教育工作者的小組合作學(xué)習(xí)策略（優(yōu)質(zhì)21篇）

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新的能力，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。若教師選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織好小組合作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)能力。我任教的五年級(jí)學(xué)生活潑好討論擅表達(dá)，也有一定的自學(xué)能力。在教學(xué)“容積和容積單位”這一內(nèi)容時(shí)，我采用的是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法教出。這一課時(shí)的主要內(nèi)容是理解容積的概念、掌握容積單位之間的進(jìn)率和理解容積和體積的概念既有聯(lián)系又有區(qū)別，我引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)提綱的幫助下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱要求獨(dú)立學(xué)習(xí)教材51頁(yè)，3分鐘后小組長(zhǎng)組織小組成員交流討論，理解概念，解決獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)。然后組內(nèi)進(jìn)行“扮演小老師講解知識(shí)點(diǎn)”的分工并預(yù)演做好匯報(bào)的準(zhǔn)備，學(xué)生為了能爭(zhēng)取到當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)。接下來進(jìn)入全班匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，小組派出對(duì)應(yīng)的小老師講解自學(xué)提綱里的問題，每題請(qǐng)2個(gè)小組參與，其他小組可以向小老師提問，匯報(bào)結(jié)束后，師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)。這只是我的一種小組合作學(xué)習(xí)方式的嘗試教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，小組長(zhǎng)能根據(jù)組員的能力恰當(dāng)?shù)胤趾霉ぃM員各負(fù)其責(zé)準(zhǔn)備自己要匯報(bào)的問題，匯報(bào)也很精彩，有的小組為了得到更高的評(píng)價(jià)，不是照本宣科，而是用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的理解。聽眾也很認(rèn)真地傾聽，想找出小老師們說錯(cuò)或說漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問。當(dāng)然，整個(gè)過程也不是那么完美的，比如說，有部分后進(jìn)生能聽懂，但不會(huì)表達(dá)，還有個(gè)別學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。我覺得這節(jié)課的關(guān)鍵首先是要設(shè)定好自學(xué)提綱，它是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，雖是高年級(jí)學(xué)生，但他們還不具備獨(dú)立自學(xué)好的能力。其次合作學(xué)習(xí)的組織也很重要，小學(xué)生的自我設(shè)定和調(diào)控能力有限，只有在老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下才能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。

才能勝利。這樣學(xué)生的合作是自覺的、主動(dòng)的、真誠(chéng)的。課堂上，高年級(jí)學(xué)生不太愿意積極分享，交流匯報(bào)。有的學(xué)生明知道答案，只是在一旁靜靜地看著或聽別人回答，有的學(xué)生不愿思考，坐享其成地等待問題的答案，還有的思考了，想不出解決辦法。若學(xué)生不舉手示意，老師也難了解學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)或?qū)W會(huì)了。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，也可以采用多樣的有趣的教法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。我采用的小組競(jìng)爭(zhēng)制也有不錯(cuò)的.效果。我班規(guī)定：一天的單科學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)有4人發(fā)言，給小組加1分；小組6人都答了題，給小組加2分；小組6人都答了題，并且其中4人答了2次，給小組加3分；小組內(nèi)6人全都答了2次或2次以上的題，給小組加4分；組內(nèi)任意一人發(fā)言特別精彩或提出了自己與眾不同的有意義的解法，給小組加1分，放學(xué)前進(jìn)行總結(jié)，并將分?jǐn)?shù)納入班級(jí)小組評(píng)比。學(xué)生興致很高，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，為了得到更多的獎(jiǎng)分，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組員們互幫互學(xué)，教會(huì)后進(jìn)生發(fā)言并推選他匯報(bào)，學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新，在競(jìng)爭(zhēng)中相互合作學(xué)習(xí)。其實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)起了激發(fā)興趣的作用。我將學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；我對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序，組員參與情況，小組匯報(bào)水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行。

總之，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于觀察學(xué)生的合作需要，把握恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)。對(duì)于那些學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，那些力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導(dǎo)解決。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷追求真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)真正具有實(shí)效性。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”同樣，在二十一世紀(jì)的今天，掌握知識(shí)的多少已不是最重要的。如何掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)課程改革的基本理念是提倡學(xué)生自主探索，小組合作交流，與人分享。可對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，由于其合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力等有限，開展有效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不是說在低年級(jí)教學(xué)中放棄小組合作學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中應(yīng)該如何采取自主互助、合作探究的形式以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)長(zhǎng)呢？下面我談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

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小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)：自主探索發(fā)現(xiàn)——組內(nèi)相互交流質(zhì)疑，探究論證達(dá)成組內(nèi)共識(shí)——組間交流質(zhì)疑，進(jìn)一步探究論證達(dá)成共識(shí)——整合得出正確結(jié)論。這一過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，都會(huì)使整個(gè)課堂失去實(shí)效性。這里，我就如何把小組合作學(xué)習(xí)形式正確合理用于教學(xué)粗淺地說說我的幾點(diǎn)思考。

一、選好適宜的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。

在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。有的小組活動(dòng)只是為了形式而合作，許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實(shí)效。合作學(xué)習(xí)它是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式。它的使用范圍有其局限性，并不是萬(wàn)能的教學(xué)方式，而適用于我們的教學(xué)活動(dòng)。它的使用受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制。這就要求我們教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，不是一遇到問題就讓學(xué)生討論，而是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織學(xué)生研討。那在什么情況使用小組合作學(xué)習(xí)形式最為正確合理呢？本人認(rèn)為當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；遷移性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；規(guī)律性明顯的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方法相似的知識(shí)；開放性較強(qiáng)的教學(xué)問題時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)形式比較適宜。所以在選好適宜的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定準(zhǔn)確且實(shí)效性強(qiáng)德教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

二、優(yōu)化組合，強(qiáng)化合作

1、合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)的組織

競(jìng)爭(zhēng)的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補(bǔ)，從而使小組活動(dòng)有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全班形成更深入，更全面的認(rèn)識(shí)。組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。

2、重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)

重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。 在小組選出自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)為小組長(zhǎng)后，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長(zhǎng)的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開展合作，增強(qiáng)小組競(jìng)爭(zhēng)力。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表?yè)P(yáng)批評(píng)等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

3、培養(yǎng)學(xué)生掌握社交技能

大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語(yǔ)言表達(dá)出來；如何“提建議”；如何說服別人，評(píng)價(jià)他人等等。好的社交技能對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)好引導(dǎo)者

作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建設(shè)。如：教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，小組合作推導(dǎo)公式前，可以提出以下幾點(diǎn)合作建議：

（1）想與三角形有關(guān)的那些圖形。

（2）用多種方法驗(yàn)證三角形面積計(jì)算公式；

（3）思考公式推導(dǎo)過程對(duì)我們的啟發(fā)。

這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開。提出合作交流建議或指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)啟發(fā)，提示合作的流程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流。

四、優(yōu)化師生關(guān)系，當(dāng)好合作者

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（1）21世紀(jì)，國(guó)際間的交流會(huì)更加廣泛，跨國(guó)合作會(huì)更加普遍。現(xiàn)在的中學(xué)生，是21世紀(jì)的主力軍。入世將使競(jìng)爭(zhēng)、合作深入到各個(gè)領(lǐng)域，要使未來的主力軍在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)有著極其重要和深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。因?yàn)闀?huì)合作是生存發(fā)展的前提和必備條件。

（2）近年來，我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，過多地強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練為主線的發(fā)展過程，卻忽視了以人際互動(dòng)為中心的社會(huì)化過程，而合作意識(shí)又是現(xiàn)代人所必須具備的基本素質(zhì)。針對(duì)當(dāng)前少年兒童信息發(fā)展特征所表現(xiàn)出的在學(xué)習(xí)與生活中缺乏與他人合作意識(shí)的現(xiàn)狀，本課題提出小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究，以期通過課堂合作學(xué)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交往能力。

（3）合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，被教師廣泛采用。如今幾乎所有的語(yǔ)文課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。仔細(xì)觀察，告訴我們多數(shù)的課堂上小組合作學(xué)習(xí)僅有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，應(yīng)用的隨意性很大，有時(shí)合作學(xué)習(xí)甚至被異化成教師的表演秀。那么問題究竟出在哪兒呢？調(diào)查表明因?yàn)榻處煘槠孀非笮〗M合作這一形式而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，重合作操作技術(shù)，輕合作精神的培養(yǎng)，以至合作效果不理想。

（4）課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，是值得教師研究的課題，也是對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)觀念、教學(xué)方法提出的一個(gè)新挑戰(zhàn)。可以說對(duì)學(xué)生合作能力培養(yǎng)的同時(shí)，也在培養(yǎng)教師的研究能力，合作能力，教育教學(xué)的綜合能力。

2、本課題研究的目標(biāo)

在國(guó)外，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究已成體系；在國(guó)內(nèi)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)試驗(yàn)過程中出現(xiàn)了有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，本課題側(cè)重小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)有效性的研究，旨在提高農(nóng)村初中學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，拓展延伸課堂小組合作學(xué)習(xí)的空間，端正小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，豐富小組合作學(xué)習(xí)的理論，提供區(qū)域里可借鑒的合作學(xué)習(xí)的有效流程。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于本研究的綜述

1、合作是一種古老的思想，在原始社會(huì)它是人類生存的重要保證。合作學(xué)習(xí)在理論上依據(jù)于教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)心理學(xué)和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)。

2、18世紀(jì)末，英國(guó)的蘭開斯特和貝爾兩人，倡導(dǎo)采用合作學(xué)習(xí)團(tuán)體施教。

3、合作學(xué)習(xí)觀念在1806年傳至美國(guó)，到19世紀(jì)早期，美國(guó)出現(xiàn)了共同學(xué)校運(yùn)動(dòng)，十分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。

4、美國(guó)教育家杜威非常重視合作學(xué)習(xí)在教學(xué)上的運(yùn)用。他在20世紀(jì)30年代自辦了一所大學(xué)研究合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的研究在20世紀(jì)80年代達(dá)到鼎盛。

5、現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)已發(fā)展出十幾種教學(xué)方法，產(chǎn)生了許多流派。其中貢獻(xiàn)最大的是美國(guó)的david·johnson和art·johnson兄弟倆。他們建立了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的理論模式，并以二到三年出一本書的速度不斷推進(jìn)課堂理論的研究。

6、21世紀(jì)，合作教育思潮已成為國(guó)際教育改革的重要指導(dǎo)思想之一。合作學(xué)習(xí)被作為重要的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式予以倡導(dǎo)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，把“學(xué)會(huì)共同生活”（或譯作“學(xué)會(huì)共處” ）與學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存列為教育的四大支柱，認(rèn)為這是今日教育中的重大問題之一。

7、2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見，國(guó)家政策對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式是鼓勵(lì)提倡的。

8、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，由此可見合作學(xué)習(xí)方式在新課程改革中的重要地位，它的成敗直接影響著課程改革的進(jìn)度和質(zhì)量。

9、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)民主平等、利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作，學(xué)會(huì)分享與合作，是我們每個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)。

三、本課題的界定

合作學(xué)習(xí)即英文cooperative learning。對(duì)學(xué)生而言，它是一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師而言，它則是一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，它依據(jù)學(xué)生能力、性別等因素，將學(xué)生分配到一個(gè)小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)作、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。據(jù)此可知，合作是至少二個(gè)以上個(gè)體之間或個(gè)體與群體之間的行為，其要義是為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)或完成任務(wù)，也就是說生與生，師與生，組與組之間互動(dòng)均屬合作，共同觀察，共同實(shí)驗(yàn)，提問、討論、活動(dòng)都是合作的行為。課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人和諧相處，共同生活，是本學(xué)習(xí)方式的重要內(nèi)涵。

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小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)小組協(xié)同探究的過程，比較適合于語(yǔ)文課堂教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)文課文中沒有直接告知的結(jié)論，而要借助已有的知識(shí)通過推想才能解決問題。但由于學(xué)生知識(shí)水平與思維方式所限，在自學(xué)質(zhì)疑階段有時(shí)提不出有深度有價(jià)值的問題，這時(shí)就需要老師給予適度學(xué)習(xí)任務(wù)，相機(jī)引出需探究的問題。如學(xué)習(xí)《犟龜》這篇課文，在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師給予適度引導(dǎo)，如： 課文的標(biāo)題是“犟龜”，小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方？你如何評(píng)價(jià)這樣的性格？ 小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算個(gè)勝利者？ 學(xué)了本文，你最大的收獲是什么？ 在你的身邊，有沒有類似“犟龜”的人和事？談?wù)勀愕母惺堋＿@樣通過老師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在小組合作探究的過程中就能步步深入理解文章主旨，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

二、給予合作分工的指導(dǎo)

組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組討論，紀(jì)律組長(zhǎng)管理好自己小組在開展活動(dòng)中的紀(jì)律，使活動(dòng)有序進(jìn)行。這樣的分工讓每個(gè)孩子都有當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的感覺，都能體驗(yàn)在不同崗位中發(fā)揮自己作用的愉快。這一點(diǎn)對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來說非常重要，使他們?cè)诨顒?dòng)中感受到自己不再是家里的“小皇帝”，而是學(xué)習(xí)小組的一員，并且懂得組員之間必須互相尊重，團(tuán)結(jié)進(jìn)取才能使自己小組的活動(dòng)獲得成功。

分工時(shí)教師還可根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容將各個(gè)角色生活化，如：小組表演課本劇的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生如何成立劇組，選擇有組織能力的同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)演”，讓朗讀水平高的同學(xué)當(dāng)“旁白”，讓善于表演的同學(xué)當(dāng)“道具師”，各種各樣的頭銜讓每個(gè)組員各司其職，興趣十足，表演起來就有模有樣了。在許多次活動(dòng)中，我不斷嘗試“角色生活化”的做法，實(shí)踐證明學(xué)生十分喜歡這種體驗(yàn)，他們以自己扮演的角色為榮，端正了合作心態(tài)，形成了良好的合作氛圍。

三、授予特殊的合作技巧

確保合作順利進(jìn)行的特殊技巧有合理分工、仔細(xì)聆聽別人談話、肯定別人的努力、調(diào)解爭(zhēng)端、讓每個(gè)人積極參與等等。教師可以把這些技巧列成表格貼在教室里，以備學(xué)生隨時(shí)對(duì)照檢查，并選擇一兩項(xiàng)技巧著重運(yùn)用于某一類課型中。如：將合理分工、調(diào)解爭(zhēng)端運(yùn)用于活動(dòng)課中，讓學(xué)生自編童話劇、課本劇等。當(dāng)這些技巧以一種自由寬松的方式深植于學(xué)生的大腦時(shí)，就必然會(huì)改變學(xué)生討論的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽、講”為“傾聽”，變談話為“交談”。

四、提供充分的討論時(shí)空

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注小組中每個(gè)成員積極主動(dòng)的閱讀、探索、分析、補(bǔ)充、歸納的過程。要完成這一過程必須有一定的時(shí)空作保證。如：學(xué)習(xí)《黔之驢》我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑合作討論為主線”的教學(xué)思路，采用主體思維法、小組討論法，合作學(xué)習(xí)法。在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，提供充分的討論時(shí)空，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后讓學(xué)生歸納寓意。這樣使學(xué)生從感知到理解、從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能提高能力，同時(shí)還會(huì)受到情感態(tài)度和價(jià)值觀的感染熏陶。

五、形成開放的評(píng)價(jià)體系

對(duì)協(xié)作結(jié)果的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分。評(píng)價(jià)的方法很多，可以口頭匯報(bào)，要求學(xué)生將本組討論的結(jié)果向全體同學(xué)匯報(bào)，一般程序?yàn)椋簩W(xué)困生發(fā)言，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)。這有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)和分析綜合能力。還可以書面考查，要求學(xué)生合作討論后單獨(dú)考試，以小組的平均分為每個(gè)小組成員的得分。為保護(hù)學(xué)困生的積極性可以根據(jù)學(xué)困生的進(jìn)步情況給全組加分，這有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人以及個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感。還可以把兩者結(jié)合起來，鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓他們不僅對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)老師與同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，形成立體的、交互的、開放的評(píng)價(jià)體系。這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展將起到意想不到的效果。

小組合作探究學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有

利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。怎樣才能更有效地開展好小組合作學(xué)習(xí)是我們?cè)谡n堂教學(xué)中面臨的新課題。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌岣咝〗M合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)策略。

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“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際、情感交流、思維迸撞；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

為了確保每個(gè)組員積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)效率，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂高效，結(jié)合教學(xué)實(shí)際總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。

一、組建結(jié)構(gòu)合理的小組

組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)再結(jié)成若干個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)子。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組際間競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全組成員形成更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。

二、做好小組成員的分工

小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生無(wú)所事事，其重要原因就是分工不明確。在合作學(xué)習(xí)中，我們要使每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個(gè)角色都是不可替代的。所以要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，每個(gè)小組應(yīng)設(shè)立小組長(zhǎng)、評(píng)價(jià)組長(zhǎng)、記錄員、學(xué)科組長(zhǎng)等角色和若干個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)子，根據(jù)實(shí)情再交換分工。

1．小組長(zhǎng)。他的任務(wù)是指揮小組開展活動(dòng)，負(fù)責(zé)小組所有的成員都能完成各自的任務(wù)，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。因此要選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。

2．評(píng)價(jià)組長(zhǎng)。負(fù)責(zé)小組成員間的聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)，并對(duì)其他組的學(xué)習(xí)情況作以評(píng)價(jià)。因此要選擇比較靈活，性格外向，善于交際的同學(xué)擔(dān)任。

3．記錄員。負(fù)責(zé)記錄小組的活動(dòng)、決議、討論結(jié)果。因此要選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快，字跡清楚的學(xué)生擔(dān)任。

4．學(xué)科組長(zhǎng)。負(fù)責(zé)重述小組討論學(xué)習(xí)的主要結(jié)論，并演示研究成果，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。

5.學(xué)習(xí)對(duì)子要本著優(yōu)幫差的原則，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮優(yōu)等生的小老師作用，幫助中差生解決學(xué)習(xí)中的困難，讓中差生也能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

每個(gè)組員不僅要明確自己的任務(wù)，而且使他們體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

三、發(fā)揮小組成員的作用

為了確保有效合作學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)對(duì)組內(nèi)各成員（重點(diǎn)是行政組長(zhǎng)）進(jìn)行專門的培訓(xùn)。

1．督促小組成員積極合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)組員合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2．指導(dǎo)組織者在交流過程中進(jìn)行靈活調(diào)控。讓會(huì)說的先說，不會(huì)說的先聽后說，簡(jiǎn)單的問題讓后進(jìn)生先說，促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。對(duì)回答正確的同學(xué)給予肯定，出現(xiàn)意見分歧時(shí)，請(qǐng)組員說明理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，組長(zhǎng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3．引導(dǎo)學(xué)科組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一問題發(fā)表的不同意見，并指明評(píng)價(jià)組長(zhǎng)及時(shí)準(zhǔn)確地向全班匯報(bào)。

四、創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

1．教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)中，充分尊重學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。教師還應(yīng)以學(xué)生的身份參與到小組合作學(xué)習(xí)中，及時(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生既學(xué)得高興又有所收獲。

2．給學(xué)生提供充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、討論的時(shí)間，這樣的合作學(xué)習(xí)才有成效。

五、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)

在組織合作中，學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并掌握一定的合作規(guī)則。

1．學(xué)會(huì)表達(dá)。小組討論交流時(shí)，采用小組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個(gè)問題輪流發(fā)言（可先指定后進(jìn)生發(fā)言），力求每個(gè)成員都參與交流，提高弱勢(shì)群體的參與意識(shí)，防止學(xué)困生被邊緣化。

2．學(xué)會(huì)傾聽。合作小組成員必須認(rèn)真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學(xué)發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。

3．學(xué)會(huì)思考。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，要注意指導(dǎo)思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

4．學(xué)會(huì)辯論。在交流的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人，避免無(wú)意義的爭(zhēng)辯，使用積極、文明的語(yǔ)言進(jìn)行辯論，避免出現(xiàn)過激言語(yǔ)。

5．學(xué)會(huì)互助。合作交流中，同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助、互相鼓勵(lì)。當(dāng)小組代表發(fā)言精彩時(shí)，相關(guān)的組員也應(yīng)受到獎(jiǎng)勵(lì)。

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小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)：自主探索發(fā)現(xiàn)——組內(nèi)相互交流質(zhì)疑，探究論證達(dá)成組內(nèi)共識(shí)——組間交流質(zhì)疑，進(jìn)一步探究論證達(dá)成共識(shí)——整合得出正確結(jié)論。這一過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，都會(huì)使整個(gè)課堂失去實(shí)效性。這里，我就如何把小組合作學(xué)習(xí)形式正確合理用于教學(xué)粗淺地說說我的幾點(diǎn)思考。

一、選好適宜的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。

在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。有的小組活動(dòng)只是為了形式而合作，許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實(shí)效。合作學(xué)習(xí)它是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式。它的使用范圍有其局限性，并不是萬(wàn)能的教學(xué)方式，而適用于我們的教學(xué)活動(dòng)。它的使用受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制。這就要求我們教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，不是一遇到問題就讓學(xué)生討論，而是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織學(xué)生研討。那在什么情況使用小組合作學(xué)習(xí)形式最為正確合理呢？本人認(rèn)為當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；遷移性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；規(guī)律性明顯的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方法相似的知識(shí)；開放性較強(qiáng)的教學(xué)問題時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)形式比較適宜。所以在選好適宜的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定準(zhǔn)確且實(shí)效性強(qiáng)德教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

二、優(yōu)化組合，強(qiáng)化合作

1、合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)的組織

競(jìng)爭(zhēng)的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補(bǔ)，從而使小組活動(dòng)有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全班形成更深入，更全面的認(rèn)識(shí)。組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。

2、重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)

重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。 在小組選出自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)為小組長(zhǎng)后，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長(zhǎng)的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開展合作，增強(qiáng)小組競(jìng)爭(zhēng)力。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表?yè)P(yáng)批評(píng)等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

3、培養(yǎng)學(xué)生掌握社交技能

大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語(yǔ)言表達(dá)出來；如何“提建議”；如何說服別人，評(píng)價(jià)他人等等。好的社交技能對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)好引導(dǎo)者

作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建設(shè)。如：教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，小組合作推導(dǎo)公式前，可以提出以下幾點(diǎn)合作建議：

（1）想與三角形有關(guān)的那些圖形。

（2）用多種方法驗(yàn)證三角形面積計(jì)算公式；

（3）思考公式推導(dǎo)過程對(duì)我們的啟發(fā)。

這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開。提出合作交流建議或指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)啟發(fā)，提示合作的流程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流。

四、優(yōu)化師生關(guān)系，當(dāng)好合作者

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小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)小組協(xié)同探究的過程，比較適合于語(yǔ)文課堂教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)文課文中沒有直接告知的結(jié)論，而要借助已有的知識(shí)通過推想才能解決問題。但由于學(xué)生知識(shí)水平與思維方式所限，在自學(xué)質(zhì)疑階段有時(shí)提不出有深度有價(jià)值的問題，這時(shí)就需要老師給予適度學(xué)習(xí)任務(wù)，相機(jī)引出需探究的問題。如學(xué)習(xí)《犟龜》這篇課文，在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師給予適度引導(dǎo)，如： 課文的標(biāo)題是“犟龜”，小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方？你如何評(píng)價(jià)這樣的性格？ 小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算個(gè)勝利者？ 學(xué)了本文，你最大的收獲是什么？ 在你的身邊，有沒有類似“犟龜”的人和事？談?wù)勀愕母惺堋＿@樣通過老師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在小組合作探究的過程中就能步步深入理解文章主旨，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

二、給予合作分工的指導(dǎo)

組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組討論，紀(jì)律組長(zhǎng)管理好自己小組在開展活動(dòng)中的紀(jì)律，使活動(dòng)有序進(jìn)行。這樣的分工讓每個(gè)孩子都有當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的感覺，都能體驗(yàn)在不同崗位中發(fā)揮自己作用的愉快。這一點(diǎn)對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來說非常重要，使他們?cè)诨顒?dòng)中感受到自己不再是家里的“小皇帝”，而是學(xué)習(xí)小組的一員，并且懂得組員之間必須互相尊重，團(tuán)結(jié)進(jìn)取才能使自己小組的活動(dòng)獲得成功。

分工時(shí)教師還可根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容將各個(gè)角色生活化，如：小組表演課本劇的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生如何成立劇組，選擇有組織能力的同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)演”，讓朗讀水平高的同學(xué)當(dāng)“旁白”，讓善于表演的同學(xué)當(dāng)“道具師”，各種各樣的頭銜讓每個(gè)組員各司其職，興趣十足，表演起來就有模有樣了。在許多次活動(dòng)中，我不斷嘗試“角色生活化”的做法，實(shí)踐證明學(xué)生十分喜歡這種體驗(yàn)，他們以自己扮演的角色為榮，端正了合作心態(tài)，形成了良好的合作氛圍。

三、授予特殊的合作技巧

確保合作順利進(jìn)行的特殊技巧有合理分工、仔細(xì)聆聽別人談話、肯定別人的努力、調(diào)解爭(zhēng)端、讓每個(gè)人積極參與等等。教師可以把這些技巧列成表格貼在教室里，以備學(xué)生隨時(shí)對(duì)照檢查，并選擇一兩項(xiàng)技巧著重運(yùn)用于某一類課型中。如：將合理分工、調(diào)解爭(zhēng)端運(yùn)用于活動(dòng)課中，讓學(xué)生自編童話劇、課本劇等。當(dāng)這些技巧以一種自由寬松的方式深植于學(xué)生的大腦時(shí)，就必然會(huì)改變學(xué)生討論的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽、講”為“傾聽”，變談話為“交談”。

四、提供充分的討論時(shí)空

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注小組中每個(gè)成員積極主動(dòng)的閱讀、探索、分析、補(bǔ)充、歸納的過程。要完成這一過程必須有一定的時(shí)空作保證。如：學(xué)習(xí)《黔之驢》我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑合作討論為主線”的教學(xué)思路，采用主體思維法、小組討論法，合作學(xué)習(xí)法。在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的.問題，提供充分的討論時(shí)空，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后讓學(xué)生歸納寓意。這樣使學(xué)生從感知到理解、從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能提高能力，同時(shí)還會(huì)受到情感態(tài)度和價(jià)值觀的感染熏陶。

五、形成開放的評(píng)價(jià)體系

對(duì)協(xié)作結(jié)果的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分。評(píng)價(jià)的方法很多，可以口頭匯報(bào)，要求學(xué)生將本組討論的結(jié)果向全體同學(xué)匯報(bào)，一般程序?yàn)椋簩W(xué)困生發(fā)言，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)。這有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)和分析綜合能力。還可以書面考查，要求學(xué)生合作討論后單獨(dú)考試，以小組的平均分為每個(gè)小組成員的得分。為保護(hù)學(xué)困生的積極性可以根據(jù)學(xué)困生的進(jìn)步情況給全組加分，這有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人以及個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感。還可以把兩者結(jié)合起來，鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓他們不僅對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)老師與同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，形成立體的、交互的、開放的評(píng)價(jià)體系。這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展將起到意想不到的效果。

小組合作探究學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有

利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)了我們的課堂。已成為課堂教學(xué)的一種主要的組織形式，小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。"小組合作學(xué)習(xí)"是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)"合作革命"

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討論學(xué)習(xí)，古已有之。孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”與蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，就是早期的討論教學(xué)模式。近代以來，杜威的“活動(dòng)課程”、皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及當(dāng)代“認(rèn)知心理學(xué)”的相繼問世，為小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐例證。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)新課程的實(shí)施與設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。歷史學(xué)科所具有的過去性、綜合性特點(diǎn)也適合開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的最有效的途徑。 從教學(xué)設(shè)計(jì)角度考慮，小組合作學(xué)習(xí)主要有三個(gè)步驟：課前準(zhǔn)備——課堂合作——課堂評(píng)價(jià)。本文就小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備策略、組織策略、評(píng)價(jià)策略等方面作一些初步的探討與實(shí)踐。

一、準(zhǔn)備策略——精心準(zhǔn)備是保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的氛圍與質(zhì)量同事前動(dòng)員和準(zhǔn)備關(guān)系極大。如何做好課前準(zhǔn)備呢？建議從以下三個(gè)環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備。

1．精心設(shè)計(jì)問題

即通過對(duì)“兩彈一星”“東方魔稻”“科學(xué)春天”“飛天夢(mèng)想”四個(gè)模塊的分組探究合作學(xué)習(xí)，突出本課的教學(xué)靈魂——中國(guó)的科技成就的影響力：感動(dòng)中國(guó)，震撼世界。

2．適當(dāng)補(bǔ)充資料

在歷史學(xué)習(xí)中引進(jìn)歷史資料，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特色。歷史資料對(duì)于歷史學(xué)習(xí)就如同自然科學(xué)必須要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一樣重要，同時(shí)，歷史資料的運(yùn)用也是新課程提倡研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了拓寬視野，深化認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該補(bǔ)充相應(yīng)的歷史資料或引導(dǎo)學(xué)生自主查找相關(guān)資料。資料的內(nèi)容是與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的原始資料、史學(xué)界某些具有代表性的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)。資料的形式可以是多樣的，如文字、圖表、圖畫、地圖及音像資料等。補(bǔ)充資料的途徑主要是鼓勵(lì)學(xué)生從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道多方獲取。為了面向全體學(xué)生，照顧中下水平的學(xué)生，教師也可以提供有針對(duì)性的、經(jīng)過擇取的客觀性的歷史資料。例如在《科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就》學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生課前分組查找關(guān)于“兩彈一星”“東方魔稻”“科學(xué)春天”“飛天夢(mèng)想”四個(gè)模塊的相關(guān)成就和人物的圖片、文字材料及影音材料等。現(xiàn)將“飛天夢(mèng)想”組同學(xué)查找到的的探究材料：古人飛天夢(mèng)想和神舟上天的圖片。（略）

文字材料：美國(guó)、歐洲的一些航天專家紛紛對(duì)“神舟”五號(hào)的成功發(fā)射發(fā)表評(píng)論。“這表明中國(guó)已成為21世紀(jì)世界舞臺(tái)上科技與經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大參與者。”“中國(guó)已成為第三個(gè)將航天員送上天的國(guó)家，這令世界出現(xiàn)太空新秩序。它向世界宣示，中國(guó)有技術(shù)和財(cái)力將航天員送上天。”

美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》發(fā)表評(píng)論：“中國(guó)的航天計(jì)劃激發(fā)了中國(guó)人民強(qiáng)烈的民族自豪感，中國(guó)展示了強(qiáng)大的航天技術(shù)能力。”

西班牙《世界報(bào)》評(píng)論說：“中國(guó)龍已經(jīng)飛起來了，而且飛得很高，它使整個(gè)中國(guó)充滿了自豪。”

3．合理布置場(chǎng)所

課堂上，小組討論合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從參與合作的人員看，不僅僅是師生之間的交流，更重要的是學(xué)生之間的交流，強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、多邊交流。實(shí)踐表明，每一個(gè)小組的特征都不同程度地影響著小組成員的互動(dòng)行為和合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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一、背景：

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一是，改變舊的接受式的教學(xué)模式，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式， “小組合作學(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一化、模式化、教條化的弊端，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件。因此，無(wú)論在平時(shí)的教學(xué)中，還是在公開課、觀摩課中都是一個(gè)“亮點(diǎn)”。但深入思考，也存在著許多問題：

(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標(biāo)不明確，合作探究時(shí)學(xué)生各自的任務(wù)不明白；

(3)學(xué)生存在著個(gè)體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；有些學(xué)生把合作探究的時(shí)間當(dāng)作是一段休息、聊天的時(shí)間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象。

(4)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時(shí)穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學(xué)習(xí)處于低效的學(xué)習(xí)程度。為了進(jìn)一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，迎合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究。真正使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，使教師成為物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

二、課題的提出

刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的物理課堂教學(xué)。

三、課題研究的意義

（一）理論依據(jù)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、研究的意義

學(xué)生之間相互合作取長(zhǎng)補(bǔ)短,減少差異,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神和責(zé)任感.

四、研究對(duì)象

初三、四全體學(xué)生

五、研究的內(nèi)容

（一）課題的界定

旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。

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