任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（優(yōu)秀16篇）

范本中的優(yōu)秀之處值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，來提高自己的寫作水平。在這里，我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍┓段姆侗?，供大家參考學(xué)習(xí)，請大家仔細閱讀。

任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（優(yōu)秀16篇）篇一

摘要:高考的改革后，語文的難度和廣度都有明顯提升，學(xué)生語文能力需要經(jīng)過多年的累積才能形成，分析了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢、運用原則，提出具體運用驅(qū)動教學(xué)法的步驟。

關(guān)鍵詞:高中語文;任務(wù)驅(qū)動法;自主學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建一個任務(wù)活動，學(xué)生圍繞這個任務(wù)進行自主探索和協(xié)助學(xué)習(xí)的過程，它將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生解決問題、自主探索完成任務(wù)為主的課堂。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論觀點而形成的教學(xué)方法，認為學(xué)習(xí)是一個意義構(gòu)建的過程，學(xué)生通過新舊知識之間的相互滲透和作用，豐富和調(diào)整現(xiàn)有的知識的結(jié)構(gòu)，支架式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)都是基于這個理論而形成的教學(xué)方法［1］。

2.1符合高中語文新課程標準的要求。

新課程標準對語文教學(xué)提出了新的要求，比如:通過創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，強調(diào)教師要利用信息技術(shù)積極探索新的教學(xué)方式，在教學(xué)評價上要強調(diào)評價主體的多元化和評價方式的多樣化。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，強調(diào)學(xué)生自主探索的重要性，符合高中語文新課程標準的要求。

2.2有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，有助于提升高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生只需要被動聽課，長期以來教師和學(xué)生都習(xí)慣了這種講課方式，很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，利用任務(wù)驅(qū)動法可以培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識，學(xué)生可以從完成任務(wù)的過程中獲得自信心和成就感。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維中走出來，用更積極的心態(tài)面對語文學(xué)科。

2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將學(xué)習(xí)放在了任務(wù)探索的過程中，讓學(xué)生利用現(xiàn)有語文知識結(jié)構(gòu)，在完成任務(wù)的過程中進行探索和實踐，進一步充實和完善知識結(jié)構(gòu)。在整個任務(wù)探索過程中，不僅鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還有助于完善他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的提升。

任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（優(yōu)秀16篇）篇二

摘要：高職文秘專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)模式，在面對技術(shù)快速發(fā)展和勞動組織方式飛速變革的社會現(xiàn)狀時，開始變得無能為力。而文秘“三輪驅(qū)動”教學(xué)模式糅合了項目任務(wù)教學(xué)、角色扮演教學(xué)、案例示范教學(xué)等多種教學(xué)方法的優(yōu)勢，即是在教學(xué)過程中，以項目任務(wù)為主輪，課程活動和技能比賽為輔輪的教學(xué)模式。本論文作為校級課題“職業(yè)導(dǎo)向的文秘‘三輪驅(qū)動’教學(xué)模式研究”的結(jié)題論文。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)教學(xué)方法三輪驅(qū)動文秘。

在大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，對于實踐技能的重視已是大勢所趨。由此高職文秘專業(yè)建設(shè)中突出文秘職業(yè)技能培養(yǎng)，提升文秘職業(yè)素養(yǎng)已成大家共識。然而，我院文秘專業(yè)現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)今社會的需求。究其原因，首先我院生源總體素質(zhì)較低學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，厭學(xué)傾向較為明顯；基礎(chǔ)較差，知識框架殘缺，心理問題頗多。其次我院文秘專業(yè)現(xiàn)行課程教學(xué)模式還局限在傳統(tǒng)講授的模式，教學(xué)方式老套陳舊，職業(yè)教育特色不突出。這已與高職學(xué)生的接受能力，學(xué)習(xí)方式以及心理特點之間存在顯著的差距。由此導(dǎo)致教師往往在實際開展文秘專業(yè)教學(xué)中感到備受束縛，心有余而力不足。本文結(jié)合多種教學(xué)法以及近年來的教學(xué)體驗，在《會議管理實務(wù)》課程中嘗試“三輪驅(qū)動”教學(xué)模式。

一、文秘專業(yè)“三輪驅(qū)動”教學(xué)模式涵義。

文秘“三輪驅(qū)動”教學(xué)模式（見表一）糅合了項目任務(wù)教學(xué)、角色扮演教學(xué)、案例示范教學(xué)等多種教學(xué)方法的優(yōu)勢，即是在教學(xué)過程中，以項目任務(wù)為主輪，課程活動和技能比賽為輔輪的教學(xué)模式。力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授教學(xué)模式中教師為主的現(xiàn)狀為學(xué)生自主式的探索學(xué)習(xí)，最大程度的調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)其獨立思考的習(xí)慣，有效提升學(xué)生職業(yè)綜合能力。

二、文秘“三輪驅(qū)動”教學(xué)模式的實施。

9月至9月，我們在文秘專業(yè)的《會議管理實務(wù)》課程中嘗試實施了“三輪驅(qū)動”教學(xué)模式，學(xué)生的辦會認知、辦會能力和秘書素養(yǎng)得以提升。

首先，充分利用多媒體技術(shù)，將會議管理實務(wù)的內(nèi)容展示出來，且加以適當(dāng)講解，讓學(xué)生最終既能整體把握會議管理實務(wù)理論知識，又有對會議管理實務(wù)會的理論知識有細節(jié)了解，初步搭建會議管理實務(wù)理論知識框架。該模塊教學(xué)課時約為總課時1/6。

其次，本輪教學(xué)實施則以課程任務(wù)的形式延伸項目教學(xué)，使學(xué)生能脫離書本、超越書本，教師結(jié)合任務(wù)“軟”講、學(xué)生身帶任務(wù)“活”學(xué)“活”用。此環(huán)節(jié)需要教師知識準備的廣博，達到訓(xùn)練學(xué)生的才智，實現(xiàn)學(xué)生知識儲備向職業(yè)技能的初步轉(zhuǎn)化。

學(xué)生在獲取大量信息后，根據(jù)要求制定會議籌備方案。此階段可以融合項目任務(wù)教學(xué)、角色扮演教學(xué)、案例示范教學(xué)等多種教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生各方面的能力。制定的會議籌備方案是會務(wù)實訓(xùn)中必須嚴格執(zhí)行的，引導(dǎo)學(xué)生充分注意細節(jié)，最終確定一個較為完善可執(zhí)行的會議籌備方案。

學(xué)生按照已經(jīng)制定的方案實施會務(wù)實訓(xùn)，實訓(xùn)過程中注意與他人的合作，并嚴格遵守會議籌備方案。除非必須，不輕易打斷學(xué)生的實訓(xùn)，有意識引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的工作習(xí)慣。實訓(xùn)的過程中注意會務(wù)相關(guān)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)，作詳細記錄。在會務(wù)實訓(xùn)的質(zhì)量把控的過程中，培養(yǎng)學(xué)生工作質(zhì)量就是生命的理念，形成敏銳的秘書職業(yè)意識。

會務(wù)實訓(xùn)結(jié)束后，教師對學(xué)生的工作過程給予肯定，由學(xué)生對自己在本次會務(wù)實訓(xùn)中起了什幺作用、成果如何、知識掌握程度如何、鍛煉了那些能力等內(nèi)容來評價自己，最終師生以座談會的`形式，在輕松的討論氛圍中完成成績的評定。該模塊教學(xué)課時約為總課時1/2。

最后輔以秘書技能比賽：秘書專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能大賽對《會議管理實務(wù)》課程導(dǎo)向的指導(dǎo)意義。通過文秘速錄以及秘書專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能大賽項目的設(shè)置，可以看出國家教育部對高職文秘專業(yè)教學(xué)方向的希望和秘書崗位對秘書職業(yè)人才需求的方向。具體到《會議管理實務(wù)》實訓(xùn)過程中全體教師用心組織，重點指導(dǎo)，讓學(xué)生“在學(xué)中做、在做中學(xué)”。學(xué)生因為全面參賽，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、激發(fā)學(xué)生實踐操作和創(chuàng)新能力。

明確的目的性和實用性，改變了以往普遍存在的學(xué)生學(xué)風(fēng)不濃、遲到曠課、慵懶的不良現(xiàn)象。同時在頂崗實習(xí)階段，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)，實際企業(yè)參與辦會，撰寫秘書辦會相關(guān)論文、實習(xí)報告，教學(xué)成果將更為豐碩。該模塊教學(xué)課時約為總課時1/3。

三、文秘“三輪驅(qū)動”教學(xué)模式的影響。

長久以來，我院文秘專業(yè)教學(xué)還停留在“課堂式”的講授教學(xué)，教師仍然以傳授文秘專業(yè)理論知識為首要任務(wù)，學(xué)生以接受文秘專業(yè)知識為最終目的。這種傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式嚴重制約了學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的有效提升，而“三輪驅(qū)動”教學(xué)模式的實施可以逐漸改變這種現(xiàn)狀。

首先在指導(dǎo)思想上，文秘專業(yè)的“三輪驅(qū)動”教學(xué)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。不僅要學(xué)生掌握秘書辦會相關(guān)技能，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生在秘書辦會中的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的綜合平衡發(fā)展；在教學(xué)形式上，教師只是整個教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和組著者，學(xué)生則為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)以學(xué)生綜合能力獲得充分鍛煉為首要的教學(xué)準則。在教學(xué)過程實施中，不再一味追求傳統(tǒng)講授教學(xué)模式下理論知識的“完整性”和“系統(tǒng)性”，而以“有用、夠用”為教學(xué)的基本要求；在教學(xué)管理過程中，打破常規(guī)教學(xué)管理的約束，以多種多樣的教學(xué)形式開展靈活豐富的教學(xué)活動。

其次，辦會實訓(xùn)中教學(xué)場地的多樣化選擇，使得學(xué)生心理狀態(tài)更為放松。在文秘“三輪驅(qū)動”教學(xué)模式實施的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在封閉的教室內(nèi)進行學(xué)習(xí)時的思維，沒有在露天開放的環(huán)境里思維開闊。因為人在狹隘的環(huán)境中會感到種種束縛，不自覺地使自己的思維受到限制；另一方面，傳統(tǒng)講授的教學(xué)中熟悉的教室會產(chǎn)生心理暗示，思為受環(huán)境的制約尤為顯著。人在自由、寬松的氛圍中才可能有無拘無束的想象力。營造寬松、自由、民主的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，突出自己的個性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

最后，由于學(xué)生第一次接觸“三輪驅(qū)動”教學(xué)模式，與教師在交流溝通和任務(wù)實施時仍有拘束的感覺。教師在此時要加強與學(xué)生情感溝通，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于大膽嘗試；即使是學(xué)生在實訓(xùn)過程中全做錯了，也不苛責(zé)，反而盡可能的找出學(xué)生做得較好的一面，最后再帶著和顏悅色的笑容引導(dǎo)學(xué)生分析剛才為什幺有欠缺。如此長期堅持不懈，就能在學(xué)生和教師之間營造一種良好的師生氛圍，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境自然會形成，學(xué)生將尊敬教師，亦師亦友的同時，將教師當(dāng)成文秘專業(yè)專家看待。

由此，本學(xué)年對于文秘“三輪驅(qū)動”教學(xué)模式的實施兼顧其他教學(xué)方法和教育理念，充分發(fā)揮了文秘“三輪驅(qū)動”教學(xué)模式的優(yōu)點，克服了文秘“三輪驅(qū)動”教學(xué)模式的不足。學(xué)生獲取會議管理實務(wù)理論知識和秘書辦會技能的同時，在綜合從業(yè)能力，尤其是創(chuàng)新能力、社會能力上得到了很大程度的提升。學(xué)生對將來從事的文秘崗位也有了較為清晰完備的認識。而在學(xué)期末的教學(xué)評價體系中，學(xué)生普遍對于“三輪驅(qū)動”教學(xué)模式給予較高的肯定。文秘“三輪驅(qū)動”教學(xué)模式值得在高職院校文秘專業(yè)教學(xué)過程中逐步推廣。

參考文獻。

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[5]陳琳.基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的高職文秘專業(yè)教學(xué)改革研究[j].職業(yè)技術(shù)教育，（26）.

任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（優(yōu)秀16篇）篇三

利用信息技術(shù)進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，計算機作為信息技術(shù)的重要工具為新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了重要便利。通過計算機可以存儲許多信息，其操作的方式也相對簡單便捷，可以節(jié)省教師在課堂上的時間，為學(xué)生的留有更充分的時間去學(xué)習(xí)和思考，練習(xí)相關(guān)的試題，從而可以加大數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效果。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算教學(xué)是必不可少的內(nèi)容，教師可以采用計算機中的函數(shù)編寫算式，按照要求隨機無限量地提供題目，隨時判斷答案的正確性。還可以事先設(shè)定時間，如果超過了事先規(guī)定的時間，電腦就會自動得出答案，這樣無意中激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)的速度性，使學(xué)生的興致更加濃厚。多媒體教學(xué)手段為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新鮮的血液，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極投身于課堂教學(xué)中，在教學(xué)準備中，教師可以采用多媒體技術(shù)有目的。性地編寫有關(guān)練習(xí)試題，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉快中學(xué)到知識，在輕松中得到鍛煉，在興趣中學(xué)到本領(lǐng)，提高了教學(xué)的方向性，也為教師及時提供學(xué)生評價和反饋學(xué)生信息，增強教師教學(xué)的針對性。

任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（優(yōu)秀16篇）篇四

根據(jù)教育部提出的關(guān)于“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”的要求,高等職業(yè)教育是適應(yīng)社會需求,培養(yǎng)高等職業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用性專門人才的一種教育類型?，F(xiàn)今高職院校主要存在兩種教學(xué)方法,一種是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,另一種是項目導(dǎo)向教學(xué)法。

傳統(tǒng)教學(xué)方法從課程的知識體系結(jié)構(gòu)出發(fā),主要以老師授課為主將知識點劃分出層次結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生。但傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué),難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,學(xué)生對知識點的掌握僅僅停留于理論理解的層面,知識框架體系不便把握,教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生缺乏實際操作能力,項目設(shè)計過程思路不清晰,不能將所學(xué)知識應(yīng)用以解決實際問題。項目導(dǎo)向教學(xué)法,是指以實際工作實施項目為中心,選擇、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。該教學(xué)模式打破了原來課程的界限,將課程教學(xué)內(nèi)容分割為與專業(yè)密切聯(lián)系的企業(yè)項目與任務(wù),引領(lǐng)教學(xué)過程,強調(diào)實訓(xùn)環(huán)節(jié),設(shè)計學(xué)習(xí)過程于工作過程的職業(yè)環(huán)境中,將學(xué)生對知識的掌握程度提高到了實踐這一層面。將課堂與實訓(xùn)基地一體化,實現(xiàn)“雙教一體化”、“教、學(xué)、做”一體化同時進行,使得學(xué)生能真正進入到“在做中學(xué)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境中,全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

1課程內(nèi)容的選取。

1.1進行全面的調(diào)研。針對行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求及計算機專業(yè)相關(guān)崗位的需求,本著強技能、重應(yīng)用的原則,聘請行業(yè)企業(yè)專家以及來自生產(chǎn)一線、具有豐富的實踐經(jīng)驗的教師進行課程定位、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建課程體系。

1.2分析相關(guān)崗位群設(shè)置及相應(yīng)的工作內(nèi)容。相關(guān)崗位群設(shè)置有程序員、網(wǎng)絡(luò)調(diào)試人員、平面設(shè)計人員、網(wǎng)站設(shè)計人員、會展設(shè)計人員、微機維修工等。因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上,根據(jù)相應(yīng)崗位需求,科學(xué)地選擇典型實際工作項目,通過這些項目實施教學(xué),實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

2課程內(nèi)容的組織與安排。

課程內(nèi)容盡可能采用模塊化的教學(xué)設(shè)置,在教學(xué)過程中以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)活動,讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中完成一個具有實際價值的產(chǎn)品。教師要善于以此產(chǎn)品為引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過實際教學(xué)本人認為,每一個項目課程內(nèi)容的設(shè)置不宜過大,所包含的知識容量也不宜過多,以免導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難。理論知識的布局應(yīng)按一定的方式遞進。每個項目課程以2~4學(xué)時為宜,以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲得成功感。

3項目導(dǎo)向教學(xué)。

以項目的實施過程為主線,進行任務(wù)驅(qū)動,設(shè)置學(xué)習(xí)情境,并將任務(wù)進行分解設(shè)置學(xué)習(xí)子情境,使學(xué)生體會和感受真實的`工作情境。具體細化為:情景設(shè)置與項目的引入;分解確定子情境;明確項目的學(xué)習(xí)目標及執(zhí)行任務(wù);項目實施等四個步驟。

其中“項目實施”具體方式為:人員分組,為保障項目的順利完成、鍛煉學(xué)生的團隊意識,應(yīng)按企業(yè)項目實際完成情況對學(xué)生分組。工作流程,針對所布置的項目,分組進行討論,整體分析,制定并討論修訂分解項目方案;考核評價,建立“過程性考評”體系是確保項目教學(xué)實施的關(guān)鍵。對每個子情境實施過程中知識點、技能點及素質(zhì)要求制定相應(yīng)的評分標準,通過自評、互評、教師(企業(yè))評價等評價形式,進行綜合評定,從而達到全面培養(yǎng)和提高職業(yè)能力的目的。

4教學(xué)效果。

項目教學(xué)法在實踐性較強的計算機教學(xué)中,具有無可比擬的優(yōu)點。它使學(xué)生能夠融會貫通地掌握課程精髓,強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力,加強對學(xué)生專業(yè)動手能力的培養(yǎng);促使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運用所學(xué)過的知識和技能獨立解決問題的能力和習(xí)慣;鼓勵并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,注重培養(yǎng)學(xué)生到企業(yè)中的工程意識、產(chǎn)品意識、質(zhì)量意識,培養(yǎng)學(xué)生的合作共事能力和團隊協(xié)作精神。

綜上所述,以項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過選取“項目”來創(chuàng)設(shè)“情景”,實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化,構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)建真實的工作環(huán)境,采取工學(xué)交替,真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。并通過“自導(dǎo)學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí),允許發(fā)揮學(xué)生獨立思考及創(chuàng)新能力,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,全面提高其綜合職業(yè)能力。實踐證明,這種教學(xué)模式符合高職高專教育的理念,能夠促進高技能應(yīng)用性人才的培養(yǎng),大大提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。(注:第一作者袁社鋒系鄭州大學(xué)工程項士研究生)。

參考文獻。

1關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教育部[2006]16號文件。

2王艷艷.以項目為導(dǎo)向的電子商務(wù)課程教學(xué)模式研究.陜西教育,2009.02。

任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（優(yōu)秀16篇）篇五

高等院校非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機能力培養(yǎng)，可分為“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”(visualfoxpro)屬于第二層次的計算機技術(shù)類課程，它以強大的性能、完整而又豐富的工具、極高的處理速度、友好的界面以及完備的兼容性等特點，成為新一代小型關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的杰出代表;又因其容易入門，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校普遍將vfp程序設(shè)計這門課列入經(jīng)、管和文科類專業(yè)教學(xué)計劃.我院在經(jīng)、管和文科類專業(yè)大一下學(xué)期開設(shè)了vfp程序設(shè)計這門課，但由于程序設(shè)計本身枯燥難懂，經(jīng)、管和文科專業(yè)學(xué)生對編程語言的理解和接受能力差別很大，教師在教學(xué)過程中遇到很多的困難，學(xué)生只是學(xué)到一些基本的命令及簡單的界面設(shè)計，后期為了通過計算機省二級考試，只是機械地練習(xí)題目，分析問題和解決問題的能力并沒有得到提高.因此，如何在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，成為任課教師面臨的一大挑戰(zhàn).

1vfp傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。

傳統(tǒng)教學(xué)多是教師講授為主，教師利用多媒體教室，按照教材章節(jié)順序講解，之后輔助以上機練習(xí)，依次從基本概念、數(shù)據(jù)類型與表達式、數(shù)據(jù)庫和表的基本操作、查詢和視圖、面向過程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、可視化表單設(shè)計及常用控件、報表和菜單設(shè)計等.由于前面章節(jié)知識比較零散、內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生往往在這一階段就失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性;中間章節(jié)由于sql語句晦澀難懂和程序設(shè)計千變?nèi)f化，往往造成學(xué)生失去耐心;到表單設(shè)計時雖然有些好轉(zhuǎn)，但是當(dāng)用到前面知識的時候，很多內(nèi)容早已沒有印象，造成后續(xù)學(xué)習(xí)困難.

同時，由于經(jīng)、管和文科類學(xué)生對vfp程序設(shè)計認識不夠，認為這是一門計算機類課程，和其所學(xué)專業(yè)無關(guān).首先，很多學(xué)生不重視vfp程序設(shè)計，為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，興趣不大，主動性不強;其次，學(xué)生首次接觸計算機程序設(shè)計語言，要在一學(xué)期的時間內(nèi)使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的基本理論，面向過程程序設(shè)計思想、可視化的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容較多，難度較大;再次，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對實驗的目的和內(nèi)容不夠明確.雖然上機時學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下按照指導(dǎo)書重復(fù)課堂上講過的函數(shù)、命令、表單等設(shè)計操作，但對于這些知識在系統(tǒng)開發(fā)中的作用卻一無所知，更談不上舉一反三.

針對以上問題，筆者將“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法引入到vfp程序設(shè)計的`教學(xué)過程中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高了分析問題和解決問題的能力.

2教學(xué)法簡介。

2.1案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運用典型案例提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法.案例教學(xué)法不僅重視學(xué)生知識的培養(yǎng)，更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)—培養(yǎng)學(xué)生的分析問題與解決問題的能力.

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個學(xué)生感興趣的任務(wù)模塊，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以完成具體任務(wù)模塊為主線，讓學(xué)生通過“學(xué)和做”掌握教學(xué)內(nèi)容，并形成分析問題、解決問題的能力的一種教學(xué)方法.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)相結(jié)合以及獨立探索和與人合作結(jié)合.

“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是結(jié)合了案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法各自特點的一種綜合教學(xué)法，很適合程序設(shè)計類課程如《visualfoxpro程序設(shè)計》的教學(xué).該教學(xué)法以“案例”為引導(dǎo)，以“任務(wù)”為主線，將相關(guān)知識點貫穿于任務(wù)的不同模塊中，“驅(qū)動”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過模仿具體“案例”實現(xiàn)知識的消化與吸收，再通過“拓展案例”的探索性設(shè)計，鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，在實踐中加深對知識的理解與設(shè)計技能的把握.

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的巨大動力，這對于一個初學(xué)visualfoxpro的非計算機專業(yè)學(xué)生來講尤為重要，而要做到這一點就要充分發(fā)揮第一堂課的作用.與傳統(tǒng)教法中首先介紹visualfoxpro的發(fā)展歷史和特點不同，每次給學(xué)生上第一堂課時，筆者都是先給學(xué)生演示一個小型的學(xué)生管理系統(tǒng)，并請學(xué)生自己操作并說出自己的感覺.學(xué)生通過自己操作覺得這個系統(tǒng)界面友好、操作簡單，當(dāng)?shù)弥ㄟ^一學(xué)期的學(xué)習(xí)他們也能完成類似的系統(tǒng)時，興趣一下子就激發(fā)起來了.展示完學(xué)生管理系統(tǒng)后，筆者還會給學(xué)生展示一些以往學(xué)生的優(yōu)秀作品，以打消其畏難情緒、堅定其學(xué)習(xí)興趣和信心.

3.2分析案例掌握基本知識。

“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法首先通過“案例展示-激發(fā)興趣-分析案例-講解相關(guān)知識和聯(lián)系”這種教學(xué)模式，以真實的生活情境或事件為案例，通過分析和講解把相關(guān)的基本概念、解題的基本方法和思路傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生形成深刻、形象、牢固的記憶，這種教學(xué)方法可以激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動.

在每次上課前，先將本節(jié)課的精華案例向?qū)W生展示.比如:在講解分析“標簽和計時器”控件時，首先向?qū)W生展示案例.

展示的案例由兩個程序組成:一個讓字幕從左到右循環(huán)滾動，另一個是讓字幕進行左右擺動.在充分吸引學(xué)生興趣的前提下，筆者利用現(xiàn)實中的廣告牌來分析并講解與案例相關(guān)的表單、標簽、計時器以及相關(guān)的程序設(shè)計，先講解比較簡單的循環(huán)滾動設(shè)計思想，然后再講解擺動字幕的設(shè)計思想.這樣，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中就掌握了基本的知識和技能，并且印象比較深刻.

3.3引導(dǎo)學(xué)生進行拓展案例討論。

“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法不僅通過案例傳授給學(xué)生基本知識，還要通過完成設(shè)計任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的模仿乃至創(chuàng)新能力.有了前面的知識基礎(chǔ)，再展示與之相關(guān)的拓展案例.

展示完后，筆者不直接進行講解，而是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行10-15min的討論分析，討論在什么地方見過類似的東西，在設(shè)計時應(yīng)采用什么途徑實現(xiàn)等問題.然后開始提問，讓小組推舉自己的代表發(fā)言闡明自己的設(shè)計思想、在可能的情況下展示實現(xiàn)過程.最后筆者對學(xué)生的模仿進行總結(jié)性發(fā)言，如學(xué)生通過討論還不能解決的問題就給出正確解答.

3.4設(shè)計任務(wù)評價總結(jié)。

每個完整的案例及任務(wù)教學(xué)模塊完成后，筆者都會與學(xué)生一起對所涉及的知識及設(shè)計技巧進行歸納和總結(jié)，對設(shè)計過程中遇到的問題進行反思，并將優(yōu)秀作品放到教學(xué)網(wǎng)站上供所有學(xué)生觀摩.積極鼓勵學(xué)生進行多角度思維，對每個案例最后還會留下一到兩個思考問題讓學(xué)生進一步思考，比如針對碰撞的方塊的思考題是“方塊有無可能只碰到每個邊的同一個點?如有應(yīng)該如何設(shè)計?”.

4.1教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)活動多采用“教師講，學(xué)生聽，然后再練習(xí)”的被動教學(xué)模式;“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)活動采用“以案例說明為引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動為主線，學(xué)生主動參與自主協(xié)作為主、教師指導(dǎo)為輔”的探索創(chuàng)新型教學(xué)模式.教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間真正形成了互相促進的關(guān)系.

傳統(tǒng)教法以知識點的銜接為主線，重理論;“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法以任務(wù)模塊為主線，重應(yīng)用.兩者各有特點和優(yōu)勢，不能相互替代，在實際教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇不同的方法，發(fā)揮不同教法的優(yōu)點，做到相輔相成、相互促進.

4.3注重整體培養(yǎng)與因材施教相結(jié)合。

為了鼓勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以及對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，筆者還開通了課程論壇.把課件、素材及練習(xí)題目都發(fā)布在論壇中，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題發(fā)布在論壇上，筆者都會及時解答，這樣既提高了整體教學(xué)需求，又達到了因材施教的教學(xué)效果.

5總結(jié)。

“案例-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，將傳統(tǒng)vfp程序設(shè)計以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)，在教師的合理有效引導(dǎo)下調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、合作交流等方面起到了積極的作用，促進了教學(xué)效果的提升.

任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（優(yōu)秀16篇）篇六

教師在每節(jié)課之前都要做充足的準備，為學(xué)生制定的任務(wù)要有質(zhì)量，教師也要安排學(xué)生做好課前準備，提前預(yù)習(xí)。高中語文課文有一定的難度，尤其是文言文生詞較多、內(nèi)容復(fù)雜，教師要根據(jù)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生更快速地融入課堂教學(xué)。教師還應(yīng)為學(xué)生提供更豐富的閱讀資源，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生有針對性的預(yù)習(xí)。

4.2設(shè)置任務(wù)，展開討論。

在語文課堂開始時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對真實的情境，既不能脫離學(xué)生的生活實際，又要緊密貼合課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生融入這個情境中時，教師要抓緊時機拋出本節(jié)課的任務(wù)，明確學(xué)生要在課堂有效時間內(nèi)應(yīng)完成的任務(wù)。

4.3引導(dǎo)探究，合作學(xué)習(xí)。

教師在布置完任務(wù)之后，不要急于讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生明確任務(wù)要求，必要時要向?qū)W生示范任務(wù)探索的步驟，當(dāng)所有學(xué)生都明確任務(wù)之后再進行自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，分解任務(wù)，參與學(xué)生的討論。教師要根據(jù)課文的特點，抓住關(guān)鍵句和重點段落引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵性問題。教師把課堂還給學(xué)生，并不是要完全放任學(xué)生，而是張弛有度，適時點撥學(xué)生閱讀技巧，啟發(fā)學(xué)生圍繞問題進行思考、探討和交流。學(xué)生在探索任務(wù)的過程中，首先要有獨立思考的時間，讀課文內(nèi)容有自己的見解，然后再進行小組合作學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)每個學(xué)生發(fā)表觀點，并且一起討論，通過合作學(xué)習(xí)既可以向他人分享自己的觀點，還可以聽取同伴的觀點，有利于學(xué)生進行自我總結(jié)和綜合能力的提高［3］。

4.4完成任務(wù)，多元總結(jié)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最后一項關(guān)鍵的工作是總結(jié)和評價。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要請每個學(xué)習(xí)小組派出代表進行總結(jié)發(fā)言，然后教師對每個小組的任務(wù)總結(jié)進行評價，針對小組探索任務(wù)過程中存在的問題進行點撥和指導(dǎo)，給出完成任務(wù)的標準，確保學(xué)生下次可以更高效、高質(zhì)量地完成任務(wù)［4］。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅要有教師的總結(jié)，還要有學(xué)生之間的點評和學(xué)生自身的總結(jié)，同伴互評可以讓學(xué)生看到別人的優(yōu)缺點，互相激勵，而自身總結(jié)則有助于學(xué)生自我反省，不僅要能看到別人的問題，更重要的是可以認識到自己的問題并及時改進。

5結(jié)語。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實質(zhì)是在任務(wù)活動中鍛煉學(xué)生各方面的能力，在高中語文課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法不僅有效提高語文課堂教學(xué)效率，也符合新課程改革以“學(xué)生為主體、任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。作為高中語文教師要深刻認識到成績不是衡量學(xué)生的唯一標準，學(xué)生探索任務(wù)、完成任務(wù)的過程也需要給予極大的肯定，因此，任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)值得廣大教育工作者的應(yīng)用和不斷完善。

參考文獻:。

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任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（優(yōu)秀16篇）篇七

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，要求學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出任務(wù)的目標性和真實情境創(chuàng)建，使得學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在整個教與學(xué)過程中，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，讓學(xué)生在若干具體任務(wù)的“驅(qū)動”下，通過自主探索和互動協(xié)作，掌握基本知識和機能。

(1)以任務(wù)為主線。

任務(wù)是串連整個任務(wù)驅(qū)動教與學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動線索，所有的教學(xué)活動都圍繞任務(wù)而展開。任務(wù)要做到既循序漸進，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，又能促進學(xué)生發(fā)展，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。

(2)以學(xué)生為主體。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師給學(xué)習(xí)者布置具體的任務(wù)，但并不指定完成任務(wù)的唯一途徑。學(xué)生應(yīng)該是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ诮?gòu)意義過程中，要求學(xué)生主動去收集并分析有關(guān)的信息，對所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗證。

(3)以教師為主導(dǎo)。

教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境，在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控、引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

二、中職會計教學(xué)現(xiàn)狀。

1.教學(xué)方法陳舊。

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生的主體意識越來越強。然而，當(dāng)前的會計教學(xué)一般都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，單純的理論課堂講授，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式普遍感到厭煩，無法調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.重理論，輕實踐。

會計課程本身就是一門理論與實踐并重的課程，需要強化學(xué)生的應(yīng)用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點講授理論，知識點多且分散，然后通過大量的作業(yè)練習(xí)達到鞏固知識的目的。講練不結(jié)合，這樣學(xué)生理論知識就不易掌握或掌握得模糊不清，無法做到融會貫通。即使學(xué)生掌握了大量理論知識，面對實際問題時，卻沒有辦法有效地解決，更別提反之利用應(yīng)用實踐促進理論知識的學(xué)習(xí)了。

3.實踐支持不足。

要想提高中職生的會計實踐應(yīng)用能力，最好是讓他們到具體的會計部門進行實習(xí)。目前，很多中職院校還沒有和具體會計部門建立起有效的聯(lián)系機制，無法給學(xué)生提供具體的實踐機會。有的會計部門接受了中職生的實習(xí)，思想上沒有重視，或有其它種種顧慮，不讓實習(xí)生接觸具體的業(yè)務(wù)處理，無法達到培養(yǎng)中職生實踐應(yīng)用能力的目的。

通過上面對中職會計教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以看出中職會計教學(xué)的癥結(jié)就在于“理論與實踐的脫節(jié)”。只要解決了這個問題，所有的問題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法靈活地應(yīng)用于會計教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，能夠克服傳統(tǒng)中職會計教學(xué)的局限，最終達到較好的教學(xué)效果。

1.確定任務(wù)。

任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，主要目的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進行的活動上，特別是那些推動所有學(xué)習(xí)活動順利進行下去的'最終表現(xiàn)或成果。教學(xué)目標可分解為一系列的子目標，讓學(xué)生一步步地最終達到使能目標的要求。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從實際問題提出學(xué)習(xí)任務(wù)，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，維持他們的學(xué)習(xí)動機。另外，任務(wù)的設(shè)計也不應(yīng)只局限于書本知識，而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機會。

2.創(chuàng)設(shè)情境。

3.組織教學(xué)。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點來安排學(xué)習(xí)活動，可以是教師課堂講授，也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以是多種學(xué)習(xí)形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對學(xué)生加以適時的、正確的引導(dǎo)和激勵，把握任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，給學(xué)生以思考的機會和時間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來完成任務(wù)，將會更好補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

4.評價結(jié)果。

評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學(xué)習(xí)。教師要及時對任務(wù)完成情況進行評價，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，采取多元化的評價方式。

參考文獻:。

任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（優(yōu)秀16篇）篇八

現(xiàn)代化的社會需要現(xiàn)代化的人才，現(xiàn)代化的人才需要現(xiàn)代化的教育，而電化教育是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑，是深化教育改革，提高教育質(zhì)量的重要手段。

學(xué)生課業(yè)負責(zé)重的實質(zhì)，反映的是教育思想、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)規(guī)律和育人觀念的問題，是區(qū)分“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育的重要標志。隨著“減負”工作的不斷深入，為擺脫“應(yīng)試教育”忽視能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生課業(yè)負責(zé)過重，挫傷學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性的局面。我校從本校實際出發(fā)，以《電化教育減輕學(xué)生過重課業(yè)負責(zé)》課題的研究作為改革的從突破口，全面實施貫徹于各科教學(xué)之中，如何在美術(shù)學(xué)科中充分運用電化教育手段，開發(fā)cai軟件進行教學(xué)，切實“減負”，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，筆者做了如下嘗試，收到了良好的效果。具體操作如下：

沒有好學(xué)的情感，就不會有學(xué)習(xí)的動力，“凡世中事業(yè)，無不源于情”。而列寧說:“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”大量事實表明，情感積極時，人的精神振奮，情緒高漲，注意率高，思維活躍。而情感消極時，注意率低，思維受阻，記憶力低，對學(xué)習(xí)感到膩煩壓倦。

好學(xué)的情感可以來自需要，也可由一次一次高漲的情緒強化發(fā)展而來。傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)，“語言+靜止圖片+演示+練習(xí)”，課堂教學(xué)情感成分少，課堂氣氛沉悶。學(xué)生總是在消極被動的情緒下，目睹枯燥無味的簡單重復(fù)，而采用了powerpoint輔助教學(xué)，為學(xué)生釀造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，將聲音、圖像、文字集于一體，使視、聽一體化的現(xiàn)代化教育手段，以其生動、活潑的`形象及悅目動聽的聲音吸引學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的各種感覺器官都參與感知活動，變被動接受信息為主動接受信息。如在教學(xué)《大輪船》(沿海版第四冊)一課時，由于學(xué)生直接見到大輪船的機會不多，對大輪船形象模糊。于是筆者運用了powerpoint輔助教學(xué)。插入音樂，揭示課題：立體紫紅色的課題從屏幕中心由小到大，隨著優(yōu)美、深遠、動聽的薩克斯獨奏曲推出”大輪船“三個字的課題。此設(shè)計效果給學(xué)生耳目一新的感覺，同時催人振奮。接著畫面在藍色海洋的背景下，迅速展示出各種不同外形的大輪船。那如樓房一般的客輪，架起各種不同起重機的貨輪，以及色彩艷麗的彩旗，還有那生動的解說詞，深深地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生隨即產(chǎn)生了一種強烈的表現(xiàn)欲望。在此亢奮情緒的反應(yīng)下，學(xué)生愉快地拿起畫筆，主動地參與到“大輪船”的繪畫中。

[1][2][3]。

任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（優(yōu)秀16篇）篇九

在數(shù)學(xué)課中推廣網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，會使教學(xué)形式更加豐富多彩，因為使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠生動、活潑、有趣地表現(xiàn)實際生活中的情境，使抽象化的概念不斷變得具體，以加強學(xué)生的直觀印象。數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地感悟生活，能夠加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，使教學(xué)達到事半功倍的效果。比如:教師在講解三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，就可以直觀地利用信息技術(shù)向?qū)W生展示不同類型的三角形，然后讓學(xué)生去觀察，這時學(xué)生就會知道:“三角形內(nèi)角和等于180度”。

任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（優(yōu)秀16篇）篇十

隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)該使教學(xué)越來越多地接近生活，要從學(xué)生已有的生活體驗出發(fā)，對學(xué)生進行教學(xué)。值得重視的是，教材中的知識會或多或少的存在滯后性，如果只是一味地按照教材照本宣科，就會限制學(xué)生的發(fā)展，因為教材中的很多知識與實際生活并不是特別接近。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要擺脫教材的限制，更多地從實際生活出發(fā)，尋找學(xué)生能夠接受的、有效的實例，從實際出發(fā)展開教學(xué)。教師應(yīng)該充分的利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為根本，在網(wǎng)絡(luò)中尋找更貼近生活、更有情趣的資源。這既有利于拓展學(xué)生的知識面，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)能夠更加得心應(yīng)手。

受年齡、性格、成長背景等的影響，小學(xué)生大多活潑好動，在教學(xué)中，他們根本不可能集中注意力，為此，教師要不斷拓寬教學(xué)形式，要以豐富多彩的教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，而信息技術(shù)就是很好的改變教學(xué)形式的工具。教師如果應(yīng)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段來進行教學(xué)，就能夠豐富學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識，創(chuàng)造出更多適合學(xué)生的教學(xué)形式，以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性。比如在學(xué)習(xí)不同四邊形的概念時，為盡可能多地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，就可以將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主活動的互動平臺，把小學(xué)生分成不同的小組，讓各小組通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以拼圖游戲來進行互動，這樣能夠有效地鍛煉小學(xué)生的空間想象力。

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，新課程改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)擺脫單一、被動等一系列缺點，要能夠在創(chuàng)新后的學(xué)習(xí)方式下不斷獲取新的知識。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，教師的教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)開放性、全球化知識的過程。比如教師在講授“有余數(shù)的除法”一節(jié)時，就可以先為小學(xué)生安排課堂練習(xí)，練習(xí)中學(xué)生務(wù)必保證計算結(jié)果的正確無誤，在課堂上教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將不同的解題過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠綜合各種各樣的解題方式，這樣一來，在以后遇到此類題型的時候，就可以做到舉一反三，既有利于加深學(xué)生對知識點的理解，也可以實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)及個性化教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（優(yōu)秀16篇）篇十一

【中圖分類號】g【文獻標識碼】a。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育理念所束縛，課堂上很多時候還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重理論講授，缺乏理論與實踐相結(jié)合，忽視對知識的理解與應(yīng)用，學(xué)生之間缺乏交流，教學(xué)內(nèi)容沒有和專業(yè)很好地結(jié)合起來，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情和動力。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，必須發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科的作用，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與專業(yè)緊密聯(lián)系，挖掘生活中、專業(yè)中的數(shù)學(xué)知識，把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生所學(xué)知識的相互聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

近年來，筆者在日常教學(xué)中嘗試將數(shù)學(xué)課與專業(yè)相結(jié)合，通過改變教學(xué)方式、教學(xué)方法，以“任務(wù)”作為驅(qū)動，讓學(xué)生以小組合作進行學(xué)習(xí)，取得明顯教學(xué)效果，學(xué)生的厭學(xué)情緒逐漸消失，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣以及各種能力都得到提高和發(fā)揮。

一、實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，有效實施課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)的普通中學(xué)教學(xué)方式是以教師教為主，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適合中職的實際，不適應(yīng)中職培養(yǎng)的目標。因此，教師必須更新教學(xué)理念，探索、適合中職的教學(xué)方式、方法。多年來，筆者不斷探索、實踐，在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，以任務(wù)組織教學(xué)，制定學(xué)習(xí)卡，設(shè)置學(xué)生感興趣的問題情境，將教學(xué)中的重點、難點以及相關(guān)知識點分解成若干任務(wù)，由簡單到復(fù)雜，由熟悉到陌生，分階段讓學(xué)生以小組合作的方式合作完成，讓每個學(xué)生參與調(diào)查、收集、分析、討論，循序漸進，共同分析、解決問題，形成解決的方案。而教師在課堂上作為一個引導(dǎo)者、參與者，與學(xué)生一起討論，進行有效的引導(dǎo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)方法讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，更有利于他們對知識點的掌握和運用，提高學(xué)生的溝通、合作能力，學(xué)習(xí)氣氛融洽，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，達到每堂課預(yù)期的目標。

在任務(wù)教學(xué)法中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方法可以更有效地完成教學(xué)任務(wù)，也可以提高學(xué)生的合作、交流能力。在教學(xué)中，教師按照以下幾點進行分組：

1.每個學(xué)習(xí)小組人數(shù)差不多，保持在4――6人。

2.每一個小組由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上、中、下三類學(xué)生組成，男女搭配，便于學(xué)生互相幫助，發(fā)揮每個人的特長，共同進步。

3.建立學(xué)習(xí)小組以后，設(shè)置組長、副組長，()由組員輪流擔(dān)任，明確組長、副組長、組員的職責(zé)，每堂課每一個成員都必須分配明確的任務(wù)，每一位學(xué)生都有自己的事情可做，讓每個成員都感覺到自己的重要性，為了團體的榮譽，都努力地完成自己的任務(wù)。

具體實施過程。

以“函數(shù)的表示法”這堂課為例，介紹教師如何通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的特點，利用小組學(xué)習(xí)的方法，開展課堂教學(xué)。

第一步：設(shè)計任務(wù)。根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際情況、專業(yè)特點，將“函數(shù)的表示法”的知識分解，設(shè)計一系列具有趣味性、可操作性的任務(wù)之中，并形成學(xué)習(xí)卡，將學(xué)習(xí)卡分發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組。

第二步：提出任務(wù)。任務(wù)要求應(yīng)符合中職學(xué)生動手能力強特點，同時也要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點。

課前準備：將學(xué)生進行分組，要求各組推薦一名組長、副組長，推薦小組發(fā)言人，然后將名單交給教師。

布置任務(wù)：要求以小組為單位合作完成任務(wù)，到學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)基地進行市場調(diào)研，選擇多種商品了解它們的銷售價格、成本，并用學(xué)會計算商品的銷售利潤。

課堂上：以一組同學(xué)調(diào)查的'飲料，售價每瓶2.5元，設(shè)銷售數(shù)量為x（瓶），應(yīng)收款為y（元）。當(dāng)銷售6瓶以內(nèi)（含6瓶）時，請完成下列工作。

任務(wù)1：制作一個銷售數(shù)量x（瓶）和應(yīng)收款y（元）的關(guān)系表。

任務(wù)2：寫出銷售數(shù)量x（瓶）和應(yīng)收款y（元）的關(guān)系式。

任務(wù)3：根據(jù)關(guān)系式做出函數(shù)圖像。

第三步：分析任務(wù)：設(shè)計了本節(jié)課的任務(wù)后，老師將學(xué)習(xí)卡發(fā)放各學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)各小組對本節(jié)內(nèi)容三個任務(wù)進行，將任務(wù)分解。

第四步：小組合作，完成任務(wù)：分析任務(wù)后，各小組課前進行市場調(diào)研，完成調(diào)研任務(wù)，對多種商品有了直觀、詳細的了解。課堂上上，教師要求各小組以一組同學(xué)為例，結(jié)合課堂上的三個任務(wù)，進行小組討論，按要求完成任務(wù)，并寫在作業(yè)紙上。在這階段中，教師巡視課堂，參與學(xué)生的討論，注意了解各小組討論情況，結(jié)合容易出現(xiàn)的問題，及時地引導(dǎo)，避免學(xué)生完成任務(wù)時偏離對任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向。觀察每個小組、每個學(xué)生的表現(xiàn)，為后面評價作出依據(jù)。

第五步：展示作品：各小組經(jīng)過討論，小組合作完成任務(wù)。每組派一名同學(xué)上臺講述本小組完成任務(wù)的基本情況等。并將作品展示在黑板的成果展示區(qū)內(nèi)。

第六步：教師點評。每小組展示完作品后，教師先讓其他小組進行相互評價，教師結(jié)合各小組的評價情況，進行正確的引導(dǎo)，將正確的結(jié)果展示給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握和運用本節(jié)知識點。

四、教學(xué)評價。

傳統(tǒng)的課堂評價方式存在重教學(xué)過程的完成、輕對教學(xué)效果的評價和檢查，重教師評價、輕學(xué)生自我評價和互評，重對個人評價、輕合作評價等問題。而現(xiàn)代職業(yè)教育需要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)洹⒕C合素質(zhì)高的職業(yè)技術(shù)人才，要求學(xué)生除學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，在禮儀、交流、團隊合作等方面也表現(xiàn)突出，因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)評價方式，提高評價的科學(xué)性，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。中職數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)法，其教學(xué)評價應(yīng)分別進行個人評價、小組評價，其中個人評價內(nèi)容為：參與、精神面貌、語言表達能力、任務(wù)，小組評價內(nèi)容為：團隊合作、任務(wù)完成、任務(wù)展示。這套評價模式可以對學(xué)生進行全面、綜合的評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，通過制定學(xué)習(xí)卡，精心設(shè)置任務(wù)，以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂上主體，每個學(xué)生都參與，一起學(xué)習(xí)、討論，一起分析、解決問題，每個人都有機會展示自我。通過這種課堂教學(xué)改革，傳統(tǒng)的被動教學(xué)模式得以改變，學(xué)生較好地掌握、應(yīng)用了理論知識，同時提升了自我的實際操作技能，提高了團隊合作能力與解決問題的能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】。

［3］薛紅霞。問題設(shè)計中常見的不恰當(dāng)現(xiàn)象及有效問題設(shè)計的原則［j］。中國數(shù)學(xué)教育（初中），2010（3）。

［4］韓明。學(xué)生自主任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的構(gòu)建［d］。濟南：山東師范大學(xué)，

任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（優(yōu)秀16篇）篇十二

任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（優(yōu)秀16篇）篇十三

任何課程的學(xué)習(xí)都離不開興趣的培養(yǎng)，學(xué)好一門課程興趣是最重要的老師，教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過:“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”，結(jié)合教育心理學(xué)和學(xué)生的發(fā)展特點，小學(xué)生對于有意注意持續(xù)的時間是非常短暫的，加上在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的思維活動相對來說比較緊張，學(xué)生的注意力持續(xù)的時間是有限的，一旦時間較長，就會極易感到疲倦，注意力就不容易集中，學(xué)習(xí)效果就會低下。多媒體技術(shù)作為一種新興的教學(xué)手段，很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它可以將抽象的學(xué)生難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥?，學(xué)生容易接受的內(nèi)容，對于提高教學(xué)效果具有重要的作用。教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)專門的情境，使學(xué)生多媒體教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（優(yōu)秀16篇）篇十四

人類已經(jīng)步入21世紀，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)面臨著重大變革，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，促進學(xué)生在情感上和行為上都積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，優(yōu)化課堂教學(xué)，使語文課充滿活力，對生字的學(xué)習(xí)、課文的理解、作文的提高都有很大的促進作用，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標。

-、形象生動，提高識字效率；

漢字是一種表義文字，對初學(xué)漢字的學(xué)生講解字義是件難事，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊涂。多媒體識字過程給學(xué)生提供了豐富的圖像，他們看著畫面，聽著教師的點撥，對字義就能意會，無需教師多講解。如教“休”字，屏幕上出現(xiàn)一個人，他悠閑地倚靠在一棵大樹旁休息，身邊放著他的行李袋。學(xué)生很清楚就明白了“休”的意思，那就是一人倚樹，立足休息。這樣學(xué)生既牢牢記住了“休”的字形，又理解了字義。再比如“看”字，課件配有一人把手搭在眼睛上往遠看的畫面；這些畫面，能使學(xué)生逐漸感悟出中國方塊字的一些造字方法，很容易地記住了字形并理解了字義，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易懂，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度。利用多媒體還可以把合體字分成部件，用不同的顏色對比顯示。如：笆、法、級、地、眼等合體字，部首是紅色的、偏旁是黑色，這樣的色彩對比，會強烈刺激著學(xué)生的感觀，突出了漢字部件及其部位，讓學(xué)生感知偏旁部首的概念，學(xué)會利用部件識記合體字；或者還可以利用動畫，讓部件一筆一筆地飛入田字格，這樣學(xué)生不僅記住了字義，而且還記住了筆順筆畫。通過這樣的演示，漢字的學(xué)習(xí)將變得更加簡單直接。

二、文圖并舉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

美國心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)生的最好刺激，是對所學(xué)教材本身的興趣。愛因斯坦亦曾說過：“興趣是最好的老師”。而心理學(xué)研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其求知欲，由“要他學(xué)”變?yōu)椤八獙W(xué)”。有了興趣，才有利于能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，興趣不是與生俱來的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發(fā)展起來的?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以充分利用多種感官，實現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強學(xué)生對知識的理解，有利于對知識的記憶、理解和運用，促進由知識向能力的轉(zhuǎn)化。多媒體計算機具有把符號、語言、文字、聲音、圖象、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集于一體的功能，為以聲音、圖象為主要媒體的科學(xué)課堂教學(xué)開辟了新的天地，動靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使整個教學(xué)過程變得生動活潑，生動高效，同時也使課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑更為嶄新，更為廣闊，這是其他教學(xué)手段所無法比擬的。

三、化靜為動，突破教學(xué)難點；

認識是遵循“具體--抽象--具體”的發(fā)展規(guī)律，而信息技術(shù)操作，以其快速，提供信息的形象化、豐富化，讓學(xué)生感知，它從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識開辟了更寬的道路。教學(xué)時，我們可以以課件為主要信息，對新授課的內(nèi)容添油加醋地進行恰當(dāng)而合理的加工處理，使其生動、有趣、明了地展示在學(xué)生面前，特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了為課堂教學(xué)排疑解難的重要作用，增強了課堂教學(xué)的效果，同時也體現(xiàn)了多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時,學(xué)生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會,這也是教學(xué)的重點。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖,讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結(jié)合對“眾星捧月”的理解,在遠觀圖中分辨哪是“月”,哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野”等景物。被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后我又為同學(xué)們播放了電影《火燒圓明園》片段,讓學(xué)生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開討論:要不要重建圓明園?說說自己的主張和理由。激發(fā)了學(xué)生的參與意識,進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實生活中的話題。這樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫,為學(xué)生提供了感性認識,便于理解,突破了難點,感悟也能水到渠成。

四、資源共享，拓展學(xué)生的知識面；

我們的學(xué)生，每天遵循的是“學(xué)校、家庭”這兩點一線的生活規(guī)律，沒有時間能全身心地走出學(xué)校，走進大自然，領(lǐng)略祖國的大好河山，感受改革開放給祖國帶來的日新月異的變化。知識的淺薄也為我們的教學(xué)留下了后遺癥，為了達到教學(xué)的預(yù)定效果，我們可以在上課前、上課后尋找一些機會讓學(xué)生坐在計算機前，輕敲健盤，讓計算機帶領(lǐng)學(xué)生來到天南海北，讓計算機這位“無聲的老師”默默地傳遞知識。這非常適合用于一些名勝風(fēng)景的課文的教學(xué)，如《“東方之珠”》、《九寨溝》、《西湖》等。

五、視聽結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力。

中年級學(xué)生，由于其生活的范圍狹小，不可能達到見多識廣的地步，再加上缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以寫作文時感到無話可說，所寫的作文干枯無味，似乎在記流水帳。計算機是學(xué)生寫作必不可少的“良師益友”，它能為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材。這些豐富的寫作素材，解決了學(xué)生“無米下炊”的難題。當(dāng)然，計算機還能根據(jù)作文內(nèi)容展示清晰的脈絡(luò)，有利于發(fā)揮每個人的想像力和創(chuàng)造力，使每個學(xué)生都主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。學(xué)生可以自主地通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享，通過查看資料，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。作文評議時，通過網(wǎng)絡(luò)的傳送，使每個學(xué)生都發(fā)揮自己的主動性，對別人的文章進行評改，如文章好在哪里，哪些地方是值得我們學(xué)習(xí)的；哪些地方需要添加或刪除；哪些地方需要修改等。當(dāng)同學(xué)在輸入作文或計算機操作遇到難題時，同學(xué)們團結(jié)協(xié)作，互相幫助，能者為師，共同享受克服困難后的喜悅，有利于提高學(xué)生非智力因素。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)有著其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，我相信，在信息技術(shù)的輔助下，我們的小學(xué)語文教學(xué)將更生動活潑，我們的語文課堂將更精彩紛呈，我們的教學(xué)效果將更顯而易見，我們的學(xué)生將更具創(chuàng)造性，更具個性品質(zhì)。但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡單相加。信息技術(shù)是為語文學(xué)科的教學(xué)服務(wù)的，但并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進行整合。要實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（優(yōu)秀16篇）篇十五

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生一般都是被動接受，師在課堂上進行知識灌輸，這不利于學(xué)生良好個性品質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以大大改變這個局面。在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)新穎的、有趣地教學(xué)情境，巧用活用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，這可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。與此同時，還要充分調(diào)動教師主導(dǎo)性。教師在信息技術(shù)應(yīng)用中要充分發(fā)揮自身的積極性、創(chuàng)造性、主觀能動性，積極投身于信息技術(shù)的應(yīng)用中。

首先，要利用信息技術(shù)的應(yīng)用與演示功能，來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要充分利用計算機教學(xué)軟件和多媒體素材作為教學(xué)的重要內(nèi)容，為教師的講解以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供條件。其次，通過網(wǎng)絡(luò)條件下，師生、生生之間有足夠的情感與信息交流的機會。最后，可以利用信息技術(shù)對學(xué)習(xí)指導(dǎo)因材施教。每個學(xué)生的具體學(xué)情不同，在同一個學(xué)習(xí)過程中需要的幫助與指導(dǎo)也各有差異。信息技術(shù)可以提供充足的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生根據(jù)興趣的差異和實際需要而自主選擇。

要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要建設(shè)合理的評價體系，信息技術(shù)的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的評價方式。通過信息技術(shù)，可以使用虛擬教室、公告欄、電子郵件進行教學(xué)評價，并且在學(xué)習(xí)過程中，利用信息技術(shù)可以評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生更好地認識自己的學(xué)習(xí)效率。因此，要充分利用信息技術(shù)的評價方式，更加有效地促進自主合作、探究學(xué)習(xí)方式的落實。

任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（優(yōu)秀16篇）篇十六

當(dāng)前多媒體信息技術(shù)慢慢時代化，豐富地應(yīng)用到教育事業(yè)中。信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有利于豐富活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的思維。兩者的統(tǒng)籌結(jié)合豐富語文情境的同時，也升華學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。龐大的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)擴寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

一是教學(xué)觀念落后，忽視信息技術(shù)使用。大多數(shù)的小學(xué)語文教師仍然有落后的教學(xué)觀念，側(cè)重“填鴨式”教學(xué)，只用一張嘴和一支粉筆來講授知識，很少去指導(dǎo)學(xué)生思考理解。學(xué)生多是死記硬背，沒有自由發(fā)揮的.空間，開始恐懼語文課堂。教師也會覺得教學(xué)吃力，這樣的教學(xué)扼殺學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新力，難以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。

二是過多應(yīng)用信息技術(shù)，師生間缺少交流。小學(xué)語文教師在教學(xué)中過多地依賴信息技術(shù)，例如，有些不需要信息技術(shù)的地方，或者完全可以板書口頭講授知識時也使用多媒體，學(xué)生依賴圖像，思維出現(xiàn)惰性，損壞學(xué)生的抽象思維。這樣教師與學(xué)生之間也很少地在課堂上交流，課堂氛圍沉悶壓抑，學(xué)生喪失了教學(xué)中的主體地位。同時也造成了教師的傳道授業(yè)遇到問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣開始減少。

2.1創(chuàng)建教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的抽象思維能力薄弱，若在課堂上教師只是單純口頭講述和板書就很難讓學(xué)生全面理解、吸收知識。教師創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情景，利于教學(xué)知識的遷移和激發(fā)學(xué)生的興趣。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以運用多媒體的影像優(yōu)勢，綜合處理控制語言、文字、圖像等，創(chuàng)造出可視可聽的畫面。語文課堂就會生動形象，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。多媒體技術(shù)也會讓課文中的人物用色、聲、形等來調(diào)動學(xué)生的各種感官，促進學(xué)生理解知識，提高理解能力。例如，在《落花生》的授課中，教師備課時可以用計算機收集關(guān)于花生生長的各階段圖片和視頻，還有播音員的朗誦課文的聲音。這就為學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩的閱讀世界，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體把抽象難理解的知識具體化、生動化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決思維和理解方面的困難，提高課堂質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

同時，教師要創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，可以幫助學(xué)生理解知識，提高學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心強，喜歡發(fā)現(xiàn)新事物，這樣用直觀的工具來展開教學(xué)，提供豐富的教學(xué)資源，用視頻或是幻燈片來集中學(xué)生的注意力。

2.2開展互動教學(xué)，提高積極性。

互動教學(xué)是學(xué)習(xí)中的相互促進和推動，師生之間相互合作。和傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中單一枯燥的課堂不同，多媒體技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境，促進教學(xué)內(nèi)容與手段的組合，把板書、講解、討論等傳統(tǒng)教學(xué)中的東西達到最佳，提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的參與性。例如：《小壁虎借尾巴》的授課中，教師可以用多媒體放出各種各樣的壁虎圖片，然后問學(xué)生這是什么動物，教師再引出這個課題，播放動畫片《小壁虎借尾巴》給學(xué)生們看。學(xué)生在看了動畫片后會有一定的感知，最后教師可以設(shè)問幾個問題。這時，可以開展自主合作的互動學(xué)習(xí)活動，學(xué)生開始積極地討論，提高學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)學(xué)生的熱情。

2.3安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計方案。

對很多學(xué)生來說。小學(xué)語文知識比較龐大繁瑣，內(nèi)容豐富。小學(xué)生的經(jīng)歷和生活積累不多，感知水平比較低，教師不可以把知識一并灌輸給學(xué)生。小學(xué)語文教師運用信息技術(shù)設(shè)計制作多媒體課件，必須抓住語文的重難點，發(fā)揮多媒體的直觀和交互性，整合與課程內(nèi)容有關(guān)的圖像、聲音、動畫等元素。

2.4創(chuàng)造輕松氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，有利于教師有效的開展教學(xué)活動。教師關(guān)愛、尊重、理解學(xué)生，會提升自己在學(xué)生心中的形象。當(dāng)前科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的信息時代到來，學(xué)生接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，了解的知識有的甚至超過了教師，他們可以查詢到很多知識。教師在教學(xué)中也要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，用生動的文字、圖片來加深學(xué)生對課本知識的理解、記憶。

2.5擴充知識面，開啟學(xué)生智慧。

語文課堂應(yīng)用多媒體就是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)習(xí)工具，需要教師在一定程度上的把握，把信息的廣泛和動態(tài)化真正用到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生充分的用網(wǎng)絡(luò)來獲取知識，用頭腦和知識來解決問題。語文知識是由作家介紹與創(chuàng)作背景構(gòu)成的，傳統(tǒng)的介紹只是教師收集的資料為主，學(xué)生后期自己補充。而信息技術(shù)就可以很快地調(diào)出背景知識給學(xué)生借鑒，實現(xiàn)了知識的寬泛，擴大了知識視野。用多媒體信息技術(shù)來引導(dǎo)課堂，改變學(xué)生被動接受知識的局面，還能提供豐富的互動。語文課可以再附加計算機實驗課，學(xué)生有機會用語文共享創(chuàng)作軟件，自己實踐創(chuàng)造，享受了創(chuàng)作的熱情與成就感，便捷了語文知識的再現(xiàn)。

3.總結(jié)。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，隨時準備需要的學(xué)習(xí)信息，便利了語文學(xué)習(xí)的空間。教師合理科學(xué)的應(yīng)用多媒體技術(shù)可以更好地實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量，達到理想的教學(xué)效果。