每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《勸學(xué)》語文說課稿高中 勸學(xué)說課稿中公篇一
《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課，這個單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,文章通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習及呂蒙接受勸告認真學(xué)習后發(fā)生的變化,點明了學(xué)習對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會學(xué)習對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。《孫權(quán)勸學(xué)》安排在這里,是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣,在學(xué)習歷史人物的同時體會學(xué)習的重要性。
該課放在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少；對文言文的教學(xué)還應(yīng)重視落實字詞和朗讀，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學(xué)目標：
（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。
（2）能力目標：揣摩人物的語言，分析對話，體會人物形象。
（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”
根據(jù)上述目標，我把疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的'巨大變化,從而體會學(xué)習的重要性.確立為教學(xué)重點；把品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格,確立為教學(xué)難點。
我主要通過多種形式的朗讀，比如齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等以加強對文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,有助于營造民主和諧的課堂氣氛。根據(jù)本課的特點和學(xué)生的學(xué)習習慣,我為學(xué)生設(shè)計這樣的學(xué)習方法：多讀書,提問題,善交流,勤思考.要以學(xué)生為主體，把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生自己解決難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解決問題的方法
首先我用講述故事的方法導(dǎo)入,這樣既引發(fā)了學(xué)生的好奇,激起學(xué)生的興趣同時又介紹了寫作背景,把學(xué)生帶入特定的情境中去。
教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)重點朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。2學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。3指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。4學(xué)生齊讀。
第三個環(huán)節(jié)：合作探究，披文入情。這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生安排了兩個步驟：一是品味探究，二是人物分析。讓學(xué)生以合作探究的方式自己解決。
（一）品味探究
1、找出孫權(quán)勸說呂蒙的語句，說說孫權(quán)是怎樣勸說呂蒙的。（先力陳必要，再現(xiàn)身說法。）
2、小組討論這些句子該用什么語氣讀，為什么用這種語氣讀？
引導(dǎo)明確：
（1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴于要求，又充滿期望。語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲治經(jīng)為博士邪，但當涉獵，見往事耳。”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見其對呂蒙的關(guān)心、愛護。）
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）
3、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化？是通過誰的所見所語來寫的？
4、為什么“士別三日，即更刮目相待”？（參考：困為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)民的眼光看待人和事，要估計到別人的進步。）
5、請解釋“吳下阿蒙”。（“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及由窮困而至富有了，都可以用此語。）
《勸學(xué)》語文說課稿高中 勸學(xué)說課稿中公篇二
（一）課文在本單元所處的位置及單元目標《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習慣在反復(fù)誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。
（二）教學(xué)目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實字詞和朗讀的培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）1知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）
1、總得來說，“教學(xué)千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標準提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學(xué)生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學(xué)習它的目的，要注重學(xué)生字、詞、句的積累，因為它是學(xué)生舉一返三，閱讀的基礎(chǔ)。2。、情境設(shè)置法，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文。
3、討論法，這是學(xué)生掌握運用，實踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來，是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實踐的。我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調(diào)“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習方法，從教與學(xué)兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。
（1）導(dǎo)入新課：三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛學(xué)習，每次孫權(quán)勸他學(xué)習，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）整體感知 學(xué)生朗讀 ，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。”應(yīng)反復(fù)進行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡單回顧。可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。），所以可以設(shè)置第三個問題。1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。2、請部分學(xué)生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當?shù)溃敊?quán)博士：當時專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。b.呂蒙面對孫權(quán)的勸說，有沒有接受？他后來的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來？
不可不學(xué)———辭+就學(xué) 吳下阿蒙———刮目相待
（3）協(xié)作質(zhì)疑（朗讀課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。1文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。2呂蒙的改變，從哪里可以看出來？
魯肅的論議：（一問一答）
（4）品味賞析
精讀課文使學(xué)生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，這四個問題的設(shè)計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。1呂蒙乃一介武夫，要勸說他學(xué)習是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度？（請學(xué)生進行對話朗讀，體味孫權(quán)當時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進行改編）
卿今當涂掌事，不可不學(xué)———嚴肅、懇切 卿言多務(wù)，孰若孤———責備 乃始就學(xué)——不情愿
1、文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的.過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)）卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙（驚贊）
士別三日，即更刮目相看 魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？
2、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？孫權(quán)比較低嚴肅、認真（君臣之分）魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計學(xué)生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
（三）拓展遷移
有人說過語文學(xué)習的外延和生活的外延相等，所以要學(xué)以致用。這兩個問題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力，對已學(xué)的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復(fù)習舊的有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識的積累。可以感受讀書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學(xué)習方法都是一種鍛煉。①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？ ②既然讀書如此重要,請同學(xué)們列舉和讀書有關(guān)的的名言警句。
（四）師生小結(jié)
可以在學(xué)生總結(jié)的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎(chǔ)上提高，拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學(xué)生通過本課的學(xué)習能有一定的成就感。5作業(yè)布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力作訓(xùn)練。
《孫權(quán)勸學(xué)》
孫權(quán) 不情愿 魯肅
勸 自豪 論議
嚴肅 驚贊
責備
呂蒙
士別三日，即更刮目相待
《勸學(xué)》語文說課稿高中 勸學(xué)說課稿中公篇三
1. 認識學(xué)習的重要性和學(xué)習必須用心致志、堅持不懈的道理。
2. 懂得本文比喻論證的寫法。
3. 掌握、積存勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用12個文言常用實詞;學(xué)習于、者、而3個文言常用虛詞;學(xué)習、復(fù)習課文中其他文言虛實詞;熟記有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)等古今字和通假字。
4. 學(xué)習荀子用辨證的方法使文章的道理說得透徹淺易卻又有氣概充分有說服力。
探究詞義，學(xué)習比喻等論證的方法
三、第1段。這一段是全文的總綱，其起句學(xué)不能夠已似易而難，因為全篇論述皆發(fā)源于此;其結(jié)句君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣，明確地表示了作者反對儒家生而知之這一先驗論的立場，要聯(lián)系荀子的基礎(chǔ)哲學(xué)思想才能獲得比較透徹的懂得。本段中的設(shè)喻有的是并列關(guān)系，有的是層遞關(guān)系，也要擅長區(qū)分。
誦讀教法
提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目標;介紹作者、解題;正字正音;懂得本文的重點文言虛實詞的意義和用法;試譯難句。
從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習的道理。
(結(jié)合注釋①)。
荀子(約公元前313前238)名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學(xué)于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。
荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后來的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神，確信自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出制天命而用之的人定勝天的思想。他強調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠法制，又要重視教化兼用禮治，強調(diào)行關(guān)于知的必要性和后天學(xué)習的重要性，感覺后天環(huán)境和教育能夠轉(zhuǎn)變?nèi)说谋拘浴?/p>
荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發(fā)展為有標題的論文，標記著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻。《勸學(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。
《勸學(xué)》的勸起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個勸字，問道：這個字是啥意思?學(xué)生往往會不假思索地答復(fù)：勸告。教者趁此在勸字后加上一個學(xué)，再問：勸是啥意思?學(xué)生才會領(lǐng)悟：本來它還有勸勉的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立注意中心。接著就講：勸的繁體字勸是形聲字，凡是用力作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如勵、努等。這是勸的本義，而在現(xiàn)代漢語中，勸，解釋為勸阻，詞義差不多轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為標題的文章中，勉勵人們要不結(jié)束地堅持學(xué)習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)崇高的品德。
1.對照注釋，借助字典，正字正音
第一組：通假字
(1)輮róu通煣 有yòu通又 知 zhì是智的古字 暴pù是曝的古字(通假字與本字同音;含音相近)
(2)乎hū通于(古音聲母韻母雷同)
(3)生xìng通性(古音聲母韻母雷同)
第二組：其他易寫錯讀錯字
中 zhòng 礪lì 參 cān 省 xǐng 跂qì 臾 yú
螯o
2.給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，懂得它們的意義和用法。
3.復(fù)習初中知識，綜合考慮和練習二，學(xué)生自個兒懂得文言常用虛詞于、者、而的用法：
4.學(xué)生試譯難句，教師點撥指正。
(1)君子曰：學(xué)不能夠已。君子是一個合成雙音詞。能夠在古漢語中是兩個單音詞，相當于現(xiàn)代漢語能夠、用它的意思。在本文具體語境中以已失去介詞的作用，只協(xié)調(diào)音節(jié)。因此，這兩個詞中只有可有意義，與現(xiàn)代漢語的能夠差不多;它還表示情理上應(yīng)當如此，可譯為應(yīng)當。全句譯為：有學(xué)問有修養(yǎng)的人說，學(xué)習是不應(yīng)當(能夠、能夠)結(jié)束的。
(2)木直中繩，感覺輪，其曲中規(guī)。句中兩個中作動詞，符合的意思。繩指木工取直用的墨線，這個詞的意義現(xiàn)如今已擴大，泛指各種繩索。輮和為是兩個動詞，輮通煣，指古代用火熨木使之曲折的一種方法，現(xiàn)作揉，解釋使曲折。為，做成。以在兩個動詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的`目標或結(jié)果，作連詞用，譯作而。全句譯為：(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線，假如使它曲折而成為車輪，它的孤度(就能夠)符合圓規(guī)(畫的圓圈)。
(3)積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中神明即神靈;圣心指完美的品德和最高的智慧;自得不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞，自是自然，得是通;而是表示因果關(guān)系的連詞。這句譯為：積存善行養(yǎng)成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。
(4)假舟楫者，非能水也，而絕江河。句中舟楫是合成雙音詞，偏義復(fù)詞，聯(lián)系高低文，偏指舟。水，名詞用如動詞，游泳。絕是會意字，從纟，從刀，從卩(象人形)，意思是人用刀橫斷絲織品，絕江河特別像橫斷水流，所以絕引申為橫渡。江河古人專指長江、黃河，現(xiàn)如今的詞義擴大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，然而能橫渡江河。
(5)蚓無幫兇之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個之是定語后置的標記。幫兇在本文中是兩個單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義：幫手、武士;現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義：幫兇、幫兇，詞義的情感色彩有了變化。強讀qiáng，堅硬的意思。上、下方位詞作狀語，向上、向下。黃泉是特別的單純雙音詞。用心不是合成雙音詞，用是引介緣由的介詞，譯作由于、因為、心是心思的意思。一，作動詞，專一的意思。全句譯為：蚯蚓沒有鋒利的幫兇，堅硬的筋骨，(卻能)上吃泥土，下飲地下水，(這是)由于心思專一(的緣由)。
5.指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，指出字音、語氣讀錯的地點。
認真閱讀注釋，正確懂得課文中的通假字、重點文言常用虛實詞和難明白的句子。熟讀課文。
每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系;論述中心的3個角度;設(shè)喻的特點。
教學(xué)過程
圍繞3個問題討論：
第一題：作者是從哪幾個角度論述中心論點的?
第二題：本文的每組比喻包含啥意思?各組比喻之間在意義上有啥內(nèi)在聯(lián)系?
第三題：本文設(shè)喻有啥特點?
由學(xué)生分段試譯，試講，教師重點點撥。
1.討論課文段落層次：
本文第一句提出全文的中心論點：學(xué)不能夠已。接著圍繞這個中心論點分三段從3個不同角度進行論述：
第一段作者用了五個比喻。第一個比喻青出于藍，不能感覺它的意思是比喻學(xué)生超過老師。這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思。本文中這個比喻和冰寒于水，解釋事物通過一定的變化，能夠提高。直木為輪解釋事物通過一定的變化，還能夠轉(zhuǎn)變本來的狀態(tài)。這樣，3個比喻分了兩層意思。作者在這基礎(chǔ)上，用故歸納上文，又用了木受繩則直、金就礪則利兩個比喻作為事例，進而推論出人必須通過學(xué)習和參省才能達到知明而行無過的境地。后面兩個比喻并列解釋：肯下功夫，必見成效。它們是對后面推論的有力烘托。綜上所述，本段是從總論學(xué)習的重要性這個角度來論述中心論點的。
第二段作者用了五個比喻。開頭作者用終日而思，不如須臾之所學(xué)先來闡說，接著就用揉而望，不如登高之博見這個比喻，形象解釋只有擺正學(xué)和思的關(guān)系才能使學(xué)習產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說得更透徹，作者順勢而下，連用登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫四個比喻，從見、聞、陸、水等方面解釋了在實際生活中由于運用和借助處界條件所起的重要作用，從而解釋人借助學(xué)習，就能補充自個兒不足，取得更顯著的成效。最后來由此得出結(jié)論，君子所以能超越常人，并非先天素養(yǎng)與一般人有差別，而完全靠后天擅長學(xué)習。綜上所述，本段是從學(xué)習的重要作用這個角度來論述中心論點。
第三段作者用了十個比喻。作者先用兩個比喻，從積土、積水推論到人的積德，正面論述積存的作用，解釋學(xué)習上的成一定是不斷積存起來的。接著又用不積跬步、不積小流兩個比喻從反面解釋假如不積存就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次，解釋學(xué)習要積存。下面就分兩層解釋如何做到積存。作者用四個比喻正反對照：先用騏驥、駑馬對照，解釋主觀條件的好壞，不是學(xué)習的決定因素，堅持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;又用鍥而不舍，鍥而舍之對照，解釋只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。這是本段第二個層次，解釋做到積存就要堅持不懈。最后來一個層次，作者用蚓和蟹兩個比喻正反對照，解釋做到積存還要專一。后面兩個層次解釋：做到積存的兩點保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分3個層次，是從學(xué)習的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點的。
《勸學(xué)》語文說課稿高中 勸學(xué)說課稿中公篇四
《勸學(xué)》位于蘇教版高中語文必修一“獲得教養(yǎng)的途徑”這一專題，和韓愈的《師說》構(gòu)成了“求學(xué)之道”這一模塊.
《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的，態(tài)度，和方法的去學(xué)習的散文。
也是學(xué)生進入高中階段學(xué)習的第一篇文言文，如果他們能很好的掌握課文的深層含義，對他們樹立良好的學(xué)習態(tài)度和提高學(xué)習文言文的信心有很大幫助。
1、掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞；學(xué)習“于、者、而”３個文言常用虛詞；學(xué)習、復(fù)習課文中其他文言虛實詞,學(xué)習掌握常見的文言句式。
2、理解文中20多個比喻句的內(nèi)在含義。
3、使學(xué)生樹立正確的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
高中語文新課標要求：閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。
重點：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來。
新課標要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習慣。《勸學(xué)》是新課標規(guī)定的誦讀篇目之一。
難點：文章里的比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系
一篇說理性很強的文章，如果駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調(diào)的。但這篇文章卻形象清新，膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中，全文多達20個比喻句，運用比喻時手法極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學(xué)究氣。
1、啟發(fā)式研究性教學(xué)法
進入高中階段要重視學(xué)生思維方法的'訓(xùn)練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學(xué)，貫穿研究性學(xué)習的教學(xué)新思維。
2、朗讀式相結(jié)合的方法
本文語言錘煉精深，許多語句千年不衰。從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度，本文采用朗讀式的教學(xué)。
1、圈點、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動口動腦，自問自答，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生進行正確的誦讀。讀的要求：句讀準確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。
古詩文的閱讀應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙，文言常識的教學(xué)要少而精，而注重提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。
一、布置課前作業(yè)，課外收集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少于三條。交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導(dǎo)入課題激發(fā)興趣，也可以積累素材。
二、簡介作者
荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人。先秦儒家學(xué)派的代表人物之一。（書上注釋1）
荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他繼承了孔子學(xué)說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。（教師和學(xué)生補充）
新課標：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品有關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。
三、學(xué)生讀（五步閱讀法）
1、一讀掌握句讀，結(jié)合課前預(yù)習；
2、二讀疏通文意，初步感知教材；
3、三讀提出疑難問題，重點實詞、虛詞點撥講析；給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。復(fù)習初中知識，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生試譯難句，教師點撥指正。
四、讀研究性學(xué)習；
第一步：找觀點
中心論點：學(xué)不可以已
分論點比喻句
學(xué)習的意義：
提高自己，改變自己。
學(xué)習的作用：彌補不足。
學(xué)習的方法和態(tài)度：
積累、堅持、專心。
這道題主要是讓學(xué)生理解課文的三個分論點，以及與之相關(guān)的比喻句，以此為線索能更快地背誦全文。
第二步：弄清設(shè)喻的內(nèi)涵
組織學(xué)生討論以下問題（小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問、交流）
（1）在論述學(xué)習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？
（2）在論述學(xué)習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的？
（3）“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？
5、五讀遷移鞏固
誦讀課文，背誦課文。
寫一篇勸學(xué)的小議論文，注意運用比喻論證。（為下節(jié)課做準備）
六、板書設(shè)計
學(xué)習的意義提高改變
學(xué)習的作用彌補不足
學(xué)習的方法態(tài)度積累堅持專一
教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,研究性學(xué)習為主線．強調(diào)三個對話，學(xué)生與文本，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生．使課堂真正成為學(xué)堂，成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的搖籃.
這節(jié)課以閱讀為基礎(chǔ)，以研究性學(xué)習為主線，以五步閱讀法為實踐模式，是一節(jié)實施新課程理念的古文課。 各位評委老師：大家好。 今天，我說課的題目是《勸學(xué)》。下面，我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標和教學(xué)重難點、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程等方面進行說課。 《勸學(xué)》是人教版必修3第三單元的第二篇課文。本單元主要是通過閱讀鑒賞，啟迪學(xué)生智慧、鞏固文言基礎(chǔ)。 《勸學(xué)》是荀子的一篇論說文。作者闡述了在學(xué)習方面的觀點。把《勸學(xué)》安排在本單元，對幫助學(xué)生樹立學(xué)好文言文的信心和正確的學(xué)習態(tài)度具有重要的意義。 本課的教學(xué)對象是高一學(xué)生。在初中階段，學(xué)生對文言文知識已經(jīng)有了基本的了解。但是，相對而言，他們的學(xué)習自主性和獨立思考能力還有所欠缺。 積累重要的文言實詞和虛詞，掌握通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用以及特殊的文言句式； 學(xué)習本文比喻論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心合理論證的能力。 ：認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須要“積累”“堅持”和“專一”的道理。 ：積累文言文知識，學(xué)習本文比喻論證的方法 ：把握全文的論證結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容 （1）誦讀法——主要是通過教師范讀、學(xué)生自由朗讀、小組齊讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受文章的語言之美。 （2）討論法——主要是提出問題，通過小組討論，師生交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。 （3）點撥法——對學(xué)生提出的難點進行點撥。 （1）自主學(xué)習體現(xiàn)在利用工具書和注釋疏通文意的過程中。 （2）合作學(xué)習體現(xiàn)在小組討論的過程中。 （3）探究學(xué)習體現(xiàn)在質(zhì)疑問難，與文本深層次對話的過程中。 本節(jié)課共有6個學(xué)習環(huán)節(jié) 我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的:同學(xué)們，歷代文人墨客給我們留下了許多關(guān)于學(xué)習的詩句，你知道哪些呢？然后帶領(lǐng)學(xué)生一起走近《勸學(xué)》，看一看荀子給我們留下了關(guān)于學(xué)習的什么思考。 感知作者和寫作背景方面，由學(xué)生介紹課前收集到的資料。我會加以補充。 字詞方面，學(xué)生課下已結(jié)合注釋和工具書進行了梳理。課上我會以提問的方式進行，就學(xué)生容易讀錯寫錯的字詞進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生增加文言文的知識積累。 然后，請學(xué)生聽配樂朗誦。 我會設(shè)置問題,要求小組合作，明確本文的論點、論據(jù)以及論證方法。 引導(dǎo)學(xué)生齊讀第1自然段。 大部分學(xué)生可以找出中心論點是“學(xué)不可以已”，即學(xué)習是不可以停止的。 引導(dǎo)學(xué)生 小組朗讀第2、3、4自然段 明確: 是從學(xué)習的意義、作用和方法三個方面來論證的。 引導(dǎo)學(xué)生明確: 本文使用了比喻論證 和對比論證的方法 通過這3個問題的`思考，學(xué)生可以把握全文的論證結(jié)構(gòu)，認識到學(xué)習的重要性。 完成教學(xué)目標三，突破教學(xué)難點。 要求學(xué)生找出本文的比喻句，理解比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。 引導(dǎo)學(xué)生明確：比喻句的使用使文章生動形象，深入淺出。 這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生學(xué)習比喻論證的方法。完成教學(xué)目標二，突破教學(xué)重點。 設(shè)置討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。 讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，暢所欲言。 此問題的設(shè)置，可以培養(yǎng)學(xué)生及時總結(jié)的習慣，能把作者的觀點內(nèi)化為自己的知識。 此次辯論的目的是讓學(xué)生學(xué)會 用論據(jù)來證明自己的觀點，并嘗試使用多種論證方法。 然后教師總結(jié)，通過辯論，我們可以得出學(xué)習是不可以停止的。這與我們現(xiàn)在所提倡的“終身學(xué)習”的觀點是一致的。 我會和學(xué)生一起梳理文章脈絡(luò)，要求學(xué)生嘗試在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。 這一環(huán)節(jié)意在鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的背誦能力。 必做作業(yè)：1、背誦課文，積累文言知識。 選作作業(yè)：以“學(xué)習”為話題寫一篇作文，不少于500字。 勸 學(xué) 荀子 學(xué)習的意義比喻論證 學(xué)不可以已 學(xué)習的作用 （論點） 學(xué)習的方法對比論證 （論據(jù)） （論證） 我這樣設(shè)計板書，可以讓學(xué)生一目了然地 把握文章脈絡(luò)，便于學(xué)生理解和記憶 《勸學(xué)》是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。這個單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時間順序來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學(xué)》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對學(xué)習觀的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物，而且，《勸學(xué)》是荀子對學(xué)習觀的理解，所以放在這個位置，對于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習方式的學(xué)生來說，有一定的教育意義。 高中語文教材大綱要求我們：繼續(xù)熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學(xué)既要擔負起積累文言文基礎(chǔ)知識的任務(wù)，又要把在精讀課中學(xué)到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務(wù)。基于此，我確立了本文的教學(xué)目標： 1、知識目標： （1）掌握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。 （2）掌握比喻論證的方法 2、能力目標： （1）培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。 （2）掌握背誦的技巧。 3、德育目標：了解學(xué)習的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風氣。 根據(jù)這些教學(xué)目標我確立了本文的重難點： 1。文言實虛詞的意義和用法。 2。理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。 學(xué)生通過前一單元的文言知識的學(xué)習和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ)，而且，我所教授的班級中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點撥相結(jié)合的方法突破重難點。主要的教學(xué)設(shè)想是： 1、抓住學(xué)生好新好奇的特點，利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習的興趣，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學(xué)習文言文的興趣。 2、從教育學(xué)的角度來講，以思維訓(xùn)練為中心，通過提問、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。 3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ)，在自讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句，并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系，把教師的認知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。 4、在授課的同時注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧。 由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，聽不懂，看不懂的.挫折感可能會更加嚴重，這時候，學(xué)生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調(diào)動學(xué)習主動性和積極性；另外，學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點，所以，在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定： 1、創(chuàng)造更多的條件和機會，讓更多的學(xué)生發(fā)表見解，并給予適當?shù)目隙ê凸膭睿?/p> 2、學(xué)生在學(xué)習本文時將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無復(fù)挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學(xué)生比較難于理解，所以教師更做好點撥工作，首先讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識嘗試翻譯重點句子，從而教給他們處理這類問題的能力。 3、學(xué)會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結(jié)。 布置預(yù)習：預(yù)習《勸學(xué)》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。 第一課時： 1、導(dǎo)入：以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因為能力有限自然美無限就停止審美，停止審美意味著死亡的結(jié)論，使他們更深刻的明白，學(xué)習不能因為沒有止境就停止學(xué)習。自然導(dǎo)出新課 2、解題。包括： （1）、“勸”的意思為鼓勵，并聯(lián)系以前學(xué)過的課文中的句子（國人皆勸），起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。 （2）、荀子簡介，復(fù)習孔子和孟子的相關(guān)知識。 3、聽磁帶并對照注釋，正字正音。主要有：、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥 根據(jù)預(yù)習，學(xué)生對不理解的字詞進行質(zhì)疑，其他同學(xué)答疑，教師進行點撥。 4、找出第二段中的五個比喻句，并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。 “青，取之與藍，而青于藍” “冰，水為之，而寒于水” 木為輪 “木受繩則直” “金就礪則利” 說明事物經(jīng)過一定的變化可以得到提高和發(fā)展，并且能夠改變原來的狀態(tài)。 5、約五分鐘時間給學(xué)生按照論證過程嘗試背誦。 6、仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系 7、歸納：本文的設(shè)喻有什么特點：以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體 設(shè)喻方式多樣（類比、對比、正面、反面） 設(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活 8、總結(jié)：《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文，從學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的態(tài)度和方法三個角度說明了“學(xué)不可以已”的論點。 通過學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑，可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，這樣循序漸進，能發(fā)散重難點，使其迎刃而解；又有利于學(xué)生從大出入手，品味細微知識，并形成好的閱讀習慣，逐漸形成一個學(xué)習系統(tǒng)。 1.述教材的地位和作用 文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，先秦諸子散文對后世影響很大，它不僅具有重要的學(xué)術(shù)價值，而且具有較高的文學(xué)價值，諸子的文章各具特色，而作為先秦諸子思想集大成者的荀子，其文章樸實渾厚、詳盡嚴謹、句式整齊，而且擅長用多樣化的比喻闡明道理。通過對《勸學(xué)》的學(xué)習，不僅可以領(lǐng)略荀子散文獨具特色的藝術(shù)風格，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合思維能力，提高學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)古籍的能力。 2.說教學(xué)目標 高中語文教學(xué)大綱明確指出：通過高中語文教學(xué)，使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，強調(diào)“自主、合作、探究的學(xué)習方式”，因此，依據(jù)大綱要求，我制訂了本課的教學(xué)目標： 基礎(chǔ)知識目標：加強誦讀,在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦；掌握有關(guān)文言詞語和句式。 能力目標：理清文章的思路，體味文章充分運用比喻進行說理的藝術(shù)特點。 德育目標：體會文章的思想內(nèi)涵，明確學(xué)習的重要意義及學(xué)習應(yīng)持的正確態(tài)度。 3.說教學(xué)的重點和難點 本文說理性很強，但它不枯燥、單調(diào)，而把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，通過比喻的方式論證中心論點和分論點。鑒于此，我在第一課時疏通文意、歸納整理古漢語知識后，把第二課時的重點放在理解文章的三個分論點和比喻論證的方法上，其中比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系也是教學(xué)中的難點。我選擇開頭一段作為突破口，因為這一段提出中心論點，提挈全文，由此可理清文章思路，促使學(xué)生精讀課文。 1.交流互動式結(jié)構(gòu) 大綱中提出，教學(xué)要重視師生間的平等對話和心靈溝通，要大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，交流互動式結(jié)構(gòu)突出了師生在教學(xué)活動中的雙向交流特點，充分體現(xiàn)出老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)有地位，其做法是：把學(xué)生放在主動地位上，老師只是在關(guān)鍵處隨機點撥，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生借助已有的知識，在討論、交流中，解決教學(xué)的重點、難點，以達到培養(yǎng)學(xué)生思維和表達的能力。采用交流互動式結(jié)構(gòu)的教學(xué)關(guān)鍵是要設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)和使用的教學(xué)手段。 2.探討式閱讀 通常，文言文教學(xué)易走向一個誤區(qū)：割裂文章的整體感，囿于簡單的文字串講中，文言文被當成了古漢語學(xué)習資料，要避免這一情況的，需尋找能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題，激活學(xué)生的思維，使閱讀理解從迷惑于文言文和現(xiàn)代文的差異中走向感悟文言文的內(nèi)涵。探討式閱讀就是以問題為中心，讓學(xué)生去獨立思考、研討，理解文章內(nèi)涵，陶冶自己的情操。它包括以下幾個環(huán)節(jié)：感知——設(shè)疑——探討——表達——總結(jié)、評價，環(huán)環(huán)相扣。 3.運用多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué) 多媒體教學(xué)以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學(xué)生形象思維的效率，體現(xiàn)了電化教學(xué)的優(yōu)勢。 在確定了教學(xué)目標、重難點的基礎(chǔ)上，我將“交流互動”的學(xué)習模式貫穿始終，努力做到“導(dǎo)”與“學(xué)”的有機結(jié)合，提高教學(xué)效果。 教學(xué)板塊一：抓住突破口，激活學(xué)生的思維，理清文章思路。 認真鉆研教材后，我以開頭一段作為突破口，展開教學(xué)。 1.朗讀第一段，老師作節(jié)奏停頓的提示：學(xué)/不可以已。 2.設(shè)疑：如何理解“學(xué)不可以已”這句話的意思？ 學(xué)生解答后明確：學(xué)習的意義非常重要，所以不能停止；對待學(xué)習應(yīng)采取正確的`態(tài)度、方法，那就是不能停止。 3.拓寬思路：學(xué)生闡述自己關(guān)于學(xué)習的意義、態(tài)度、方法的觀點，老師作出評價。 4.比較閱讀：了解文中荀子關(guān)于學(xué)習的意義、態(tài)度、方法的觀點，并與自己的作比較，得出結(jié)論，老師對學(xué)生的回答應(yīng)給予鼓勵，特別是有創(chuàng)意的回答。 5.小結(jié)：作者提出了“學(xué)不可以已”的論點后，從學(xué)習的意義、作用、態(tài)度、方法三方面展開論述，文章結(jié)構(gòu)清晰。 教學(xué)板塊二：深入研究，體味文章的論證藝術(shù)。 1.理清文章思路后，趁熱打鐵提出問題： 本文說理性很強，這類文章若駕馭不好，易流于枯燥和單調(diào)，但本文千百年來一直為人們傳誦不衰，其原因何在？ 老師點撥：回憶《魚我所欲也》一文中的比喻論證 2.抓重要環(huán)節(jié)，突出重點，提高學(xué)生的鑒賞能力： 全文共用了20個比喻，為幫學(xué)生理解這些比喻句的含義及內(nèi)在聯(lián)系，我抓住兩個環(huán)節(jié)：一是誦讀，二是比較。在反復(fù)的誦讀中，了解句子的含義；在比較中，了解每一個分論點的論證過程，分清論證的角度、層次。 比較既有分論點間的比較，也有同一個分論點內(nèi)部的比較。如：論述第三個分論點時，學(xué)生齊讀后，老師提問：這部分的比喻論證的運用與前兩部分有何不同？學(xué)生稍加分析便可答出：正反對比論證，在此基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)學(xué)生作進一步的探討，明白學(xué)習要重視積累、堅持不懈、專心致志的道理。 比較式學(xué)習，避免了一一講述的單調(diào)，也突出了本文論證同中有異，靈活而有變化，論辯生動有力的特點。 3.小結(jié)： 討論：比喻論證的好處。 明確：這些比喻仿佛信手拈來，使人自然而然聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，把抽象的道理說得明白、具體、生動、深入淺出，使讀者易接受。 教學(xué)板塊三：加強誦讀，領(lǐng)會文章語言特點。 學(xué)生誦讀，感知句式整齊、讀來瑯瑯上口的特點。 其次，從修辭角度引導(dǎo)、分析文章語言特點：排比句使文章氣勢充沛，說理流暢；排比、對偶穿插使用，使文章句式整齊、節(jié)奏和諧、變化流暢，反映了荀子議論透辟、筆勢雄健的特點。 教學(xué)板塊四：聯(lián)系實際，闡述學(xué)習所得。 學(xué)生討論，相互交流，老師要對學(xué)生所述給予肯定。 課后結(jié)合自身體會，寫一篇一二百字的勸學(xué)文字。《勸學(xué)》語文說課稿高中 勸學(xué)說課稿中公篇五
《勸學(xué)》語文說課稿高中 勸學(xué)說課稿中公篇六
《勸學(xué)》語文說課稿高中 勸學(xué)說課稿中公篇七