革的途徑，教師在教學實施前，應該對自己的教學活動要達到什么樣的目標有一個清晰的認識，因為教學目標具有導向和控制功能，如果目標定得過高或任意擴展而偏離學生的實際，往往會降低教學效率，不利于學生基本素質的培養。先進的教學理念首先體現在教學目標的設定上。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習、合作學習、個人學習三種。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。
如在教學《荷塘月色》時，我根據高中階段的三個層次的能力要求，設置了三個目標：
(1)學習并積累課文中優美生動的語言；
(2）在反復誦讀的基礎上，體會并把握作者的感情脈絡及傾向；
(3)在整體感受的基礎上，進行力所能及的鑒賞、評價。通過多種形式的教學反饋，會發現前兩個目標基本上能達到，但第三個目標，卻只有四分之一的學生能達到。第三個教學目標不能面向全體學生，顯然超出了教學要求，于是就要及時進行調整：
(1)知識目標：學習并積累本文優美生動的語言(修飾語、修辭的巧妙運用等)；
(2）情感目標：反復誦讀，體會作者的“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情；
(3)技能目標：初步學會鑒賞散文的方法技巧(如抓文眼等)。通過“反思——調整”，教學目標基本上體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標。
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇十八
教育教學理論來源于教學實踐，同時又能指導教學實踐。教師反思的對象是自己的教學實踐，而反思的參照系就是先進的教育理論。沒有扎實的理論知識來指導自己的教學行為，又怎能進行反思性教學呢？我曾經參與一位青年教師的小學語文教學觀摩課設計，這是一節小學一年級的識字教學課。當時，我建議這位教師設計了一系列的生活場景，如通過認讀教師或學生自己的名字、商標名稱等，創設識字的生活場景，將這節識字教學課融入到生活場景中，從而取得了意想不到的教學效果，觀摩課獲得專家學者的好評。我這樣考慮是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理論。
當然，除了進行系統的教育理論學習外，還要加強專業知識的學習，豐富教師的語文素養，這也是一個反思型教師必須要做到的。
我覺得反思教師的教學行為，應該包括反思教師自己的教學態度、行為、方法和學生的學習過程，最終達到教師會教，學生會學的目的。
為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的'好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，并及時調整自己的教學節奏和教學行為等。
抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發展的反思。如語文教學，可以反思這些方面：發揮學生主體作用的教學策略，積累知識、培養語感的教學策略，提高學生作文水平的教學策略，提高學生課外閱讀質量的教學策略等。很多教師在教學中都強調要背誦某些詩文，但收效不大。我認為可以采用“復背”的教學策略，通過反復背誦熟記一批優秀詩文，豐富學生的語文素養。具體做法可以這樣：一是復背的材料要精選；二是復背的前提是理解；三是把復背的過程納入課堂；四是集中時間進行復背訓練；五是開展背誦競賽，寓“背”于樂，及時做好復背情況的反饋。從學生的收獲來看，選取抓好復背的教學策略，的確有利于語言積累，提高了學生的語文素養和讀寫能力，最終有利于培養學生的人文精神和高尚情操。
新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。后來，我讓學生分組進行情景表演，有的學生朗誦，有的學生表演動作，有的學生擺設小道具，有的學生參與評價等等，讓每個學生都參與到教學活動中來，學生既體驗了語文學習的快樂，又學習了語文知識。
反思性教學不僅僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃與課后的教學評價。教學計劃相對而言是教學的起點，教學計劃是教學目標落實到教學中的具體設想，是選擇教學策略、完成教學任務的依據。教師要反思教學計劃的制定和實施，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。例如，教師進行反思《挖薺菜》一文教學計劃，就會發現，根據學生的年齡特點和當今社會的富裕生活狀況等，學生可能會對作者那種懷念薺菜的特殊感情不理解，學生甚至可能會談及代溝問題，教師在制定教學計劃時就有必要充分考慮這些因素，幫助學生充分理解作者的特殊感情，從而解決教學的重點和難點。
教學評價一直是語文教學改革的瓶頸，如何完善語文教學評價、建構科學系統的評價體系是當前課程改革背景下進行語文教學改革急需解決的問題。我們很有必要反思我們的教學評價方案，這種包括教與學在內的評價方案是否符合現代教育思想，是否符合現代教學觀、人才觀。新的課程改革綱要和國家最新頒布評價方案，都強調教學的評價具有差異性、多樣性、開放性、發展性和綜合性特點，更注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的多維評價。例如教學《挖薺菜》，對學生學習結果的評價，就不是僅僅看學生理解了哪些詞，會讀那些字，在評價過程中，還可以考查學生的課文朗讀能力、探究問題能力，也可以考查學生的口頭表述能力，如復述、概括文意等，這可以是一種定量的評價，可以是一種階段性的評價，也可以是一種終結性的評價。
隨著教師教學反思研究的深入，教師的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。語文教師也是如此。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，培養反思型、批判型的語文教師，顯得尤為重要。
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇十九
1、讀準音。
2、讀懂。
（1）、理解字詞：窮、三千界、八百盤、坎井，人教第十冊《積累?運用七》教學設計。
（2）、你讀懂了什么？不明白的提出來。
3、賞句：你喜歡這些名句嗎？為什么？
（1）、懂得道理：只有登高才能望遠，只有樹立了遠大的理想，才會知道應該學習了解的東西太多了，發展是無止境的。既要樹立遠大志向，又要象流水和樹木那樣有根有源，扎扎實實地努力。要堅持進步，否則將被代謝掉，這是歷史的規律。要謙虛謹慎，正確對待自己，正確對待他人。
（2）、含義深刻，讀來受益；語言精練，句式整齊；朗朗上口，易讀易背。
4、同桌互背互議。
二、閱讀（我是中國人）。
1、自讀課文，短文主要講了一件什么事？你從吉鴻昌的所作所為中受到了什么？
2、交流理解。
（1）、一次，吉鴻昌穿著整齊的軍裝，率領一行人走在美國的大街上，讓翻譯嚴肅告訴不懷好意的攔路人“我是中國人！”受到對方侮辱。
（2）、吉鴻昌在美國郵局寄東西，大聲告訴明知故問的工作人員“我是中國人！”受到對方的嘲笑。
（3）、為了維護國家和民族的尊嚴，吉鴻昌做了個有“我是中國人”、下有英文的牌子，出門掛在胸前，昂首闊步在美國的街頭。
3、感受吉鴻昌的強烈的民族自尊心、自豪感及自強不息、奮發圖強的精神。
三、口語交際――怎樣過“六?一”
1、讀要求：交際什么？（過“六?一”的好主意，制定活動決議。
2、怎樣交際：小組討論，商量活動建議。各組匯報，最切實可行的為班級決定，小學五年級語文教案《人教第十冊《積累?運用七》教學設計》。討論分工，分頭落實。
3、口語交際。
四、鞏固練習。
把“讀讀背背”抄在“名言佳句本”上。
第二、三課時。
習作：不出題目，請你自由寫。
一、讀習作要求，結合習作的內容談談對自由寫的理解。
1、自讀思考。
2、小組討論交流。
3、指名交流。
（1）、“自由寫”是我筆寫我心，寫自己喜歡的、最想寫的、最需要寫的內容，而不是不用選材了，寫什么都行。除了可以寫“習作”中提到的“大自然美麗的風光”；寫“千姿百態的事物”“各種各樣的人”；寫自己的快樂和煩惱；寫自己的幻想和理想，還可以寫……只要是我筆寫我心，寫什么都行。
（2）、“自由寫”同樣要注意表達方法，而不是怎么寫都成，甚至亂寫一氣。“習作”中指出：
a、寫之前要先定出明確的中心，首先自己必須清楚要告訴別人什么。
b、要按一定順序寫。
c、寫具體寫清楚。
d、自命題目。
e、寫完修改。
二、在表達方法上面，除了“習作”的要求外，你還有什么補充？自己命題應該怎樣做？
1、不同體裁的文章，寫景的、寫人物的、記事情的，寫應用文，如日記、書信、建議書、產品介紹等，除了按“習作”統一要求外，還應按各自的特點去寫。
2、命題要概括文章內容，簡短通順，生動吸引人，有興趣可寫象征性命題，如“桃花心木”等。
三、組內交流：寫什么？怎樣寫？
四、完成習作。
小學語文教學中的運用（優質20篇）篇二十
一、介紹《小抄寫員》的主要內容。
二、讀題明確作文要求。
三、分析題意。
1、看題。說出主要意思。
2、析題。說出縮寫的要求。
a.內容要完整，重點要突出；b.語言要簡練。
3、回憶文中哪些是可寫可不寫的？哪些是非寫不可的？
4、推前：事情的起因是什么？
5、想后：結果會怎樣？
四、學生擬題綱（段落式提綱）。
五、構思五分鐘后開始寫作，教師巡視。