學習是一種持續的行為，它可以幫助我們不斷提升自己的能力和素質。以下是小編為大家整理的學習總結范文，希望可以給大家提供一些寫作思路和參考。
教育心理學的學生學習動機（精選16篇）篇一
對家長來說，只有鼓勵也不夠。在孩子遇到困難時，如果你只是在旁邊說“我相信你”“你一定可以的”也意義不大，要幫助孩子解決一些具體的問題。
比如有的孩子剛進小學時做數學口算題目比較困難，家長可以借鑒體育訓練中“分解動作”的做法，40道題目，孩子一下做不完，家長可以把題目分成8組，每組5道題，做完一組再做一組。
可以用“限題計時”提高效率，譬如每做對5題的時間記錄比較，或者“限時計數”的辦法，給他10分鐘看他做對幾道題。這方法同樣適用于抄寫詞匯等作業。
這樣把一個比較困難的大任務分解成若干個小任務，化難為易，化繁為簡，是教師和家長幫助孩子克服畏難情緒，體驗成功、提升自信心和興趣的有效方法。
2.子喜歡的方法激發好奇心。
保護和激發好孩子的好奇心對于激發學習動力也非常重要。
我記得小時候，生物老師教我們養小球藻，在一個廣口瓶里放上自來水，每天往水里吹氣，慢慢水的顏色變綠了;還讓我們把蚯蚓剪成若干段后埋入泥土里觀察如何慢慢長成一條條蚯蚓來……我覺得像變魔術一樣，因此就想長大了要做生物學家。
后來物理老師教我們做礦石收音機和晶體管收音機，自己裝的收音機接受到廣播那一刻真的很興奮，我又想做無線電發明家。
其實這些動手的小實驗也是家長可以帶孩子做的，對于培養孩子們的學習興趣、動手能力、探究習慣非常有用。
此外還有一些用游戲學數學的方法，比如小一點的孩子搭積木，從中可以了解三角形、長方形、園、半圓等圖形概念和紅、綠、黃等顏色概念，還能養成觀察、記憶、想象、合作等習慣;大一點的孩子可以用撲克牌算24點，等等。
3.補習班，鼓勵自學+討論。
對于補習班我是這個觀點：不要去讀，浪費錢是小事，浪費了孩子的時間和精力更得不償失;若養成孩子對補課的依賴性，養成上課不認真聽的習慣，則損失更大。
現在很多補習班魚龍混雜，資質也很值得懷疑。
我主張學生自己有問題去找老師、同學或家長問，而不是固定一個時間請老師來給學生補課。這就是自主學習和被動學習的差別。
我也提倡同伴之間的討論互助。自己學會的東西，教別人一遍，自己領會的更深，而且討論可以產生新思路新方法。所以，討論的結果是雙贏的，孩子的溝通能力、合作意識也能得到培養。
4.做榜樣。
一個人的成長需要三條途徑：自我學習，同伴合作，專家引領。自我學習和同伴合作剛才已經談到了，“專家引領”的這個“專家”對小朋友來說，不僅包括老師，還包括家長。
最好在孩子學習時，家長不是跑去看電視、打麻將、跳舞，也不是站在門口看孩子是否在寫作業，而是坐在孩子身邊一起看書學習。
現在流行一句話：一流的家長做榜樣，二流的家長做教練，三流的家長做保姆。
我發現學生當中凡是發展的比較全面的，有自己想法的，都是家庭比較民主平等的，家長和孩子是討論式的，啟發式的，不是灌輸式的，壓制式的。家長有什么事情會和孩子討論，家長陪伴孩子成長，是良師益友。這種家庭氛圍的作用是潛移默化的。
教育心理學的學生學習動機（精選16篇）篇二
摘要：語文課程是每個中國學生的必修課程，它的學習伴隨學生的小學、初中、高中乃至大學的全部過程，在完善學生的人格和提高語文素養等方面發揮著重要的作用。小學語文新課程改革對小學語文教學提出了新的要求，要求貫徹積極心理學的最新研究成果，從小學語文課堂教學和實踐活動出發，不斷優化小學生的學習品質。
關鍵詞：小學語文;積極心理學;學習品質。
小學語文新課程改革強調，教師在語文課堂教學中要積極引導學生，改變教學模式，貫徹積極心理學的研究成果，為不斷優化小學生的學習品質而努力。積極心理學，即在研究手段上采用心理學的研究模式，以人的美德和力量為研究目標的一種新型心理學。擁有積極的人格是積極心理學的研究基礎，而個人積極品質的形成離不開良好的學習環境，即要在小學語文課堂上貫徹積極心理學，必須創造良好的課堂環境。語文新課程標準提出，把積極心理學模式引進小學語文課堂教學，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，不斷提高學生的積極性和創造性。筆者通過分析三種基于積極心理學而優化小學生學習品質的途徑，希望為新課改下的小學語文教學提供借鑒。
一、創設良好的學習氛圍，形成積極的學習品質。
在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有得到完全的發展，學生的學習能力各有差異，好動是小學生的本性，因此教師在課堂活動中，給學生營造和諧的`課堂氛圍，激發學生學習興趣，使學生在平等、活潑的情形下主動參與課堂活動，提高學生的學習能力。例如，在講小學語文（蘇教版四年級上冊）《天安門廣場》的時候，由于本課的教學目標是讓學生熟讀課文并且明確劃分文章的段落。在課堂教學中，教師在多媒體上播放天安門廣場的動態圖畫，激發學生的興趣，把學生的注意點集中到課文中，這樣課堂氣氛就比較活躍。之后把學生分成不同小組，分組學習本課的重點生字“碑、府、壇、輝、煌、儀”和重點短語“紅墻黃瓦、盡收眼底、永垂不朽、巍峨壯麗、姹紫嫣紅”等，并且討論每一個段落的具體含義。在小組合作過程中，可以發揮每一個同學的特點和優勢，使學生圍繞主題暢所欲言，同時在這個過程中鍛煉學生的膽量，使學生平等地參與課堂活動，既實現學習目標，又提高學生的能力，使學生在和諧的課堂環境中自由成長。營造良好的學習氛圍，就是對積極心理學的完美貫徹，對學生而言，使他們形成積極學習的品質。
二、對學生進行心理疏導，優化學習品質。
對于大部分的外來子弟工的孩子而言，由于父母長期在外，他們很難感受到切實的母愛和父愛，很多孩子存在心理問題。語文教師在上課過程中，要認真關注每一個孩子的心理狀況，與孩子多溝通，幫助他們解決實際問題，促進他們身心健康發展。例如，在小學語文課程中，針對外來務工子弟的孩子，教師在教學設計中，要切身考慮這些學生的實際狀況。在講四年級下冊《番茄太陽》，由于文章所要表達的主題是熱愛生活、關愛他人，用“番茄太陽”表現明明那天使般的微笑，溫暖著別人的心，因此教師借助這個主題，設置一個以“走進孩子心靈深處，幫助孩子快樂成長”為主題的活動，提前在黑板上制作相應的板報，吸引學生。教師在活動環節漸漸讓學生明白“老師會關注每一個學生的成長，幫助每一個需要幫助的孩子”。組織“小手拉大手、助夢成長”的活動，使每一個孩子都參與活動，真切感受學校給孩子們的溫暖，撫慰他們受傷的心靈。在課堂結束之后，教師對每個學生進行一對一的心理輔導，讓學生真正說出心里話，并指導學生把心里想說的話寫到日記本上，等爸爸媽媽過年回來之后，送給他們看。這種心理疏導活動可以減輕學生的自卑心理，激發學生的學習興趣，完善學生的人格，不斷促進學生健康成長。
三、引導學生自主發散思維，提升學生學習品質。
語文教學除了教會學生基本的語言文化之外，還需要不斷培養學生的自主學習精神和發散思維模式，不斷提高學生的學習能力和素養，優化學生的學習品質。例如在講小學語文（蘇教版五年級上冊）《陶校長的演講》的時候，由于本課的教學目標是使學生掌握演講的基本特點和陶行知校長的演講內容。在授課過程中教師除了引導學生學習本課的詞語“堡壘、源泉、造福、鞭策”等外，還要讓學生在閱讀中發散思維，認真體會這些詞語比喻手法后面的深層含義。把學生分成三個小組，討論：“陶校長的四問分別是什么？你怎樣理解陶校長所說的四問？”學生在小組合作中除了在課本中找出陶校長的四問之外，都發揮想象力，說出對這四句話的了解。同時在小組合作中又通過老師所提出的問題，發現了新的問題，比如：“陶校長通過演講的真實目的是什么？在這個階段對我們影響最深刻的是什么？我們應該怎樣以身作則，去貫徹陶校長的演講內涵？”教師在這個過程中要不斷啟發學生的思維，引導學生自主發現問題，并自主解決問題，在發散思維中促進學生學習品質的優化。在小學語文新課改的背景下，貫徹積極心理學的精神內核，引導學生不斷優化學習品質是一個漫長的過程。這個精神的貫徹實施，需要國家的支持、社會的宣傳、學校的實施和學生的配合。
一方面，教師不斷提高自身能力，學習先進的教學模式，把先進的教學理念傳達給學生，不斷提高學生的語文素養和語言能力。
另一方面，學生要積極配合教師的教學，在課堂活動中緊跟教師的講授思維，不斷發揮想象力和創造力，自主發現新的問題并解決問題。
在實際語文教學過程中，給學生創造良好的學習環境，采用多媒體課件吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，同時把學生分成不同的小組，使學生在平等、活躍的氛圍中發揮能力，從而強化學習能力；針對外來務工子弟的孩子，多給他們一些關愛，創設各種活動讓他們真切感受到社會的美好，并對他們進行合理的心理疏導，減輕他們的自卑心理，幫助他們走出心理陰影；在語文教學環節中，教師提出具有意義的思考問題引導學生發散思維，提高學生的自主創新能力，讓學生在問題教學中提高語言素養和語文能力?？傊?，貫徹積極心理學的理念，優化學生的學習品質，對教師和學生而言，是一個雙贏的選擇。
參考文獻：
［2］丁翠翠.積極心理學視野下的小學生問題行為轉化研究［d］.山東:山東師范大學，2013.06.
教育心理學的學生學習動機（精選16篇）篇三
塞氏企業是一個傳奇，其憑借對員工敏銳的洞察力和以人為本的民治思想博得多數人青睞;它摒棄固有僵化的管理模式，拆掉層層金字塔式冗長的管理鏈條，讓員工參與到管理和實踐過程中，成為企業真正的決策者;它深入人心處處顧及員工的感受，從物質到精神切實保障員工的利益;它給了員工家的溫暖，讓員工對工作充滿渴望，對未來充滿希望。塞姆勒及其企業的傳奇事例讓我們為之瘋狂。本文通過整理塞氏企業相關資料，從心理學視角出發深入分析了塞氏企業的成功之道，從中國文化傳統角度解讀塞氏企業發展歷程及我們可以借鑒的管理模式，期望對中國企業的發展提供一些可靠的建議。
一、引言。
里卡多·塞姆勒—巴西塞氏企業的ceo，他摒棄了固有僵化的家族企業管理模式，讓員工參與到企業管理實踐決策的各個層面。他對員工的信任認可和極大程度的放權大大激發了員工對待工作的熱情和積極性。他有著敏銳的商業嗅覺和洞察力，并以特立獨行的管理模式經營著自己的企業，塞氏企業由此真正做到了勞資共治。
塞氏企業是巴西一家大型跨國公司，經營的產品達上千品類。與傳統商業巨頭相比，它的知名度也不是很高，但其卻被自己的員工所追捧，它是巴西人最想去的企業?？ɡ锒啵防战庸苋掀髽I后，對企業進行了大規模整頓，先后經歷了兼并收購重組等重大改革舉措。在世界經濟低迷，國家經濟政策混亂，經濟危機重重的嚴峻形勢下，塞氏企業竟逆流而上，企業生產力提升了近七倍，利潤增加了五倍，一躍成為世界上發展最快，員工離職率最低的企業之一。
在巴西經濟低迷時期為何塞氏企業能脫穎而出?為什么塞氏企業員工對自己的老板和企業總是贊不絕口?為何塞氏企業是巴西年輕人最想去的人間天堂?本文通過整理和搜集塞氏企業相關案例，從心理學視角來總結歸納塞氏企業成功的管理模式，從中國文化傳統角度解讀塞氏企業發展歷程及我們可以借鑒的管理模式，期望對中國企業的發展提供一些可靠的建議。
二、塞氏企業成功的管理啟示。
1、塞氏企業大改革。
塞姆勒是一個經過新潮先進思想觀念洗禮的企業家，當他接管家族企業的時候就暗下決心由內到外，由上至下對企業進行整頓。他厭倦權利決斗和等級壓榨，新上任就開除了公司的ceo和十幾個高層經理，換了一批新鮮的血液注入企業。塞姆勒就試想如果自己身為企業普通一員會追求怎樣的生活方式，工作環境，對公司會有怎樣的.期望。經過一段時間的觀察他發現員工們每天工作忙忙碌碌，嚴苛的規章制度讓員工們備感壓力，甚至有些力不從心。墨守成規的規則條例，壓抑的工作環境加速了塞姆勒改革的決心。他開創性的制定了三條原則上的規定：首先，在作息方面，晚上七點之前所有員工務必全部離開公司回家;其次，他不斷告誡自己一定要給員工最大程度的自由和權利;第三條規定是具有破壞性的，他取消了所有代表等級、權利壓迫的制度。
經歷大革新的塞氏企業沒有了考勤制度評定的束縛，員工的工資自己定;沒有了硬性著裝的規定，可以穿自己認為個性時髦的服裝;取消了辦公隔板，公司進行走動管理，也就是管理者和員工一起辦公，管理者有什么問題直接到員工中來傳達管理意愿;以前為公司高層保留的特定車位也取消了，階級權利區別進一步削弱，辦公名片，家具，地毯的區別標志也被取消了。塞姆勒從心理學角度極大詮釋了人們內心想要追求平等自由的渴望，并以實際行動取消了一系列代表階級，等級，權利鏈條束縛的體系。
2、拆掉金字塔。
傳統的金字塔式企業組織結構帶來的重重弊端引發了塞姆勒的思考。頂層權利斗爭的結果是越往上層越狹窄，內部權利晉升促使少數幸運兒走向金字塔頂端，大多數員工卻備受打擊。即使在提倡扁平化組織架構管理的今天，五六個層級階梯在大多數企業也屢見不鮮。中高層管理人員每天都不可避免的花費一些時間處理員工間的糾紛、沖突、困惑、嫉妒;高層管理者的決策指令需要經過層層傳遞才能到達員工之間。在這樣的環境下，管理層從人性化角度關注員工個人發展成長變得力不從心。塞姆勒決心終結把人當成生產工具的時代，他認為參與式管理較之傳統單項決策管理方式有較大益處。他摒棄了固有的組織架構，設計了三環結構：第一個圓環包括了總裁以及更高級別的人，他們決定了公司的戰略方向，制定公司核心發展業務，被稱為“顧問”;第二個圓環囊括了八到十個業務部門經理，他們分管各自領域的大小事宜，被稱為“合伙人”;第三個圓環包括了銷售員、保安、餐廳員工、工廠操作員在內的所有員工，他們被稱為“伙伴”。
這三個環沒有等級，級別之分，有可能餐廳員工比部門經理賺的錢都多，這里的每個員工都有自己的夢想和藍圖，而塞氏企業為每位員工都提供一個追逐夢的平臺。無論是在技術人員還是在低職位上雄心壯志想要開拓未來的人都有自己的職業規劃和目標方向，大家可以在各自的領域盡情施展自身才能。當有人想晉升的時候，塞姆勒會給他一張空白的名片，并讓他在自己擅長的領域想一個自己想要的職位和頭銜，然后把它印上去，員工們在最大程度上感受到自我價值的實現和被尊重。一個充滿人性化治理的企業是高效的，塞姆勒消除了公司員工間的不平等和偏激，給予每個人發展的空間，他給了每個員工一只蠟燭，員工們為自己和企業照亮了未來的路。
3、無為而治。
塞氏企業以人為本的企業文化，靈活多變的組織形式，民主共治的管理方式，“烏托邦”式的企業構建博得多數國際大企業競相模仿。塞姆勒憑借其開闊的視野，卓越的領導力，極具創新的思維方式，對市場敏銳的洞察力，對人性優點和弱點的獨到見解帶領塞氏企業走向一條充滿挑戰和競爭之路。
信任是人與人之間交流最根本的精神紐帶，而塞姆勒則給予員工最大程度的信任。公司的任何人都可以參與大小決策事項，管理者的職責就是為員工們提供一個可以自由發表言論，積極參與企業管理決策的環境，員工可以自行決定自己上下班時間、工作待遇、辦公環境等。因為每位員工都是企業的主人，因此公司的績效利潤直接影響到員工個人的收入，員工之間會相互督促并在自己的小組內進行考核，這樣實現了員工間的自我管理，深刻的體現了無為而治的管理理念。塞氏企業的委員會是一個與管理層對等的組織，它一方面監督管理層的行為，另一方面還積極參與企業的實操類工作，這樣節省了人力物力財力，也體現了無為而治的思想。
在塞姆勒看來創新和規章制度是不兼容的，只有打破條條框框企業才能以新的面貌發展，員工們才能更多的參與企業的自主決策，企業才會更多活力?？此茻o為的管理模式實際大有作為，它是通過前期機制的建設，對員工的引導使得民主觀念深入人心。塞氏企業給了員工家的溫暖以及歸屬和依賴，員工對企業的付出是自己的全部。
三、結論。
塞氏企業是一個傳奇，其憑借對員工敏銳的洞察力和以人為本的民治思想博得多數人青睞;它摒棄固有僵化的管理模式，拆掉層層金字塔式冗長的管理鏈條，讓員工參與到管理和實踐過程中，成為企業真正的決策者;它深入人心處處顧及員工的感受，從物質到精神切實保障員工的利益;它給了員工家的溫暖，讓員工對工作充滿渴望，對未來充滿希望。
員工是塞氏企業真正的主人，平等、尊重、自由、快樂、民主、無限的信任給了員工一個五星級的家。這應該是對塞氏企業逆流而上的最好詮釋!巴西塞氏公司的另類似乎有些不可思議，然而它的人文化管理確實值得我們思考與借鑒。
教育心理學的學生學習動機（精選16篇）篇四
要想明確課程和教學的關系，就必須知道“課程”究竟指的是什么?這個問題一直眾說紛紜。從現行的教育教學觀念對一門學科的定位來說，我們可以把“課程”視為一種“在教學目標、內容、計劃等方面都已設計和編制完備的靜態的產品”。
已經設計和編制好的課程一旦被選用，課程就進入了實施階段，課程實施就是教學活動的過程。換句話說，教學是以“課程為中介而展開的教師與學生的統一行動。”因此“教學”可以說是一種動態的、實施課程的活動過程。
不少課程論者把教學看作是課程領域的一個部分。因為他們認為沒有教學，課程設計和編制變成了一件沒有實際意義的事情。
美國學者塞勒等人提出了以下三個隱喻，對于我們思考和認識課程與教學的關系十分的有益。
“隱喻一：課程是一幢建筑的設計圖紙;教學是具體的計劃和詳細的說明。教師則是施工的工匠，教學效果是以達到設計圖紙的要求程度來衡量的。
隱喻二：課程是一場球賽方案，這是賽前有教練和球員一起制定的;教學則是球賽進行的過程。球員要根據賽場的具體情況隨時作出明智的反應。
隱喻三：課程可以被認為是一個樂譜;教學則是作品的演奏。同一樂譜，可以有完全不同的演奏效果;關鍵在于指揮家和樂隊對于樂譜的理解和演奏技巧?！?/p>
這三個隱喻告訴我們課程和教學肩負的任務不同，但它們之間又存在著先后相續、動靜有致的聯系。在我們的教育教學中，我們更多的是想方設法的做一個出色的工匠、球員和演奏者，卻很少注意思考和研究學科課程的目標和內容是如何確定的。其實我們每個人如果能加強課程研究，使自己對所擔負的課程教學任務有一個清醒的、明確的認識，那么提高教學質量和效率就會容易得多。
當我們跳出課堂、跳出學科，站到課程的位置，用課程研究者的目光重新審視自己的教學時，我們會有更多的思考和發現。教什么，怎樣教，為什么這樣教，學什么，怎樣學，為什么這樣學，也會在自己的頭腦里變得清晰和淺顯。
課程與教學的關系，我們明確了之后，可以再重新審視這三個隱喻，來思考自己課堂上老師和學生的關系。課堂的師生關系，是工匠與材料的關系?還是教練和球員的關系?還是指揮和樂隊的關系?不一樣的師生關系，能反映出不一樣的課堂，不一樣的教學思考，不一樣的教學情態和效率。我們可以對照這三個關系和三個隱喻來檢討自己的教學，來審視和規范自己的行為，來提升自己的認識。
教育心理學的學生學習動機（精選16篇）篇五
由于要忙于今年上半年高中教師資格證的考試，所以即使是星期天，自己還得抽空把自己應該看的書再看一看，今天我看的是教育心理學的第四章，以下是我的學習與心得：
1.一般來說，由內部動機支配的行為更具有持久性。
2.某學生認為考試成功是自己學習能力強，其歸因是內部、穩定、不可控的。
3.根據耶克斯--多德森定律，當學生從事較容易的作業時，教師應使其心理緊張程度控制在較高的水平。
4.成就動機理論的代表人物是阿特金森。
5.避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的幾率大約是50%，他們會選擇回避這項任務。
6.最早提出自我效能感的理論是班杜拉。、
7.一般認為，動機具有激活功能、指向功能、調節與維持功能。
8.學習動機是由學習需要與學習期待幾個方面構成。
9.影響學習者成功或失敗的不可控因素包括任務難度、運氣、身心狀態與外界環境。
10.根據學習動機的動力來源，可分為內部動機，外部動機。
11.自我實現作為一種高級的需要，包括認知的需要、審美的需要、創造的需要。
12.根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以將學習動機分為近景的真接性動機和遠景的間接動機兩種。
13.影響自我效能感形成的要素個體成敗和歸因方式。
14.成敗歸因理論是由美國心理學家維納提出的。
15.學習動機：是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
16.內部動機：是指個體內在需要引起的動機。
17.根據耶克斯--多德森定律：指出工作效率與動機的關系。動機強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是到u形曲線，中等強度的動機激起水平最有利于學習效率的提高。
18.成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求和由成功帶來的積極情感的傾向性;避免失敗的動機和由失敗帶來的消極情感的傾向性。
19.激發學習動機可以通過如下途徑：創設問題情境，實施啟發式教學。根據作業難度，恰當控制動機水平。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。。。。。。
通過今天的學習與體會，使我更加清醒地意識如何有效提高自己的教學的方法之一，那就是一、如何幫助學生分析學業上失敗的原因，是老師本人的原因還是學生的原因，二、如何恰如其分地運用表揚和獎勵比批評更重要的道理。三、注意自己上課提問時，難度要適當，這樣做不僅可以提高成功的幾率，又可以增強學生的自信心。四、學會如何運用正強化的方式鼓勵學生不斷進步，因為鼓勵學生的點滴進步可以不斷強化學生的學習動機，達到促進學習的目的。
今天的時間抓得很緊，自己也覺得很開心。
教育心理學的學生學習動機（精選16篇）篇六
在師大學習教育心理學，收獲很多，學習到了許多教育心理學的知識，對自己曾經的教學工作行為進行了一定的反思。通過學習，能使自己在今后的工作中更多的從心理學的角度去理解學生的行為，用科學的方式引導學生熱愛學習，懂得學習，并且能夠成為自己的未來的設計師。
在學習中，我發現學習動機理論的應用，對職業中學的學生尤為重要。職業中學的學生大多是學習上的失敗者，他們很少有學習的成功，也就沒有了學習的動機和熱情。運用學習動機理論，適當地采取一些策略，能夠更好地讓我們的學生關注學習，關注發展，關注自我突破。
通過楊帆老師的講解和教材的解讀，我懂得了要激發學生的學習動機，必須做到以下幾點：
1、創設問題情境，激發學生的認知好奇心。
認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息、指向學習活動本身的內驅力，表現為好奇、探索、操作和掌握行為?！扒榫场辈粌H指實際生活情境，還包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。情境教學不僅是培養學生交際能力的最有效手段，還是集中學生注意力、激發積極參與的好方法。
2、運用強化原理，激發學生學習動機。
a、為學生設立明確、適當的學習目標。
b、正確運用獎勵與懲罰。
c、及時反饋學生的學習成果。
3、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。
a教師要教育學生認識競爭的利弊，教給學生公平競爭的方法或手段，教會學生學會競爭。
b按學生的能力等級進行競爭，讓每個學生都有獲勝的機會。
c進行多指標競。
d提倡團體競爭。
e鼓勵個人的自我競爭和團體的自我競爭。
懂得這些理論之后，我們就需要把它轉化為具體的實施行為，設計不同的主題活動，來激發學生的學習動機。教師只有在不斷的學習中，才能獲得更多的教學手段和方法，甚至是教育教學的靈感。
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教育心理學的學生學習動機（精選16篇）篇七
學習動機是指推動和維持學習的心理動因。產生學習動機的基礎是學習需要。學習需要是指社會和教育對學生提出的要求在學生頭腦中的反應。在社會和教育的影響下，學生把社會和教育的要求轉化為自己的要求，即“我要學”。學習需要并不等于學習動機，有的學生有學習動機但沒有學習行為。從學習需要到學習行為之間有一轉化過程中，這個過程需要誘因的。例如：良好的學習環境、和諧的師生關系、有趣的教學內容、先進的教學方法等等。如何激發學生的學習動機呢？我認為，要從以下幾方面入手：
一、認知內驅力的激發。
認知內驅力包括兩個因素，即好奇心和求知欲。因而認知內驅力的激發可以從好奇心與求知欲兩個方面著手。
1.求奇法。創設新奇的環境，讓學生有一個新奇感，喚起學生內驅力。如：有些教師上課時教學方法很獨特，教具也有一些與眾不同的安排，使學生感到新奇，學生上他的課時積極性就很高。
2.求新法。創設新穎的學習環境，讓學生有一種新鮮感，新穎最能激發學生的注意力，注意力又能激活許多認知因素，因此在教學方法上力圖不斷變化，使學生保持新鮮感，教學時在抽象的材料中，插入有關個人的奇聞軼事或插入有關人的故事，使學生認知內驅力不斷地得到激發。
3.求趣法。創設趣味性的學習環境，讓學生學習有一種趣味感觸。多創設一些形象性、直觀性的教學情景，讓學生參與操作游戲，驅使學生積極參與認知活動。
二、自我提高內驅力的激發。
自我提高內驅力的激發有以下幾種方法：
1.作業批改激勵法：這是指教師在批改學生作業時發現有大量錯誤，不急于評分，讓學生自己去改正，然后，再給學生打分。即對學生的作業不輕易打不及格的分數。對作業做得好的應評好分或好的評語。鼓勵學生在考試后對試卷的錯誤之處作糾正，提倡事后一百分。
2.學習內容自選法：這是指讓學生自己選擇學習與練習的內容。
例如：教師把要學習的內容與練習，上課時告訴學生，讓學生自己挑選，教師根據多數學生的意見進行教學，學生就會感到這是自己挑選的，學習起來就很積極。
3.效果自我評定法：這是指讓學生對自己的學習效果進行自我評定的做法。具體的做法是：第一步，教師與學生共同制定學習效果的評價標準，標準要細致具體。第二步，定時讓學生根據評價標準進行自我評價，教師只要關心就行了。在這個過程中，發現學生有學習困難的就及時進行輔導，幫助他們解決困難；成績有進步的，就及時進行肯定鼓勵。4.習題自編法：這是指教師鼓勵學生在課外，自己動手編制一些難題，然后放在課堂上讓學生自己來解。學生編題過程就是積極思考的學習過程，也就是自我提高的過程。
5.小先生法：這是指讓學生走上講臺，當一回“小老師”的方法。在教師的指導幫助下，學生可以對一部分教學內容或習題進行講解。讓學生走上講臺對學生是一個極大的鼓舞，對學習積極性是一個有力的驅動。
6.互助法：學生之間的相互幫助，是創造良好心理氛圍的好方法，幫助別人解決一個難題往往比自己做一道難題要難得多。這就驅使他們多思考。幫助別人的.過程，也就是自己學習的過程。因此幫助別人學習不僅不會影響自己的學習，反會提高自己的學習能力。
三、附屬內驅力的激發。
1.表揚法：這是指以表揚為主的激勵方法。這是在學校教育中常用的方法。表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也容易被人們忽略的激發學生的學習動機。特別是小學生，附屬內驅力是學習動機的主要成分，表揚的意義更為重大。當學生的學習有了進步或有了創造，教師及時表揚對學習的促進作用是很大的，但要注意的是：其一，表揚要得當，要實事求是，不要無限擴大、無限提高，因為這會使表揚貶值；其二，對一些學習有困難的學生要舍得表揚，不要錯誤地認為他們是捧不起來的“劉阿斗”。要知道他們的學習是一時陷入困境的，適當的表揚會使他們鼓起勇氣，克服困難。表揚的對立面是批評，批評有時也會對學習起驅動作用。批評時要注意不要損傷學生的人格，要注意批評的方式與場合。表揚與批評應以表揚為主。
2.獎勵法：對學生進行多種多樣的獎勵以激發學生學習動機是行之有效的好手段。獎勵方法可分為物質獎勵和精神獎勵兩種。教師對學生的獎勵應以精神獎勵為主，獎勵可采取多方位、多視角、多層次、多形式的方法，力爭每一位學生都有獲得獎勵的機會，切忌將獎勵集中在少數學生的身上。
教育心理學的學生學習動機（精選16篇）篇八
學習動機是影響學生學習的重要的非智力因素。高中是學生學習的關鍵階段，需要學生具備濃厚的學習動機。本文從教育心理學對學習動機的研究出發，談論學習動機的相關因素，以及提高高中生學習動機的策略。
傳統的教育心理學把學習動機界定為引起并維持學生的學習活動，并促使學習活動趨向教師設定的教學目標的心理歷程。下面就先講一講現代心理學對學習動機的描述。
現代教育心理學認為學生學習的學習受個人興趣、價值觀、需要等多方面因素的影響，其中最主要的還是受學習動機的支配。學習動機是一種內在的自我調節機制，是學生尋求學習意義并從中獲得益處的傾向。
教學心理學中關系學習動機的研究理論很多，例如行為主義的強化論、人本主義的需要層次理論、認知動機理論、成就動機理論等。而對于學習動機的劃分可以從不同的角度進行，本文比較認同的是美國認知教育心理學家奧蘇貝爾的觀念。學習動機分為認知內驅力、自我提高的內驅力與附屬內驅力。其中，認知內驅力來自學習活動本身，自我提高的內驅力來自于獲取相應地位的需要，附屬內驅力則是希望獲得他人關系和友誼的需要。
二、學習動機相關的因素。
第一，學習動機和學習成績之間具有相關性。通常，學習成績好的學生，學習動機水平就比較好;學習動機水平高的學生，學習成績也相對好一些。這一點對于性格心理發育還不算成熟的.高中生來說，就是學習成績高，從學習中獲得的成就越多，就越愛學。
第二，學習動機和學習策略之間也存在一定的關聯。在學習過程中，如果學習策略運動得當，學生更容易獲得學業上的成功，進而提高學習動機水平。
第三，對于高中生來說，學習環境對學習動機的影響主要從教師和家長兩方面來考慮。教師的高自主支持能使學生們感受到良好的學習氛圍，給學生們帶來高的學習勝任感，獲得較高水平的學習動機。同樣，父母的教育方式、對子女的期待和榜樣力量對學生學習動機的水平也有很大影響。
第四，學生的自我效能感也關系到學習水平的高低。所以，很多教學者在教學中都會強化學生“我能行”的信念，提高學生的學習動機水平，促使學生更加努力的學習。
(一)提升學生幸福感體驗的能力，給學生提供心理支持。
幸福感可以給學生帶來積極的心靈狀態。對于高中生來說，幸福感體驗是可以培養和提升的。體驗幸福感需要學生擁有從瑣碎的學習生活中，發現、體會和創造幸福的能力。在這種“幸福感”的心理支持下，學生感受到來自學習的快樂，從而提高學生的學習動機水平。例如，《信息技術(浙教版)》中《圖像處理》一課中，讓學生把自己家庭的全家福或與好友的照片作為處理的目標，并作為禮物送給父母和好友，分享幸福的親情和友情，讓學生感受到信息技術學科的實用性和學好信息技術的必要性，從而激發學生的學習興趣，提高學習動機水平。
(二)給予不同年級學生適時的方法指導。
出生于九十年代的高中生帶有顯著的時代特色，可以說是成熟與幼稚、冷靜與浮躁、多情與冷漠、自我變現與自我封閉的矛盾統一體。而且，他們從小接觸電腦和網絡，對信息技術有一定的認識，所以對于不同年級的學生，我們要給予最適合的方法指導。高一學生剛入學不久，還需要適應高中的學習環境和學習節奏，信息技術課上，授課教師應多傳授一些與計算機歷史和未來發展相關的知識，幫助學生樹立遠大的人生理想，提高學生的學習動機水平。高二是相對平穩的一年，學生已經完全適應高中的學習生活，離高考還有一定的時間，在這段時間，不論是班主任還是任課教師都要引導學生正確認識信息技術對未來生活、工作的重要性，激發學生學習的深層動機。高三學生面臨巨大的高考壓力，對信息技術課的重視程度不高，教師要適時引導學生，處理好高考各類科目之間的關系，明確學好信息技術是全面發展的需求，從而保持學習的興趣和學習動機水平。
(三)構建積極和諧的班風，創造良好的學習環境。
學風、班風是影響高中生學習動機的重要因素之一。積極、和諧、團結、寬松的班集體會讓班上的每個學生都能在班級中找到自己的位置，找到集體歸屬感。從教育心理學的角度來看，積極和諧的班風不僅有利于學生心理健康發展外，還可以給與班級的每一位成員以情感支持和智力支持。對遇到困難的同學來說，他(她)會有向集體求助的心理指向，而其他同學的幫助，不僅能幫助他(她)克服困難，還能降低他(她)的焦慮、不安或恐懼心理所激發的負面因素，有利于學習動機的激發和保持。而為有困難的同學提供幫助對高中生而言，會獲得較深的自我滿足感，有利于他們以更好的狀態投入到學習中。
(四)有效的情感交流，提供情感維度的動力支持。
對于高中生來說，各門課程的學習主要是在任課老師的指導和幫助下完成的，班主任作為任課老師之一，也承擔著學生的思想政治指導和管理工作。班主任和任課老師之間，老師與學生之間要進行積極、有效的交流，除了在學習方法上給予學生適時的指導，還要給他們情感交流與傾訴壓力的機會，提供情感維度的動力支持，學生對老師的信任和依賴有利于幫助他們樹立正確的學習態度。
(五)個性化指導，對為不同的學生制定有針對性的指導。
個性化指導是指對不同的教育對象，在對其進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷后，根據被教育對象的潛質特征、自我價值傾向等，采取有針對性的指導，因材施教，提高學生的學習動機水平。
結語：
學習動機的有無和學習動機水平的高低對學生學習效果的影響至關重要，因此，激發學生的學習動機是高中學校教育的重要任務之一。作為教育工作者，我們要從專業教育的角度出發，在教學中采取各種方法和手段，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，不斷提高學生的學習能力。
教育心理學的學生學習動機（精選16篇）篇九
(1)強化理論是由行為主義心理學派的理論家們提出的。
(2)美國社會心理學家班杜拉將強化分為三種方式：直接強化，替代性強化，自我強化。
(3)替代性強化即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。
2.需要層次理論。
(1)需要層次理論是人本主義心理學家馬斯洛提出的。
(2)馬斯洛把人的需要按其出現的先后及強弱順序分為高低不同的七個層次：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認識和理解需要，審美需要，自我實現的需要。
3.動機歸因理論。
美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：控制源、穩定性、可控性。
4.自我效能感理論。
(1)自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測和判斷。
(2)班杜拉認為，人的行為受行為結果因素與先行因素的影口向。
(3)行為的先行因素即期待，包括結果期待禾口效能期待。
(4)影響自我效能感的因素：成敗經驗;替代經驗;言語暗示，情緒喚醒。
5.成就動機理論。
阿特金森認為，成就動機由兩種相反傾向的部分組成，一種稱為力求成功，另一種稱之為避免失敗。由于兩種動機所占比重的差異，會產生兩種不同的人，一種稱為避免失敗者，另一種稱之為力求成功者。避免失敗者往往選擇容易完成的任務，而力求成功者則喜歡具有挑戰性的事情，傾向于選擇成功率508的任務。
考點4學習需要的培養。
教育心理學的學生學習動機（精選16篇）篇十
本書是以教育心理學為主線編寫的，但也用一定的篇幅講述了學習教育心理學所必需的普通心理學和兒童心理學的有關知識其內容緊密結合中小學實際，且針對性強實用性強，便于自學。在通讀本書后，對教育心理學的研究方向，原因及研究方法將會有一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，相信對于理解教育心理學方面的內容也是有幫助的。但是鑒于我們教育心理學的學術沙龍主要關注教學心理。學生心理及差異心理，因此我就主要對本書中有關教育心理學方面的內容談談我的理解及感受。
心理學作為研究人的心理現象，揭示人的心理活動規律的科學，其內容是豐富多樣的。教育心理學，是心理學體系中與教育工作關系最密切的一個分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質，內容，范圍和任務做全面的考察和了解。
教師為什么必須學習教育心理學呢？我在讀完以后有這樣的認識：
第一，是因為教師要形成優秀的心理品質必須學習教育心理學。本書所要強調的是，教師只有認真學習教育心理學，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優秀的心理品質，從而自覺地培養這些心理品質。
第二，是因為教師要提高教育業務水平必須學習教育心理學，本書對此作了比較精簡的歸納和概括：可以有效地提高教學質量。教師只有學習了教育心理學，才能系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特征，才能選擇適當的教材，采取相應的措施，有效地提高教學質量；可以更好地培養學生的品德。學習過教育心理學的教師，就能夠掌握學生品德形成的規律，及在各種因素影響下形成的心理特點；可以更有針對性地對學生因材施教；可以科學地總結教育經驗，我覺得這也是第一點的基礎，是為提高教學質量作準備的。
此外，本書還提到了教育心理學的研究方法，如觀察法，實驗法，調查法，總結法等，可以說從理論上歸納出了研究教育心理學的具體，有效的方法?？偟膩碚f，本書對于學習教育心理學的基礎理論知識，了解普通心理學和兒童心理學的相關知識是非常有幫助的。
伴隨我們每個人生命成長過程中，需要的東西有許許多多，有精神層面的也有物質的層面的。，有長期的，也有短期的。而我認為，最基本的、也是最長久的恐怕要數信任二字了。特別是在人際交往中，信任二字顯得尤為重要。有了信任，人與人之間就會變得更加和諧，社會就會更加安寧和諧！信任，從精神層面上來說，應當成為和諧家庭、和諧社會的潤滑劑！[1]黨的十六大把“社會更加和諧”作為全面建設小康社會的目標之一，構建社會主義和諧社會的基本內容是：一要建立起人與人之間互相尊重、互相信任的社會關系；二要全體人民各盡所能、各得其所、和諧相處；三要和諧興國、和諧創業、和諧安邦。構建社會主義和諧社會，是中國共產黨全心全意為人民服務的根本宗旨所決定的。而第一項基本內容就是建立起人與人之間互相尊重互相信任的社會關系，可見建立人與人之間信任關系是非常重要的。
教育心理學的學生學習動機（精選16篇）篇十一
摘要：為了有效提升在教育工作的質量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養過程中的重要性，并能在此基礎上通過塑造融洽的師生關系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
現階段爆炸式的信息發展以及電子網絡技術的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
1教育心理學在開展學生培養過程中的重要性。
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應調整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關系。
在現代實行素質教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關系也是高校教育工作展開的基礎，對與學生在其心理成長、情感發展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節奏、教學內容都是由教師來設定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當的時間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發現如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現的更加用工，也能進一步激發學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎上將教學內容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式。
在過去的傳統模式教育之中，經常會出現教師在講臺上奮力講解相關知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節課教授的知識量大，留給學生發言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經歷就有實踐的經驗，他們有一種深入了解專業知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創新。啟發式教學是現在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據課程的要求有創造性地進行教學的目的。
3結論。
通過以上討論我們可以發現，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統進行優化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發展與外在環境和諧一致，以達到教書育人的目的。
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教育心理學的學生學習動機（精選16篇）篇十二
論文摘要：本研究采用問卷、觀察與訪談相結合的方法，對幼兒園團體學習現狀進行了調查。結果表明，當前幼兒園的團體學習存在著學習活動形式化、學習過程結構化、組織方式模式化的現象，由此帶來了幼兒教師團體學習效率和質量的低下，進而造成了團體學習資源的無形浪費。
論文關鍵詞：團體學習幼兒教師專業成長。
一、問題提出。
團體學習作為一種富有實效的學習理論與策略，已經進入幼兒園教師的學習生活，并成為了園本教研和教師專業發展的重要方式。所謂團體學習是為了達到某一目標(或目的)而將不同的個體集合起來的一種共同學習形式，大致包括三種:指導型的團體學習，如校外專家、教研員、學科帶頭人等對教師的指導;表現型的團體學習，如上公開課、教學成果展示等;研究型的團體學習，如專題討論、課題研究等。本研究涉及的是幼兒園日常性的研究型團體學習。加強對團體學習內容及過程的管理，不斷提高團體學習的效率與效力，應該成為幼兒園團體學習中關注的重要問題。本研究希望了解目前幼兒園團體學習的基本現狀。
二、研究方法。
本研究分為三個階段。第一階段采用分層抽樣法，對江蘇、廣東和河南三省六所不同性質和級別幼兒園中的幼兒教師進行了問卷調查。研究者共發出問卷196份，收回184份，有效問卷178份。問卷回收率為93.9%，有效率為%.7%。第二階段采用觀察與訪談相結合的方法，對某一省級示范性幼兒園進行了為期三周的參與式觀察，小、中、大班各一周，跟隨該班教師參與各種形式的團體學習活動，并對該班教師進行了初步訪談。第三階段采用訪談法對5所幼兒園60位幼兒教師進行了個別訪談。
三、研究結果與分析。
(一)團體學習的基本現狀。
團體學習作為當今幼兒園教師教育和園本培訓的主要方式，已經得到普遍的推廣和運用。從江蘇、廣東和河南三個具有不同區域特征和文化背景省份回收的178份有效問卷也充分證明了團體學習在我國幼兒園存在的普遍性。問卷統計結果顯示，在幼兒教師參加團體學習的比例上，100%的教師承認參加過各式各樣的團體學習。其中，82.5%的幼兒教師認為自己經常參加團體學習，只有9.6%的教師不經常和7.9%的教師偶爾參加。在團體學習的組織方式上，91.6%的幼兒教師認為自己幼兒園經常組織團體學習，只有8.4%的教師認為幼兒園不經?；蚺紶柦M織團體學習。63.5%的教師認為參加幼兒園內部組織的團體學習多，只有3.9%的教師認為參加園外的多，兩者都多的占32.6%在團體學習的時間安排上，一周組織一次的占67.4%，兩周一次的占23.6%，時間不固定的占9%。也就是說，團體學習已經成為幼兒園慣常的、較為固定的學習形式。在團體學習的內容上，87%的教師認為團體學習主要進行的是業務學習，13%的教師認為主要是政治學習。在團體學習的成員組成上，教師、園長和業務副園長是學習的主體，其中，幼兒教師參與的比例占100%，園長占82%，業務副園長占78.1%。保教主任參與學習的比例盡管只占41%，明顯低于教師，但明顯高于后勤主任和其他工作人員(分別為10.7%與8.9%)。
(二)團體學習與教師個人的關系。
調查表明，88.8%的教師認為團體學習有利于個人的專業發展，9%的教師認為團體學習既有利于又不利于個人的專業發展，還有2.2%的教師承認根本沒有考慮過該問題。在參加幼兒園團體學習的.態度上，83.7%的教師表示喜歡參加，3.9%的教師表示無所謂，只要跟著學就行了，10.7%的教師表示有時喜歡，有時不喜歡，只有1.7%的教師表示不喜歡。在喜歡參加幼兒園團體學習的原因中，41.4%的教師認為參加團體學習可以使自己從別人那獲得更多的知識和信息，15.9%的教師認為團體學習的氛圍非常好，可以各抒己見，21.5%的教師認為可以了解他人的毛同想法，還有20.9%的教師認為團體學習比單個學習更有利于自己的發展。而不喜歡參加團體學習的主要原因中，41.6%的幼兒教師認為當前的團體學習沒有層次，針對性不強，23.6%的教師認為在團體學習中容易受制于他人的觀點，24.7%的教師認為當前的團體學習過于強調形式，學不到更多的東西，6.7%的教師認為在團體學習中，總是個別人講的多，自己總是沒有發言的機會，還有3.4%的教師認為沒有必要參加團體學習，依靠個人學習就可以了。
(三)團體學習中教師的表現。
團體學習是一種互動式的知識共享過程，幼兒教師之間的交流和對話直接影響著團體學習的效果與質量，但我們的問卷結果卻顯示，在關于“團體學習中幼兒教師是否經常發言”的問題上，38.8%的教師不經常發言，34.2%的教師偶爾發言，只有27%的教師經常發言。其中，14%的幼兒教師認為自己在團體學習中很容易受別人觀點的牽制，84.3%的教師認為較易受別人觀點的影響，只有1.7%的教師認為自己比較能夠擁有個人的主張，能夠根據自己的需要有意識地提取他人的知識和經驗。而在“團體學習中是否經常失掉個人觀點”的問題上，10.8%的幼兒教師認為自己經常失掉個人的觀點，82.5%的教師認為有時失掉個人的觀點，只有6.7%的教師認為自己擁有較強的判斷力，不容易隨波逐流。
(四)團體學習中存在的主要問題。
1.學習活動形式化。
團體學習需要借助一定的學習形式開展活動，但形式僅僅是為內容服務的。過度形式化已成為當前團體學習中存在的一大障礙。在“你認為當前幼兒園的團體學習應該改進嗎，為什么?”這一開放式問題的回答中，1/3以上的幼兒教師回答:“學習流于形式，形式大于內容”。以下是幼兒園教師的典型回答:“幼兒園的團體學習越來越追求形式了。學習活動成了一種形式上的東西，讓人越來越沒有興趣了?！薄皥F體學習已經出現形式主義的傾向，(不能)實實在在、腳踏實地地引導大家學習一些能理論與實踐相結合的東西?！比魏螌W習都需要采取恰當的形式，但過度形式化的學習帶來的不是學習質量的提高，而是學習效果的下降和教師學習興趣的降低。流于形式的團體學習忽視了學習的根本目的，長期處于該種學習境況下的幼兒教師，因總是滿足不了個人學習的愿望而將逐步產生“學習疲勞”，進而造成學習熱情的喪失和團體學習效力的減弱。
2.學習過程結構化。
“當人們知道在一種情境中如何行動―既他們知道他們自己希望他人怎樣，他人希望他們自己怎樣的時候―這種情境對于他們就可以說是‘結構化了’。這也就是說，團體中的成員對于這種情境有了一種共同的概念?！?21在團體學習的初期，經過團體成員的摸索和嘗試，逐步使學習活動具有相對穩定的結構對團體學習活動的順利開展是有利的。但過于結構化的學習則會逐步使團體學習演變成一種僵化的、缺乏活力和吸引力的學習方式。在開放式問題“你認為當前幼兒園的團體學習應該改進”的原因分析中，1/3的幼兒教師提到了“團體學習的高結構化”問題。我們從多位幼兒教師關于團體學習現狀的開放式訪談中，也能明顯感受到以上問題的存在。以下是教師們的典型回答:“我們幼兒園每兩周進行一次團體學習，主要是業務學習，有時也有政治學習?，F在大家都已經十分熟悉學習的基本程序了，所以學習的時候不用考慮太多，只要跟著主持人的思路走就行了?！薄拔疫M人我們園已經好幾年了，一直都是比較嚴格按照固定的學習程序學習，不管誰主持都差不多是這樣的程序，而且差不多總是固定的一些人在討論的問題上爭來爭去。大家已經習慣了，也不想輕易去改變?！薄拔覀儸F在的學習過程主要由主持人來確定，但我覺得控制的過于嚴格?？赡苤鞒秩伺轮虚g出現環節上的失誤吧，總是把環節之間設計的很緊密，好像是趕場一樣，有時剛開始討論，就進人下一個環節了。學習又不是趕場，是很靈活的。某個問題大家爭議很多，又很重要，就應把這個問題討論得深人一點。缺乏靈活性的學習會讓人覺得沒意思。”
3.組織方式模式化。
每個幼兒園都擁有自己的學習風格和學習模式，這往往成為每個幼兒園的學習特色。按照《現代漢語詞典》的解釋，“模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。膜式實質是用一種簡化的結構方式，對復雜對象作出簡略的解釋，它來源于實踐又指導實踐，常常具有一定的普遍性和典型性。在某種學習理論的指導之下，經過一段時間的學習實踐活動，就會逐步形成較為固定的學習模式。任何學習模式都有自己的獨特性和局限性，間它應該是隨著內外部環境的變化而不斷調整的動態平衡模型。如果為了維持某種學習模式而不能靈活地加以改進和改變，就會造成模式化的局面。在幼兒園團體學習中，一些幼兒園為了保持自己的學習特色，長期以來堅守一種組織方式不放，造成了學習吸引力的減弱、學習時間的浪費和學習質量的低下。從教師對“你認為當前幼兒園的團體學習應該改進嗎，為什么?”這一開放式問題的典型回答中，我們可以對此類現象有更深人的了解:“我畢業后就一直參加我們幼兒園組織的各種團體學習，每次學習盡管形式上和內容上會有所不同，但大體都差不多，幾乎都是一樣的組織方式，所以我一直認為團體學習就是這樣的?！薄拔覀兠看螌W習的時候，總是比較固定的幾個教師在發言?！薄拔覀冇變簣@的團體學習采用的是三段式的組織方式:看課、評課、提建議。不是說這樣的組織模式不好，而是應該經常變換和嘗試一下其他的模式。這會讓教師有新鮮感，學習的興趣會更高，也會更有收獲?！?/p>
四、結語。
對團體學習中存在的以上問題，一些園長和幼兒教師已開始有所感知。在178份有效問卷中，30.3%的幼兒教師認為現有的團體學習需要改進，51.7%的教師認為有的地方需要改進。但在目前制度化的管理下，團體學習中存在的種種問題還沒有引起幼兒園管理者和組織者的更多關注，而由此引發的單位時間內團體學習的效率問題，也未能引起更深層次的思考和研究。從教育經濟學的角度來看，不管是幼兒園還是教師本人，只是在一直延續著團體學習的行為，并未認真核算過學習效益―學習投人與學習產出的關系問題。也就是說，幼兒園和教師個人在團體學習中投人的時間、精力和為每次團體學習進行的各項學習資料的整理、物質材料的準備等，與團體學習的效力之間并未呈現應有的正比關系，沒有帶來豐厚的學習回報，這其實是對團體學習資源的無形浪費，可見幼兒園現有團體學習的現狀有待改進。
教育心理學的學生學習動機（精選16篇）篇十三
論文摘要：采用問卷調查法對公共健美操選項課學生進行調查，從認知水平、學習內容、考核標準等方面研究公共健美操選項課學生學習的現狀及影響學習現狀的因素，結合實際情況，探究提高學生學習質量的途徑。為推進健美操選項課教學提供理論依據。
隨著各大高校對學校體育的重視，學生對于健康的認知也日趨增強，“生命在于運動”更成為至理名言，各種運動項目越來越引起學生的喜愛和關注。目前，世界各國的體育課程正改變傳統的以“科學自身為中心來設計課程”的理念，沿著人本主義課程的發展，其課程的內部結構正在不斷得到完善。健美操作為一項很有特色的運動，在我國全民健身活動中占有非常重要的地位，是近年來非常流行的一項體育運動。隨著我國經濟的持續發展，人民生活水平的不斷提高，各大高校對學校體育的重視，健康已成為學校體育中核心的問題，尤其是在我國全民健身計劃實施以來，越來越多的學生參與到了健美操中來，健美操變成了學生活動中不可缺少的組成部分。健美操作為動感十足的體育項目，在現今的高等學校中受到了廣泛的關注和尊崇。對于以培養全面發展人才為目的的高校來說，開展健美操是非常有必要的。
1.研究對象與研究方法。
以體育課程中健美操選項課的學生為研究對象進行隨機的問卷調查，累計發放問卷300份，回收問卷273份，有效問卷243份（女生第一選項100人，女生第二選項105人，男生第一選項14人，男生第二選項24人），問卷有效率達84.3%，在進行問卷調查的同時，走訪了多名任課老師；查閱了國內有關健美操的文獻，對本論文進行了理論分析和指導。
2.結果與分析。
2.1學生選擇健美操的意向分析。
結果顯示：在選擇學習健美操的原因中顯示喜歡的占51.1%、好奇想試一試的占36.6%、沒辦法才選的`占12.3%?？梢妼W生公共健美操選項課的意向半數學生是明確的，但還有少數學生對其不感興趣，為了修學分無奈才選。
2.2學習健美操的目的。
結果顯示：68.2%為增強體質和健美塑型，22.3%為陶冶情操，還有9.5%的學生是為了減肥選擇了健美操課。
2.3健美操學習對于學生的感知分析。
造成男女比例感知差異的原因是由生理特征及項目的特點決定的。女大學生正處于青春發育后期，其身體形態、機能、心理行為等方面都發生一系列變化，對體育中競爭性較強的項目興趣逐漸減弱。而女生的協調性與柔韌性相對男生要好，所以在選擇項目上會選擇適合自己的健美操，而男生相對于女生體力較大，協調性與柔韌性相對于女生差些，所以在選擇項目上會選擇較刺激，有對抗性的項目。
結果顯示：上第一選項的學生在對形體健美勻稱、運動能力增強、體質增強（生病減少）、心情舒暢改進程度中“非常明顯的”分別為39.5%、28.1%、22.8%、49.1%，“較明顯”分別為46.5%、51.8%、42.1%、37.7%、“不明顯”的分別為14.0%、20.1%、35.1%、13.2%，上第二選項的學生在對形體健美勻稱、運動能力增強、體質增強（生病減少）、心情舒暢改進程度中“非常明顯的”分別為7.0%、14.7%、18.6%、48.8%，“較明顯”分別為39.5%、65.1%、53.5%、34.1%、“不明顯”的分別為53.5%、20.2%、27.9%、17.1%。這也說明上兩學期健美操課鍛煉的效果比上一學期要明顯。
結果顯示：學生在學習健美操后，通過健美操選項課的學習只有17%學生能嘗試健美操的創編，其他15%學生只能聽懂健美操音樂的節拍，37%知道健美操中的基本技術（步法、手勢），31%能將動作和音樂很好地結合起來。但在另一項的調查中有78.5%的學生在健美操課結束后還希望繼續進行健美操鍛煉。這說明學生對健美操的學習興趣還是很濃的，但健美操教學在學生創新能力培養的功能上還沒發揮出來，需要對健美操課堂內容精心設計才能使創新能力的培養得到最好發揮。
在理論課中應該向學生講授健美操的基本理論知識，包括健美操的概述、特點、鍛煉價值及競賽規則；向學生講授樂理常識，包括節奏、韻律、風格及如何欣賞音樂等；向學生介紹健美操運動時的生理衛生和保健衛生知識及運動常識，通過學習，使學生掌握音樂的一般基礎知識及音樂對健美操的重要作用，為實踐課的順利教學創造有利條件,為學生建立終身體育的意識。
從生理學上講，健美操運動遵循了人體運動的一般規律，運動形式獨具風格，運動內容豐富，以各種強度的肌肉活動使身體肌肉纖維變粗，進而達到塑造體型的目的,同時運動負荷刺激內臟器官，促進呼吸，加速血液循環，提高神經系統的功能，增強肌體免疫力，完善內臟器官功能。而從調查的結果顯示，上兩學期健美操課鍛煉的效果比上一學期要明顯。所以，我們課外活動也可指定健美操動作較好的學生擔任課外輔導員，充分發揮其特長，這樣既能鞏固教學效果，又能豐富學生的課外體育活動。
參考文獻：
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[5]安紅.高校健身健美操選項課教學改革.南京體育學院學報.20。
教育心理學的學生學習動機（精選16篇）篇十四
摘要：根據教育心理學研究發展,兒童在學習的過程中,其認知水平、個性發展與成人之間存在很大的差異,具有獨特性。這也要求兒童教育工作者在對其開展教育教學過程中,結合兒童的獨特心理,營造輕松、有趣的課堂學習氛圍,并注意兒童個體之間存在的差異,運用具有針對性的教學方法,促進兒童有效進行學習?；诖?從教育心理學的視角,對如何促進小學生的數學學習展開探討。
一、將數學書本知識與實際生活中的數學相結合。
通過教育心理學研究,了解兒童身心發展的規律及其特點,就能夠緊緊地抓住兒童在小學數學學習過程中所表現出來的心理特征,這也是教育工作者開展科學教育的第一步,可以有效幫助教育工作者結合課程教學內容,選擇與之相適應的教學方法,進而取得很好的教學效果。這也是老師在進行課程設計以及在實際教學過程中準確的把握住兒童的發展特點得到的。經過相關兒童心理研究發現,兒童自身形成的思維方式也與其自身動作之間存在緊密的聯系。在這個過程中,兒童也會根據自己的主觀印象、日常觀察和獲得的經驗來理解遇到的問題。針對這一情況,教育工作者應該在開展數學教學時給予兒童更多動手操作的機會,使得兒童獲得更多的經驗。
(一)結合生活情境引入數學知識。
在對學生開展教學時,不只是根據教學目標,照本宣科地進行教學,更多的`是需要讓學生貼近生活實際,從生活中了解數學、學習數學和應用數學。通過這一方式也能讓學生充分感受到數學的價值。如在對錢幣相關數學知識展開教學時,就可以結合實際生活情境,讓學生了解元、角、分等錢幣,并且掌握錢幣之間的準確換算,使學生更加直觀的認識錢幣,同時也達到訓練學生數學思維的目的。
(二)結合生活實際,引導學生學習。
小學生的年齡在6~12歲之間,處在這一年齡階段的小學生普遍活潑好動,對一切事物充滿好奇心。在實際教學中,老師就可以借助小學生的年齡特點,以游戲活動的方式讓學生體驗生活數學。如在對分類相關數學知識開展教學時,如果只依靠老師口頭和肢體語言的表述,就會使分類概念過于抽象,學生理解和掌握起來就比較困難。因此,老師在教學的過程中就可以通過引入生活游戲的方式,讓學生準確掌握分類數學知識。運用蔬菜、水果,讓學生把相同類型物品放置在籃子里的游戲,讓學生理解何為分類和如何分類,進而掌握到分類的方法。
(三)挖掘實際生活素材,對新知識進行鞏固。
大多數的數學知識都來源于生活,并最終為實際生活所服務。雖然小學生的年齡都普遍較小,但在學習數學知識的過程中,也有自我實現的需要。如果在現實教學中,將書本中的數學知識與實際生活相互聯系起來,就會激發學生潛在的自我實現欲望。這也就要求老師在實際教學中充分聯系實際,促使學生綻放自我價值,也推動學生個性發展。如老師在教授相關統計知識時,在講解完統計基礎知識后,就可以借助于生活中常見的統計情境,讓學生統計十字路口中每個路口過往的車輛,最后以表格的形式呈現出來。這樣就可以讓學生在掌握數學知識的基礎上,了解和分析實際生活存在的問題,以實現對書本知識的延伸和拓展。
二、在實際教學中注重兒童情感的有效運用。
(一)結合兒童心理營造良好的學習氛圍。
老師在教學中以友善、理解和贊賞的態度接近學生,并且在實際數學課堂活動中,尊重和接納不同學生的觀點,并且充分鼓勵學生,對老師提出的數學問題提出疑問和異議,就可以使每一位學生在課堂上都能充分表達自己的所思所想,并逐漸形成班級獨特的數學學習氛圍,同時也增進了師生之間情感交流。
(二)投其所好,引發學生學習欲望。
蘇霍姆林斯這樣說過:“在每一個人的內心深處都有一種需要,這一需要就是希望自己成為一個發現者、探索者和研究者,對于這種需要,在兒童身上最為凸顯。”針對兒童的這一心理需求,老師在教學中就可以創造機會,為學生營造舞臺,實現內心的愿望。同時,學生在實現愿望的過程中,也能夠體驗到愿望實現的巨大喜悅,從而獲得學習的動力。如老師在對學生講解圓的周長時,就可以通過引導和鼓勵的方式,讓學生采用滾動、折疊等不同的方法解決問題。最后再由老師帶領學生推導得出公式,完成教學目標。
三、結語。
本文從教育心理學的視角,對如何促進小學數學學習展開探討。主要是從將數學書本知識與實際生活中的數學相結合展開,對兒童階段的學生身心發展規律、特點和需求進行分析,并提出結合生活情境引入數學知識,引導學生學習和挖掘實際生活素材,鞏固舊知識以促進新知識的學習。除此之外,也結合兒童情感,在小學數學教學中,通過營造良好的學習氛圍和投其所好的方式提高學生學習興趣,推動學生更好發展。
參考文獻。
[1]趙海霞.如何促進學生的數學學習效能[j].學周刊,2012,(5):155.
[2]朱曉花.如何增強小學數學學習的趣味性[j].新課程,2013,(10):49.
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教育心理學的學生學習動機（精選16篇）篇十五
這學期我報了雙學位，開始的時候還覺得乏味辛苦，可是幾節課下來，感覺這門《教育心理學》的課教會了很多自己原來不知道的知識，拓展了我的知識面打開了我認識教育及心理的思維，讓我受益匪淺。所以在此，先要感謝樂老師每晚不辭辛苦的來給我們上課。通過學習，我有如下心得體會。
首先通過學習教育心理學，我知道了教育心理學的基本結構框架、學習性質、學習流派及主要爭論的問題；通過學習，自己對教育心理學的知識體系有了比較清楚地認識，對一些基本概念有所了解，特別是對學習動機、學習策略、問題解決、心理健康教育、學生心理差異等內容有進一步的深入了解。這些有利于自己在教學中根據不同情況，因地制宜，做好教學工作；有利于自己用科學方法指導工作，減少盲目性，提高教育教學效果。通過學習，我也更加明白教師和學生心理健康的重要性；教師這個職業有其工作獨特性。作為一個教師要有一個健康的心理，穩定的心理素質，堅定的意志品質，不斷地努力學習和提高。而作為一名學生忙學習態度和品德也是非常值得重視的，需要不斷的提高自己，掌握不同的學習技巧和學習方法，提高解決問題的能力和創新能力。
要善于了解學生，知道學生存在個體差異，知道他們存在不同的心理差異；會辯證地看待問題，面對學生的差異，采取不同教學方法和手段，引導學生自主學習、進行分層教學，進行個別化教學、適應性教學；及時了解學生，不斷消除學生的心理困惑，培養學生學習的自覺性、主動性、堅持性、獨立性和責任感。另外意識到師生交往和課堂互動的必要性師生交往是非常重要的人際關系，作為教師要能夠和自然地和每個學生交流、談心，做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，建立一個良好的班集體，形成良好的班風學風，有統一的奮斗目標，師生關系融洽，互相愛護、關心和幫助。教師要真正了解和理解學生，不要有認識上的偏差。給學生適當的期望值得，促進學生全面成長。要在平時的工作中積累經驗，不斷探索學生心理發展規律的方法，形成科學的對待學生的態度。作為一名學生，通過學習教育心理學，我知道了老師的用心良苦和不容易，同時也學會了如何自身調節，掌握科學的學習方法，提高自己的學習效率。
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教育心理學的學生學習動機（精選16篇）篇十六
《給教師的建議》與《教育心理學》都是人類教育史上重要的教育著作，書中包含了很多的教育理論思想，將這些教育理論思想應用于當前的教學活動中，不僅有助于教師的教學，更有助于學生學習效率的極大提高。
一、《給教師的建議》。
該書目錄由100個子目錄組成，每一個子目錄都涉及教學中的每一個方面(如目錄2涉及了教學中教師時間的分配)，就像100篇小短文。本書所使用的語言極其通俗易懂，內容既多又全面，一旦涉及教學方法之類的，作者都會給出具體的事例，如具體指出某某教師所教的某某班某某同學使用該方法之前和之后的情況對比，適合廣大教師、教育工作者和教育愛好者閱讀以借鑒。該書是一本教育經典著作，筆者現在主要談談以下幾點最能吸引筆者的教育觀點。
第一，作者認為，兒童在小學時期的主要任務是掌握以下五種工具：讀、寫、算、觀察和表達。讀書、寫字、算數是最基本的，兒童最應該掌握。同時還要學會觀察周圍的世界和表達自己的想法。只有掌握這五種工具，兒童才能在以后的初中、高中、大學甚至社會中更好地生活，更好地理解所處的這個世界。
第二，兒童應當學會思考。不管是面對寫作，還是面對閱讀，兒童都應當在寫作和閱讀的同時學會思考，很多兒童之所以寫作和閱讀存在很大問題，就是因為沒有思考的緣故。只有思考才能促使兒童的腦力勞動，才能發展兒童的思維和智力。
第三，畫圖是一門很好的方法。作者這樣認為，很多兒童之所以閱讀、算數有困難，就是因為沒有在頭腦中形成一個連貫、形象的東西?？梢宰寖和褎倓傞喿x的童話故事畫下來，把需要解答的算數應用題畫出來，這樣的話，對兒童來說，閱讀和解答算數就不再是看那些在他們看來難以理解的文字了，而是變成了一個個有趣的故事。
第四，關于課堂的任務。相信很多人都討論過這個問題，在課堂里，究竟要完成哪些任務。很多人對于這個問題都會認為一時半會說不清楚，因為課堂任務是如此之多。而且，不同科目的任務也不一樣。蘇霍姆林斯基根據自己三十多年的經驗指出，在課堂上，教師其實只需要做兩件事：一是教給學生一定范圍的知識;二是要使學生變得越來越聰明。兩者之中，主要的任務是后者，前者只不過是實現后者這個任務的`一個工具而已。關于第一個任務，對于學生來說，就是要掌握這些知識。那么，究竟什么是掌握知識呢?蘇霍姆林斯基認為，讓事物和事實、現象和事件在一定意義上成為少年學生自己的東西，這就是掌握知識。筆者對這句話的理解是，將外在的知識內化為自己的知識，這就是掌握知識。那么，如何掌握知識呢?關于這個問題，蘇霍姆林斯基沒有直接給予人們一個準確的答案，而是提供了一個形象的比喻幫助人們理解。他將掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么，教師應當給學生提供的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切棄壘起來的工作應當由學生去做。只有讓學生實際地干，他才會開始掌握知識。
二、《教育心理學》。
本書中所談到的很多東西早就已經被學者討論過多次，如學習理論的各個流派、學習策略與培養、學習動機、品德等。因此在這里，筆者認為沒有必要再來重復談已經談過多次的內容。然而，在本書中，有一個概念是非常能夠吸引筆者注意的，那就是——表現性評價。
表現性評價是教學評價的一種，指學生在相對真實的情境中應用相關知識和技能來完成實際任務或解決具體問題的一種評價。因此，它是一種重要的真實性評價。同時，表現性評價著力于解決實際的問題，因此，與傳統測驗考試這樣一種評價方式相比，它不僅關注學生學習的結果，更加關注學生學習的過程以及它們在學習過程中的全方位表現。所以，它也是一種重要的形成性評價。與傳統的考試相比，表現性評價的優勢主要有：(1)表現性評價測驗的是學生的綜合能力;(2)表現性評價是對學生的全方位評價;(3)表現性評價無統一、固定的方式;(4)評價標準靈活，具有很大的“彈性”空間;有效結合“自評”和“他評”兩種方式，對學生進行全面評價。作為一種新型的評價方式，表現性評價的應用極其廣泛也極為有效。筆者認識一位姓胡的英語老師，在給學生上寫作課的時候，就運用了這一評價方式。
胡老師在教授寫作的時候，通常選用的都是來自于實際生活中的東西。而且他認為，只要你能把每個句子寫好，自然就能把整篇文章寫好。所以，他通常都是讓學生寫3個英語句子即可。一次的英語寫作課上，胡老師一進來就問大家愛不愛吃酸辣粉，大家都說非常喜歡，于是任務就來了。他讓每個人回想酸辣粉是如何從滾燙的鍋里到碗里的，就這一過程，用3個英語句子簡潔、準確地描述該過程。面對如此有趣的寫作，同學們都興奮極了，大家非常認真地回想該過程，然后寫下來。當學生寫完后，胡老師并不急于把作業收上去，而是讓每個學生與其他的學生交換作業，互相批改。這下教室里可熱鬧了。大家互相指出對方的作業有哪些錯誤，互相看看對方的作業中有哪些比自己寫得好，幾分鐘后，胡老師才將學生已經批改過的作業收上去，再逐一點評。這樣能夠學到實際在東西的方式，學生特別喜歡，在課后，學生經常還去找這位老師探討關于寫作的問題，學生們寫作的好奇心被激發了，寫作成績自然能夠快速提高。
由此可以看到，將表現性評價運用于實際的教學和生活中，能夠對學生進行全方位評價，不僅測試了學生學到的知識和技能，更能夠評價學生在實際生活中解決問題的實際能力，更能夠全面、綜合地評價學生。