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學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇一
現代的健廉觀對健康教育的發展更有積極的意義，社會的迅猛發展，要求人們的心理素質越來越高，醫護工作者不僅要有精湛的業務素質，還要具有高尚的道德修養和良好的心理品質，心理健康是形成良好心理品質的前提，衛生學校的一部分學生存在心理上的偏差，依據學生的心理特點，進行心理健康教育，是社會發展對醫護工作者的要求，也是學生健康成長的需要，對衛校學生進行心理健康教育迫在眉睫。
過去，人們對“健康”的理解很片面，認為沒有疾病“能吃能睡”就是健康，隨著社會的發展，人們逐漸認識到，人的生存不能脫離自然和社會環境，人生活在一定自然和社會環境中，人的生理和心理相互影響，健康既包括身體各器官、組織及功能正常，還包括健康的心理品質、健美的體形、樂觀向上的情緒[1]，對環境的適應力，及對疾病的抵抗力。學生心理健康值得關注，開展心理健康教育，促進學生的心理健康，是學校素質教育的一部分。
1.1.1學習上缺乏自信衛校學生年齡在十六七歲的青春期，是心理品質形成的重要階段，學生心理健康不容樂觀，中等衛校學生由于文化課基礎較差，學習成績不不好，一部分學生厭學心理嚴重，意志薄弱、貪圖享受、自由散漫、消極厭學、自卑心理嚴重，認為低人一等，自暴自棄、萎靡不振，產生消極頹廢的自卑情緒，缺乏自信心。衛校學生年齡小，自制力差，沒有明辨是非的能力，不能正確對老師的批評，對學校規章制度消極抵抗，逆反心理嚴重，適應能力較差，自信心不足，與同學、老師不能主動交往，自我封閉，情感孤獨，智力的差異，學習方法不科學，一部分學生到衛校學習不是出于自愿，被迫來學習，醫學課程難度較大，一些學生精神上壓抑，學習沒有興趣，面對學習中的困難，產生畏懼心理。
1.1.2人際交往有障礙衛校學生來自不同的家庭，經濟狀況不同，一些學生是獨生子女，生活上不能獨立和自理，一些家庭經濟條件貧困的學生，面對家庭富裕的同學羨慕、嫉妒，產生自卑逆反的不良心理反應[2]。衛校學生幼稚，有一定的依賴性，他們善于幻想，在人際關系交往中出現種種心理障礙，不能妥善處理同學關系和師生關系，與異性交往中，缺乏勇氣，不愿交往或不屑交往，缺乏寬厚包容的態度。
1.1.3人生觀消極落后衛校學生生活閱歷淺，社會經驗不足，不能正確對待現實與理想的差距，思想活躍而混亂，對紛繁復雜的社會現象，感到困惑產生心理矛盾和壓力，或盲目樂觀，或無所適從，沒有正確的人生價值的取向，消極落后，缺乏熱情，他們生理發育趨于成熟[3]，心理發育滯后，有的因為相貌不佳而深感痛苦，有的因失戀導致心理壓力過大，有的`因欲望得不到滿足而心理壓抑。面對越來越大的就業壓力，很多學生對自己的前途感到迷茫，對畢業動向感到困惑，對未來的發展感到焦慮，阻礙了積極樂觀人生觀的形成。
1.2心理問題的原因分析。
1.2.1家庭教育的缺失家庭教育在學生的心理成長中起著重要的作用。家庭成員過分溺愛孩子，孩子的心理難以達到成熟狀態，難以立足于社會，父母選擇孩子上衛校，是一種無奈之舉，孩子學習成績差，有些家長會心灰意冷，對孩子關心少，孩子得不到家庭的溫暖。父母是孩子的第一任老師，創造了孩子的生命，卻忽略了塑造孩子的心靈，在孩子教育方面重智力輕心理，很多父母望子成龍，十分重視孩子的智力開發，沒有足夠重視孩子的心理健康，不少父母不懂孩子的心理健康問題，中等衛校學生處于生理發育的高峰期，心理發育滯后，影響了學生健康心理素質的培養。
1.2.2學校教育的忽視學校對心理健康教育認識不足，力度不夠，沒有制定心理健康教育機制，政教處，班主任各自為營，沒有協同教育，缺乏科學的教育方法，枯燥的說教[4]，使學生產生負面情緒。有些學校把學生的考試成績放在第一位，過分關注升學率，忽略了對學生心理素質的培養，學生的考試成績作為衡量學生優劣的唯一標準，因中考的挫折而感到前途渺茫，學生按照家長的意愿選擇了衛校，學習生活由普通教育轉變成職業教育，學生直接面臨職業的選擇，職業競爭日趨激烈，就業壓力日益加大，再加上社會對衛校的偏見，認為衛校的學生不如大學生優秀，就業遭遇歧視，社會輿論對衛校學生造成了心理壓力，一些學生自暴自棄，心里叛逆，學習上不努力，身處這樣的環境，學生在人際交往和求職擇業等方面會產生各種各樣的心理問題[5]。
1.2.3自我認識的片面學生的自我認識存在誤區，初中階段，因為學習成績不好，而被忽視，自我認為不夠優秀，遇到困難輕易放棄，獨生子女往往以自我為中心，難以處理好人際關系。同時，衛校學生正處在心理的成熟時期，隨著生理心理的發育，社會閱歷不斷豐富，思維方式也發生了變化，有了很強的獨立性和自尊心，有些學生只要求權力，不愿意盡義務，只要求被人愛卻不懂得愛別人，當心理目標與現實出現矛盾時，一些學生不能正確地評價自己，強烈的表現欲和虛榮心，導致蠻橫無禮，有意與家長教師對抗，衛校學生正處于青春期，心理和生理迅速成長，有著強烈的好奇心，他們渴望獨立，模仿新鮮事物，卻又不具備足夠的社會經驗，極易受到不良因素的影響，對學生的健康成長造成了重大影響。
2學生良好心理素質的培養措施。
2.1對學生進行情感教育。
衛校學生正處于情感發展的特殊時期，中考的失敗，很多人無奈的進入衛校學習，衛校學生處在情感發展從幼稚走向成熟的階段，他們自尊心強，自我意識開始覺醒，對社會有責任感。情感教育關注學生的情緒表現和情感發展，符合學生心理發展規律，是學生克服不良情緒的影響，形成健康健全人格的保障，積極向上的情感有助于學生形成健全的人格，衛校的學生有其自身的生理和心理特點，教師要積極采用多種教學手段，讓學生獲得真切的情感體驗，結合衛校特點，合理拓展教學內容，積極開展情感教育活動，豐富情感體驗，不斷提高學生的綜合素養，引導學生將目光投向社會，培養高尚的道德情操，完善健全的人格，把所學的專業知識和生活實際聯系起來，形成高貴品質和敬崗愛業的職業操守。在教學實踐中，教師應重視學生的情感教育，幫助學生克服消極情感，培養學生積極的情感，為學生形成健全人格打下堅實的基礎。
2.2優化課程結構，幫助學生樹立正確的人生觀。
依據課程設置理念，合理的優化課程結構，拓寬學生的知識面，減輕學生的學習負擔，提高學生的心理素質，將心理健康教育納入綜合素質教育體系，成立心理健康教育機制，依據學生心理狀況，制定完整的心理健康教育制度，設立監督機構，學校各個組織，協同努力，促進學生心理發展。意志、動機、興趣等心理活動受世界觀的影響，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，運用正確的思維方式，培養學生積極健康的情感、意志。教育學生把握自己的情緒[6]，做情感的主人，正確處理調節與控制、理智與沖動、挫折與磨礪的關系，形成正確的道德觀念，樹立自信心。
2.3教育方式靈活多樣。
開展靈活多樣的心理健康教育，幫助學生樹立正確的就業觀，開設就業形勢政策課程，正確的定位自己，全面了解就業方向及形勢，認識自己的社會價值，確立自信心。例如，建立心理咨詢室，開展“心靈雞湯”、“悄悄告訴你”等活動，情感交流是心靈的交匯，人們相互相信、彼此尊重，才會把自己的想法告訴與對方，進行相互交流，學生之間通過互相傾訴溝通，達到心理疏導的目的。使學生懂得人為什么活著，應該活的更有價值，對學生進行人際交往心理教育[7]，輔導和訓練處理人際關系的技巧，多側面、多層次的開展教育工作，成立學生協會，定期舉辦主題班會組織有意義的活動，增強學生們的交際能力，培養積極向上的生活態度。
總之，中等衛校要重視應用型人才培養，加強對學生的心理健康教育，根據學校的實際條件，把心理健康教育滲透到各個環節，學校、家庭、社會共同努力，幫助學生樹立積極的人生態度，為國家醫療事業作出貢獻。
參考文獻。
[2]劉琦,范坤,陳學彬.甘肅省衛校學生心理健康調查及影響因素分析[j].中國醫藥導報，(5)：140.
[3]何瑩,鄭希付.大學生社會支持及其與壓力、心理健康的關系[j].中國高等醫學教育，2010(5)：6-7.
學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇二
摘要:培養人才實現畢業生充分就業,關系到學生和學校的生存與發展,關系到經濟社會的發展和國家的穩定。學校大膽探索,勇于實踐,多渠道、全方位加強職業教育指導,使學生具有扎實的專業知識、專業技能、就業競爭力,實現畢業明智擇業,立志創業,是實現科教興國的具體體現。
關鍵詞:職業指導;擇業能力;就業實踐;立志創業;報效祖國。
教育的和諧是學校培養的人才能夠充分及時就業。就業形勢嚴峻根本問題在于相當一部分畢業生就業觀念、創業觀念不夠正確造成的。畢業生的就業問題,不僅關系到每個學生個人家庭的切身利益,也關系到學校前途命運和社會和諧。在市場經濟條件下如何結合職場變化的新趨勢和學生自身的特點開展職業教育指導,使學生增強職業競爭力,在選擇職業的過程中,找到一份與自己興趣、愛好、能力相當的職業,提高就業率,已成為學校發展中務必解決的現實課題。本文謹加強職業教育指導,讓畢業生畢業充分及時就業做了一些探索和研究,僅供教育教學參考。
一、明確培養目標重視就業環節。
畢業生不能正常就業,多數原因在擇業方面普遍存在著不愿從事勞動強度大、社會地位低、獲取報酬少的職業,加上社會上一些用人單位在接受畢業生就業時,一味追求高文憑、高學歷,忽略了人才結構的調整,導致了畢業生就業日趨艱難,給國家帶來了嚴峻的社會問題。面對激烈的市場競爭,能否就業,如何就業,已成為學校教育教學的一件頭等大事。因此,學校除了要指導學生學好專業知識、練好專業技能外,還要大力加強對學生的職業教育指導,培養學生正確的職業觀念、良好的職業道德素養和創業能力,以適應市場經濟條件下用人單位對人才不同層次的要求,這不僅關系到每個學生的切身利益,而且還會影響到學校的生存、發展以及社會的穩定。在探索實踐學生就業創業要強化兩方面的工作:。
一方面明確培養目標。強化專業教學過程,提高教育質量,增強畢業生的就業競爭力。加大學校布局結構調整力度,優化資源,為培養高素質技能人才,提高畢業生就業競爭力創造良好條件;調整專業結構,優化專業建設,提高畢業生與勞動力市場的適應度。學校主動與支柱產業、新興產業相關的專業聯系。對社會經濟發展緊缺專業,實施專業獎勵;加強校企合作,完善實習制度,穩定和拓寬學生就業渠道。學校應成立由行業和企業共同組成的專業指導委員會,共同研究和制定培養方案和教學計劃,保證專業教學的內容更具有針對性和實用性,工學結合是學校更好面向市場、服務經濟和實現畢業生充分就業的重要途徑,在行業和企業建立長期、穩定的實習基地,所有的學生都要經過實習,縮短學生的就業準備期。建立動態的用人單位信息庫,通過組建行業性和區域性職業教育集團工作,大力推進校企深度融合,改革人才培養模式,為畢業生的充分高質量的就業提供良好的保證。
一方面重視就業環節。作為學校工作的一部分,是學校教育的重要內容,重視職業教育指導就是幫助學生準備就業、選擇職業、獲得職業、適應職業和轉換職業的學科,是培養學生全面素質和綜合職業能力,實現勞動力和職業崗位的最佳組合,以滿足不同時期、不同經濟條件下職業發展的需要。學生就業難的原因是多方面的,根當數量的學生在高考填報志愿時,對專業并不是很了解,有的對某個專業只是產生好奇,而不是為了獲取職業,對未來職業的認識是朦朧的、淺薄的。他們在校學習期間對自己的職業興趣、愛好、志向等并不是很明確,到了真正選擇職業的時候,許多學生存在畢業前的迷惘。同時,學生對社會需求也不了解,不能正確給自己定位,擺正位置,普遍存在“攀高”心理,他們擇業時,到國有企業怕效益不好,到外資企業、民營企業擔心工作不穩定、沒有保障。重視職業指導和職業教育就是要改變學生的種種不良狀況。學校在就業推薦指導中要堅持做到:首先,堅持正確的育人方向,重視職業指導工作與德育工作的結合,充分發揮職業指導的育人功能,德育為先會做人,技能為本會做事,加強世界觀、人生觀、價值觀和職業觀的教育,強調技能是立業生存之本,提高學生的技能水平;其次,堅持以學生為主體的指導思想。職業方向的選擇,最終要由學生自己確定,學校職業指導工作的重點在于教育與引導,要根據受教育者自身特點,注意培養學生獨立地計劃、選擇和決定自己前途的能力,從新生入學開始,就指導學生制定個人生涯規劃,以個體性格與人生定位確立發展方向;再次,堅持職業指導的發展性和系統性。職業指導工作隨著社會與時代的發展而發展。用發展的眼光分析社會和職業對人才需求的變化趨勢,為社會準備合格的人才,要用發展的眼光看待個人,引導學生健康成長,成為對社會有用的人才。加強學校與家庭、學校與企業的溝通,增強工作的實效性。指導有志于自謀職業與創業的畢業生摒棄舊觀念的影響,正確認識在國有、集體、個體企業中就業,所有制只是分工不同,并無高低貴賤之分。學生就業后,通過創新、創業、創造,實現人才強國戰略。
二、加強隊伍建設全面指導就業。
加快專職職業指導教師隊伍的建設是搞好職業指導工作的重要條件。職業指導是一門綜合性的教學活動,涉及到多方面的知識和能力,除了具有本身獨立的內容外,有些內容還會反映在其他學科中。從事職業指導與培訓工作的人員,大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學以及人力資源管理學科知識的培訓,并且是在比較成熟的理論指導下開展工作的。職業指導教育過程要注意與其他學科、尤其是專業課的結合,做到相互滲透,進行知識的遷移和轉化。要根據學生所學專業和社會需求,針對不同專業教育的特點,有的放矢地加以指導、教育。堅持以服務為宗旨,以就業為導向,調整學校布局,改善辦學條件,優化專業結構,提高教育質量。使學生在學習有關職業、擇業、創業、心理、社會等有關知識的同時,積極參加課堂內外的各種教學活動,把個人的職業興趣、職業理想、職業心理、職業能力和求職技巧等的培訓訓練變成在理論指導下的自覺行動,重點工作在于以下四個方面:。
首先,健全職業指導與就業服務工作體系。充分發揮《職業道德與職業指導》在職業指導中的主渠道作用,幫助學生逐步樹立正確的職業理想和職業觀念,讓學生養成良好的職業道德,提高參與社會生活的能力;學校為學生提供高質量的社會公共服務。利用人才交流市場,開展職業指導和畢業生就業工作者的業務培訓、組織人才供需交流、提供畢業生和就業信息、為學生進行個性化咨詢指導,也為教育行政部門提供決策依據;理順學校職業指導與畢業生就業工作網絡,加強指導利用網絡就業訓練。成立職業指導協作委員會,進行職業指導和畢業生就業工作的專題培訓,提高職業指導工作者的素質,增強職業指導的實用性和針對性。
其次,堅持就業指導貫穿教育的始終。畢業生就業率的高低一直是衡量學校辦學質量的重要因素。就業率高能取到良好的辦學效益,促進學校招生工作,擴大學校的辦學規模。隨著勞動力市場競爭的日益激烈,服務就業、進一步搞好畢業生的推薦就業工作已成為學校的首要任務。事實證明,學校在強化專業知識教學和專業技能培訓的同時,加強對學生的職業指導是提高就業率的有效途徑。就業指導是一項系統工程,應該貫穿于整個教育過程的始終,從入學教育到畢業教育:一是新生入學教育應視為就業指導的開始,讓新生一進校就對所學專業有所了解,只有了解專業,才能熱愛專業;二是在校的學習過程中,經常鼓勵學生走向社會,積極參加社會實踐,深入調查研究,了解自己所學的專業在社會行業中的人才需求,不斷明確學習目標,形成學習的內在動力;三是堅持做好畢業生就業前擇業觀系列教育。學校通過就業指導課,組織學生進行社會調查、社會實踐等活動,增強學生的就業能力。同時,經常聘請企業負責人對畢業生進行就業形勢、道德、擇業觀的教育,幫助學生樹立正確的就業觀和良好的職業道德,引導學生端正就業思想,認清形勢和自我價值,既不妄自菲薄,也不好高騖遠,適當就業;四是為增加畢業生的就業意識和擇業能力,學校應結合專業的需要,組織學生直接到企業進行在崗實習,培養學生實際操作能力,讓學生增加對生產組織過程、生產環境等環節的感知,提高學生在實際工作中的觀察、分析和處理問題的能力。
再次,就業憑競爭,上崗靠技能。這是市場經濟條件下實現就業的客觀規律。學習和掌握好職業技能無疑是學生實現就業的最根本途徑。缺乏良好的職業道德、寬厚的知識基礎和過硬的專業技能,在日趨激烈的勞動力市場中是沒有競爭力的。即使搶先端得飯碗,丟得也往往比別人快。職業學校更要重視提高教育質量,培養和提高學生的職業素質和職業能力。使學生不僅具有一定的專業知識和專業技能,而且還具備優良的思想品德和良好的心理素質、自我控制能力、公關能力、合作能力,以及適應工作的健康體魄,能埋頭苦干、遵章守法,有開拓創新的精神和創新能力。使學生真正具有創業素質、創業本領,敢于和善于創業的品格以及不靠學校安排,主動搏擊職業市場的創業理念,為日后開創一番事業打下堅實的基礎。
第四,對學生的就業指導工作中重視轉變學生的傳統職業觀念。通過多種途徑教育、引導學生樹立:不求定位先就業的擇業觀念、先求生存、再求發展的就業觀念、不等分配自找市場的創業觀念。對不同專業班級均開設職業指導課,有針對性地對學生進行系統的職業指導,使學生逐步樹立較為穩定的專業思想、正確的職業觀,為成才打基礎。在日常教育管理中,對學生進行滲透式的職業指導,特別是班主任有目的地對學生進行潛移默化的職業指導教育,使學生對未來充滿信心,形成良好的就業觀。學校不定期地請優秀畢業生回校介紹擇業、就業、創業過程中的體會和成功經驗,讓在校學生學有榜樣,趕有方向。畢業前夕,有計劃、有目的`、有針對性地根據畢業學生的特點,擬定就業實習計劃,安排學生就業實習。并對學生在實習進程中出現的各種思想動態進行跟蹤教育指導,及時解決各種問題。通過實實在在的實習指導,學生可以發現自己的優點、缺點,找到自己在社會上的適當位置,為就業作好充分的準備。總之,通過指導和教育,使學生認識社會、了解就業形勢,認識職業、掌握擇業技巧,認識自我、從容面對現實。
三、強化擇業訓練,實現充分就業。
高度重視職業教育指導和畢業生就業工作,實現畢業生的充分就業包括:把職業教育指導和畢業生就業工作納入學校的整體工作,并作為衡量學校辦學整體水平的重要內容;整合學校職業教育指導和畢業生就業工作的資源,進一步加強與社會人才和勞動力市場的聯系,搞活機制,營造畢業生就業大市場;發揮教育行政部門和學校的兩個積極性。重點工作包括以下四個方面:。
首先,加強擇業訓練是提高就業競爭力的突破口。不斷改變不良狀況,實現充分就業,職業指導教育是“服務就業”,是學校教育的重要環節,它能使我們的教育與社會的職業需求、與學生的就業緊密地聯系起來,幫助學生提高職業意識,樹立正確的擇業觀,開發他們的創業精神,實現觀念上的根本轉變。改變很多學生在供需見面時普遍存在自我推薦能力差的現狀,防止學生在選擇職業和就業方面存在盲目性。我國正處在一個經濟結構不斷調整,產業不斷升級的時代,職業多變、人才競爭加劇。學校需要結合社會實際,向學生介紹社會現狀,讓學生充分了解社會,做好適應社會的心理準備,從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀、擇業觀,培養他們具有良好的職業理想和職業道德,具有高尚的職業情操和扎實的工作作風,能夠根據社會需要和個人特點正確選擇職業,順利成才。教育指導的工作是:幫助學生了解個性,增強自信,從容就業,讓學生先了解自己的興趣、特長,明白自己想做什么,了解自己的個性,明白自己能做什么,揚長避短,找一個最佳結合點。幫助學生了解社會,明智選擇職業。引導學生樹立雙向選擇、競爭上崗、熱愛本職、奉獻崗位的觀念。
其次,教育學生樹立正確的擇業觀。職業的存在和發展是社會賴以生存和發展的基礎形式。畢業生在選擇職業時應以社會的需要為前提。職業本身并無高低貴賤之分,只是社會分工不同,加強對學生進行就業政策的指導,幫助畢業生正確認識國家利益與個人志向的關系、創業與就業的關系、國有企業與鄉鎮企業、合資企業、私營企業的關系;學校、教師在全面了解和分析學生情況的同時,幫助學生了解和掌握自己的興趣、特長、性格、氣質、能力等個性心理特征,使他們對自己各個方面的狀況,做到心中有數、胸有成竹,為確定自己的職業期望、職業方向、職業選擇等打下良好的基礎;在擇業問題上,學校要化大氣力教育、指導學生形成“不求定位先就業”的擇業觀念。即不能單純地把個人的興趣、愛好當作擇業的先決條件,也不能把“工作舒適、掙錢又多”作為擇業的必要條件,而是把社會的需要放在個人職業選擇時的首要地位,以適當的期望值對就業單位、崗位做出果斷的選擇,邁好人生路上重要的一步。
再次,指導學生確立正確的就業觀。就業觀念的指導就是要教育學生建立一個正確的價值觀和自我評價體系,明確自己的擇業取向。學校和教師引導學生正確處理好“我想做什么”和“我能做什么”的關系,教育學生確立正確的職業理念,形成“先立足,后立業”的就業觀念。讓畢業生在擇業時先從素質、能力、學歷、興趣等實際出發,確定好事業成功的起跑線和職業的切入點,面對現實,面向生產第一線,找準適合自己的恰當崗位,既要充分考慮自己的主觀愿望,又要考慮社會的需求條件。學校教師指導學生確立待業不如就業,遲就業不如早就業,先求生存、再求發展,一步一個腳印,腳踏實地的就業實踐提高。
第四,培養學生形成良好的創業觀。市場經濟條件下人力資源的配置是通過競爭來實現的,學校培養學生全面的職業素質,幫助學生克服依賴思想,勇于走出校門進入社會,鼓勵和扶持學生走自謀職業的道路。并把創業教育引入課堂,宣傳畢業生中自謀職業的典型事跡,幫助學生改變依賴學校安排的傳統就業觀,樹立用學到的知識和技能到勞動力市場上競爭創業的新觀念。
綜上所述,通過職業指導,讓學生在就業時主動地適應社會需要和職業發展的要求,認識社會,認識職業,合理選擇職業,使他們在為國家和社會作貢獻的同時,實現自己的人生價值。
學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇三
為了更好地了解學生的心理，還應該讓學生建立心靈對話本，讓學生把自己內心的真實想法寫到心靈對話本上，老師定期查看，以便了解學生的心理狀況，然后采取適當的措施幫助學生調整好心理。
要和學生交朋友，進行傾心談話。有經驗的老師，經常通過與學生的促膝談心，在一定程度上了解學生的心理或思想問題。談話可以最親切、最直接地了解學生的心理狀況，還可以察言觀色、隨機應變，獲得或發現學生心理的一些重要信息。心理學研究表明，談話過程實際上是交談雙方之間的一種交往與認識過程。談話雙方的心理特征、態度、期望、動機、知覺、情緒和行為等對談話的效果有一定的影響。
用遠大理想的推動作用增強學生的抗挫折能力。中學生的心理挫折大部分來源于成績的不理想和同學相處不好。老師要對學生的挫折心理給以正確的指導，才能形成良好的班風。初一入學時，很多學生一時不適應初中階段的'學習，有的甚至產生了厭學情緒，心理受到嚴重的挫折。
針對這種情況，就要用遠大的理想來激勵學生。并要及時地告誡學生，有了遠大的理想是好事，但理想和現實有很遙遠的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經過恰當的教育和激勵，學生的抗挫折能力增強了，克服了學習中的困難，學習積極性就會大大提高，成績也將隨之提高。
用無限的愛心感化學生，促使學生心理健康發展。熱愛學生是形成教育藝術的基礎。“感人心者莫先乎情”，對愛撫情感的渴求是每一個青少年學生的心理需要。老師只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。教育藝術之樹只有植根在愛的土壤里，才能結出豐碩的果實。
學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇四
通過一線的教學經歷，我深深的體會到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。通過張老師的心理輔導，我受益匪淺，體會良多：
一、教師自己必須是心理健康的人。
教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者。一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響，特別是對低年級學生更是如此，在他們的心目中，教師是智者什么都懂;是能者什么都會;是圣者不會犯錯;是權威者具有比父母還高的權威力量。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快。教師完善的心理素質和人格，是構成良好師生關系的基礎，是實施心理健康教育、情感教育的出發點和首要原則。通過學習，我也知道了教師要善于做好自身的心理調節及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優缺點;學習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力;調整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系;樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度;培養多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。
一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事;學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。
二、經常關注特殊學生的心理輔導。
教師的天職就是教書育人，對待問題學生更應該盡心盡責，遇到問題學生怎么辦呢?一定要充分利用班集體的作用，在寬松平等的班級氛圍中，加強對學生心理的團體輔導，通過主題班會的形式，充分發揮班隊活動課的集體心理輔導效應。針對特殊學生的特點，有側重地選擇團體輔導的主題。如自信心教育、青春期教育等。采用講座法、認識法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓練等多種方法來激發學生積極參與的內在動機，并在活動中得到領悟。通過一系列的團體輔導活動，不僅讓全體學生獲得心理健康方面的有關知識，也拉近了同學間、師生間的距離，融洽了師生關系。在考慮學生一般心理規律的同時，也要對暴露出來的個別學生的個別心理問題進行疏導幫助。在對學生的個別輔導中，我一方面通過心理輔導室兼職心理教師的個別咨詢輔導，另一方面也進行了個別談心與輔導，打通教師和學生的心理通道，及時了解學生的真實思想，幫助學生解決心理困惑。
總之，教學的目的就是教書育人。為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用，真正做到為人師表。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平一定能朝著健康的方向發展。
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學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇五
在傳統應試教育理念的影響下，大部分教師只重視學生的學習成績，根本沒有相應的意識去提高學生的心理健康素質。隨著素質教育的不斷發展，中學教育更加重視對學生的全面提升，促使教師進一步加強對中學生心理健康教育。
基于此，本文在此對中學生心理健康教育進行探究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，切實提高中學生心理健康教育的有效性，引導學生健康成長。
一、心理健康教育要建立在充分交流的基礎上。
從某種程度而言，交流是心理健康教育的第一個步驟。只有通過充分的交流，教師才能了解學生的內心、把握學生潛在的心理問題，并通過有效的溝通對學生進行引導，幫助學生逐步克服心中負面的意識和情緒。
但在傳統的中學生心理健康教育中，教師與學生的交流沒有充足的效力。一方面，教師對心理健康教育和交流工作并不重視。另一方面，當代中學生更加敏感，其自尊心更強，也不愿意對外述說自己的心理問題。這就導致教師無法掌握學生的確切情況，致使心理健康教育的.有效性不高。
因此，教師需要與學生建立新型的師生關系，讓學生信任教師、信賴教師，愿意與教師進行充分的交流與溝通。與此同時，教師應該掌握一定的心理學知識，要能在與學生交流的過程中觀察學生的神態、表情等細節來推導學生潛在的心理問題，提高交流的有效性。
在此基礎上，教師就應該利用心理學理論對學生進行科學的指導，利用柔性的力量降低學生的抵觸情緒，進而提高中學生心理健康教育的質量。
此外，教師必須要將中學生心理健康教育上升到實踐層次，要通過實踐讓學生感受正能量、逐步克服內心負面的意識和情緒。同時，在實踐活動中，學生也能逐步走出自閉、羞怯等陰影，提高學生的交際能力，讓學生能夠在實踐活動中變得陽光與開朗。
因此，教師應該組織學生利用課余時間走進社區，主動參與社區義務勞動。在此過程中，學生能夠感受到義務勞動者積極的情緒，能夠在充滿正能量的氛圍中逐步克服內心的陰暗面。同時，在實踐活動中，學生會與其他勞動者充分交流與互動，會建立良好的友誼，使其變得更樂觀與開朗，成為善于交際的陽光少年。
從某種程度來說，家長對學生的關愛與重視程度決定了學生心理和意識的問題。部分家長對孩子關愛不夠，進而導致孩子的性格出現缺陷，最終形成心理問題。
因此，教師必須與家長取得聯系，在心理健康教育中與家長進行配合。一方面，家長要加強對孩子的關心與關愛，關注孩子的生活、學習和娛樂，使孩子感受到家長的重視。另一方面，家長與教師要緊密聯系，切實掌握學生在校與在家的實際情況，制訂更有針對性的心理輔導計劃，提高心理健康教育的質量。
總的來說，心理健康教育關系到學生的心理，對學生未來的成長有重大的影響。這就需要眾多教師在實踐中進行有意識的總結和交流，提出更合理的建議，推動心理健康教育的發展與建設。
學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇六
3月25、26日兩天，我有幸來到厚生幼兒園，聆聽為期兩天的心理健康課。這兩天的活動分為四個主題，25日上午的主題是“分享快樂”，下午的主題是“挫折教育”，26日上午的主題是“自控能力”，下午的主題是“學會合作”。
健康不單單指身體健康，心理也是健康的一方面，在幼兒園的課程中沒有專門地安排心理健康課，但是心理健康的教育時時存在于幼兒的一日生活之中。雖然只有短暫的兩天，但15位教師活躍的教學氛圍，多樣的教學方法，逐步深入的情感熏陶，精彩紛呈，每一個教學活動都深深吸引著我，帶來不少的啟發，使我受益匪淺。
這么多的課中，最讓我印象深刻的是來自開發區幼兒園金麗老師帶來的一節有關“自控能力”的活動《小乖，忍一忍》，教師運用故事導入，然后聯系自身經驗，學用魔語“寶貝，忍一忍”，接著氣球誘惑，遷移經驗，最后草莓實物，升級體驗。這活動的亮點有很多，我特別欣賞老師的體態和語言，因為是小班幼兒，教師的語言表情帶給孩子寬松自由的氛圍，這也是心理健康課中教師需要把握的一點，而教學活動中，氣球的出現讓整個教學活動推向高潮，因為有個別孩子跟隨氣球而去，有孩子說不能去，這個相互的矛盾讓幼兒得到情感的體驗，從而達到活動目標。
活動后，專家對每個活動都做了點評。一堂好的好心理健康課，像點評的老師說的一樣，需要寬松、自由的氛圍，對幼兒來說，材料操作、內心體驗、情緒內化是非常重要。在教學活動中，師生之間有互動，活動過程有討論活動，孩子們的內心有所觸動，解決問題會有行動，這樣的心理教學活動才是完整的。
聽完這些心理健康教學活動后，我想，在今后的一日活動中，我會更加注意一些細節。
學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇七
近年來，隨著新課程的實施，學生的心理教育問題越來越受到人們的關注。導致學生心理健康教育成為教育熱點，除了國家實施素質教育的大氣候之外，主要原因之一可以說是人們對于“學生普遍存在心理問題”的認同。
我國學生心理健康的現狀如何？是否“普遍存在精神健康問題”？大部分有關學生心理衛生方面的論文或研究報告，都對中學生的心理狀況持悲觀的論點，其實，在我們的學生中“有心理毛病”的極少，絕大多數學生的心理發展是正常的、健康的。當然有時候他們可能會做出一些很難理解的事，這都是正常的現象，關鍵是我們怎樣正確的看待和處理。作為一線的教師，我就從以下幾個方面談談自己的一些認識。
一、事實求是地看待學生中存在的一些問題。
對學生中存在的問題視而不見，則會使我們忽視學生的心理健康發展；夸大學生中存在的心理不適問題，對學生的發展也會造成一定的影響。因此，實事求是地評價學生的心理現狀，著眼于學生的心理發展，是我們的教育工作者所應該認識到的。在學生面前我們要求人人平等，不能因為這是認為的好學生而袒護他，也不能認為這是暫差生而夸大其詞。只有做到了公平、公正，才能使學生有一個平衡的心理，而這也是我們所需要的。
二、創設良好的環境，在各種活動中進行心理健康教育。
人的心理是對周圍環境的感知和體驗。好的環境可以給人好的心情，健康的心理在于環境的熏陶和在生活中的鍛煉。每一位學生都不是孤立存在的，我們可以通過學校、班級組織各種各樣的活動來培養他們的健康心理。
學生大部分的時間都在學校，而他們的主要學習場所就是教室，因此教室的環境布置就顯得尤為重要。為了能讓學生有種積極的、良好的心理狀態來投入學習，在我們學校每個班級都對自己教室的布置都花下了大功夫，這里就不列舉了。除此之外，學校里還經常組織各種各樣的活動，如每周的國旗下講話、每周的專項檢查、每周的主題班會等等，這些一系列的活動不僅時刻地提醒了他們的一些行為習慣，更讓他們在不知不覺中養成了良好的心理狀態。因此，我們應該多鼓勵學生積極參加各種興趣活動，多鼓勵學生發展優秀的個性特長，多鼓勵學生發揮自身的創造力和想象能力。這樣不僅能促使學生的身心得到和諧發展，更能促使他們的潛力不斷開發出來。
三、定期的與學生進行交心的聊天或談話。
學生正處于個體身體發育的時期，產生了強烈的獨立意識。然而在實際的生活中，他們又無法達到真正的獨立，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中。而教師與學生有著密切的聯系和更廣泛的接觸時間。因此，我們要學會與學生進行交心的聊天，談話。指導他們改變不良的行為與態度，消除困擾，適應環境。而且，我們的談話不應該是說教，是聆聽；不應該是訓誡，是接納；不應該是教導，是引導；不應該是遏止，是疏導；不應該是控制，是理解和參與。應該以積極的態度、積極的發展觀、積極的生活思想為理念，以學生的成長和發展為中心，以學生自助為主，老師幫助為輔的方式，幫助學生更健康的發展心理。
四、針對不同的學生應該采取不同的方法。
在班級中，教師經常會將學生分出好、中、差三等。對于這三類不同的學生，在進行心理健康教育的時候，應當針對他們在班級位置的不同采用不同的辦法，對癥下藥。
“好學生”在老師的眼里是各方面都好，很少對他們進行批評教育，久而久之，他們中的一些人就產生了優越感，認為自己比別人強，事事都行，這樣當他們一遇到困難時就會束手無策，對眼前的困難感到茫然，從而產生了畏懼心理，停滯不前，這是很可怕的一種現象。所以，我們對這類優生應適當的給予“批評和打擊”，但千萬不能傷到他們的自信心。對其進行挫折教育，讓他們的抵抗外部不幸的能力能夠得到逐步提高，以便在將來的學習和工作中能抵擋得住更大的壓力與困難。
在班級中教師最應關注的是“差生”，尤其是一些言行舉止都不是很恰當的學生。但是，每個人都擁有自己的長處和短處，我們應多發現他們的.閃光點，多給予表揚，多聽聽他們的心里話。還應用換位考慮的心理交流方法，將心比心地分析他們的心理狀況及其所處的環境，激發他們的情感，尊重他們的人格，從情感教育入手，融入愛心，讓他們敞開心扉，從而找到解決問題的辦法，用愛心和耐心打開他們心靈的“枷鎖”。
我們還應細心觀察后進生自身的特點，尋找各種原因，然后制定出培養計劃及活動方案，為他們特長的培養和發展創造一定的條件，從而樹立他們的自信心，以利于他們健康心理的養成。
在班級內，我們還不能忽略另外一個群體----中等生。他們占班級的絕大部分，也是最容易被人忽視的一個群體。在這一群體中，大多數人都較為遵守紀律，尤其是一些女同學。但他們卻不太愛講話，而且有些膽小怕事。對這樣的一個群體，我們更應給予更多的關注、鼓勵和表揚，多給他們展示自己的機會。
王資。
學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇八
在應試教育的的背景下，教師往往只關注于中學生的學習成績，忽視了中學生心理健康的維護，因而容易出現各種心理問題。在不斷提倡素質教育的今天，中學生心理健康教育勢在必行。
中學生由于自身的不成熟，以及來自家庭、社會等方面不良因素的影響，心理上容易產生不健康的因素，影響了他們的學習和生活，在中學生心理健康教育之前，教育工作者首先要了解中學生在心理上產生不健康的因素。
一、青少年成長過程中固有的逆反心理。在青少年成長過程中，自尊心、成人感日見增加，有強烈的自我意識，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨立思考，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，有些青少年過分強調自我，惟我獨尊，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經常用反抗的行為來表達自己的能力和價值。這種心理如果加以引導，可以激發青少年求異的思維和創新的火花成為一種積極的因素。但是成長中的青少年往往不能正確把握，就會養成偏激固執的不良心態。
二、脆弱、孤獨的封閉心理。現在的孩子大都是獨生子女，生活條件優越。而他們的父母因忙于事業，大多無暇顧及他們，有些孩子就會形成內向孤僻的性格，不愿與老師同學談心里話，把自己的心理封閉起來。這些孩子在優越的環境中長大，從未吃過苦、受過挫折，在日常的學業或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會處于焦慮、抑郁狀態。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會驚惶失措，甚至精神崩潰。
三、應試教育下的繁忙學業、激烈競爭，也是學生不健康心理形成的一個重要因素。激烈的升學競爭，家長們都望子成龍，這種迫切的愿望使學生心理負擔日益加重。頻繁的測驗、考試使學生經常處于一種高度緊張的狀態，超負荷的學習強度使學生精神緊張，心情壓抑。當他們面對自己不滿意的答卷時，總是抱怨自己，從而失去了對學習的信心。此外，父母的離異，或親人的死亡等都可能造成學生的不健康的心理。
這些不健康的心理，與素質教育下的育人要求是格格不入的。作為一名教育工作者，對學生進行心理健康教育，既是素質教育的有機組成部分，也是老師的一項艱巨的任務。筆者認為，要做好中學生心理健康教育工作應注意以下幾點：
一是要敏銳地觀察學生的心理動態。觀察應該在學生沒有覺察的情況下，利用自己的眼睛、耳朵等感覺器官去感知學生的行為。在平常的教學過程、課外活動、學生的交往過程直至日常生活的所有方面，都注意觀察學生的精神面貌、言談舉止、行為動作、興趣愛好、待人接物的表現。為了更好地了解學生的心理，還應該讓學生建立心靈對話本，讓學生把自己內心的真實想法寫到心靈對話本上，老師定期查看，以便了解學生的心理狀況，然后采取適當的措施幫助學生調整好心理。
二是要和學生交朋友，進行傾心談話。有經驗的老師，經常通過與學生的促膝談心，在一定程度上了解學生的心理或思想問題。談話可以最親切、最直接地了解學生的心理狀況，還可以察言觀色、隨機應變，獲得或發現學生心理的一些重要信息。心理學研究表明，談話過程實際上是交談雙方之間的一種交往與認識過程。談話雙方的心理特征、態度、期望、動機、知覺、情緒和行為等對談話的.效果有一定的影響。
三是用遠大理想的推動作用增強學生的抗挫折能力。中學生的心理挫折大部分來源于成績的不理想和同學相處不好。老師要對學生的挫折心理給以正確的指導，才能形成良好的班風。初一入學時，很多學生一時不適應初中階段的學習，有的甚至產生了厭學情緒，心理受到嚴重的挫折。針對這種情況，就要用遠大的理想來激勵學生。并要及時地告誡學生，有了遠大的理想是好事，但理想和現實有很遙遠的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經過恰當的教育和激勵，學生的抗挫折能力增強了，克服了學習中的困難，學習積極性就會大大提高，成績也將隨之提高。
四是用無限的愛心感化學生，促使學生心理健康發展。熱愛學生是形成教育藝術的基礎。“感人心者莫先乎情”，對愛撫情感的渴求是每一個青少年學生的心理需要。老師只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。教育藝術之樹只有植根在愛的土壤里，才能結出豐碩的果實。
不健康的心理是中學生學習和成長的阻礙，為了中學生的健康成長，對中學生進行心理健康教育是每一位教育工作者應該承擔的責任。對中學生來說，心理健康的重要性不亞于身體健康，接受心理健康教育，既是學習的需要，同時也是健康成長的需要。
學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇九
時代的發展，對人的素質提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現代人必須具備的條件和基礎。從素質教育的著眼點來看，健康的心理是孕育良好素質的保障。因此，我們教師在引導學生獲得知識的同時，更應該責無旁貸地擔當起孩子的“心理健康醫生”。
一、了解高中生心理，有的放矢。
高中學生受如今快速進步的社會的影響，電視、雜志、網絡等環境的渲染，加上正處于高中階段的年齡狀況，躁動、壓抑、封閉、張揚等各種心理情緒都有，作為學校，除了在知識上使學生接受好的教育之外，在心理健康等方面也要讓學生有好的成長，讓他們的綜合素質全面提高。
作為青年時期的高中生，生理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落后于生理的發展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還沒有達到成熟的指標，表現出一種成熟前的動蕩性，這種心理發展的動蕩性主要表現在知，情，意，行等各個方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動；有較大的波動性。他們的意志品質也在發展，但在克服困難中毅力還不夠，在對社會，他們與自我的關系上，容易出現困惑，苦悶和焦慮，對家長、教師表現出較普遍的逆反心理和行為。
二、學會尊重學生，因勢利導。
他們的意志也在發展，但在克服困難中毅力還不夠，富于幻想，又不切實際，往往把堅定與執拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來。看問題容易產生片面性和絕對化，興奮和抑制仍不平衡，搖擺性大；他們的`精力充沛，能力也在發展，但性格尚未最后定型，尚未找到正確的活動途徑。在他們心目中，什么是真正的幸福觀、友誼觀、價值觀和人生觀都還是個謎，他們缺乏社會經驗，遇事急躁，對事對人往往只看一點，不及其余，未弄清楚便輕率下結論，逆反心理強烈，很少知道反思，一旦情緒沖動便不顧一切蠻干起來。出了問題，冷靜下來，又感到痛苦和后悔。如果在正確的教育引導下，能為他人、集體做許多有益的事，但如果不加以引導和指點，就可能發展為任性、粗暴、魯莽、好斗，造成意想不到的后果。要防止他們被壞人利用和煽動來干壞事，以致誤入歧途，要引導他們在實際生活中鍛煉、提高識別是非和自我控制能力。
教師特別是班主任要善于觀察、敏于發現，注意掌握學生過渡性的特點，及時了解他們的情況，掌握每個學生的思想動向，對他們一方面不能估計過低，當做不懂事的兒童來管，以免影響他們獨立和自我教育能力的發展；另一方面又不能估計過高，當做成熟的人看待，放松對他們的要求與督促，這也不利于他們健康成長。教師應采取靈活有效的方法，全面客觀地分析評價學生，正確對待學生的優缺點。對好學生不要過多地看他們的優點、長處，對其缺點原諒甚至采取姑息的態度，以免助長他們的驕傲自滿情緒；對中差生不要忽視他們的優點造成偏見；對犯錯誤的學生，當他們認識到錯誤后，教師不能滿足于簡單地承認下來，要進一步從思想深處挖根子，因勢利導，把問題解決在萌芽狀態。只有站在學生的角度思考問題，才能做學生的知心朋友，在幫助學生的過程中，使他們順利實現過渡并獲得提高。
三、注重家庭教育，平等交流。
中學生朝氣蓬勃，風華正茂，在各方面都表現出積極向上的趨勢。中學階段是人一生中黃金時代的開端，不僅是長身體長知識的時期，更是培養他們具有良好的思想道德品質和文明行為習慣的最佳時期，也是幫助他們奠定科學人生觀和世界觀的有利時期，探索他們的心理發展規律，掌握他們的心理特征，是對他們進行教育的前提和出發點。
中學生隨著身體的發育和生理的變化，他們的內心世界逐漸復雜起來，開始不大輕易將內心活動表露出來，顯示出了一定的“閉鎖性”。他們非常希望有單獨的住宿房間，有個人的抽屜，并喜歡把抽屜鎖起來，好像有什么秘密的東西不讓人知道，他們不太愛對家長講話了，在長輩面前顯得寡言。這種心理發展的閉鎖性使高中學生容易感到孤獨，因而又產生了希望被別人理解的強烈欲望，他們熱衷于尋找理解自己的人，找志同道合的知心朋友，對知心朋友他們能坦率的說出內心的秘密。在家庭教育中，家長要注意放下架子，平等交流，樂意聽取他們的意見，樂意和他們交朋友。
總之，對中學生進行心理教育，如何幫助他們樹立自尊、自信的健康人格，這是一個非常復雜的話題，以上只是我的一點淺陋的看法，還有許多方面需要在實踐中探討和摸索。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平一定能朝著健康的方向發展。
學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇十
隨著素質教育的穩步發展和新課程的全面實施，中學生心理障礙問題越來越突出，越來越受到社會的關注，在中小學開展心理健康教育已經刻不容緩。但是從目前在學校中進行心理健康教育的實踐來看，部分教育工作者對心理健康教育還存在一些模糊認識甚至是誤區。因此，筆者認為，當前急切需要對心理健康教育進行正確的理論探討。
一些中學對中學生心理健康教育的目標、內容、特點和規律還缺乏全面的了解和足夠的認識，導致心理健康教育過程中存在以下誤區，這是當前推動中學生心理健康教育工作進展的主要障礙。
學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇十一
良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，又是未來人才素質的一項十分重要的內容。學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理與心理的發育發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展，及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往、自我意識等方面可能會遇到各種心理問題，有的問題如果不能及時解決的話將會對他們的身心發展產生不利的影響，嚴重的使他們出現心理障礙或人格缺陷。
1.1學習類問題。
1.1.1學習帶來的心理壓力越來越大，面對每天復雜、繁重的學習任務，使學生長期置身于學習中，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶力下降、思維遲緩等一系列問題。
1.1.2考試焦慮，是一種自信心或自卑心理過強而產生的對考試的恐懼感，他往往隨著不同級別的考試而表現不同。特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。
1.2人際關系不協調。
1.2.1與教師的`關系問題其主要是教師對學生的不理解，不信任導致學生產生的逆反心理，教師死板老化的教育方式與學生認知規律的偏差給學生造成的壓抑心理，拒絕他人的建議。另外“，教師對學生缺乏尊重，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷。學生，特別是高年級學生往往病態的感知這一切，這也是師生之間發生沖突的原因”。在這種情況下，從而使學生產生一種壓抑、消極情緒，師生關系日趨緊張。
1.2.2同學間的關系問題中學生除了希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。然而生活中的矛盾時刻沖擊著同學間的友好關系，有的同學就流露出一種莫名的孤獨感，最終遠離班集體。
1.2.3與父母的關系問題民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間的一個普遍存在而又特殊的標志。
1.3青春期的心理問題。
1.3.1青春期閉鎖心理。青年學生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，探索比較新奇的問題，并以標新立異為自豪，不愿意格守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。
1.3.2情緒情感激蕩，表露而又內隱。青春發育時期的心理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩，這種動蕩的情感有時表露有時內隱。
2.學生不健康心理的成因分析。
2.1教育者對學生心理健康問題不夠重視，造成青少年孤僻、專橫性格家庭的種種的傷痕會給中學生造成不同程度的心理傷害。在3月西安發生的一起少年團伙持刀殺人案中，13名犯罪嫌疑人中有8人是父母離異的青少年。據中央綜治辦和全國青少年研究中心前不久在全國范圍內進行的對未成年人犯罪調查中顯示，青少年犯罪占全國刑事犯罪總數的70%，而屬父母離異的青少年就占了其中的50%。
2.2家長對學生心理健康教育普遍是盲點家庭是學生最初接觸的社會場所，也是影響學生品格的最初環境。現在許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長忙于工作或發財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響；更有許多家庭對獨生子女采取驕寵態度，使孩子嬌生慣養，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。
2.3社會環境“污染”由于現在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經是習以為常，并因此導致教育的誤導，使青少年對行為正確性的認識模糊，引起說謊，欺騙，盜竊，破壞，對抗等品行障礙的發生。
3.1全面滲透，全方位推進，加強學校心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質教育模式學校方方面面的工作，都有一個重要屬性，那就是教育性。因此，調動學校各個方面的力量，全面滲透，多渠道，全方位推進心理健康教育應是學校首選策略。首先學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學校教育工作系統之中。只有得到教育工作者的高度重視，該策略才有實施的基礎；然后將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導，開展心理咨詢和實施心理治療。
3.2加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發展作為家長應從下面幾個方面注重加強學生的心理健康教育，使孩子真正成為德、智、體、美、勞等方面全面發展的人才。
3.3營造一個積極、健康、向上的社會環境，培養學生一個完整的自我，一個人格健全的“我”。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護網”，過濾社會有害物質，還青少年一個潔凈的生活空間，同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣才能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。
【參考文獻】。
[2]聶喜飛.芻議心理健康教育視角下的中學班主任的談話藝術.東方青年教師，,(5)。
學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇十二
根據我校學生的現狀,經過一定范圍的個案跟蹤,發現中職學生由于年齡較小,很多學生又是寄宿制,離開了家庭后會面臨一些普遍存在的心理健康問題。
1.1心理適應的問題。
在學校每年的新生調研中,都會發現很多學生在人際交往和集體融入方面都會存在一定的困擾。由于這些學生基本都是獨生子女,平時父母長輩非常疼愛,獨立生活的能力相對較弱,進入寄宿制的生活很難適應,除了生活離開了家長的照顧存在一些困難,更普遍的是不知如何處理和同學之間的沖突。中職的學習相對初中更強調學生的自主性,離開老師的看管,很多學生沒有自己的學習目標,混一天算一天,上課狀態不好,學習的主動性很差。學生在適應新環境的過程中很容易產生各類心理適應上的障礙。在遇到困難和挫折時往往不知所措、面對學習上的壓力也沒有合適的應對方式,沒有積極樂觀的態度去面對。
1.2人際交往困難。
中職學生中來自離異家庭的學生數量較多,我校有些班級離異家庭的比例甚至高達50%,很多孩子從小就在父母爭吵聲中長大,他們能看到的解決沖突的方式就是爭吵。有些孩子被父母留在祖輩這里撫養,祖輩過于保護的養育方式也導致很多學生獨立溝通能力很差。進入學校后,離開家人的庇護,很多學生人際交往上的不足就表現出來了,如有些學生不善傾聽、有些學生過于關注自己的感受,久而久之出現了人際關系緊張的狀況。很多學生主觀上想和別人關系融洽,但又苦于不知如何做,甚至有些學生會出現失眠、抑郁等現象。我校曾有一名女生由于無法融入班集體,不知怎樣和班級同學交往,甚至向學校提出了退學的請求,可見人際交往方面的問題也嚴重困擾著學生。在人際交往方面絕大多數學生都存在遇事沖動、不夠冷靜的問題,缺乏溝通的意識。也有一部分學生存在不能和其他同學融洽相處的問題。
1.3情緒控制能力較差。
中職教師在和學生們的接觸過程中發現由于學生年齡較小,普遍存在處理事情無法冷靜考慮,情緒控制的能力較差。在中職校中,學生由于一點小摩擦爭吵打架的'事情常有發生,我校曾發生過一起由于兩位男生在樓梯上走路的時候相互碰擦了一下肩膀,最后發展到各自找來校外的人員引起了一場群架。平時上課過程中,學生也會由于不滿意教師的一句批評當眾和任課教師發生爭吵,甚至少數學生還會和老師動手,完全不考慮后果。中職學生由于他們的年齡處在14～18歲的青春期階段。青春期也是人心理變化最大的時期。由于心理發展尚不成熟,情緒不夠穩定面對各種生理變化、社會適應、人際交往的問題時,心理沖突和矛盾會不斷的出現,造成各種心理困擾。
學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇十三
積極心理學（positivepsychology）并不是心理學新興的一門分支學科，最先使用這個詞的是馬斯洛，出現在其1954年寫的《動機與人格》一書中；是由于20世紀末發生于美國的一場心理學運動而得名。它關注人們的心理健康和是否擁有一個良好的心理狀態，旨在促進人們的發展和自我實現。
我國的學校心理健康教育一般是以心理健康教育和學習心理咨詢輔導以及心理疾病的診斷和治療為主。原因是由于現在的人們，尤其家長開始意識到關注孩子的成長，不能僅僅關注其生理方面，其心理問題也不容忽視。但是現在學校的心理健康教育課，或是心理咨詢輔導等都只是針對存在的、或者比較容易發生心理問題的個體而進行的一種構建。這就導致了無論是教育的形式，還是其設置的心理健康教育的內容，或是開展的方法、途徑，抑或是被教育的對象和從事心理健康教育的工作者，都偏離了心理健康教育的最終目的，也使得學校的心理健康教育難于深入開展。
曾擔任過美國心理學會主席的馬丁?塞利格曼說：“積極心理學并沒有改變心理學的研究范式，但不同于以往心理學關注心理疾病和障礙的研究，而是將心理學的研究關注點放在心理健康和良好心理狀態方面，是一門旨在促進個人、群體和整個社會發展完善和自我實現的科學。”因此，我們應當結合心理健康教育的目的，積極構建以積極心理學為價值取向的一種新型的學校心理健康教育體系。為此，我們可以從以下幾個方面著手。
首先，依據學校心理健康教育的目標，整合積極心理學。學校進行心理健康教育，考慮到學生生理和心理健康的各種要素，同時對校內、校外相關的問題、學科都統一起來，滲透互補，實現最優化的效果。積極心理學要把學生培養成一個具有良好心理素質，心理健康的社會公民，這一目的也是學校進行心理健康教育的目的，無論從其價值取向，還是從整體評價機制考慮，二者的目的都是一致的。積極心理學注重個體和群體的積極一面，關注個體同群體的成長和經歷，同時也不忽視每個個體的獨特性，是讓每一個學生的潛力都得到最好的發揮，不會以心理鑒別或者心理疾病為方式進行評估，主要是關注內在的成長動力和主觀情緒體驗。所以，積極心理學的目的是發掘出每個個體和群體的良好的品質和潛能，創設積極有利的環境來使得個體得到最優化的發展。
其次，整合教學資源，從心理健康教育的內容出發構建積極心理學。現代社會豐富多彩的生活內容，為我們進行心理健康教育的取材提供了取之不盡的豐富源泉。因為實在的生活體驗會在教育者和學生思想中形成一個主觀的情緒體驗，帶有鮮明的個性特征，同時又具有社會的普遍性。積極心理學關注的是個體和群體主觀體驗的積極樂觀的情緒，其所能感受到的滿足感和幸福感，這就要求學校、家庭和社會共同來完成。通過課堂組織、通過目標和結構的練習，同時讓家長、教師挖掘資源，意識到自己的自身所具有的積極性，同學生建立融洽的關系，幫助學生發展。無論每個個體的家庭有多不同，每個個體的差異有多大，他們都同樣具有構建健康的心理的能力。因此我們要利用積極心理學，構建出一個整合社會、家庭和學校的多資源的人文環境，以學校教育為主，以社會生活為載體依托，積極開展心理健康教育。
最后，積極發揮學校的心理健康教育的干預作用，構建積極心理學教育關系。無疑，學校是進行學生心理健康教育的主要陣營。教師和學生，不再單純的是教育―被教育的關系，所謂教學相長，教師也在不斷地構建自己的積極心理學體系。學校進行積極心理健康教育，要形成一種交叉多維的互動的教學關系，教師可以利用自己的積極心理學，鼓勵和指導學生們構建自己的積極心理學，充分利用教學策略，干預學生們主觀體驗，感受積極、樂觀的情緒，感受滿足感和幸福感，感受快樂和希望，感受自豪和自尊等一切具有積極向上的健康情緒。
最核心的應當還是評價機制，積極心理學的評價并不是以咨詢和診斷為主，更不是給人下一個定論，而是以發展包容的心態，對學生個體的形成發展起到指引性作用的評價。學校在開展積極心理健康教育的同時，也要不斷調整，做到促進學生們全面和諧的發展。
學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇十四
職業學校的學生相較于普通高中學生而言具有一定的特殊性，因為這些學生往往是在初中階段不受重視的一些“弱勢”群體，他們的心理問題通常比較突出，容易產生困惑和強烈的受挫感。為此，本文針對職業教育學生普遍存在的心理問題進行分析和研究，并提出一些相應對策，以期幫助這些學生不斷改善和提升自己。
在國家大力倡導職業教育的今天，職業學校學生的心理問題也成為社會普遍關注的焦點，職校學生大部分是在基礎教育階段學習中教師關注不夠的學生，他們的心理問題比起普通高中的學生來說要明顯很多，他們或者容易迷茫，或者做事容易沖動，比較難管理。對于這些問題的存在，作為職業學校的領導和教師都要特別關注，真心地對待每一個學生，給予他們必要的幫助和正確的引導，對他們進行及時有效的心理健康教育，幫助學生提高自己的心理素質，使學生得到全面健康的發展。
每個學生都是一個獨立的個體，由于他們的家庭、年齡和選擇專業等因素的不同，他們的思想和行為上的表現也是存在著一定的差異，這些差異歸根結底還是因為每個學生的心理特征是不盡相同的。經過持續觀察分析和研究，筆者認為當今職業教育學校的學生主要存在以下幾點心理特征：
(一)缺乏自信心，對自己的認識不夠全面。
現在職業教育學校招收的主要是一些升學考試不理想或者家庭經濟條件不太寬裕的學生，因為受過去傳統觀念的影響，人們對職業學校的`學生存在著一定的負面看法，這導致了很多本來對自己前途充滿理想和希望的學生逐漸對自己的選擇產生質疑，世俗的眼光使他們不能正確認識自己，久而久之學生會對自己的能力缺乏信心，從而喪失對專業學習的動力，再加上本來這些學生的學習基礎就比較弱，面對逐漸深入的專業知識會越來越感到束手無策，自卑心理會逐漸加重。
(二)逆反心理強烈，一切事情都消極對待。
在選擇職業教育之后，很多學生會受到周邊人們的歧視和惡意貶低，這使學生心理成長的過程中不自覺地形成了一種消極的心理定勢，導致他們對一切事物都極其反感和抗拒，以至他們對于學校和班級制定的各項規章制度一律消極對抗，對教師的批評教育置之不理，自暴自棄，毫無追求。
(三)人際交往能力不足。
職業學校的學生進入一個全新的學習環境后會有與普通學校不同的感受，這個階段的他們往往想要和周圍的人結交朋友，抒發內心情感，但是這些學生在以前的學習生活中多數是處于被動狀態的，他們普遍缺少交往的基本知識和技巧，總會以自己固有的是非觀和價值觀去要求別人，對別人的看法和意見難以接受，這樣的狀況往往會導致人際沖突。
(四)控制自我情緒的能力較低。
職業學校的學生正處在青春期，這個時候他們的內心情感豐富，情緒表達和轉化都很快，對一切事物都充滿好奇心，容易感情用事，但是他們的是非觀念還是特別明確，遇事容易沖動，高興時激動興奮，遇到挫折特別容易沮喪，對于情緒的自控能力偏低。
(五)盲目追求自我的個性發展。
有這樣心理特點的學生屬于職業教育學校的一小部分，但是這些學生的心理問題比較突出，他們對于學校各類專業知識的學習不感興趣，對于自己的未來毫無規劃，缺少精神寄托和積極向上的生活態度。他們所追求的是標新立異、與眾不同，認為這樣才是張揚自己的個性。主要表現在：穿著奇裝奇服、打扮奇形怪狀、口叼香煙、蠻橫無理、爭強好斗等等。
(六)獨立意識和依賴性強。
職業學校的學生處于青年初期，這個年齡階段的學生隨著生理和心理年齡的成長，再加上離開家庭求學等各方面的原因，而對教師和家長的崇拜感不再強烈，他們開始注重自己的體驗和感受，對教師和家長的言行會進行自己的判斷，這些判斷是片面的，帶有主觀性的，對于教師和家長的教育和提醒往往會產生反感。但同時，他們又對家長和教師具有很強的依賴性，現在很多家庭都是獨生子女，他們習慣了飯來張口衣來伸手的日子，獨立面對社會生活的能力相對較低，在日常的學習生活中一旦遇到什么問題，還是希望能得到家人和教師及時的幫助和指導。
根據前面做出的分析和總結，我們了解到職業教育學校的學生存在著各種各樣的心理問題，這樣的情況對于職業教育學校的領導和教師提出了更高的教育要求。作為職業學校的工作者，我們必須采取多種教育手段和方法，來幫助學生解決這些心理問題，促進學生的心理健康成長。
學校和教師要始終關注學生的心理變化，針對這些變化做出相應的心理健康教育，可以采取集體講解、個別輔導和書信溝通等多種方式，有計劃、有步驟地促進學生的心理健康發展。在學校的統籌安排下設立一個心理輔導室，布置出一個比較溫馨放松的房間，安排專門經過培訓的有經驗的心理輔導老師對需要進行心理輔導幫助的學生進行具體的心理疏導。比如對待早戀的學生，教師要有足夠的耐心，幫助他們形成正確的戀愛觀，使他們能正確處理青春期階段和異性的正常交往;對于特別自卑的學生，幫助他們發現自己的閃光點，指導他們懂得賞識自己、接納自己等。
(二)建立平等和諧的師生關系，因材施教。
職業學校教師面對的是知識基礎較差、思想較復雜的學生，對于這些學生，教師要付出更多的愛心和耐心，尊重和理解他們，深入學生當中，挖掘出每一個學生潛在的能力，因材施教。例如，對于經常故意和教師對著干的學生，往往是缺乏自信又希望被關注的學生，對待他們教師不能置之不理，而是要更多地關注他們，多與他們進行交流和溝通，發現他們的優點并進行及時表揚和鼓勵，消除他們的對抗情緒，幫助他們建立學習的自信心。
(三)加強對學生的就業指導和創業教育，培養學生熱愛專業的意識。
職業教育就是為了給社會輸送大量的高層次的專業服務人才，學生進入學校學習也是為了找到一個自己感興趣并且能駕馭的好工作，因此，在學習階段學校要加強對學生的就業指導和創業教育，讓學生明白，要想有滿意的工作和幸福的生活，付出辛勤的勞動是必要的前提條件，只有在學校學好專業技能，才可以通過不斷的努力，開創幸福的未來!
總之，根據職業教育學校自身的教育特點，學校和教師要多深入了解學生的心理變化，適時進行心理健康教育和心理輔導工作，從學生的實際出發，幫助學生確立自己的發展目標，為社會培養出大批身心健康、專業優秀的技能人才!
學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇十五
摘要：本文通過在初中教授心理健康教育課程的實習經歷，反思總結如何做好學生到教師的角色轉換，以及如何在課堂內容的設置上更加吸引學生。
一、教師角色與學生角色的轉換。
心理健康教育是在心理學理論與方法指導下的一個教育過程，也是一種教育技術更是一種教育服務。這種教育可以使學生在學習、生活和前途等方面取得良好的適應，從而完美健全地成長[1]。經歷了一學期的心理健康教師的實習生活，讓我初嘗了作為一名教師的酸甜苦辣，在實習中我對于眾多的學生來說是實習教師，而對于學校的各位教師來說我是實習生，在學生與教師雙重角色的不斷轉換中體會到了許多，也學習到了課本上學不到的東西。
一直想要建立一種朋友般的師生關系，實際扮演了教師角色后發現，老師還是要和學生間有距離，要讓學生對自己有一定的崇拜感和距離感，有教師應有的姿態，最重要的就是要以身作則，用自己的行動去帶動學生，讓他們看到一個好的標榜，這也是教師”教”的一個方式。在塑造這樣一個教師形象的同時不能忘記和學生是民主平等的，作為心理教師更要如此，要讓學生看到對他們的理解，讓他們在做錯事情時能夠真正認識到自己的錯誤，同時對于老師提出的批評建議發自心底的贊同、信服，嚴厲的批判也許當下會得到學生認錯的結果，可是也許會埋下一顆反叛的種子，只有在聽到他們心里的聲音時才會了解到他們的需求他們行為的原因所在，這樣才能對癥下藥，才會行之有效。
學生的心理問題有很強的相對性，沒有唯一確定的答案，很多問題不是在學校環境里就可以解決的[2]。作為心理健康課程的老師，我們更多的教授給學生貼切其年齡段生長狀況的相關心理知識，同時教給他們在這一時期可能出現的問題的處理方法，如親子沖突、同伴沖突等，培養并鍛煉這一階段需要加強的能力，如意志力、情緒調控能力等等。而我在作為教師對學生講授知識時，認識到要教會學生知識，首先自己要有知識。常言道：”要給人家一碗水，自己就要有一桶水。”學生喜歡上你教的課才會喜歡你、佩服你，使自己的教學得到學生的認可，這對于建立良好的師生關系是至關重要的。
二、課程內容設置。
那么如何讓自己的課程使學生喜歡呢？我認為有以下幾點：
第一，課程內容的安排。能否吸引學生重要的是能否在一開始就提起他們的興趣，而能否提起興趣重要的又是這些內容是否讓學生產生了共鳴，貼近他們的生活。站在學生的角度去安排課程的內容、搜集資料、設置活動，提起學生的興趣就更加簡單輕松一點，而這樣也容易聽到他們心里的聲音，更多的了解他們的心理活動。
第二，視聽資料的選擇。僅用單純的文字性的材料去給學生講授知識時學生的注意力很容易出現轉移等現象，如在課堂上與周圍同學聊天，做小動作，甚至睡覺等等。這些情況的出現均是學生對所講內容感覺乏味時產生的，而適時的加入恰當的視聽資料不僅能夠調動學生的積極性，還能夠讓學生們對于所講內容有更多的體會，加深理解。選擇恰當的視聽資料是一個難點，首先該資料要貼合所講內容，其次要有能夠觸動學生的方面，讓他們在感動中學習領悟，最后就是要有一定的深度，值得反復回味思考。
第三，課堂活動的篩選。鑒于初中生的活潑好動這一特點，課堂活動是一個非常好的環節，課堂活動的設置篩選同樣要貼切課程內容，激發起學生的能動性，讓學生能夠在活動中感觸更多學習更多。
第四，課后作業的布置。課后作業是能夠讓學生更多的體會到課程內容的環節，甚至于有些學生在完成課后作業的過程中學習到感觸到的東西更多，比如說生命教育的課后作業是每一天十五分鐘體驗一下盲人，殘疾人，聾啞人等等在身體上不健全的人的`生活狀態，在第二節課上有很多學生談到了他們在做這一作業時的感觸，完全出乎我意料外的收獲，遠比一節課上給他們看圖片、視頻、講實例帶來的感受多，這樣的課后作業就達到了良好的效果。當然也不是所有的課程內容都需要布置課后作業，主要是以帶給學生心理上的感受學習為前提的。
第五，對待學生的態度。這一點對于我們實習老師來說更多的就是如何做好師生雙重角色的轉變。要注意在學生面前要做好老師應該做的事情，擺出教師應該有的姿態，要做好榜樣作用，也就是說在學生面前要拋棄掉自己的學生角色。想要與學生相處的像朋友一樣也是可以的，但是仍要保持適當的師生距離感，不能讓學生覺得在你這個老師面前可以沒大沒小，對待學生的態度要平等民主，可以溫和但是不能沒有嚴厲，要寬嚴相濟，獎懲分明。
三、家校結合教育的調節。
教育理論告訴我們：學校、家庭對學生發揮著重要的教育作用。因此，加強教師與廣大家長的交往、合作，對全面推進素質教育實施有著十分重要的現實意義。其中父母的教養方式對孩子心理健康的發展有著直接的影響[3]。當家長、老師、學校這三者之間因為在孩子的成長教育的方法上出現分歧時，作為心理老師要做好協調溝通工作，做到相互理解，這些問題在處理時就好像是做心理咨詢一樣，站在對方的角度理解他的想法，然后進一步解除誤會，做到相互信任，相互理解，相互促進，這樣就可以做好對學生的家校結合教育，對于孩子們的成長會有更大的幫助[4]。
參考文獻：
[1]佟榮頤.中學生心理健康教育”學校-家庭”互動模式研究[d].遼寧師范大學，.
[2]申繼亮.當前學校心理健康教育的困境與出路[j].北京師范大學學報，，（1）.
[3]李德勇.影響中學生心理健康的家庭因素研究[d].南京師范大學，.
學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇十六
摘要：由于家庭教育的缺失，小學生易出現孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學心理健康教育勢在必行，不僅是時代發展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質，又能夠促進小學生的全面發展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發展使小學生處于瞬息萬變的大環境下，容易受到不良因素的影響而出現心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質教育，逐步提高小學生的綜合素質，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實際教學經驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
（一）缺少專業人員，部分教師業務素質有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
（二）在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的.心理健康方面也會產生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數學語文等學科的教育工作。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經驗的心理專業教師隊伍，提高心理健康教育質量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協調好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
（二）建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統的教育理念，創新管理模式，構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫療、環保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統一起來，才能獲得最佳的教育效果。
要想小學心理健康教育發揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現狀。要根據不同年級小學生的身心發育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養自我調節能力等，讓小學生養成良好的道德品質和規范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結和反思。
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協調機制，規范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結合，從而實現高效的小學心理健康教育。
參考文獻：
學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇十七
心理發展的含義是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。
學習準備是指學生原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適應性，學習準備是一個動態的發展過程。
關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這一期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。
人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。
2.心理發展階段的劃分及各階段心理發展的主要特征。
(1)心理發展階段的劃分。
我國心理學家通常按照個體在一段時期內所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發展劃分為8個階段。即：乳兒期(0歲―1歲);嬰兒期(1歲―3歲);幼兒期(3歲―6、7歲);童年期(6歲、7歲―11歲、12歲);少年期(11、12歲―14、15歲);青年期(14、15歲―25歲);成年期(25歲―65歲);老年期(65歲以后)。
(2)童年期和少年期的主要心理特征。
童年期，又稱學齡初期。這是一個人一生發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。
少年期，又稱學齡中期。這是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。
學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇十八
21世紀是競爭的世紀，教師要適應社會的發展、時期的挑戰，堅持健康的心理尤為重要。教師要干好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。很難假想一個對教育工作毫無興趣的人，會努力做好教育教學工作。
經過心理健康教育培訓,我的收獲很大。學習了許多專業的心理知識,以前很多的疑問都得到了解決,我真正認識到了心理健康的重要性。經過了此次學習,我真正感覺到了不僅學生要堅持心理健康,教師本身也要堅持心理健康,而這個問題一直是被我們大家疏忽的。教師常常要做學生的心理工作,給學生排憂解難,而教師的心理壓力又由誰給解決呢?教師這個社會的一個特殊的群體,由于自身的社會角色和所承擔的社會任務,和對自己身份的認同,及社會的認可的不對等,給自己帶來了極大的迷惑和壓力。
教師的工作環境是學校,每天和自己的上級同事,又和自己的服務對象終日在一起工作。社會分工的其他工作都是針對物品或者人的某一方面或者某一時間段來服務,而老師的服務對象是人——成長中的人,并且肩負著領導他們成長的重擔。那種八小時以外時間還在為自己的學生的成長和未來殫精竭慮的事情,是不做此項工作的人所不能理解的。
一,要開闊自己的視野,讓自己的業余生活豐盛起來。就我個人而言，運動是一個調節身心的好方法，找幾個朋友，在運動場上大汗淋漓后，不僅疲勞的身體得到了鍛煉，有材料指出：運動時，身體內部會分泌一種物資，俗稱“快樂物資”——會讓人們放松，高興。
二，要有知心朋友。時常和他們聊天，好的，不好的;得意的，失意的：大的，小的……把心事跟大家傾訴，是緩解心理壓力的好辦法。
三，利用好你的假期。對于平時假期少的教師，可以選擇鄰近的地區游覽，逛逛市區，或者去故鄉有名的景區游覽。當然。教師的兩個長假是你放松自己調節情緒的最佳時間。
四，照顧好家庭。什么都不順利的時候，家是你永遠的避風港灣。永遠不要試著只顧大家，不顧小家。最后的可能是會失去兩個家。
以上，是我的一家之言，收獲是巨大的，體會可能浮淺，一點建議僅給同行們參考，當然，切記心理健康的前提是身體健康!器重我們自己的心理，正視我們自己的問題，看到自己的優勢，找到自己的不足。盼望我們都能堅持開闊的心情，良好的心態!
學生的教育心理研究報告（專業19篇）篇十九
心理健康教育的目標是使全體學生形成良好的心理素質結構，為學生當前生活及將來發展奠定良好的心理素質基礎。下面小編就和大家分享大學生心理健康教育心得，來欣賞一下吧。
今年x月份我參加了新田縣教育局和人社局組織的“心理健康培訓”，通過一周的學習，我學到了許多關于心理健康方面的知識，使我對心理健康和班主任工作有了新的思考，尤其是對學生學生心理健康教育的學習和理解，受益匪淺，感想頗多。心理健康教育是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。在現今的學校里，如何看待學生的心理健康教育呢?我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。
一、通過學習使我認識到了心理健康教育的重要意義。心理健康教育是一種時代的要求。良好的心理素質是人的全面素質中的一個重要組成部分，是未來人素質中的一項十分重要的內容。《中小學心理健康教育指導綱要》確定心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。在中小學開展心理健康教育，是我們學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進學生主動發展，形成完善的人格;有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果;有利于學生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護。因此說，開展學生心理健康教育具有重要的意義。
心理健康教育，才能夠全面地提高學生的心理素質和全面素質。心理健康內涵的核心是自尊。所謂自尊是指學生中間，或者指某個個體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評價，體驗或態度。老師們都很重視對學生自尊心的培養，因為學生如果自尊就可以成為自強、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問題最重要。
直接的原因,也沒有明確的行為動機,因此,談不上是其價值觀、道德水準或人格特點的必然產物。綜上所述,我們可以看到，學生在不同的心理狀態下不適應行為的發生有不同的特點,作為班主任，我們要看到廣大學生的兩個主流,一是大部分的學生心理健康是主流;二是有些學生由于學業、生活、環境的壓力產生暫時的心理不適,他們要求給予指導,以幫助他們正確應對遇到的問題。對于班主任,在面對學生發展中所出現的心理偏差,應樹立正確的觀念,采取有效的方法予以解決;而針對極個別的出現嚴重心理障礙的學生，則要能夠及時甄別，并積極尋求專門機構予以解決。
(一)結合不同年齡階段的學生特點，為學生創設良好的心理發展環境。一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學生創設良好的心理發展環境，應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現。
心理健康教育的思想、內容滲透到具體的教育教學工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。利用學科知識加強情感教育，使學生有良好的情感生活。
(三)教師本身也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。總之，教學的目的就是教書育人。為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。
一、通過這學期的學習，我對心理健康方面的知識從無到有，從淺到深。使我認識到：健康不僅是身體上沒有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，能正確地感知現實并適應現實，良好的適應及良好的人際關系，能平衡過去。在專家們的講課中，很多都是具有實際操作方法的，更多的注重了理論聯系實際的培養。
二、通過學習，自身心理素質有了提高。我對心理調適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質的方法有了一定的了解;通過對個別典型的案例的分析學習，對認識與識別心理異常現象有了認識，而且有了一定的輔導思路。心理素質良好的學生，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染另一個學生，促使學生積極主動地投入學習;學生在教師的感召下，會表現出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養的基礎上，培養自信樂觀、豁達開朗的健康心理。只有這樣才能充分發掘自己的潛能，發揮自己的才干，促進自身的健康成長，提高學習教學的整體效益。
三、自己保持樂觀的心態，作為當代大學生，我們要有健全的人格和高尚的品德。通過學習，我知道了要善于做好自身的心理調節及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優缺點。(一)學習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節的方法，學會緩解心理壓力，提高心理承受能力。
(二)調整情緒，保持心理的平衡。
(三)善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系。
(四)樂于學習，并合理安排時間，張弛有度。(五)培養多種興趣與愛好，陶冶情操。四、通過學習我知道了我們大學生有必要學會自我心理調節，做到心理健康。我們可以從一下幾個方面入手：
1、保持濃厚的學習興趣和求知欲望。學習是大學生的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游,拼命地吸取新知識，發展多方面的能力，以提高自身素質，更好地適應社會發展的需要。
2、保持樂觀的情緒和良好的心境，大學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調節，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。
3、主動與學校的心理咨詢師溝通。學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。隨著時間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認和接受，越來越多的大專院校，甚至中學開始設置心理咨詢機構。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。所以當我們心中感到壓抑時，就應該及時主動的與心理咨詢師進行溝通。
優良的心理素質在青年學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，全面提高自己的身心素質，才能迎合二十一世紀這個競爭激烈的世界，才能在其中搏擊翱翔，走向成熟，迎接挑戰。
為了能促進同學們身心兩方面的健康發展，也為了同學們能有一個跟加良好的心理素質，我們班開展了有關心理健康的活動，通過老師的講解、耐心疏導，使我懂得了解時代的發展，對人的素質提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現代人必須具備的條件和基礎。從素質教育的著眼點來看，健康的心理是孕育良好素質的保障。我們正處在身心發展的重要時期，隨著生理心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展，以及思維方式的變化，就可能遇到或產生各種心理問題。
我認為一個優秀的學生不僅僅是單看你的學習成績，還要看你的綜合素質，尤其是心理素質，因為良好的心理素質是我們搞好學習和生活的基礎，為此，我要不斷完善自己，提高自己的綜合素質，首先我要辯證地看待我的優趣點，正確認識自己，我相信每個人都有屬于的閃光點，只需要我們要善于去挖掘，對于我的缺點我要不斷改進。
只有這樣，才能以積極健康的熱情投入到學習當中去。21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索,善于競爭，善于合作，富于創造是21世紀對人才規格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。素質教育就是要求我們在德、智、體諸方面的素質全面發展，學生素質發展有多方面的內容，心理素質不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質的發展有著很大的制約作用。它既是素質教育的出發點，又是素質教育的歸宿。我系舉行了心理健康活動周,就是要德、智、體、美全面發展……再一個是心理素質，承受挫折的能力。帶著什么樣的心態來看社會的問題非常重要。一個學生的心理狀態是否正常、健康，在家庭關系、同學關系、學習問題等方面的認識和處理方式的正確與否往往會影響一個學生的學習態度，是關系到學生能否健康成才的重要問題。因此，心理健康是發展良好的心理素質的前提和基礎，反之，有了良好的心理素質，人的心理健康水平也會提高。
4月18日，貴州民族學院學工部第五期大學生心理健康培訓開始了。我們班的班長，團支部書記，心理委員參加了一個星期的心理健康學習和培訓。期間我擔任學院小組的副組長，與大家一同分享了這次意義重大的心理健康培訓，我們都獲益匪淺。
作為班里的一名班長，團支部書記，心理委員，首先就是我們自己要健康,只有自己健康才能更好的幫助同學。班干部的作用不容忽視,雖然這個職位不能與輔導員、班主任相提并論,但它是關系到全班同學心理健康問題,心理不健康就會影響到學習和生活,所以開展這樣的培訓我覺得非常之有必要,同時在這次的培訓中也讓我們學到了怎樣建立你我他的和諧世界人際交往、有關溝通、交往作風、怎樣面對挫折與壓力等很多有用的東西。
作為21世紀的大學生,想想當今大學生的處境,似乎并不比懷才不遇的尹天仇好多了。當今的“天之驕子”顯然已經成為社會弱勢群體之一,大學里我們會遭遇各種各樣的問題,從進入大學開始我們就要為我們以后的就業作打算,考慮我們的前途和出路,種種問題都需要我們去解決,去調節。當同學陷入泥塘的深淵時,我們就要善于發現這些現象并協助他們解決這樣的問題。
溝通是心靈的橋梁。我覺得我們班干部與同學間的溝通是非常重要的,很多時候只有在溝通中才能發現問題,才能知道問題的關鍵所在。要想成為一名受歡迎和讓人覺得負責任的班干部,就要善于與同學溝通,融入到整個班集體中,要培養自己有一種強化多元的思維模式,遇到什么事從多角度分析。
正確看待自我、學會與人交往、學會學習、關于大學生情感問題、關于貧困、關于前途與出路等種種大學生會遇到的問題,我們班干部都要有所了解,并且要知道一些心理小常識。必須具備一種理解人的能力,當同學向自己傾訴的時候,必須要理解他人的感受,并且要有耐心。因為對人的理解是所有友誼的基礎,是人與人之間和諧與合作的基礎,理解會讓別的同學對自己更加信任。
還有就是覺得我們要學會用樂觀的眼光看待生活，學會用贊賞的眼光看待周圍的人。也許你不經意的贊賞卻會給別人以強大動力，不吝惜掌聲，不忘卻贊美，人與人之間的距離也不是那么難以逾越。快樂是可以傳染的，擁有快樂的心情，眼中的世界也是另一番景象。
培訓的結業典禮是楊昌儒副校長為我們作了“為了明天”為主題的講話，他強調我們班干部要學會運用所學知識結合實際情況為同學做好服務。同時與我們分享了關于人生的20個修養，要求我們必需學會關注、培養個人的敏銳度和洞察力。班干部任務是一種服務，要為同學做好服務，要了解同學們想要你為他們做什么，履行好自己的職責，甘當全心全意為同學服務的公仆。這是我第一次參加這樣的心理健康培訓活動，覺得心理學是一門很奇妙的課程,只要你用心參與就肯定會有收獲，不管是理論，還是理論與實際的結合。
很多時候，很多同學的心理問題是我們沒辦法解決的，但學院輔導員和學校學工部心理咨詢中心的專業老師們是我們堅強的后盾。現在，我的初步設想是組織好全體班委的工作，讓大家各盡其責,召開一次有關大學生心理健康為主題的班會，做好同學們的心理思想溝通工作。我想我們既然一同從山南海北手持錄取。
通知書。
平安來到學校，也要四年后大家一起拿著畢業證書平安的離開。我會盡自己最大的努力，將這份工作做好，讓同學們能夠快快樂樂的生活和學習，少些煩惱和憂傷。
班干部工作讓我相信只要真誠待人，便一定會有收獲。能否建立一個和諧的班集體，班干部的作用巨大。對于心理健康，我們班干部的工作并沒有明確的項目，但我們能做的，值得我們做的還有很多很多。