在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
景陽岡打虎的課本劇篇一
《景陽岡》一文改編自中國著名古典小說《水滸傳》第二十三回。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
1、篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練。
3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言、心理和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的語言。 “上岡”時著重表現人物心理。因此在閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，心理和動作，來指導學生概括分析人物個性品質，這是本課的訓練重點。
二、教學目標
在以上對文本解讀后，我確定了本課的【教學目標】為：
a類：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
b類：
1、通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。
2、了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
c類：
1、激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。
2、通過個性化的思維拓展練習，明白武松打虎的特定背景和今時今日對打虎的客觀論點。
三、教學重點與難點
武松赤手空拳打死老虎的部分是課文重點，也是教學難點。
了解武松的英雄性格，是教學難點。
四、預習作業
因為本課篇幅長，生字難字多。并且有較難理解的文言詞匯。所以在預習作業方面，我作了以下安排。
1、利用工具書解決讀音問題，讀通、讀順課文。
2、聯系上下文理解文言詞匯，初步明了課文內容。
3、畫出文中描寫武松的語言、心理的句子和描寫武松動作的詞。
4、武松是一個怎樣的人，用你能想到的二三詞概括。
5、搜集現在老虎的生存狀態和老虎與生態平衡的關系的相關資料。
五、教法闡述
通過精講巧練，由淺入深，由易到難，循序漸進地深化教學內容。展開以教師為主導，以學生為主體的師生雙邊活動。采用多種形式引導學生學習積累語言，調動學生學習的積極性。通過學生自主學習，自讀自悟，整體感知和理解課文。
六、學法指導
本課教給學生的學法是“以讀促思——重點重讀---讀中感悟”。在本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互合作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞。
七、教學過程
第一板塊，激趣導入，初讀課文。
我從四大名著入手，引出話題和人物。進而導入課題。在自然地氛圍中讓孩子們自由讀課文，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。初步解決目標a1，并著意滲透c1的目標要求，激發學生學習英雄的熱情。用時六分鐘左右。
第二板塊，字正腔圓，博古通今。讀通讀懂課文，理清課文段落。這一板塊針對a類目標的第二個要求，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文層次。大約用時七分鐘。
1、本課生字新詞數量多，難度大，我嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去解決。有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起討論。對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，無疑是喧賓奪主。我采用的方法是引導學生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。為此我就有針對性的鼓勵學生同桌合作，通過快速默讀課文，聯系上下文去讀懂文中的文言詞匯，互讀互悟。在這一環節一并檢查預習效果。
2、在理解文言詞匯的基礎上，請同桌互相交流，本課按什么順序記敘？分為幾部分？得出“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”這四個小標題。完成對課文層次的劃分。
第三板塊，品讀課文，以“喝酒—上岡—打虎—下岡”為主線抓住人物的語言描寫和動作描寫來體會人物性格。這是本課的重點也是難點。解決b類目標。即通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。用時大約二十分鐘。
1、喝酒這一部分，主要突顯了語言方面的特點。我先讓同學們快速默讀這一部分，并同桌交流預習作業中畫出的武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點？同學們通過預習并交流討論后應該很快能夠體會出，通過武松的語言，可以看出武松的倔強、豪爽。當然，孩子們也會有其他比較率性和獨特的答案，對此首先應該給予肯定并適當點評引導。這時我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子具體體會到武松的性格特點的？讓孩子們找出具體的相關句子。
2、描寫武松上岡，作者著重從心理描寫入手。寫了武松的三次心理活動。這三次心理活動描寫的后兩處是隱性的心理描寫，比較容易忽略。在預習時已讓孩子們初步找過心理描寫，所以我在此基礎上，進一步引導學生。從三處心理體會武松的內心變化。側面烘托武松的英雄氣概。
3、景陽岡上打虎時，需抓動作見特點。教這部分時，我抓住武松和老虎的動作進行教學。提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？引導他們說出這一部分的特點是通過動作描寫表現人物。在明確本環節的基調后，請孩子們交流在預習時畫出的老虎和武松的動作詞。從中體會人物特征。那就是武松力量超人，機敏過人。
這樣層層遞進，調動學生的學習積極性，使學生的思維得到發散，進一步感受武松的大智大勇，豪爽好強，處世不驚，并激發對名著的閱讀興趣。同時也較為妥帖的體現出了打虎這一重點內容。
至于老虎的動作，只需讓學生通過讀課文，畫動詞來體會，找出老虎的動作詞“一撲……一掀……一剪”即可。
4、武松打虎后下岡，主要抓心理描寫見特點。教學這段時我讓學生讀課文，理解作者寫這段的用意。讓學生從武松的心理感知人物的潛在性格，并概括這些性格。那便是灑脫，率性。自然而不夸大的把人物形象樹立起來，真實可信。
5、系統的分析完課文內容之后，把這四個主線內容的核心貫穿起來，請孩子們用自己概括的詞語評價武松，教師板書。
第四板塊，拓展延伸，加深領悟。解決目標為b2和c2。再次體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格；并通過個性化的思維拓展練習，明白武松打虎的特定背景和今時今日對打虎的客觀論點。占用時間約十分鐘。
1、在全文內容較為全面的理解后，可對學生提出進一步的延伸問題，除了打虎，其他三部分的內容是否多余，與打虎有沒有關系？引導理解，其實這些內容都體現了武松的豪爽好強，英勇無畏。是為打虎服務的，與打虎息息相關，相輔相成。
2、提出有爭議的問題：有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”讓學生結合搜集的資料談一談自己的看法和觀點。
針對這個問題，首先在小組內交流資料、發表看法，大家暢所欲言。其次全班交流，根據同學們的意見，我引導小結：這個問題要一分為二的看待，在古今形式的差異之下，要辯證的，發展的看待問題，評價事物。
因為在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法，當然，現在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護生態平衡，必須保護老虎。使學生對武松打虎的認識更加客觀和深入。
第五板塊，歸納總結，布置作業。在短短二分鐘的時間內，再次把c1目標提上桌面，激發學生對古典名著的興趣。
對課文作簡潔明了的概括總結，梳理思緒，完善課堂感受。要求學生課下讀《水滸傳》原著第二十三回，并互相交流讀后感受。激發學生研讀名著的熱情。有序的完成《景陽岡》的全文教學。
板書設計：
景陽岡
喝酒（語言）豪放、倔強
上岡（心理）勇敢、無畏
打虎（動作）力大、機敏
下岡（心理）灑脫、率性
英雄武松 英雄性格
景陽岡打虎的課本劇篇二
《景陽岡》一文改編自中國著名古典小說《水滸傳》第二十三回。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
1、篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練。
2、本文生字和難讀字較多，在布置預學作業時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。
3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言、心理和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的語言。 “上岡”時著重表現人物心理。因此在閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，心理和動作，來指導學生概括分析人物個性品質，這是本課的訓練重點。
在以上對文本解讀后，我確定了本課的【教學目標】為：
a類：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。
b類：
1、通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。
2、了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
c類：
1、激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。
2、通過個性化的思維拓展練習，明白武松打虎的特定背景和今時今日對打虎的客觀論點。
武松赤手空拳打死老虎的部分是課文重點，也是教學難點。
了解武松的英雄性格，是教學難點。
因為本課篇幅長，生字難字多。并且有較難理解的文言詞匯。所以在預習作業方面，我作了以下安排。
1、利用工具書解決讀音問題，讀通、讀順課文。
2、聯系上下文理解文言詞匯，初步明了課文內容。
3、畫出文中描寫武松的語言、心理的句子和描寫武松動作的詞。
4、武松是一個怎樣的人，用你能想到的二三詞概括。
5、搜集現在老虎的生存狀態和老虎與生態平衡的關系的相關資料。
通過精講巧練，由淺入深，由易到難，循序漸進地深化教學內容。展開以教師為主導，以學生為主體的師生雙邊活動。采用多種形式引導學生學習積累語言，調動學生學習的積極性。通過學生自主學習，自讀自悟，整體感知和理解課文。
本課教給學生的學法是“以讀促思——重點重讀---讀中感悟”。在本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互合作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞。
第一板塊，激趣導入，初讀課文。
我從四大名著入手，引出話題和人物。進而導入課題。在自然地氛圍中讓孩子們自由讀課文，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。初步解決目標a1，并著意滲透c1的目標要求，激發學生學習英雄的熱情。用時六分鐘左右。
第二板塊，字正腔圓，博古通今。讀通讀懂課文，理清課文段落。這一板塊針對a類目標的第二個要求，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文層次。大約用時七分鐘。
1、本課生字新詞數量多，難度大，我嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去解決。有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起討論。對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，無疑是喧賓奪主。我采用的方法是引導學生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。為此我就有針對性的鼓勵學生同桌合作，通過快速默讀課文，聯系上下文去讀懂文中的文言詞匯，互讀互悟。在這一環節一并檢查預習效果。
2、在理解文言詞匯的基礎上，請同桌互相交流，本課按什么順序記敘？分為幾部分？得出“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”這四個小標題。完成對課文層次的劃分。
第三板塊，品讀課文，以“喝酒—上岡—打虎—下岡”為主線抓住人物的語言描寫和動作描寫來體會人物性格。這是本課的重點也是難點。解決b類目標。即通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。用時大約二十分鐘。
1、喝酒這一部分，主要突顯了語言方面的特點。我先讓同學們快速默讀這一部分，并同桌交流預習作業中畫出的武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點？同學們通過預習并交流討論后應該很快能夠體會出，通過武松的語言，可以看出武松的倔強、豪爽。當然，孩子們也會有其他比較率性和獨特的答案，對此首先應該給予肯定并適當點評引導。這時我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子具體體會到武松的性格特點的？讓孩子們找出具體的相關句子。
2、描寫武松上岡，作者著重從心理描寫入手。寫了武松的三次心理活動。這三次心理活動描寫的后兩處是隱性的心理描寫，比較容易忽略。在預習時已讓孩子們初步找過心理描寫，所以我在此基礎上，進一步引導學生。從三處心理體會武松的內心變化。側面烘托武松的英雄氣概。
3、景陽岡上打虎時，需抓動作見特點。教這部分時，我抓住武松和老虎的動作進行教學。提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？引導他們說出這一部分的特點是通過動作描寫表現人物。在明確本環節的基調后，請孩子們交流在預習時畫出的老虎和武松的動作詞。從中體會人物特征。那就是武松力量超人，機敏過人。
這樣層層遞進，調動學生的學習積極性，使學生的思維得到發散，進一步感受武松的大智大勇，豪爽好強，處世不驚，并激發對名著的閱讀興趣。同時也較為妥帖的體現出了打虎這一重點內容。
至于老虎的動作，只需讓學生通過讀課文，畫動詞來體會，找出老虎的動作詞“一撲……一掀……一剪”即可。
4、武松打虎后下岡，主要抓心理描寫見特點。教學這段時我讓學生讀課文，理解作者寫這段的用意。讓學生從武松的心理感知人物的潛在性格，并概括這些性格。那便是灑脫，率性。自然而不夸大的把人物形象樹立起來，真實可信。
5、系統的分析完課文內容之后，把這四個主線內容的核心貫穿起來，請孩子們用自己概括的詞語評價武松，教師板書。
第四板塊，拓展延伸，加深領悟。解決目標為b2和c2。再次體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格；并通過個性化的思維拓展練習，明白武松打虎的特定背景和今時今日對打虎的客觀論點。占用時間約十分鐘。
1、在全文內容較為全面的理解后，可對學生提出進一步的延伸問題，除了打虎，其他三部分的內容是否多余，與打虎有沒有關系？引導理解，其實這些內容都體現了武松的豪爽好強，英勇無畏。是為打虎服務的，與打虎息息相關，相輔相成。
2、提出有爭議的問題：有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”讓學生結合搜集的資料談一談自己的看法和觀點。
針對這個問題，首先在小組內交流資料、發表看法，大家暢所欲言。其次全班交流，根據同學們的意見，我引導小結：這個問題要一分為二的看待，在古今形式的差異之下，要辯證的，發展的看待問題，評價事物。
因為在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法，當然，現在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護生態平衡，必須保護老虎。使學生對武松打虎的認識更加客觀和深入。
第五板塊，歸納總結，布置作業。在短短二分鐘的時間內，再次把c1目標提上桌面，激發學生對古典名著的興趣。
對課文作簡潔明了的概括總結，梳理思緒，完善課堂感受。要求學生課下讀《水滸傳》原著第二十三回，并互相交流讀后感受。激發學生研讀名著的熱情。有序的完成《景陽岡》的全文教學。
景陽岡打虎的課本劇篇三
《景陽岡》是小學語文部編版五年級下冊第二單元的第二篇講讀課文。這個單元共4篇課文，分別節選自四大古典名著之一，其中，本單元第一篇課文《草船借箭》是翻譯成了現代文呈現的。《景陽岡》則是選用的名著原文，它選自元末明初的長篇小說《水滸傳》第二十三回，記敘了武松在陽谷縣一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松好房、勇武而又機敏的英雄性格，選作課文時有一些刪節。
通過第一課時的學習，我們已經了解了故事背景，解決了生字障礙，理清了課文條理。
教學課時：兩課時
第二課時教學設計
一、回顧課文內容
課文按照事情發展的順序敘述了武松“喝酒——上岡——打虎——下岡”的經過。
在這四個部分中，哪一部分是孩子們平時聽得最多的？（武松打虎部分）
二、分析武松打虎部分。
（一） 默讀第6、7自然段“打虎”部分，思考：
1、老虎是怎樣攻擊武松的？后來武松又是怎樣一步一步反擊打死老虎的？
（老虎攻擊武松是撲、掀、剪，武松則是閃，躲、閃。武松一步步反擊：棒劈—— 老虎沒被劈到，腳踢 ——老虎扒個土炕， 拳打——老虎像錦布袋，棒打——老虎氣都沒了。）
2、幫助理解難理解的語句：
3、打虎過程中，武松身上有怎樣的特點？
（武藝高強、伸手敏捷，有勇有謀。）
4、思考：如果讓你復述武松打虎的經過，你怎樣講述能更吸引觀眾？（抓住文中精彩的動詞講述，講述時可以加上適當的語氣、表情和動作）
5、學生練習講述武松打虎的片段
三、分析武松是不是真的很勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。
（一）由多音字“挑”的讀音引出店家的喝酒規則：“三碗不過岡”。
（二）分析武松喝酒部分
“榜文”是什么意思，結合課文內容理解。（文中官府出示的告示）文中官府的榜文內容是怎樣的？默讀上岡部分，在文章里找出來。“陽谷縣示：為這景陽岡上新有一只大蟲，近來傷害人命。見今杖限各鄉里正并獵戶人等，打捕未獲。如有過往客商人等，可于巳、午、未三個時辰，結伴過岡。其余時分及單身客人，白日不許過岡。恐被傷害性命不便。各宜知悉。”思考：武松如果愿意看，不落下，他在哪些地方還能看到這樣的語言？（二自然段提到酒家處就有官司榜文，三自然段提到一棵大樹刮去皮，上面也寫著這樣的內容。）回顧課文內容，店家勸也勸了，武松榜文也看了，為什么還有打虎一說？關鍵在誰？你覺得武松是一個怎樣的人？（四）更全面的分析人物1、默讀1—5自然段，思考：武松是一個怎樣的人？可以在書上簡單寫出自己的批注。2、交流。
本文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店吃了十八碗酒后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死老虎的故事，表現了武松倔強豪爽、無所畏懼和勇敢機敏的性格特點。五、課后作業 武松在梁山一百單八將中排行第十四位，人稱“行者武松”，那其他的一百單七將又是什么樣子的呢？武松已經夠厲害了，卻只能排第十四位，排在他前面的單將又有哪些過人的本領呢？請孩子們課余自己走進《水滸傳》去看看吧！
景陽岡打虎的課本劇篇四
統編小學語文五年級下冊第二單元編排了“古典名著”的學習，其語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法；學習寫讀后感”。《景陽岡》一課是本單元的第二篇課文，與《草船借箭》不同，本文是一篇古白話文，學生在閱讀和理解上有一定難度。
本課的課后習題一共有四道題：第一題，默讀課文，遇到不懂的詞語，可以猜一猜意思；第二題，按照故事的發展順序，提煉關鍵詞，再說說故事的主要內容；第三題，詳細講述武松打虎的過程，可以加上適當的語氣、表情和動作；第四題，列舉了對武松的兩種不同評價，要求學生發表自己的看法，并說明理由。資料袋中，介紹了《水滸傳》的主要內容，概述了武松的生平，并以圖文的形式呈現了部分人物的畫像和名號。
根據課后練習題，本課教學的目標非常明確：
第一課時：
1．學習猜測詞語的大意的方法。
2．按照故事的發展順序，提煉關鍵詞，再說說故事的主要內容
第二課時：
3．復習第一節所學，并能詳細講述重點部分——武松打虎。
4．對人物進行評價，且能簡單闡明理由。
圍繞教學目標，我選取第二課時，主要從以下幾方面引導學生展開本課第二課時的學習。
1、溫故知新
回顧上節課學習方法：了解故事背景，快速瀏覽故事，猜測生疏詞義，熟知故事梗概。重點復習了生字詞，運用多種方法理解詞語，用小標題把下面的內容補充完整，然后再連起來說說故事的主要內容。
2、品詞酌句話人物
重點聚焦打虎部分，通過“三閃”“棒打”“拳打”“棒打”這四個回合把武松打虎的過程牢牢記在心里，通過個人讀、男女生賽讀，齊讀等多種方式，讓學生把自己代入其中，對當時的情場景進行合理想象，想象出人物的心情變化，在讀時更能突出緊張、激烈的氣氛。此時，把關鍵詞語板書在黑板上，幫助孩子們講故事時用到。
3、繪聲繪色講故事
詳細講述“武松打虎”這部分，講清楚不難，然而要加上適當的語氣、表情和動作，要把這部分內容講精彩，對于學生來說，是一個不小的挑戰。課堂上，引導學生關注武松與老虎的招式和動作，幫助學生，把整個打斗過程分成四個階段，讓學生在腦海中呈現出清晰的畫面。學生在小組內自由練習，可以采用講故事或表演等不同的方式。最后，選出比較出色的同學，在班級展示。
4、有理有據說觀點
課后第四題中，列舉了人們對武松的兩種不同評價：1．武松真勇敢，“明知山有虎，偏向山行”；2．武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。先引導學生針對說說是否同意這兩種觀點，并說出自己的理由，同時也要鼓勵提出自己的新見解。
鑒于對“武松打虎”這部分內容印象深刻，學生先總結出了武松具有“勇猛、機智、武藝高強”等英雄性格。有的同學關注到了文中的句子，例如，“欲待發步再回酒店里來，尋思道：‘我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉去。’”。學生得出了這樣的結論：武松很要面子。在“喝酒”這部分內容中，學生從“一飲而盡“等詞語中，發現了武松豪爽的性格特點。還有學生發現了武松在酒店第一次聽說景陽岡有老虎的消息時的表現，可以看出他多疑的特點。對于武松不聽勸告，喝下十八碗酒，學生則認為他固執、倔強。
在學習本課之前，已經有很多同學看過《水滸傳》，學生對武松的認識不僅僅來自本課，還有的是來自小說或者影視劇。在這一環節，學生說得頭頭是道，可見，已初步掌握了多角度多元評價人物的方法。
本課教學的不足之處：
1．學生在表演“武松打虎”這一場景時，因為準備不充分，表演時沒有達到預期的效果，對“詳細講述故事“這一目標的落實沒有起到實質性幫助。
2．如果能插進去武松打虎的視頻，能讓學生更直觀的感受到打虎的驚心動魄。
3．老師和孩子們面對鏡頭都有些緊張，望以后多多鍛煉，孰能生巧。
景陽岡打虎的課本劇篇五
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、了解故事的主要經過，理解其它部分跟打虎的關系，抓住“喝酒”、“打虎”兩部分內容，領悟主人公武松的個性特點。
3、反復誦讀“武松打虎”這一部分精彩的內容，對其用詞的準確、描寫的生動能發表自己的見解。
教學重點：
通過人物的語言、動作的描寫，領悟人物的個性特點。
教學準備：
電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》的錄音帶及“武松打虎”的錄像片段。
授課時間：一課時
教學過程：
一、播放歌曲，渲染氣氛。
1、視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》的錄音，學生邊聽邊回顧電視劇中的一些情節。
2、導入課文：同學們，聽著這熟悉而有氣勢的《好漢歌》，你是否覺得水泊梁山的好漢們一個個熟悉的身影又展現在你的眼前？你都了解小說中的哪些內容？（根據學生的回答，老師適當介紹《水滸傳》的主要內容、主要人物及在我國古代文學史上的地位。）
3、老師小結：聽了剛才這些，相信同學們也對這部小說產生了濃厚的興趣吧？小說中所寫的一百零八將個個武藝高強，武松就是赫赫有名的一個，而奠定他一生英名的更是離不開他在景陽岡的一段經歷。今天我們學習的這篇課文，就是節選自古電長篇小說《水滸傳》第三十二回的一個精彩片斷——《景陽岡》。
二、初步感知課文內容
1、自由朗讀課文，要求：（1）生字或不熟悉的詞多讀幾遍。
（2）想想課文的主要內容。（3）理清課文的敘述順序。（4）不明白的地方可與同學進行討論。
2、匯報交流：（1）概括課文主要內容。（2）理清順序。（對以上兩點，提倡學生發表不同意見，但要簡潔、準確。）
3、老師提示：這篇課文盡管在原著的基礎上作了些改動，但仍保留著原著的語言風格，有不少文言色彩的詞。現在請同學們再來讀一讀課文，遇到這樣的詞多讀幾遍，并結合上下文體會一下它的意思，不理解的可以提出來跟同學討論或找老師幫助。
三、研讀重點，品味欣賞。
1、通過讀課文，你對課文那部分內容最感興趣？找出來讀給大家聽一聽。（讀時要注意語氣，并把感興趣的理由簡單的說出來。）
2、文章在表達方式上有神馬值得你借鑒和學習的嗎？（如用詞的準確生動性，人物思想活動表達方式，從人物的語言、神態、動作描寫中揣摩人物的內心活動等？）
3、文章除了寫打虎，還寫了哪些內容？這些內容跟打虎有沒有關系？（如喝酒、上岡等內容寫的也很精彩，為表現人物性格和上岡打虎作了鋪墊。）
四、感知人物
1、結合整篇課文，談談你對武松這個人物的看法。
2、如果武松來到我們今天這個社會，說話行事應該注意些什么？（學生在回答時，可以聯系生活實際談）。
五、片斷欣賞：電視劇《水滸傳》中“武松打虎”的精彩片斷，邊看邊與課文有關內容進行聯系，進一步感受人物的人物的性格特點。
六、拓展延伸
1、游人說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不應該再讀了。”你是怎樣看待這個觀點的？（聯系社會實際談一談）
2、《水滸傳》中有許多栩栩如生的英雄人物，你最喜歡誰？可選擇有關他的一個小故事講一講，也可介紹一下他的性格特點，準備開一個主題班隊會。
景陽岡打虎的課本劇篇六
今天我看了課文《景陽岡》，她是水滸傳里的一篇文章，里面寫的故事情節非常的精彩，下面我來說說我的感受。
我讀了讀這篇課文，就非常喜歡武松了。為什么呢？因為我說，不僅他心好，而且還性格特別豪爽。他在課文里面看到了景陽岡里邊存在的大老虎，但是他并沒有立刻逃跑，也沒有乖乖的等死，而是奮力的反抗讓老虎最后沒吃成他，還被他最后打死了。
而且他打虎的時候也特別精彩，老虎就準備吃，他呢？他一下子都閃在他后面，而且因為文中說了，那大蟲背后看人最難。所以他就拿著這個老虎的弱點就來對老虎展開攻擊最后老虎被他殺死了，他自己也沒力氣了，他準備將大蟲拖下崗時，但是沒有力氣，于是呢，他就自己下去了，有的人以為武松是個膽小的人，但是我覺得他這樣做是很明智，因為天色晚了，不知道還有沒有老虎，因為因為那個時候是古代沒有現在的科技這么發達，也不知道哪有老虎，所以呢，萬一我是說萬一如果出來一只老虎，他自己也應付不了，而他如果這時候下山去，明早再把老虎拖下山，那正好，可以背負上英雄的名字。
這就是我的讀后感，武松這個人物刻畫得淋漓盡致，我真喜歡他。
景陽岡打虎的課本劇篇七
“大河向東流啊，天上的星星參北斗啊！”沒錯，前幾天我看了《水滸傳》中的《景陽岡》。
《景陽岡》主要講了武松喝了十八碗酒后，上景陽岡并遇到了老虎，他用自己的勇敢與機靈打死了老虎，為人民除去一害的故事。
從武松打老虎那一段就能看出他勇敢機靈。老虎一撲、一掀、一剪，都讓武松給躲開了，不僅自己沒有失去力氣，倒還讓老虎沒了一半的氣性，自己再徒手將老虎給打死了。“那武松盡平昔神威，仗胸中武藝，半歇兒打火蟲打做一堆，卻似一個錦布袋。”武松的`力氣，可真不一般，竟能將老虎也打成一個錦布袋。不僅如此，又有一句話說道：“武松放了手，來松樹邊尋那打折的棒橛，拿在手里，只怕大蟲不死，把棒橛又打了一回”此處又能說明他的心細。
看過這個故事，我會想，自已若是武松那該多好，勇敢機靈，還心細，而我卻十分膽小。一次，我出去冒險，來到一個迷你森林，可我死活也不肯進去，就連一只小蟲也怕，更別說成自己要進森林了。于是，我只能待在外面，等著他們帶著樂趣回來，說說笑笑，我只能在一旁默默地走。自從知道武松的厲害后，我也不怎地膽小了，進了森林，我只要想到武松連虎都敢打，一只蟲有啥好怕的！就這樣，我在森林里進了出，出了進，不再懼怕。
這位武松，勇敢機靈還心細，讓我不再膽小，在我心中樹立了一棵“勇敢”之樹。
景陽岡打虎的課本劇篇八
1、了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。
2、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。
3、學習閱讀小說、感悟人物形象的一般方法，并在閱讀實踐中學習應用。
一、揭題：
（生自由回答）
2、其中有一位家喻戶曉的英雄好漢——武松，赤手空拳打死了一只老虎，被傳為佳話。我們今天就來學習這個故事——（板書：武松打虎）
3、課文就是從《水滸傳》的第23回節選的，稍稍作了改動，題目就是：（板書：景陽岡）
（學生自由思考，回答）
5、總結：其實，兩者都可以用，但《景陽岡》更好些，因為圍繞景陽岡課文還寫了另外的幾件事。
6、哪幾件事？分別是課文的哪幾個自然段？
喝酒（1-4）——上岡（5-7）——打虎（8-12）——下岡（13）
7、其實，在原著中，這一回的題目叫《橫海郡柴進留客景陽岡武松打虎》，把“景陽岡”和“武松打虎”這兩個題目連在一起的，倒是在這一回中還有其他的內容，那就是“橫海郡柴進留客”。
二、細讀文本，研讀人物形象。
1、在小說中，最突出的特點是人物形象栩栩如生。在這篇課文中，梁山好漢武松的形象也深入人心。我們今天就細細研讀課文，來談談你對武松這位英雄好漢的感覺。
（學生深入研讀課文）
2、作為英雄好漢，在他身上有哪些與眾不同的地方？請你細讀感悟，做做批注，我們一會兒來交流。
3、學生讀文、批注。
4、交流、板書、評價。
（學生劃找課文內容，批注，交流。）
三、總結課文，提示學法。
1、這樣全面地了解了武松后，說說你現在對武松的了解。
2、學習課文后，你知道怎樣去看小說了嗎？
從另個方面看人物特點——正面和反面
從人物的語言、動作、心理等分析人物的特點
四、作業。
課后閱讀《魯提轄拳打鎮關西》和《水滸傳》的其他章節，分析人物形象。
景陽岡打虎的課本劇篇九
《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能有感情地朗讀課文和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發學生的閱讀興趣，我采用了抓特點、品性格、知人物的方法，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，從而更好的感知文章內容和人物特點。
“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一大聲朗讀，二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。
教學中緊扣人物的語言、動作、心理活動，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。
《景陽岡》是六年級的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能有感情地朗讀課文和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發學生的閱讀興趣，我采用了抓特點、品性格、知人物的方法，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，從而更好的感知文章內容和人物特點。 “打虎”前的“喝酒”部分重點是過程和人物豪爽，通過大聲朗讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。
教學中緊扣人物的語言、動作、心理活動，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。
這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。
教師：肖茂思
一、借助注釋，把握整體內容。對于這個耳熟能詳的故事，這一關不作重點，一筆帶過。
二、抓重點，感知人物形象。“喝酒”、“上岡”這兩部分的內容冗長，主要通過學生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的特點。“打虎”部分作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三閃” 面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適？，引導學生體會“閃”字的巧妙之處：是武松主動地躲過，說明武松反應很快，動作輕巧敏捷，而不是被動地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。
無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。
三、閱讀原著，重溫經典魅力 學完本課，我設計了以下拓展：
1、說說武松上景陽岡前后發生的故事。2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號及來源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。
這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：由于時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味。
《景陽岡》教學反思最近我在《小學語文教師》雜志上看到一些有關以“細讀文本”為主題的文章，對深入鉆研教材有了更全面的認識。在上《景陽岡》一課時，我進行了一次有益的嘗試。
《景陽岡》一文的'教學重點是通過品讀武松打虎的經過感受人物的形象，感受語言的生動準確。其中“揪”字看似平常，實則意蘊極深，富含精神和文字意味。課堂上，我將學生的視線聚焦到這個“揪”字上，抓住“揪”字引導學生細讀文本，取得了較好的教學效果。 學習“武松反-攻”這一部分時，我引導學生抓重點詞語來理解課文。首先讓學生品讀“揪”的字面意思，知道“揪”的意思是“緊緊地抓住、用力地拉住”，但這只是一種抽象的文字感知；第二步，我再引導學生從不同角度、不同層面，并帶著不同的心情品讀這個“揪”，這個意味深長的“揪”字折射出武松超人的力量和過人的膽識，這是對詞語理解的質的飛躍。當學生明白“揪”在特定語言環境中的具體意思，真正感悟到武松的精神品質后，自然也就能用心去感受語言，使自己的情感與作者、文本的情感產生共鳴，并通過聲情并茂的朗讀表現出來。這個學習、體驗的過程，充分展示了學生個人的學習所得。
所以在教學中，我們只有把語言的學習置于濃郁的情感氛圍之中，才能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的語言表達一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來，從而使精神和語言達到一種水乳交融的程度。一方面，學生只有理解了課文內容、領悟了思想情感，才能促進語言的學習和運用；另一方面，語言的學習和運用又深化了學生對課文內容的理解和作者情感的領悟。這樣的教學，才是真正為學生的自身學習所考慮的。