每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
教師資格證語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題篇一
什么人：莫振高是廣西一所中學(xué)的校長(zhǎng)。
什么事：他平時(shí)愛學(xué)生如愛孩子，為了讓學(xué)生們擁有更好的學(xué)習(xí)條件，他到處奔走“化緣”，換來了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。每年高考后，他都要為貧困學(xué)生募捐學(xué)費(fèi)。同時(shí)，還用自己微薄的工資，資助了近300名學(xué)生的學(xué)業(yè)。
什么點(diǎn)：莫振高在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，既是一名平凡的教育工作者，也是偉大的靈魂工程師。
核心主題詞：平凡
適用主題詞：無私奉獻(xiàn)、大愛無言、師德
2、當(dāng)下
什么人：最近有官媒對(duì)部分城市“濫用洋地名”的現(xiàn)象提出批評(píng)。
什么事：近年來，我國(guó)城市的新型建筑偏愛洋名，與此同時(shí)，很多具有傳統(tǒng)意義和民族特色的地名正在逐漸弱化。事實(shí)上，這種情況在許多城市都很常見。熱衷于取洋地名，不但體現(xiàn)了國(guó)人對(duì)西方文化的錯(cuò)愛，更折射出我國(guó)當(dāng)下缺乏文化自信的現(xiàn)狀。
什么點(diǎn)：地名雖只是一個(gè)代號(hào)，但它折射出的是我們對(duì)于文化的認(rèn)同?，F(xiàn)代中國(guó)人應(yīng)樹立文化自信，繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化。
核心主題詞：當(dāng)下
適用主題詞：文化、傳統(tǒng)、繼承
3、自由
什么人：哈佛大學(xué)是一座歷史悠久的學(xué)府。
什么事：某次一名法學(xué)院的學(xué)生偶然發(fā)現(xiàn)院徽似曾相識(shí)，原來是借鑒了一位捐款人的家族紋飾。然而捐款人所屬家族曾是臭名昭著的奴隸主。眾多學(xué)生認(rèn)為，這樣一個(gè)充滿種族歧視色彩的標(biāo)志根本不應(yīng)出現(xiàn)在哈佛校園。于是他們向?qū)W校抗 議，要求撤換院徽。
什么點(diǎn)：最終校長(zhǎng)宣布廢棄老院徽，尊重學(xué)生的言論 自由，鼓勵(lì)他們?yōu)檎x發(fā)聲。
核心主題詞：自由
適用主題詞：思想、獨(dú)立、言論 自由
4、個(gè)性
什么人：演員艾瑪·沃特森曾憑借《哈利 波特》中的赫敏一角紅遍全球。
什么事：艾瑪在片場(chǎng)度過了她的童年。但僅僅利用拍戲的空閑時(shí)間復(fù)習(xí)功課，她就在中學(xué)畢業(yè)考試中取得了優(yōu)異成績(jī)，被三所錄取。上了大學(xué)后，艾瑪專注學(xué)業(yè)、興趣廣泛，同時(shí)熱衷社會(huì)公益和女權(quán)運(yùn)動(dòng)。不僅被任命為“聯(lián)合國(guó)婦女署親善大使”，還發(fā)起了女權(quán)讀書會(huì)。
什么點(diǎn)：美麗與智慧并存的艾瑪活出了自己的風(fēng)采，優(yōu)秀又個(gè)性十足的她令人贊嘆。
核心主題詞：個(gè)性
適用主題詞：精彩、豐富、追求
教師資格證語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題篇二
一、教育制度概述
(一)教育制度的含義
廣義的教育制度指國(guó)民教育制度。
狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制。其中學(xué)校教育制度處于國(guó)民教育的核心和主體地位，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家國(guó)民教育制度的實(shí)質(zhì)。
(二)學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展
1.前制度化教育
前制度化教育始于人類早期的原始社會(huì)教育，也是一種實(shí)體化教育。教育實(shí)體的出現(xiàn)，意味著教育形態(tài)已趨于定型。
2.制度化教育
近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。
3.非制度化教育
非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。”
(三)教育制度的影響因素(建立學(xué)制的依據(jù))
1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r
2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度
3.青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律
4.本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響
二、西方發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展歷程
(一)西方現(xiàn)代學(xué)制的類型
1.雙軌制
2.單軌制
3.分支制
(二)發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢(shì)
1.義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長(zhǎng)。
(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接;
(2)延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。
2.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。
3.高等教育大眾化、普及化。
4.終身教育體系的建構(gòu)。
三、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革
學(xué)制是學(xué)校教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，具有完整體系的學(xué)制是以現(xiàn)代學(xué)制的出現(xiàn)為標(biāo)志。清政府采取“廢科舉、興學(xué)堂”的措施，開始了中國(guó)現(xiàn)代學(xué)制改革。
(一)舊中國(guó)的學(xué)制
1.1902年，我國(guó)正式頒布第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制——“壬寅學(xué)制”，只頒布而沒有實(shí)行。
2.1904年，清政府頒布并推行了“癸卯學(xué)制”，是中國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。
3.1912—1913年，南京臨時(shí)政府頒布了“壬子癸丑學(xué)制”，第一次規(guī)定男女同校。
4.1922年，在北洋軍閥統(tǒng)治下，留美派主持的全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，頒布了“壬戌學(xué)制”，又稱新學(xué)制或六三三學(xué)制，一直沿用到全國(guó)解放初期。
(二)新中國(guó)的學(xué)制改革
1.1951年頒布的新學(xué)制
1951年10月1日，政務(wù)院頒布了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，確定了新中國(guó)的第一個(gè)學(xué)制，標(biāo)志了我國(guó)學(xué)制發(fā)展到一個(gè)新階段。
2.1995年頒布《教育法》
1995年《教育法》對(duì)我國(guó)基本教育制度做出了規(guī)定，國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學(xué)校教育制度;實(shí)行九年義務(wù)教育制度。
教師資格證語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題篇三
二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)
案例：閱讀《祝福》教學(xué)實(shí)錄片段，完成第16題。
師：今天我們學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！?。我經(jīng)常講學(xué)文學(xué)作品要掌握一個(gè)概念，小說最主要的概念是什么?
生(此起彼伏聲)：虛構(gòu)。
師【板書“虛構(gòu)”】：為什么要虛構(gòu)?有句話怎么說?
生(小聲，不確定)：源于生活高于生活。
師(鼓勵(lì)語氣)：作家認(rèn)為——
生(部分續(xù)接)：生活應(yīng)該是這樣的。
師：那按照這篇文章來說，按照魯迅的這篇小說來說，“應(yīng)該是這樣的”我們?cè)趺慈ダ斫?美好的東西應(yīng)該是這樣的，這篇小說大家看看，它所寫的是什么?
生(交錯(cuò)地)：悲劇。
師(點(diǎn)名)：剛才你說是什么的悲劇?
生1：我覺得是社會(huì)環(huán)境影響個(gè)人命運(yùn)的悲劇。
師(復(fù)述)：個(gè)人命運(yùn)的悲劇。誰的命運(yùn)?什么的命運(yùn)?
生1：祥林嫂。
師【板書“祥林嫂”】：祥林嫂的命運(yùn)。那大家看看，魯迅在這篇小說當(dāng)中通過虛構(gòu)，剛才同學(xué)說表現(xiàn)了祥林嫂的命運(yùn)。那在這當(dāng)中，大家看看，“應(yīng)該是這樣的”這幾個(gè)字該怎么去理解?
師(強(qiáng)調(diào))：應(yīng)該是這樣的。哪個(gè)同學(xué)來說說看?
師(引導(dǎo))：美好的東西，我們所贊美的，我們所追求的東西，那我們是可以理解的。這是作家之所以要?jiǎng)?chuàng)作小說的重要原因。而在這樣的小說當(dāng)中我們?cè)鯓永斫?哪位同學(xué)能來說說看?
師(鼓勵(lì))：隨便說。
生2(自告奮勇)：老師我覺得在這篇小說里面不是說生活應(yīng)該是怎樣的，而是生活不應(yīng)該是這樣的。他揭露了生活的丑陋面，然后，留下來“應(yīng)該是怎樣的”是給我們?nèi)ハ胂蟮摹?/p>
師：好，留給我們?nèi)ハ?那我們?cè)谙氲臅r(shí)候，譬如你在想的時(shí)候是怎么想的?
生2(繼續(xù))：我在想，祥林嫂一方面在剛開始時(shí)干活很勤快受到重視，后來又被綁走，這樣其實(shí)反映了當(dāng)時(shí)舊社會(huì)鄉(xiāng)村里面平民的實(shí)際情況，就是那種男女不平等的現(xiàn)象，妻子必須侍奉婆婆的那種封建傳統(tǒng)。要打破這種傳統(tǒng)，不應(yīng)該再禁錮這種傳統(tǒng)。
師：那么反過來，同學(xué)們我們來考慮一下，不應(yīng)該是這樣的，那應(yīng)該是怎樣的?
師(點(diǎn)名，生3答不出)：應(yīng)該是怎樣的?這個(gè)問題大家繼續(xù)思考。
生4(主動(dòng))：我是這么理解的，生活應(yīng)該是這樣子，那這篇文章里我們給“生活”加個(gè)形容詞，就是“舊社會(huì)的生活”。舊社會(huì)的生活會(huì)這樣子，就是非常痛苦，等于在這種痛苦的社會(huì)環(huán)境下應(yīng)該會(huì)有悲慘的人、悲慘的遭遇。所以他說的生活不應(yīng)該只是我們所說的美好的生活，應(yīng)該是對(duì)生活的一種向往;而這里要體現(xiàn)的是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的一種揭露。
師(示意生4坐下)：在舊社會(huì)就會(huì)有這樣悲慘的人生。好的。剛才幾位同學(xué)講到，舊社會(huì)也好，黑暗也好，生活的痛苦也好，祥林嫂的悲慘也好，都是魯迅在這篇小說中所要揭示的現(xiàn)象。那么其本質(zhì)在哪里呢?是誰造成的?為什么出現(xiàn)這樣一種狀況呢?好，我們就從這個(gè)角度來思考，一起來閱讀這樣的一篇小說。首先請(qǐng)大家來說說看祥林嫂有怎樣的人生遭遇。
師(提示)：文章很長(zhǎng)。她的生活，她的一生……盡量用自己最簡(jiǎn)單、最簡(jiǎn)要的語言試著把它歸納出來。
師(期待地)：剛才幾位都是男同學(xué)。
生5(女)：社會(huì)。
師：社會(huì)。就兩個(gè)字?為什么?
生5(解釋，輕聲。師走至身邊。)
師(點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo))：你思考的其實(shí)已是深層次的問題了，誰害死了她?這是一個(gè)總結(jié)性的問題。那么祥林嫂在我們的小說中是怎樣的一種處境、狀況?
生5(繼續(xù))：她的人生是失敗的、可憐的。
師：你的解釋是“社會(huì)害死了她”。那同學(xué)們來看看，祥林嫂的遭遇、祥林嫂最后的結(jié)局。
問題：
(1)請(qǐng)?jiān)u析教師是如何引導(dǎo)學(xué)生品味文章的具體內(nèi)容的。(10分)
16.【參考答案】
(1)案例中的教師通過問答法引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入分析文本。首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，得知小說的創(chuàng)作中經(jīng)常運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，這種做法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來分析具體內(nèi)容奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。其次教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“應(yīng)該是這樣的”，進(jìn)一步的分析文章中內(nèi)涵，即作者對(duì)封建社會(huì)和封建禮教的批判和諷刺。最后，著重思考“是誰害死了祥林嫂”這一深刻的問題，總結(jié)文章主旨。整個(gè)教學(xué)過程突出了學(xué)生主體，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，有利于提高教學(xué)效率。
(2)請(qǐng)說明教師是如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性的。(10分)
(2)教師采用問答法進(jìn)行授課，問答法是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給予學(xué)生話語權(quán)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。當(dāng)分析重點(diǎn)語句“應(yīng)該是這樣的”時(shí)，教師在逐步的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“隨便說”“繼續(xù)說”，在學(xué)生不確定答案膽怯時(shí)，教師走至學(xué)生的身邊，并積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)女同學(xué)發(fā)言。案例中的老師的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，在教學(xué)中尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀，多次給予學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，充分地尊重了學(xué)生的主體地位。
案例：閱讀下面的學(xué)生作文，完成第17~18題。
水樣清純的花樣年華
①記憶的碎片散落在四處，因?yàn)闀r(shí)間的流逝變得稍稍有些暗淡，今天我要將它們重新拾起，編織一首屬于自己的歌。
②童年生活給我留下印象最深的便是家門口的小院子，每天沐浴著陽光，在小院子里和伙伴們瘋跑，摔倒了，站起來，拍拍身上的灰塵，繼續(xù)和小伙伴們鬧成一片，直到太陽下山才依依不舍的回去，不必嘆息時(shí)間過得很快，因?yàn)楫?dāng)太陽再次升起時(shí)，又是一個(gè)晴朗的早晨……
③兒時(shí)的很多事已經(jīng)記得很模糊了，有時(shí)，我真的很佩服爸爸媽媽，他們總是可以清楚得記得我小時(shí)候的每一件事，然后細(xì)細(xì)向我講述一個(gè)瘋丫頭的成長(zhǎng)歷程。
④告別了充滿陽光與朝氣的小院子，我走進(jìn)了小學(xué)的大門。那時(shí)的我是一朵從膽小走向活潑的花朵，六年，一朵花開的時(shí)間，世界的大門徐徐向我打開，無數(shù)新鮮有趣的事情刺激著我的眼球，我開始學(xué)習(xí)，開始懂事，開始有了一大堆伙伴，開始知道記住別人的生日。至今仍清楚地記得第一次過自己馬路時(shí)父母鼓勵(lì)的眼神，第一次洗衣服時(shí)父母欣慰的眼神，第一次做飯時(shí)父母開心的眼神……童年，是金色的陽光。
⑤離開了生活了六年的小學(xué)校園，懷著對(duì)中學(xué)生活的憧憬，走進(jìn)三十一中的大門，有人說，初中就不再是童年了，我們開始走進(jìn)青春。雖然不能再像兒時(shí)那樣在小院子里瘋跑，但我們開始有了自己的夢(mèng)，開始為夢(mèng)想而奮斗，就像和伙伴們瘋玩一樣，追求夢(mèng)想同樣是一種快樂。喜悅與傷心結(jié)合，失敗與成功交織，共同編織著豐富的多彩中學(xué)生活。中學(xué)不同于小學(xué)，走進(jìn)中學(xué)大門的那一刻，一種無形的壓力隨之而來，但校園里仍然可以聽到我們的笑聲，雖然各科的作業(yè)壓得我們揣不過氣來，雖然一學(xué)期也睡不了幾個(gè)安穩(wěn)覺，即使我們不停地穿唆在各個(gè)考場(chǎng)之間，但我們?nèi)詴?huì)抽出僅有的空閑時(shí)間，坐在操場(chǎng)的大樹下乘涼、聊天，課余，我們談夢(mèng)想，談趣聞，談明星，教學(xué)樓的走廊上不時(shí)會(huì)傳來我們的歌聲。
⑥“……閃耀的夢(mèng)照亮你和我，化成幸福的彩虹，張開翅膀，天地任我瘋涌，穿越絕望，堅(jiān)定的翱翔，綻放無限的笑容，青春夢(mèng)想屬于你和我?！?/p>
⑦正如歌中所說，青春夢(mèng)想始終屬于我們——水樣清純的花樣年華。
17.請(qǐng)找出第⑤段中的兩個(gè)錯(cuò)別字和第⑤段中的一處病句，并分別指出并修改。(8分)
17.【參考答案】
錯(cuò)別字：“揣”應(yīng)為“喘”;“穿唆”中“唆”應(yīng)為“梭”。
病句：“即使我們不停地穿梭在各個(gè)考場(chǎng)之間”
改為“雖然我們不停地穿梭在各個(gè)考場(chǎng)之間”
錯(cuò)誤原因：排比句式，轉(zhuǎn)折句式結(jié)構(gòu)整齊。
18.請(qǐng)指出該習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，簡(jiǎn)要評(píng)析。(12分)
18.【參考答案】
優(yōu)點(diǎn)：內(nèi)容充實(shí)，語言通俗樸實(shí)、平易曉暢，情感真摯。
這篇文章主要分為三個(gè)部分，分別記敘了自己的童年時(shí)光、小學(xué)時(shí)光和初中時(shí)光。作者回憶小時(shí)候在熟悉的院子里面，瘋跑，玩鬧的場(chǎng)景，天真爛漫，生動(dòng)形象。也描繪了小學(xué)時(shí)光，回憶了自己很多的第一次，也看出了自己的成長(zhǎng)。在初中時(shí)光的筆墨是最多的，在這段時(shí)光
中有很多的壓力，有很多的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是這段回憶更是快樂的，有夢(mèng)想，有快樂。整篇文章詳略得當(dāng)，敘述脈絡(luò)清晰。在文章的結(jié)尾處，更是緊扣主題，水樣清純的花樣年華，突出文章的情感主旨。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分)
閱讀文本材料和具體要求，完成第19-21題。
雨霖鈴
柳永
寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?
課文介紹
這首詞是宋代婉約派的代表作。以“離情”為線索，描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，是柳永的代表作。
單元介紹
這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。
宋詞是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異。這里面選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。詞的句式錯(cuò)落有致，長(zhǎng)短懸殊。小令顯得輕靈飛動(dòng)，長(zhǎng)調(diào)則更便于寫景、敘事和抒情的交融結(jié)合。
詞具有很強(qiáng)的音樂性和節(jié)奏，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美，也要在理解作品內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》相關(guān)要求
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
學(xué)生情況：高二年級(jí)
班級(jí)人數(shù)：50人
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示ppt，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。
19.根據(jù)上述材料確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。(不準(zhǔn)照抄材料)(20分)
19.【參考答案】
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
過程與方法：通過朗讀、多媒體、討論等方式，抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。
【設(shè)計(jì)依據(jù)】
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的濃厚興趣，閱讀優(yōu)秀的詩歌，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的基本方法，初步把握詩歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及藝術(shù)情感的上升。
從文本特點(diǎn)分析：《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一，它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。
從學(xué)情來分析：詩歌對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，他們?cè)诖酥坝兴鶎W(xué)習(xí)，作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，逐步提高學(xué)生詩歌的解讀能力。
20.選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(20分)
20.【參考答案】
【教學(xué)目標(biāo)】通過朗讀、多媒體、討論等方式，抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入新課
播放民歌《走西口》，由離別導(dǎo)入，找出“傷離別”的語句。
一首《走西口》哀怨回腸，唱出了情哥哥和情妹妹間的依依惜別之情。在遙遠(yuǎn)的宋朝的情妹妹中就流傳這樣的段子：“不愿穿綾羅，愿依柳七哥;不愿君王召，愿得柳七叫;不愿千黃金，愿得柳七心;不愿神仙見，愿識(shí)柳七面”。這里的柳七就是柳永。今天，就讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，來認(rèn)識(shí)這位情哥哥吧!
二、知人論世，走進(jìn)作家及作品
柳永，原名三變，字耆卿，福建崇安人。他排行第七，所以人稱“柳七”又因他曾經(jīng)做過屯田令，世稱“柳屯田”。他為人放蕩不羈，仕途抑郁不得志，終身潦倒，獨(dú)以詞著稱于世。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。他是北宋第一個(gè)專力作詞的著名詞人，慢詞的創(chuàng)造者，也是婉約派的代表作家。他的詞的內(nèi)容主要是反映封建社會(huì)中大部分知識(shí)分子懷才不遇、仕途潦倒后的悲憤和不滿。其中以都市生活及羈旅行役的作品最富有特色?！队炅剽彙肥橇离x開京城時(shí)所寫。柳永因作詞忤仁宗遂“失意無俚，流連坊曲”為歌伶樂伎撰寫曲子詞。此詞為柳永從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。傾吐深深的離愁時(shí)，也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。
三、吟詠詩韻，整體感知詞文。
1.誦讀：①教師范讀。
②齊讀：明確這首詞的感情基調(diào)是悲傷凄涼的。(以凄涼蕭索的環(huán)境釀造了足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，應(yīng)讀得低沉緩慢。)
2.置身詩境，緣景明情。思考：《雨霖鈴》這首詞的主題是什么?用文章中的詞語來回答。
明確：“傷離別”。
3.為什么會(huì)“傷離別”?找出詞中的意象體會(huì)意境。
明確：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、都門、帳篷、蘭舟、煙波、暮靄、楚天、酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆?/p>
四、深入賞析，體會(huì)情感
1.朗讀并思考：作者通過這些意象所營(yíng)造的意境體現(xiàn)出一種什么情感呢?
明確：凄涼、悲切的離別之情。長(zhǎng)亭是傷感之所，寒蟬是傷感之蟲，傍晚時(shí)傷感之時(shí)，驟雨是傷感之催化劑。
2.想畫面
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”思考討論：把“執(zhí)手”換成“牽手”、“握手”可以嗎?一個(gè)“竟”字，突出強(qiáng)調(diào)了作者怎樣的心態(tài)?
明確：“執(zhí)子之手，與子偕老”，“執(zhí)”體現(xiàn)了力度和時(shí)間長(zhǎng)度，不是禮節(jié)性的握握手，而是情感的傳導(dǎo)、情感的凝聚?！熬埂保谷?，表明離別時(shí)本該有千言萬語，但此刻竟哽咽住了，有“此時(shí)無聲勝有聲”的妙處。
3.小組討論，以意逆志，知人論世。深入分析作品深層含義，品味“傷離別”與戀人分別后，作者的痛苦有沒有隨著時(shí)間的流逝而淡忘呢?齊讀詞的下片。
明確：“酒”無味，“柳”留人，“曉風(fēng)”秀麗，“殘?jiān)隆逼嗝裕髡叩男膮s是悲苦的?！氨憧v有千種風(fēng)情，更與何人說?”有一種“知音少，弦斷有誰聽?”的無奈與孤寂在里面。結(jié)合作者人生經(jīng)歷,柳永由于仕途坎坷、生活潦倒，對(duì)功名利祿不無鄙視，卻又忘不了功名。所以說柳永是矛盾的，無奈與孤寂的。
4.比較閱讀徐志摩《沙揚(yáng)娜拉一首——贈(zèng)日本女郎》兩位風(fēng)流才子的離別有什么不同之處?
明確：徐志摩可能側(cè)重于友情，所以說憂愁是甜蜜的。而柳永側(cè)于愛情，感傷就多了。試想去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。詞人的愁思就好比千里煙波一樣長(zhǎng)遠(yuǎn);迷惘就像沉沉的暮靄一樣的沉重。齊讀上片詞，再次感受這對(duì)戀人的難舍難分之情。“一切景語皆情語”。其實(shí)，無論哪一句，都能體味到柳永那種“春心莫共花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰”的相思苦和離別情。
五、拓展思考
思考：假如離別時(shí)真的要說些什么，你會(huì)說哪些話?播放電視劇《宮》男女主人公分別時(shí)視頻短片。
六、小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：本首詞描寫了分別是的凄涼場(chǎng)景，表達(dá)了作者的愁苦與不舍之情。
作業(yè)：選取詞中你最喜歡的一句，改寫成一段優(yōu)美的短文(300字左右)。
21.設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。(25分)
【研討與練習(xí)】《雨霖鈴》里描繪了哪些分別情景?詞的上片和下片所描繪的景色有什么不同?整首詞具有怎樣的意境?
21.【參考答案】
(1)多媒體播放音樂，學(xué)生配樂朗讀，感受詞的感情基調(diào)。
(2)有感情朗讀并思考：整首詞中分別選取了哪些意象?
明確：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)隆?/p>
(3)小組探究并思考：詞的上闋和下闋描繪了什么場(chǎng)景?作者是運(yùn)用什么手法抒發(fā)情感的?
明確：上闋主要寫一對(duì)戀人餞行時(shí)難分難舍的別情，下闋著重寫想象中別后的凄楚情景。
明確：《雨霖鈴》全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境;次寫離別時(shí)刻，重在描寫情態(tài);再寫別后想象，在刻畫心理。不論勾勒環(huán)境，描寫情態(tài)，想象未來，詞人都注意了前后照應(yīng)，虛實(shí)相生，做到層層深入，盡情描繪，情景交融，讀起來如行云流水，起伏跌宕中不見痕跡。這首詞的情調(diào)因?qū)懻媲閷?shí)感而顯得太傷感、太低沉，但卻將詞人抑郁的心情和失去愛情的痛苦刻畫的極為生動(dòng)。古往今來有離別之苦的人們?cè)谧x到這首《雨霖鈴》時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
(4)情境再現(xiàn)：多媒體播放音樂，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，用自己的語言抒發(fā)柳永當(dāng)時(shí)的情感。