有趣的口語交際課（專業17篇）

優秀作文是一種能夠啟迪思想和傳遞價值觀念的文學作品，它能夠塑造良好的道德品質。以下是一些優秀作文范文的亮點和特點，希望能夠啟發大家在寫作中發揮自己的創意和才華。

有趣的口語交際課（專業17篇）篇一

大家好，我是202班的陳仕瀚，我最喜歡的小動物是小貓。小貓身上有一身油亮的皮毛，兩只黑黝黝的大眼睛，晚上的時候還會像寶石一樣發光，它的耳朵是豎起來的，非常靈敏。小貓喜歡和小朋友們一起玩耍，喝牛奶的樣子很可愛。真是一種調皮又有趣的小動物呀！謝謝大家！

有趣的口語交際課（專業17篇）篇二

我最喜歡的動物是老虎，因為它是百獸之王。它有一對尖尖的耳朵，鋒利的牙齒，頭上還有一個“王”字，身披條紋大衣，走起路來神氣極了！

老虎生活在茂密的森林中，所有的動物都害怕它，老虎不僅兇猛還很機靈，它看見動物會先躲起來慢慢靠近它，然后飛快地撲過去，動物根本來不及逃跑。

老虎本領強大，我很敬畏它。

有趣的口語交際課（專業17篇）篇三

我見過許多動物，其中我最喜歡小貓。

它有兩只尖尖的耳朵，一雙敏銳的大眼睛就像兩顆蔚藍的大寶石，它的胡須又長又細，還能幫它測量寬度。

它特別貪吃，有一次，我和爸爸一起去貓館看那些可愛的小貓。有一只小貓是我最喜歡的，也是最貪吃的。每次我一把魚罐頭給它，它就沖過來一口吃掉。

它頭是黑色的，身子是白色的，顯出一副很可愛的樣子。

這就是我最喜歡的小動物——小貓，你喜歡它嗎？

有趣的口語交際課（專業17篇）篇四

一堂口語交際課要構思精巧、環環相扣、層層深入，才能充分調動學生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態度和即席發言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發揮學生的創造性思維，在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的.口語訓練的要求。

（一）話題生活化，創設立體和諧的交際空間。

口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。

（二）形式多樣化，調動全員互動的交流參與。

為了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。

1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。

2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。

3、師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，使口語交際的環境不斷擴展、延伸。如：“回家后和家長交際，再探討”的問題設計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

（三）評價規范化，提高輕松獨特的交流能力。

口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。語言是一門特殊的藝術，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。評價時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。

文檔為doc格式。

有趣的口語交際課（專業17篇）篇五

jacky：我喜歡生活在深海里的動物，因為海底很深，我很好奇那些長相奇特的動物，它們沒有眼睛或嘴巴，卻常年喜歡食用貝殼。還有那些頭上長著像燈泡一樣的動物，當它前方很黑時，它可以控制發光，等食物靠近時，它又可以熄滅燈光，偷偷吃了對方。還有海底里有火山，我很好奇為什么海底的火山不會被熄滅呢？我有很多好奇的事情，所以長大想當個科學家去探索。

有趣的口語交際課（專業17篇）篇六

《有趣的游戲》對于學生來說，應該是輕松愉快的一堂課。一節課通過游戲來貫穿，通過擺一擺、數一數、說一說，把操作、觀察與語言表達緊密結合。

在這節課中自己也存在著不少的問題：整堂課設計的內容有點過少，致使課堂進行過快，結束較早;在游戲設計應從易到難，“貼一貼”的練習應放在排隊游戲之前，讓學生有個接受的過程;對于每個環節的銜接語還是不能夠自如地接連起來;學生間的互動交流也不是很多，只是在游戲中簡單的體現了一下，并沒有真正實現學生間的合作。需要改進的地方還有很多，只有在實踐中慢慢積累經驗，是自己成長的更快!

有趣的口語交際課（專業17篇）篇七

教學內容：小學語文第六冊練習7口語交際“我家的一張照片”

教學要求：

1、指導學生具體生動地介紹“我家的一張照片”，介紹時要注意做到聲音響亮、語句通順、語言優美。

2、指導學生評價別人的發言，鼓勵學生說真話、心里話，表達真情實感受.

教學重點:。

1、重點：學生在交流的過程中能按一定的順序說說相片的來歷，畫面中人物的動作、神情，照片背后的故事要說具體。

2、難點：培養學生合作交際能力和寫話的興趣。

課前準備:每個學生都準備一本自己最喜歡的影集。

教學流程:。

一、談話導入：

1、在過去的時光中，有許多事情、很多人、很多景點讓我們難以忘懷，我們用照片拍下的是一瞬間的場景，請大家在你的影集中選一張你最喜歡的照片拿出來。這節課我們就來學著介紹你家的一張照片。

2、打開大屏幕，出示課題——我家的一張照片。

二、審題。

1、在向別人介紹你的這張照片時該說什么呢？明確要求：

（1）要介紹清楚照片上有什么人。照片是在什么時間、什么地點，什么情況下拍的。

（2）板書：????????。

說什么?????????????????????。

時間?地點?來歷（內容）????。

三、指導說話。

1、找好朋友介紹照片（當同學們感到快樂或悲傷的時候，一定最想和自己的好朋友一塊兒分享吧？今天老師給你們創造了一個好機會。你現在就可以先去找自己的好朋友介紹你的照片，讓你的朋友和你一起分享你的快樂或悲傷吧。）。

2、班級第一次交流，（要想使別人記住你這張照片，該怎么說呢？）評價。通過師生共同評議，進一步引導學生明確本次口語交際的要求。

（1）自己為什么喜歡這張照片，要把話講具體，講得有條理。

（2）要講真話，心里話，要表達真情實感。

板書：?????????。

怎么說。

通順??具體?生動。

3、小組內介紹照片。要求：你小組的同學在介紹照片時，你做什么？（學會傾聽）。

說的人要做到介紹得更具體，更生動。評的人要做到能善于發現別人的優點，并能真誠地提出自己地建議。

4、班級第二次交流。小組派代表到講臺上講述，師生共同評議。

5、同位交換影集欣賞，互相交流，增強了解，進一步練習說話。

四、拓展。

學生把說的話寫下來，與照片保存在一起。布置以“我的美好童年”為主題的照片展覽。

附：板書設計?。

說什么???????????????????????怎么說。

時間?地點?來歷（內容）????????通順??具體?生動。

有趣的口語交際課（專業17篇）篇八

新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉能力。”

說到學生口語能力的培養，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說，口語能力培養的難度更大，更富有艱巨性，而對于農村低段的小學生來說，這似乎更是難上加難。現將學習的一些資料并結合自己的教學實踐談談對教學的幾點體會：

利用教材訓練低年級學生的是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。

在識字教學中訓練，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

在閱讀教學中訓練學生，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高能力的一個好辦法。

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高的能力。

生活是訓練的廣闊天地，是的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行訓練。學了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了能力。

語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是的內容，是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設的情境，利用一切機會，對學生進行訓練。

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

學校里經常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了的練習。

顧名思義是口頭語言的交往。能力不是學來的而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出：“能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”現在全社會的人都以為主要表達工具。實現四化建設兩個文明需要大批專門人才更需要有口才的人不僅日常生活離不開它而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力。口語在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高。而作為教師培養學生的能力則是任道而重遠。

有趣的口語交際課（專業17篇）篇九

時???間：

目標。

1、通過說四季景色，訓練學生能把看到的和感受到的東西表達出來。

2、激發學生熱愛大自然的思想感情。

重點　流暢地表達。

難點　說話清晰、流暢。

教具　圖片。

教程。

一、創設情境，描術話題。

出示四季景色特點的畫面，說出是哪個季節的景色，是怎么看出來。

的，引出課題。

二、生生互動，小組交流。

1、讀懂書的要求，明確這節課的內容。

2、在小組中說一說你最喜歡哪的季節景色，并說出喜歡的原因。

3、小組這間互相傾聽、外充、評議、師巡視指導。

三、全班交流、評議。

每小組先代表，在班級中發言，師生評議。

四、小結：總結學習情況。

五、作業：觀察一處景物。

有趣的口語交際課（專業17篇）篇十

星期一的下午，我們上了一節課。老師走進教室，說這一節上課，主題是-----《推薦一本好書》。同學們議論紛紛，老師讓我們靜下來。我心想，假如老師挑我怎么辦？我能把準備好的話說清楚嗎？胡亞婕先舉起手來，老師讓她發言。她推薦的書是《冰心兒童文學全集》。還說出里面有詩歌、散文、小說。有些詩歌雖然難以理解，但一看插圖就好理解了。接著又說出了里面的好詞好句和精彩片段。接下來老師又讓舉手的肖楓說。肖楓推薦的是《三國演義》他說最喜歡曹操，因為曹操能文能武，常打勝仗。這么一說，下面有的同學說：“我喜歡諸葛亮，他最聰明。”“我最喜歡趙云，他的功夫最好！”“我最喜歡張飛，他最厲害！”同學們你一言我一語的討論開了。不知不覺的一節課就完了。一節課使我知道了以后要多讀書，多讀什么樣的書。我真希望多上幾節這樣的課。

有趣的口語交際課（專業17篇）篇十一

《講述》是統編教材人民教育出版社八年級上冊口語交際兩個模塊中的第一個。集中學習講述。義務教育階段主要是講述故事和見聞，較多采用的是敘述和描寫的表達方式。

本套教材口語交際教學內容呈現出階段性安排的特點，七年級教材主要將口語交際的內容融合在綜合性學習中，培養一般的口語交際能力，教材則以口語交際專題的形式對講述、復述和轉述、應對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際類別進行專項訓練，以提高學生的口語表達能力。訓練的口語交際技能漸趨復雜和專業，體現了循序漸進原則。

2、教學目標的設定。

《語文新課程標準》在總目標中指出語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流初步學會文明地進行人際溝通和社會交往發展合作精神”。同時在階段性目標中對七至九年級的學生的口語交際提出了明確的要求，其中之一就是“講述見聞，內容具體，語言生動”。根據這些要求，我把這節課的目標定為：

(1)掌握“講述”的技巧，學會表達、與人交流;。

(3)與人交流態度大方、有禮貌。

3、分析教學內容、思路的安排以及重點難點。

本節課主要是通過討論交流講述片段讓學生認識講述的原則和技巧，通過口語實踐培養、提高學生的口語交際能力。

教學重點：把握事例的內容理解討論分析問題，了解講述應注意的原則與技巧。

教學難點：內容充實，語言生動的講述故事或見聞。

1、學生知識基礎和生活經驗。

本節課的內容貼近生活，趣味性較強，應該說比較容易調動學生的積極性。但要繪聲繪色的講述也應有一定的難度，要適當引導、啟發學生，在已有語言能力的基礎上突破難點。

2、能力分析。

八年級的學生已經具備了一般的口語交際能力，對給出的故事性的例子應該能理解并作出分析、判斷。對給出口語實踐題目，應該能夠迅速構思，完整表達。

3、一般特點和學習風格差異。

有的學生怯場，不太愿意在課堂上開口講話，針對這種情況，我盡可能多的采用小組討論的方式，讓每一個學生都有發言的機會，并且培養鍛煉他們合作探究的精神。

根據新課程的有關標準理念，結合學生實際，對本節課我將采用以下教學方法實施教學。

1、情境設置法。

創設情境，最大限度的為學生提供講述表達的機會，在選擇實例的時候也注重了趣味性，達到寓樂于學的效果。

2、互動討論法。

在講述實踐環節中，盡可能讓學生都動起來，都積極參與到討論中來，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的協作能力。

3、以多媒體作為輔助教學手段。

教學思路。

本節課的.話題就是“口語交際——講述”整節課的實例還是練習都緊緊圍繞著這個話題，先進行理論聯系實際認知學習，再具體口語實踐練習，應該能很好的把握住核心話題。

教學環節安排。

(一)導入(4—5分鐘)。

(由我的提問引入，設置了懸念，能夠很好的引起學生的興趣，激發他們的好奇心和探究欲。讓學生明白什么是講述及在生活中的重要性)。

(二)事例分析及小結(10—15分鐘)。

2、播放本班學生的一段講述，標題是《下大雨的那一刻》，(講述時重點不突出，條理混亂，語言和講述方式單一呆板，沒有感染力)學生談聽讀感受。

小結：講述要注意(投影出示小結內容)。

言之有“禮”。“禮”即得體，應注意對象與場合。

言之有“物”。“物”即內容，要重點突出，不能面面俱到。

言之有“序”。“序”即順序，說話有合理的順序，不東拉西扯，旁逸斜出。

言之有“效”。“效”即效果，可用插敘、倒敘、補續、設疑鋪墊、口語化增強講述效果。

(本環節設計目的是讓學生從事例的探究中進行小結，認識到講述在生活中的重要性，認識到會講述和不善講述的區別，從而對講述應該注意的地方有一個認知，作為重點突破的關鍵環節。基于人的“找別人的缺點比找優點更積極”心理，我設計的兩個例子都是反面的例子。當然，如果學生認識到這樣講述不好的情況下，在以后的口語交際教學和實踐中，還是應給學生一些正面的事例，讓學生去欣賞、模仿、學習。)。

(三)鞏固練習10—18分鐘。

以小組為單位分別對書上的口語實踐題進行選擇，進行小組內練習，每組推薦一人在班級示范。

要求:。

1、講述故事，要交代清楚故事的來龍去脈、前因后果，還要把故事中的人物、時間、地點等表述清楚。

2、講述故事的中人物，可以選一些方面，如肖像、神態、行動、語言、心理等，要突出人物的某種性格特征或精神品質。

3、可用插敘、倒敘、補續、設疑鋪墊、口語化增強講述效果。

(本環節設計目的：

1、訓練學生對本節課內容的理解程度，找出存在的一些問題進行解決并作強調。

2、讓學生評價，不僅訓練了他們耐心專注的傾聽，同時也鍛煉了學生的思。

維能力、講述能力。)。

(四)總結2分鐘。

我們的生活離不開語言，離不開文明得體的語言。同學們，在以后的生活學習中，在說話的時候，自己的語言一定要符合語言環境，用語也要巧妙。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，通過今天的學習想必大家會有所收獲。說話得體不只是平時的運用，更重要的是教育我們怎樣做人。希望同學們借助說話得體這對隱形翅膀，帶你飛，給你希望，不斷地充實自身素質，同時送去我最誠摯的祝愿：愿同學們妙語如珠，出口成章，所有夢想都開花!

(五)作業。

課下把今天的課堂活動講給自己其他班的朋友或家長聽。

(設計目的：將課內學習延伸到課外。口語交際的學習不可能一蹴而就，因為口頭表達經驗是慢慢積累的，能力也是逐漸提高的，靠一兩節課的專項學習，就能立竿見影的提高口語表達能力是不現實的，所以更應注重課外的實踐積累。)。

言之有“禮”

言之有“物”

言之有“序”

言之有“效”

有趣的口語交際課（專業17篇）篇十二

時???間：

教學目標　1、居搜集、準備故事、并能完整也講出來2、在聽故事中學到故事內容的熏陶和教育。

重點　能清楚完整地講出各種語傳說，民間故事。

難點　清楚完整地講述故事。

教具　相關圖片。

教程。

一、創設情境：

二、匯報交流。

1、個人展示，指名給大家講故事。

2、小組競技，小組商討，推出代表進行講故事比賽，

4、讓學生說說從故事中明白了什么。

三、小組　總結學習情況四、作業　把聽到的故事講給大家聽。

有趣的口語交際課（專業17篇）篇十三

1、圍繞父母的愛這一話題進行，交流時做到內容充實，有條理，語氣、語調適當。

2、根據習作提示，選擇自己感興趣的內容進行習作，能寫出最想對爸爸媽媽說的話，表達自己真情實感。

3、能感受父母的愛，與同學、父母溝通情感，建立良好的關系。

1、選擇自己感興趣的內容進行習作，能寫出最想對爸爸媽媽說的話，表達自己真情實感。

2、能感受父母的愛，與同學、父母溝通情感，建立良好的關系。

課件。

1課時。

（一）談話導入，再現情境。

1、談話導人。

我們在父母的愛中長大，每位父母都愛自己的孩子，愛的方式卻不盡相同，今天我們就談談父母的愛。（板書：父母的愛）。

2、再現情境。

多媒體出示中的三個生活中的小故事。

（二）創設情境，展開討論。

1、提出問題：你怎樣看待上述故事中爸爸媽媽的做法？

2、小組交流，形成觀點。

3、全班交際，模擬交際情境。讓學生充分展開討論，讓不同觀點進行辯論，在觀點的碰撞中形成正確的觀點。

（三）聯系實際，感悟父母之愛。

1、聯系實際。你在生活中有過類似的事嗎？給同學講講你和父母之間的故事，在談談自己的想法。

2、小組合作，互說互評。

3、全班交流，互為補充、質疑。教師注意交際時的習慣的培養。

（四）拓展延伸，溝通情感。

2、拓展延伸。今天回去我們將這三個小故事講給爸爸媽媽聽，并請他們談談看法。

（五）表揚激勵，課堂總結。

父母的愛。

有趣的口語交際課（專業17篇）篇十四

《講報、評報》是義務教育課程人教版第十一冊“積累.運用二”中的內容。這與第一組的語文實踐活動緊密相承，通過學生搜集資料、閱讀、習作、設計、書寫、講報、評報等系列活動與予學生啟示，激發學生熱愛祖國的情感，提高學生與人交流看法的能力。

1、創設交際的真實情景。虛假的情景脫離了學生生活，即使老師使出渾身解數，但無奈在學生心中沒有相關體驗，激不起半點漣漪，又怎能啟發他們的思維，進而激發他們的表達欲望呢？因此，語文教學的外延應是生活的外延，在真實的情景中才可以挖掘出學生真正的思維，才可以促進學生真正的思考。

2、平等對話，開放互動的體現。作為當代教師，處于終身學習當中，迅速地適應變化是現代人的基本功，因此要和學生的心靈溝通交融，有一個開放的心態，實實在在地“放下架子”，師生平等對話，才能和學生互動起來。

3、社會本位教育價值觀和個體本位教育價值觀的統一。在活動中，學生既要敢于表達、學會表達，還要學會尊重他人、傾聽不同聲音，這一小小的習慣，既是做合格公民和學習知識的需要，還體現了這兩種教育價值觀的整合。

1、使學生的創造性勞動成果有一個展示的機會，提高學生與人交流看法的能力。

2、通過多種形式的活動，培養學生敢于交際，樂于交際的情感。

1、學生和老師都準備。

一張設計好的手抄報并準備好解說詞。

2、在教室或走廊布置和張貼手抄報。

一、談話激趣，導入新課。

（設計意圖：一堂課，能否激發學生的交際欲，與語文教師的“導”有直接關系。話題一出，不導則矣，對多數學生來說，則是苦差事。因此，導語是教學的重要一環，不可等閑視之。）。

二、設置情景，師生互動。

1、老師把準備好的手抄報拿出來貼在黑板上。

2、導語：同學們，你們看到老師這一張手抄報感覺怎么樣？說說你們的看法或感想。

a生：老師，您那一張真好看……。

b生：老師，您的圖案是哪里找的，我。

怎么沒想到呢？

c生：老師，您的字真漂亮……。

d生：老師，您的花邊修飾不大妥當，我覺得應該換熱烈一點的……。

3、師生交際：老師（解說員）認真介紹這一張手抄報的布局，選擇的材料和突出的主題。學生積極主動向老師（解說員）提出自己的看法和意見等。

4、組織學生及時評價。

a生：整體上給人的感覺不錯，但一些細小的地方處理得不是很好，比如中間的“慶祝國慶”四個字要是用黑體字會更好。

b生：老師，這一張手抄報的主圖還不夠突出……。

c生：我覺得您的手抄報比我的還差一點……。

（設計意圖：是學生借助自己對自然、社會及人生的理解獨立完成的一種綜合語言表達能力訓練。主體的濃厚興趣和強烈的表達欲望是成功的前提。脫離了學生這個主體的客觀實際的任何要求和作法，必然帶來學生興趣的喪失和畏難情緒的產生，為此，在教學中我們必須首先樹立起牢固的主體意識。必須清醒地認識到，老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”，老師在設計教學時，應充分考慮“人”的因素。）。

三、小組練說，生生互動。

1、兩個人一組，（一人當解說員，一。

人扮參觀者）相互交替練說。

2、由一人當解說員，多人扮參觀者，面對全班表演時的對話。

3、老師適時引導其余的同學認真傾聽，交流看法。

4、學生自由交際，讓每一位同學為自己辦的報當解說員，其他同學自由欣賞、交流。

（設計意圖：鼓勵學生講真話，讓他們善于發表自己獨特的觀點。老師一定要尊重學生的實際想法，盡管有時學生的想法是幼稚的，不成熟的，有時甚至是不對的，但老師也應該以平等的身份去交流，去引導，而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實際的做法，既促進了學生說話的欲望，也激發了學生交際的積極性。）。

四、自主探索，學會交流。

2、五個人為一個小組，學生和老師自由組合。引導學生從不同角度進行評價，指出每一張手抄報突出的特色，及時讓學生評價。

3、推薦幾張具有代表性的手抄報師生共同交流、評價。

（設計意圖：教師首先應是學生合作交流的平等對話者，對學生多加鼓勵與指出學生交際中存在的問題同等重要。評價時要恰當，教師的評價有“客觀評定”和“激發動機”的雙重功能。只要是學生愿意表達的，或者盡管還有的問題很幼稚，教師還是應給學生以積極的評價。）。

五、總結拓展，課外延伸。

1、師：同學們，今天我們學會了同學之間的溝通，老師也從同學們那里學到了許多東西。今后我們一定要在學習和生活中好好說、用功學，豐富自己的語言，訓練自己的口才，不要放過每一次鍛煉的機會，爭取說得更好，交流得更精彩！

2、請同學們在課后繼續當好解說員，為別班的同學解說自己的手抄報。

（設計意圖：在引導學生追求人性美，培養學生獨立的個性的同時，還要在教學中展示學生個性。交際中，首先是要求學生有自己的感受，有獨特的見解，在表達中不說套話、假話；讓學生根據自己的思維，自由組合排練解說詞，并在課外表演、評議。課堂成為了萌發學生聯想比較、綜合抉擇、開拓創新的陣地，課堂上充滿了人文的陽光。課外又成了學生繼續學習發展的另一方熱土）。

有趣的口語交際課（專業17篇）篇十五

本次·習作的訓練內容是圍繞大自然的啟示這一專題編寫的。目的是指導學生運用口頭語言與書面語言，交流綜合性學習的收獲，提高傾聽、應對、表達等方面的能力。

要求學生把自己搜集到的有關大自然給人啟示的資料，自己了解到的有關發明創造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達出來，和同學交流。教學前，教師可簡單地創設情境，如，請擅長書畫的同學在黑板上題寫活動主題：大自然的啟示綜合性學習成果匯報會，配上簡單的背景圖畫；自薦或推薦學生主持人，準備開場白與串聯詞等。交流時，先分小組人人發言，教師要特別注意指導不善于說的同學，并請能說會道的同學當好小老師，作好示范。在匯報中，聽的人可以向臺上的同學請教提問，發言者可以當即回答，也可講完后解答，還可以請臺下的老師、同學解答，形成臺上臺下的互動交流。

習作既可寫在綜合性學習中的發現，又可寫活動經過或心得。學生經歷了活動的全過程，有了自己的親身感受和體驗，是有話可說、有情可抒、可感可發的。后，可讓學生趁熱打鐵寫下來。教學時，教師要幫助學生廣開思路，選好角度，選好材料，指導學生寫自己最想寫的內容。在學生動筆前，要引導學生在頭腦中放放電影，靜靜回想一下自己的發現或活動的過程與心得；再考慮先寫什么再寫什么，確定表達的順序，重點寫什么，使學生對習作內容有一個初步的構思與安排。學生習作時，教師可巡回指導。學生習作完成后，采用讀一讀、評一評、改一改的方式引導學生互相修改，修改時注意用上一些學過的修改符號。課堂上師生可當場點評并口頭修改幾篇習作。雖然本次與習作重點是要求學生表達自己從大自然受到的啟示，但學生在參與綜合性學習時的態度、團體合作的精神、勇于探究和戰勝困難的勇氣，教師也要給予積極評價與鼓勵，給學生留下我能行的自信，為學生今后的探索播下興趣的種子。

有趣的口語交際課（專業17篇）篇十六

生：這些文具盒圖案新穎，美觀實用。?。

師：這些文具盒各具特色。那你準備建議我買哪一個呢？?。

生：我建議您買米老鼠申奧的那一款文具盒。?。

師：為什么？?。

生：因為北京申奧成功是一件值得紀念的大事，所以我建議您買這一個。?。

師：剛才同學們練得都很認真，誰能站起來說給大家聽？?。

生：我選擇米老鼠申奧的那款文具盒。?。

師：是選擇嗎？?。

生：曹老師，我向您推薦米老鼠申奧的那款文具盒。?。

師：說好推薦第一句話，這很關鍵。請繼續說。?。

（生介紹這款文具盒外形的特點）?。

師：說得很好！還有理由嗎？?。

師：別忘了，推薦的最后一句話該怎么說？?。

生：曹老師，您把這款文具盒買給李老師的女兒，她一定會喜歡的。?。

生：希望您能采納我的建議。?。

（學生走下座位，自由組合，繼續練習。）?。

師：剛才同學們練得都很投入。現在請你們當面向我正式推薦。?。

生：（介紹另一款文具盒的外形及圖樣）?。

師：講得好！還有同學推薦別的嗎？?。

生：這個文具盒價錢也很合理，雙層的，才6元錢。單層的還要5元錢呢！?。

師：你還別說，聽了你們的建議，我還真動心了。這樣吧，我們現在就去買。行嗎？?。

生：不行！?。

生：（寫信，打電話，等等）??。

生：（撥號）喂，請問是花園小學嗎？??。

師：是的。你是誰呀？??。

師：我很滿意。謝謝你。??。

生：不用謝。再見。??。

師：再見。這個同學電話打得怎么樣？??。

生：他很有禮貌。只是文具盒介紹得不夠細致。??。

師：你為什么這樣介紹，能說說理由嗎？??。

生：因為這是長途電話，說話不能太多，要浪費錢的。（眾笑）??。

師：看來同學們都有經濟頭腦。的確，能節約的就不要浪費。還有誰愿意打電話？?。

生：喂，請找一下花園小學的李老師。??。

師：對不起，她不在。（眾笑）??。

生：她去哪兒了？??。

師：不知道。（眾笑）??。

師：多少錢？??。

生：三層的，15元。??。

師：有點貴。能不能10錢元買下來？??。

生：讓我去講講價，試試吧！??。

生：這個文具盒多少錢？??。

師：沒聽見。（眾笑）??。

生：阿姨，請問這個文具盒多少錢？??。

師：你挺有禮貌的！不貴，15元。??。

生：15元，太貴了！??。

師：那你想多少錢買？??。

生：10元。??。

師：你們認為他還價還的合適嗎？??。

生：他還高了，應該再低一點兒。7元。??。

師：（點頭）7元，不賣。??。

生：阿姨，就給點兒面子吧！（眾笑）??。

師：哀求是沒有用的，還是動動腦子，想辦法找找商品的毛病。??。

生：（拿起文具盒看看）阿姨，這個文具盒折頁松動了，便宜點吧？??。

師：12元，怎么樣？??。

生：這純屬偽劣商品，還賣這么貴，我要去告你！??。

師：會保護自己的合法權益，值得表揚！??。

生：我只有10元錢，不賣我就到別處買了。??。

師：成交。??。

[總評]??。

一、教學環節設計巧妙?。

二、教師的主導作用發揮得好?。

有趣的口語交際課（專業17篇）篇十七

(自設話題)。

一、設計理念。

小學語文新課標指出，語文教學要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。我們認為，“口語交際”課堂教學具有一個基本特征，即教學內容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際，著力培養切實的基礎口語交際能力，著眼于交際能力的發展。這使我們知道，口語交際課首先在于選擇一個貼近學生生活實際的題材，形成一個開放式的交際空間，激起學生表達的愿望，讓學生自由自在，暢所欲言。經了解，筆者發現，小學一年級的孩子們不愿意一個人待在家里。他們有的是出于依賴，更多的是由于害怕突發事件，怕自己不會應付。因此，我特地設計了《媽媽不在家》這一堂口語交際課，力求讓學生以生活為基礎，以課堂為發展能力的陣地來適應一個人在家時的心理需要、語言需要，更重要的，是讓小學低年級學生對于父母不在家時，如何待人接物、處理偶發事件等有良好的口語儲備。

二、主要教學過程和設計意圖。

(一)創設童話情境，規范語言，掌握要點：

1.課件展示：雞媽媽有事要出去一會兒，要小雞一個人待在家里。雞媽媽對小雞說：“好孩子，你一個人在家里，陌生人來了不要開門，說話要注意禮貌。”

意圖：用課件展示可以增加課堂容量，激發學生的興趣。對于一年級的學生來說，不使用現實人物而采用“動物”為主人公，更有趣味性一些，有利于學生無拘無束地進入角色中去。

2.師：小朋友們，雞媽媽出門了，她叫小雞一個人在家時注意什么?

意圖：這里，學生很可能被動物形象所吸引，而不注意人物的語言，這個問題的設計，旨在使學生養成良好的聽話習慣，同時明白小孩子一個人在家最主要的問題是安全防護意識。

3.師：(課件顯示畫面，教師講述)真湊巧，媽媽剛出門，就響起了門鈴聲，誰來了呢?小雞是怎么辦的?(課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子，笑瞇瞇地拿著一個大蘋果在按門鈴。小雞站在門里面，畫面上有“不認識的叔叔”幾個字。)。

師：大家討論一下，小雞該怎么做才對?(學生討論后發言。)。

生1：小雞不能開門。

生2：小雞應該問問他有什么事，叫他走開。

生3：不是叫他走開，是叫他等媽媽回來了再過來，現在不開門。

……。

意圖：這里先讓學生討論，再指名說自己認為該怎么辦，以達成共識，也為下一步的口語交際作好進一步的準備。

對話表演選記：

師：小朋友，快開門哪。瞧，我給你買了個大蘋果呢。

生：你是誰呀，找我有事嗎?

師：我是你爸爸的朋友啊，你小時候不是見過嗎?我是來找你爸爸的。

生：我爸爸不在家，你改天再來吧。

師：真不巧，我有急事呢。這樣吧，你開了門，我進去坐著等他吧。

生：不，我不認識你。媽媽快要回來了，要不，你站在門外等吧。

師：這樣啊?那我還是等會兒再來吧。(轉身，自言自語：“這小鬼，還蠻警覺的嘛。”)。

意圖：這段對話表演在學生逐個發表意見的基礎上進行，目的在于牢記“陌生人來了不開門”這個要求。同時教會學生和陌生人的應對語言，在不清楚陌生人身份的情況下，說話還是要注意禮貌的。這種對話難度較高，我請了三位小朋友，表演了三次之后，才讓學生各自按自己意思練習說話。

(二)還原生活情境，雙向互動，愉快交際。

師：如果哪一天，爸爸媽媽讓你一個人在家里，你們說，可能會發生哪些事呢?(學生說了很多，都寫在黑板上。)。

師：選擇剛才大家說的這些事中你感興趣的一件事，同桌來表演一下好不好?

意圖：這里讓學生從自己經歷過的或者感興趣的事出發，讓學生選擇自己喜歡的話題練習說話，可以將前面學會的應對語都用上，并隨機應變，這符合口語交際隨機性、興趣性的原則。

師：請兩位小朋友到講臺前邊來表演一下，誰愿意?

師：李子、婷婷，你們倆表演的是什么事啊?

李、婷：我們是接電話。

師：好，請小朋友們注意聽她們說了些什么。

李：咦，電話響了。喂，你找誰?

婷：你好，我是你媽媽的朋友。你媽媽在家嗎?

李：媽媽有事出去了。

婷：那怎么辦呢?我找她有急事。

李：阿姨，你給我媽媽打電話吧。

婷：好的。你媽媽的手機號碼是什么?

李：222333444555。

婷：謝謝你，我馬上打電話。再見。

師：剛才你們聽到了什么？

生1：李子媽媽的朋友打來了電話。

生2：阿姨找媽媽有急事，李子把媽媽的手機號碼說了出來。

師：那你們認為李子做對了嗎?為什么？

生1：李子做得對。因為她說了媽媽的電話號碼。

生2：她要是不說，說不定會壞事的。

生3：李子接電話時還應有禮貌一點。

……。

師：真好!你們想想，如果是你一個人在家，碰上這樣的事，你會應對嗎?(生：會。)。

師：那好，我們來試試。(走到一位學生面前，敲一下桌子。)。

師：鈴!鈴!鈴!有人嗎?

生：哦!你是誰?

師：我是你的老師呀，你不認識了嗎?(生齊笑。)。

生：張老師，您好！

師：你爸爸媽媽在家嗎？

生：他們都不在家。

師：哦，這么巧，你一個人在家呀。

生：(遲疑的)老師，你有什么事嗎?

師：(笑)你就讓老師站在門外呀，這是待客之道嗎?

生：對不起，老師，請您進來坐吧。

師：(見學生沒別的反應)唉，這嗓子可真不舒服。(生齊笑。)。

生：老師，請喝茶。

師：謝謝，你真會招待客人啊。

生：老師，你先坐一會兒，我給媽媽打電話吧。

師：不用了，老師是想和你媽媽商量一下，看她愿不愿讓你參加“六一”演出。

生：老師，我愿意!等媽媽回來，我告訴她，讓她給您打電話。

師：你真乖，那老師先走了。

生：老師再見。

(全班同學鼓掌以表揚。)。

師：剛才小朋友說得真不錯，我再到別的人家走走。

師：喂，有人在家嗎?

生：誰呀?有什么樣事兒嗎?

師：小朋友，快開門。我是來你家修水管的。

生：我家水管壞了嗎?

師：是你媽媽早上給我打電話的。你叫你媽媽來開門。

生：媽媽有事出去了。

師：那你也得讓我進去呀。總不能叫我白跑一趟吧。

生：那怎么辦?

師：快開門嘛。我的時間可是很緊的。

生：叔叔，要不你等一會兒再來。

師：唉，你怕什么嘛!我的公司離這兒遠著哪。

生：這樣吧，你先等等，我上樓去給媽媽打個電話，叫她早點兒回來。

師：算了吧。我不等她了。真氣人，下回呀，我不來了!

師：剛才這位小朋友做得對嗎?為什么?

生1：我覺得不對。水管壞了，要馬上修好的。人是他媽媽叫來的嘛。

生2：我覺得他做得對。因為小朋友一個人在家，不能讓陌生人進來的。

生4：那要是真的怎么辦?下回水管不是沒有人給修了嗎?

生5：要真是修水管的，媽媽再打個電話，一定還會來的。

……。

意圖：這幾段對話在學生經過自由練習后展開，分為三塊：第一塊針對學生剛剛經過的自由練習，有檢查的作用，同時經過老師的摸底，以打電話為中心內容，讓學生明白一個人在家時接聽電話的一些要點。第二塊以老師的家訪為內容，教育學生獨自在家時，自己熟悉的親人、師友等來了要熱情接待。第三塊還是強化學生陌生人來了不開門的自我防護意識，讓學生明白，即使真是有特殊事情的人，也不能讓他隨意進門。后兩塊內容以老師為紐帶，更具隨機性，讓學生在輕松愉悅的氣氛中體會到媽媽不在家時發生偶然事件所要求的語言機智。

(三)結果(略)。

三、課后反思。

(一)創設情境，提供材料。

低年級學生的語言思維尚處在形象語言為主的時期，對于許多抽象的意思比較難于表達，哪怕事情是生活中已經經歷過的。這就需要我們以鮮明的形象來引導。因此，在教學過程的第(一)板塊中，我將主人公形象設計成學生喜愛的小雞，以吸引學生的注意力。為了打開學生的話匣子，我出示了“野貓敲門”這個故事性場景，使學生從圖片中獲得語言形象，從而學會正確的口語表達方式。同時，一開始就直奔重點，讓學生將陌生人來了不開門牢記心中。同樣，在第(二)板塊中，讓小朋友們根據自己的喜好，“說說一個人在家時，可能會發生什么事?選擇你喜歡的一件事同桌對話”，這其實是在為學生提供生活中的材料，拓展思維空間。在師生對話的過程中，還隨機穿插了親友來訪和修理工上門等生活事例。

(二)激發興趣，快樂交際。

新課標中多處提到使學生對自己“感興趣”的事進行敘述、表達等，對于口語交際，又提到了“積極參加討論，對感興趣的話題發表意見(新課標第一階段口語交際要求)”。因此，這一節課，我在說話內容、指導方式等方面，都將能否激發學生的興趣作為重點來考慮。如童話情境中的小雞、貓等形象設計，注重吸引學生的注意力；生活情境中，讓學生選擇“自己感興趣的一件事”來說話；而師生互相表演的內容，更是借助于老師語言的幽默，多次讓學生開心得哈哈大笑。在讓學生進行討論時，總是說“你認為做得對嗎?為什么?”，讓學生可以自由地發表自己的看法，不給以框框的限制，這使學生能從自己感興趣的角度出發進行評論，以飽滿的熱情投入到交際中去，體驗到輕松和愉快，達到快樂交際的目的。

(三)形成雙向互動的交際方式，實踐量大、面廣。

這一點設計理念，是和傳統教材中的聽說訓練最大的區別，是口語交際的一個顯著特征。口語交際是人與人之間往來交流的結果，是待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向互動的交際方式才能進行。這節口語交際課，無論是在第(一)板塊的創設童話情境，還是在第(二)板塊融入生活情境，大都采用師生對話表演、生生之間對話表演的方式來進行，構成了交際關系，模擬生活實際雙向互動地進行訓練，體現了口語交際的特點，切實鍛煉和發展了學生的口語交際能力。另外，在課堂上，安排了大量的時間讓全班學生參與說話，如在對話表演前，總是用學生討論、同桌排練口語情境等方式，調動每一個學生的交際需要，形成人人參與的局面，一堂課中進行了“陌生人來了、接電話、老師家訪”等等一個人在家時可能發生的多種生活場景的口語交際，達到了量大、面廣的高要求。