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靜夜思演講稿一年級篇一
在這個大千世界的許多美景中，有人喜歡連綿起伏的高山，也有人喜歡奔騰洶涌的江河，但是，我更喜歡那月兒照耀下的靜夜，因為那使人沉醉。有那么一片溫馨，有那么一些寧靜，有那么一點詩情畫意的朦朧。
夜深了，整個村莊都安靜起來，我打開門，默默地走在鄉間的小路上，欣賞這月兒照耀下的靜夜。
藍藍的天空像是被哪一個頑皮的孩子涂了一層墨水似的，漆黑漆黑的，不見一點明朗的色調。天上的星星還眨呀眨的，調皮地朝我眨著眼睛。天空中靜得出奇，小鳥和蟬這時候也不動了，他們或許在休息，在睡覺，也或許和我一樣，靜靜地欣賞這如詩如畫的美景。
我又來到了小河邊。他還是像白天那樣涓涓細流著，只不過被月光一揮灑，河面上波光粼粼，整條河流像一條銀帶一樣，還閃呀閃的，也許他感受到了這夜的靜態美，便舞動著腰肢，跳起不歇的舞，甚是耀眼。在小河的旁邊有一個方形的河塘，我來到河塘邊，觀賞一株荷花。月兒彎彎的，像一個香蕉，月光揮灑著河塘，把河塘照得像白天一樣。這株荷花已經開花，粉白的花瓣下面有長長的蓮梗襯飾，真像一個亭亭玉立的少女。荷葉是碧綠的，翠綠的，真的是濃翠欲滴，像一把大傘一樣。上面還散鑲著幾滴水珠?！芭尽?！一滴露珠像落葉歸根一樣回到了河塘的懷抱。突然，在一片蓮葉上的一個東西突然跳到了水中，濺起了朵朵水花，把我嚇了一大跳?！斑?，呱……”呵，原來是只小青蛙??！幾條小魚也過來湊湊熱鬧，鉆到了蓮葉下面，睜著好奇的眼睛張望著。這時候，小珠活了，蓮葉活了，荷花也活了，一切都活躍了起來。在月光的照耀下，一切都是那么地安靜、閑適。我想，“荷塘月色”大概也就是這樣吧！
突然，天空中下起了雨。雨很小，小得讓你忽視他的存在，一切又都安靜起來了，好像這雨聲是一首絕佳的催眠曲。月光也變得黯淡了，又恢復到以前的靜夜。一切又都朦朧起來了，有種虛無縹緲的感覺，好像這不是在人間，而是在天堂。我的心靈得到了凈化，仿佛超脫了一切。在這里，我可以逗著花，捻著草，追著風，一切都是那么和諧，我已經與這里融為一體了。
真想再次回到那個地方，回到那個村莊，尋覓那片天空，尋覓那條小河，尋覓那方河塘，尋覓那片永遠流逝的時光。直到現在，我還深深陶醉在那靜夜里——那月兒照耀下的靜夜。
靜夜思演講稿一年級篇二
一眨眼，我的一位好朋友、好同學、好師傅已經離開我們整整一年了。四年的同學之情，四年的好友之情，一年的.師徒之情，都讓我無法輕易忘卻他。我都這樣開心地活在世上，可他，卻悄然無息地離開了這個人世。
就在快上五年級的那個暑假，都快開學了，可他卻因為貪玩上了一條水泥船。而船又不小心翻了，就這樣，他離開了人世，離開了家人，也離開了我們。
頓時，我也醒了過來，看見皎潔的月亮，依然掛在天空，旁邊有數顆星星陪著他。天空中一片漆黑，像被刷了黑色油漆似的，星星也顯得格外引人注目！墻上，昊洋送給我的字掛在正當中，睹物思人啊！
事情已經是不可以改變的，每當我回憶起那些和他在一起的日子，心里不知道有多開心?？煽吹浆F在的情景，我的心里就不是個滋味。
昊洋，我想你！來生，我們再做朋友，再做同學，再做兄弟吧！
靜夜思演講稿一年級篇三
1、學唱歌曲《靜夜思》。
2、練習四四拍的指揮手勢。
1、能用思鄉的情感演唱歌曲。
2、能正確地掌握四四拍的指揮手勢。
（一）啟發思鄉的情感
師：請同學們說一說你的家鄉在哪里？在家鄉還有什么親人？
學生回答。
許多藝術家都留下了思念家鄉的藝術作品，如音樂家馬思聰創作的《思鄉曲》，臺灣詩人余光中寫的《鄉愁》。下面我們來欣賞馬思聰《思鄉曲》的片段。聽一聽有什么感受？（有條件的可由教師或學生來演奏樂曲的主題）
學生聆聽樂曲《思鄉曲》。
師：我們再請一位同學來朗誦《鄉愁》。
小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，
我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，新娘在那頭。
后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，
我在外頭，母親在里頭。
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，
我在這頭，大陸在那頭。
師：我國唐代詩人李白也有一首膾炙人口的詩《靜夜思》，大家一定非常熟悉，我們一起來朗誦這首詩。
學生朗誦《靜夜思》。
師：作曲家把這首詩譜成了歌曲，我們先來聽一聽這首歌。
學生聆聽歌曲。
（二）視唱歌曲
生：音樂的速度較慢，節奏比較舒展，演唱的聲音很柔和，力度較弱等。
師：現在我們來視唱這首歌。
學生視唱歌曲。
師：在演唱這首歌曲的時候，要注意用連貫的、較長的氣息，要唱得平穩，特別是要唱滿全音符的時值。還要注意第二樂句中的八分休止符，要做到聲斷氣連，更好地表達思鄉的情緒。在演唱倚音的時候，要注意用弱的聲音演唱，不要太突出倚音。
學生演唱。
生：這是八度的大跳，好像表現思鄉的情感更加強烈。
師：這個感覺非常正確，在演唱時要唱準八度的音程，另外力度要稍強一些，突出那種思鄉的情感。
學生演唱。
師：下面是合唱部分。注意第二聲部是在什么時候進入的？要注意聽第一聲部的旋律。
學生練習合唱。
（三）學習四四拍的指揮圖式
師：這是一首四四拍的歌曲，在指揮手勢上同四二拍有很大的區別，現在跟老師一起來學習。
學生學習指揮手勢。
師：現在我們一邊唱一邊做指揮手勢。
學生邊唱邊指揮。
師：現在請一位同學來指揮大家演唱歌曲。
全體學生在同學指揮下演唱歌曲。
靜夜思演講稿一年級篇四
采用低年級學生樂于接受的方式，引導學生感受古詩的意境美。在識字、寫字教學中，引導學生把有限的時間和精力用于突破識字和寫字的難點，防止平均用力。
《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。
學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。本課的教學重點是識字、寫字，朗讀和背誦古詩。
1．認識10個生字，會寫生字“目、耳、頭、米”，認識新偏旁“攵”。
2．感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
3．正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。
1、認讀生字，寫生字。
2、朗讀、背誦古詩
1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。
2、培養學生閱讀古詩的興趣。
收集并閱讀了解有關李白的事跡、其它詩作等。
1．小朋友喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一則：
有時落在山腰，有時掛在樹梢，
有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。
（謎底：月亮）
小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的'東西。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。
2.板書課題，（教師板書，學生齊書空）認讀生字“靜”“夜”
[設計意圖：以兒童喜聞樂見的猜謎形式導入新課，激發學生學習興趣。]
1．自主練讀課文，并用“——”劃出不認識的字。
2．四人小組內學習：說一說有哪幾個字是自己認識的，不認識的的字借助拼音自學，并讀讀自制生字卡片，小組內交流學習成果，互教互學。
3．指名學生一行一行讀課文。注意正音，指導讀好 “靜 、床、 光、望、鄉”的后鼻音。
4．同桌互相讀一讀，爭取人人把課文讀準、讀順。
1.現在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星里，你還認識它們嗎？
2．游戲鞏固：看到小朋友學得這么認真，月亮姐姐帶著星星妹妹也趕來湊熱鬧了，月亮姐姐說：“星星妹妹后面藏著一個字，我來考考你們，誰能認識，我們就和她交朋友。”（課件出示月亮星星圖，指名一位學生上來點擊鼠標，大家一齊認讀)，看到你們玩得這么開心，老師也想參加，行嗎?我來指，你來認，認的時候還可以站起來加上動作演一演這個字的意思。
5．這些字都會讀了，古詩是不是也能讀正確呢？
（1）指名讀古詩，其他學生認真聽，準備給同學正音。
（2）讀后正音。
2．離開家鄉，離開親人，李白的心里一定非常（生說：難過、傷心、悲哀……)
3．教師范讀，學生看著畫面，想著教師剛才的講解感受詩中之情。
4．小朋友，此時的你們看到月亮你想到了什么？（播放樂曲）
（預設）生：
“看到月亮，我想到了在上海賺錢的爸爸?！?/p>
“看到月亮，我想到了在北京賺錢的媽媽、姐姐。”
“看到月亮，我想到了好朋友?！?/p>
師：詩人看著掛在空中的明月，會想到什么呢？他想到了故鄉的什么呢？”
生：“他想到了故鄉的那座小山?！?/p>
“他想起了家門口的那條小溪?！?/p>
“他想起了故鄉的親人?！?/p>
……
5．模仿練讀，想象意境。
6．角色表演：小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……(生雙手合攏放在背后，深情吟誦)
7．指名最佳表演者上臺表演，配以樂曲。
8．通過多種方式背誦積累這首古詩。
（一）引導學生觀察田字格中的范字。
1.你發現了什么？
2.你認為哪幾筆該給大家提個醒的？
（二）教師范寫。
重點指導“目、耳”兩字橫與橫之間的距離，“頭”和“米”的橫應寫在橫中線上。
（三）學生獨立描紅、臨寫。注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。
展示學生作業，肯定優點，指出不足。
回家和爸爸、媽媽找一找有關寫月亮的詩句，讀一讀，背一背。
靜夜思
李白
床前/明月/光，
疑是/地上/霜。
舉頭/望/明月，
靜夜思演講稿一年級篇五
在一無所依的日子里，失去了文字的陪伴，就像一個盲人，無所適從，更不知道自己是誰。很糊涂亦很頹廢。連夢都是沒有顏色的且混亂不堪。
連日來，雪霧茫茫。夏日里卯足了勁，瘋長起來的野草。只剩下光禿禿的藤蔓。蘆絮和著雪花在曠野里結伴而舞。在漸起的晚云中悠悠來去，不知道是霧，是雨。還是風帶著它們翩躚，偌大的世界只有衰草和零星的雪花在暮色蒼茫中，旋轉，沉浮。
在一個人的世界里，孤獨總是不請自來，自以為是的淡泊不會在心里停留很久，有時會感到冷，會感到累。感到無助和迷茫，盡管在許多人看來自己是最悠閑的人。但是悠閑的背后是偶爾也會冰冷的心。
曾經用盡傷感和無助去結束自己雜草叢生的思緒，盡管換來的是一無所獲。但是那段漫長的旅行，卻讓我更深的領略了世態的風景，很多有關感情的東西都像那盞亮在青春碼頭的漁火，不明不滅，在閃爍中遠離了我對自己的祝福。
其實只要把心留給自己，就沒有傷痛可言，一個人如果會痛，會哭泣，某些時候都是在為他人落淚，抑或是為自己的欲望落淚。我不知道什么是痛，也許曾經痛過，但那些支離破碎的所謂的，痛的絮片已讓我忘卻了痛的本老模樣。
總以為心距綠色總是很遠，打開窗子才明白，原來四季的常青藤，就長在我的檐下。
不是世界沒有陽光，而是你漆黑了自己的玻璃，如此而已。
總是喜歡把感覺浸泡在濃濃的苦澀里，一杯苦茶勝過若干香茗。
總是習慣在日落時看看天空的顏色，看那只最小的寒鴉緩慢地掠過搖擺的艾草，在夕陽的余輝里。呈出一副紅與黑的剪影。
有傷感是因為有所期待，有失落是因為你所付出的無法獲得等值的回報。如流水一般無奈的不僅僅是時間，還有感情，愛或者友誼都只是一段流水式的歷程。
如是年后，即使你覺得自己有能力溯流而上，可是那立在水中央的卻只剩漂浮的蘆葦。蒹葭蒼蒼處。伊人已經永遠的在水一方。
如是年后。當你把人生的調色板涂抹的極盡夸張，極盡絢麗。寂寞卻成了那些用剩的顏料。凝固在心砥，縱使你極盡溫存，卻無力還原那個本色的自己。
有些時候只有告訴自己，就這樣吧，打開書溫暖是全部，而這種溫暖也許別人很過剩。不要做別人世界里可有可無的過客，自己的世界下雪，其它的地方卻在花飛蝶舞。況且北方的雪本是這世間最美的花。
在夜的幽靜中，魂之飛花正在悄悄穿過生命的河床。
在河的右岸，漸漸壘筑起的是依舊“悠閑”的我的思緒和我的文字。
靜夜思演講稿一年級篇六
美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經知道了什么。”這就是說，教師在面對一個班級進行教學時，必須先了解學生究竟“知道了什么”。只有了解學生的實情，才能確定這節課的教學目標和教學重點，也才能找到適合這節課的行之有效的教學方法。為此，我嘗試設計了古詩教學的備課思路，下面就以小學語文義務教育課程標準實驗教材第一冊《靜夜思》為例談談自己的初步設想。
由于當前的一些早期教育，學生在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規，從頭講到尾，大部分學生肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的學生提出“高層次”的要求，激發他們的探究欲望。對于低層次的學生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求,最終使生生有所得，生生有創新。
根據小學語文課程標準對古詩教學的要求，我確定《靜夜思》一文的教學目標如下：1、有感情的朗讀全詩并背誦。2、學會四個生字“目、耳、頭、米”，會認“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉”十個二類字。3、積累收集有關思念家鄉的詩句。教學重點是學習生字，背誦全詩，積累語言。
學生是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（學生有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）
正是在這種了解學生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。
為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：
（1）已經會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。
（2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。
其次，教師巡視，了解不同層次學生的學習效果。
最后，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。
課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導學生寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓學生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求學生死記硬背。最后讓學生練寫，練寫上可體現彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓學生把自己認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。四、鞏固練習，強化積累。
靜夜思演講稿一年級篇七
我一向喜歡靜夜，猶如今晚這樣：和風輕拂，樹影婆娑，萬物皆夢。構成一幅多么美麗而和諧的畫啊！
對著這如詩般畫面，本想讓它深深地留在記憶的屏幕里，可腦袋里裝滿了歷史年代，地理圖形、數學公式、英語單詞，竟連這樣一幅美麗的畫面都容不下。我突然覺得這種學校生活，是那樣的不可親近，又是那樣的不茍言笑，總是冷漠地瞅著我，使我不禁打了個寒顫。
望著夜空閃爍的繁星，我想：要能變成一顆小小的恒星，那該多好??！即使片刻就會爆炸，它也仍有自己的那一份光熱。
在夜的深處，偶爾的幾聲蟬鳴，猶如夢囈般，表明這世界還未睡死。一排排路燈閃著淡白的光，于是那燈的周圍也是淡白了。對這別有風致的月亮，我不禁陶醉，恍如超脫了一切，白日里要想的事不用去想，白日里要做的事無須去做，只有我，獨處于這靜謐之中。捻著草，追著風，仿佛心和這風兒同一節奏的了。
白天里藍藍的天像被誰濃濃地涂了一層墨水，除了月邊，不見一點明朗的色調，只有那少許星星眨著興奮的眼，孩子似的眼，它們也一定喜歡這夜，不然何以這樣歡欣？天際邊朦朦朧朧的云，像仙女披著紗在甜睡。
路燈開始還亮著，后來想是被月兒看得害羞知趣地熄了。于是我真正感受到這地地道道的靜夜了。萬物都在月光的撫慰下靜靜地睡著。幾縷風，在樹間僥來僥去，樹兒在微微搖曳，體味著這靜夜里無邊的韻味。
我喜歡這柔情似水的夜，喜歡這如詩般的畫面，喜歡守著月光，向它傾訴對生活的怨悶，讓情感像脫僵的野馬，奔弛在荒野中。
這最美麗的畫面，不知你是否醉過？這萬物都碎著，我便是醉在這幅畫里——這月兒照耀下的靜夜。
為什么我總是對著月兒發呆？因為我對這靜夜愛得深沉。
靜夜思演講稿一年級篇八
籠罩著村外的松林。
白云團團，
漏出了幾點疏星。
天河何處？
遠遠的海霧模糊。
怕有鮫人在岸，
對月流珠？
天上的街市
遠遠的街燈明了，
好像閃著無數的明星。
天上的明星現了，
好像點著無數的街燈。
我想那縹渺的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
你看，那淺淺的天河，
定然是不甚寬廣。
我想那隔河的牛女，
定能夠騎著牛兒來往。
我想他們此刻，
定然在天街閑游。
不信，請看那朵流星。
那怕是他們提著燈籠在走。
靜夜思演講稿一年級篇九
一、知識目標
（一）會讀本課10個生字。
二、情感目標
體會詩的意境，有感情的朗讀，背誦全詩；
三、能力目標
初步學習運用理解詞義——串連句意的方法學習古詩。
理解詩句的意思，體會意境。
錄音機，《思鄉曲》音樂磁帶，多媒體課件，書中插圖。
一、音樂引入，感受情境美。
（一）生聽音樂《思鄉曲》，體會樂曲中描述的意境。
1、那個人在干什么？或者想什么？（樂曲中描述的人在思念自身的家鄉）
2、同學初步感知詩的意境美。
（樂曲停，同學表達自身的想法。）
（二）簡介《思鄉曲》，引入課題。
1、這首曲子，就是著名作曲家馬思聰先生的《思鄉曲》，思鄉的情感可以用音樂來表示，也可以用語言來表達。
2、引入課題，齊讀課題。
3、簡介李白。
二、學習全詩，體悟詩境美。
（一）初讀課文。
1、讀通、讀順全詩；
2、檢查勾生字情況；
3、指導生讀生字，讀全詩。重點讀好“靜”、“床”、“霜”、“思”等字。
4、解題：
（1）“靜夜”是怎樣的夜晚？（多媒體創設情境）
（2）請你用“思”擴詞，從所擴詞中選出詞義
（3）串詞義。用自身的話說說題目的意思。
5、小結學習題目的方法：
（1）讀；
（2）說（詞義——句意）
（二）讀中理解，體悟詩意美。
1、同學運用以上方法學習古詩，讀詩、說詞義、句意，并用“。”勾出不懂的詞。
2、生提出不懂的詞，師用“?！秉c出。
［此處詞主要集中在“明月光”、“疑”、“霜”、“舉頭”、“思故鄉］
3、學習第一行
（1）讀整行詩。
（2）“明月光”是指怎樣的月光？
（3）說第一行詩意。
多媒體創設情景：（明亮的月光照在詩人床前）
4、學習第二行
（1）讀整行詩。
（2）根據同學提出的問題理解“疑”的意思（懷疑、好像）；
“霜”（老師哈氣在眼鏡片上，并解釋這是霧水，假如是冰粒，便是霜。霜在秋冬季節形成在地面和近：如房頂、草葉、地面等，堆起來是白色。）
（3）說說這兩行詩的意思。用上“什么好像是什么”的句式。（明亮的月光照在詩人的床前，好象是鋪在地上的白白的霜）
（4）朗讀，引導。
詩人這樣描寫，給了你一種什么樣的感覺？（冷清）
師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。
師用冷清的語氣范讀
生試著用冷清的語氣讀。
5、學習第三行
（1）讀整行詩。
（2）看多媒體理解“舉頭”（做動作）
（3）想想詩人在干什么？
（詩人抬頭望著天上的明亮的月亮）
（4）朗讀、引導。
師激情：古時候和我們不一樣，沒有電話、電影可以看，在晚上，特別是有明亮月光的晚上，朋友們、親人們會一起坐在月光下，說說話，聊聊天，還會在月光下看風景，游玩。你看，他們玩得多開心哪！可是，今夜，詩人已遠離家鄉，回家的路是那么長，更沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什么時候才干和親人們團圓。是啊，月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。
問：詩人看著掛在天空中的明月，會想到什么呢？
（會想到家鄉，想到親人）反復誦讀。
6、學習第四行
（1）讀整行詩。
（2）說說詩句的意思。
（3）將三、四行連起來說說詩意
（4）指導朗讀，重點指導同學讀“思故鄉”。
7、生用自身的話說說全詩的意思。
三、反復吟誦，表示詩意美。
1、以《思鄉曲》為背景，體會全詩詩意，并朗誦全詩一遍。
2、生在音樂中自身吟誦，劃節奏。
3、指名有感情地朗讀。
3、有感情地齊讀，背誦。
四、和樂唱詩，感染熏陶美。
（一）聽《思鄉曲》主旋律一遍，進一步感受詩的意境美。
（二）以《思鄉曲》為主旋律，以《靜夜思》為詞，師先示范唱詩，師生和唱詩兩遍。
靜夜思演講稿一年級篇十
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
3、認識對話的書面表達形式。
4、激發學生學習古詩的興趣。
學會本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。
背誦《靜夜思》，并理解這首詩的詩意。
投影片、生字卡、小黑板
小朋友們，你們在家里學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽聽嗎？
今天我們要學的新課文，說的是一個小朋友在學校學了一首古詩背給他奶奶聽的。
3 英英學古詩
古詩的“詩”也是整體認讀音節，是翹舌音“shi”。（領讀課題兩遍）
2、教師范寫，學生書空。
1、看圖。
（1）出示圖：圖上有哪兩個人？她們在做什么？
（2）小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。
2、自學課文。
（1）講述對話書面表達方式。
課文中表示說話人名字回與他說的話區分開，第一行“英英”指的是說話人，緊接著是英英說的話。
（2）借助拼音輕聲讀課文。畫出帶有生字的詞語，并讀一讀。
（3）檢查學習情況：（出示小黑板）指名讀、開火車讀、齊讀。
（4）自讀課文。要求：讀通句子，做到不添字、不漏字、不錯字，把標點符號 讀正確。
（5）分段指名讀、齊讀。
（6）分角色讀對話。自讀、同座二人分角色對讀、指名二人對讀各一次、分兩個大組對讀各一次。
（出示古詩內容）：
1、自由讀。要求：讀準字音。
2、指名讀、齊讀。
過渡：下一節課我們一同來學習《靜夜思》。