人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
但愿人長久篇一
這篇文章的情感脈絡十分清晰，蘇軾的情感發生了三次變化：心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰。課堂上，先讓學生找出體現蘇軾情感變化的詞語，然后我讓學生帶著蘇軾的情感為什么會產生這樣的變化的問題，逐步感悟全文。
在體會“手足情深”時，讓學生說說透過“形影不離”這個詞你仿佛看到了怎樣的畫面？學生把自己的生活經驗遷移進來，說了很多感人的場景，體會了蘇軾兄弟兩人的情意。然后指導學生將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了學生對“思念”二字的感悟。而后再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨，學生進一步感受到蘇軾對弟弟的思念之情，這樣多角度的體驗后，學生能感同身受，朗讀也就水到渠成了。
課文的第4節，描述了蘇軾埋怨的話語，省略號省略了其它埋怨的內容。教學時，我引導學生聯系上下文進行補白練習。從而感悟蘇軾對弟弟的思念之深。
最后兩小節，抓住“寬慰”，理解詞語的.意思，尋找“寬慰”的原因，通過介紹蘇軾的生平事跡，從他一生坎坷的經歷中體會蘇軾的豁達、樂觀。
說說本課的作業吧。課前預習時，讓學生通過查閱詞典，聯系上下文理解詞語意思。完成《補充習題》中一至二中的詞語意思。課堂上結合課文講讀完善了一二兩題的作業。這樣補充習題中的作業完成了大半。課外花了10分鐘就把剩余的拓展練習做好了。至于《練習與測試》中的作業，我只好放在中午做了。本來中午是要師生共讀的，可惜被練習冊占據了。
如果我們的語文教輔只有一本《補充習題》，那我們就有更多時間進行課外閱讀了。今年起，課外閱讀要進行獨立的測試，不知現在的教學狀況怎么應對這一切！！
但愿人長久篇二
（一）《但愿人長久》是蘇教版語文課本第一單元中的第2課。課文以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過。課文以故事的形式展現了詞意，講述了宋朝大文學家蘇軾在中秋節的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，寫下了流傳千古的名篇《水調歌頭·明月幾時有》。故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，它反映了蘇軾對弟弟的無比思念之情，寄托了祝愿人們和和美美，相親相愛的美好情感。蘇軾的《但愿人長久》這首詞，極富人情味，雖沒有直接描寫月色，卻使人感覺到它的皎潔，它的高貴、和它的清寒。尤其是他借月抒懷，用豐富的想象力，把復雜心理活動——心緒不寧、埋怨、寬慰的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人長久，千里共嬋娟?！被{是歡樂的，高昂的，充滿對未來的幸福憧憬。反映了他的積極的人生態度和廣闊胸襟。
（二）根據語文新課標的要求，我確立了以下的教學目標：
1、會寫本課10個生字，認識3個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
3 、能借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。
4、通過學習，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，了解中秋這個傳統節日所蘊含的深意。
通過四年的集中識字，四年級的學生雖然已經掌握了一定的詞匯量，但是，在四年級對學生進行字詞教學還是很重要的。特別是一些形近、音近字，更需要教師幫助學生區分。在學生自學生字詞的基礎上，我也在課文教學時幫助學生理解一些有難度的詞，如嬋娟，人長久等。
《水調歌頭·明月幾時有》是蘇軾的一首流傳千古的詞句，要想幫助學生理解詞的意思，就必須讓學生理解課文，所以我把能正確、流利、有感情地朗讀課文作為教學目標之一，課文第四、五、六自然段是重點段落，能幫助學生更好理解詞，所以要求會背。
這篇課文中的故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，當然也需要學生通過聯想和想象才能讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過。
中秋節都是中華民族特有的傳統節日，有自己的淵源和獨特的風俗習慣。讓學生了解這個節日，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，也是十分重要的。
（三）根據教學目標我確立了以下的教學重難點：
教學重點：
1、借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。
2、背誦第四、五、六自然段。
教學難點：
1、結合創作背景體會詞作豐富深刻的意蘊，體會作者對兄弟蘇轍的思念之情。
2、理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
（一）語文學科是人文性工具行的統一，在語文教學中，要著力培養學生對祖國文化的認同感。蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。在課堂中，我和學生一起讀讀、背背，感受著他的獨特魅力，課后，讓大家課搜集一些描寫月亮的詩詞，延伸至堂內外，營造了濃厚的文化氛圍。
（二）教學時，要以學生自主探究為主，把朗讀訓練貫穿教學過程的始終。在這堂課中，學生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學習，充分調動了學生學習的積極性。在學生借助各種方法理解了詩的意思后，老師又給予了歸納總結，為學生日后的自主學習打下了基礎。我引導學生采用聯系寫作背景理解重點詞、句。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學的效果。
故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，因此，在教學時，可以讓學生自己來自學，通過聯系上下文朗讀、理解，來思考一下當時蘇軾的心理活動。讓學生們反復地朗讀了文本，并幫助學生掌握一定的古詩學習的方法，讓學生學會把書本上的語言內化為自己的語言，在課堂上充分利用文本和現有資源培養學生的語言表達能力。要求學生從課文出發，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊說的方法學習。課文以故事的形式展現了詞意，所以我在引導學生感悟文章的同時，讓學生抓住詞人的感情變化，“心緒不寧”“埋怨”“寬慰”，領略古典詞的意蘊，形成正確的情感、態度、價值觀。
（一）啟發談話，揭示課題
1、讓生齊背李白的《靜夜思》。這是一首表現作者思念家鄉的詩，從而過度到節日里思念親人。再大家回憶每年的中秋節是怎么過的，激起學生興趣，引出課文——《但愿人長久》。
2、學生齊讀課題。
3、出示讀書要求
（二）學習生字詞（課件）
形影不離、屈指、但愿、十全十美
蘇轍、埋怨
1、請同學們看大屏幕，誰能把這些字詞準確讀出來？（指名讀）
2、這些放大的字，你記住了嗎？你是用什么方法記住的？(舉手答)
3、有哪些詞是你不理解的，誰能幫幫他？（生生互動，師指點）
4、再齊讀一遍。
（三）初讀課文，整體感知
1、讓學生說說對蘇軾的了解。
2、我展示一些關于他的資料，讓大家一起看大屏幕。（課件）
3、過渡：文學家蘇軾有一年被貶職，派往密州做官,長年漂泊他鄉不能與親人團聚，望著一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞。（課件）（師范讀）
（四）深讀課文，讀中感悟品讀2—3小節
1、指名讀課文2、3自然段，想一想：此時，蘇軾的心情怎樣呢？（心緒不寧）師板書。
2、他為什么心緒不寧呢？（思念弟弟）
3、蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，課文中哪兩個詞語寫出了蘇軾和弟弟的感情深厚。（手足情深、形影不離）（出示課件）
4、蘇軾如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，還有什么原因？（很少再有見面的機會，分別的時間太長了，有七個年頭了）
5、和如此情深的弟弟分別了七年之久，在中秋團圓之夜，也不能與弟弟相見，讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾對弟弟的思念之情。（指名讀，齊讀）
品讀第4小節
過渡：（演示課件：課文插圖）
1、瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！可是在月色這么美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在床上,怎么也睡不著，他在想什么呢？（學生自由回答,展開想象，師點評）
2、（出示課件）指導朗讀。
3、是啊，對著皎潔的月亮，蘇軾想的太多太多，他身在異鄉，與親人朋友已分別多年，卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀，所以他才有所埋怨。（突出埋怨，并解釋）
4、過渡：那蘇軾是否就這么一直埋怨了呢？請同學們默讀第5、6小節，找找答案。
品讀5、6小節
1、（出示課件）寬慰是什么意思？（豁達開朗，積極樂觀）（板書：寬慰）蘇軾為什么會寬慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）
2、（出示句子）（自由朗讀）
交流討論：
⑴用自己的話再來說說第一句的意思
（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）
⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？
⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句
3、是啊。人有痛苦悲哀，也有幸福快樂，豈能盡如人愿，就像月亮也不可能一直是圓的，這正如他之后所寫的一首詞：——（課件出示）（指名讀）
⑴這里蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。請同學們再來讀讀感受感受。(指名讀)
⑵問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到，用波浪線劃出來。
（出示課件）
⑶你能聯系上文說說你的理解，體會嗎？
5、讓我們再次欣賞這首詞，感受其中的美妙意境吧。（齊讀）
（五）拓展延伸
1、出示完整的《水調歌頭?明月幾時有》，師范讀，學生誦讀，配樂朗讀。
2、說一說：（出示課件）
①、你覺得蘇軾是一個怎樣的人？（熱愛生活、積極樂觀、豁達大度、熱愛人生)
②、蘇軾埋怨月亮是因為它在（別人分離）的時候變得這么（圓、這么亮）；但他想到世上本來就是（有悲也有歡、有離也有合的），就像天上的月牙兒（有隱也有現、有圓也有缺）一樣，他祝愿（美好的感情）長留人們心間，這樣雖然（遠隔千里），也能共同擁有（這一輪明月）！
（六）課后作業（出示課件）
1、背誦課文4—6自然段。
2、月亮一直是美好、團圓的象征，也是人們相思的寄托。搜集一些描寫月亮的詩詞，準備舉行一次朗誦會。
（七）總結全文
自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句藏在我們的記憶中，齊讀課文。
但愿人長久篇三
1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重點：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學時間：2課時
第一課時
一、教學目標?
1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
二、教學重點難點
理解詞語及重點句的意思
三、教學過程?
一、簡單介紹生平，揭示課題。
可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。
（1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
（2）板書課題
二、初讀課文
1 自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準字音
7）理解詞語
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
2 范讀課文
三、細讀課文
1 細讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個詞語
2 學習第二自然段
自由讀課文
3 學習第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢？
4 指導朗讀
作業?布置：抄寫詞語
版書設計
心緒不寧 形影不離
第二課時
一、教學要求
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。
二、教學重點難點
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
三、教學步驟?及過程
1、繼續細讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導想象
這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。
細讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結課文內容
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創作經過。
3、指導背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。
5、作業?
板書設計?
心緒不寧
埋怨} 重親情
轉念
寬慰} 通情達理
但愿人長久篇四
這個中秋，我們約的是嫦娥，卻不料等來了法海。
雨已經連續下了許多天，中秋這天受臺風影響雨益發大了。天像開了個口直接把水倒了下來，連門口的小路也變成了溪流，仿佛成了水世界。
上午很多小漁船都進港避風來了，船老大們在船上各自忙碌著收網和整理物件，然后相互幫忙把船泊穩當，他們忙碌著但是嘴上卻不時地吆喝著什么，大概是在相互開玩笑吧。此時他們的心情應該是輕松的因為晚上就可以和家人團聚了。
快傍晚了，雨卻根本沒有消停的意思，看來賞花賞月是癡心妄想了。吃了外婆為我們準備豐盛的晚餐后，大家就圍坐在客廳一起閑聊看電視。瓜子、月餅、水果都擺上來了，大家吃著甜美的月餅，說說家常，問問身體，聊聊喜悅，談談學習。一家人談笑風生其樂融融，連兩只小狗都被感染在邊上歡快地鬧騰起來。沒有月亮的中秋依然很溫馨快樂。
夜漸漸深了，我們各自回了房間。趴在窗臺邊往外看，不遠處船頭那些紅紅綠綠的警示避讓燈一閃一閃此起彼伏，像霓虹?，F在正是潮滿的時候，海浪涌起來的嘩嘩聲和著咚咚雨聲還有呼呼風聲，猶如奇妙的交響樂一般。
此時此刻，我不禁在心底默默說了一句：但愿人長久，千里共嬋娟！
但愿人長久篇五
蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（“明月幾時有”）的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。
本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線， 從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。
1、學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。
3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
學生：
1、查閱一些有關蘇軾的資料。
2、熟讀課文。
教師：有關課件。
第一課時
一、激情導入，扣題引發。
1、導入。（教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件）
同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎？在月色如此美麗迷人的中秋佳節，你們家通常是怎樣度過的呢？我們看看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢？（隨即交流課前搜集的有關蘇軾的資料）今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。（板書：但愿人長久）
2、繼續演示多媒體課件，出示原詞。
《水調歌頭》
北宋蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由、
明月幾時有？把酒問青天。
不知天上宮闕。今夕是何年。
我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉朱閣，低綺戶，照無眠。
不應有恨、，何事長向別時圓？
人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。
二、試讀課文，初步把握。
1、教師配樂范讀，請同學們聽準生僻字，捕捉誦讀的節奏和韻殷律。
2、學生初讀原詞，教師相機指導朗讀。
3、多媒體播放名家朗誦。
三、背景介紹，理解課文。
1、教師解說“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學生朗讀課文前三段。
2、教師引導學生簡單理解原詞下片。
3、學生自由讀課文四五六自然段。
4。組織學生將原詞下闕和課文對號入座。設計意圖：培養學生逆向思維，初步提煉課文的關鍵詞。
四、字詞學習，背誦課文。
1、根據學生提取的詞匯，注意聯系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。
2、指導學生書寫生字。
3、學生自由背誦原詞。
4、檢閱學生有感情的朗誦，并做適當的評價。
第二課時
一、初讀尋情，整體感知。
1、自讀，組織交流（教師相機板書），重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。
2、引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰？（明確重點學習目標）
二、換位體情，深入探究
（學生扮演蘇軾，教師充當學生。）
（一）體悟“心緒不寧”
1、學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。
2、引說（注意說話者的身份）：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為（思念弟弟）。是啊，蘇先生跟弟弟（手足情深），小時候（ ）。
長大以后（ ），如今屈指算來（ ）。怪不得蘇先生會這樣（思念弟弟呢）！
（其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。）
（二）體悟“埋怨”
1、學生自由讀第四自然段。
3、師生、生生互動對話交流。
師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。
4、配樂范讀，指導讀好“偏偏”一詞。
5、學生練習讀，教師指名讀（評點讀）。
6、學生誦讀第四自然段。
（三）體悟“寬慰”
1、學生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。
2、先小組（也可同桌）交流，再班級交流。
（1）指名學生說說詩人得到寬慰的理由。
（2）小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。
（3）啟發學生聯系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。
3、適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。
王勃：海內存知己，天涯若比鄰。
秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。
4、指導誦讀第五、六自然段。
在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。
三、升華情感。體悟意蘊
1、同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。（齊誦讀）
四、拓展延伸，積累內化。
2、“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反復吟唱的主題，教師可指導學生搜集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。
附：板書設計
心緒不寧——埋怨——（轉念一想）寬慰
（思念弟弟） （月圓人不圓） （真情留人間）
第一課時主要引導學生背誦原詞，領略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發展，也是一種嘗試。
文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導學生走進文本，體會原詞作者的感情變化歷程，培養學生化消極為積極，善于“轉念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。
但愿人長久篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4-6自然段。
2、學會生字新詞，理解詞語。
3、體會蘇軾對親人的思念之情。
4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步領略古典詩詞的意蘊，激發起對祖國燦爛文化的熱愛之情。
理解詩意，體會蘇軾的思親之情。
一、揭題，基礎性診斷與矯治。
1、讀題，理解題意。
2、簡介蘇軾。
3、基礎性診斷練習，學生交流課前查閱的有關蘇軾的資料。
二、初讀課文，自主性診斷
1、自由讀課文，讀通課文，讀準字音。
2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。
3、檢查，進行群體性診斷與矯治。
（1）認讀生詞。
（2）指名讀課文，相機指導讀好長句子。
（3）說說課文主要講了什么？
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。
（一）學習1-3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討論交流，群體性診斷與矯治。
（1）交待了蘇軾創作的原因。
（3）蘇軾與弟弟感情如何？你從哪個詞看出的？
3、指導朗讀
（二）學習4-5自然段。
1、詩人為什么睡不著？
2、詩人為什么埋怨月亮？從那些詞看出他的思親之情？
（1）帶著問題邊讀邊思考。
（2）討論交流，群體性診斷與矯治。
3、指導朗讀。
（三）學習第6自然段。
1、讀詩句，用第五段中的句子理解詩句。
2、介紹古典詩詞及《水調歌頭》。
3、聽課文錄音。練習朗讀。
四、總結課文，自主性診斷與矯治。
1、總結全文。
2、背誦《水調歌頭》。
五、發展性診斷與矯治。
1、收集有關古典詩詞的資料，在班級交流。
2、開展背誦古典詩詞活動，將生活與學習相互結合，開闊學生視野，增強學生能力。