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農村小學教育現狀改革（優質15篇）篇一
按照《關于開展**活動的通知》，我采取個別走訪、問卷調查相結合的方式，作了深入細致的調研，現將有關情況報告如下：
一、農村各小學課程開設齊全，執行從簡。
各學校雖然都能按照國際教育部及省、市、區級要求開齊，開足科目，但是能夠真正貫徹落實的除語數英以外的課程微乎其微。體育、音樂、美術、科學、信息技術、綜合實踐、班會等等，很多課程既缺乏專職的教師也沒有專門的教室，沒有落到實處的必要條件。如信息技術，各學校微機室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學校甚至沒有微機室，怎樣將信息技術課上好?科學課，雖然有些學校實驗室的設備異常齊全，但是根本沒有能夠領著孩子們去做實驗的.老師，每一次科學課都在教室進行，在這樣的教育中，孩子們的科學素養能夠得到多大程度的提高?音樂、美術既無專職教師也無獨立的教室，樂器、素材更是少之又少，即使有，也會被長期束之高閣。
二、學校道德教育虛浮，片面追求升學率，忽視、輕視道德教育。
各學校的德育時間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會課中，還常常要除去被代課教師占用的課時，而且即使是上課，也僅停留在說教、灌輸層面。沒有學生自己的活動，沒有道德教育的陣地，沒有保證活動開展的必要措施。學校、班級幾乎不組織德育活動，更談不上持課內外結合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗，閉門造車的道德教育，效果微乎其微。
三、撤點并校，安全隱患增多。
學生上放學路途遙遠，學校沒有校車，很多小學生因無人接送，自己騎自行車上學;更有甚者，路上攔車上學;還有一部分由老年人負責接送，這部分人群的安全問題不容小覷。
另外，上放學期間道路擁堵，汽車、電動車、自行車，老人、年輕人、小學生瞬間擠滿街道，同樣存在安全隱患。
四、留守子女問題突出。
農村各小學留守兒童所占比例逐年攀升。因為產業結構的調整，家長們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因為觀念和意識的局限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質、心理健康、學習習慣、生活習慣等方面的培養著實有限。留守兒童在校打架、上網、違反紀律、不完成作業現象極為普遍。
五、校長素質堪憂。
校長是一方教育的引路人，很多校長沒有自己的辦學方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無目的。如此辦學，貽誤子孫后代。
六、教師工作缺乏激情。
這是長久以來的痼疾——因為地理位置的關系，農村學校條件艱苦，待遇缺乏優勢，要求不斷提高。長久以來，到相橋的教師有條件的選擇機會進城，沒條件的尋找機會進城，留下來的教師工作積極性不高。
七、學校教育與社會脫節。
學校、家庭、社會三方育人網絡的構成僅限于最多每學期一次的家長會。學校教育脫離時代，脫離社會，閉門造車。
綜上所述，隨著時間的推移，因為社會、家庭、學校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅輸在文化課上，學生的道德品質、創新能力、動手及社會實踐能力的缺憾也會日益增多，如不及時改良現狀，相橋將有更多的孩子輸在起跑線上。
農村小學教育現狀改革（優質15篇）篇二
按照《關于開展xx活動的通知》，我采取個別走訪、問卷調查相結合的方式，作了深入細致的調研，現將有關情況報告如下：
各學校雖然都能按照國際教育部及省、市、區級要求開齊，開足科目，但是能夠真正貫徹落實的除語數英以外的課程微乎其微。體育、音樂、美術、科學、信息技術、綜合實踐、班會等等，很多課程既缺乏專職的教師也沒有專門的教室，沒有落到實處的必要條件。如信息技術，各學校微機室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學校甚至沒有微機室，怎樣將信息技術課上好?科學課，雖然有些學校實驗室的設備異常齊全，但是根本沒有能夠領著孩子們去做實驗的老師，每一次科學課都在教室進行，在這樣的教育中，孩子們的科學素養能夠得到多大程度的提高?音樂、美術既無專職教師也無獨立的教室，樂器、素材更是少之又少，即使有，也會被長期束之高閣。
各學校的德育時間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會課中，還常常要除去被代課教師占用的課時，而且即使是上課，也僅停留在說教、灌輸層面。沒有學生自己的活動，沒有道德教育的陣地，沒有保證活動開展的必要措施。學校、班級幾乎不組織德育活動，更談不上持課內外結合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗，閉門造車的道德教育，效果微乎其微。
學生上放學路途遙遠，學校沒有校車，很多小學生因無人接送，自己騎自行車上學;更有甚者，路上攔車上學;還有一部分由老年人負責接送，這部分人群的安全問題不容小覷。
另外，上放學期間道路擁堵，汽車、電動車、自行車，老人、年輕人、小學生瞬間擠滿街道，同樣存在安全隱患。
農村各小學留守兒童所占比例逐年攀升。因為產業結構的調整，家長們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因為觀念和意識的局限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質、心理健康、學習習慣、生活習慣等方面的培養著實有限。留守兒童在校打架、上網、違反紀律、不完成作業現象極為普遍。
校長是一方教育的引路人，很多校長沒有自己的辦學方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無目的。如此辦學，貽誤子孫后代。
這是長久以來的痼疾——因為地理位置的關系，農村學校條件艱苦，待遇缺乏優勢，要求不斷提高。長久以來，到相橋的教師有條件的選擇機會進城，沒條件的尋找機會進城，留下來的教師工作積極性不高。
學校、家庭、社會三方育人網絡的構成僅限于最多每學期一次的家長會。學校教育脫離時代，脫離社會，閉門造車。
綜上所述，隨著時間的推移，因為社會、家庭、學校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅輸在文化課上，學生的道德品質、創新能力、動手及社會實踐能力的缺憾也會日益增多，如不及時改良現狀，相橋將有更多的孩子輸在起跑線上。
農村小學教育現狀改革（優質15篇）篇三
我在農村進行了“農村中小學教育問題”調查。本次調查以小學和初中的農村教師、學生、家長為主要對象，調查的四個部分分別是：教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。
隨著新一輪課程改革和教學改革的普遍推行，農村中小學的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實質，把握問題的關鍵，從而向有關部門、有關人士發出呼吁,我進行了“農村中小學教育問題”調查。本次調查以走訪調查及問卷座談的形式為主，走訪了八個中小學，調查了小學生25人，初中生34人，老師及校長19人。通過調查，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農村教育的發展方向和模式做了進一步的思考。
1.教學問題。
在農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%。看來，事實上相當多的學生和家長已經認識到了受教育的重要性。
孩子們是渴望知識的，農村也是需要人才和技術的。但是從調查情況看，農村中小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：
(1)公共教育經費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質教育不夠重視，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質教育的實施。
(2)師資隊伍不穩定，總體素質不高。
(3)思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調查中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉。
(4)教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。
2.教師問題。
調查發現，相當大數量的教師對生活表示不滿意(51.8%)和比較不滿意(7.8%)，感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個方面原因：(一)不合理的農村教育編制導致農村教師的工作量很大。(二)盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內部管理體制，老師們為了保住“飯碗”，感覺壓力很大。(三)最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常“提心吊膽”“如履薄冰”。
另外我發現，還有幾個關于教師較為集中的問題是：(一)農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規的全日制本科大學生回來的還是比較少。反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。(二)隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。
3.學生問題。
學生自主學習的現狀與思考。
在調查學生的學習態度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例，占了47.67%。然而對于“你想如何提高”這一問，我原先設計了“自己復習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個選項，結果有56.3%的同學選了其他，詢問后發現學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調查表明，46.1%的農村學生在平時能努力學習，并持之以恒，但也有34.5%的農村學生平時學習沒有規律，主要靠在考前加班學習來應付考試。
通過和學生們接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村學生學習進步的主要因素是農村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，但由于59.3%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。
4.家長問題。
在回答“你覺得所在地區教育狀況如何”的問題時，75.36%的家長選擇“一般”，5.8%的家長認為“較差”。可以看出，很多家長對當地教育狀況并不滿意。如欒卸村，擁有生產康必得的集團公司，當地農民收入較高，但由于很多家長不滿足于當地教育，就將孩子送往城里上學。
當問及“您對孩子在校表現情況了解程度”時，只有17.5%的家長表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學習上關心程度”時，卻有58.75%的家長表示很關心。這其中似乎存在著矛盾，即對孩子在校表現基本不知道又何以說對孩子學習很關心呢?對此我詢問了部分家長，原來很多家長認為對孩子學習成績的關心即是對孩子學習關心的全部表現。
對家長問題的一些思考：
(1)家長沒有家教意識。絕大多數家長認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外。
(2)家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。
(3)家庭影響大于學校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調查卻發現沒有一個家長有超前教育的想法。
結合調查情況以及自己的思考，我認為，要解決農村教育問題，應主要抓以下幾點：
發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障;二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境;三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
2.在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才。
我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3+1”制的培訓。但是從調查情況看，在我們當地，學生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業教育與經濟社會發展的結合不緊密，就業渠道不暢。調查中一位校長說到，他曾經去青島考察過，青島的職業教育培養培訓的都是緊缺人才，畢業后都能找到工作，職業教育很受歡迎。因此實行職業教育應以就業為導向、符合農村的條件，只有這樣，才能促進農村經濟、文化的發展。
3.解構封閉傳統體制，充分利用社會資源，積極支持社會力量興辦教育機構。
私立學校應該是一種補充、激活農村教育的形式。然而，在我們當地農村，私立學校幾乎沒有。最終使我們的教育成為經營，始終處于“老大”地位，傳統、封閉、死守教條，以致病入膏肓，不可救藥。因此應大力支持和促進民辦教育健康發展，以切實擴大高中的辦學規模，解決農村初中升高中的瓶頸問題，緩解升學的巨大壓力。
農村小學教育現狀改革（優質15篇）篇四
從畢業到現在，一晃十幾年過去了，一直在農村從教的我，親眼目睹了這十幾年農村學校面貌所發生的巨大變化以及師資條件的相對改善、提高，同時，也品嘗到了自己所教的一批批的學生進入更高的學校去深造而帶來的喜悅!但另一方面，我們不得不正視到城鄉教育之間的差距依然巨大，農村學校學生的流失，師資的流失成為一個很大的問題，農村教育的發展、出路在何方?這應是全社會所關注的一個問題。
第一，辦學意識落后。教育目標模糊素質教育的提出以及新課程標準的推行已經很多年了，然而目前很多的農村小學課堂教學還是沒有得到根本性的改變將考試作為學習的終極目標，采用“死教死學”的教學模式在農村小學中普遍存在。而歸根究底，主要是由于教師的教學觀念陳舊，教育目標錯位。老教師認為新課改跟他們沒有什么很大的關系;中年教師認為，按照傳統的教學方法照樣能對付新課程;年輕教師則覺得，新課改的實施會更費時費力，也不容易出成績。此外，不少的教育行政管理部門和學校領導依然將學生的卷面成績作為評定教學成果的.唯一標準。因此，導致現在很多的農村小學老師教學目標嚴重偏移，教學方式簡單，一味的追求教學的結果，新課改難以得到落實。
第二，師資力量薄弱。
1.隊伍結構失衡。
一方面，農村小學教育資源相對薄弱，師資結構不合理，特別邊遠山區，教師數量嚴重不足。再者，由于地理，音樂，美術科目沒有專任老師，所以部分老師充當“萬金油”的角色，且農村教師年齡普遍過大，年輕教師比例低，骨干教師隊伍新老交替呈現斷龍現象，這種“教非所學，青黃不接”的現象已成為困擾農村教師專業化成長的最大障礙。
教師專業發展的制度落后，教師的專業水平有待提高。
隨著國家對基礎教育的增加和投入重點的轉移，教師專業發展遇到的前所未有的大好時機，但由于教師發展的制度滯后，很難適應新課程的迅速發展對教師隊伍角色轉變的需求，教師們的知識結構相對陳舊，雖然從整體上看教師的學歷要求基本達標，但學歷含金量低，其專業知識和業務能力很難適應新形勢下教育專業快速發展的需要，這就迫切要求我們及時完善教師隊伍專業發展制度，將教師的在職培訓后續發展聯系起來，以適應新的形勢對發展的專業需求。
2.教師隊伍不穩定，流動性大。
由于待遇，自然條件等原因，辭職，外調，轉行等現象的發生，影響教師隊伍的穩定性。
3.教師隊伍整體素質不高。
一方面學歷層次不高，小學教師第一學歷專科或以上學歷不到50%，農村教師為中等師范畢業或民辦教師通過自修或函授等形式獲得專科或本科文憑。其含金量不高。另一方面繼續教育提高困難，由于農村教育信息閉塞，無法及時獲得新課改的信息，資料。教師外出交流的機會少，因此教育觀念陳舊，教學方法單一，教育教學質量難以提高。
第三，教育資金缺乏，投入不足，教學基礎設施陳舊，辦學條件不達標。
近年來，各級黨委政府想方設法增加教育投入，改善學校的辦學條件，地方財政也千方百計擠出經費，在公路沿線的農村小學都建了很多的新教學樓，辦學條件有了一定的改善，然而在一些山區學校，辦學條件還有待進一步的加強，雖然新校舍蓋起來了，但現代化的教學設備如多媒體、班班通、電腦等都比較欠缺，籃球、乒乓球等體育設備的質量和數量都滿足不了教學的需要。
第一，端正思想，提高認識思想是行動的先導。
農村小學教育要想健康的快步發展，關鍵是要不斷的更新和創新意識。無論是地方的教育行政領導，學校的各級教師還是學生的家長都要解放思想，充分認識到實施素質教育對孩子發展的必要以及培養學生基本素質的重要性。首先，通過加強宣傳力度，讓先進的教育理念深入到每一位教育工作者的心中;其次，多提供一些學校領導及教師校外學習的機會，增長見識，開拓視野，更新教學理念和方法;最后，學校可通過辦家委會或者定期召開家長會，向其宣傳學校的辦學思想以及教學理念，構建一個家校共育的有效溝通平臺，共同推進素質教育的快速發展。
第二，努力打造一個思想覺悟高、專業過硬的小學教師隊伍。
一是嚴格教師的選拔、培訓以及考核制度，優勝劣汰，改善師資狀況。二是定期的由市教育局聘請一些專家來校對相關的學校教師進行培訓指導，與此同時從城里抽調部分的骨干教師，對農村的小學進行對口支教，促進教學水平的提高。三是實施“走出去”戰略，農村學校根據自身實際選派部分業務素質較高的教師去先進學校觀摩學習，學成后成為學校的教學骨干。四是充分利用網絡，開展網上教研。如今已經進入了一個資源共享的時代，豐富的網絡資源，為教師業務水平的提高創造了非常好的條件。通過網絡尤其是教育局域網來進行資料的查找，各種知識的學習以及教研的探討都十分的便捷。并且在局域網內，能夠打破時空地域的界限，各校的教師自由的探討教學教法，對相關問題深入研究以及布置作業征集教案等，在網絡交流中實現教學水平的提高。
各級政府應該加強對學校新校舍的構建和基礎教學設備經費的投入，設置專項資金來定期對設備進行維護以及新設備的購入，使其可以更好的服務教學，讓學生能夠擁有一個良好的學習環境，確保小學教育的健康發展。然后對孩子父母進行宣傳教育，使其認識到家庭教育的重要性，使家庭教育和學校教育能夠有效的結合，促進孩子的健康發展。
綜上所述，面對農村小學教育的現狀，我們要從全局考慮，具體問題具體分析，改善和發展好農村小學教育，使農村小學教育走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展，為全面實現小康社會而努力。
農村小學教育現狀改革（優質15篇）篇五
按照《開展xx活動的通知》，我采取個別走訪、問卷調查相結合的方式，作了深入細致的調研，現將有關情況報告如下：
各學校雖然都能按照國際教育部及省、市、區級要求開齊，開足科目，但是能夠真正貫徹落實的除語數英以外的課程微乎其微。體育、音樂、美術、科學、信息技術、綜合實踐、班會等等，很多課程既缺乏專職的教師也沒有專門的教室，沒有落到實處的必要條件。如信息技術，各學校微機室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學校甚至沒有微機室，怎樣將信息技術課上好？科學課，雖然有些學校實驗室的設備異常齊全，但是根本沒有能夠領著孩子們去做實驗的老師，每一次科學課都在教室進行，在這樣的教育中，孩子們的科學素養能夠得到多大程度的提高？音樂、美術既無專職教師也無獨立的教室，樂器、素材更是少之又少，即使有，也會被長期束之高閣。
各學校的德育時間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會課中，還常常要除去被代課教師占用的課時，而且即使是上課，也僅停留在說教、灌輸層面。沒有學生自己的活動，沒有道德教育的陣地，沒有保證活動開展的必要措施。學校、班級幾乎不組織德育活動，更談不上持課內外結合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗，閉門造車的道德教育，效果微乎其微。
學生上放學路途遙遠，學校沒有校車，很多小學生因無人接送，自己騎自行車上學；更有甚者，路上攔車上學；還有一部分由老年人負責接送，這部分人群的安全問題不容小覷。
另外，上放學期間道路擁堵，汽車、電動車、自行車，老人、年輕人、小學生瞬間擠滿街道，同樣存在安全隱患。
農村各小學留守兒童所占比例逐年攀升。因為產業結構的調整，家長們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因為觀念和意識的局限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質、心理健康、學習習慣、生活習慣等方面的培養著實有限。留守兒童在校打架、上網、違反紀律、不完成作業現象極為普遍。
校長是一方教育的引路人，很多校長沒有自己的辦學方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無目的。如此辦學，貽誤子孫后代。
這是長久以來的痼疾因為地理位置的關系，農村學校條件艱苦，待遇缺乏優勢，要求不斷提高。長久以來，到相橋的教師有條件的選擇機會進城，沒條件的尋找機會進城，留下來的教師工作積極性不高。
學校、家庭、社會三方育人網絡的構成僅限于最多每學期一次的家長會。學校教育脫離時代，脫離社會，閉門造車。
綜上所述，隨著時間的推移，因為社會、家庭、學校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅輸在文化課上，學生的道德品質、創新能力、動手及社會實踐能力的缺憾也會日益增多，如不及時改良現狀，相橋將有更多的孩子輸在起跑線上。
農村小學教育現狀改革（優質15篇）篇六
本人在農村小學任教七年來，親身經歷了農村小學的發展、壯大與輝煌，農村小學的整體面貌發生了巨大的變化，校舍轉瓦化，圍墻化，花園化，學校教學的硬件設施完備，學生的學習環境優良，中心校配備了微機室，學校圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配套，學校師資隊伍不段壯大。但是隨著農村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，隨著城鎮化進程的推進，農村勞動力大量轉移及離婚率的上升，更多留守兒童和單親家庭的出現，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面。
（一）、教師專業素質。
農村小學教師大多數屬民師轉正或直轉。表現為：知識水平低、知識老化、陳舊，專業技能薄弱、職業素養欠缺等問題。最主要的原因是受經濟發展水平的制約，由于農村環境及生活條件較差，不能吸引優秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學校不得不臨時招聘代課教師以解燃眉之急。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。再次，由于農村學校信息閉塞，農村教育經費短缺，使得許多教師不能完整系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。教師不能走出去學習先進的教育教學理念、先進的教育教學方法，很難受新思維、新觀念、新方法，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強，落伍已成不爭的事實。個別教師學習動力不足，總是自以為是，教師間缺乏探討和交流，不能適應教育教學改革，對新的教育理念不聞不問。大部分教師對“教師”這一職業認識不到位，對國家依法施教的政策視而不見，教學質量上不去，不從自身找原因，而采取違規施教，例如體罰或變相體罰學生的現象經常發生。縱觀我縣農村教師四十歲以上教師居多，年齡結構老化，知識結構不合理，這些教師雖然教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。
（二）、學生及家長。
2農村孩子由于受地域條件的制約，學生入學較晚年齡較大，普遍存在著接受學前教育很不規范的現象，絕大多數學生只接受一年的學前教育就進入小學，錯過了幼兒智力發展的最佳期，有的較大年齡的學生還在低年級，造成學生發展很不均衡。學困生居多。致使學生家長不理解、有滿意。農村家庭生活水平的提高，城鎮教育優勢的誘惑，大量學生流入城里。
農村大多數家長數文盲或半文盲狀況，文化程度較低，在輔導孩子時往往表現出心有余而力不足，更有甚者，他們根本不關心孩子的學習，在他們眼里，他們的任務只是把孩子送到學校，教育孩子只是學校和老師的事。有的家長還把大量干農活的重擔加在孩子的肩上。學生在家里根本沒時間完成家庭作業，更不用說鞏固復習了。近年來，大多數家長外出打工造成留守兒童增多，以至農村孩子的家庭教育的空白。久而久之，導致家庭教育與學校教育相脫節的惡性循環。
（三）、學校辦學條件。
3師依然是“一只粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統方法來完成教學，而學生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學習。
語文、數學、英語是農村小學的三大主課，但由于英語教師數量少，實行非專業教師任課，很大程度上陰礙英語教學的發展，音樂、體育、美術等課程雖然開課，但農村缺少專業的教師，沒有實現真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發展。
（四）、學校教研。
農村小學教師教學任務繁重，學科課程又多，每位教師要教。
三、四門課程，備幾本教案，備課、講課、批改、輔導、考試。班級管理、安全，特別是安全，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導無法進行，哪怕是半天時間都不敢安排，生怕出現意外。教師參加繼續教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經驗型”、“辛苦型”。“研究型”、“創造型”教師在農村微乎其微，少之又少。農村基礎教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓。課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。
（五）應試教育色彩濃郁，師生不堪重負。
由于舊人才觀，質量觀的影響“以分論人，以分量才”的片面現。
4象長期存在，社會評價學校的教育質量是以升學率的高低作為標準，學校領導評價教師的水平高低，工作好壞是以所教班級學生的升學度、合格率為依據，教師檢驗學生是否獲得了系統的知識，甄別好學生與差學生，是以考試分數為準則。上級管理部門不斷地組織統考統測，并且給各個學校排名排隊，至使學校領導給教師加壓。學校為了在社會上留下好名聲，為了下一年能有較好的生源，想方設法提高學校的知名度。提高分數和錄取率最直接，最有效的方法就是一切與經濟掛鉤，與晉升考核掛鉤，用經濟這根杠桿來達到這一目的，于是就設立高考獎、會考獎。達不到標準，非但一分錢拿不到，還要在教師大會上點名挨批評，這樣一來，教師即使不為獎金，也要為面子拼命干。要想學生考得好，教師明知不符合教育規律，不利于發展學生個性，有礙于學生健康成長，卻還一味樂此不疲地采用“注入式”，“填鴨式”教學法，以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，在人才培養目標上重共性，輕個性；重理論，輕實踐；重模仿，輕創造。它嚴重制約了學生主觀能動性的發揮，單靠死死地抓住學生，反復操練，死記硬背，機械重復，帶來的結果只能是高分低能。.
（六）、留守兒童增多，缺乏必要的引導和良好的家庭環境。
5顯；智力發展滯后，學習成績不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問題十分嚴重。
目前農村小學教育現狀不容樂觀。實現教育公平，促進均衡了展，采取措施徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學校教育的現狀，加強基礎教育薄弱環節，盡快使農村小學走出困境，為農村基礎教育了展打下堅實的基礎，推動農村教育的發展是當務之急。
6留守兒童，學困兒童，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。
（二）、強化教學常規管理。
學校教導處要進一步加強教學常規管理，要認真探索研究行之有效的管理辦法，狠抓教學過程管理，進一步規范、細化和夯實“備”、“教”、“改”、“導”、“考”、“評”各個環節的工作。
1、認真學習《教學常規》，強化常規意識。教學常規是落實教育教學任務的重要環節，是規范教學行為的主要依據，是提高教育質量的基礎，是優良教風、學風的體現和量度。要加強教學常規管理，首先要學習常規，理解常規，強化常規。
2、從實際出發，制定實施辦法。提高教學的實效性是常規管理的出發點，也是落腳點。各校必須根據常規管理的要求，結合本校實際，從高標準、嚴要求、重落實的原則出發，重視抓細節、抓過程、抓考評，制定本校的實施意見和措施，使教學常規管理有章可循、規范生動、有序落實，形成優良的教風和學風，創建學校的管理文化。
7學生實際和教學要求，在集體備課的基礎上，確定教學的難度和節奏，設計課堂教學的方案，集中精力抓好課堂教學水平的提高，打造“活力、高效”課堂，探索建立有助于增強學生學習信心、興趣和能力的課堂發展性評價體系。教師在教學過程中要不斷地反思自己的教學行為，在反思中促成專業成長。
4、精心編選學科資料，提高訓練的針對性。
學生的訓練是學生有效學習過程中不可缺少的環節。對學生的訓練要講究科學有效，否則，就會加重學生的課業負擔，訓練效率低下，使學生產生厭學情緒。因此，教師在備課過程中，要精心設計課內、外練習，使訓練能針對學生實際，針對教學要求。學校要建立控制學生作業總量和監控作業布置、批改的有效措施，規范作業布置、批改要求，并做到作業“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。同時要控制考試頻度，杜絕考試的隨意性，提高考試的實效性。
5、加強監督管理，使常規管理經常化。
（三）、提升教師上課水平。
教師要加強學習，提高自身素質。要隨時收集所教學科的信息，還要加強教育理論學習，只有用系統的先進的思想和方法指導教學，才能提高教育教學質量。要在實踐中學習，學習觀摩優秀教師的課，與同學科教師互相學習，在對比中反思，在切磋中進步。要認真上好8每一節課，通過不斷反思自己的課堂教學，找出存在于自己課堂教學中的缺失和原因。提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。為了進一步提高學校的教學質量，保證學生專業素養和專業技能的提高，備課成為九峰職校教師研究的重要課題。
上課是老師有步驟地、深入淺出地啟發、引導學生學習的過程。
（四）、充分挖掘鄉鎮中心校資源優勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動、科研聯動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰略。中心校統一領導，統籌安排優質人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、校本研修、課題研究等。實現資源共享，增加學習機會，感受先進的課程理念，為教師提供實現個人價值的平臺，鍛煉的機會。為農村教育發展奠定基礎。
（五）、建立合理的教師流動機制。打破學校之間的嚴格界限，讓校校有歌聲、校校球聲、校校有繪畫。激勵優秀教師到薄弱學校任教。實現區域內教育資源的優化組合，提高整體辦學水平，縮小校際間的差距，促進農村小學的均衡發展。只有這樣，農村孩子才有享受優質教育資源的可能。
9培養人才服務。
（七）、整合政府、社會、學校、家庭的力量，解決好留守兒童教育問題。一是政府要針對留守兒童現狀，發揮其主導作用，改革現存的城鄉二元體制結構和創新現在教育模式，使留守兒童能夠盡量在城市享受到與城市兒童同等的教育；二是學校應該開設針對留守兒童自立自強的課程，經常開展豐富多彩的課外活動，培養他們的學習興趣。并配備專業性心理教師，可以選取學校教師參加系統性培訓，解決好留守兒童的心理問題；三是要凈化留守兒童周邊環境的空氣，嚴格控制網吧、游戲廳等場所的設立，多管齊下，為留守兒童創造有利的外部環境；四是外出的家長要經常和子女聯系，關心其身心健康，尤其是要積極主動地和班主任、監護人、代理家長及時溝通，共同配合他們作好留守兒童的教育工作。
上述觀點，是我針對我校以及其他鄉直學校近幾年的教學成績和我在從事小學教育教學和管理工作中的幾點不成熟的思考，只有一個目的，希望全社會都來關心、支持基礎教育，奮力推進農村義務教育的均衡發展，努力提高教育教學質量。
農村小學教育現狀改革（優質15篇）篇七
普遍性發展問題是體育開課率明顯不足、體育場地器材短缺、體育師資不足與師資隊伍專業素養偏低，學生體質監測監管還不到位，體育教學隨意性大，體育受應試教育的影響被忽視現象較為突出。
區域性課程特點：東部農村學校體育利用沿海以及地理自然環境積極開發課程資源如龍舟、登山、劃船等鄉土特色課程；中部農村學校體育開展定向越野、傳統武術等特色體育課程；西部地區農村學校體育利用現有資源按照新課標進行改革教學，但受經濟發展水平影響，學生家長重視程度較低，一定程度上影響學生參與體育的積極性。
二、制約農村學校體育發展的根本性影響因素中“人”與“物”突出。
對制約農村學校體育發展的根本性問題進行梳理，探討其制約因素的影響性，對于“精準扶持”更加體現“精準性”至關重要。
首先，“人”的因素是制約農村學校體育發展的決定性因素。通過全國大量調研獲悉，農村學校校長的觀念與支持力度、體育教師的數量與專業化程度、學生的生活環境與接受優質體育教育的機會、家長的觀念與配合程度等都決定著農村學校體育發展的速度與質量。
其次，“物”的因素是制約農村學校體育發展的基礎性因素。常言說“巧婦難為無米之炊”，農村學校體育在發展過程中，場地器材等“物”的基礎性保障滿足程度直接影響農村學校體育的發展水平。從總體上來看，農村學校體育場地器材條件與廣大的城鎮地區相比，在數量、質量發展水平方面，城鎮學校更勝一籌。相比較而言，部分農村學校是在運動場地的面積上略有優勢，但多數場地的質量還有待改善。如坑洼不平的“土場地”、安全隱患大的“砂石場地”和“毒跑道”等都急需改善。
三、對農村學校體育的發展進行“精準扶持”十分必要。
無論從全面提升體育教育質量，加快推進教育現代化實現均衡發展，還是學生接受體育教育的條件與機會均等，都需要強化對農村學校體育發展的“精準扶持”。
首先，全面提升體育教育質量需要“精準扶持”農村學校體育。體育教育質量決定著對學生的培養實效，尤其是提高學生運動技能、促進身心健康方面更為突出。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出了“提高質量”等工作方針，在整體提升體育教育質量方面，農村學校的體育教育質量缺口更大，需要“精準扶持”的涉及面也更多。由于影響農村學校體育教育質量的因素十分多元，因此，要考慮多方扶持，更要把握扶持的精準性。
其次，加快實現教育現代化與均衡發展需要“精準扶持”農村學校體育。中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》明確提出：“樹立健康第一的教育理念，全面強化學校體育工作”“完善教育質量標準體系，制定覆蓋全學段、體現世界先進水平、符合不同層次類型教育特點的教育質量標準，明確學生發展核心素養要求。”對農村學校體育發展進行“精準扶持”，是加快實現教育現代化與均衡發展的明確要求。“全面強化學校體育工作”需要從最薄弱的農村地區開始，只有農村學校體育得到強化，有了快速發展，全面的強化工作才能得以更好地落實。農村學校需要強化的體育工作千頭萬緒，只有基于區域差異和學校差異，精準把握每一類問題的根源，才能更加準確地進行強化。
第三，使農村學生享受均等的體育教育機會需要“精準扶持”農村學校體育。《中國教育現代化2035》還明確提出：“提升義務教育均等化水平，建立學校標準化建設長效機制，推進城鄉義務教育均衡發展。在實現縣域內義務教育基本均衡基礎上，進一步推進優質均衡。”均衡教育發展是我國義務教育法的方向性要求，“精準扶持”農村學校體育發展，進一步縮小城鄉體育教育差距，不斷提升體育教育質量，促進體育教育公平，從而真正地實現體育教育事業的均衡、持續、健康發展。農村學校條件差異顯著，總體上相對落后，大部分農村學生在體育設施條件、師資力量水平嚴重滯后的學校環境下學習，突出表現在學生享受優質體育教育的機會不均，不改變這一現狀，就難以達到真正意義上的均衡發展。因此，需要“精準扶持”農村學校體育，有力促進農村學校體育的均衡發展，讓每一個農村學生都趨于受體育教育的機會均等。
對策。
根據不同類型農村學校體育發展狀況，結合學校體育發展關鍵制約因素和實際需求，進一步深入探討對農村學校體育發展“精準扶持”的策略更為重要。
一、準確定位扶持類型，盡量縮小區域差異。
對農村學校體育發展進行“精準扶持”，其關鍵就是要盡可能地促進體育教育的均衡發展，減少區域、學校間的差距，而準確確定需要扶持的類型是做好精準扶持的前提。概括起來就是盡可能地進行分層、分類、分段扶持。所謂分層扶持，是農村學校體育缺口有大小，扶持的層次要遵循先大后小的原則，大問題解決了，小問題有時也會迎刃而解。所謂分類扶持，是缺口的類型有不同，有的是經費缺口大，有的是師資力量差，有的是思想觀念舊，有的是場地器材硬件設施有偏差，要對各類情況實施“精準扶持”，扶持思路不同，方向不一，手段各異。所謂分段扶持，就是要基于不同學段的學校，如幼兒園、小學、初中、高中等最好能分學段實施扶持工作。因為，不同類型的學校特點各異，發展任務與目標定位有區分，扶持工作分段實施，效果更能凸顯。這就要求對不同學段學校建立不同的扶持方案。
二、注重集中多方優勢，合理做好資源配置。
農村學校體育中的體育場地器材設施建設緊迫，優質場地器材資源缺口較大，而體育教師資源尤其是優秀體育教師資源的缺乏，也是目前農村學校體育發展中的短板，很多農村學校專職體育教師嚴重不足，兼職體育教師很難滿足廣大農村學生對專項運動的技能掌握和形成體育學科核心素養的綜合需求。因此，農村學校的專業化體育教師資源的缺乏問題，是難以達到教育均衡發展的關鍵問題。
集中優勢資源，首先是優勢教師資源，農村體育教師隊伍建設缺口較大，對優勢體育教師資源的合理配置至關重要。一是可以集中在“爭取外援的扶持”，如通過“支教”“送交”“走教”等多種形式，改善農村體育教師缺口大的學校教學條件。二是可以考慮“人才引進的充實”，如通過引進高校畢業生或從具有優勢教師資源的學校借調等，盡管這種方式有一定難度，但是如果能夠提高待遇等優越政策支持，在一定程度上也能行得通、做得到。三是可以強化“體育教師培訓”，提高體育教師的專業化程度，以確保滿足日常教學的需要。其次是場地器材優勢資源，在充分利用場地器材優勢資源方面，一是與周邊學校的優勢場地器材的共用；二是共享農村體育健身路徑，彌補學校體育場地器材之不足；三是加大政府對優勢資源的匹配力度；四是爭取企業或其他慈善機構捐贈。除此之外，通過贊助體育經費，農村學校根據自身體育發展需要靈活完善資源配置也尤為重要。
三、全面把握扶持實效，提高體育教育質量。
提高質量是教育發展的永恒主體，促進教育均衡發展，要在提升學校體育質量內涵上下功夫，尤其要注重扶持的實效性，力求每一項扶持都能精準落實到發展短板上。精準扶持注重實效，意味著要針對不同的質量問題采取立竿見影的解決策略。
首先，解決體育課堂教學質量問題，要創新教學模式。如建構“樂動會”課堂，將能在一定程度上解決學不樂、學不熱和學不會等問題。農村部分體育課堂缺乏明確的質量標準，假如能夠在課堂上注重讓學生學樂，多動，學會，課堂質量問題就能大大提高。所謂學樂，就要基于學生發展特點和運動需求，通過游戲、趣味性活動、比賽等激發學生的興趣，充分享受運動的樂趣，學生上體育課的積極主動性就能調動起來，“學樂”是前提。所謂多動，就是要在體育課上保持適宜的練習密度和強度，過小達不到鍛煉效果，過大帶有一定安全隱患。一節課要能夠有一半以上的時間用于學生練習，一般基本部分安排中等強度的有氧練習對學生的健康更有宜。所謂學會，就是合理的組織，讓學生在課堂上掌握應知應會的知識、技能和方法等。為確保體育課堂體現“樂動會”，體育教師的教育教學能力水平就要有相應的提升。
其次，提高大課間活動質量。大課間問題主要是未達全員、時間不足、內容和形式單一等。大課間體育活動是體育課堂的延伸，要突出大課間的實效性，就要在解決以上問題上下功夫。無論學校場地大小，都要想辦法達到全員參與，而且是指師生共同參與的全員。大場地集體一次性全員大課間活動，小場地錯時分批參與活動。就時間而言，25分鐘的大課間，至少要保證15分鐘的時間真正用于學生體育鍛煉，30分鐘的大課間至少要保證20分鐘鍛煉。活動的內容和形式更要注重豐富和多樣，不能僅僅局限于跑步和廣播操，適當增加學生可自主選擇的專項運動或趣味游戲等，其目的是要充分調動全員參與大課間活動的積極性。
第三，就課外體育活動而言，中央七號文件明確規定“沒有體育課的當天，學校必須在下午課后組織學生進行一小時集體體育鍛煉并將其列入教學計劃”。為了確保安全，最好是有組織分類或分項的按規定安排課外體育活動。可以根據農村學校、學生等實際情況組織開展課外體育興趣班，讓學生在課外體育活動中找到自己樂于參與的運動方式，而且要有指導性地開展，避免學生參與活動過于隨意而造成運動傷害事故的發生。由于農村學校體育師資力量有限，班主任、任課教師等都可以在課外活動時間充實到體育鍛煉中去，一方面參與組織與指導，另一方面教師自己也能得到鍛煉增進健康。
切實改變農村和貧困地區教育薄弱面貌，著力提升鄉村教育質量。教育均衡發展是目標、是方向，更是提高教育質量難啃的硬骨頭；扶持貧困地區農村學校體育發展，是期許、是愿望，更是提高學校體育發展整體水平的重點任務。扶持工作做得好與差，直接影響著教育均衡發展的速度和實效。要提高體育教育質量，全面促進學生身心健康發展，開展好農村學校體育的“精準扶持”工作，是新時期“堅決打贏扶貧攻堅戰”戰略目標中教育事業做好精準扶貧的重要任務之一，也是體育教育均衡發展必須要重點攻克的難關。
農村小學教育現狀改革（優質15篇）篇八
柯達伊多次指出：“音樂是人們教育中不可缺少的一部分，如果不具備這方面的修養，那么教育就是不完整的，離開了音樂就談不上是個全面發展的人”人們的生活離不開音樂，同樣音樂也離不開生活的熏陶和渲染;生活因為有了音樂變得精彩，音樂也正因為有了生活的調味劑而更加絢麗多彩，所以音樂與人類同在、息息相關。音樂有利于培養人的創造性思維，學校音樂教育的性質主要體現在兩個方面：一方面，它具有教育的性質，全面貫徹落實以培養學生德、智、體、美、勞等全面發展的宗旨，從而對學生進行全面和系統的教育。音樂教育在其教育屬性上與學校德育、智育、體育等方面的教育一樣，都能對受教育者施以一種有目的、有計劃、有系統的影響，其目的在于使受教育者能夠受到充分、全面的發展;另一方面，它具有音樂這門學科的特殊性質，學校音樂教育是以音樂審美活動為核心，通過音樂的賞析培養學生的審美能力，包括審美認知、審美判斷、審美創造等。臺灣師范大學饒世澤在《音樂教育與音樂行為理論基礎及方法論》中提到：“音樂教育就是一種美學教育，它使人們的生活更充實，更有意義”
（一）對音樂課不重視。
新課程強調“以人為本，和諧發展”，在當今社會需要的是德、智、體、美、勞全面發展的時代新人。但遺憾的是，對藝術的教育在廣大的農村學校普遍不被重視。有的學校認為音樂課可有可無，可上可不上，把音樂課作為附帶課。其實音樂作為一門學科，既有它的思想性與知識性，又有它的藝術性和娛樂性。當前音樂教學的根本任務，就是培養學生的綜合能力。在中小學音樂教學過程中，教師應當給予中小學音樂教學充分的量，最大地激發學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發學生的創造力。例如，在我們某縣直小學里，音樂專業的教師都被安排擔任語文、數學等應試科目，然后附帶兩節音樂課。在我們舉辦了一次青年教師才藝展演比賽，在比賽中發現了很多年輕的音樂專業的教師，但在學校都不是專職的音樂教師。受應試教育思想的影響，學校只是單方面的注重升學率，認為音樂并非升學考試科目，更不會影響升學率，所以音樂課的上與不上并沒有什么實際性的重要意義，從而導致音樂課時的不足。在一些地方根本不開音樂課。
學校對課程管理上的不重視。學校對音樂課缺乏指導性的教學以及對音樂課程管理上的缺失，沒有一個嚴謹的備課系統，上課教學不嚴謹，有的教師甚至不備課，應付音樂課的現象很嚴重。
考核評價制度不重視。部分學校不把考核音樂教師的教學狀況作為教師評級中的一項，放任自流，音樂教學成了一種被教師放空的一種隨意課程，在他們的潛意識里，音樂課想怎樣教就怎樣教，想教多少就教多少，更有甚者，老師上課時直接播放音樂，整節課都是在聽歌，原本應是唱歌課的卻上成了流行歌曲的“欣賞課”。
“要課”現象嚴重。所謂要課就是一些專業性課程的教師把原本屬于學生的音樂課直接當做自己教學的課，這一現象主要出現在考試前的教學時間，出于各種考試課程的壓力，導致部分老師直接忽略音樂課的存在，從而音樂課程的大綱要求也就順其自然被變成了隱形的要求了。
（二）師資不足水平有待提高。
良好的師資是教學質量的可靠保障。但是在廣大的農村中小學中，很多學校由于學校規模的限制，以及教學資金的匱乏，并沒有“真正意義上”的音樂老師，有的也只不過是迫于國家對學生教學要求而臨時增加的罷了。在農村教育體系中，存在理論水平低，綜合技能差的問題很嚴重，真正受過專業培養的音樂教師屈指可數，甚至有的學校是教師身兼多職。從而導致了很多學校音樂教學水平的低下。
我們在下鄉視導的過程中，經常看到的情況是，農村學校由于編制緊張，開不齊科目，更別說開足音樂課時。每年招聘的少數的音樂專業教師被安排到農校，都被安排較重的其他科目的教學任務，沒時間沒精力鞏固專業知識，繼續充電。據調查，我國現有農村中小學90多萬所，其中音樂教師才近10萬人，若按每校配備1名音樂教師，以目前全國所有的音樂院校的師資培訓能力，尚需60年的培養才能滿足這一要求。
（三）把音樂課作為簡單的唱歌課。
音樂教學包括唱歌教學、器樂教學、音樂欣賞教學、識譜知識和視唱聽音教學及課外音樂活動等。但在大多農村的中小學，音樂教學受到外界和自身的限制，包括：教師的專業水平不高，教學設備不完善，教學理念、教學模式單一。“音樂課等于唱歌課”，而器樂教學，理論知識，音樂活動等卻成為音樂教學的空白區域。這樣使得一些農村中小學的學生對音樂知識的嚴重缺失，甚至連最基本的.簡譜都不認識。
（四）學生對音樂課本的歌曲產生厭煩情緒。
農村中小學對音樂教育的不重視，從而導致學生對音樂文化的認識度不夠，把音樂誤認為是單純的流行歌曲。在老師教授課本歌曲時，學生表現出強烈的反感，書本歌曲的不好聽成了學生不認真學習的擋箭牌，這樣就造成教師備課內容很難以進行下去。
（五）音樂教材內容不適宜。
因為農村教學設施的落后，大部分農村的孩子并沒有受過專業的音樂熏陶，教材中的一些歌曲，比如花城出版社出版的七年級音樂教材中《我和我的祖國》一歌，歌曲雖然是表達愛國情感歌曲，但是此歌曲的演唱方式并不適合學生，沒有受過專業訓練的老師也很難教授此歌曲。因此，音樂教材選擇的不恰當導致音樂課堂老師難教學，學生難接受的現狀。
三、解決以上幾個問題的對策。
（一）提高認識，高度重視。
打破長期以來影響農村中小學音樂教育的應試教育思想，大力倡導新的音樂教育理念。各級領導應該轉變教育思想觀念，提高對農村中小學音樂教育的認識，加強對農村中小學音樂教育的管理機制，嚴格執行《音樂課程標準》，只有這樣，農村的孩子們才不會只是一味的追求所謂的“成績”，從而才能讓農村每一個孩子體會到音樂帶給他們的快樂。
（二）學校要配置專門的音樂教師。
在當今學生面對的是競爭激烈的社會局面，良好的心里素質和綜合能力是他們參與社會競爭的更加有利的條件優勢。音樂教育在社會競爭中雖然不是萬能的，但是離開音樂素養的社會局面的競爭也是萬萬不能的，例如：合唱中團隊合作的精神，舞臺表演的心理素質等等，這些都是需要專業的音樂教師的教學來完成的，所以，學校要配置專業的音樂教師，同時也要加強對音樂教師的培訓。國家也可以通過一些強制的法律手段加以干涉，比如政府部門應該出臺一些關于音樂素養教學方面政策，鼓勵師范畢業的大學生下農村，走基層，這樣才能保證更加專業的音樂教師隊伍流入到更需要的地方去。只有擁有良好的師資教學隊伍，才能讓農村的學生真正的感知音樂、了解音樂，從音樂課堂中學到其他課堂中不能學到的知識，從而提高學生的整體教育素養。
（三）融入多元的教學模式。
音樂課并不等同于唱歌課，音樂課的內容應該是豐富的。在教學上要打破單一的教學模式，雖然農村的音樂教學設施還不完善，但我們可以在現有的基礎上來使音樂課的內容變得更加豐富多彩，比如在原有的教學提綱上納入更多的音樂元素。在大多數的農村中小學音樂課程上，基本是一首歌曲老師教、學生唱，整節課上只用到了耳朵和嘴巴。我認為教師應該轉變教學觀念和模式，發揮學生的主動性，因為表達音樂的不只有嘴巴，還有手和腳甚至身體的各個部位都可以表達音樂，可以讓學生根據自己的理解加上肢體語言表現歌曲的內容，這樣既可以使學生充分了解歌曲，還可以鍛煉和提高學生的心理素質。還可以通過聽錄音看影像等多種手段和途徑了解歌曲和音樂。
（四）開展課外音樂活動。
音樂課外活動是音樂教學中不可缺少的組成部分，是校園文化的重要組成部分。學校應該大力開展符合自己學校特色的音樂活動，制定合理的音樂活動計劃，不要單單只是為了應付檢查或是參加比賽才開展音樂培訓和排練，這樣不僅會影響學生的學習情緒，還會影響其他科目的教學計劃。各級各類學校，音樂社團應創造條件，適時組織各種形式的音樂活動，如合唱節、專場演出、音樂講座、藝術節等，爭取辦出特色，辦成傳統。比如每年如期舉辦“合唱比賽”的做法就值得推廣，這對推動、促進藝術教育的發展起著重要作用。
（五）加強農村中小學音樂教學的基本設施建設，開發地區資源為我所用。
教育需要投資，音樂教育更是如此。音樂教學的設備是完成教學內容的保證。音樂教學設施是實現課程標準的保證。不少學校沒有音樂教室，沒有電視、沒有鋼琴、風琴，這些現代化的設備，在音樂教學中是不可缺少的。因此，有條件的農村學校應適當增添音樂教學設備，改進教學設施。與此同時，我們應開發地區資源為我所用。在農村，石頭、竹、木、泥等自然資源對師生來說垂手可得，只要我們稍動腦筋，就可加工成精美的具有特色的樂器：竹筒可制作雙響筒和竹鼓，硬木可制作木魚，泥可捏燒制成陶塤、陶鼓……這就為農村學校的基本上處于空白的“演奏”這一教學內容得以非常生動地展開，并與其他教學內容有機結合，從而帶動農村音樂教育全方位立體化發展。
總之，農村中小學音樂教育的發展還有很大的進步空間，現狀的改觀，音樂發展水平的提高，新課發改能否取得實質性的進展，我們音樂教師任重道遠，更需要教研人員和教育行政部門、學校、家庭共同配合，相信只要我們一起與時俱進，從自己的實際出發，因地制宜，以育人為本，在各方面共同努力下，農村中小學音樂教育將是教育的現狀將會有一個質的飛躍！
農村小學教育現狀改革（優質15篇）篇九
某某小學基本上都已經推進了素質教育，辦學水平有了較大的提高。但在個別方面也存在著一定的問題，主要存在以下幾點：
(一)教師不夠嚴謹。
該校部分教師放松了教學管理工作，對學生的學習情況督促得不夠嚴謹。使得學生放松了學習，對學習沒有緊迫感，缺乏競爭意識，這也造成教學質量下降。
(二)教師隊伍不穩定。
由于該校教師的調動性大，導致教學工作缺乏穩定性。教師之間缺乏凝聚力、向心力，對學生的教育缺乏長遠規劃，使學生對教師沒有習慣性，特別是小學階段學生不是一時就能適應。
(三)教學方法單一。
該校的教學方法比較單一，課堂氣氛不夠活躍，導致學生上課時精力不夠集中，不能更好地掌握堂上知識。第二課堂活動和文娛活動開展得不夠多，未能更好地激發學生的積極性，沒有充分利用好學生的課余時間。
今后的`設想和建議。
小學教育是基礎教育，提高義務教育水平是一項重要工作，是全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育的關鍵，為了提高教育質量，培養適應新世紀要求的教學素質，根據市提出的：“重點加強小學教育教學管理，提高教學素質，建立并不斷完善教學選題監測制度”的要求。筆者針對以上某某小學所存在的幾點問題，結合今年全市教育系統“校風、教風、學風建設等”活動精神，認為要加強某某小學的管理，切實提高教學質量，應重點抓好以下幾點：
(一)提高認識、不斷強化質量意識。
某某小學的教學質量不高，一方面容易導致學生留級，浪費義務資源，妨礙全面推進素質教育；另一方面不合格的小學生畢業進入中學以后因學習有困難極易中途輟學，影響初中的教學質量，普通九年義務教育的鞏固和提高。
(二)多種形式并舉，提高某某小學教師隊伍的整體素質。
該校要把提高教師素質作為提高小學教學質量的戰略重點，緊密結合基礎教育課程改革，以轉變教育觀念、提高職業道德和教育界水平為標準，認真落實教師隊伍，積極探索和建立新形勢下的激勵機制，健全和完善考核制度，堅持“能者上，庸者下”的原則，依法辭退教學水平低，不能履行職責的教師。
(三)注重實效、健全教學管理制度。
建立健全學校管理制度是提高教學質量的基本工作，某某小學必須以黨的方針、政策以及有關法律法規，條件為依據，按照《小學常規管理基本要求》，認真規定和完善學校的各種規章制度，確保學校的教育工作規范有效地進行，當前要著重抓好以下幾方面制度建設：
1、要嚴格執行請示報告制度；
2、要嚴格執行作息時間和師生考勤制度；
3、要建立教師學習，培訓制度；
4、要健全聽課制度；
5、要建立教研、教改成果檢查、評比、交流制度。
(四)綜合評價、開展教學質量監測。
小學教育質量監測的科目主要是語文、數學，內容為教學大綱規定的，教學內容主要考勤查學生的合格率，一律采用等級制度評分方法，取消百分制結果報縣級教育主管部門。
(五)加強領導、明確責任、強化職能作用。
加強學校管理，提高某某小學的教學質量，是各級教育行政部門，教研部門和鄉鎮中心學校的共同任務。要明確責任，實行領導負責制，加強鄉鎮中心要親自抓好小學教學質量管理，是提高某某小學教學質量的有效途徑。
農村小學教育現狀改革（優質15篇）篇十
美國學生為了能從大學畢業，上了大學才開始認真學習。中國學生為了能考上大學拼命學習，上了大學就不再認真學習。
雖然素質教育的開展到處是轟轟烈烈、雖然我們也在開展學生綜合素質評價，然而又有多少教師和學生能夠真正擺脫應試教育的魔爪。因為各級部門或組織評價學校、教師乃至于學生仍然是把教學質量放在首位，而本來能夠真實的反映教師、學生實際的東西也被蒙上了“成績第一”的面紗。
但是在我們中小學教學過程中由于受高考這根指揮棒的影響，不少人過多的致力于揣摩考試方向、題目，而忽視了教育教學中某些學科最應該突顯的具有學科特色的東西。農村中小學更是普遍出現了硬背作文范文、死記數學定義的作法。所以我認為我們的教學應該變“考什么教什么”為“教什么考什么”（現有的考試制度中，像語文學科完全與教學過程脫離，使師生感到平常的學習可有可無與不可捉摸），應認真貫徹落實新課程標準中對“識記”“掌握”“理解”“應用”等不同層面的不同要求。實實在在的把學生解放出來，讓學生感受到學習的快樂。
同時我們對人才的評價是“讀了多久的書”而不是“學了多少知識”。所以我們的大學應該嚴把出口關，讓他們就象對待高考一樣對待大學畢業考試，建立制度讓不合格的大學生們再學習，再深造。
在課堂上，美國學生為了裝懂故意向老師發問，中國學生則為裝懂而不向老師提出問題。
這是中國人千百年來固有的思想——雖有孔子的“知之為知之，不知為不知，是知也”的諄諄教誨，但真正的又有幾人愿意在他人的面前暴露自己的無知與缺點呢？我們的基礎教育恰好擔負改變這一不良思維模式的重任，從小就應教育培養學生“好問、敢問、會問”的能力。
美國學生的受教育方式是“放羊”，中國學生受教育的方式是“填鴨”。
農村教育模式的轉化非一朝一夕之事。農村中小學的師資力量薄弱，“牧羊人”難尋，誰能“放羊”？農村中小學生所處家庭及社會環境還不具備“放羊”的條件，隨時還會存在很多“狼”（安全問題、社會的不良現象等），誰敢“放羊”？真正要實現改變，必須切實加快農村教師隊伍的建設；加強對現有教育資源的整合與利用，構建一個符合“放羊”的環境。
如果老師給出同一道題目：“現在是12點整，時針和分針剛好重合在一起。請問，要經過多少時間時針和分針才能再次重合？”老師的話音剛落，美國學生的反應是不約而同地撥動腕上的手表，用這種其實很聰明的“笨辦法”，看時針和分針什么時候才能再次重合。而在場的所有中國學生肯定立即拿出筆和紙，列出一大串公式并開始計算。
這些提醒我們在教學過程中應注重培養我們學生的動手能力、求異思維和發散思維的能力，注重理論聯系實際的教學原則。我們的課程改革未落到實處，科技課程、藝體課程流于形式，我們的學生“讀死書、死讀書”。這也許正是我們國家為什么多年沒有出一個獲得“諾貝爾獎”的人才的癥結所在吧。
我們應扎實上好信息技術、綜合實踐活動等課，讓所有的學生能真正在“樂中學，玩中學”。應加強對現有資源（圖書，錄音機、電視機、電腦等多種現代媒體）的合理利用，應進一步搞好課程的研究與開發（如我校研究的課題《在活動中學習語文》就提出了語文活動的3種模式——“課堂常活動、課下小活動、課外大活動”）。從而把課堂變成學生演練的舞臺、把教材開發為活動的劇本、把校園裝點成師生的樂園。
美國學生的父母說：“我們不得不通知你，你這個月的零用錢已經超出預算了！去，把車庫打掃一下，把游泳池刷一刷或者把花園里的草割了，我們就可以再給你一些錢花。”中國學生的父母說：“零花錢用完了嗎？沒錢了就自己到書房的抽屜里去取。”美國學生對自己的父母說：“我已經攢夠錢了，我要去旅游了！”中國學生對自己的父母說：“我要去旅游了，請你給一筆錢。”
我們的學生過分的依賴父母、缺乏勞動體驗過程，心目中沒有正確的勞與酬的概念。我們的中小學教育教學中應實實在在的開展勞動教育，讓他們走進社區、走進大自然體驗社會生活。家長一要讓子女從小樹立“勞動光榮”“多勞多得、不勞不得”“沒有免費的午餐”等理念，二要培養子女正確的消費觀念。力爭讓他們“自己動手、豐衣足食”“自給自足”，變“伸手索取”為“勞動獲取”。
美國學生把女孩子帶回家，自豪地對父母說：“這是我的女朋友！”中國學生面對拿著自己已被撬鎖的日記本且氣急敗壞的父母，心虛地說：“我沒有早戀。”
雖然新課改把生命的起源、兩性知識等納入了教學的范疇，然而在封建傳統思想根深蒂固的山區農村，我們對一些敏感話題采取的對策大多還是“堵”而不是“疏”。教師不能大張旗鼓的教、家長不會正正確確的引導、學生不能明明白白的學，到頭來還是“月朦朧、鳥朦朧、今朝人朦朧”。為此，農村中小學的《青春》《生物》的教學過程的監控就尤為重要，相關活動應扎實開展，切不可流于形式。
總之，農村中小學必須從社會、家庭、學校三方面著手，努力構建出和諧的教育教學環境。要加強對教師隊伍的建設；要注意與家長的溝通；要培養好學生的多種能力。認真落實新課程改革的要求，促進農村學生的全面發展。
農村小學教育現狀改革（優質15篇）篇十一
長期以來，學生中一直存在著愛好體育活動但不愛上體育課的現象，這大概與沉悶、單調的體育課教學有關。《體育與健康》課程中要求要在體育課堂教學中，發展學生身體素質，學習簡單的運動技能技巧和體育知識，進而提高學生的運動能力，增強生理健康及社會適應能力，充分照顧到學生的主體地位，關注學生的個體差異，確保人人享受體育健康的樂趣。
學校體育作為教育的重要組成部分，肩負著提高學生體質，培養合格人才的重任。愛玩是學生的天性，如何扔學生在體育課上能痛快地玩，而且玩中有學，這將是學校體育課程改革的`方向。現通過對農村各校體育課堂教學現狀的調研，分析如下：
一、存在的問題。
1、體育被視為副科，不被重視。
衡量一所學校強弱不僅僅在于升學率，評判一位教師教學效果的好壞不僅僅在于考試成績，但事實上，升學率和考試成績一直是社會和學校管理者的指揮棒，考得好的學校即得名又得利。在這種強勢壓力下，學校管理者不得不狠抓升學率，抓廣大教師的考試業績。只重考試成績的指揮棒下，體育教學就成了可有可無的課程了。體育教師也就成了副科教師，家長更不會重視，甚至有家長怕累著孩子，不讓他們上體育課。這就嚴重抑制了體育教師的教學興趣，他們也就敷衍了事，更談不上花心思讓學生的身心得到有益的鍛煉。久而久之，在學生的眼里，體育課就是玩的代名詞。再加上一些老師為了考試出成績，不惜大量占用體育課時間。
2、學校體育觀念的滯后。
觀念較為陳舊，只注重體育成績的單方面的提高，不注重學生運動能力的培養，只注重少部分體育特長生的培養，為學校在一些運動賽事比賽中取得好成績而增光添彩，而忽視了對全體學生的運動能力的發展，目光僅放在了短期的體育成績，而忽視了長期的對學生身體素質的提高和養成良好體育鍛煉習慣。
3、學生整體缺乏體育鍛煉意識，上課興趣不足，熱情不夠。
由于各種原因，也導致了學生整體缺乏體育鍛煉的意思，對體育課熱情不夠，能參與鍛煉的僅僅局限在按部就班的廣播操和眼保健操，甚至在體育課堂上也懶得運動，應付了事，又得還以各種那個理由請病假，不愿意參加體育運動，這是由于學生的體育興趣沒有被培養起來，又得學生認為體育課就是自由活動，就是放羊了，隨便玩了，完全脫離了老師的教學，組織性差，隨意性強。
4、體育教師隊伍力量薄弱、工作積極性不高。
體育方面的師資力量欠缺，師資觀念水平有待提高。有人曾笑話體育課是“一個哨子，兩個球，學生老師都自由”。
教師教學手段單一，內容重復，沒有按照《體育與健康》這本教材上的內容一課一課上下去。體育課堂的內容，無新意，學生提不起興趣，或者是考什么就是教什么，考跳遠，那就節節課都練習跳遠，有一跳跳幾年的現象存在。
二、解決的對策與建議。
1、建立嚴格的體育工作督導小組和評估體系。
制定有關體育教學文件，以加強對學校體育工作的檢查督促，保證學校體育教學質量，提高體育教學管理水平。
2、加大對體育的宣傳力度。
通過板書、廣播和比賽等形式來宣傳體育讓更多的人認識體育，樹立正確的學校體育指導思想。使更多的群體關注體育、支持體育，更重要的是有關領導和學生家長要更新觀念支持體育工作，激勵體育教師，提高體育教師的專業職能。
3、重視體育教育人才。
要為體育教師創造施展才能的空間，還要吸納人才，利用人才，穩定高級人才的隊伍，學校還應鼓勵現有體育教師參加繼續教育，通過各種形式的皎月，提高教師學歷水平和業務能力，以適應學校體育發展要求。
4、有計劃地開展體育活動。
學校還應利用課余時間，有目的地組織學生開展豐富多彩的體育活動，保證課時，不得隨意侵占，按計劃有秩序地進行體育教學、考核，大家都重視體育教育，為使學生進入自發、自由的體育鍛煉境地而努力。
總之，通過以上對農村小學體育教學現狀的調查分析，體育教師要抓好體育課堂教學的各個環節，正式各環節的作業，遵循體育教學的循序漸進原則，確保學生健康的發展，全面的發展。學校要建立切實可行的教師評價機制，為體育教師向專業發展提供良好的環境。
農村小學教育現狀改革（優質15篇）篇十二
身為一名農村教育工作者，首先我為自己的職業感到光榮，其次同僚們的付出讓我敬佩，最后，現行的教育氛圍讓我擔憂。教師承擔著教書育人，傳道授業的重任。在我看來，我們的教師現在能做的也就只剩教書育人，傳道授業了。
“教書育人，傳道授業”。每位教師從早晨6點半起床，到下午5點半下班，每一根神經都繃得很緊。在有限的時間內盡心盡力的把自己對所教教材的理解和對知識的拓展一字一句的傳授給學生，爭分奪秒，生怕有所疏漏。如唐僧一般苦口婆心、不厭其煩的說服教育，嚴于律己的用行動教育。現在的學生，60%的家長常年外出打工，孩子由爺爺奶奶照看。爺爺奶奶溺愛孩子，聽之任之。
只管吃住，由于自身知識層次限制，教育觀念陳舊，家務繁重，難以承擔孩子的學業輔導，家庭教育責任，加之不良媒體影響。導致孩子作業不認真，甚至不完成，學習習慣差，學習基礎差，養成教育差。教師的說服教育，顯得蒼白無力。如此惡性循環，孩子越大越難管理。現在的父母，不工作，生活質量無法提高，外出工作，孩子無人正確引導教育，顧此失彼，難以兩全其美。思想覺悟高的還偶爾聯系老師了解孩子情況，思想覺悟低的，完全覺得孩子交給老師，老師就應該還他們一個人才，完全將教育推給了老師。現在的課程設置，高年級語、數、外、體、音、美、科學、品德與社會、信息技術、書法、綜合實踐、健康教育，門門課程不容忽視，知識點一環套一環，環環緊相連，從易到難，逐步深入。
書本薄，但知識含量多而廣，可以說上到天文，下到地理。課程設置緊扣人本，緊扣生活實際，緊扣時代腳步。如此教育現狀，做為農村小學的教師，真的'是全能，既要照顧學生吃，還要肩負教書育人傳道授業的職責。我不得不說，我們能稱的上紅燭，我們稱的上是園丁。我們只是普普通通的農村小學教師，一個一直被用文字贊美，卻總被有意無意傷害的群體。雖然我們的群體中出現過一些讓人咬牙切齒的敗類，但我們大多數，絕大多數的人都保持著一顆愛崗、愛學生、愛自身情操的人。
有愛處處是美景，有愛冬天不覺得冷，只要我們用愛來關注我們的小學教育現狀，并用愛去改變它，我們每一個孩子都將會為祖國的明天添磚加瓦。
農村小學教育現狀改革（優質15篇）篇十三
學校體育作為教育的重要組成部分，肩負著提高學生體質，培養合格人才的重任，農村中小學體育教育教育狀態確實令人擔憂。
1、學校只重視升學率，忽視體育教學。
衡量一所學校強弱不僅僅在于升學率，評判一位教師教學效果的好壞不僅僅在于考試成績，但事實上，升學率和考試成績一直是全社會和學校管理者的指揮棒，這種觀點在農村尤其突出，考得好的學校既得名又得利。在這種強勢壓力下，學校管理者不得不狠抓升學率，抓廣大教師的考試業績。在中（小）考或期終統考中考得好的教師，就是校骨干教師，不僅拿統考獎金，而且評職、晉級無條件優先。在學校管理者只重考試成績的指揮棒下，體育教學就成了可有可無的課程了。體育教師也就成了副科教師，在學校不被人瞧得起，一切好事都輪不到他們頭上。這就嚴重抑制了體育教師的教學興趣，他們也就敷衍了事，更談不上花心思讓學生的身心得到有益的鍛煉。久而久之，在學生的眼里，體育課就是玩的代名詞。再加上一些老師為了考試出成績，不惜大量占用體育課的時間。所以，在不少農村中小學，體育教師早已名存實亡，體育課也只出現在課表上。這種現象在畢業班尤其突出。
2學校體育觀念的滯后。
4體育教師隊伍力量薄弱、工作積極性不高。
體育方面的師資力量欠缺，師資水平有待提高。由于學校的不重視，體育課根本沒有專業教師上，都是帶其他科的教師兼。有的中學即使有專業體育老師，但也是一個人帶十幾個班，有時幾個班一同上體育，好幾百號人老師怎么能顧得上來？有人曾笑話體育課是“一個哨子，兩個球，學生都老師自由”。
教師教學手段單一，內容重復，無創新，體育課時嚴重不足受陳舊觀念、師資力量、教學器材等的影響，導致農村中學體育課堂從低年級到高年級教學內容基本沒有什么改變，都是千篇一律的內容，沒上課就已經知道今天上課的內容，毫無新意，學生根本提不起興趣，或者是考什么就教什么，考跳遠，那就節節課都練習跳遠，有一跳跳幾年的現象存在。這種單一的教學手段日復一日年復一年的重復出現在農村中學的體育課堂上，有的主科老師還會向體育課老師要課時，干脆占了體育課，改成了其他課節，遇到天氣不好下雨下雪時，就直接在教室里上自習了，做一些與室內體育毫無關系的其他事情。
再則，農村學校體育專職教師配備不夠，在一個1000多號人20多個教學班的學校就配置2~3名體育教師，這種狀態算是好的，剩下這些兼職老師，他們大多數人都沒有受過專業培訓，教師的專業水平達不到相應的水平。學校評優評先，體育教師也往往被列出名單之外，由于一直處于不受重視的地位，對體育教學工作缺乏熱心，敷衍了事。例如：還有一些農村體育教師在社會上從事第二職業。
5體育經費的嚴重不足，使場地器材嚴重匱乏，經費不足，資金投入少，體育教學配套器材滯后農村中學的各項費用支出受當地地方財政的限制，農村學校自身的創收能力相對較弱，這就造成學校的經費嚴重不足，僅有的一部分教學經費也都會分配到以語文、數學、英語等主要教學科目上，分配到體育教學上的經費可以所是寥寥無幾，除了最簡單的體育教學器材，其他拓展運動需要的和教學不斷更新需要的器材根本不具備經費選購，這就導致體育教學的配套器材非常滯后，教學方式和項目受到教學器材的限制很大，教師也只能依靠現有的體育設施進行單一的重復的體育教學。農村中學每年每個學校用于添置新器材的費用不到1000元左右，在一個1000多號人20多個教學班的學校就配置幾個籃球，幾副乒乓球，這還算好的，有的學校連一快普通的墊子也沒有，許多農村學校根本無力投資體育教學設施的改善。面對這些，農村中學體育工作的開展是非常艱難。
二．解決現實問題的對策與建議。
1建立嚴格的體育工作督導小組和評估體系。
制定有關體育教學文件，以加強對學校體育工作的檢查督促，保證學校體育教學質量，提高體育教學管理水平。
2加大對體育的宣傳力度。
通過板書、廣播和比賽等形式來宣傳體育讓更多的人認識體育，樹立正確的學校體育指導思想。使更多的群體關注體育、支持體育，更重要的是有關領導和學生家長要更新觀念支持體育工作，激勵體育教師，，提高體育教師的專業職能。
3重視體育教育人才。
要為體育教師創造施展才能的空間，還要提高教師福利工資，吸納人才，利用人才，穩定高級人才的隊伍，學校還應鼓勵現有體育教師參加繼續教育，通過各種形式的教育，提高教師學歷水平和業務能力，以適應學校體育發展要求。
4拓寬體育經費渠道。
要根據農村的實踐情況采用多元化的資金渠道來籌集資金，動員社會力量加快體育設施器材建設。因陋就簡，因地制宜，自制為主，合理地使用體育經費，用以改變農村學校體育經費不足，器材設備簡陋的狀況。
5有計劃地開展體育活動。
學校還應利用課余時間，有目的地組織學生開展豐富多彩的體育活動，保證課時，不得隨意侵占，按計劃有秩序地進行體育教學、考核，大家都重視體育教育，為使學生進入自發、自由的體育鍛煉境地而努力。
一些如：越野跑、定向運動等體育運動項目，鼓勵教師學生勤工儉學、自己制作簡易器材，形成有農村特色的地方教材。
農村學校可開發教育資源可以彌補當地學校教育資源的短缺。充分發掘現有體育資源為學校體育教學服務，是發展農村學校體育的必有之路。
農村小學教育現狀改革（優質15篇）篇十四
20**年，在農村中小學現代遠程教育工作中，我校作為“模式二”項目校，在“模式二”系列設備的基礎上，我們又配備了新的計算機教室，添置了投影機，接上了10m光纖，構建了校園網，實際上已達到“模式三”的標準。
一、強化組織管理，完善規章制度。
為了扎扎實實開展遠程教育工作，充分發揮遠程教育的作用，學校成立了以校長為組長的領導機構，配備了專、兼職管理員。區教體局下發的各種有關遠程教育的制度我們都能夠認真執行；同時，我們還制定完善了《遠教設備管理制度》、《現代遠程資源接收制度》、《遠程教育資源使用登記制度》、《多媒體室管理制度》等一系列適合學校實際的遠程教育方面的規章制度，從組織領導、管理制度上確保遠程教育工作的有序有效地開展。
二、加大資金投入，添加設備，完善功能。
要求教師們廣泛應用多媒體，必須配以相應的設施。雖然學校經費緊張，但我們集思廣益，在模二系列設備的基礎上，進行了必要的功能擴充，配備了新的計算機教室，添置了計算機、投影機、掃描儀、打印機、大容量硬盤等設備，構建了校園網，10m光纖接入，開通了學校網站，為遠教工作發展修路搭橋。
在專用教室，學校按照有關要求安裝了防盜門、窗簾以及防盜報警裝置。專用教室干凈、整潔，完全能滿足我校所有班級在多功能教室上課的需要。實施遠程教育工程后，學校對電網進行了專門改造，使遠教電源得到了有力的保障。
三、加強設備管理，確保資源暢通。
遠程教育資源設備的正常運行，是有效利用資源讓資源為教育教學服務的根本保證。按時按量地接收衛星資源，并認真作好接收記錄。密切注意設備的運行情況，加強整機、硬件、軟件的維護，一有問題立即處理，保證設備的正常運轉。
四、應用之中創新，教研成果豐碩。
我校教師不僅積極運用教育資源于課堂教學之中，還努力鉆研、積極創新，探求以更新的教學模式、教學方法，更加合理高效地用好教育資源，來提高教育教學效率和課堂教學效果，并取得了豐碩成果。其中，教師主頁制作、電教教學論文分別獲得省級一二三等獎，課堂教學、教學設計獲得多項市縣獎項。這些成果的獲得，是榮譽更是能力的體現，充分顯示了我校教師在運用遠程教育資源方面的教科研能力。
五、開展各種培訓，指導教師應用。
如要充分利用好遠程教育資源，一線教師就必須掌握遠程教育應用技能。陳治軍、王昌元、蔡旭東等多次進行農遠教學運用講座。經過新一輪培訓，老師們能夠整合手中的'學科資源庫、衛星接收的資源、學校購買的各類教學光盤、模式二配備的教學光盤、互聯網等資源，在網絡環境下多種渠道搜集素材的技能得到提高，達到了“網絡無限、連結天下、校網資源、實用高效”，可以隨時點擊、瀏覽、下載、篩選、剪切，為我所用。
六、充分利用資源，服務教育教學。
我校的多媒體室、網絡教室利用率很高，除公開課、示范課外，平時日常教學，也較多地使用了遠程教育資源。
七、存在問題：
1、資源使用不夠廣泛，年齡偏大的教師使用較少。
2、網絡上流氓的軟件的侵害，影響設備正常運轉。
3、多數軟件為非正版，影響遠程教育資源的運用。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我們深知遠程教育應用非一朝一夕之功，雖然現在取得了一些成績，但這僅僅是一個起步，在今后的工作中，我們以農遠工程為契機，充分發揮其農遠工程在教育教學中的作用，使農遠工程真正成為提高教師素質，促進學校教育教學工作整體提升的必要手段，使遠教資源和設備真正達到“面向學生，走進課堂，用于教學”。
農村小學教育現狀改革（優質15篇）篇十五
摘要：小學教育是一個人受教育的基礎階段，是學生今后進行全面發展的重要基石，對學生今后的發展起著重要的支撐作用。小學體育教育作為小學教育中的一個重要組成部分，對學生今后綜合素質的發展與提高具有非常重要的作用。然而，傳統的教育理念已經在人們心中根深蒂固，大部分家長、教師以及學生對小學生體育鍛煉的重視程度還不夠，只是一味地注重學生基礎知識的學習，因此，導致當前小學體育教育的發展存在很多不盡如人意的地方，嚴重制約了小學生身體素質的發展，因此，本文基于當前小學體育教育的基本現狀和存在的問題，對小學體育教育今后的發展提出相應的對策。