在觀看完一部作品以后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，為此需要好好認真地寫讀后感。可是讀后感怎么寫才合適呢?下面是小編帶來的優秀讀后感范文，希望大家能夠喜歡!
老人與海讀后感實用篇一
語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。
【教學目標】
1、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。
2、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內涵，能夠通過有感情的朗讀表達出來。
3、在品讀課文的過程中，領悟作者對人物的描寫，并在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
【教學重難點】指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。
【教學設計】
一、創設情境，初識課文
1、（板書課題：老人與海鷗）請生齊讀課題。
導入：那是一個普通的冬日，人類學家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。
同學們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）
二、再讀課文，理清框架
1、請生再讀課文，思考文章結構：
師：這真是一個感人肺腑的動人故事！老師還想請同學們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。
2、請生回答，了解課文段落結構。
三、精讀課文，感受震撼
1、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：
⑴ 師：同學們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的震撼？
⑵ 請全體學生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心為之一顫。
⑶ 指名品讀句子：
① 意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。
（這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發現不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）
請生再讀這個句子，齊讀。
② 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。
理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。
③ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。
師：它們為什么如此狂叫、如此疾飛？齊讀。
⑷ 概括：
2、品讀第一個場景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：
過渡：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海里閃現。
請同學們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會閃現出老人的什么。（簡單語句學生講過即可，重點語句，請學生讀讀。）
⑴ 外貌：
他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（師：為海鷗想得多，為自己想得少。補充說明，老人是一個退休工人，月工資只有308元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會花9元左右為海鷗買餅干，一個月就是270元哪！錢不夠了，他就干脆自己買了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會閃現出老人熟悉的身影！板書：外貌。）
請生讀好。
⑵ 動作：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書：動作。）
⑶ 語言：
（多么親切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言。）
“當然，哪個都有個名兒。”（竟然每一只海鷗都有名字）
（老人的言語中包含著無限的興奮與幸福。）
“海鷗最重情義……嘖嘖……”
（老人的言語中充滿了對那只海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什么？老人的言語中還充滿了對海鷗們的贊美。）
師：（針對四句）老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關愛。
⑷ 神態：
老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。（可讓學生描述一下此時老人的表情。）
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
（可讓學生描述一下此時老人的眼神。）
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：是呀！老人的每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書：神態。
3、回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存：
⑴ 過渡：可是這一切卻已經隨風而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂。）
（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。）
海鷗們急速扇動翅膀──
（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）
照片上的老人──
（默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……）
過了一會兒，海鷗──
（紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。）
當我們不得不去收起遺像的時候──
（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）
四、拓展升華，激情薄發
播放課件：老人與海鷗之間的故事。
師伴著音樂敘述：
“來了，來了。獨腳，老沙……我來喂你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲回響在11年的每個冬季。
這位70多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的工人。1984年，吳慶恒辦理了退休手續。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨自生活的吳慶恒退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶著吃老人帶來的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉來轉去，似乎是向他致謝。每逢此時，老人就一只只地叫著海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧著孤獨的老人，久久地守在他的身旁，因為他們知道這里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動的發生。
1995年的冬季，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個世界，離開了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世后，人們去收拾他的遺物，發現他的屋子里除了簡單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒有。
老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
2、抒寫海鷗對老人的真情追憶：
請學生伴著音樂動情誦讀。
五、總結全文
師：同學們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。
其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。
老人與海讀后感實用篇二
《老人與海》是海明威于1951年在古巴寫的一篇中篇小說，于1952年出版。是海明威最著名的作品之一。它圍繞一位老年古巴漁夫，與一條巨大的馬林魚在離岸很遠的灣流中搏斗而展開故事的講述。它奠定了海明威在世界文學中的突出地位，這篇小說相繼獲得了1953年美國普利策獎和1954年諾貝爾文學獎。以下是小編收集整理的《老人與海》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《老人與海》故事的背景是在二十世紀中葉的古巴。主人公是一位名叫圣地亞哥的老漁夫，配角是一個叫馬諾林的小孩。風燭殘年的老漁夫一連八十四天都沒有釣到一條魚，但他仍不肯認輸，而是充滿著奮斗的精神，終于在第八十五天釣到一條身長十八尺，體重一千五百磅的大馬林魚。大魚拖著船往海里走，老人依然死拉著不放，即使沒有水，沒有食物，沒有武器，沒有助手，左手抽筋，他也絲毫不灰心。經過兩天兩夜之后，他終于殺死大魚，把它拴在船邊。但許多鯊魚立刻前來搶奪他的戰利品。他一一地殺死它們，到最后只剩下一支折斷的舵柄作為武器。結果，大魚仍難逃被吃光的命運，最終，老人筋疲力盡地拖回一副魚骨頭。他回到家躺在床上，只好從夢中去尋回那往日美好的歲月，以忘卻殘酷的現實。
在小說的開頭，海明威對老漁夫的生活環境做了生動的描述，一個消瘦憔悴，頸脖皺紋很深，臉腮上長滿褐斑的老人就躍入了讀者的視線。他身上的一切都很古老，老得像沙漠地里的古老蝕地，他孤獨，幾乎沒有任何朋友除了一個小男孩。但是他的眼睛像海水一樣藍，充滿著歡樂。即便是在他連續84天沒有任何收獲的情況下，在別人的嘲笑之下，他依然堅信會捕到大魚的。隨著小說情節的發展，老人的品質也一步步得以體現。
圣地亞哥的人物形象特征和海明威有幾分相似。年輕時期的海明威好勝，有很強的進取心。但隨著時間的流逝，海明威已到中年，他的精力和創造力也隨之減退。在海明威的內心世界，他很煩躁，但絕不失去希望和自信。當然了，也不會輕易放棄的。老人圣地亞哥這個人物身上所折射出的品質恰是海明威最為欣賞的。海明威不僅描寫了老人的堅強意志，而且用了大量的篇幅來描寫老人的內心世界，那就是對真誠的友誼和世界美好事物的向往，而這部分正是小說中最為精彩的部分。老人唯一的朋友就是小男孩，他們兩人相親相愛，相互依存，相互照顧。當老人在捕魚時，他曾幾次叫小男孩的名字，足以證明小男孩可以給老人信心和力量。此外，老人心中的家就是大海，在那里他可以找到友誼和深愛的東西。老人愛大海，他把大海看作是一位仁慈的，美麗的女性;他把鳥、魚和海風看作是他的朋友。有時候，他跟他的朋友聊天，他也會喃喃自語。從他們的對話，可以看出老人豐富而又復雜的內心世界。就算是對大馬林魚，老人的情感也是一直在變化的。剛開始，老人是興奮的，因為他終于可以結束他的噩運了，而且這樣一條大魚可以為他賺很多錢;但是漸漸地老人開始欣賞馬林魚的智慧和毅力了，甚至把它當作是一個偉大的敵人;到最后老人被感動了，他為馬林魚的死而感到難過。
桑提亞哥帶著戰利品返回途中，不幸又碰到鯊魚群的圍攻，老人在與鯊魚群的搏斗中同樣表現出硬漢子的“硬”。面對成群結隊的鯊魚群的圍攻，老人用“堅定的力量和狠毒無比的心腸，在幾乎沒有希望的情況下與鯊魚搏斗”，下定決心“我要跟它們斗到死”。所以老人不惜拿出血本，動用手頭所有的武器去敲打去揍死迎面而來的鯊魚。桑提亞哥同鯊魚的搏斗比追捕大馬林魚還要驚險，當兇狠貪婪的鯊魚接二連三地來圍攻大魚時，本已精疲力竭的老人，為了保存自己的勞動果實，重新振作起來，奮不顧身地迎戰鯊魚。開始他用魚叉對付，魚叉被受了傷的鯊魚帶走了，他就用綁在槳上的刀一個一個地結果它們，這時他滿手血污，疲憊不堪，一點力氣也沒有了，而且魚叉被帶走了，刀子折斷了，還有許多鯊魚來圍攻，老人仍然堅強不屈地支撐著。他在心里說:“只要我有槳，有短棍，有舵把，我一定要想辦法去揍死它們”。夜里大群鯊魚又來糾纏，老人在沒有銳利武器的情況下仍然奮力拼搏，他的大魚雖然被吃光了，但鯊魚被他打得不是死亡便是負傷逃竄。在這里，海明威運用反襯法來刻畫桑提亞哥的性格。正如黑格爾所說的：人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立面的偉大和剛強的程度才能衡量出來”。小說多次寫魚的兇猛有力，用以襯托老人的堅毅頑強。作品竭力渲染鯖鯊的兇殘和星鯊的貪婪，年邁體衰的老人正是在同這些強暴者的搏斗中，煥發出“硬漢子”精神的奪目光輝。雖然最后他失敗了，但仍不愧是個英雄。桑提亞哥的那句話“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”是對“硬漢子”精神的高度概括。
即便如此，他也有人性的弱點，那就是無主見和冷漠。這點在老人與鯊魚和大馬林魚的對話中得到充分的體現。老人幾次提及小男孩，就證明他也需要有人給他信心和支持。所以老人不是是神圣的，他也有自己的優點和缺點。
馬諾林這個角色雖然在小說中著筆甚少，但他卻出現在情節發展的關鍵之處。從結構上看，馬諾林從小說一開始就出現了;當桑地亞哥只身在海上時，他又出現在老人的思想意識里;老人捕魚歸來，馬諾林又去安慰他、陪伴他。從社會關系上看，小孩馬諾林是桑地亞哥的徒弟。他們彼此非常了解、親密無間。老人喪妻無子，生活全憑馬諾林照顧。從與老人出海捕魚這一事件上看，馬諾林也起著十分重要的作用。由于他離開了老人的小船，才使老人獨自一人出海;老人出海，又是馬諾林去送行，老人歸來后，又是馬諾林去照顧他，給他送飯，同他討論以后的打算。由于他決定回到老人的船上，使得這一捕魚事件同以后的事件之間有了明顯的分界。可以說，沒有小孩馬諾林，老人桑地亞哥的故事無法開始;沒有小孩馬諾林，老人的故事也無法結束。既然馬諾林是一個不可缺少的輔助角色，那么對它的研究就必須同主人公桑地亞哥聯系起來。盡管評論者以不同方法、從不同角度對桑地亞歌進行了研究，得出的結論也有細微的差別，但對這一人物的勇氣、忍耐、執著及其悲劇性卻是眾口一詞的。
在五彩繽紛的世界文學的歷史長廊中，有很多享有崇高榮譽的作家與作品。今天，我們要認識又一位這樣的作家（出示海明威頭像照片），閱讀他的一部受人推崇的作品（先展示《老人與海》的全文讀本，后板書課題）。
2、交流認識，朗讀課文。
先談與大馬林魚搏斗，注意引讀第4—9自然段有關語句，并結合觀看插圖一，體會課后第3題的第一個句子。
再談與鯊魚搏斗，注意引讀第10自然段有關語句，并結合觀看插圖二，體會課后第3題的第二個句子。
1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與海》有感”為副標題寫一篇讀后感，要自擬一個正標題。
2、先背誦你認為本文中寫得十分精彩的語句或片段，再朗誦你對此作出的賞析評語。
3、參加討論，各抒己見：你認為老漁夫是成功者還是失敗者？說明理由。
4、用《不以成敗論英雄》為題目，或以“一個老人的故事一曲英雄的贊歌”為內容辦一期小報。
5、抄一抄，記一記，想一想。
老人與海讀后感實用篇三
1、有感情地朗讀課文，理清文章脈絡。
2、學習課文內容，體會老人與海鷗之間的深情厚誼。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學重、難點：
1、體會蘊含老人與海鷗之間的深情厚誼。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學準備：?? 課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入新課
1、（出示海鷗圖片）和我們人類一樣動物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。
2、齊讀課題
3、這是發生在昆明翠湖的一個真實的故事。（故事簡介）
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。
2、教師巡視指導，點撥。
3、師出示詞語??? 撮嘴呼喚?? 翻飛盤旋
抑揚頓挫?? 扇動翅膀
親昵說話?? 肅立不動
嘖嘖稱贊?? 白色旋渦
（1） 指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮 扇 旋
（2） 讀著這兩組詞，你眼前分別出現了哪兩幅畫面？
生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。
生②：我看見海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。
師：還有同學補充嗎？
生③：老人死后，海鷗哀悼的樣子。
師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發現沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫（師板畫，師生一起說）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。
（3）兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？
生：是海鷗送別老人，因為有一個段落說了，老人天天跋山涉水給海鷗送食物，現在海鷗才來送別老人。
師：第二個場景讓你意想不到，其他同學也是這樣的請舉手。
三、再讀課文，讀出“意想不到”
1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）
生①意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
生②鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？
生③不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。
師：竟在遺像前站成了兩 行，這樣的情形平常生活中你見過嗎？
師：海鷗向哪里撲過來？??? 這就是遺像。（畫面）
四、品重點句，感悟“情理之中”
生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？
2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。
3、交流
生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段）
師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上——生：應聲而來。指名讀句。
生；在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的——生：子女；每一只海鷗都有自己的——生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。
指名讀
師：你在這里讀出了老人和海鷗之間什么樣的感情？
生：老人對海鷗的喜愛。
生：老人看待海鷗就像看待子女一樣。
師：分男女生讀文。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
生：快一點。
生合作讀
師：往下看，還讀出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：這會是怎時怎樣的音符？
生：時快時慢的半符。
生：海鷗多的時候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時候，老人就快。
師：什么時候又會慢呢？
生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。
②海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？
③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）
4、師：老人與海鷗他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
生找——反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內化感受，運用語言
1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋餅干的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。
2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）——
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？生寫
4、交流
生：老人第三天就不應該來，他來了才會（哽咽）——
師：我聽出來了，你希望他在家里好好休息。
生：就是，就是——我很謝謝老人，我想說，老人謝謝您，您為什么付出這么多，卻不求回報（抽泣）。老 人，您就是我們的父親！
生：老人，您就是一輪太陽，可是這一輪太陽 已經——（泣不成聲）
一定牢牢地記住了這位——生：老人；在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位——生：老人和這一群懂得感恩的——生：海鷗。
板書：
21、老 人 與 海 鷗
老人喂海鷗
海鷗送老人
老人與海讀后感實用篇四
一、教學目標
2.結合文中人物的經歷和語言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。
二、教學設想：
（一）介紹作家、作品
（二）節選分析
自讀課，擬用一課時。學生在老師和引導下讀讀、議議，完成教學目標。
老人與海讀后感實用篇五
教學目標:
1,有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情.
3,在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理.
教學重難點:
2,抓住重點詞句領悟海鷗的靈性.
課前準備: 多媒體課件
教學過程:
一,導入
2,齊讀課題.
二,復習與回顧,溫故而知新
想一想:這篇課文寫了老人與海鷗的哪些事情
2,出示詞語 撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚頓挫 扇動翅膀
親昵說話 肅立不動
嘖嘖稱贊 白色旋渦
(1)指名分別讀這兩組詞,并隨機正音:撮扇旋
(2)讀著這兩組詞,你眼前仿佛出現了哪兩幅畫
老人喂海鷗,海鷗送老人 (師板書)
師:兩個場景中,讓你們意想不到的場景是哪個
三,品讀送別段,感悟海鷗情
2,我們按順序交流:反饋交流找到的句子,品讀與理解.
四,研讀喂鳥段,感悟人鳥情
2,交流反饋:老人喂,呼喚海鷗的片段
師創設情境,有感情地朗讀.
①海鷗來得多了,吃得快……
②海鷗來得更多了,吃得更快了,更歡快地來讀讀……
4,師生一起來讀讀這句話.
5,小練筆
① 生自主寫話.
② 交流.
師:老人與海鷗有太多太多的話要說,他們是這么親密,這么快樂.這真是一篇有聲有色的樂譜,讓我們再來讀讀這幅畫面吧.(老人把餅干丁……)
朋友告訴我……
師:十多年了,老人與海鷗就是這樣相依相伴.在老人心里,海鷗就像是他的——生:兒女;在海鷗的心里,老人就是他的——生:父親.老人和海鷗就像一家人.(板書:親人)
五,拓展延伸練,體驗升華情
1,講述"海鷗老人"吳慶恒的真實故事
2,生配樂齊讀一群海鷗飛來的片段
3,小結:如果你就是這白色漩渦中的一只小海鷗,你會鳴叫什么呢
六,總結話和諧,激發和諧情
如今,昆明市民為了紀念這位衣著簡樸,愛鷗情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座銅像,每到海鷗飛臨翠湖的季節,就會有許多市民像當年的老人一樣,給他們喂食. 而海鷗呢也沒有忘記這位與他們相依相伴的老人,時常飛到他的身旁,向老人傾訴著自己心中的思念……老人雖然故去,但他關愛動物的善舉將永遠在人們心中傳承……正可謂:老人雖逝,望海鷗常飛,愿老人之愿與海鷗同在!
七,板書設計
21 老 人 與 海鷗
喂
老人 (親人) 海鷗
送