范本中的例子可以幫助我們更好地組織信息和結(jié)構(gòu)化文章。以下是一系列經(jīng)典的總結(jié)樣例，供您參考并應(yīng)用到實(shí)際的寫作中。
教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇一
二是教師對(duì)文本的解讀概念化。《項(xiàng)鏈》主人公路瓦栽夫人的形象意義是什么？很多教師認(rèn)為是小說諷刺了小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心。虛榮心本是人類的共性，不為哪一個(gè)階級(jí)所獨(dú)有。路瓦栽夫人的虛榮心已經(jīng)超越了她所在的階級(jí)，為什么偏要說成是小資產(chǎn)階級(jí)的呢？如是，則路瓦栽夫人的誠實(shí)、堅(jiān)韌又是哪一個(gè)階級(jí)的呢？《荷塘月色》抒發(fā)的情感，也要被加上是大革命失敗以后知識(shí)分子的苦悶。《綠》所表現(xiàn)的生命的活力也要被分析為是對(duì)蓬勃開展的革命活動(dòng)的贊美。中學(xué)語文的文本解讀在文本之上建立了一套頑固的、強(qiáng)大的解釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一、概念化，它把學(xué)生與文本的聯(lián)系隔開了，它取代了文本，在我們這個(gè)精神已經(jīng)極度貧乏的社會(huì)里發(fā)揮著使其更為匱乏的作用。
尊重學(xué)生，注重解讀過程。
社會(huì)生活是“文本i”，作者據(jù)此創(chuàng)造出作品，這是“文本ii”。“文本ii”被選入教材，提供給教師、學(xué)生解讀，形成老師頭腦里的“文本iii”和學(xué)生頭腦里的“文本iii”。這兩個(gè)“文本iii”是不同的，因?yàn)楫a(chǎn)生兩個(gè)“文本iii”的主體，他們對(duì)“文本i”的解讀、體驗(yàn)是不同的。一個(gè)具有現(xiàn)代教育思想的教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重學(xué)生頭腦里的“文本iii”，這實(shí)際上是對(duì)人的尊重。教師不要老是執(zhí)著于自己的“文本iii”，擰住學(xué)生的耳朵把它強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，試圖去矯正學(xué)生頭腦里的“文本iii”。教師應(yīng)該注重兩個(gè)解讀過程，特別要注重學(xué)生形成“文本iii”的過程，明確學(xué)生形成“文本iii”與教師形成“文本iii”的過程有什么不同，以便讓教師“文本iii”的形成過程去影響學(xué)生“文本iii”的形成過程。教師可以講解自己的“文本iii”的形成過程，讓學(xué)生自己去比較、鑒別，在這一過程中去提高學(xué)生的能力，而不是從結(jié)論上去提高學(xué)生的能力。這里面，教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生去和作者對(duì)話，而不是讓教師與作者對(duì)話的結(jié)論去影響學(xué)生與作者的對(duì)話。
這是時(shí)代的要求。今天，科學(xué)技術(shù)正以人們不可想象的速度更新，人民的生活方式正在發(fā)生深刻的、廣泛的變化。文本創(chuàng)作活動(dòng)在人們精神文化生活中的位置、文本的載體、文本傳播和文本接受的途徑與方式、文本的形態(tài)、類別和樣式等，都已經(jīng)發(fā)生變化。因此，21世界的文本解讀將從多元分化的趨勢(shì)走向多元中的互諧。
這是社會(huì)的要求。現(xiàn)代社會(huì)里人民的文化生活豐富多彩，各個(gè)國家、各個(gè)地區(qū)之間的文化交往頻繁，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)之間、以及它們和文學(xué)藝術(shù)之間的相互影響加快和增大。在一個(gè)國家之內(nèi)，讓所有的人都接受和運(yùn)用單一的文本解讀理論及方法是不可能的。文本解讀的多元化是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果，也是文化進(jìn)步和繁榮的標(biāo)志。
這是人文性的要求。文本創(chuàng)作活動(dòng)及其成果、讀者對(duì)文本的解讀，都是和主體的個(gè)性緊密相連的，現(xiàn)代人日益重視和珍惜個(gè)性，強(qiáng)調(diào)人文精神，強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人。教育要現(xiàn)代化，就必須培養(yǎng)人的現(xiàn)代化，讓教育充滿人文精神。因此，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學(xué)語文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學(xué)過程中游刃有余地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
教師解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式。
文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，她決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊(yùn)藉的語言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的'，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生自己去欣賞玩味的興趣。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達(dá)教師意識(shí)和作家意識(shí)相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。
教育的核心是做人。作為人文學(xué)科的語文科教師，更應(yīng)該注重人的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神。要讓學(xué)生明白，一切科學(xué)理論都只是猜測(cè)和假說，它們最終不會(huì)被證實(shí)，卻會(huì)隨時(shí)被證偽。科學(xué)的精神不是昭示無法反駁的真理，而是在堅(jiān)持不懈的批判過程中尋找真理。科學(xué)的特征在于批判思維，不迷信、不盲從的批判和探索精神才是科學(xué)的精髓。這是中學(xué)語文教師文本解讀的關(guān)鍵。
教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇二
一、提供豐富多樣的手工材料，滿足幼兒制作的興趣。
在巧手制作活動(dòng)時(shí)，教師不僅要為幼兒提供有層次性的操作材料，而且要為他們提供豐富多樣的活動(dòng)材料，只有這樣幼兒才能根據(jù)自己的喜好隨意的選擇多種的輔助材料制作出不同造型的作品了。如：在制作紙棒坦克車的時(shí)候，我們就提供有硬殼紙、掛歷紙、紙盒（包括大小、形狀不同的紙盒）等材料。并根據(jù)幼兒的需求隨時(shí)的提供所需的材料投放到巧手區(qū)，指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的.意圖選擇材料。通過這樣的活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)豐富多彩的材料能提高幼兒參與活動(dòng)的興趣，是調(diào)動(dòng)幼兒積極性的有效手段之一。它可使幼兒在活動(dòng)中不斷嘗試探索，發(fā)現(xiàn)不同材料的特性，并對(duì)不同的材料舉一反三，創(chuàng)新出各種各樣的作品，使他們制作的作品更具個(gè)性。
二、抓區(qū)域活動(dòng)中的核心問題，解決巧手制作的問題。
在巧手區(qū)域核心問題的確定上，通過教學(xué)活動(dòng)我們認(rèn)為可以是集體活動(dòng)中難掌握的技能問題，放在區(qū)域活動(dòng)中，進(jìn)一步的延伸鞏固。也可以在區(qū)域活動(dòng)中針對(duì)幼兒某項(xiàng)技能進(jìn)行集體的小組式的練習(xí)。只有找準(zhǔn)每次活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，教師才能有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，（是采用以強(qiáng)帶弱勢(shì)、個(gè)別指導(dǎo)式、重點(diǎn)問題集體解決式還是小組探討式）才能根據(jù)核心問題，采取相應(yīng)的方法去解決。
三、指導(dǎo)巧手角游活動(dòng)將“兩做”巧妙的結(jié)合在一起。
在巧手角游活動(dòng)中，教師特別的將巧手制作中的“做”和角游活動(dòng)中的“做事”巧妙的結(jié)合在一起。讓幼兒在一次活動(dòng)中，就能充分的體驗(yàn)到制作的和買賣的樂趣！如：在開展巧手角游秀水美食一條街“制作沙拉”的活動(dòng)中，我們就帶領(lǐng)著孩子們?cè)诮怯问疫M(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)前我們和孩子們先布置好角游特色游戲的環(huán)境，根據(jù)幼兒的人數(shù)我們布置了有蘋果味的沙拉店、梨子味的沙拉店、桔子味的沙拉店、香蕉味沙拉店等，并根據(jù)游戲的需要在每個(gè)店里安排了兩個(gè)廚師現(xiàn)場(chǎng)制作沙拉，兩名售貨員，一個(gè)負(fù)責(zé)賣，一個(gè)負(fù)責(zé)劃票。這樣在巧手角游活動(dòng)中，不僅解決了制作沙拉的問題，而且也解決了角游活動(dòng)中角色扮演買賣的問題。使每個(gè)幼兒在自己扮演的角色中都有事情可干，使活動(dòng)更加有秩序，有目的。在角色扮演中也使每個(gè)幼兒體驗(yàn)到了買賣游戲的樂趣，而且也給予孩子充分探索如何當(dāng)服務(wù)員、顧客的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力。在這樣將“兩做”巧妙的結(jié)合進(jìn)行指導(dǎo)的活動(dòng)，讓幼兒不僅學(xué)會(huì)了制作沙拉的方法，而且增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力。
四、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，把創(chuàng)造的余地留給幼兒。
在手工活動(dòng)中我們不能一味的讓幼兒模仿教師的作品進(jìn)行制作，我們要注重激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。
1.豐富幼兒的感知，為幼兒提供創(chuàng)造的源泉。
由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)作內(nèi)容范圍較窄。因此，在巧手制作活動(dòng)中，教師應(yīng)注意幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、分析能力和比較能力，讓幼兒積累更多素材，為創(chuàng)造提供方便。例如：在制作立體的長(zhǎng)頸鹿的活動(dòng)中，一開始的時(shí)候，幼兒只會(huì)一味的模仿教師提供的范品進(jìn)行制作，往往制作出的長(zhǎng)頸鹿不是外形不形象，就是站不穩(wěn)。通過幼兒的表現(xiàn)我們反思了自己的教學(xué)行為，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行了靈活的調(diào)整。首先我們?cè)诨顒?dòng)前，通過圖片的粘貼、多媒體的觀看讓幼兒了解長(zhǎng)頸鹿最明顯、最突出的特征；然后讓幼兒討論制作長(zhǎng)頸鹿的身體、頗子、四肢需要什么樣的紙棒、怎樣粘連能站穩(wěn)；最后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)際操作解決技能問題。通過這樣靈活的調(diào)整活動(dòng)的指導(dǎo)方向，開闊了幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒養(yǎng)成了對(duì)周圍事物觀察、探索的習(xí)慣。通過觀察，讓幼兒獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)材料，為日后創(chuàng)造性的活動(dòng)打好基礎(chǔ)。
2.把創(chuàng)造的余地留給幼兒。
幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指點(diǎn)，幼兒便能插上想象的翅膀，做出你意想不到的作品來。作為教師我們不能教給幼兒制作的方法，應(yīng)該讓幼兒自己去發(fā)揮想象，合作創(chuàng)造作品。例在進(jìn)行制作蝴蝶的活動(dòng)中，教師只講解粘貼的問題，其他的就由孩子自己去發(fā)揮，而不是單一的只教會(huì)幼兒制作蝴蝶。
3.正確評(píng)價(jià)幼兒制作的作品。
幼兒肌肉發(fā)育不成熟，小手總是不聽使喚，因而幼兒的作品不可能像成人的作品那樣技術(shù)精湛。因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，要看到即使其制作還不十分完美，但只要構(gòu)思新穎，有創(chuàng)造性，材料運(yùn)用恰當(dāng)，情思與技巧達(dá)到意趣天成，就應(yīng)該算是佳作。那種以制作技能技巧水平高低為標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒的手工作品水平的做法是不妥的。
在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真把握好評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒給予肯定，對(duì)有進(jìn)步的幼兒要給予表揚(yáng)，對(duì)能力較差的幼兒要給予鼓勵(lì)。這樣，使每個(gè)幼兒都對(duì)自己有信心，對(duì)制作活動(dòng)有興趣。新《綱要》對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)也進(jìn)行了較深入的闡述。新《綱要》指出，教師在對(duì)手工作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在注重結(jié)果的同時(shí)更應(yīng)注重幼兒的探究過程。因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)力求做到以下幾點(diǎn)：第一，在學(xué)習(xí)過程中幼兒是否有明顯的探究興趣。第二，幼兒是否能認(rèn)真傾聽同伴的不同想法，接納和吸收同伴的合理意見，修正或完善自己的想法和做法，有必要時(shí)是否會(huì)尋得教師或同伴的幫助。第三，幼兒是否不怕失敗，不斷嘗試，在創(chuàng)作中幼兒是否有相對(duì)的獨(dú)立性。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)才能真正促進(jìn)幼兒能力的提高，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育作用。
總之，幼兒園巧手制作水平的提高，為幼兒的想象力、思維力、創(chuàng)造力提供了很大的發(fā)展空間，教師應(yīng)通過各種途徑積極地引發(fā)幼兒參與巧手制作活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使幼兒園的巧手制作活動(dòng)能更好地發(fā)揮其教育作用，全面提高幼兒園巧手制作活動(dòng)的質(zhì)量。
教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇三
幼兒教師是幼兒教育的主導(dǎo)者，教師接受過專業(yè)的幼兒教育學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期工作在幼兒教育一線，而溝通能力同樣也是幼兒教師能力的體現(xiàn)，教師既要與幼兒展開溝通，同時(shí)也要和其它幼兒教師及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。社會(huì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展使得幼兒教育工作進(jìn)入了全新階段，幼兒教育問題日益復(fù)雜和多樣化，教師們很難完全依靠自己完成全部教育工作，家庭環(huán)境在幼兒教育與成長(zhǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，幼兒教育工作離不開家長(zhǎng)的參與。教師與家長(zhǎng)的有效溝通能夠幫助家長(zhǎng)了解到學(xué)生在園情況及教師的教學(xué)目標(biāo)與方針，促使家長(zhǎng)更好地幫助家長(zhǎng)共同開展幼兒教育。同時(shí)教師也能夠全面了解幼兒在家情況，有針對(duì)性地調(diào)整教育措施并為家長(zhǎng)提出教育意見，最終通過教師與家長(zhǎng)共同的努力有效完成幼兒教育工作。
二、當(dāng)前幼兒教師與家長(zhǎng)溝通過程中存在的問題。
幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)該攜手為幼兒成長(zhǎng)搭建堅(jiān)實(shí)橋梁，教師在與家長(zhǎng)溝通交流的過程中必須采取科學(xué)的溝通方式與良好的溝通技巧，而在現(xiàn)階段實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，教師與家長(zhǎng)的溝通仍然存在一些典型問題。
1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。幼兒教育改革正在如火如荼地開展，當(dāng)前幼兒教育的重點(diǎn)是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為幼兒營造良好的環(huán)境，確保幼兒的個(gè)性和天性得到發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)幼兒全面成長(zhǎng)，幼兒園教育不再以智力開發(fā)和學(xué)習(xí)成績(jī)提升為主要目標(biāo)。而目前很多家長(zhǎng)仍然將學(xué)生的文化成績(jī)作為衡量幼兒教育成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過早過多地向?qū)W生們灌輸了不必要的知識(shí)，給幼兒造成了過多壓力和負(fù)擔(dān)，這也成為教師與家長(zhǎng)有效溝通的障礙。
2.教師期待獲得家長(zhǎng)積極反饋。在大部分家長(zhǎng)眼中，自己的孩子都是最優(yōu)秀、最好的，家長(zhǎng)更愿意相信孩子優(yōu)秀的一面，而不愿意面對(duì)孩子們的不足。很多幼兒教師為了迎合學(xué)生家長(zhǎng)心理，在溝通過程盡量滿足并迎合家長(zhǎng)的需求，家長(zhǎng)只能夠獲得幼兒的好消息，卻很少能夠了解幼兒在園期間真實(shí)情況，這就使得幼兒家長(zhǎng)們無法根據(jù)幼兒實(shí)際情況幫助教師完成教育工作。而部分家長(zhǎng)不正確心理也使得這種情況更加普遍和顯著，教師們經(jīng)常會(huì)抱有多一事不如少一事的錯(cuò)誤觀念，這都嚴(yán)重影響到教師與家長(zhǎng)的正常溝通。
3.幼兒教師缺乏有效溝通渠道。幼兒教師能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)間相對(duì)有限，大部分教師只能夠利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，這就要求教師必須在短時(shí)間內(nèi)完成有效的溝通。當(dāng)前很多幼兒的接送工作都是由爺爺奶奶或姥姥姥爺完成的，幼兒家長(zhǎng)很少有機(jī)會(huì)與幼兒家長(zhǎng)開展良好的溝通。幼兒教師溝通技巧的缺失既影響到溝通效率與溝通效果，部分家長(zhǎng)不愿意與教師進(jìn)行溝通，教師和家長(zhǎng)未能建立良性交流渠道。
幼兒教師要充分認(rèn)清與家長(zhǎng)溝通的必要性和科學(xué)性，積極推進(jìn)教師與家長(zhǎng)溝通交流的樹立展開，確保教師與家長(zhǎng)溝通的有效性。
1.充分理解家長(zhǎng)需求，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確教育觀。教師應(yīng)充分理解家長(zhǎng)對(duì)幼兒關(guān)愛與望子成龍的心理，所有家長(zhǎng)都希望自己的孩子是最棒的。因此教師要在此基礎(chǔ)上采取有效措施與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，溝通的出發(fā)點(diǎn)是為了孩子健康快樂的成長(zhǎng)，教師要幫助幼兒教師認(rèn)識(shí)到幼兒園階段的教育工作要順從幼兒天性，不要給予幼兒們過大的壓力，使得幼兒能夠在輕松自由的環(huán)境中成長(zhǎng)，享受無憂無慮的童年，避免他們提前接受并不適合的教育。
2.關(guān)注幼兒成長(zhǎng)，開展家園共育。很多幼兒家長(zhǎng)未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，而教師也未能及時(shí)向家長(zhǎng)闡明這些內(nèi)容。有一些幼兒的性格比較內(nèi)向，他們成長(zhǎng)中的問題很難有效暴露出來，教師和家長(zhǎng)必須付出更多關(guān)愛，齊心協(xié)力地開展教育引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒的心理需求，努力適應(yīng)和滿足幼兒。通過家長(zhǎng)與教師的有效溝通來開展家園共育，確保溝通及時(shí)而有效。
3.學(xué)會(huì)換位思考，提升溝通技巧。幼兒教育工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，教師與家長(zhǎng)溝通的過程中一定要注意換位思考，深入思考家長(zhǎng)們的需求，發(fā)自內(nèi)心地去幫助家長(zhǎng)與幼兒。教師也要積極提升自身溝通技巧，使得自己的語言更容易被家長(zhǎng)接受，確保溝通內(nèi)容與溝通方式情真意切，真正地打動(dòng)家長(zhǎng)，進(jìn)而使得家長(zhǎng)更愿意認(rèn)同教師的觀點(diǎn)和想法。
四、總結(jié)。
溝通是人與人之間交流思想和表達(dá)情感的重要方式，而作為幼兒成長(zhǎng)階段最重要的參與者與引導(dǎo)者，教師和家長(zhǎng)都肩負(fù)著幼兒教育和監(jiān)護(hù)的重要使命，這也要求幼兒教師與家長(zhǎng)必須展開良好的溝通交流，準(zhǔn)確把握教育脈搏，為幼兒的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
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教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇四
訓(xùn)練題目把你平時(shí)觀察到的，或在郊外遠(yuǎn)足、公園游覽中見到的最美的一處景物寫下來。寫的時(shí)候，要想想圍繞一個(gè)怎樣的中心來寫，先寫什么，后寫什么，然后列好提綱再寫，還要把景物的特點(diǎn)寫出來，把語句寫通順。題目自己定。
訓(xùn)練重點(diǎn)1、培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心抓住景物“哪兒最美”的特點(diǎn)，條理清楚、語句通順地表達(dá)這處景物“怎樣美”的能力。2、幫助學(xué)生掌握寫文章的擬題方法。
寫作要求學(xué)習(xí)運(yùn)用編寫作文提綱的方法，寫一處最美的景物。做到“有中心”、“有條理”。
教學(xué)過程一、導(dǎo)入上星期日，不少同學(xué)和爸爸、媽媽出外郊游，去公園游覽，假期中到處去旅游，一定見到許多美景，感觸一定很深。誰來說說你見過哪兒的景色最美？（青山、湖泊、公園、立交橋、街心花園）是啊，我們的大好河山壯美多姿，潺潺的流水、清凌凌的湖面、湛藍(lán)的天空、雄壯的大山、碧綠的草地，鳥語花香、萬物生機(jī)……美麗的大自然給我們送來了一份份厚禮，我們徜徉在大自然的懷抱中是多么地愜意與開朗。今天這節(jié)作文課，你們將在教師的幫助下用手中的筆把自己見到的最美的一處景物寫出來，要寫出它哪兒最美，怎樣最美。二、審題，明確要求1、把你平時(shí)觀察到的，或在郊外遠(yuǎn)足、公園游覽中見到的最美的一處景物寫下來。寫的時(shí)候，要想想圍繞一個(gè)怎樣的中心來寫，先寫什么，后寫什么，然后列好提綱再寫，還要把景物的特點(diǎn)寫出來，把語句寫通順。設(shè)計(jì)意圖作文前一周和爸爸、媽媽出外郊游或游覽公園，選一處最美的景物仔細(xì)觀察，或回憶以前觀賞景物的經(jīng)過，思考這處景物“哪兒最美”，“怎樣美”
題目自己定。2、作文對(duì)我們提出了幾點(diǎn)要求。這次作文要求我們寫什么（寫最美的一處景物），這是一篇寫景的作文，寫幾處景（一處）這處景物怎么樣？（最美）3、我們要寫好為篇作文就是要找出這一處的景物哪兒最美，它怎樣美，這就是這次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，抓住了這處景物哪兒最美也就抓住了景物的特點(diǎn)。三、擬提綱，指導(dǎo)寫作1、想想你寫的那處景物哪兒最美？2、如何把它“怎樣最美寫具體”。3、回憶課文題目擬題4、自己擬題5、討論這些題目是否符合要求。6、學(xué)生修改題目，同桌之間互相交流四、練習(xí)說，集體評(píng)議五、小結(jié)今天，我們通過編寫作文提綱的練習(xí)，學(xué)習(xí)了寫一處最美的景物，同學(xué)們了解了寫景作文擬題的方法寫景物特點(diǎn)要抓住它“哪兒最美”，具體寫它“怎樣最美”要按順序?qū)懀瑮l理才能清楚。通過練習(xí)寫“一處最美的景物”，還讓同學(xué)們更真切地感受到了我們大自然的秀美及我們祖國、家鄉(xiāng)的偉大昌盛。我們要注意一個(gè)順序問題，觀察一處景物，寫一處景物，要按一定順序?qū)懀葘懯裁矗賹懯裁础?/p>
教學(xué)反思學(xué)生能夠把自己認(rèn)為最美的一處景物寫下來，多數(shù)學(xué)生能按一定的順序、有條理的寫清楚，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的作文所存在的不夠具體的情況，教師可以在平時(shí)多多進(jìn)行補(bǔ)充句子的訓(xùn)練。
[指導(dǎo)教案設(shè)計(jì)者：賈文欣(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]。
教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇五
教師從過去比較單一的`課程實(shí)施者轉(zhuǎn)向決策者、實(shí)施者、發(fā)展者和評(píng)價(jià)者等多重角色,這一變化使教師面臨挑戰(zhàn).教師的指導(dǎo)策略是影響幼兒園整合課程生成發(fā)展的重要因素,它能直接推進(jìn)課程生成發(fā)展的過程.
作者：吳洪作者單位：江蘇省吳江市鱸鄉(xiāng)幼兒園,215200刊名：小學(xué)時(shí)代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：幼兒生成活動(dòng)活動(dòng)開展指導(dǎo)策略
教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇六
（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院周兢）。
在幼兒園課程改革和發(fā)展的過程中，當(dāng)代課程研究者紛紛從傳統(tǒng)的研究教師如何教轉(zhuǎn)向探討幼兒如何學(xué)，從而出現(xiàn)了注重教師與幼兒在教育過程中互動(dòng)生成課程內(nèi)容的傾向。因此，在課程的整合設(shè)計(jì)中留下互動(dòng)生成課程內(nèi)容的空間，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，是目前我國幼兒園課程改革和發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)。
近年來，我國幼教界普遍關(guān)注園本課程的建設(shè)。但是，現(xiàn)有的園本課程建設(shè)存在著一些偏差，在一些地方，園本課程成了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師寫作和出書的代名詞。考慮到我國幼兒園教育的實(shí)際，我們提倡建設(shè)“非獨(dú)立”的園本課程。我們?cè)O(shè)想給教師充分的專業(yè)自主權(quán)，讓教師選擇一套比較理想的教材，并以這套教材為基本依據(jù)，根據(jù)本園特點(diǎn)和兒童發(fā)展需要進(jìn)行園本化教育規(guī)劃；注重師幼互動(dòng)，將主要精力放在教育教學(xué)上，和幼兒一起在活動(dòng)中生成新的課程內(nèi)容。
《幼兒園活動(dòng)整合課程》是以臺(tái)灣信誼基金出版社出版的《小袋鼠幼稚園教材》為基本資源構(gòu)建的。在這套教材中，每一個(gè)課程單元網(wǎng)絡(luò)樹上分別用粗線、細(xì)線和虛線表示課程內(nèi)容的預(yù)成和生成活動(dòng)狀況，讓教師了解本課程單元可能幫助兒童形成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可能進(jìn)一步探索的信息，以及可能根據(jù)需要發(fā)展的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這套教材給園本課程建設(shè)留下了足夠的空間。
近年來。國際課程研究中引進(jìn)了“反思性實(shí)踐”的概念，重新界定課程領(lǐng)域的種種概念。(1)把課程重新界定為“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的履歷”。課程作為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)軌跡，學(xué)習(xí)活動(dòng)得以形成、展開的過程，個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在課堂上相互沖突與妥協(xié)的過程，都有必要設(shè)定為研究對(duì)象。(2)把學(xué)習(xí)看作“意義與關(guān)系的重建”的實(shí)踐。學(xué)習(xí)是“三位一體論”對(duì)話實(shí)踐，即構(gòu)成客體世界(教育內(nèi)容)的認(rèn)知關(guān)系、人際關(guān)系和自我反思關(guān)系互動(dòng)建構(gòu)的過程。(3)將教學(xué)作為“反思性實(shí)踐”重新定義。教師也在課堂上展開“意義與關(guān)系的重建”，教師通過與教育內(nèi)容對(duì)話，與兒童的多種認(rèn)識(shí)對(duì)話。與自身對(duì)話而開展教學(xué)，因此教師在教學(xué)過程中需要不斷省察和反思。(4)把學(xué)科作為“學(xué)習(xí)的文化領(lǐng)域”重新界定。借助世界范圍內(nèi)新的知識(shí)探求結(jié)果，重新審視學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)換為綜合性、現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(5)把學(xué)校作為“學(xué)習(xí)共同體”重新定義。
以兒童為本的教育哲學(xué)和以兒童發(fā)展為本的課干旱觀念，要求我們將認(rèn)識(shí)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)放在課程研究的首位。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力對(duì)個(gè)人以及社會(huì)都蘊(yùn)含著深刻的意義；以終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來看待幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒最需要的不是系統(tǒng)、全面的知識(shí)。而是學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)感受力(bowman,eta1，2000)。在設(shè)計(jì)《幼兒園活動(dòng)整合課程》時(shí)，我們以皮亞杰和維果茨基的`兒童學(xué)習(xí)觀為基本指導(dǎo)思想，努力用活動(dòng)的方式來建構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，促使幼兒存活動(dòng)中共同發(fā)展。在《幼兒園活動(dòng)整合課程》中，我們依據(jù)以下原則來設(shè)計(jì)活動(dòng)：(1)活動(dòng)具有具體日標(biāo)導(dǎo)向，(2)活動(dòng)需要入際互動(dòng)，(3)活動(dòng)存在著中介因素，(4)活動(dòng)需要一定的情景，(5)活動(dòng)需要預(yù)成的計(jì)劃和生成的空間。可以說，活動(dòng)整合課程轉(zhuǎn)向以兒童經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建課程，給了課程執(zhí)行過程有效的發(fā)展空間。
以兒童發(fā)展為本的課程注重兒童的興趣、兒童的經(jīng)驗(yàn)以及在活動(dòng)過程中對(duì)課程內(nèi)容的生成發(fā)展。然而，所有實(shí)施過整合課程的教育工作者都知道，如果沒有預(yù)成的計(jì)劃，課程實(shí)施過程很容易出現(xiàn)偏差。因此，根據(jù)我國幼兒教育的實(shí)際需要，我們?cè)凇队變簣@活動(dòng)整合課程》中為教師提供了相當(dāng)數(shù)量的預(yù)成活動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)留了可供教師與幼兒共同生成的空間。在每一個(gè)課程單元生長(zhǎng)樹上，粗線表示這方面的內(nèi)容在預(yù)成設(shè)計(jì)的活動(dòng)中已經(jīng)涉及，期望幼兒在活動(dòng)過程中形成相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：細(xì)線表示提供的活動(dòng)已經(jīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注這方而的信息，但是沒有組織好的教育活動(dòng)，存在著生成活動(dòng)的空間；虛線框也表示有生成活動(dòng)的空間，教師和幼兒在互動(dòng)中以根據(jù)本地區(qū)本幼兒園的環(huán)境條件，根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)生成發(fā)展新的活動(dòng)。從總體上看，我們認(rèn)為幼兒教育課程應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)比例的預(yù)成活動(dòng)和牛成活動(dòng)。教師可以根據(jù)幼兒的年齡和經(jīng)驗(yàn)逐步加大課程中生成活動(dòng)的比例，以根據(jù)自己的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)逐步擴(kuò)展與幼兒共同生成活動(dòng)的比例，生成指引作用的教材給教師提供生成發(fā)展課程的路徑。
課程文化多元性的視角基于多元文化教育的理念。多元文化教育的研究者認(rèn)為，隨著全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的高度發(fā)展，教育的國家界限和族群界限已經(jīng)被打破，這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)具有國際化的視野和開放的觀念，從而培養(yǎng)對(duì)木來高度適應(yīng)的人才。通過多元文化教育，我們不僅要讓兒童廣泛了解來自各種文化的信息，認(rèn)同各種社會(huì)群體的不同特色的存在，更重要的是要幫助兒童獲得不同于過去的觀念，讓他們能以嶄新的觀點(diǎn)看待各種信息，了解知識(shí)生產(chǎn)者的個(gè)人、社會(huì)、文化和性別差異等經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)建構(gòu)過程中的影響。近來我國一些幼教研究工作者分析了幼兒教育在2l世紀(jì)所面臨的科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)關(guān)系變化、入口流動(dòng)等方面的挑戰(zhàn)，指出了當(dāng)代幼兒教育知識(shí)觀、兒童觀和教育觀的變化與社會(huì)生活發(fā)展走向的關(guān)聯(lián)性。我國和世界各國一樣，教育的多元文化特征正在越來越清晰地呈現(xiàn)出來，而作為教育載體的課程，承擔(dān)著讓兒童獲得各種來自不同社會(huì)文化的信息的任務(wù)。
當(dāng)代教育在崇尚文化多元性的同時(shí)，也非常注重文化本土性。任何國家、民族的教育都有著傳承主流文化的作用。社會(huì)文化學(xué)派的研究者告訴我們，兒童從出生起就是積極的自我成長(zhǎng)參與者，但是他們的成長(zhǎng)是在與父母、教師以及他人的交互作用中實(shí)現(xiàn)的，因而他們受到來自周圍環(huán)境中他人所攜帶的特定社會(huì)文化的指引(r0g0也1990)。這就是說，生活在一定的時(shí)代和社會(huì)文化環(huán)境中的兒童，應(yīng)當(dāng)而且必然在主流文化的影響下成長(zhǎng)為特定時(shí)代和社會(huì)的人。近年來的相關(guān)研究告訴我們，優(yōu)質(zhì)的早期教育課程的一個(gè)重要特征是，體現(xiàn)幼兒所處的文化環(huán)境特點(diǎn)，給幼兒清晰的社會(huì)文化定義，并幫助他們?cè)谥鸩椒e累中擴(kuò)展對(duì)文化環(huán)境的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閮和陌l(fā)展歸根結(jié)底是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中的發(fā)展，必然帶有這樣的社會(huì)文化的特質(zhì)因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，我國幼兒園課程發(fā)展需要走多元化和本土化并重的道路。
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教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇七
摘要：
幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價(jià)值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲的關(guān)系時(shí)存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞：
游戲;策略;參與;幼兒園教師。
幼兒園教師普遍認(rèn)為，幼兒通過游戲表現(xiàn)出自己所學(xué)到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過剪、貼、粘等動(dòng)作增強(qiáng)了手的精細(xì)動(dòng)作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗(yàn)角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價(jià)值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲的關(guān)系時(shí)存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述了幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。
一、充當(dāng)游戲的支架角色。
維果斯基的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師在幼兒游戲中充當(dāng)支架的角色，通過參與能夠增進(jìn)師幼的關(guān)系，同時(shí)還能夠促進(jìn)幼兒的感知、記憶、思維、言語、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項(xiàng)社會(huì)技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學(xué)者提出了游戲中成人和幼兒互動(dòng)的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動(dòng)分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)先觀察、判斷需求，思考和決定引導(dǎo)程度，然后介入到幼兒游戲中，并設(shè)法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨(dú)立的游戲中。幼兒教師在整個(gè)過程起到支架的作用。
二、鼓勵(lì)幼兒參加更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強(qiáng)的游戲。
有些幼兒喜歡簡(jiǎn)單重復(fù)游戲，或是單獨(dú)自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒參加更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的`游戲，多與群體接觸的游戲。當(dāng)幼兒進(jìn)行較為復(fù)雜，難度大，群體多的游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供指導(dǎo)，傾聽幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內(nèi)容、協(xié)助幼兒解決內(nèi)部沖突、接納新的玩伴，促進(jìn)幼兒之間的合作、學(xué)會(huì)接納他人的想法。
三、幼兒教師適時(shí)地參與到游戲中。
在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計(jì)劃階段時(shí)，幼兒教師可采用的策略有鼓勵(lì)、引導(dǎo)、提示、協(xié)商、洽談，不要過多干預(yù)幼兒的游戲計(jì)劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進(jìn)去；而在游戲進(jìn)行的階段時(shí)，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵(lì)、協(xié)商、調(diào)整環(huán)境、對(duì)話、提醒，而不要去左右幼兒，進(jìn)行說教和指揮。
四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色。
有學(xué)者認(rèn)為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監(jiān)控者、導(dǎo)演、舞臺(tái)管理者、玩伴、游戲引領(lǐng)者五種，前兩種角色對(duì)幼兒的管控和操作性太強(qiáng)了，而后三種角色能夠?qū)τ變旱恼Z言表達(dá)和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色時(shí)，幼兒的游戲表演就會(huì)表現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、重復(fù)化，缺少創(chuàng)新。如果幼兒教師充當(dāng)“游戲引領(lǐng)者”的角色時(shí)，就能夠非常有效地促進(jìn)游戲的進(jìn)程和發(fā)展，也能夠提升幼兒的創(chuàng)新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當(dāng)支持者、干擾者、觀察者、領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者、解釋者、監(jiān)督者、回應(yīng)者等多重角色扮演者。根據(jù)教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發(fā)揮游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值也不近相同。
五、在游戲中恰當(dāng)?shù)膸熡谆?dòng)。
在游戲中，幼兒與教師互動(dòng)程度分為三個(gè)級(jí)別：1.無互動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠熟練獨(dú)立的計(jì)劃進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒教師是不需要介入?yún)⑴c進(jìn)來的。2.中度互動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠自己獨(dú)立繼續(xù)游戲時(shí)，但是在與同伴或著他人積極互動(dòng)，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問題和執(zhí)行任務(wù)時(shí)存在困難的情況下，幼兒教師的適當(dāng)參與互動(dòng)，對(duì)于幼兒的游戲行為會(huì)起到更好地增進(jìn)、聚焦、擴(kuò)展、提升的作用，同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)化程度。3.高度互動(dòng)。當(dāng)幼兒無法完成一項(xiàng)游戲任務(wù)、無法與同伴進(jìn)行溝通交流、無法在游戲中扮演角色、無法執(zhí)行常規(guī)或是其他某個(gè)對(duì)幼兒來說棘手的問題，尤其是當(dāng)幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規(guī)則時(shí)，幼兒教師此時(shí)應(yīng)該充當(dāng)管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒游戲?qū)W習(xí)成長(zhǎng)時(shí)，僅僅是靠平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累是不夠的，同時(shí)還要加強(qiáng)幼兒身心發(fā)展的全面專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)資料，學(xué)會(huì)觀察記錄幼兒游戲，通過實(shí)踐理論的磨合，真正做到促進(jìn)幼兒的游戲?qū)W習(xí)過程，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，獲得真正的專業(yè)上的發(fā)展。
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教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇八
幼兒教師自我鑒定:物星轉(zhuǎn)移，新的一年來到了，在過去的一年里，我堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的路線方針政策，遵紀(jì)守法，關(guān)心事實(shí)政治，努力不懈的提高政治理論水平和政治思想覺悟，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，終于幼教事業(yè)、熱愛幼兒，認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，努力提高水平和能力。
在工作中我能吃苦，以集體利益為重，不計(jì)較個(gè)人得失，不遲到、不早退，堅(jiān)持出滿勤，服從領(lǐng)導(dǎo)分配，在不同崗位上盡到自己的職責(zé)。服從領(lǐng)導(dǎo)分配，不計(jì)個(gè)人得失，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)工作中從不計(jì)較個(gè)人得失，除了努力做好自己的本職工作以外，還能服從領(lǐng)導(dǎo)分配，幫助學(xué)校做好工資調(diào)級(jí)工作。工資調(diào)級(jí)任務(wù)急，工作量大，一點(diǎn)也不能出差錯(cuò)，我能認(rèn)真核查，仔細(xì)查對(duì)，保證了工資調(diào)級(jí)的順利完成，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。這一年期間，我分別擔(dān)任大班老師工作，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異制定教養(yǎng)工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)班級(jí)工作，管理好班級(jí)財(cái)務(wù)，作好家長(zhǎng)的聯(lián)導(dǎo)溝通工作，擔(dān)任各科教學(xué)時(shí)，以幼兒為主體，不斷提高教學(xué)能力積極開展主題探究活動(dòng)，創(chuàng)造適合幼兒操作與主題活動(dòng)相適應(yīng)的環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合幼兒并為他們所喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重幼兒個(gè)性與語言的發(fā)展，積極參加教研活動(dòng)，認(rèn)真觀察、學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)形式，逐漸改變老的教學(xué)模式，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以幼兒為主體，給幼兒自由發(fā)展與想象的空間。我以新《綱要》為指導(dǎo)，認(rèn)真完成教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持超周備課，寫好效果檢查，認(rèn)真總結(jié)工作中的得失。作為一名幼兒教師，我能做到言傳身教，作孩子的楷模，做他們的知心朋友，在課堂上傳授他們知識(shí)，在生活中關(guān)心他們飲食起居，在日常生活我注觀察每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，做到對(duì)每一個(gè)幼兒的情況心中有數(shù)，特別是對(duì)相對(duì)較差、性格特殊或比較調(diào)皮的幼兒，更是傾注了更多的愛心和耐心，余鵬飛小朋友剛轉(zhuǎn)入我班，由于到了一個(gè)陌生的環(huán)境，陌生的老師，陌生的小朋友，他變沉默了，對(duì)老師和小朋友表現(xiàn)得不親近，象一個(gè)長(zhǎng)滿刺的小刺猬，誰碰他他就扎誰，愛期負(fù)小朋友。面對(duì)這樣的孩子我首先親近他，消除他的陌生感，鼓勵(lì)小朋友主動(dòng)與他交往，對(duì)他愛犯的小毛病批評(píng)時(shí)也要講究方式方法，多表揚(yáng)，活動(dòng)時(shí)盡量鼓勵(lì)他多發(fā)言，如他不愿意也不強(qiáng)求，慢慢地他開始轉(zhuǎn)變了，對(duì)待老師和小朋友不再拒絕，現(xiàn)在他已逐漸地融入班級(jí)這個(gè)大集體中，健康快樂地成長(zhǎng)。徐天益小朋友不愛說話，我就經(jīng)常找她談心，聊她感興趣的話題，鼓勵(lì)她大膽與小朋友交往，現(xiàn)在她進(jìn)步多了，能主動(dòng)找老師說話，與小朋友交流了。要對(duì)幼兒實(shí)施完整的教育，家長(zhǎng)的配合是分不開的，也更需要老師和家長(zhǎng)之間的交流與溝通。開學(xué)時(shí)，我們召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)匯報(bào)計(jì)劃及要求。家訪中，及時(shí)反饋幼兒在園內(nèi)的生活情況，共同商討育兒方法，有針對(duì)性的密切配合。家長(zhǎng)開放活動(dòng)中，認(rèn)真準(zhǔn)備教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看到幼兒的情況，了解幼兒園的教學(xué)水平，對(duì)家長(zhǎng)提出有益建議我積極采納，家長(zhǎng)提出意見我虛心的接受，家長(zhǎng)對(duì)我們的工作非常支持和滿意，為此，在本次家園聯(lián)系表問卷調(diào)查中，家長(zhǎng)對(duì)我們工作滿意率達(dá)100%，徐天益小朋友的家長(zhǎng)說:“我們對(duì)幼兒園的老師表示感謝，她們教會(huì)了徐天益許多知識(shí)，幫助徐天益培養(yǎng)好習(xí)慣”潘宋義小朋友的家長(zhǎng)說:“自從把潘宋義轉(zhuǎn)到鐘家村幼兒園，我們覺得他的性格變得開朗多了，在家里愛說愛笑，也愛找小朋友玩了”付哲小朋友的家長(zhǎng)說:“小孩交給你們幼兒園的老師，我們家長(zhǎng)十分放心，感謝老師對(duì)小孩的培養(yǎng)”家長(zhǎng)們的話言句句都傾注了對(duì)我的信任，同時(shí)也給了我極大的鼓勵(lì)。
時(shí)光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學(xué)校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下,在園領(lǐng)導(dǎo)的信任和鼓勵(lì)下，讓我成長(zhǎng)、進(jìn)步、收獲了不少。五年里我與教師們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。過去，展望未來，以下是我的工作：
一、師德修養(yǎng)方面：
德高為師，身正是范。師德是一個(gè)教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會(huì)到獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經(jīng)歷，對(duì)師德認(rèn)識(shí)有一個(gè)由淺到深，由片面到全面的過程。經(jīng)過各種學(xué)習(xí)，可以說在師德認(rèn)識(shí)上有了提高，更重要的是，在理論上使我對(duì)愛崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標(biāo)，我對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的幼兒教育工作，又有了新的認(rèn)識(shí)。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認(rèn)真查找自己的缺點(diǎn)和不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅(jiān)持100%出勤，準(zhǔn)時(shí)參加園長(zhǎng)組織的各項(xiàng)會(huì)議，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)跨時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量，將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。
二、教育教學(xué)方面：
我畢業(yè)于湛江市幼兒師范學(xué)校，三年的師范生活煉就了我扎實(shí)的基本功，進(jìn)入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷在教學(xué)中積累總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同事們交流、探索研究新方法，新;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學(xué)中，對(duì)自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實(shí)實(shí)的工作，實(shí)實(shí)在在的做人。作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的我，經(jīng)常向其他老師請(qǐng)教，并觀摩她們的教學(xué)活動(dòng)來學(xué)以致用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為做好教學(xué)工作，我認(rèn)真制定教案，做好每次教師匯報(bào)課的工作，并根據(jù)孩子們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教法上，不斷反思與總結(jié)，努力實(shí)踐。我每一次的匯報(bào)課，園長(zhǎng)和各位老師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，成為我對(duì)以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評(píng)與好評(píng)中使我不斷進(jìn)步。
在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在教學(xué)上，我結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會(huì)其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。
三、自我完善與發(fā)展方面：
我積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實(shí)自己，以便在工中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。
四、反思和總結(jié)：
教育是一門博大精深的學(xué)問，而且學(xué)無定法，面對(duì)如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗(yàn)，我們必須把握一點(diǎn)：讓孩子們真正做到快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中得到發(fā)展。
做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。這一切都很值得，因?yàn)槲业母冻觯玫降膶⑹且粋€(gè)美麗的童年.
不實(shí)習(xí)不知道，實(shí)習(xí)了才知道，對(duì)一個(gè)糼師學(xué)生來說，實(shí)習(xí)是多么重要。在這一個(gè)月里，我學(xué)習(xí)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西.也感悟到了許多，從老師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在實(shí)習(xí)生活帶來了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會(huì)認(rèn)為當(dāng)一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個(gè)想法，每上完一節(jié)課我都有最大的感觸：想當(dāng)好一名幼兒老師實(shí)在不易!同時(shí)這也激發(fā)了我的學(xué)習(xí)的熱情，很多東西我還要向書本學(xué)習(xí)，還要向教師們學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
剛開始聽?zhēng)дn老師跟孩子們上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)她上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候，環(huán)境不一樣，心態(tài)也是很不一樣的。我佩服老師對(duì)付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀(jì)律，一來可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節(jié)之后我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團(tuán)，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，也使我真正地喜歡上了孩子們，喜歡上了幼師這個(gè)職業(yè)。
我們除了課堂教學(xué)之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會(huì)活動(dòng)。幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)椭嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，幫兩個(gè)班安排畫版。使我在實(shí)習(xí)期忙碌但很充實(shí)。同時(shí)也明白做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識(shí)之外，還要其他課外知識(shí)，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個(gè)月我是忙碌的，也是充實(shí)的，更是充滿快樂的。為了更快地提高自己，我堅(jiān)持每一天都做好總結(jié)，對(duì)一天的工作細(xì)細(xì)地反思，既思工作的得失，也思書本與實(shí)踐的結(jié)合，思指導(dǎo)教師的方法。
實(shí)習(xí)時(shí)間雖然很短，卻非常地有意義，這期間我收獲了很多。我堅(jiān)信，我以后一定能做一個(gè)合格的糼兒教師。
生產(chǎn)力的“資本家”的時(shí)代將要過去，以知識(shí)為特征的“知本家”的時(shí)代即將到來。而中專時(shí)代是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)代，我國的中等職業(yè)教育又是世界一流的，我應(yīng)該抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)和機(jī)遇，用知識(shí)來武裝徹底自己的頭腦，知識(shí)是無價(jià)的寶藏。那時(shí)，合理安排時(shí)間，調(diào)整好作息時(shí)間，分配好學(xué)習(xí)、工作、娛樂的時(shí)間。時(shí)間是搞好學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，效率和方法更為重要。其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有很高的價(jià)值，應(yīng)認(rèn)真完成。認(rèn)真對(duì)待考試，考前認(rèn)真復(fù)習(xí)。另外，積極閱讀有關(guān)書籍和資料，擴(kuò)大自己的知識(shí)面;經(jīng)常提出問題，與同學(xué)討論，向老師請(qǐng)教;搞好師生關(guān)系，師生相處得融洽和睦;抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)一些其它專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，知識(shí)總是有用的。在這學(xué)期的期中考試中，盡管取得一些成績(jī)，但離心中的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，仍需繼續(xù)努力，抓緊自己的學(xué)習(xí)。知識(shí)無止境，探索無止境，人的發(fā)展亦無止境，我還有很多的知識(shí)需要學(xué)習(xí)。
下面我還要詳細(xì)介紹幾位學(xué)習(xí)路上讓我感到受益匪錢的良師。教語文王老師并經(jīng)常指導(dǎo)我們閱讀古文去買了相關(guān)的書籍，這就是導(dǎo)航燈，中國俗話說的好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。一道大門已經(jīng)為我們敞開了，我們唯一能做而必須去做并且要做好的就是學(xué)會(huì)它，駕御它，創(chuàng)造它。如果要說的時(shí)尚點(diǎn)就是玩轉(zhuǎn)它，玩死它。當(dāng)我們?cè)诿髦杏龅嚼щy時(shí)，王老師又給我們請(qǐng)來了我們的學(xué)姐聶晨晨，教我們學(xué)習(xí)如何領(lǐng)會(huì)這個(gè)文言文中常遇見的一些問題和解決方法，我受到了很大的啟發(fā)，眼前呈現(xiàn)出一條模模糊糊小路的樣子，并使我堅(jiān)定的走下去，要知難而上，王老師一直這樣說。這對(duì)于學(xué)來說已經(jīng)足夠了，另外還有那么多的好友一起學(xué)習(xí)，更是信心大增。王老師有激情，講話很有感染性。我認(rèn)位王老師給我的不僅僅是激勵(lì)，更多的是思想上的提高，我認(rèn)為王老師去做思想工作最合適，講話生動(dòng)，合乎實(shí)際，比喻實(shí)習(xí)期間，我在**幼兒園單位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)保教工作的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，而且，比較成功的將自己所學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到了實(shí)踐中，順利的完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。下面，就此期間自己在見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)等方面的工作做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我鑒定：
一、保育員見習(xí)。目的是熟悉實(shí)習(xí)園所、班級(jí)的基本情況，接受指導(dǎo)老師的點(diǎn)拔，在做好保育員工作的同時(shí)，了解班級(jí)基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關(guān)系的同時(shí)，對(duì)各個(gè)幼兒特點(diǎn)有了初步了解。另外，在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉班級(jí)授課方式、教學(xué)計(jì)劃后，寫出自己詳細(xì)而完整的教案，跟指導(dǎo)老師溝通并確認(rèn)后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨(dú)立完成了對(duì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并得到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。
二、教師實(shí)習(xí)。我實(shí)習(xí)的園所屬于農(nóng)村，她們的教學(xué)觀念跟城市不太一樣，她們更重視的是對(duì)幼兒知識(shí)的培養(yǎng)，一般的藝術(shù)類課幾乎都不接觸，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)無積極性，經(jīng)常不愿來園。考慮到這點(diǎn)，我在和指導(dǎo)老師的協(xié)商后，用自己的一套方式對(duì)他們進(jìn)行授課，或舞蹈，或音樂，或利用電腦，或講故事，或游戲等多種方式進(jìn)行，在讓他們學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，吸引了他們的注意力，同時(shí)也提高了幼兒的出勤率。當(dāng)然，我的每次授課前后都會(huì)跟指導(dǎo)老師詳談，找出優(yōu)勢(shì)和不足，以便下次做的更好。
這段期間的實(shí)習(xí)讓我學(xué)到了許多知識(shí)和技能,有機(jī)會(huì)將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，受益匪淺。今后定必認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)反思，多向別人學(xué)習(xí)，使自己不斷進(jìn)步，日漸完善，同時(shí)緊記“不論遇到什么困難，不要對(duì)自己失去信心”這個(gè)道理，逐漸走向成熟。
教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇九
孩子可以通過對(duì)材料的操作和擺弄獲得知識(shí)的自主性活動(dòng)就是區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中教師的主體地位要轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形地位，通過對(duì)投放材料和觀察孩子等來進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
一、區(qū)域活動(dòng)中如何進(jìn)行材料投放。
1.材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡段進(jìn)行。幼兒在不同的年齡階段愛好和興趣是不相同的，教師在材料投放的過程中要關(guān)注幼兒的年齡，幼兒的年齡與所投放的材料相適應(yīng)時(shí)，才能夠引起幼兒興趣，將幼兒學(xué)習(xí)的熱情和積極性充分調(diào)動(dòng)起來。可以按照大中小班劃分幼兒的年齡，不同的班級(jí)所投放的材料也要不同，大班幼兒年齡大點(diǎn)，比小班和中班的幼兒理解能力和動(dòng)手能力要強(qiáng)。教師在投放材料時(shí)，可以將一些較為復(fù)雜的材料作為投放的選擇，慎重選擇材料，可以適當(dāng)將一些球類和積木等玩具投放給幼兒。
2.材料的投放要根據(jù)幼兒能力的不同進(jìn)行。在觀察能力和理解能力等方面，不同的幼兒有著不同的表現(xiàn)，差別是很大的，這就需要教師在投放材料時(shí)充分考慮幼兒層次的不同所帶來的不同能力。教師投放的材料，要做到不同層次的幼兒都能夠接受。教師要了解不同層次的幼兒，需要對(duì)幼兒的動(dòng)作等進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的觀察，并對(duì)幼兒的活動(dòng)意圖和思維方式進(jìn)行揣測(cè)。這樣才能保證對(duì)不同層次的幼兒教師都能正確的把握，從而合理安排投放材料，使得幼兒的水平和區(qū)域活動(dòng)的材料和內(nèi)容相符合。
二、教師在區(qū)域活動(dòng)中如何培養(yǎng)觀察能力。
1.幼兒對(duì)材料的反應(yīng)要及時(shí)觀察。教師在觀察中的重點(diǎn)是幼兒是否對(duì)所投放的材料感興趣，這對(duì)幼兒能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)很重要。教師要對(duì)新投入的材料進(jìn)行認(rèn)真觀察，幼兒對(duì)材料的感興趣程度和幼兒如何對(duì)材料引發(fā)興趣是觀察的重點(diǎn)。如果所投放的材料沒有引起幼兒的興趣，幼兒對(duì)其并不理睬，教師要及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行更換。如果所投放的材料能讓幼兒進(jìn)行不停的把握和觀察，這就表明所投放的材料是合適的。教師在觀察時(shí)要從所投放的材料出發(fā)，對(duì)幼兒的一舉一動(dòng)都要進(jìn)行了解。
2.幼兒的活動(dòng)要及時(shí)觀察。教師要想對(duì)幼兒的愛好、興趣、性格等進(jìn)行了解，最行之有效的`方法就是進(jìn)行觀察。要想觀察某個(gè)幼兒，可以結(jié)合其他幼兒進(jìn)行，把幼兒放在班級(jí)中，看看其他幼兒與該幼兒的反映，并觀察他與其他幼兒的語言表達(dá)和相處情況等，從而了解該幼兒的性格特點(diǎn)。還可以將該幼兒放在一定的環(huán)境之中，看其反應(yīng)，通過這樣的觀察教師能夠更好地了解幼兒的心理和性格等特點(diǎn)，從而根據(jù)孩子的特點(diǎn)制定相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃。
三、教師要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)。
幼兒的觀察能力和理解能力有限，不能很好地對(duì)自己的未掌握技能和已掌握技能進(jìn)行區(qū)分。在活動(dòng)中，只能按照自己的興趣來。教師要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒的行為，讓幼兒能夠理解，從而將特定的活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下完成。只有不斷對(duì)幼兒加強(qiáng)思考引導(dǎo)，才能使得幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展得到較好地促進(jìn)。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要注重語氣，能讓幼兒接受和理解，這就對(duì)教師的指導(dǎo)語言提出出了藝術(shù)性的要求。在與幼兒的交流過程中，教師要用生動(dòng)形象的語言，這樣才能引起幼兒思考的興趣，從而使得引導(dǎo)的作用發(fā)揮出來。同時(shí)還要控制引導(dǎo)的力度，不能過多或是不及地進(jìn)行引導(dǎo)，教師對(duì)幼兒引導(dǎo)的過多會(huì)讓他們?nèi)狈ψ晕要?dú)立性，幼兒會(huì)對(duì)教師有著過多的依賴，不能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性；引導(dǎo)不及，會(huì)讓幼兒在活動(dòng)中形成盲目的現(xiàn)象，這些都不利于幼兒的發(fā)展。在幼兒的活動(dòng)中，教師也要積極參加，對(duì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)，將解決問題的方法給幼兒演示出來，從而幫助幼兒完成活動(dòng)探索。在活動(dòng)的過程中，教師的身份是參與者，是幼兒的玩伴和好朋友，這樣便于教師更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的能力，從而更好地對(duì)其進(jìn)行問題指導(dǎo)。教師對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出的濃厚興趣能積極帶動(dòng)孩子們的參與熱情，教師要將自己變成孩子，與孩子一起共享快樂。比如小班的幼兒獨(dú)立性強(qiáng)、合作性差。在表演中，最都不愿意扮演大灰狼，教師可以適時(shí)地加入幼兒中扮演大灰狼，并進(jìn)行表演指導(dǎo)。
四、小結(jié)。
在孩子的成長(zhǎng)過程中，發(fā)展必須要主動(dòng)。積極開展區(qū)域活動(dòng)，不僅能全面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)又能呼應(yīng)整個(gè)課程主題，發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中，要充分將幼兒的主體性作用發(fā)揮出來，多觀察，少干涉；多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多包容，少急躁。將區(qū)域活動(dòng)變成幼兒能接受和理解的行為，從而讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，使得教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
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教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇十
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。”從幼兒身心發(fā)展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點(diǎn)正處于直覺行動(dòng)思維向具體形象思維的轉(zhuǎn)變過程中。幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得更多依賴于其在生活和學(xué)習(xí)中的直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，特別是在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機(jī)會(huì)，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我園基于“成長(zhǎng)無法代替，發(fā)展必須主動(dòng)”的教育理念，積極通過《如何開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略》園本教研，認(rèn)真組織開展了一系列適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律的區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中對(duì)幼兒教師的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)開展中快樂健康成長(zhǎng)。
一、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的因素分析。
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段”理論為區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。幼兒教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在充分考慮幼兒“最近發(fā)展區(qū)”和認(rèn)知發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)考慮以下三點(diǎn)：一是要考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)；二是要考慮《綱要》和《指南》對(duì)幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的發(fā)展需求。幼兒教師設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)，要結(jié)合《綱要》和《指南》的要求，針對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮幼兒園或班級(jí)近期正在開展或?qū)⒁_展的各項(xiàng)主題教育教學(xué)活動(dòng)，要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知規(guī)律，并指向幼兒未來的發(fā)展需求。當(dāng)然，還需要考慮場(chǎng)地、人數(shù)、光線等因素進(jìn)行合理布局，并遵循動(dòng)靜分區(qū)、干濕分區(qū)、相對(duì)封閉、就近方便等基本原則。
教師要提前熟悉區(qū)域功能，并作好介入指導(dǎo)的準(zhǔn)備。一是要充分了解區(qū)域的名稱、內(nèi)容、規(guī)則；二是要清楚材料投放的層次和數(shù)量；三是要明確觀察記錄指標(biāo)，制訂有相應(yīng)的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號(hào)；五是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)目刹僮餍缘闹笇?dǎo)策略。活動(dòng)前，教師需要給幼兒有意識(shí)介紹相關(guān)主題及知識(shí)，介紹區(qū)域內(nèi)的新材料、新玩法、新規(guī)則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權(quán)，同時(shí)積極采取措施吸引幼兒進(jìn)入新區(qū)域和嘗試新玩法。教師可以在區(qū)域活動(dòng)開始前，采用唱兒歌、猜謎語、講故事等方法吸引幼兒對(duì)區(qū)域產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生想進(jìn)入?yún)^(qū)域的好奇心和探究欲望。
綱要》指出：幼兒教師應(yīng)該成為幼兒的`支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)理性的分析。幼兒的一舉一動(dòng)、一言一行都可能透露出相關(guān)的信息。幼兒教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)記錄，學(xué)會(huì)分析孩子的每一個(gè)具有介入指導(dǎo)意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵(lì)孩子一物多玩，多物聯(lián)玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發(fā)展的平臺(tái)，為孩子提供著充滿探索、發(fā)現(xiàn)的空間。有效地指導(dǎo)介入，首先要為區(qū)域制訂明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容，制訂相應(yīng)的活動(dòng)方案，設(shè)定好穩(wěn)妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區(qū)域的同時(shí)，關(guān)注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權(quán)和操作權(quán)。
《綱要》中指出，教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，通過小組討論、提問回答、點(diǎn)評(píng)反思等策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解區(qū)域活動(dòng)開展的適宜性和有效性，進(jìn)而調(diào)整和改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)。教師可利用現(xiàn)代化教育設(shè)備，記錄幼兒的區(qū)域活動(dòng)過程，在回放的過程中，幫助幼兒回憶區(qū)域活動(dòng)操作和游戲過程，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，提升幼兒的社會(huì)化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程。”幼兒教師通過開展區(qū)域活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的自主能動(dòng)性，保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的探究欲望和創(chuàng)新能力。在區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)過程中，幼兒教師要提前設(shè)計(jì)，合理布局，適當(dāng)介入，科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。
教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇十一
摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，它可以促進(jìn)幼兒在情感、社會(huì)等多方面的發(fā)展，同時(shí)對(duì)促進(jìn)幼兒心理健康又起著舉足輕重的作用。老師是幼兒游戲的組織者，指導(dǎo)幼兒如何健康、有效地游戲顯得尤為重要。結(jié)合當(dāng)前幼兒教育中游戲開展的實(shí)際情況，從四個(gè)方面探討幼兒游戲中如何提升教師的指導(dǎo)策略，從而更好地指導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，無論是家長(zhǎng)還是社會(huì)都給予了高度的關(guān)注。在幼兒教育中，教師合理指導(dǎo)幼兒開展游戲，對(duì)于開發(fā)幼兒智力、提高幼兒教育水平具有積極的促進(jìn)作用。下面對(duì)如何提升幼兒教師游戲指導(dǎo)策略做簡(jiǎn)要分析。
一、從幼兒實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒喜好的游戲。
幼兒教師在創(chuàng)設(shè)幼兒游戲時(shí)，要全面考慮幼兒各方面的情況，如幼兒的認(rèn)知能力、幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的喜好等等。在創(chuàng)設(shè)幼兒游戲主題時(shí)，先掌握了解幼兒近期的各方面情況，根據(jù)幼兒不同的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)游戲主題。如創(chuàng)設(shè)以“我的`好朋友”為主題的幼兒游戲，可以將情緒穩(wěn)定和情緒不穩(wěn)定的幼兒編在一個(gè)小組，在游戲中幼兒彼此間當(dāng)作初次見面，需要向?qū)Ψ浇榻B自己的名字和愛好，一起聽故事、玩玩具等。在游戲中幼兒教師要鼓勵(lì)孩子們多與小朋友交往，要互相幫助，加深幼兒間的集體感情。在幼兒游戲開展前，教師要合理分配游戲中幼兒所扮演的角色，教師要認(rèn)識(shí)到在幼兒心目中角色的重要性，幼兒是非常關(guān)心游戲中自己扮演的角色的。分配角色后，教師要對(duì)這個(gè)角色進(jìn)行講解，使幼兒在角色扮演中不能只停留在模仿的階段，而要對(duì)角色有深入的了解，清楚游戲中自己的身份，并發(fā)揮自身在游戲中的重要作用。
二、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供游戲條件。
在幼兒游戲開展過程中，游戲環(huán)境很重要，教師要通過創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒環(huán)境，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。實(shí)際上幼兒園的環(huán)境差距是很大的，幼兒教師要注重結(jié)合幼兒園本身的條件開展游戲，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園，在開展游戲活動(dòng)時(shí)，更要充分發(fā)揮出地區(qū)優(yōu)勢(shì)條件，運(yùn)用現(xiàn)有的資源豐富游戲內(nèi)容。在幼兒游戲中，一部分教師時(shí)常以幼兒人數(shù)多、玩具少、空間小等原因作為游戲不能高效開展的理由，還有些教師認(rèn)為游戲材料不夠，游戲材料不足使得教師不知道該如何組織游戲，為此教師要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手制作玩具，在制作過程中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，親手制作自己喜歡的玩具材料。
三、通過游戲活動(dòng)，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園開展游戲過程中，在創(chuàng)設(shè)游戲主題和分配幼兒角色之后，要使幼兒在游戲中受到潛移默化的影響，使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)更豐富。雖然在游戲中，學(xué)生對(duì)于自己扮演的角色已經(jīng)很熟悉了，如警察、教師和服務(wù)員等，在游戲中幼兒會(huì)將自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)通過表情、肢體和語言表現(xiàn)出來，雖然有時(shí)動(dòng)作有些機(jī)械化，也缺乏創(chuàng)造力，但這是幼兒情感的一種表達(dá)，這時(shí)教師要給予幼兒及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。如在以“媽媽下班”為主題的幼兒游戲中，幼兒在游戲中要扮演爸爸、媽媽、孩子等，這時(shí)便要引導(dǎo)孩子們，想一想媽媽下班后都要干什么呢？媽媽工作一天累不累啊？在教師的引導(dǎo)下使幼兒在潛意識(shí)中體會(huì)到媽媽工作一天是很辛苦的。再如以“超市購物”為主題的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生回憶平常與媽媽去超市的情景，鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)超市服務(wù)人員的服務(wù)態(tài)度，體驗(yàn)超市購物。
四、在游戲中勤于觀察，及時(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行指導(dǎo)。
在幼兒教育中游戲是圍繞幼兒展開的，但是在游戲中教師不能放手不管，而要仔細(xì)觀察，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。在幼兒教育中，每個(gè)孩子間是存在個(gè)體差異性的，幼兒的身體素質(zhì)、認(rèn)知水平和行為表現(xiàn)等都存在一定的差異，游戲活動(dòng)的開展，使得每個(gè)幼兒都得到不同程度的發(fā)展和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這就要求教師要全面了解每個(gè)幼兒的情況，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。如在游戲中有些孩子總是喜歡自己能夠扮演主要角色，這樣的孩子通常組織能力和表演欲望很強(qiáng)，但是對(duì)他人的態(tài)度卻不夠溫和，針對(duì)此種情況，首先要對(duì)這類孩子的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，并幫助他們改正自身的不足。對(duì)于游戲中不善于表達(dá)、性格內(nèi)向的孩子，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在游戲中可以提前詢問這類孩子，喜歡哪個(gè)角色，多與這類孩子溝通交流，引導(dǎo)其主動(dòng)與其他孩子溝通合作，增強(qiáng)其自信心。另外，對(duì)于游戲中幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，教師要及時(shí)糾正，使幼兒清楚自己在游戲中的定位，明確自身角色的重要性。總之，幼兒游戲的開展，不但能夠提高幼兒的認(rèn)知水平，還能夠加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解記憶。在幼兒游戲中，教師要從幼兒實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)與幼兒溝通，了解幼兒的想法，及時(shí)幫助幼兒改正違規(guī)行為，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)愉快的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。
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教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇十二
隨著新課改的深入推進(jìn)，中學(xué)語文課堂更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡個(gè)性化發(fā)展和對(duì)語文文本的多元化解讀。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，卻存在“多元誤讀”或者“無意義解讀”等很多問題。對(duì)此，教師有必要從多元解讀的角度來指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在中學(xué)語文課堂中，多元解讀教學(xué)模式正逐步引起學(xué)界的關(guān)注和討論，多元解讀在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中十分必要，這就要求相關(guān)的語文教師在語文課堂上，充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。然而，怎樣才能讓多元解讀發(fā)揮出最大作用，并規(guī)避所產(chǎn)生的負(fù)面效果，需要語文教師對(duì)多元解讀的實(shí)施策略和指導(dǎo)思想進(jìn)行充分分析和梳理。
一、以學(xué)生個(gè)性化特征為出發(fā)點(diǎn)。
在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者。所以說，語文教師所進(jìn)行的一切與教學(xué)相關(guān)的行動(dòng)，最先考慮的必須是學(xué)生的個(gè)性化特征。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，作為讀者的學(xué)生，每一個(gè)體都有著不同的閱讀能力層次和知識(shí)背景，語文教師必須充分把握好他們的閱讀背景，要認(rèn)識(shí)到有些學(xué)生的理解能力是屬于較低層次的，在具體的閱讀指導(dǎo)中，就要因材施教，不能顧此失彼。例如，語文教師講授《三打白骨精》時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多元解讀。首先讓學(xué)生各抒己見，說出唐僧、孫悟空、白骨精三人中最喜歡誰。有人說白骨精，她有堅(jiān)持不懈、屢敗屢戰(zhàn)的精神。甚至還有的說，白骨精是孝順的，吃唐僧肉時(shí)還能夠把老母親請(qǐng)來一起分享。在這種情況下，教師的指導(dǎo)策略就顯得重要而且必要了，教師因勢(shì)利導(dǎo)問道:“請(qǐng)大家想想看，白骨精的堅(jiān)持和孝順是建立在什么基礎(chǔ)上的呢?”“多元解讀”的學(xué)生稍加思考，回答說:建立在吃掉唐僧的基礎(chǔ)上。“如果是這樣，那消滅別人成就自己的做法可取嗎?你們會(huì)怎么做呢?”在這個(gè)時(shí)候，教師可以再深入下去，引導(dǎo)學(xué)生說白骨精是沒有人性的妖精，但她都始終掛念著自己的父母，作為人類來講，我們應(yīng)該如何對(duì)待父母呢?教室中回應(yīng)出異口同聲的答案―――孝順父母。在多元解讀文本的過程中，教師的問題設(shè)置和指導(dǎo)作用發(fā)揮著特別重要的'作用，而《三打白骨》精這個(gè)課文和課堂上的循序漸進(jìn)的思考，肯定會(huì)印刻在學(xué)生的腦海中，特別是那些產(chǎn)生誤解或者沒有深入理解文本內(nèi)涵的學(xué)生。而語文教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異來進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，不疾不徐地對(duì)各類學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，十分重視那些沒有深度或者顯得偏激的見解，充分尊重學(xué)生的各種個(gè)性化的思考，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們朝著正確的方向轉(zhuǎn)變思維，這樣可以最大限度上激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
二、強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。
在中學(xué)語文課堂上，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，理應(yīng)起到組織和引導(dǎo)教學(xué)的積極作用。現(xiàn)在的語文課堂要改變傳統(tǒng)意義上的固有教學(xué)模式，教師不能自己滔滔不絕地分析講解，學(xué)生一味地聽，否則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的參與熱情和獨(dú)立思考動(dòng)力。在明確教師的主導(dǎo)地位的同時(shí)，必須發(fā)揮出教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，特別是在多元解讀教學(xué)中，教師的正確引導(dǎo)和點(diǎn)撥是十分重要的。例如，在中學(xué)課堂往往出現(xiàn)特別多誤解或者誤讀的例子，這個(gè)時(shí)候，教師的引導(dǎo)作用就是舉足輕重的了。有學(xué)生說，那個(gè)窮人真笨，人家施舍者都道歉了，他為什么還不吃呢?也不至于餓死吧?還有學(xué)生說，屈原是愚忠的，不明智，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰，他為什么不去別的國家呢?而且，他為什么要自殺呢，自殺不是不好嗎?這樣的解讀，對(duì)于還沒有樹立起正確人生觀和價(jià)值觀的青少年來說，是情有可原的，語文教師要充分鼓勵(lì)他們的獨(dú)立思考，同時(shí)要讓他們知道能夠深入理解傳統(tǒng)文本，并且有這個(gè)濃烈的閱讀興趣，這是非常好的事情。然而，教師一定要積極發(fā)揮引導(dǎo)的作用，在價(jià)值觀和世界觀的導(dǎo)向上，務(wù)必堅(jiān)持正確的主導(dǎo)性，不食嗟來之食，這是一種高貴的精神品質(zhì)，是不容許任何人踐踏的;而屈原的死，是死于一種理想和抱負(fù)，死得其所，為了理想而犧牲，這是彌足珍貴的。學(xué)生可以挖掘其想象力和創(chuàng)造力，但保持高雅的道德情操和完善的人格魅力，這是一個(gè)底線，教師必須幫助其確立積極健康的價(jià)值取向。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。
教師要善于在多元解讀過程中提出問題，恰如其分的問題能夠幫助學(xué)生深入思考，而獨(dú)立自主的思考就催生出創(chuàng)造性思維。有了創(chuàng)造性思維就會(huì)有創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)多元解讀的有效進(jìn)行。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，語文教師適時(shí)適當(dāng)?shù)奶釂枺梢詮母旧贤七M(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解，也可以充分引導(dǎo)學(xué)生掌握有效多元解讀的技巧和方法。教師要積極培養(yǎng)愛學(xué)生提問、會(huì)提問的能力，學(xué)生的提問和質(zhì)疑能力是一種很難得的學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出疑問，久而久之就會(huì)把學(xué)生打造成為積極的閱讀者和獨(dú)立的思維學(xué)習(xí)者。這個(gè)時(shí)候，教師可以舉出大科學(xué)家牛頓的例子，他由于對(duì)蘋果為何落地產(chǎn)生疑問，繼而去主動(dòng)探究問題的答案，所以他最后在提問和探尋的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)讓世人震驚的萬有引力。
四、教師要把握好度，切忌漫無邊際。
多元解讀，絕對(duì)不是毫無邊際的解讀，更不能天馬行空，沒有界限。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)在多元解讀教學(xué)過程中的是隨意化和意識(shí)流的問題。很多學(xué)生甚至相關(guān)的教師都把思維解放得漫無邊際，進(jìn)行脫離文本的任性解讀，這是萬萬不可取的。在這種情況下，語文教師必須自己首先要掌握好多元解讀的度，一切的行為都要在合情合理的范圍內(nèi)進(jìn)行，要以文本的真正內(nèi)涵為依據(jù)，要立足于文本作者所進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)代背景、風(fēng)格和價(jià)值取向等，對(duì)于學(xué)生的漫無邊際的情況，要用科學(xué)合理的方法來規(guī)避。例如，在《孔雀東南飛》的解讀過程中，探討劉蘭芝為什么被遺棄，有不少學(xué)生覺得劉蘭芝與焦仲卿只生活了短短一段時(shí)間，在那個(gè)“不孝有三、無后為大”的時(shí)代，劉蘭芝被遺棄是注定的。也有人覺得焦母的戀子情節(jié)導(dǎo)致劉蘭芝最終被拋棄，等等。從一定角度來講，可能這樣思考問題，也未嘗不可，但文本的重點(diǎn)和核心要義才是我們進(jìn)行多元解讀的地方，太過發(fā)散性的問題，其實(shí)不適合在語文課堂中予以探討。有時(shí)，創(chuàng)新性的多元解讀與漫無邊際，僅僅一步之遙，教師要在這個(gè)界限的區(qū)分上做出理性的判斷。綜上所述，中學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)進(jìn)行多元解讀離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)，而對(duì)文本進(jìn)行多元解讀又是極其重要的，這應(yīng)該是中學(xué)語文教學(xué)的永恒話題，也是語文教師在課堂教學(xué)過程中必須認(rèn)真對(duì)待的難題。語文教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特征，制定和執(zhí)行相應(yīng)的策略，也要強(qiáng)化自身素養(yǎng)，鉆研文本，指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新思維，進(jìn)行有探究性的多元解讀。
教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇十三
一、緊密結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展變革現(xiàn)象，激發(fā)興趣。
在地理教學(xué)中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就能調(diào)動(dòng)起來。比如：在上緒論課或各章的導(dǎo)言時(shí)，可引用著名科學(xué)家錢學(xué)森講的：“建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義，需要有一門新的科學(xué)技術(shù)大部門，那就是地理科學(xué)。”時(shí)至今日，地理科學(xué)在社會(huì)主義建設(shè)中，已成為國土規(guī)劃、合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政府決策的重要理論依據(jù)。《21世紀(jì)議程》所強(qiáng)調(diào)的協(xié)調(diào)人口和資源及環(huán)境的關(guān)系，也離不開地理科學(xué)。又如：講交通運(yùn)輸時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前“路通、財(cái)通”的形勢(shì)，來說明在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)中交通的重要性，我國已經(jīng)建成的京九鐵路就是一個(gè)很好的例證。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得所學(xué)的知識(shí)有用，于是就有興趣去學(xué)。
二、通過直觀的教學(xué)和科學(xué)的記憶方法，增加興趣。
直觀的教具和形象的語言，往往可以把復(fù)雜紛繁的地理事物由近及遠(yuǎn)、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學(xué)的記憶方法則可降低難度，增加學(xué)習(xí)的興趣。
濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑激思，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時(shí)，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”學(xué)生迫切想知道答案，就必須認(rèn)真聽課，積極思考。思維被啟動(dòng)了，興趣也就得以鞏固。
三、掌握技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，發(fā)展興趣。
我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的根本目的在于運(yùn)用，而掌握技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移則是運(yùn)用的表現(xiàn)之一。在學(xué)習(xí)中，只有通過運(yùn)用，才能體會(huì)到地理知識(shí)的重要性，才能得到深化、活化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。比如，在冬天，學(xué)生看了中央氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)后問：“為什么臺(tái)北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢?”書上沒有現(xiàn)成答案。學(xué)生一邊讀圖，一邊回憶過去學(xué)過的影響我國氣候的主要因素，很快發(fā)現(xiàn)了主要之點(diǎn)：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺(tái)灣四面環(huán)海，因此對(duì)于臺(tái)北來說，冬季風(fēng)的影響小了，海洋的影響大了。這樣，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決了實(shí)際的問題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，極大地調(diào)動(dòng)起他們追求知識(shí)的積極性。
總之，任何學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，都是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結(jié)果。因此，在教學(xué)中，應(yīng)自覺地、積極地、不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，尤其是興趣這個(gè)因素，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇十四
策略指導(dǎo)是一種教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。在我成為一名教師后的這幾年里，我不斷探索和應(yīng)用各種策略指導(dǎo)方法，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過程中，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，今天我將和大家分享我的心得。
第二段：目標(biāo)設(shè)定。
目標(biāo)設(shè)定是策略指導(dǎo)的核心。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常和學(xué)生們一起制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助他們思考如何達(dá)到這些目標(biāo)。這樣做的好處是，學(xué)生能夠更好地了解自己要學(xué)什么，形成明確的學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，他們也能更好地理解學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)自我動(dòng)力。
第三段：策略選擇。
在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生們需要選擇合適的學(xué)習(xí)策略。在這一點(diǎn)上，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們多樣化地嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，并找到最適合自己的方法。在這個(gè)過程中，我還會(huì)提供一些學(xué)習(xí)技巧和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過不斷地試錯(cuò)和調(diào)整，學(xué)生們能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。
第四段：學(xué)習(xí)監(jiān)控。
學(xué)習(xí)監(jiān)控是策略指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們需要學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在這一點(diǎn)上，我通常會(huì)提供一些自我評(píng)估工具，幫助學(xué)生們了解自己的學(xué)習(xí)狀況。此外，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中提出問題并主動(dòng)尋求解決辦法。通過監(jiān)控和調(diào)整，學(xué)生們能夠更好地掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)解決困擾他們的問題。
第五段：總結(jié)。
通過策略指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果得到了顯著提高。他們能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，他們也變得更加自信和主動(dòng)，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)我而言，作為一名教師，看到學(xué)生們?nèi)〉眠M(jìn)步的同時(shí)也讓我感到滿足和驕傲。
在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)運(yùn)用策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也會(huì)不斷提升自己的能力，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生們的需求。策略指導(dǎo)是一種非常有效的教學(xué)方法，我相信通過這種指導(dǎo)，學(xué)生們能夠取得更好的學(xué)習(xí)成果，為自己的未來鋪好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總結(jié)：策略指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。通過設(shè)定明確的目標(biāo)、選擇適合的學(xué)習(xí)策略和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。作為教師，我們需要不斷探索和應(yīng)用各種策略指導(dǎo)的方法，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，我們也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，為他們提供更好的教學(xué)支持。只有這樣，我們才能更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇十五
3力戒空泛，小處切入。補(bǔ)題虛空浮泛、大而無當(dāng)，是半命題。
作文。
高發(fā)的“寫作事故”。因?yàn)轭}目越空泛，相應(yīng)的寫作范圍就越廣，選材、組材的難度自然就越大。半命題作文命題中設(shè)置的思維空白，為考生展開自由聯(lián)想提供了一個(gè)廣闊空間，可補(bǔ)入空白處的詞語很多，一些考生往往就拿捏不準(zhǔn)。如“精彩——(一幕、瞬間、人生等)”，按說以提示語中的“一幕”“瞬間”入題，也非常不錯(cuò)。然而，有考生為了“創(chuàng)新”，將文題補(bǔ)成“精彩世界”“精彩世紀(jì)”之類。范圍越擴(kuò)越大，文題越變?cè)教摚詈髮懗鰜淼奈恼麓蠖铡⑻摱。屡c愿違。
因此，要寫好半命題作文，最好“小口徑切入”，題目不要補(bǔ)得過大。如寫作“擁抱”，很多考生如此補(bǔ)題——“擁抱地球”“擁抱美德”“擁抱生命”，等等。這樣的題目不是不可以寫，只是它們涵蓋范圍過大，寫起來較難把握，容易流于泛泛而談。如果將“地球”縮小為“綠地”，將“美德”縮小為“寬容”，將“生命”縮小為“青春”之類，寫作起來，可能難度會(huì)小一些。
有一種以具體事物人題的補(bǔ)題方法，可有效地縮小寫作范圍。如“我好想——”，很多考生就采用此法，擬出了“我好想栽一棵蘋果樹”“我好想去草原”“我好想擁有一間書房”等范圍具體的文題。降低了寫作的難度。
4搭配得當(dāng)，合乎邏輯。選詞補(bǔ)題，應(yīng)注意詞語之間搭配得當(dāng)，合乎邏輯。首先，要合乎生活邏輯。如寫作半命題作文“我第一次——”，若補(bǔ)填“哭”“淘氣”“做夢(mèng)”之類，就不符合生活事理。因?yàn)檫@些事情大都發(fā)生在人的嬰幼兒時(shí)期，是難以界定“第一次”的。如果換成“領(lǐng)獎(jiǎng)”“說謊”“遠(yuǎn)行”等詞，則因?yàn)槠湓诳忌X海留下的深刻印象，情理皆通。
其次，補(bǔ)題要合乎語法規(guī)則。如“______夸我_______分析文題的語法結(jié)構(gòu)，我們不難看出，這應(yīng)是一個(gè)兼語句而非雙賓句。前空須填人物名稱或人稱代詞，如“奶奶”“她”等，充當(dāng)句子的主語;后空宜填主謂短語、動(dòng)補(bǔ)短語或形容詞短語，如“進(jìn)步大”“長(zhǎng)得快”“真懂事”之類，充當(dāng)兼語“我”的謂語，絕對(duì)不能補(bǔ)填名詞。
再次，補(bǔ)題要前后照應(yīng)，合乎題旨。如“_________，謝謝你”，揣摩題旨，橫線上所填內(nèi)容當(dāng)與“你”照應(yīng)，應(yīng)補(bǔ)填稱呼或姓名，如“老師”“對(duì)手”等。然而有考生沒有看出題目中的這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，填成了“辛苦了，謝謝你”“再一次，謝謝你”等，明顯與題旨相悖。相反，如“那一次，我讀懂了________”，篇優(yōu)秀作文補(bǔ)的詞語是“坦然”。文章寫自己在與歷經(jīng)坎坷卻豪邁依舊的大文豪李白、蘇軾的對(duì)話中，領(lǐng)悟到笑對(duì)挫折的人生真諦。作者顯然非常準(zhǔn)確地破譯出了命題者隱含在文題空白處的命題意圖，所補(bǔ)詞語，既切中題旨，又與文題中的修飾語“那一次”和動(dòng)詞謂語“讀懂了”形成了和諧的配伍關(guān)系。
5思想健康，拓深主題。高考作文對(duì)文章思想的健康性和主題的深刻性也有著隱性要求。考生在文章中，應(yīng)該盡量展現(xiàn)當(dāng)代青年積極進(jìn)取、昂然向上的精神風(fēng)貌，唱響時(shí)代的主旋律。這里所說的思想健康，并不是要考生喊。
口號(hào)。
說大話唱高調(diào)，而是說文章所表現(xiàn)的內(nèi)容，必須體現(xiàn)文化和文明的正確走向，符合健康的價(jià)值觀和審美觀，反映建設(shè)“和諧社會(huì)”的時(shí)代潮流，力避消極頹廢暴力色情和享樂主義思想。如“——的味道”，應(yīng)該說這是一個(gè)蘊(yùn)含很深的半命題，完全可以補(bǔ)出奪人眼球的好題目。然而令人遺憾的是，竟有考生補(bǔ)填“打麻將”“抽煙”“自殺”等詞語，顯而易見，這樣的題目，內(nèi)容是消極的，思想是不健康的，與正確的主題背道而馳，犯了方向性錯(cuò)誤。
半命題作文題目補(bǔ)填的詞語不同，主題揭示的深刻度也會(huì)有所不同。考生要想從作文考場(chǎng)上披錦而歸，還必須學(xué)會(huì)開動(dòng)真情和想象的鉆頭，向思維深處鉆探、挖掘。文章的主題，可分為淺、中、深三個(gè)不同的層次，挖掘時(shí)切忌淺嘗輒止。以“________的味道”為例，此處補(bǔ)題若停留在“物”的層次或“感官”的層次，補(bǔ)填“西瓜”“咖啡”“冰激凌”之類，就滋味寫滋味，必然俗氣淺薄。若緊扣“味道”的含義，往深處開掘，進(jìn)入“事”的層次或“體悟”的層次，補(bǔ)填“得獎(jiǎng)”“挨批”“失敗”等詞，雖仍然平淡無奇，畢竟深刻多了。若再掘一鋤，進(jìn)入“情”的層次或“想象”的層次，補(bǔ)填“母愛”“陽光”“飛翔”等內(nèi)容，興許就能別有洞天，勝人一籌。
文題補(bǔ)寫好了，文章也就變成命題作文了。這時(shí)考生就可以按照命題作文的要求，動(dòng)筆寫作了。
教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇十六
（福建省福清市元洪師范學(xué)校附屬小學(xué)）。
摘要：科學(xué)學(xué)習(xí)是通過支配材料，引起學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)，從而建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備在科學(xué)教學(xué)中的意義不言而喻。科學(xué)教師在教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)狀下，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在統(tǒng)觀全局的基礎(chǔ)上點(diǎn)面結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)備材料，從而避免教師布置學(xué)生自備任務(wù)的簡(jiǎn)單化與隨意性。在提高材料的使用效率的同時(shí)，降低學(xué)生準(zhǔn)備的難度，真正讓學(xué)生成為有結(jié)構(gòu)材料準(zhǔn)備的主力軍，讓材料準(zhǔn)備真正為科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究服務(wù)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)課；材料準(zhǔn)備；教師指導(dǎo)；有效策略。
科學(xué)學(xué)習(xí)是通過支配材料，引起學(xué)生的經(jīng)歷活動(dòng)，從而建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生操作的材料必須是精心設(shè)計(jì)的，必須有利于學(xué)生通過材料觀察到與前概念相聯(lián)系的現(xiàn)象，以形成新概念。從這個(gè)意義上講，科學(xué)課堂有結(jié)構(gòu)材料的準(zhǔn)備意義深遠(yuǎn)。然而，在平常的科學(xué)教學(xué)中，由于科學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重，實(shí)驗(yàn)室材料不齊全，在有結(jié)構(gòu)材料準(zhǔn)備方面任課教師常常心有余而力不足。在這種情況下，嘗試著讓學(xué)生參與準(zhǔn)備材料作為科學(xué)課教學(xué)材料的補(bǔ)充不失為明智之舉。但在實(shí)際操作中，我們常常聽到“帶幾種紙”“找?guī)讐K巖石”“找?guī)追N植物的果實(shí)”“撿幾片樹葉”等很隨意的只言片語。沒有具體要求、細(xì)致安排，沒有分析任務(wù)的難度系數(shù)，教師的指導(dǎo)呈現(xiàn)隨意性。如此布置，要么任務(wù)難以完成，學(xué)生失去信心；要么帶來的材料沒有結(jié)構(gòu)性，教師放棄使用，學(xué)生遭受挫折；要么材料不規(guī)范，利用效果較差，影響探究活動(dòng)的有效開展……所以，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料，筆者以為應(yīng)當(dāng)從建構(gòu)課程入手，通盤考慮，深入研究，然后給予學(xué)生精細(xì)地指導(dǎo)，這樣方能收獲到理想的教學(xué)效果，具體從以下四個(gè)方面闡述。
一、把握全局，點(diǎn)面結(jié)合。
要提高學(xué)生準(zhǔn)備材料的使用率及有效性，教師只有對(duì)全冊(cè)的每一課的材料準(zhǔn)備做到胸有成竹，充分地醞釀和思考材料準(zhǔn)備要注意的每個(gè)環(huán)節(jié)，通覽全局、由面到點(diǎn)，以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料準(zhǔn)備，利用材料將學(xué)生探究活動(dòng)引向深入，促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
1.放眼全冊(cè)，面上序列化。
所謂“放眼全冊(cè)”就是教師在開學(xué)初要瀏覽全冊(cè)教材，對(duì)每一課準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)材料要做到心中有數(shù)。此外，還要把一個(gè)學(xué)期內(nèi)該準(zhǔn)備的器材和需要學(xué)生準(zhǔn)備的材料以列表的形式進(jìn)行整理和歸類，形成序列，再按實(shí)驗(yàn)課的順序作有系統(tǒng)地排列、整理、打印，并張貼于所執(zhí)教的每個(gè)班級(jí)的教室里。這樣，教師放眼全冊(cè)教材，有序梳理材料，學(xué)生對(duì)自己在這個(gè)學(xué)期中每節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課要準(zhǔn)備什么材料一目了然，也有效消除了學(xué)生準(zhǔn)備材料的畏懼感。
附：
2.羅列性狀，點(diǎn)上具體化。
如果學(xué)生帶來的材料與探究所需要的材料相去甚遠(yuǎn)，勢(shì)必造成實(shí)驗(yàn)結(jié)論的誤差，也會(huì)影響學(xué)生的正確認(rèn)知。因此，教師在課前要對(duì)不同的.材料可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生的影響有足夠的預(yù)見性，這種預(yù)見性就促使教師對(duì)材料的性狀，從溫度、大小、長(zhǎng)短、形狀、種類、數(shù)量乃至采集的地點(diǎn)等方面都做具體的規(guī)定，對(duì)每個(gè)可能對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響的變量進(jìn)行有效的控制，真正讓學(xué)生準(zhǔn)備的材料為有效探究服務(wù)。
比如，《了解土壤》一課（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元），要做“研究土壤的成分”的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生把自己采集來的土壤放在酒精燈上加熱時(shí)，卻怎么都看不到白霧，這就無法直觀地表明土壤中含有水分。通過詢問，我了解到這是因?yàn)閷W(xué)生所采土壤太干燥的緣故（由于那段時(shí)間長(zhǎng)時(shí)間不下雨，加上冬季天氣干燥，學(xué)生所采大都是表層土）。為了讓學(xué)生對(duì)土壤有更科學(xué)、更全面的認(rèn)識(shí)，我對(duì)學(xué)生采集土壤的地點(diǎn)重新做了具體要求：在父母的陪同下到湖邊、水塘邊、小河邊去采集土壤。這樣，到實(shí)驗(yàn)時(shí)，土壤加熱后的白霧上升的現(xiàn)象便非常明顯，學(xué)生通過觀察，清清楚楚看到了土壤中還含有水分。這樣點(diǎn)上的具體化要求還很多，從以上《三年級(jí)上冊(cè)實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備一覽表》便可以看出，不一一列舉。
二、化繁為簡(jiǎn)，貼近生活。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將科學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的材料和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握科學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”因此，一個(gè)高明的科學(xué)教師總能化繁雜抽象為具體形象，盡可能地將材料準(zhǔn)備貼近學(xué)生的日常生活，將教材中學(xué)生難以準(zhǔn)備的材料轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠隨手可得、信手拈來的生活物品作為探究材料，這樣不僅有效提高材料的可操作性，更有利于建立起科學(xué)和生活的聯(lián)系，極大地降低了學(xué)生材料準(zhǔn)備的難度。
1.選擇學(xué)生熟知的材料。
《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教學(xué)也應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受科學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系……”所以，有結(jié)構(gòu)材料的選擇一定要秉承“來自于生活”的原則，這樣才能讓科學(xué)教學(xué)“回歸生活”,為生活服務(wù)。
如，在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》時(shí)，教材中的探究實(shí)驗(yàn)裝置是：在錐形瓶中插上一根吸管，再在瓶口塞一塊橡皮泥。根據(jù)往年的經(jīng)驗(yàn)，這種裝置在小組實(shí)驗(yàn)中要耗費(fèi)大量熱水，而且如果熱水溫度不夠，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯。況且，用過之后瓶口的橡皮泥也不好清洗，因此，筆者以為這不是最理想的探究裝置。生活中有沒有可替代的實(shí)驗(yàn)裝置呢？我想到了口服液的瓶子：它不僅容易獲取，而且有著現(xiàn)成配套的橡皮塞和吸管，是絕妙的替代品。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，事實(shí)證明口服液式的“液體的熱脹冷縮探究瓶”瓶體小，吸管細(xì)，不用多少熱水，瓶中的有色液體熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，探究效果好。
在我們的生活中還有許多物品既方便又實(shí)用的材料，比如氣球、礦泉水瓶子等，在許多課中都能用到。就以礦泉水瓶子來說吧，像“空氣占據(jù)空間”“空氣中有什么”“聲音的產(chǎn)生”“探究水的壓力”等研究中都能用到它。在“空氣占據(jù)空間”探究實(shí)驗(yàn)中，準(zhǔn)備一個(gè)戳了孔的礦泉水瓶，一個(gè)沒戳孔的礦泉水瓶，分別在礦泉水瓶口上套上氣球，引導(dǎo)學(xué)生探究一個(gè)氣球吹得大，一個(gè)氣球吹不大的奧秘。在“探究水的壓力”實(shí)驗(yàn)中，分別在瓶的不同位置戳三個(gè)孔，通過觀察不同位置噴出的距離的遠(yuǎn)近，了解不同位置的水的不同壓力。礦泉水瓶子對(duì)學(xué)生而言非常熟悉，隨手可得。這樣“一物多用”,也讓學(xué)生懂得：一件普通的東西可以折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象，科學(xué)的探究可以無處不在。
2.關(guān)注孩子周邊的材料。
舍近求遠(yuǎn)不如就地取材。實(shí)踐證明，材料的選擇如果從學(xué)生周圍的環(huán)境入手，更易引發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。如，教學(xué)《校園里的植物》一課時(shí)，在學(xué)生了解葉的生長(zhǎng)方式后，要進(jìn)一步實(shí)地觀察“互生”“對(duì)生”“輪生”這三種不同的葉生長(zhǎng)方式的植物。有的教師選擇讓學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下去公園、野外收集材料。從反饋的情況看，學(xué)生完成得不盡如人意。我想，為什么不在校園里選擇材料呢？于是，我布置了一份特殊的準(zhǔn)備材料作業(yè)――在校園中尋找不同的葉生長(zhǎng)方式的植物，并記下它們生長(zhǎng)的位置。這樣學(xué)生熱情高漲，全員行動(dòng)。立馬就把書本上學(xué)到的知識(shí)和它周圍的環(huán)境中的事物掛起鉤來，不僅為形成“葉的生長(zhǎng)方式”正確的認(rèn)知做了有益的鞏固和補(bǔ)充，更給學(xué)生一種啟示：科學(xué)就在身邊，就在我們熟悉的周圍環(huán)境中，只要你認(rèn)真地觀察和思考，就能有所發(fā)現(xiàn)。
總而言之，要讓學(xué)生參與科學(xué)材料的準(zhǔn)備不是簡(jiǎn)單地說一句“帶東西來”就算了，要想讓學(xué)生自帶材料成為一種習(xí)慣，并為科學(xué)探究服務(wù)，教師必須經(jīng)過細(xì)心的準(zhǔn)備和籌劃，再加上有條不紊的安排、持之以恒的落實(shí)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性定能得到保持，讓所備的材料為課堂上的有效探究發(fā)揮作用。
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教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇十七
導(dǎo)言：
在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生常常會(huì)遇到各種各樣的困難和問題，面對(duì)這些困難和問題，如何采取有效的策略來解決是一個(gè)非常重要的問題。為了幫助學(xué)生更好地解決問題和取得好成績(jī)，許多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)開始實(shí)施策略指導(dǎo)，通過積極的引導(dǎo)和教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)出科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行策略指導(dǎo)過程中，我深切感受到策略指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的巨大影響，下面我將分享一些關(guān)于策略指導(dǎo)的心得體會(huì)。
第一段：了解學(xué)生的需求。
在進(jìn)行策略指導(dǎo)之前，了解學(xué)生的需求是非常重要的。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)科難度都有所不同，沒有一種適用于所有學(xué)生的策略。因此，在進(jìn)行策略指導(dǎo)時(shí)，我們首先需要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和問題，進(jìn)而制定出適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。通過與學(xué)生的互動(dòng)和了解，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都是獨(dú)特的，因此，策略指導(dǎo)既需要個(gè)別化的方法，也需要靈活的調(diào)整。
第二段：建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到至關(guān)重要的影響。所以，在策略指導(dǎo)過程中，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我非常重視的一點(diǎn)。我們鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)復(fù)習(xí)和完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自律性，以免拖延和臨時(shí)抱佛腳。同時(shí)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
第三段：培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)于學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)成果有著重要的影響。在策略指導(dǎo)中，我努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，讓他們知道每一個(gè)學(xué)科都有其自身的價(jià)值和意義。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓他們明白學(xué)習(xí)是一種提升自我的過程，而不是單純追求高分和名次的競(jìng)爭(zhēng)。通過培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而取得更好的成效。
第四段：教授學(xué)習(xí)技巧和方法。
在策略指導(dǎo)過程中，教授學(xué)生科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)技巧和方法是非常重要的一環(huán)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到迷茫和困惑，不知道如何有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，我們教授學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和方法，如記憶技巧、時(shí)間管理、閱讀技巧等。通過這些技巧和方法，學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。我們幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間表，教給他們?nèi)绾胃咝У乩脮r(shí)間，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)方法和技巧。
第五段：評(píng)估和反饋。
在策略指導(dǎo)的過程中，評(píng)估和反饋是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)，給予學(xué)生正確和及時(shí)的反饋，讓他們知道自己在哪些方面做得好，以及哪些地方需要改進(jìn)。通過評(píng)估和反饋，我們能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題，從而幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
結(jié)語：
策略指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的影響。在我的實(shí)踐中，通過了解學(xué)生的需求、建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、教授學(xué)習(xí)技巧和方法以及評(píng)估和反饋，我深刻體會(huì)到策略指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和促進(jìn)。我相信，在今后的教育中，策略指導(dǎo)將在更多的學(xué)校和機(jī)構(gòu)中得到應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)。
教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇十八
在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，無論是個(gè)人還是企業(yè)，都需要制定一套行之有效的策略來指導(dǎo)自己的發(fā)展方向。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié)，我深刻體會(huì)到策略指導(dǎo)的重要性以及它對(duì)個(gè)人和企業(yè)成長(zhǎng)的巨大影響。在這篇文章中，我將分享我對(duì)策略指導(dǎo)的心得體會(huì)。
首先，策略指導(dǎo)能夠幫助個(gè)人或企業(yè)明確目標(biāo)并制定合適的計(jì)劃。沒有明確的目標(biāo)，我們很難知道自己要做什么，也就無法找到正確的方向。策略指導(dǎo)的第一步就是明確目標(biāo)，確定我們想要達(dá)到的結(jié)果。然后，根據(jù)目標(biāo)制定詳細(xì)的計(jì)劃，將大的目標(biāo)分解成更小的任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。通過這樣一個(gè)明確的指導(dǎo)，我們可以更加有條理地進(jìn)行工作，提高效率和產(chǎn)出。
其次，策略指導(dǎo)有助于分析和評(píng)估環(huán)境中的機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，了解和把握環(huán)境中的機(jī)會(huì)是非常重要的。策略指導(dǎo)要求我們對(duì)市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、消費(fèi)者等環(huán)境因素進(jìn)行深入的研究和分析，從中尋找有利的機(jī)會(huì)，并利用它們獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，策略指導(dǎo)也需要我們認(rèn)識(shí)到環(huán)境中存在的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，并制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略。只有通過對(duì)環(huán)境的準(zhǔn)確評(píng)估，我們才能夠根據(jù)實(shí)際情況做出正確的決策，避免風(fēng)險(xiǎn)并抓住機(jī)遇。
第三，策略指導(dǎo)要求我們持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。策略是與時(shí)俱進(jìn)的，它與環(huán)境、技術(shù)、消費(fèi)者需求等因素緊密相關(guān)。如果我們停留在過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中，很難適應(yīng)快速變化的環(huán)境。相反，持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是策略指導(dǎo)的基本要求。我們要關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，了解新的技術(shù)和趨勢(shì)，不斷調(diào)整和改進(jìn)我們的策略，以適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求。同時(shí)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過不斷的反思和改進(jìn)，提升自己的能力和競(jìng)爭(zhēng)力。
第四，策略指導(dǎo)需要團(tuán)隊(duì)合作。無論是個(gè)人還是企業(yè)，都需要一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)來實(shí)施和執(zhí)行策略。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量要比單個(gè)個(gè)體大得多，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的成員可以共同努力、相互協(xié)作，互相補(bǔ)充和支持。在團(tuán)隊(duì)合作中，每個(gè)人都可以發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，充分發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)更好的結(jié)果。團(tuán)隊(duì)合作還可以增加工作的樂趣和減輕工作的負(fù)擔(dān)，激發(fā)成員的積極性和創(chuàng)造力。
最后，策略指導(dǎo)要求我們堅(jiān)持并不斷調(diào)整。制定一套策略只是第一步，我們還需要堅(jiān)持去執(zhí)行它并不斷調(diào)整。策略執(zhí)行是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過程，會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和困難。只有堅(jiān)持不懈地努力，并及時(shí)調(diào)整策略，我們才能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)環(huán)境和市場(chǎng)的變化，我們還需要不斷地調(diào)整策略，以適應(yīng)新的情況和挑戰(zhàn)。只有持續(xù)改進(jìn)和調(diào)整，才能在激烈競(jìng)爭(zhēng)中保持競(jìng)爭(zhēng)力。
綜上所述，策略指導(dǎo)對(duì)個(gè)人和企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。它能夠幫助我們明確目標(biāo)，分析環(huán)境，學(xué)習(xí)創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)合作，堅(jiān)持調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和企業(yè)的成長(zhǎng)和成功。只有將策略指導(dǎo)貫徹到日常工作中，才能不斷提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，并在快速變化的社會(huì)中站穩(wěn)腳跟。
教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇十九
今年中考極有可能考材料作文，面對(duì)這樣的作文題目，如何快速提取核心思想，是寫好作文的關(guān)鍵。
六由物及人，由自然到社會(huì)聯(lián)想。
(一)抓關(guān)鍵句。
關(guān)鍵句常常有暗示材料中心的作用。所以，有些材料作文材料中的關(guān)鍵性語句可以作為選擇立意角度的突破口。在材料作文的材料中，關(guān)鍵句常常是命題者或材料中的人物的評(píng)議性語句。
【材料】一只蚌跟它附近的另一只蚌說：“我身體里有個(gè)極大的痛苦。它是沉重的、圓圓的，我遭難了。”另一只蚌懷著驕傲自滿的情緒答道：“我贊美上天，也贊美大海，我身體里毫無痛苦，我里里外外都是健康的。”這時(shí)，有一只螃蟹經(jīng)過，聽到了兩只蚌的談話。它對(duì)那只里里外外都很健康的蚌說：“是的，你是健康的。然而，你的鄰居所承受的痛苦卻是一顆異常美麗的珍珠。”
【分析】通過分析這則材料，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這則材料中的關(guān)鍵句就是螃蟹所說的話--“你的鄰居所承受的痛苦卻是一顆異常美麗的珍珠”。據(jù)此，學(xué)生可以立意為--成功必須經(jīng)過艱辛和痛苦，成功的喜悅與創(chuàng)造過程的艱辛密不可分。
【材料】有一個(gè)生長(zhǎng)在孤兒院的男孩，悲觀地問院長(zhǎng)：“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢?”院長(zhǎng)交給他一塊石頭，說：“明天，你拿這塊石頭去賣，但不是真賣，不論別人出多少錢，絕對(duì)不能賣。”
第二天，男孩蹲在市場(chǎng)的角落，真有好多人要買那塊石頭，而且價(jià)錢越出越高。晚上，院長(zhǎng)要他明天拿到黃金市場(chǎng)去叫賣。在黃金市場(chǎng)，竟有人出比昨天高十倍的價(jià)錢要買那塊石頭。最后，院長(zhǎng)叫男孩到寶石市場(chǎng)去賣這塊石頭，結(jié)果，石頭的身價(jià)較昨天又漲了十倍，甚至被傳揚(yáng)成“稀世之寶”。院長(zhǎng)對(duì)男孩說：“生命的價(jià)值也就像這塊石頭一樣，一塊很不起眼的石頭，由于你的珍惜而提升了它的價(jià)值。”
【分析】很多同學(xué)以“珍惜”為話題，寫“珍惜友誼”、寫“珍惜時(shí)間”、“珍惜幸福生活”、“珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”等，都未免偏頗。只要我們?cè)偃嫔钊氲剡M(jìn)行分析，就會(huì)明白這則材料的主旨才是話題--“只要自己看重自己，珍惜自己，你的生命就有意義、有價(jià)值。”材料對(duì)“珍惜”有了更具體的限制。
(二)分析關(guān)系。
【材料】一位大學(xué)生，在校花銷吃緊，寫信向在鄉(xiāng)下種地的父親要錢。信只有三個(gè)字--“爸：錢。兒”這封三字信傳開以后，人們議論紛紛。請(qǐng)以這位大學(xué)生同學(xué)的身份就此給他寫一封信。
【分析】這則材料的中心內(nèi)容就是三字信。材料中的人物關(guān)系是父與子的關(guān)系，其正常關(guān)系是骨肉關(guān)系、親情關(guān)系，可是在兒子的三字信中，除了“錢”連接關(guān)系外，再也沒有其他，甚或一兩句問候語。說明兒子與父親是一種不正常的關(guān)系，究其原因是兒子缺乏禮貌，缺乏孝心，缺乏對(duì)在鄉(xiāng)下日夜操勞的父母的安慰。因此，以中學(xué)同學(xué)的身份給他寫信就要?jiǎng)駥?dǎo)、教育他要懂得孝敬父母。若不從此入手，就會(huì)在“花銷緊”要節(jié)約上大做文章，而不能切中問題的要害。
(三)推敲明確褒貶。
有些材料作文，材料中的語句常常蘊(yùn)含著命題者的褒貶情感，審題時(shí)學(xué)生必須充分捕捉這些語言信息，細(xì)致體會(huì)命題者的.感情色彩，這樣才能根據(jù)命題者的感情傾向確立最佳的立意角度。
【材料】武漢市的珞珈山，是武漢大學(xué)的所在地。山上有聞名遐邇的櫻花園。每年的櫻花時(shí)節(jié)，游人如織。總見一些青年朋友穿著和服在櫻花叢中攝影留念。一次，一位在武漢留學(xué)的韓國青年見此大為不解，她對(duì)她的導(dǎo)師說：“他們?yōu)槭裁匆┲头フ障衲?我們韓國也有櫻花，但從沒有人穿著和服去同櫻花照像。”她的導(dǎo)師苦笑了一下，無言以對(duì)。
【分析】這則材料從導(dǎo)師的“苦笑”“無言以對(duì)”來看，表現(xiàn)了導(dǎo)師對(duì)那些穿著和服照像的青年人的不滿和鄙視。導(dǎo)師的心聲體現(xiàn)了命題者的意圖，也體現(xiàn)了材料的主旨，即批評(píng)那些穿和服照像的中國青年，批評(píng)他們崇洋媚外，民族尊嚴(yán)淪落，國家觀念淡薄。這則材料所涉及的對(duì)象有四個(gè)：一是游人，二是中國青年，三是韓國青年，四是導(dǎo)師。這四個(gè)對(duì)象表現(xiàn)為材料的四個(gè)角度。而最能表現(xiàn)題旨和意圖的是第二和第四角度。在第二和第四個(gè)角度中，假如從反面立意，指出“苦笑”是思想封閉的表現(xiàn)，由此而論證中國要走向世界，要增進(jìn)各國人民的友誼，就必須解放思想。這個(gè)文意，雖然新，但不符合材料的題旨和命題者的意圖。所以，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握角度與題旨的關(guān)系。如果一味求新，“反彈琵琶”，只會(huì)曲解原材料的意思。
【材料】一個(gè)面包師長(zhǎng)期從他的鄰居--一個(gè)農(nóng)民那兒購買黃油。有一天，他竟然發(fā)現(xiàn)黃油的分量不足。以后，他定期稱量，每回都是這樣。于是，面包師把農(nóng)民告到了法官那里。農(nóng)民在法官面前辯解說：“面包師向我購買黃油的同時(shí)，我也一直從他那里購買同樣重量的面包，并且以他的面包作為稱黃油的砝碼。如果我的砝碼不準(zhǔn)，那不是我的過錯(cuò)，而是他的過錯(cuò)。”面包師聽后啞口無言了。
【分析】這則材料中，有一句話暗示了命題者的褒貶情感，它是“面包師聽后啞口無言了”。“啞口無言”是貶義詞，暗示了命題者對(duì)面包師的行為持否定態(tài)度。據(jù)此，學(xué)生可以立意為--做人要誠信，如果心懷不軌，居心叵測(cè)，自己也必將被背叛和欺騙。
(四)由果溯因。
事物都是互相聯(lián)系的。比如，有很多事物就是以因果關(guān)系的聯(lián)系形式存在的。寫材料作文，審題時(shí)如果能由材料中列舉的現(xiàn)象或結(jié)果推究出造成所列現(xiàn)象或結(jié)果的本質(zhì)原因，往往能找到最佳的立意。
【材料】一個(gè)六歲的孩子，放學(xué)回家后，拿起刀子就要切蘋果。只見他讓蘋果橫躺下，一邊是花蒂，一邊是果把，刀子放在中間。剛要切，爸爸趕忙喊到：“切錯(cuò)了!切錯(cuò)!”話音剛落，蘋果早已被切開，兒子拿起一半給爸爸看，喊到：“爸爸快看，好漂亮的一顆五角星!”只見蘋果的橫斷面上，由果核的輪廓組成了規(guī)則的五角星。
【分析】為什么會(huì)出現(xiàn)五角星圖案?是小孩子不按常規(guī)而橫切蘋果。可引申出結(jié)論：創(chuàng)造性思維能獲得意料不到的成功。
【材料】一個(gè)小女孩迷上了小提琴，每晚都在家里拉個(gè)不停。家人不堪這種“鋸床腿”的干擾，每次都向小女孩求饒。小女孩一氣之下跑到一處幽靜的樹林，獨(dú)自演奏了一曲。突然，她聽到一個(gè)老婦人的贊許聲：“拉得真不錯(cuò)!”老人繼而說：“我的耳朵聾了，什么也聽不見，只是感覺你拉得不錯(cuò)!”于是，小女孩每天清晨都來樹林里為老人拉琴。每奏完一曲，老人都會(huì)連聲贊許：“謝謝，拉得真不錯(cuò)!”終于有一天，小女孩的家人發(fā)現(xiàn)，小女孩的琴拉得早已不是“鋸床腿”了，便驚奇地問她有什么名師指點(diǎn)。這時(shí)，小女孩才知道，樹林中的那位老婦人竟是著名的器樂教授，而她的耳朵也從未聾過。
【分析】贊美的力量。
(五)推敲命題意向，提煉中心意思。
這是寫材料作文最為常見且最為穩(wěn)妥的審題立意方法。寫材料作文時(shí)，如果能準(zhǔn)確地提煉出材料的中心，并以其作為文章的主旨，一定會(huì)使所寫文章既切題又有深度。所以，寫材料作文時(shí)應(yīng)盡量采用這種方法來立意。
【材料】一次，蓋達(dá)爾旅行時(shí)，有一個(gè)小學(xué)生認(rèn)出了他，搶著替他提皮箱。小學(xué)生見皮箱十分破舊，便說：“先生是大名鼎鼎的蓋達(dá)爾，為什么用的皮箱卻是隨隨便便的呢?太不協(xié)調(diào)了。”“不協(xié)調(diào)嗎?如果皮箱是大名鼎鼎的，而我卻是隨隨便便的，那豈不是更糟?”蓋達(dá)爾笑著說。
小學(xué)生看著蓋達(dá)爾笑了。
【分析】分析這則材料，我們可以提煉出這樣的中心意思：這則材料通過寫大名鼎鼎的蓋達(dá)爾和小學(xué)生關(guān)于皮箱破舊的對(duì)話，表達(dá)了身外之物可以隨隨便便，但做人卻不能隨隨便便的道理。據(jù)此，學(xué)生可以提煉出如下兩種觀點(diǎn)：(1)做人不應(yīng)該隨隨便便;(2)做人要做有真才實(shí)學(xué)的人，不能徒有虛名。
(六)由物及人，由自然向社會(huì)聯(lián)想。
教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇二十
各種地理事物和地理現(xiàn)象，都離不開空間地域分布，能不能掌握地理分布知識(shí)，是能不能學(xué)好地理的關(guān)鍵所在。地理分布知識(shí)是通過各種各樣的地圖來反映的，地圖和地理教科書一樣，包含有極其豐富的地理“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)知識(shí)，許多地理試題和練習(xí)題，都直接或間接地同地圖知識(shí)有聯(lián)系。因此，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)地理時(shí)，必須書圖并重，既要熟悉、理解教科書對(duì)各種地理事物和地理現(xiàn)象是怎樣描述、分析、概括的，又要了解它們的分布在地圖上是怎樣表示的，并將二者有機(jī)地結(jié)合起來，在腦海里形成各種地理事物區(qū)域分布的輪廓圖，從而牢固地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，明確各種地理事物和地理現(xiàn)象的主要特征、分布規(guī)律、形成原因等要點(diǎn)，并力求做到十分熟悉。只有這樣，才有可能逐步提高地理空間想象能力和地理思維能力，正確地解答填圖、讀圖及其他各類地理問題。
2、聯(lián)系地圖，理解記憶，融會(huì)貫通——這是提高解題能力的重要基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過程中，要認(rèn)真理解地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系，相互影響，相互制約的關(guān)系，切不可將它們割裂開來，孤立地死記硬背。應(yīng)當(dāng)結(jié)合地圖，把有關(guān)的地理知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來進(jìn)行分析、歸納、綜合、比較、推理，找出帶規(guī)律性的東西，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的記憶，進(jìn)而做到融會(huì)貫通，舉一反三。
3、學(xué)會(huì)審題，理清思路，切題解答——這是提高解題能力的關(guān)鍵。
要對(duì)各類地理問題作出準(zhǔn)確無誤、完整清楚的解答，逐步學(xué)會(huì)審題，進(jìn)而做到善于審題是關(guān)鍵的一步。審題實(shí)際上是一個(gè)分析問題，解決問題的思維過程，是正確解題的關(guān)鍵，決不要認(rèn)為是多此一舉，浪費(fèi)時(shí)間。善于審題既能避免重復(fù)、遺漏，又能提高答題質(zhì)量，可以收到事半功倍的效果。在審題過程中，要保持清醒的頭腦，清晰的思路。
4、靈活運(yùn)用，綜合分析，講究方法——這是提高解題能力的主要途徑。
教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇二十一
清早，綿綿的雨下個(gè)不停，雨打濕了路邊小草，打濕江邊的樹葉，也打濕南來北往的車輛，但它阻擋不了心中有夢(mèng)想人的步伐。5月19日，我們水源鎮(zhèn)各校教導(dǎo)主任及語文骨干教師在鎮(zhèn)語文教輔員的領(lǐng)導(dǎo)下，聚集在我們溫平小學(xué)多媒體教室聆聽領(lǐng)導(dǎo)們作《農(nóng)村小學(xué)習(xí)作定位指導(dǎo)策略研究》方向性的指點(diǎn)。
這次習(xí)作定位指導(dǎo)培訓(xùn)，參加的人數(shù)多，課題組成員從四面八方云集于此，大家滿懷激動(dòng)的心情等待講座的開始。
我們首先聆聽的是教輔員韋國廣同志作《農(nóng)村小學(xué)習(xí)作定位指導(dǎo)策略研究》課題方案開題報(bào)告和介紹參加廣西第五屆小學(xué)習(xí)作教學(xué)觀摩活動(dòng)匯報(bào)，接著是環(huán)江縣教科室教研員盧美苞女士作習(xí)作課題研究培訓(xùn)，最后是縣教科室領(lǐng)導(dǎo)韋郭頓和潘寶銘兩位主任作課題研究工作的指導(dǎo)。經(jīng)過一個(gè)早上的學(xué)習(xí)，相信課題組成員參加了這次培訓(xùn)會(huì)后肯定覺得不虛此行，收獲頗多的。因?yàn)闅v來習(xí)作教學(xué)是最難上好的課，平時(shí)老師們碰到習(xí)作課就頭大，原因是農(nóng)村孩子不喜歡寫作，也不會(huì)寫作，覺得沒內(nèi)容可寫，這次我鎮(zhèn)《農(nóng)村小學(xué)習(xí)作定位指導(dǎo)策略研究》課題的成立，無疑是給我們老師帶來了福音。就我個(gè)人而言，如何給習(xí)作定位，習(xí)作時(shí)如何教會(huì)學(xué)生下筆，我自已也比較模糊，通領(lǐng)導(dǎo)們的點(diǎn)撥和看了廣西第五屆小學(xué)習(xí)作教學(xué)光盤后，我豁然開朗，也意識(shí)到了自己與優(yōu)秀教師的差距,我想在今后的教育教學(xué)中，必須更加努力地鉆研教材,更多的思考教學(xué)中存在的問題,爭(zhēng)取做名合格的語文教師，讓自己的習(xí)作課堂更具有獨(dú)特的個(gè)人魅力，讓每個(gè)文字像甘甜的雨露濕潤(rùn)著學(xué)生的心田，讓每個(gè)學(xué)生越來越愛習(xí)作課，這是每位語文教師的責(zé)任，也是我的追求目標(biāo)。
205月19日。
[參加《農(nóng)村小學(xué)習(xí)作定位指導(dǎo)策略研究》培訓(xùn)心得體會(huì)(教師隨筆)]。
教師的作文指導(dǎo)策略大全（22篇）篇二十二
其一從課本內(nèi)容來看，初中課本的內(nèi)容少，形式多樣，故事性強(qiáng)主，課堂自然就輕松有趣。反觀高中則正好相反，課本的內(nèi)容多，形式單調(diào)，理論性分析很多，課堂比較枯燥緊張。
其二，由于高初中的歷史科教學(xué)培養(yǎng)的方向的不同。初中歷史教學(xué)主要是以強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，要求較低，而且考試壓力相當(dāng)小，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松。而高中歷史教學(xué)主要是以能力培養(yǎng)為主，要求高，而且面向高考，壓力相當(dāng)大。
其三，也是最重要的一點(diǎn)，那就是學(xué)生也很想讀，但是讀的結(jié)果，累得半死，成績(jī)卻上不去。久而久之，學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的回報(bào)，就產(chǎn)生了排斥心理。