每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
古詩九年級古詩字涼州詞篇一
“回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。”這首詩是唐朝詩人李益寫的，老師說這詩屬于邊塞詩，也算鄉愁詩。
每一次朗讀或背誦這首詩，我都會浮想聯翩，這首詩所抒發的感情蘊含在對情物和情態的描寫之中。我最喜歡“一夜征人盡望鄉”這一句，不說思鄉，不說盼望，從形態和心理，都體現出詩人不盡的鄉愁。
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。”這首詩是唐朝詩人李白寫的，是一首依戀家鄉山水人物的思鄉詩。也許有人會感到奇怪，李白剛離開家鄉就想家了，不至于吧。就是這樣的，因為李白太熱愛自己的家鄉了。可好男兒志在四方，總得出去闖蕩。
還有，李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，通過奇特的想象力編織出一個朦朧的夢境，把友情抒寫得真摯感人。
我喜歡古詩，讀起來既朗朗上口，想起來意蘊無窮，讓我陶醉其中。
古詩九年級古詩字涼州詞篇二
;淺談低年級的古詩教學
古詩是中國文學史上獨領風騷的一種文學體裁,是中華文化的瑰寶,是培養和提高學生語文素養的絕佳材料。《語文課程標準》提出:“認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,吸取人類優秀文化的營養。”并且在第一學段的目標中明確指出:“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。”下面結合自己的教學實踐,談談低年級的古詩教學。
一、畫面聯想 、理解詩意
古詩的表達形式重含蓄,詩文講究凝練,這對于低年級那些主要靠形象思維、擅長形象記憶的學生來說,學起來相對困難。因此在教學中,我注重利用形象的畫面,喚起學生豐富的聯想,使學生深入理解詩意。例如,在《望廬山瀑布》的教學中,首先利用課件播放廬山瀑布的錄像片段,然后提出:“能不能用一句話來形容一下景色,一個詞語也可以。”學生紛紛發言:“好壯觀的瀑布啊!” “瀑布從那么高的山上落下來就像大大的銀幕。”……此時再引導學生讀古詩,學生很容易地理解了詩人李白通過大膽的想象,把瀑布比喻成銀河從九天上落下來,同時學習了夸張的修辭方法的運用。又如,教學《小兒垂釣》一詩時,為了幫助學生感受詩的畫面美,加深學生對詩的理解,引導學生用簡筆畫勾勒出一幅小兒垂釣圖,這樣,一個天真活潑、聰明伶俐的兒童形象在學生的心中就活了起來,使學生在觀察圖畫的基礎上進行想象、思考,促其對詩的理解。
二、收集資料、做好鋪墊
由于古詩與學生所處的環境相隔久遠,了解該詩的相關背景對理解古詩起到了事半功倍的效果。例如,教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩前,要求學生收集相關的資料,在教學伊始,師生共同交流,從中初步了解了黃鶴樓這座江南名樓;了解了長江西起唐古拉山,后會入東海;了解了李白與孟浩然的基本情況及兩人之間真摯的友誼。有了這樣的鋪墊,學生在接下來的學習中更深刻地體會出這首送別詩中詩人對朋友深深的情感和久久的留戀是通過詩中絢爛的陽春煙景,放眼長江的寬闊畫面及目送孤帆消失在天盡頭等細節表現出來的。
三、疏通詞句、理解詩意
低年級學生學習古詩有一定的文字障礙,這不僅來自詩歌的特殊性,也與低年級學生知識積累較少,閱歷層次較低有關。為此,在古詩教學中,對詞句的疏通就顯得尤為重要。在教學中要注意抓住關鍵詞句,對學生進行點撥指導,啟發領悟。例如,一年級教學白居易的《草》這首詩中的詩句“一歲一枯榮”的時候,先引導學生用“歲”來組詞,使學生理解詩中的“歲”表示的是“年”,然后讓學生說說一年四季草的不同樣子――春夏綠,秋冬黃,從而使學生理解了“枯”就是黃了、枯萎了的意思,“榮”在這里不是“光榮”而是茂盛的意思,進而理解了這句詩的意思就是草在一年中茂盛了一次,也干枯了一次。
四、誦讀吟詠、體會詩情
所謂“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。詩讀百遍,其義自見。《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,可見誦讀的重要。低年級學生學習古詩,重點應放在誦讀上。要盡可能讓學生多讀,通過讀去體味詩詞中的韻味。例如,在《村居》的教學中,重點引導學生誦讀,經過反復吟詠,匯報交流,使學生感受到這首詩描繪了一幅春意濃濃,令人神往的農村春景圖,草長鶯飛,楊柳拂堤,抬眼望去,滿眼翠綠,空氣中彌漫著青青草香、泥香,孩子們急不可待地迎著東風放起了風箏,同時也把歡樂和希望放飛在了春天里。
五、拓展延伸、積累運用
拓展延伸是古詩教學的一個重要環節,延伸的目的可以是溫故知新,也可以使創新思維得到訓練。在教學《詠柳》這首詩后,我指導學生誦讀杜牧的《獨柳》和羅隱的《柳》進行補充拓展,鼓勵學生多讀古詩,同時引導學生用一段話來描寫柳樹,也可以寫一首小詩,或者畫一幅圖畫。這樣既擴展了學生的知識面,又積累了語言。
“腹有詩書氣自華”,讓我們把握好古詩教學,讓學生真正從詩中汲取精華。
編輯/鄒維
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教學內容：唐代詩人白居易的詩《村夜》。教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習唐代詩人白居易的詩《村夜》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人白居易。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、用自己的話說說詩里描繪的景象。
2、師生一起學習注釋：⑴霜草：被秋霜打過的草。
⑵蒼蒼：灰白色。⑶切切：蟲叫聲。⑷絕：絕跡。⑸獨：單獨，一個人。⑹野田：田野。
3、教師講詩意：
在一片被寒霜打過的灰白色的秋草中，小蟲在竊竊私語，山村的周圍行人絕跡。我獨自來到前門眺望田野，只見皎潔的月光照著一望無際的蕎麥田，滿地的蕎麥花簡直就像一片耀眼的白雪。
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、背誦全詩。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。
（二）田上
教學內容：唐代詩人崔道融的《田上》。教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習唐代詩人崔道融的《田上》，板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人崔道融。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋：雨足：雨十分大，充足。 白：白茫茫。俱：都。殊：尤，還，簡直。未明：天不亮。
2、用自己的話說說詩里描繪的景象。
3、教師講詩意：
春雨已下得很充足了，以致連高處的田里也存滿了一片白茫茫的水，為了搶種，農民披著蓑衣冒著雨，半夜就來田里耕作。等到人和牛的力都使盡的時候，天還遠遠未亮呢。
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、背誦全詩。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。
五、作業設計：背誦全詩。
（三）咸陽值雨
教學內容：唐代詩人溫庭筠的《咸陽值雨》。教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習唐代詩人溫庭筠的《咸陽值雨》，板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人溫庭筠。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋： 還：一作“絕”。將：攜帶。
2、用自己的話說說詩里描繪的景象。
3、教師講詩意：
在咸陽橋上遇雨了，那牛毛細雨隨風飄搖不定，宛如懸在空中的水晶帷簾；那泊著的釣魚船被這連綿的水晶帷簾阻隔，如煙如畫。眼前這煙水空濛的景色多么像初春時節洞庭湖上那煙波浩渺的景致；還有那沉沉的暮靄，好像正馱載著水氣緩緩地向岳陽城的上空飄去，真是美極了。
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、課堂鞏固。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。
五、作業設計：背誦全詩。
（四）江村即事
教學內容：唐代詩人司空曙的《江村即事》。教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習唐代詩人司空曙的《江村即事》，板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人司空曙。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋：⑴即事：以當前的事物為題材所做的詩。 ⑵罷：完了；系：系好。⑶縱然：即使。⑷正堪眠：正是睡覺的好時候；堪：可以，能夠。
2、用自己的話說說詩里描繪的景象。
3、教師講詩意：
垂釣歸來，卻懶得把纜繩系上，任漁船隨風飄蕩；而此時殘月已經西沉，正好安然入睡。即使夜里起風，小船被風吹走，大不了也只是停擱在蘆花灘畔，淺水岸邊罷了。
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、課堂鞏固。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。
五、作業設計：背誦全詩。
（五）中秋夜
教學內容：唐朝李嶠的《中秋夜》 教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習唐代詩人李嶠的《中秋夜》，板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人李嶠。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋：
圓魄：指中秋圓月。安知：哪里知道。
2、用自己的話說說詩里描繪的景象。
3、教師講詩意：
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、課堂鞏固。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。
五、作業設計：背誦全詩。
（六）中秋月
教學內容：宋代詩人蘇軾的《中秋月》 教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習宋代詩人蘇軾的《中秋月》板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人蘇軾。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋：
銀漢：即銀河。玉盤：指月亮。
2、用自己的話說說詩里描繪的景象。
3、教師講詩意：
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、課堂鞏固。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。
五、作業設計：背誦全詩。
（七）蓮花塢
教學內容：唐代詩人王維的《蓮花塢》 教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習唐代詩人王維的《蓮花塢》板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人王維。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋：
(1)塢（wù）：地勢周圍高而中間低洼的地方，這里指停船的船塢。⑵多：經常。⑶弄：戲弄，這里指撐。⑷畏濕：害怕打濕。
2、用自己的話說說詩里描繪的景象。
3、教師講詩意：
江南女子每天去采蓮，蓮塘廣闊，總是傍晚才回來。撐篙的時候不要濺起水花，擔心弄濕了紅蓮般的衣裙。
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、課堂鞏固。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。
五、作業設計：背誦全詩。
（八）題竹林寺
教學內容：唐代詩人朱放的《題竹林寺》。教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習唐代詩人朱放的《題竹林寺》，板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人朱放。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋：①竹林寺：在廬山仙人洞旁。 ②殷勤：親切的情意。③過（音guō）：訪問。
2、用自己的話說說詩里描繪的景象。
3、教師講詩意：
歲月蹉跎于人間，但煙霞美景卻多多地停留在竹林寺附近，沒有因為時過境遷而消散。因為愛這番煙霞和竹林寺有了感情，但是就算心中有深情厚意也不知道今后能否再來欣賞這美景了。
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、課堂鞏固。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。
五、作業設計：背誦全詩。
（九）雨 晴
教學內容：唐代詩人王駕的《雨晴》。教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習唐代詩人王駕的《雨晴》，板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人王駕。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋：(1)疑：懷疑。春色：春天的景色。鄰家：鄰居的家。⑵葉底：綠葉中間。底，底部。⑶蜂蝶：蜜蜂和蝴蝶。紛紛：接連不斷。
2、用自己的話說說詩里描繪的景象。
3、教師講詩意：
雨前初次見到新開花朵的花蕊，雨后連葉子底下也不見一朵花。蜜蜂和蝴蝶紛紛地飛過了墻去，讓人懷疑迷人的春色盡在鄰家。
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、課堂鞏固。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。
五、作業設計：背誦全詩。
（十）春夜
教學內容：北宋詩人王安石的《春夜》 教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習北宋詩人王安石的《春夜》，板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人王安石。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋： 漏：古代計時用的漏壺。
翦翦：形容初春的寒風削面，尖刻刺骨。
2、用自己的話說說詩里描繪的景象。
3、教師講詩意：
夜已經深了，香爐里的香早已經燃盡，漏壺里的水也快漏完了。后半夜的春風給人帶來陣陣的寒意。然而春天的景色卻使人心煩意亂，只看見隨著月亮的移動，花木的影子悄悄地爬上了欄桿。
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、課堂鞏固。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。
五、作業設計：背誦全詩。
（十一）飲酒 （其五）
教學內容：晉代詩人陶潛的《飲酒（其五）》。教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習晉代詩人陶潛的《飲酒》，板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人陶潛。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋： 結，建造、構筑。廬，簡陋的房屋。[爾]如此、這樣。日夕，傍晚。相與，相交、結伴。
2、用自己的話說說詩里描 繪的景象。
3、教師講詩意：
我家建在眾人聚居的繁華道路，然而沒有煩神去應酬車馬的喧鬧。要問我怎能如此超凡灑脫，心靈避離塵俗自然幽靜遠邈。東籬下采擷清菊心情徜徉，無意中見到南山勝景絕妙。暮色中縷縷彩霧縈繞升騰，結隊的鳥兒回歸遠山的懷抱。南山仰止啊，這里有人生的真義，已經無需多言。
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、課堂鞏固。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。
五、作業設計：背誦全詩。
（十二）漁翁
教學內容：唐代詩人柳宗元的《漁翁》。教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習唐代詩人柳宗元的《漁翁》，板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人柳宗元。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋： 傍：靠近。汲（jí）：取水。
銷：消散。欸（ǎi）乃：象聲詞，一說指槳聲，一說是人長呼之聲。
2、用自己的話說說詩里描繪的景象。
3、教師講詩意：
漁翁晚上靠著西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹為柴做飯。太陽出來云霧散盡不見人影，搖櫓的聲音從碧綠的山水中傳出。回頭望去漁舟已在天邊向下漂流，山上的白云正在隨意飄浮，相互追逐。
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、課堂鞏固。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。
五、作業設計：背誦全詩。
（十三）折楊柳歌辭
教學內容：北朝無名氏的《折楊柳歌辭》。教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習北朝無名氏的《折楊柳歌辭》，板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹朝代——北朝。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋： 蹕跋：快馬飛奔時馬蹄擊地聲。
黃塵：指快馬奔跑時揚起的塵土。別雄雌：分高低、決勝負。
2、用自己的話說說詩里描繪的景象。
3、教師講詩意：
健兒要獲勝，必須依靠駿馬；但快馬要顯示出其善奔，亦須依靠騎術高明的健兒。
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、課堂鞏固。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。
五、作業設計：背誦全詩。
（十四）夜雨寄北
教學內容：唐代詩人李商隱的《夜雨寄北》 教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習唐代詩人李商隱的《夜雨寄北》，板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人李商隱。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋：
共翦西窗燭：翦同剪；在西窗下共剪燭蕊。卻話：重頭談起。
2、用自己的話說說詩里描繪的景象。
3、教師講詩意：
你問我回家的日子，我尚未定歸期；今晚巴山下著大雨，雨水漲滿秋池。何時你我重新聚首，共剪西窗燭花；再告訴你今夜秋雨，我痛苦的情思。
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、課堂鞏固。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。
五、作業設計：背誦全詩。
（十五）旅夜書懷
教學內容：唐代詩人杜甫寫的《旅夜書懷》。教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習唐代詩人杜甫的《旅夜書懷》，板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人杜甫。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋：
危檣（qiáng）：高豎的桅桿。危，高。檣，船上掛風帆的桅桿。月涌：月亮倒映，隨水流涌。大江：指長江。
2、用自己的話說說詩里描繪的景象。
3、教師講詩意：
微風吹拂著江岸的細草，那立著高高桅桿的小船在夜里孤零地停泊著。星星垂在天邊，平野顯得寬闊；月光隨波涌動，大江滾滾東流。我難道是因為文章而著名嗎？年老病多也應該休官了。自己到處漂泊像什么呢？就像天地間的一只孤零零的沙鷗。
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、課堂鞏固。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。
五、作業設計：背誦全詩。
（十六）社 日
教學內容：唐代詩人王駕的《社日》。教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習唐代詩人王駕的《社日》，板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹田園詩特點。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋： 社日：古代祭祀土神的日子，分為春社和秋社。豚柵（tún zhà），小豬豬圈。雞棲（qī），雞舍。對，相對。扉，門。桑柘（zhè）：桑樹和柘樹，這兩種樹的葉子均可用來養蠶。影斜：樹影傾斜，太陽偏西。春社散：春設的聚宴已經散了。
2、用自己的話說說詩里描繪的景象。
3、教師講詩意：
鵝湖山下稻梁肥碩，豐收在望。牲畜圈里豬肥雞壯，門扇半開。夕陽西沉，桑柘樹林映照出長長的陰影。春社結束，家家攙扶著醉倒之人歸來。
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、課堂鞏固。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。
五、作業設計：背誦全詩。
（十七）照鏡見白發
教學內容：唐代詩人張九齡寫的《照鏡見白發》 教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習唐代詩人張九齡寫的《照鏡見白發》，板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人張九齡。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋： 青云志：凌云壯志，志向遠大。蹉跎：蹉跎歲月，因無事可做，時光流逝而無所作為，虛度年華。
2、用自己的話說說詩里描繪的景象。
3、教師講詩意：
以前做宰相時，報效國家，日理萬機，志向遠大。現在做了長史，無事可做，蹉跎歲月，虛度華年。誰知道照鏡子時，才看到自己頭發白了，老了。我深深感到孤獨，只是自己的形體與影子相憐。
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、課堂鞏固。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。
五、作業設計：背誦全詩。
（十八）勞勞亭
教學內容：唐代詩人李白的《勞勞亭》。教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習唐代詩人李白的《勞勞亭》，板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人李白及其詩作特點。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋：
⑴勞勞亭：在今南京市西南，古新亭南，為古時送別之所。⑵知：理解。⑶遣：讓。
2、用自己的話說說詩里描繪的景象。
3、教師講詩意：
天下最傷心的地方，就是這送別的勞勞亭。春風也會意離別的痛苦，不催這柳條兒發青。
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、課堂鞏固。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背。
五、作業設計：背誦全詩。
（十九）蟬
教學內容：唐代詩人虞世南的《蟬》。教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習唐代詩人虞世南的《蟬》，板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人虞世南。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋：
垂緌（ruí）：古人結在頷下的帽纓下垂部分。流響：指連續不斷的蟬鳴聲。疏：開闊、稀疏。藉：憑借。
2、用自己的話說說詩里描繪的景象。
3、教師講詩意：
蟬垂下像帽纓一樣的觸角吸吮著清澈甘甜的露水，聲音從挺拔疏朗的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠傳是因為蟬居在高樹上，而不是依靠秋風。
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、課堂鞏固。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背——找組長背。
五、作業設計：背誦全詩。
（二十）嘲 桃
教學內容：唐代詩人李商隱的《嘲桃》。教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。
2、借助圖大致了解詩的意思，體驗詩的意境，積累情感。 教學重點：
有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。教學難點：
有感情的朗讀古詩，努力讀出詩的韻味，做到熟讀成誦。教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、今天我們來學習唐代詩人李商隱的《嘲桃》，板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人李商隱的作品特點。
二、初讀古詩。
(1)自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
(2)再讀課文，把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。(3)教師范讀——指導朗讀(4)同桌互讀課文。
三、理解詩意。
1、師生一起學習注釋： 無賴：戲弄、嘲笑。
夭桃面：艷麗桃花。
平時：天亮時。露井： 無蓋的井。擬，打算。
2、用自己的話說說詩里描繪的景象。
3、教師講詩意：
天才剛剛亮，春風也未吹起，露井東邊一株艷麗的桃花，已經打算笑傲春風了。
4、生說說讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?
四、課堂鞏固。
有感情地朗讀全詩——試背——指名背——同桌互背——找組長背。
五、作業設計：背誦全詩。
古詩九年級古詩字涼州詞篇四
在低年級的學生中，知識面窄、語言貧乏，認識的字也不多。所以當務之急是解決障礙。當引出了課題之后，就要引出課文的生字。引出生字可以直接帶出，也可以提問題引出。例如：“同學們，今天我們來學習的這首古詩，你們會讀嗎？”“會”這樣學生就可以帶著問題自覺地用自己喜歡的方式去閱讀這首詩了。讀完后找出生字詞，接著引導學生自己去找出不會讀的字詞。當學生遇到問題時，我從來都不急著去回答，先問學生有誰知道答案，讓會的學生來解決。這樣就可以讓學生自己發現問題解決問題。在全班學生都不會的情況下，我才說：“你們想認識它們嗎？”隨著學生的一個“想”字，學生的學習興趣又到一個高潮。從而老師教得輕松，學生學得也快樂。
熟讀古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，都會把不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，我就讓學生采用小組合作或個人發言的方法，一字一句地讓學生自己去探究學習，自己在旁適當點撥。有時，我還鼓勵學生自己去翻找工具書，然后，在課堂上匯報，這樣會對學生的自主學習的能力有很大的幫助和提高。
古詩具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯想去構想詩詞中的畫面。例如：教學《九月九日憶山東兄弟》時，我先讓學生理解了詩意，知道作者是獨自一人在他鄉作客。這樣我叫學生閉上眼睛，老師幫助學生創造一個獨自在家的情景：“今天，你的爸爸媽媽都出差了，現在你一個人在家，外面黑黑的，四周靜悄悄的……”“這時你的心情怎樣？最想的是誰？”“你在家都那么的孤獨，特想你的爸爸媽媽，那你再閉上眼睛想一想，詩人獨自一人在他鄉，看著家鄉的月亮卻不能回家的心情是如何？會想誰呢？”學生會脫口而出：“孤獨，想家，想家里的人。”這樣就把復雜的問題簡單化了。
課外拓展的延伸是培養發散性思維和思想教育必不可少的一種方法。開始，我就引導學生通過畫畫的方式來理解詩句以及發現美，表達美。教學《九月九日憶山東兄弟》時，我讓學生想象一下自己的家鄉是怎樣過重陽節的？引導學生各抒己見，從而引出要珍惜家人和朋友以及尊敬老人。“那我們平時要怎樣做呢？”這一個問題進一步深入教育。從而達到最終的思想教育的目的。
總之，我們只有正確把握作品的情感，采取科學有效的教學手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩，熱愛祖國優秀的人文文化。
古詩九年級古詩字涼州詞篇五
1.《論語十則》中，指出學習與思考必須緊密結合的句子是：學則不思則罔，思而不學則殆;孔子借題發揮，教育弟子勤學好問的句子是：敏而好學，不恥下問;在生活中，我們要表示應當向有長處的人學習，常用“三人行，必有我師焉”來表示;闡述正確的學習態度是實事求是，不能不懂裝懂的句子是：知之為知之，不知為不知，是知也;闡述讀書求學問的態度是以求學為快樂的句子是：知之者不如好之者，好之者不如樂之者;孔子感嘆時光易逝，以勉勵自己和學生要珍惜時間求學的句子是：逝者如斯夫，不舍晝夜。
2.《扁鵲見蔡桓公》中，引申出一個成語是：諱疾忌醫;蔡桓公用“醫之好治不病以為功”來表達對醫生的反感。
3.《過故人莊》中，描寫鄉村秀麗景色的詩句是：綠樹村邊合，青山郭外斜;表現對朋友、對鄉村的依戀之情的句子是：待到重陽日，還來就菊花。
4.《錢塘湖春行》中，寫出鶯燕報春的句子是：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥;寫野花與春草的詩句是：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
5.《書湖陰先生壁》中運用擬人手法，賦予山水生命感情，突出它們與人的關系的詩句是：一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
6.《游山西村》中，表現感到困惑時，突然見到希望的詩句是：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。這兩句話是這首詩的詩眼，富有哲理。在《桃花源記》中，與以下兩句詩意境相似的成語是：世外桃源。
7.《木蘭詩》中描寫木蘭勤勞孝順的詩句是：唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息;描寫出片前的準備的詩句是：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
描寫北方戰場寒冷，環境艱辛的詩句是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣;描寫戰事頻繁持久，戰斗激烈悲壯的詩句是：將軍百戰死，壯士十年歸;側面描寫木蘭戰功顯赫的詩句是：策勛十二轉，賞賜百千強;表現木蘭不慕高官厚祿的高尚品質，也反應北朝人民熱愛和平，追求安定生活的詩句是：木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉;表現木蘭從軍謹慎、機智的詩句是：同行十二年，不知木蘭是女郎;成語“撲朔迷離”出自本詩，其原句是：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
8.《望岳》中，包含一切有所作為的人都應具有不怕困難、敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概哲理的詩句是：會當凌絕頂，一覽眾山小。
9.《西江月》中，暢談豐收，歡快之情與自然之景融為一體的詩句是：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
10.李清照《如夢令》中，追憶郊游地點、時間及由于景色迷人而忘了歸路的詩句是：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路;起承上啟下的詩句是：興盡晚回舟。
11.《桃花源記》中，描寫老人和小孩神情的句子是：黃發垂髫并怡然自樂;成語“無人問津”出自本文，其原句是：后遂無問津者。
12.《送杜少府之任蜀州》中，寫送別的地點和友人要去的地方的詩句是：城闕輔三秦，風煙望五津;勸慰友人不要哀傷，表達出詩人豁達、爽朗的胸懷的詩句是：與君離別意，同是宦游人;寫出四海之內有知心朋友，就是在天涯海角也還是近鄰一樣的親近的詩句是：海內存知己，天涯若比鄰。
13.《黃鶴樓》中，以寫景出名的詩句是：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲;表現游子的悲苦心情的詩句是：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁;與此詩句有相同意境的《天凈沙·秋思》中的句子是：夕陽西下，斷腸人在天涯。
14.《酬樂天揚州初逢席上見贈》中，表達了詩人豁達的胸懷和奮發向上、努力進取的精神的詩句是：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
15.《愚公移山》中，愚公移山的原因是：懲山北之塞，出入之迂也;移山的目標是：指通豫南，達于漢陰;移山得到眾人相助的句子是：鄰人京城氏之孀妻有遺男，跳往助之;表現挖山艱難和決心堅定的句子是：叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾;愚公相信能搬走大山的理由是：子子孫孫無窮匱也，而山不加增。
16.《陋室銘》中，點明全文主旨的句子是：斯是陋室，惟吾德馨;寫居室環境的句子是：苔痕上階綠，草色入簾青;寫與人交往的語句是：談笑有鴻儒，往來無白丁;以古代名賢自況的句子是：南陽諸葛廬，西蜀子云亭。
17.《愛蓮說》中，點明主旨、最能概括蓮高貴品質、表明作用獨愛蓮的句子是：蓮，花之君子者也;與“近朱者赤，近墨者黑”相對比，集中表現蓮高潔品質，現在人們常用來比喻某些人不與世俗同流合污而又潔自好的句子是：出淤泥而不染，濯清漣而不妖;寫君子行為方正，通達事理，不攀附權貴的句子是：中通外直，不蔓不枝。
18.《觀書有感》中，富有哲理的詩句是：問渠那得清如許，為有源頭活水來。
19.《清平樂·村居》中，寫小兒頑皮淘氣的句子是：最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。