小學教案是教師與學生之間進行有效溝通的橋梁，它能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習主動性。小學科學教案范文：如何教學生進行實驗觀察和科學探究？
小學音樂教案在音樂教學中的應用（通用16篇）篇一
高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關注，這就導致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導，往往會造成適得其反的結果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。
1科學合理分組，注意分工合作。
小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務分配，最終達到解決數學學習任務的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現自我的機會的情況，也會引發學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數學的態度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數學學習上的優勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據，以保證小組的整體實力的均衡。在完成學習任務時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發揮自己的優勢，在小組中盡一份自己的力量。
2競爭合作共贏，共同完成提高。
在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發學生學習的積極性，這樣學生在完成任務時，就會更加高度集中，在調動自己的知識儲備時也就更能夠發現自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅使他們更加團結自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發揮自己的長處，同時也改變了傳統學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發現別人的長處，在數學學習中，許多學生的優勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導學生去發現別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發揮小組合作學習的優勢，不僅僅是在數學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態向別人學習好的方面，提升自我。
3學習合作方法，促進合作效率。
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非?；靵y，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調配，保證學習任務的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環節上出現錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態對面對數學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。
4結語。
總而言之，小組合作學習在高中數學課堂上的應用，能夠幫助學生提高數學學習的積極性，在小組合作學習中發揮自己的優勢，彌補自身的不足，團結組內成員，更好的完成數學任務，用高效率的合作，高質量地解決數學問題，不僅使數學水平得到提升，更重要的是能力得到培養，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發現自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。
參考文獻：
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[2]董愛華，尹立鑫.大學英語合作學習策略及其培養模式研究[j].常州工學院學報(社科版)，(01).
小學音樂教案在音樂教學中的應用（通用16篇）篇二
摘要：為了提高小學生的學習效率和教師的教學效果，讓小學生能夠在課堂中通過小組討論交流等形式進行團隊合作，文章從闡釋在小學數學課堂教學中開展小組合作學習的必要性出發，提出了四個關于在小學數學課堂教學中開展小組合作學習模式的策略。
根據《數學課程標準》的要求，“動手實踐、自主探索、合作交流”是學生學習數學的主要方式。基于此，小學數學教師在開展數學教學活動時，應合理的運用合作學習的方式，使學生積極主動地投入到學習當中。但由于合作學習在小學數學教學實踐中使用時間較短，教學的效果還不明顯。因此，針對當前的這一現實情況，教師還需要進行進一步的探究，從而提升合作學習的實效性。
一、在小學數學課堂教學中開展小組合作學習的必要性。
小組合作學習，簡而言之就是小組成員為了完成整體統一的目標而進行任務分工，各自承擔一定的任務分配，通過相互協作互助，共同完成任務的一種教學模式。當今是一個集知識化、信息化和學習化為一體的時代，科學技術迅猛發展，競爭日益激烈，個人的力量在很多事情的處理上顯得略過單薄，因此，團隊意識、合作意識越來越成為現代社會中取得成功的關鍵因素。小組合作學習模式作為課程改革提倡的教學模式之一，在小學教學中的普及度越來越高。通過開展小組合作學習，有利于學生養成合作意識，培養創新思維，最終實現課堂教學質量的提高[1]。
二、如何在小學數學課堂教學中開展小組合作學習模式。
小組合作學習能夠培養學生的合作意識，提高學生團隊協作的能力。如何在小學數學課堂教學中開展小組合作學習模式，有以下幾個策略：第一，合理地進行分組。小組合作，顧名思義，最重要的就是小組之間的相互合作。但是，如果只是簡單的進行分組，勢必達不到讓學生相互學習的作用。一般來說，教學任務的難易程度和教學設備是進行分組需要考慮的首要因素，學習任務越難，小組合作就需要越多的人數。教師還應該根據每個學生不同的特質進行分組，充分發揮各成員的長處，最大程度發揮小組的優勢?？偠灾〗M分配既要在人數分配上合理，也要確保小組的認知結構和情感結構的合理性[2]。第二，教師進行必要的輔助。為了體現學生的主體地位，讓學生在小組合作學習中獲得最佳的學習效果，教師必須提前輔助學生明確學習目標和要求，讓各小組都明確自己的小組學習任務，通過齊力合作共同完成小組任務。小組學習的成果關乎每個成員是否都發表了自己的建議，小組最終得到的學習成果是否是群策群力的結果；另外，小組之間難免有想法的沖突，這時就需要善于傾聽，但是由于小學生尚且年幼，天性頑皮好動，自制力比較弱，這就需要教師仔細觀察，及時在教學過程中發現問題，調整學生思維，既要鼓勵他們大膽地說出自己的建議，又要學會尊重他人，認真傾聽其他學生的建議。第三，給學生足夠的合作探究時間，提高合作質量。既然對學生進行了分組，就應該給他們留出足夠的時間進行探討學習。要保證小組合作的質量，就必須讓每個成員都在小組討論中發表自己的見解。除此之外，教師還應該按照每節課的內容、目標、要求進行教學步驟的整合，根據小組的實際情況，引導小組合作學習的開展，讓學生先對已學的知識進行回憶，從而指導新知識的學習。第四，注重交流評價。教師的評價對于小組合作學習具有重要作用。大多數數學教師在學生回答問題后只是簡短地對學生合作得出的答案進行評價，忽視了激勵性評語對學生學習態度的影響。從一般意義來說，評價是合作學習的引導棒。因此，在學生通過小組學習得出學習成果后，教師應該秉著“堅持目的性、科學性、全面性”的原則，制定符合小學生年齡特征的評價體系，在語言評價過程中，考慮小學生的實際情況。問卷調查法是一種可以有效結合學生感受，對合作學習進行充分評價的方法，今后的小學數學課堂教學中可以充分借鑒這種評價方法，并將其運用到實際的教學過程中。
三、結語。
在小學數學課堂中，運用分組合作方法進行課堂教學，不僅可以培養學生的創新意識和合作意識，還能教會學生學會學習、學會分工，是提升教學有效性的重要途徑。開展小組合作學習，需要教師進行不斷的探索，進行合作模式的優化，使合作模式更加科學合理有效，更能帶動學生成績的提高和能力的提升[3]。今后的課程教學，要更加注重發揮學生和教師的角色作用，相信在學生和教師的共同努力下，這種學習模式可以對小學數學課堂的有效性起到更大的推動作用。
小學音樂教案在音樂教學中的應用（通用16篇）篇三
在兒科學教學中采用小組合作的學習方法來組織教學，能夠增強學生自主學習、合作、交流的能力，還能讓學生體會到合作學習是促進有效學習的手段。小組學習強調學生的親身體驗，提升教學效果，培養學生的合作精神和合作能力。
1研究背景。
小組合作學習能夠將學生之間的競爭轉變為小組與小組之間的競爭，以有效于培養學生的合作以及競爭精神；也能夠幫助教師因材施教，將教學中存在的難以面向個體差異的學生的問題，以期實現讓每個學生都能夠實現發展的教學目標。兒科學的學習學時時間較少，需要在有限的時間內掌握兒科方面的多發病、并發癥等臨床問題的表現，兒科學中診斷、治療等方面的學習內容。如果按照傳統的教學方式實現教學達標是比較困難的。而且學生在人校的學習水平上也存在差異，導致教學的效果不夠理想。由此，根據學生的特點在兒科學教學中使用小組學習的教學方法，讓學生能夠輕松地掌握兒科學這一門課程并將其用到實踐中去，充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，以提升學生的學習效果。
2小組學習方法。
2.1分組活動。
在開始教學之前教師先搜集班級學生的相關信息，先了解班級學生的基本情況，根據學生的成績、個性特點等方面的差異，把學生分成4-6人為小組。在這個搜集信息的過程中，教師根據小組間相同個性的學生，小組內部不同個性的學生為切人點，讓各組的人員配備保持平衡。在每個小組內都要包括著學習成績處于三個層次，分別是高、中、低這三種類型的學生，而且每個小組之間的平均成績要保證差不多，在保持原則的情況下，讓學生根據自身的興趣特征在組內尋找學習伙伴。教師要注意學生之間各個成員性格，學習方法的互補，從而達到小組內各個學生能夠實現共同提高。教師還要根據小組成員的個人意愿進行投票選舉各小組的組長，讓各個組為自己的小組取上響亮的名字，鼓勵組名有意義，有激勵性。
2.2活動形式。
在護理專業教學中，兒科學是培養學生護理技能的課程，作為護理專業的主修課之一，在教學過程中，采取一定的活動形式能夠促進兒科學的有效學習。
首先是小組討論的方式，比如關于小兒疾病這一部分的學習，學生自學半個小時之后，教師提出相應的病例，學生劃分小組來進行診斷，在討論中制訂出合適的治療方案，再由小組派代表進行發言，在小組與小組之間進行交流，再改進各組的討論結果，最后教師根據小組的匯報交流進行總結。
其次是臨床見習的方式，同樣的以學習的小組為單位，通過教師和學校的安排，帶領見習學生到醫院去同患病兒童和其父母進行有針對性的交流，以便搜集相關資料。教師同時要要求學生在交流中能夠對患病兒童和其父母出現的一些問題，給予對應的護理和指導。見習之后各個小組合作完成臨床病例，交由教師審閱后及時修改，再發由學生進行修正。
還有操作訓練的方式。在兒科中常用的一些技術操作，比如對保溫箱的使用，各種穿刺技術以及小兒發育指標測量等技術。教師在課堂上通過演示，讓學生掌握基本要領，再讓學生以小組合作的形式在課后進行實際操作，再由隨機抽簽的形式對小組進行操作考核。首先讓各個小組任意選出一名學生為代表，由其任意選擇一項操作進行演示。再依次讓小組內各個學生進行操作，不僅需要代表自身要掌握操作要領，還需要小組內的其他學生都要掌握，實現人人合格。
3活動效果評價。
在小組合作學習中，評價是非常重要的環節，在課程結束之后發放調查問卷，以了解學生對于小組合作學習的評價結果。而且還要根據學生的期末考試成績來對小組合作學習的方式進行分析，結合起來評價小組合作學習活動的效果。評價的結果可以設置百分比的形式，以學習中學生需要掌握的內容占比為65%，對所學知識需要熟悉的內容占比為25%，所需要了解的知識內容占到10%。
4小組學習效果。
4.1改變信息傳遞方式。
小組學習能夠改變在兒科學的教學中教師同學生之間信息單向傳遞的方式。小組合作學習的方式在教學中不僅重視教師同學生之間的互動，還強調學生之間的關系，也正凸顯出學生之間的互動意義。由此更加突出學生的主體性，學生的主動參與學習的意識增強了，其在操作實踐方面的學習能力得到提升，激發其創造的潛能，學生各項綜合學習的能力實現了有效發展，學生更加喜歡學習。在教學中，學生之間的合作學習關系的影響力得到改善，超過學生學習的成績，學生的社會化，學生的發展的影響力。小組合作學習能夠提升學生學習的參與度，同時增強教師的教學效果。
4.2體現學生為主體的理念。
小組合作學習的形式能夠更佳地體現出學生為主體的理念。小組合作學習從學生為主體的認知特點出發，巧妙運用學生之間的相互互動，把學生的主體地位體現得淋漓盡致，讓他們能夠在小組合作交流時能夠提升學習能力，實現共同進步，讓學生能夠從內心能夠產生求知欲以及探究知識的欲望，產生一種我要學的學習動力，能夠將學習作為樂趣，實現想學、能學、樂學的境界。在教學中教師充當著引導者等各種角色。
5總結。
在兒科學的教學中運用小組合作學習的方式，已經彰顯出小組合作學習方式的可行性及其優越性。同時這樣的小組合作學習能夠讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習，能幫助學生更加直觀地理解與掌握知識，而且通過小組合作使學生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實踐應用能力，真正成為對社會有甩的醫學衛生方面的人才。
小學音樂教案在音樂教學中的應用（通用16篇）篇四
小組合作學習法是在教師指導下，學生以小組為單位，圍繞某一課題而進行研究、討論，最終得出結論并向全班宣布的一種新的教學方法。它改變了傳統的只重視“教”而忽視“學，只重視“知識能力”而忽視“行為能力”的教育偏差，是時代賦予語文教學活動的新要求，是實現新課標教學的需要。
一、科學編定座位，合理組建小組。
合理組建小組，即以五至六名同學為單位組成一小組，全班共有六至八個小組。班級編定座位要根據學生的理解能力、知識面、興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，每小組優等生、普通生、后進生要合理分配。
固定好小組成員后，我覺得最重要的是要有一個領袖級的中心人物，這個組長不一定學習特別好，但是一定要有號召力，有組織能力。
二、在合作中競爭。
在分組學習時，要形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，提倡在合作中競爭，即在加強組內合作活動的時間的同時，還爭取在小組間競爭促進組內合作的方式強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學生從互動中逐漸認識到合作的重要性，體會互助帶來的智力樂趣和同學之間的友愛，并從合作學習過程中形成積極態度，變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功做最大努力。這既給了學生機會和權力，也賦予了義務和責任，并能激發起學生表達的欲望，產生內驅力，使大腦處于興奮狀態。
同時，在合作競爭中讓學生發現別人，使學生能看到每個組組員的優點，對小組都有作用，要尊重他，而且意識到只有全組努力合作才是取勝的關鍵。最后，是學生意識到每個人都有缺點，要理解他，并幫助他改正缺點，正如他人幫助自己一樣，要設身處地為別人著想。這就能促進組員團結合作、相互激勵、彼此幫助、默契合作，從而使課堂教學氣氛更活躍、更濃厚。
三、培養學生具有傾聽的意識和習慣。
只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的指導，讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中合作，從而達到教學的目標。
當然，要充分發揮小組合作學習的教學優勢，教師還要在其他很多方面做好工作，如：根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略；課堂提問的技巧；學生興趣點的激發；師生關系的處理等多方面還需進行討論。
總之，只要我們用心去探索、去總結，就能讓小組合作學習更有成效，最終讓這種教學法在結合學校情況、學生特點、教師個性化教學中結出課改的碩果。
小學音樂教案在音樂教學中的應用（通用16篇）篇五
在新課改背景下，初中語文教學質量越來越受到人們的普遍關注，同時對教學質量和目標也都提出了更高的要求?；诖?，教師們就更加重視培養學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統的填鴨式的教學，建立起以教師為主導，學生為主體的新的教學模式。
一、什么是小組合作學習。
所謂小組合作學習，就是將整個班級內的學生劃分成若干個學習小組，小組內的學生的水平各不相同，每個小組設組長一名。為了讓學生自己更好地自我監督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內學生的學習成績、班級紀律以及班級內的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優秀學習小組，被選為優秀小組的同時，組長隨之被選為優秀小組長;每月在優秀小組里再選出1個優秀小組，并對優秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。小組合作學習模式要求小組內的學生們必須團結一致攻克學習難關，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內學生的凝聚力，還可以調動小組長組織和管理組內成員的積極性。
將小組合作學習模式應用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現。
(一)通過變換學生座次，落實學生主體地位。
勒溫認為：“團體的本質是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態產生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產生改變;而且團體成員內在的緊張狀態，會引發完成共同目標的動機。”新課改要求語文教學中，尊重更應落實學生的主體地位，這也是學校實現發展的必由之路，更是激發教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢?首先，打破傳統的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據和原則至關重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質、異組不異質”的原則，根據每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。
(二)在自主與合作中預習課程。
預習是學好一節課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預習能否達到理想的效果，關鍵在于預習流程。只有設計好預習流程，才能取得事半功倍的預習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內容的基礎上，讓學生自行設計課文導入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設計導入語后，小組長帶領組內成員展示各自的設計，并進行交流，最后選出組內設計最好的導入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設計。第四，小組合作解決課文中出現的生字生詞。期間，需要小組長給組內成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內通過聽寫等方法鞏固小組內已經解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預習筆記交由老師批閱，并適當打分。
(三)精彩紛呈的課堂展示。
在充分預習的基礎上，學生對課文有了深入的了解，內心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。
(四)在爭先恐后的態勢中合作復習。
合作學習是一種有系統的、有結構的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領小組成員積極投入到復習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復習過程中，學生自己也在進行調整。因此，小組合作學習模式適應了當前語文教學改革的趨勢。
綜上所述，合作學習實現了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉化，體現了教學民主化得整體性和發展性;尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。
小學音樂教案在音樂教學中的應用（通用16篇）篇六
前言：
在新課改的推動和滲透下，新時期的歷史教學被賦予了全新的任務和目標。學生不僅要在歷史學習中掌握基本的技能和能力，同時也要在學習的過程中，養成歷史學習核心素養。這就要求學生必須在學習中實現綜合能力提升。為確保學生能夠在歷史學習中收獲歷史學習能力進步，小組合作學習便成為了關鍵。小組合作學習注重學生主動發掘問題、探索問題的能力，是提高學生自主學習能力的教學手段。這種學習方法能夠為初中歷史注入更多的活力，是提高學生歷史水平的關鍵措施。
從現狀來看，當前國內初中歷史教學仍有很多的問題需要解決。主要表現在，首先部分教師并不能有效區分合作學習與小組合作學習的關系。合作學習注重的是師生一同討論與觀察問題，在一同合作下完成知識的探索，在這一過程中教師同樣處于和學生同樣的地位，負責學生的學習指導和經驗參照。在小組合作學習中，則更注重學生獨立探索能力的培養，是學生養成探索意識、創新意識的重要過程。而由于教師對合作學習與小組合作學習理解的不深刻，導致學生并不能得到有效的鍛煉，學生的創新意識與自主學習能力遭到了限制，不利于學生的終身學習態度養成。其次教師在布置小組合作學習時，存在組員配置不合理情況。由于小組成員配置不合理，所以學生在探索問題時，經常出現有的小組能夠克服學習問題，有的小組則怠惰的放棄學習情況。教師多以班級座位劃分學習小組，不僅會導致學習效果無法提升，同時也會限制學生合作意識養成。最后教師展開的小組合作學習方式非常單一，課堂學習流程為設置問題，學生探索問題，教師提問。重復性的學習方式必然會影響學生的學習興趣，學生的創新能力無法得到提高[1]。
2.1合理配置小組團隊成員。
為了確保小組合作學習順利，教師就必須合理分配小組成員。首先教師應當掌握每一名學生的實際學習情況，確定學生在歷史課的座位。在歷史課前，學生自行完成座位的調換，保障不同小組之間的學習能力保持均衡，以防出現課堂秩序紊亂問題。其次為保障學生能夠長期保持高亢的學習積極性，教師還要為每一名小組成員均布置合理的任務和身份。如確定組內組長、協調員、資料收集員等職位和身份。這樣學生便會產生明確的責任，提高合作意識與學習態度。
2.2明確小組團隊學習目標。
明確學習目標是小組合作學習的前提性工作[2]。小組合作學習注重學生自行完成問題的探索和分析，是開發學生歷史學習興趣的重要手段。因此在展開小組合作學習前，教師就必須明確小組合作學習的任務與目標，以便學生能夠有學習的方向，積極的完成任務的探索，提高學習的有效性。為確保學習有效性，教師需要結合小組能力，與班級學習進度合理分配任務，站在歷史教學大綱的角度設置學習目標。需要注意的是，學習目標必須具有啟發性和目的性價值[3]。學生應當在問題探索與分析的過程中，實現對知識點的掌握與理解。如在學習夏商周滅亡知識時，教師不妨設置這樣的活動：請同學們自行完成夏商周三個朝代建立與滅亡時間的總結，并掌握三個朝代的都所與現代位置，以及從夏商周朝代滅亡所得出的啟示。在學習任務布置以后，學生便會積極探索獲取資料。從找到的資料中總結問題，在小組探索與討論的過程中完成思維碰撞和見解提出。這么做不僅可以讓學生掌握學習的方法，同時也提高了學生歷史分析與知識總結能力。
2.3多元化學習方式展開小組合作學習。
豐富有趣的學習方法才能夠牢牢把握住學生的心理，學生才會在有趣的學習過程中，積極投入學習，這對提高小組合作學習質量而言有著重要意義。同時這也是學生掌握歷史知識，提升歷史見解與感悟的重要前提。如很多初中生對于角色扮演都有著濃厚的興趣，所以在教學時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生以小組為單位編排歷史情景劇。如學習獨立和平外交知識時，教師讓學生用組為單位，表演當時我國外交上的困境，再現當時的歷史情境。由學生分別扮演周恩來、美國國務卿等人。通過合作學習的方式，加深對歷史現象的理解，提高課堂學習活力。此外教師也可以用翻轉課堂的教學方式，學生以組為單位，在課后先行將知識難重點進行總結與統一，在進行了課程設計以后，每次安排一名學生上臺進行講課。通過翻轉課堂與小組合作學習的配合，實現學生問題探索、發現、分析、解決、思考能力的提升。在高效率、多元的教學模式下，提高學生的歷史綜合水平。
3結語：
小組合作學習在初中歷史中的應用，對學生的歷史技能掌握具有很大的幫助作用。需要注意的是，在應用小組合作學習模式前，教師必須根據學生的學習能力和學習狀態合理分組，并為小組布置合適、科學的學習目標。使學生能夠在教師明確的目標方向下，完成知識的主動探索與學習。另外為保障學生學習效果，教師還要為小組合作學習提供多元化學習方式，提高學生的學習熱情，使學生以積極主動的狀態投入歷史知識學習。這是提高學生歷史學習效果，培養學生歷史核心素養的關鍵。
參考文獻：
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小學音樂教案在音樂教學中的應用（通用16篇）篇七
摘要：新課程標準明確提出:要培養學生的“合作能力”?！白灾?、探究與合作”將成為未來主要的學習方式。通過“小組合作學習”,能把原來學生對數學被動的“苦學”,變為主動“樂學”,突出學生的主體地位。為此,教師可進行“小組合作學習”實驗。經過比較,“小組合作學習”的班級從學習興趣、學習動機、學習成績等各方面都優于傳統班。
關鍵詞：高中數學;小組合作學習;實驗;研究;。
傳統的教學,僅僅關注的是教師怎樣“教”,現在更要關注學生怎樣“學”,要充分發揮學生主動參與的積極性,改變原來的被動學習,為主動探究,真正發揮學生的主體作用,從而提高學習成績。為此,筆者在高一進行了“小組合作學習”實驗,經過比較,“小組合作學習”的班級從學習興趣、學習動機、學習成績等各方面都優于傳統班。實驗證明:“小組合作學習”能最大限度開發學生的智力,激發學生學習興趣,培養學生的參與意識和合作精神,形成良好的人際關系,有利于學生的終身發展。
(一)理論意義。
“小組合作學習”是一種學習方式的變革,馬斯洛的“需要”理論提出:“交往是人與人之間共同活動的需要,在交往中得到發展”。群體動力學理論指出:在一個合作性的集體中,具有不同智慧水平、不同認知結構、不同思維意識的成員可以互相啟發、互相補充,在交流的撞擊中,產生新的認識,上升到創新的水平,用集體的力量共同完成學習任務。隨著課堂改革的深入,課堂教學已由關注知識傳授改為關注學生的發展,培養學生學會合作、學會關心、學會創新、形成健全的人格,“小組合作學習”是實現以上要求的重要載體。通過合作學習,能夠建立起一種新型的師生、生生關系,使原來單向的`知識輸入,變為多元主動汲取的學習方式,讓學生感受多向互動的學習體驗。
(二)實踐基礎。
建立“小組合作學習”方式,其合作基礎是:善于表現自己、張揚個性是每個學生的本能,尤其是在高中,人們都渴望得到肯定和認可,因此合作學習為學生搭建了一個很好的平臺;學生之間平等,溝通更加自然順暢;他們的知識儲備相當,認知結構相似,語言樸素,討論更便捷,在不經意中就能說出問題的要害;從時間上更靈活,無論是在課間,在操場上、在宿舍內,學生都會隨時隨地針對某個問題展開討論。
(三)應用價值。
數學因其高度的抽象性和嚴謹的邏輯性,使好多學生都望而生畏,特別是高中數學,綜合能力考查加強,學困生越來越多,以致對數學學習失去信心。通過“小組合作學習”,把原來學生對數學被動的“苦學”,變為主動“樂學”,突出學生的主體地位,使學生在整個過程中都具有高度的自覺性和主人翁意識;主動探究問題,使得他們具有一種鉆研的態度,有利于開發學生的智力;有利于培養學生的合作意識,培養學生的愛心和團隊精神。
(一)樣本準備。
在高一年級入學的26個班級中,確定兩個數學基礎相當的班級,命名為實驗班、傳統班,兩個班的數學及格率相同,平均分、優秀率傳統班甚至略高于實驗班,兩個班進行對比試驗,實驗班進行“小組合作學習”,傳統班實行原來傳統的授課法,時間一個學年。
(二)研究方法。
一是觀察法,根據學生的課堂表現,課后作業完成情況,各次考試成績,對兩個班的學生進行觀察比較;二是實驗法,實驗班進行“小組合作學習”,傳統班按原來的教學模式由教師授課;三是問卷調查,根據學生的學習狀況,對學生、家長、教師進行問卷調查,調查兩個班學生的學習動機、學習興趣的變化。
(三)試驗過程。
第一階段:傳統班實行原來的授課方式,實驗班實行“小組合作學習”。首先對實驗班60人,按照學生的個性、學習成績、性別等綜合考慮,分成實力相當的十個小組,每組6人,推選出小組長,明確各成員職責。成員1(成績較差的)負責上網搜集資料;成員2(微機能力好的)負責編輯組稿、數據整理;成員3(組織能力強的)負責協調組織成員討論;成員4(成績好)負責對本組任務難點的突破;成員5、6(成績一般語言能力好)負責對任務的展示。同時小組長也可以輪流當選,各成員的職責也根據實際進行變動,小組和小組之間、小組各成員之間都形成對標競爭關系,這樣激活了整個教學環節,使學生在對自己認可的一種狀態下,進行主動認知。
第二階段:確定小組合作教學形式。教師將教學任務分配給小組,由各小組進行合作學習。明確只有小組的每個成員都完成了學習任務,才能計算整個小組的成績,這樣能在很大程度上調動每一名成員的積極性。如果在學習中遇到困難,小組之間可以互相討論,也可以問其他小組,也可以問教師。教師在整個過程中,巡視每個小組的情況。然后小組間進行展示,教師對展示成果及時進行總結,對任務完成出色的小組提出表揚,對共同存在的問題,教師要及時答疑,進行修正補充。
(四)試驗結果。
經過一學年的對比試驗,對兩個班學生的學習動機、學習興趣、學習成績進行了比較,實驗班各方面都優于傳統班,試驗結果對比如下:。
1.學習動機、學習興趣兩方面,對學生、家長、教師進行了問。
卷調查,發現,實驗班的學生從整體上,改變了原來學習數學的態度,由被動的學習,變為主動探究,課堂氣氛活躍,學習熱情高漲,極大調動了學生學習的積極性,提高了學生的學習興趣。
2.學習成績:。
從高一入學開始為起點,在一年的學習試驗中,通過六次考試成績,分別對兩個班的平均分、優秀率、及格率進行比較,在高一入學成績相當的前提下,經過“小組合作學習”的實驗班的各項成績指標都超過了傳統班。
經過一年的對比試驗教學,我真正體會到了“小組合作學習”給學生帶來的變化,它不僅僅是學生學習態度、學習興趣、學習成績的變化,更重要的是學習品質的提升。在試驗班學生的眼神中看到是一種堅定,這種堅定讓他們渴望并勇于探索知識的奧秘;這些在合作中培養起來的思想品質,是他們受益終身的財富。
參考文獻。
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小學音樂教案在音樂教學中的應用（通用16篇）篇八
摘要：如何提高學習興趣、提高學習效率使每個學生都有參與的機會，并發現自己對學習內容的理解與掌握程度，小組學習法在雙語教學學習中的應用，能使學生更加專注、更加積極地投入到課程的學習中去，同時也培養了學生的團隊協作精神和集體主義觀念。
關鍵詞：雙語教學；小組學習；學習效率。
小組學習是將班級內的學生分組進行共同學習的教學形式。旨在促進學生在小組內自主探討、合作學習以實現共同學習的目標，在成績評定中，以小組的整體成績為評價和激勵依據，增強學生的團隊意識，全面促進學生學習知識、能力培養的創新型學習方法。
一、雙語教學的現狀。
中外合作辦學已經越來越成為我國高校辦學的一個亮點，越來越多的高校開始或加強了合作辦學的力度。但是，在中外合作辦學的過程中如何使學生適應和把握雙語教學已經成為各高校研究的重點。
學生學習英語之所以有困難，是因為缺乏英語環境。盡管隨著改革開放的不斷深入，英語的運用越來越廣泛，然而學生真正對英語感興趣的，有強烈的自我學習動力的畢竟是少數。學生在校的英語課僅有4到6節，在45分鐘的英語課上，老師用英語授課的時間也很有限，學生能開口說英語的時間也很有限，學生在課余時間主動或被動接觸英語的機會除了應付考試基本沒有什么機會學習英語。說到底，學生的英語教學至今大多數仍跳不出應試教育的模式。在這樣的背景下，學生進入大學后，根本無法適應雙語教學的要求。
中外合作辦學中的“雙語教學”強調的是用外語在非語言類學科中進行教學，通過非語言類學科知識的學習來增加外語在生活中的應用。同時，雙語教學并不是被動地聽老師用外語上課，更強調的是學生之間、師生之間能夠用外語進行交流和互動。
二、雙語教學模式探討。
鑒于雙語教學的本質是運用外語進行交流和溝通，而學生又沒有機會和環境進行這樣的練習，因此，學習小組教學模式就進入了我們的視線。在雙語教學中通過組織學習小組來挖掘學生自主合作、互動學習的學習熱情，同時營造了英語學習的環境和氛圍。
1.小組建立的原則。
首先，小組最好由3至6名學生組成，小組成員可以自由組合，這樣關系好的同學更容易交流，有更多的談論空間，即便水平有差異也不會在交流中感覺很尷尬。另外也可以由成績好的帶成績一般的學生，這樣成績一般的學生可以學到更多的詞匯，而成績好的學生能夠更自信、更有興趣去學習和幫助同學。
另外，學習小組成員不宜過多，人數越多，交流的盲區越多，人數越少，每個學生發言和說話的機會就會很多。
最后，學習小組成員不能固定，應每節課進行調整和更換，保持新鮮感，保持學生交流的熱情和學習興趣。
2.競爭意識和團隊精神的培養。
我們可以用“一榮俱榮”來概括組員之間相互依賴的關系。當學生認識到他們的這種共存的`關系，才會自主地團結在一起，齊心協力共同完成每個任務。只有每個學生都努力付出，小組才能取得好成績，才能得到獎勵。比如說，優勝組可以得到平時分的加分，或者作業量的減少。這樣就能充分調動學生的競爭意識，他們會盡己所能，努力完成自己的任務。同時，為了取得好的成績，小組成員會盡量按照個人能力進行分工，只要每個人都能很好地完成自己的任務，那么小組也會取得好的成績。這樣也就培養了學生的合作能力和團隊精神。
3.小組評價方法。
小組活動進行之后如何評價小組活動的整體情況是學生普遍關心的問題。
（1）小組評價遵循的原則。
小組評價應包括即時性評價、糾錯性評價、激勵性評價、導向性評價、延展性評價、實效性評價等方面。
其中即時性評價要貫穿從預習、黑板板書、學生展示、質疑對抗、反饋測評等每個過程和環節；糾錯性評價是評價的最基本功能；激勵性評價要求樹立“展示無錯”的觀念；導向性評價是指在教改初期的不同階段，根據實際需要所進行的具有指向性的評價。就是想達到什么就評價什么，需要什么就評什么，缺什么就評什么，從而達到“評什么就有什么”的目的；延展性評價是指在點評時，可以補充拓展延伸，提煉生成；實效性評價是指課堂評價不是為評價而評價，而是要圍繞主題展開，使評價富有實效和價值。
（2）小組評價的方法。
小組評價可以是教師評價也可以是小組互評，還可以是學生評委組評價。
教師評價是指教師應該起到導向性的評價作用，引導學生進入正確的討論議題和正確的討論方式?？刂普n堂，不能進入中文聊天狀態。另外，教師評價還應起到延展知識的作用，教師在導向性控制的同時還應引導學生進入拓展思維的領域，開拓他們的視野，發揮他們自主學習的能力，提出拓展領域進一步讓學生自己發揮潛能找到答案。
小組互評可以在小組互評的過程中互相學習，開拓思路，查找錯誤、糾正錯誤，調動學生學習的積極性，使他們在課堂上能保持活躍的思維，始終運用專業知識和英語思維進行交流和溝通。
組織學生評委組是指從學生中找出幾名評委進行點評，每次評委都可以不同，這樣每個學生都會專心聽取課堂討論，因為自己有可能被選為評委，這樣必須準備發言，從而調動學生上課認真聽講的積極性。
4.教師的作用。
（1）教師應該是小組學習的組織者。
整個課堂是學生的課堂，但是教師應該是課堂的組織者，教師首先應介紹和講解相應的知識框架和基本概念，然后給學生以思考的空間，進而提出討論問題，組織有目的分組，然后對學生討論進行整體把握和控制。
（2）教師應該是小組學習的控制者。
教師應該是課堂的控制者，既控制知識點的講解，又控制學生討論的方法、思路、英語使用程度等。
（3）教師應該是小組學習的評估者。
教師同時又是學習小組的評估者，在教師評價學生小組任務完成情況的同時，還應引入拓展的知識點供學生下課后進行拓展思維，培養他們自主學習的能力，隨后再對拓展知識的學習和掌握進行二次評價。
（4）教師應該是小組學習的激勵者。
教師是最重要的激勵者，教師對小組工作的肯定和贊揚就是對學生付出的最好回報。如果能善用激勵機制，那么學生會越學越有興趣，如果運用不好，學生會逐漸對這種學習方法失去興趣。
小組學習模式在雙語教學中的應用，只是我們對教學的一個起點和試點，希望教師在運用小組合作學習的方法時，努力探索小組學習的最佳方法，不斷總結提高小組學習的實效性，讓小組學習真正為課堂教學服務。而且希望通過這種新的教學方法，大大提高學生對英語的學習興趣，從而使雙語教學進入一個新的模式，而且能夠在教學效果上有一個質的飛躍。
參考文獻：
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小學音樂教案在音樂教學中的應用（通用16篇）篇九
教學內容：以歌曲為中心，復習本學期所學習的歌曲。
教學目的：
1、通過復習使同學回顧切分音的節奏特點。
2、堅持同學對歌曲的興趣，使同學樂于參與音樂活動。
教學步驟：
1、聽《駝鈴響叮當》問表示我國什么地方的音樂？選擇東北、西北、西南。
回答：西北，為什么？不知道。
因為音樂中用切分音樂形式表示的，這時教師手拿手鼓敲擊節奏,介紹這是西域音樂經常運用的一種節奏型，請同學們跟隨老師敲擊。
2、復習《新疆好》，跟隨鋼琴的旋律一起用手鼓敲擊切分節奏，一起感受新疆好的節奏。
1、請一位同學彈奏《水邊的蒂娜》，同學們說一說給你怎樣的感受，回答：仿佛在水邊。
同學答：這是古箏彈奏的《漁舟唱晚》。
生：劃呀劃。
師：我們邊唱邊用動作感受。
3、我們欣賞《長江之歌》現在讓我們用歌聲和詩歌一起復習。
1、聽一段音樂，樂曲把我們帶到什么季節？樂曲名字是什么？
聲：冬季樂曲名字是雪橇，作曲家：柴科夫斯基。
2、音樂把我們帶到雪世界，使我想到《踏雪尋梅》復習《踏雪尋梅》。
同學在朗誦一段《梅》之后用打擊樂器伴奏演唱這首歌。
3、現在讓我們感受活潑的圣誕歌聲《鈴兒響叮當》。
1、充溢快樂的童年有黨的關懷，復習《黨的關懷親親的哩》。
2、復習《星星與燈光》。
3、復習《鱒魚》。
小學音樂教案在音樂教學中的應用（通用16篇）篇十
2、能用輕快、明亮的聲音學會演唱《踩雨》，體會雨中嬉戲的樂趣。
3、能積極參加音樂游戲，培養自身的旋律流暢感。
指導學生體驗歌曲所表現的音樂形象。
二課時。
第一課時。
一、聽雨——聽賞《電閃雷鳴波爾卡》。
1、唱《春雨蒙蒙》。
2、聽《電閃雷鳴波爾卡》。
（1）、導入：春雨是柔和的，夏天的雨是怎樣的呢？你能聽到什么聲音？
（2）聽賞《電閃雷鳴波爾卡》。
（3）生仔細聽辯“雷聲隆隆，電光霍霍……”
（4）介紹作品。
（5）欣賞錄象帶。
3、說雨中趣事。
你愿意告訴大家在雨中的生活趣事嗎？
二、戲雨——音樂游戲。
1、導入。
2、音樂游戲《找鄰居》。
唱一唱，聽一聽傘上的旋律，你覺得“小紅傘“上的旋律與哪一句連起來唱最流暢。
在游戲中培養學生的旋律流暢感，同時熟悉歌曲《踩雨》的旋律。
小學音樂教案在音樂教學中的應用（通用16篇）篇十一
在小學音樂教學中，音樂游戲簡單來講，就是以游戲的方式開展教學活動，使得學生可以在游戲中學習音樂。對于小學生而言，受自身年齡特點和心理特點的影響，喜歡玩樂可以說是一種天性，如果強行壓制這種天性，要求學生按照教師自身的想法去學習，是不現實的，甚至可能會適得其反。對此，教師應該從學生的角度出發，將教學與游戲相互結合起來，使得學生能夠在學習中玩樂，在玩樂中學習，不知不覺中掌握相應的'知識和能力。事實上，在我國許多的民族音樂中，都或多或少的透露出了以游戲為主題的內涵，而這些游戲與人們的日常生活密切相關。如果教師在音樂教學中，能夠采取相應的措施，將音樂游戲引導到課堂中，必然能夠激發學生對于音樂的興趣，促進教學效率和教學水平的提高。不僅如此，通過對音樂游戲的合理利用，可以營造出一個良好的課堂教學氛圍，增強師生之間的相互交流，提升學生的音樂素養，推動學生的全面發展［1］。
小學音樂教案在音樂教學中的應用（通用16篇）篇十二
1、指導學生學唱歌曲《童心是小鳥》，用輕快有彈性的歌聲表現出學生愉快、充滿朝氣的精神面貌，感受大自然的美景。
2、在歌曲演唱活動中感受附點四分音符的時值，并能準確掌握附點四分音符的節奏。
3、運用打擊樂伴奏并表演唱《童心是小鳥》，讓學生體驗四季的歡樂情緒，進行創作表演。
體驗樂曲的情緒變化。
準確掌握附點四分音符節奏和休止符的演唱方法。
生：學生之間相互討論，互相說說心中的故事。
生：《童心是小鳥》。
師：請同學們聽后，說一說對這首歌的感受。
生：聽了這首歌曲感覺很高興，也很快樂。
1、師：這首歌是二拍子還是三拍子？
生：三拍子。
師：介紹三拍子歌曲特點，以四分音符為一拍，每小節三拍子，聲音的特點是強弱弱的規律。
2、播放《童心是小鳥》音樂。
學生帶著三拍子的強弱規律一起再欣賞音樂。
3、朗誦歌詞。學生有感情地朗誦歌詞。
4、教師按節奏讀歌詞，學生對比跟同學們讀的有哪些不同？
生：老師是按節奏讀的。
師：老師有節奏的讀出了歌詞，注意了節奏中的休止符停頓。
5、劃三拍子指揮圖示，注意休止符停頓。
6、學生邊劃拍邊有節奏的朗讀歌詞，可用吸氣代替（看書）。
師：同學們知道知了是怎么叫得嗎？模仿一下。
師：為什么知了的歌聲會這么動聽呢？因為在它的歌聲里，有一位好朋友叫附點四分音符，它讓知了的歌聲更有韻味，我們一起來認識它吧！
7、學唱附點四分音符。
8、教師范唱前四句，學生學唱前四句，強調休止符和附點節奏。
9、師：請同學們找出其中相同或相似的樂句，說一說它們相同或相似之處并試唱。
10、學生找出相同或相似的樂句，教師范唱，學生模唱，解決八分休止符的唱法。
11、學生隨琴用“la”哼唱旋律，在有錯的地方教師引導提示。
12、讓學生自己說出反復記號意義和作用，老師分樂句教唱反復記號以內的曲調。
13、加上歌詞演唱歌曲《童心是小鳥》。
14、播放錄音示范演唱，學生可輕聲跟著錄音哼唱，體會歌曲歡快、喜悅的情緒。
教師出示打擊樂器（手鈴、三角鐵）。
師：大家還記得這些打擊樂的名字嗎？
生：略（學生嘗試為歌曲伴奏）。
師：請這些同學來為大家的演唱伴奏吧！
師：同學們唱的真棒！
師生討論后創編簡單表演動作，展示表演唱。
通過這一節課的共同努力，我發現同學們的歌聲越來越美了！心中不禁感到十分欣慰！讓我們乘著歌聲的翅膀在音樂的天空自由飛翔吧！
小學音樂教案在音樂教學中的應用（通用16篇）篇十三
一、正確的唱好弱起小節。三、節奏：二局部在節奏上變化應注意。
二、音準：4、6、2、7。
錄音機、磁帶。
二、聽聽、唱唱。
1、讓同學觀察旋律在書寫的上有什么不同？
2、“同學們，看這條旋律是幾幾拍的？”—“四四拍”
3、分析四四拍的含義。
4、讓同學自身分析，旋律的每一小節是不是都是四拍？
5、講解不完整小節的含義。
6、分析四四拍的強弱規律。
7、不完整小節的起拍是在強拍起還是弱拍起的？—“弱起”
8、總結：不完整的小節叫不完整小節，處在弱拍上起的小節叫弱起小節。
9、唱一唱體會弱起的音樂感覺。
三、歌譜教學。
1、聽歌曲的錄音，熟悉旋律。想“歌曲用弱起有什么好處？”
2、跟伴奏，心里跟唱歌譜，手劃四四拍。
3、唱歌譜，手劃四四拍，考慮“mf，f，p，mf”的處置對表示歌曲情緒起的作用。
4、同學根據歌譜的要求唱歌譜。
5、教師需指導同學用柔和、連貫的聲音歌唱，特別在長音的地方，氣息更加要平穩。
6、讓同學考慮歌曲的思想情感在表達什么，什么樣的歌唱情緒適合表示歌曲的情感。
四、總結。
什么叫弱起小節，什么叫不完全小節。
板書設計。
弱起、完整小節、不完整。
小節、小節。
課后小結。
小學音樂教案在音樂教學中的應用（通用16篇）篇十四
（學生交流）。
在開始學習這篇課文時，許多同學提出這樣一個問題，為什么把維也納叫做音樂之都？而且是世界著名的音樂之都？（教師板書？）。
1、請大家自己快速讀一讀課文，看看課文是從哪幾方面具體體現維也納是音樂之都的？把主要的句子劃下來。
2、學生交流，教師板書提綱。
3、同學們在讀書的時候，有沒有發現這篇課文在寫法上有什么特點？（全文按先總再分的寫法來寫的，每一個分層次又是按先總后分的寫法來寫的）。
4、下面我們就從這三個方面來學習課文，請你選擇你感興趣的一個方面來讀，然后再談談你對這一內容的理解。
1、交流第二自然段。
（1）請對這一段感興趣的同學站起來讀一讀。
（3）你能通過你的讀把你的感受讀出來嗎？
2、交流第二自然段。
（1）為什么維也納是一座用音樂裝飾的城市？對于用音樂裝飾這個詞你怎么理解的？
（2）我們一起來欣賞幾幅圖片，感受這濃濃的音樂氛圍。
（3）指導朗讀。誰能把這段話讀好？（指名讀）。
（1）你覺得這句話中哪個詞最重要？
（2）為什么說維也納一天也離不開音樂？你從哪些地方體會到的？（學生交流）。
（3）摻和什么意思？（混合，混雜）音樂和花香混合在一起，既給人以聽覺又給人以嗅覺的美好享受。
（4）為什么說更有趣的是這說明了什么？（維也納人對音樂的喜愛，他們一天也離不開音樂）。
（5）當你漫步街頭，聽輕快的華爾茲圓舞曲響起來了，聞一聞，晚風中飄蕩著花草的芬芳，此時此刻你的心情怎樣？（指明讀這一段話）。
（1）為什么維也納歌劇院成為世界歌劇中心？能談談你們讀后，看后的感受嗎？
（2）下面我請一位同學先來讀一讀，我給你配樂。其余同學認真聽，邊聽邊通過圖片欣賞這座著名的歌劇院。
小學音樂教案在音樂教學中的應用（通用16篇）篇十五
聽音樂進教室：(多媒體播放《愛我中華》)。
1、導言：
2、初聽：
(鼓勵學生欣賞樂曲后，根據感受發表自己見解：熱烈、奔放、歡快、載歌載舞……)好，就讓我們一同領略用如此炙熱的音樂語言來傾吐心聲的民族，有著怎樣燦爛的民族文化，請同學們通過彝族人網查找關于彝族節日、民歌、舞蹈方面的資料。(學生上網查找資料，教師播放《快樂的啰嗦》)。
3、學生分組匯報，教師總結：
a.、節日：插花節、植樹節、祭龍節、賞花節、火把節……(多媒體播放火把節盛況)b、民歌：敘事歌、山歌、情歌、兒歌。(學生復習演唱《彝家娃娃真幸?！?c、舞蹈：阿細跳月、打拽舞、煙盒舞。(舞蹈隊學生演示基本舞步)d.樂器：巴烏、嗩吶、月琴等30余種。(一學生用琵琶演奏《快樂的啰嗦》)。
4、復聽：
我們在對彝族文化有了一定了解之后，請同學們在來欣賞這首《快樂的啰嗦》，同時分辨一下這首樂曲可分為幾段?(聽的過程中用身體表現音樂。)。
5、分段聽：
a、教師出示主旋律，并請學生分辨其在第一樂段中出現了幾次?b、感受下一樂段，通過不同方式感受變化。c、感受三樂段在力度，速度上的變化。d、用a.b的形式表現音樂。
6、請用你喜歡的方式表現喜歡的樂段：
同學們，今天的課讓我們走近了彝族，更走近了彝族的音樂文化，相信那炙熱豪放的音樂語言深深地打動了你、我以及在場的各位領導、老師，今后我們還要利用各種機會，更多的探究民族音樂文化的淵源，把民族音樂發揚光大!
四、師生再見：(多媒體播放《愛我中華》)。
小學音樂教案在音樂教學中的應用（通用16篇）篇十六
摘要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學習在高中物理教學中的應用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。即便是成績好一些的學生，面對如此單調的課堂，一節課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復習鞏固，而一些學習態度差的學生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結果到了高三，能跟上老師教學步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學效果可想而知。
為了突破傳統的教學模式，培養學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學效果。
首先，在角色上我做了重要的轉變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質的和諧發展，搞好小組教學分組至關重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應該是組間同質、組內異質，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應該是基本一致的，而組內各學生之間是有差別的。分好小組后，由組內確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監督員負責組內工作。
一個結論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。
應該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發揮更大的優勢，這就要求小組每個成員都應具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務，不能兒戲。
其實合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學手段激發學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統教學又占據了課堂。
我認為合作學習的教學設計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現的新理念，問題的設定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認知學習任務，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統評分的弊端只關注學生在整體中的位置，通過分數排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。
合作學習是以小組整體評價的。先以上學期期末成績為參考標準，期初開始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質獎勵。這種評分方式既保留了傳統評分對優生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統的個人競爭轉移為組間競爭，形成組內合作的新格局。
又如，我在教授學生游標卡尺和螺旋測微器的讀數時，總有一些學生已經掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經理解的學生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調地重復強很多倍。
以上就是我在小組合作學習中的一些收獲和體會，合作就會產生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結和摸索，總能找到一些解放學生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業更有意義，更豐富多彩！
參考文獻：
趙國楓。討論式教學的應用［j］。渭南師范學院學報，（01）。