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互動教學在幼兒教育中的應用范文（16篇）篇一
在英語專業精讀教學中,語篇分析教學是達到對課文深層理解的一個重要方法.語篇教學從整體出發.通過對不同語篇的.分析,使學生掌握相對固定的語篇結構.從而提高語篇分析理解能力.本文從語篇角度出發.結合實例探討語篇教學如何應用在英語專業精讀教學中.
作者：唐敏作者單位：華南師范大學增城學院,廣東,廣州,511363刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(26)分類號：h3關鍵詞：英語精讀語篇教學語篇分析
互動教學在幼兒教育中的應用范文（16篇）篇二
教育根據任務可分為通識教育和任職教育，對于以任職教育為主的院校，構造適合任職教育的教學模式，提高任職教育課堂教學質量成為重要的課題。影響課堂質量好壞的因素有很多，其中，教學互動在整個課堂教學環節中具有重要作用，對提高課堂教學質量促進學員主體發展意義重大。任職教育學員的知識起點高，經過學歷教育培訓，具有系統的專業知識，思維能力強，有一定的工作經驗和學習研究能力；實踐經驗豐富，甚至在某些方面超過了教員，這些為任職教育開展互動式教學提供了條件和可能。
互動，是人與人或群體之間發生的交互動作或反應的過程。所謂互動式教學，就是在教學的過程中，教與學雙方交流、溝通，互為引發、互為促動、互為信息的輸出和接受的雙邊活動，是一種有效的教學方式。互動式教學與傳統教學相比更能適應任職教育的要求。傳統的教學以教員動為主，學員動為輔，教員腦動手動嘴動以灌輸為主，而學員則被動的聽記寫，缺少課堂交流，互動式教學強調一個“互”字，教員主動和學員主動彼此交替，交相呼應，雙向輸入輸出。多邊性。互動式教學，互動主體是教員和學員，在互動中有師生之間的互動，有學員之間的互動，這些互動同等重要。這種互動是在教員指導下充分發揮學員的主觀積極性，主動參與。學員是帶著工作崗位的體會和問題來接受任職教育的，若課堂中以教員為主導只管按教學進程進行講授，只按教員的思路進行教學，效果必定大打折扣，而且對于迫切需要更新知識的任職學員來說學習興趣也會降低。因此在教學中通過教員學員互動，學員與學員互動，才更能激發學員的學習積極性，通過學員與教員的交互交流、學員與學員的交流，實現教學相長。互動式教學的多邊性帶來學員和教員的雙贏：學員的分析問題解決問題的能力得到提升，學員的專業特長得到發揮，教員的知識得以豐富、教學水平得以提高。平等相互性。首先，互動式教學中，教員和任職教育學員之間有年齡、閱歷、知識、經驗等方面存在差異，任職教育學員之間也存在上述差異。每個人的認知結構都是不同的，每個人都是帶著自己過去的經驗去理解新知識，沒有所謂好的學習方式、認知方式，只有合適的學習認知方式。教員和任職教育學員之間只是知識的先知者和后知者的關系，不存在尊卑關系，教員不以知識的權威者自居；學員不以經驗的豐富者自居，教員無偏見學員無歧視，此為互動的平等性。其次，由于在互動的教學過程中學員被賦予了更多的自由和權利，所以學員可以獨立思考、個性化理解和自由表達，還可以作為平等的一員參與課堂教學，質疑教員觀點和教材。這些使任職教育學員的特長和經驗得到充分的發揮，同樣也增加了教員對知識理解的深度和廣度。在課堂的互動和交流中無論教員還是任職教育學員，都處在不斷成長和發展之中，教員關注的是教育成就和教育影響，任職教育學員向往的是提升能力和更新知識，互動式教學在師生平等的基礎上實現雙方在交流互動中相互影響、相互滲透，共同成長和發展，此為互動教學的相互性。
互動式教學既適應了教育創新的需要，又滿足了任職教育的需求；既培養了任職教育學員的語言表達能力和思維能力，又培養了其創新能力和應變能力，其對任職教育的積極作用有如下幾點。
（一）激發了任職教育學員學習的熱情。
有效的互動能激發學員學習的熱情和探究知識的欲望，學員不再被動的接受教員的講授。他們以問題指向的學習通過師生互動得到了滿足：工作經驗得以展示，實際需要得以滿足，困惑和障礙得以解決，由此獲得更好的發展。學員在課堂上積極參與，注意力高度集中在課堂問題的討論爭辯中，通過師生互動，任職教育學員積極發言，努力思考，學習熱情和積極性大大被激發。
（二）實現了教學相長。
任職教育學員帶著他的經歷和經驗和大量的現實問題來到院校課堂，既增加了知識的新鮮度又為教員帶來了新課題。教員久處院校，與基層缺乏必要的有效的交流，通過課堂上的師生互動教員得以了解一些實際情況，從而避免了紙上談兵理論空泛的傾向，同時也為教員以后的授課積累了大量的實際案例。任職教育學員來自不同的或類似的崗位，他們之間可以分享彼此不同的經驗和信息。在互動式教學中任職教育學員的交流討論往往是就某一個問題展開的，在交流討論中可以了解別人的看法和感受，可以了解別人的解決方法和觀念，這一切都為他們留下深刻印象從而為解決以后實際工作中的問題起到啟發點撥的作用。所以互動式教學是師生互學相長的過程，形成了教學互動的良性循環。
（三）培養了學員團隊協作精神。
互動式教學教員和學員之間在知識上、精神上和情感上實現充分交流，使師生之間增進了理解，生生之間增加了認同，形成了一種和諧融洽的師生、生生關系，因此他們共同構成了一個學習共同體。在課堂互動中教員引導、學員合作探究（同桌合作、小組合作、集體合作等等），都致力于共同尋求問題的解決方案，在解決問題的過程中與人相處、與人合作，彼此坦誠溝通、分工協作、取長補短，體會到團結協作的重要性，進一步培養了任職教育學員的協作精神。
（四）促進了師生關系的融洽和諧。
互動式教學中，學員和教員之間的有效溝通避免了傳統教學中陌生冷淡的師生關系。在教學中教員充分發揮其主導作用，全面體現學員的主體地位，實現教學過程中的平等對話，平等交流，從而形成了融洽和諧的良好師生關系，課堂氣氛活躍，課堂親和力濃厚，有利于學員知識的學習和消化。
互動式教學在實踐中不斷發展，形成了多種形式，常見的有提問式、典型案例法、主題討論法等類型。在實施互動式教學過程中教員要充分發揮主導作用，針對教學對象和教學內容選取合適的互動方式，合理設計，有效組織和管理。
（一）課前調查，設計互動目標。
課堂互動之前教員應對所教對象有所了解，應明確該課程在整體教學體系中的作用是什么、要達到的目標是什么，因此課前調查是開始的第一步。學員的經歷不同、身份不同，但他們來院校接受任職教育的目的是相同的：更新知識、獲得發展、解決問題。因此教員在課前的調查應緊緊圍繞學員的興趣點和需要展開，課前調查可以通過問卷調查獲得大量信息，也可以通過座談交流獲得面對面的溝通了解。另外也可以通過課堂教學提問發現學員所需，從而彌補課前調查的不足。教員向學員提問，學員向教員提問，學員之間互相提問。通過教員向學員提問、學員向教員提問，教員可以了解任職教育學員在實際工作中遇到的難點、疑點等復雜問題。通過學員之間的互問，教員可以獲得不同的角度、不同的背景、不同的身份的問題點。因為參與者提出問題的角度不同、思考和表達不同，使難點問題和疑點一次次清晰地呈現出來。提問越多，學員的思考力就越能提升，也充分調動了學員的關注度和熱情，還能提高聽課者解決問題的欲望和興趣。此種方法一舉兩得，既有助于培養學員在不斷提問的壓力與挑戰面前保持冷靜沉著，又有助于教員調查后根據獲得的信息完善課堂教學互動，牢牢把握住課堂教學互動與課程教學內容、教學對象的需求、學員的整體知識結構和水平的聯系，從而使互動內容更加清晰和全面具體，突出專業特點更具實效和針對性。
（二）課中主導，充分互動。
互動式教學核心是教員與學員在教學中通過互問、互幫、互學等方式獲得知識和技能，這是利用學員資源，發揮學員學習積極性和主動性的好辦法。教員在教學過程中應發揮誘導、引導、指導和輔導等作用，充分體現其主導作用，防止互動過程跑題，浪費時間影響教學效果，在互動式教學中教員充分發揮主導作用才能使互動有效充分。教員在設計互動時既要有利于激發學員思維的積極性，又要有一定的難度，不能過于復雜使學員難以開口，也不能過于簡單張口便來。另外互動式教學過程中教員還要注意營造寬松的氣氛，將學員的興趣和激情吸引到互動教學中來，讓教學中的師與生充分互動，從而形成相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，使學員的思維在寬容的環境中縱橫馳騁。成功的'互動離不開教員的精心準備，比如實施主題討論法時教員在前后兩個環節中做主導，學員在中間討論環節做主導。首先，教員應認真選好題目，提前布置。討論前充分介紹與題目相關的背景資料，給學員一定的準備時間，使他們明確討論的問題，查閱相關資料做好討論儲備，利于提出自己的觀點，有話可說。其次，實施討論。課堂討論是討論課的中心環節，也是學生鍛煉和提高綜合的過程。在討論中教員要控制好發言順序和時間，鼓勵學員對所論發表不同見解，鼓勵學員互相質疑形成分歧，最后因勢利導歸納各種分歧，抓住爭論的焦點防止跑題，引導討論深入下去，互相啟發共同提高。
（三）課后點評，提升能力。
任職教育學員在實踐中積累了大量的問題和解決的辦法，但是這些辦法可能仍停留在經驗的層面上，需要獲得理論上的升華，只有將學員的實踐經驗提升到理論的高度才能形成具有普遍指導意義的理論和方法，才能真正提高學員的崗位任職能力。因此教員要在互動之后對學員的積極參與和踴躍發言給以肯定，更要對互動予以點評引導，通過有針對性的點評引導，使教學互動產生良好的效果。例如案例教學是互動式教學的一種重要方法，也是任職教育中經常采用的方法，案例分析完成后老師的總結點評很重要，既能鼓舞學員的參與熱情又能提升層次得到理論升華。理論闡述、解釋、案例分析是典型案例法教學的基本程序，對學生的理解和基礎理論的學習有一定的作用。首先，教員挑選具有典型性和啟發性的案例（若是任職教育學員的親身經歷和發生在他們身邊的真實事例更好）。必要的理論闡述鋪墊后，運用多媒體等手段將精選的個案放映在大屏幕上，請學生利用已有的知識嘗試提出若干解決方案，并比較方案的優劣后做出選擇，然后抓住重點深入分析，得出基本理論。在運用過程中鼓勵學員自己到講臺上講解，激發任職教育學員參與教學的熱情，互動的積極性便由此激發出來。其次，案例分析結束，教員分析點評。教員根據學員分析案例的情況，有針對性地分析總結，及時修正錯誤認識，加深知識的理解，掌握正確的分析方法。在分析總結結束后鼓勵學員以小論文的方式撰寫討論報告，此舉即可使知識得以升華又可以訓練學員的論文寫作能力。
參考文獻：
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互動教學在幼兒教育中的應用范文（16篇）篇三
家庭中的游戲有別于幼兒園那些教育目的明確的游戲，應該將游戲和孩子一日生活的各個環節緊密結合，把游戲活動的要素滲入其他活動，使幼兒在活動中獲得游戲性體驗，使生活游戲化。清晨，孩子睜開惺松的睡眼，不妨和孩子一起幫衣服上的扣子找家，鍛煉孩子的精細動作能力和眼手協調能力，這就自然而然地發展了孩子的分類能力。當然，除此以外，還應該保證幼兒在家庭內的自由游戲活動時間。各個年齡段的兒童都具有不同的發展重點，父母應該根據兒童的發展水平進行適宜的游戲，而不能老是停留在“哄孩子”的水平上。
兒童的思維過程主要依賴于他們具體感知到的信息，想象極為豐富。父母可以結合孩子的年齡特點，在游戲中促進孩子思維和語言能力的發展。比如晚上睡覺前，對于較小的孩子，可以讓他們在手里抱一個娃娃，講“從前有個小孩”的故事，父母給予適當提示和啟發。對于大一點的孩子，想象力已經較為豐富，表象成為思維的主要工具，發展起物代物、人代人、假想情景代替真實事件的能力，因此父母可以用枕頭或者其他物品代替娃娃，讓孩子講故事：醫生怎么給生病的寶寶治病、媽媽怎么給肚子餓的寶寶做飯？5~6歲的孩子，單純的`象征性游戲對他們來說，似乎已經缺乏吸引力了，他們的游戲水平逐漸向規則游戲發展。父母可以和孩子一起下棋或者進行“看誰起床快”等比賽，這些游戲中都有相應的規則存在，孩子只有遵守規則才能使游戲順利進行，反之，則會受到相應的懲罰。培養孩子恪守游戲規則和完成任務的協同目標以及合作的群體性，進而更好地利用游戲促進幼兒的社會化。
學齡前兒童的獨立性逐漸增強，自我意識的發展極為迅速，這在他們的游戲活動中表現為：他們逐漸更具主動性、獨立性和創造性，游戲內容不斷豐富，游戲的種類也逐漸增多。具體而言，小兒童較沒有想法，自己玩的能力比較差，父母應該以主角的身份引導孩子的游戲，比如講故事時要給予充分的線索提示。大一點的兒童，應給予充分的自主選擇游戲的權利和機會。父母應該觀察了解孩子的游戲，并適時適宜地提建議、適時適當地提供材料、適時適度地參與角色，積極地影響幼兒游戲的開展。對于大兒童，應強調讓他們自己玩，必要時父母也可參與游戲，但應該以配角的身份引導孩子游戲，培養孩子自己解決問題的能力。同時，在這個時期，父母也可聽從孩子的安排參與游戲，培養孩子的組織和領導能力；督促孩子遵守游戲規則，以培養孩子自我控制的能力。
除了發展孩子的認知、良好個性以外，親子之間的情感交流應該成為游戲的最重要目的，孩子在游戲過程中，獲得良好情感體驗是其成長、發展的基礎。比如，早上起床時的肌膚接觸，收拾屋子時言語的交流，都可以讓孩子感受到父母的親情、家庭的溫暖，培育起對成人的安全依戀，促進兒童的心理健康。
互動教學在幼兒教育中的應用范文（16篇）篇四
交際教學是英語教學有效的方法,也是使學習者能夠真正掌握英語并進行交際的`途徑.模擬與角色扮演是交際英語教學的主要方法之一.本文通過對模擬與角色扮演在英語專業口語教學中的實驗應用研究,論述了模擬與角色扮演在提高學生口語表達能力的方面的作用.
作者：高巖作者單位：朝陽高等師范專科學校,遼寧,朝陽,12刊名：科技信息（科學?教研）英文刊名：scienceinformation年，卷(期)：“”(10)分類號：h3關鍵詞：模擬與角色扮演交際教學英語口語合作學習
互動教學在幼兒教育中的應用范文（16篇）篇五
電化教學，就是在現代教育思想的指導下，主要采用現代化教學媒體進行教學活動，以實現教學效果的最優化。在當前的學校教學中，電化教學手段多樣，若能恰當地運用于語文課堂教學，就會使語文課堂充滿活力，收到事半功倍的效果。
運用電化教學手段渲染氣氛，創設情景，使學生站在當事人的角度體驗文中人物的思想感情，從作者的立場出發思考問題，喚起自己的情感經歷，引起學生的情感共鳴。在《十里長街送總理》的教學中，導入新課后，播放配樂朗讀，低沉的音樂配上動情地朗讀，把學生帶向了一個特殊年代里特定的場景。在這樣的氛圍中，學生很自然地進入教師預設的情景，把自己當成了送總理遠行的一員，腦海里很容易聯想到以前學習的表現周總理生前儉樸、平易、舍己為人、辛勤工作等優秀品質的課文，如《溫暖》中清潔工的回憶，《一個降落傘包》里小揚眉的哭喊，《關懷》中孩子們的呼喚等。這里既有知識積累的激活，又有新內容的構建，他們自然融合，共同構成了意蘊豐富的情境。把當前課文的學習與以前聯系起來，使學習成為一個前后關聯而又不斷補充完善的動態過程，開啟學生心扉，使學生的感情與文本相通，為后面的學習做好思想感情的鋪墊。
再現情景，激發興趣，深化學生思維，在培養學生形象思維能力的同時，促進想象能力的發展。心理學研究表明：單調刺激的注意穩定性很難維持較長時間，要較長時間保持注意的穩定性，必須是注意對象有變化。尤其低年級小學生，他們的興奮點更容易轉移。電化教學手段具有的豐富多彩的視聽和動畫效果，大大增強了教學的直觀性和生動性，能使學生保持較長時間的注意力。
我在教學《狐貍和烏鴉》一文時，在新課即將授完，學生注意力已開始分散的時候，把制作的動畫片播放給學生觀看。鮮明的色彩、活潑的畫面使學生的注意力又一次集中，孩子們看得津津有味。因為剛剛學過，里邊的人物、對話都很熟悉，孩子們情不自禁地模仿里邊的語言、動作。等他們興致勃勃地看完后，我引導學生思考：“第一次狐貍和烏鴉的較量，以狐貍吃掉烏鴉嘴里的肉而告終，那烏鴉愿意認輸嗎？第二回合的較量結果又如何呢？烏鴉會不會接受上次的教訓呢？請同學們發揮想象，想一想，說一說。”一石激起千重浪，讓已趨平靜的課堂再次蕩起漣漪。學生們在回味和期盼中放飛想象的鴿子，學習語文的熱情也同時被點燃。
電化教學手段中，投影、幻燈是應用最簡單、最廣泛的一種，巧妙利用它們可以優化作文課堂教學環境。作文教學是語文教學中非常重要的一部分，作文講評恰又是令許多語文老師深感棘手的一個問題。學生的年齡特征決定了教師批改和講評作文的低效性。傳統的作文講評是教師或學生范讀，其余學生靜聽。據科學家研究，聽一遍只記住25%左右，看一遍記住的內容達60%左右。也就是說，僅憑范讀很難給學生留下深刻印象。如果能夠利用幻燈將精選的習作投影在大屏幕上，師生共同修改，使作文評改變成師生互動，生生互動的過程，那就能有效避免學生寫完就扔，作文發放之后因看不懂名詞術語而束之高閣，更不會正確修改的弊病。
教師既可以把學生習作中語句清通的文字，恰當準確的表達方式，獨到的觀點感受投影出來與學生集體賞析，共同分享成功的喜悅；也可以把學生習作中普遍存在的問題找出來讓每個孩子充分發揮自己的能動性。大家用真誠的語言贊美他人的成功之處，用商榷的口吻提出自己的`見解，讓學生在不斷地體驗中踏雪無痕的學習寫作文，愛上寫作文。我們無法要求小學生的作文字字珠璣，篇篇都有神來之筆，但這種細微之處的褒獎或許比“立意新穎、構思巧妙、重心突出”之類的“高度評價”更容易令人接受。
合理使用網絡資源拓寬學生視野，豐富其知識積累。小學生求知欲望強烈，興趣廣泛，教材上的內容難以滿足孩子們的知識渴求。充分應用網絡，在教學有關自然科學的課文時，電化教學方式就會提供給我們豐富活潑的感性素材。學生們穿越時空隧道，上天入地，盡情享受網絡帶給他們的驚喜。
如教學《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》時，制作播放環境保護，人類探索太空的圖片、新聞等，無疑會豐滿學生的表象，而較多的表象可以成為學生思維的源泉，激發和推動他們的思維。表象指向越明確，越豐富，學生就越能自發的將表象加以相互比較和聯結，從而拓寬語文課堂的廣度和深度，有助于更深刻地挖掘文本內涵。
雖然電化教學手段提供給我們很多便利，但是要想恰當合理的運用它也并不容易。片面理解，矯枉過正的現象在語文課堂中也存在不少，如整節課點擊鼠標播放課件，明知不可為卻勉強為之等做法都是不足取的。電化教學手段是為教學目標的達成服務的，只能是教師教學的輔助工具和學生認知的輔助手段，教師對文本的解讀通過這些方式反映出來，決不能以此代替語文教師在課堂上的主導地位。否則就會弄巧成拙，違背語文教學規律，背離語文教學的初衷。
互動教學在幼兒教育中的應用范文（16篇）篇六
［摘要］在課程教學中進行教育心理研究，可以有效地提升課程教學效果。文章根據心理研究理論和大學生群體的心理特點，分析了進行教育心理研究的必要性，并根據實際教學經驗，總結探討了在課程教學中可以采取的多種教學方式。
一、將教育心理學應用在高校課程教學中的意義。
我國高等教育倡導實施素質教育、創新教育，客觀上對從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學術水平、完善專業知識結構的同時，還應該進行教育教學方法總結。對教學對象進行深入的教育心理研究，探求并把握大學生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學方法，并在課程教學中有效地實施。
教育心理研究的是學校教育情境中的心理現象。具體而言，既要研究學生學習的心理規律，探討不同類型學習的過程和有效教學的條件，也要研究教師的教學行為，探討教學設計，為有效教學提供科學依據。而廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助等形式外，更多的是與學校日常教育活動結合在一起的。在高等教育中，課程教學是對學生產生影響最為深遠的過程，也是高等教育的中心環節。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學和如何教得更好的問題，進而有助于深化教育教學改革。進行教育心理研究，教師就可以把自己的教學工作建立在科學的基礎之上，較快地取得教學經驗，增強教學能力，提高教學質量。
二、教師將教育心理學應用于課堂應該做好的幾個方面。
1.科學有效的教學組織。首先，教師在進行教學的過程中要充分調動講課的激情，用真誠去感染學生。教學實踐證明，教師富有情感的生動講述，可以激發學生相應的情感體驗，讓學生在融洽的情感共鳴中去接受知識，更好地感受和理解教學內容，進而達到良好的教學效果。其次，有效的教學組織還包括精心設計每一次課的教學過程，包括開場白、新知識的導入、生動的事例、課堂總結。良好的課程教學設計會讓學生主動跟隨教師的思路，聽課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識灌輸。同時，精心設計課程教學還能讓學生對教師產生折服心理，進而對課程產生興趣，得到好的教學效果。第三，有效的教學組織還包括充分利用無意注意的規律。無意注意是由刺激物的特點和人的內部狀態所引起的，對課堂教學而言，教師的講課內容和方法、衣著和行為、板書和直觀教具及現代化教學設施、教室環境和周圍環境因素等，都可能成為學生無意注意的對象。因而在教學過程中，教師應充分利用無意注意的規律，充分吸引學生的注意力。例如：講課語音、語調的抑揚頓挫的變化；對重點知識在音調、音量上給予突出和強調，并適當重復；善于應用手勢、表情等肢體語言；教學過程中增加提問、教學演示等方式，等。
2.善于運用激勵策略，激發學生學習興趣。在任何一種社會活動中，參與者都會渴望得到別人的認可。在高等教育的教學過程中，教師是相對特別的角色，因而得到教師的激勵對于學生課程學習有很好的促進作用，教師應該善于利用這個自身得天獨厚的條件。目前高校的教育資源相對缺乏，學生人數眾多，因而教師對于學生的激勵難以有效地一對一進行。但我們可以從點滴做起，有所作為而提高教學質量。筆者認為，檢查批改學生作業，就可以作為一個非常好的與學生溝通并實施激勵的環節。筆者在從事專業課程教學中，很重視學生的作業批改，并做過如下嘗試：在學期初批改學生作業時，只在學生作業上簡單注明“閱”及批改日期，不做其他注明，學生作業質量一般且與教師課堂溝通較少；一段時間后，筆者批改作業時寫上幾句評語，點中作業中存在的問題，并在作業上標明成績，如a-，同時在課堂上將教師的批改作業記錄展示給學生看，在此之后學生上交的作業，大部分作業質量從態度、書寫等方面有了明顯的改善，而且很多學生將這種認真的態度一直維持到課程教學結束。在教學過程還可以適當采用討論式教學，鼓勵學生課堂發言，并進行以肯定為主導的重點點評，這樣的教學方式可以避免人為地隔離教與學，拉近教師與學生的距離，并為實施有效激勵提供最直接的機會。3.按照記憶規律引導學生復習、練習。halls研究得出了“遺忘曲線”：即記憶初期遺忘較快，以后隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當的'時間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進程具有“先快后慢”的趨勢。關于記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是復習。因而，高校教師可以充分利用已知規律，在課程教學后短時間內組織進行有效的復習，取得很好的教學效果。教師可以采取的教學方法包括：在知識傳授過程中，舉出與實際相關的生動的事例或者演習具有代表性的習題，加深學生對于知識的印象和理解；與學生課代表及時溝通，通過課代表督促學生及時復習；布置適量的課后作業，并一定做到及時批改、反饋，形成有效的復習監督環節。這種方式可以同激勵的策略有機地結合起來，既強化了學生對于知識的記憶，又可以有效激發其學習興趣。課程教學每個環節的良好掌握，最終會積累成課程教學總體的良好效果。
4.了解教學對象的特點，有針對性地采取一些教學方法。我國在校的大學生大部分年齡在二十歲左右，這個年齡段的大學生擁有非常鮮明的共性特點：他們渴求別人的認可和關注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理狀態不成熟，情緒變化強烈；他們要求獨立，卻思想單純、社會閱歷少，缺少規劃自己生活、學習的能力。對于當前大學生的教育，要給予充分關注，做好心理層面的研究，利用他們的心理特點，采取有針對性的教學方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學過程中，教師要充分肯定學生學習過程中的每一點進步，這種“肯定”要及時、準確，真正做到對所有的學生一視同仁，使學生能夠感受到教師對他們的關注。其次，實際教學要重視“南風效應”，以情感人，尊重和欣賞學生，構建和諧的教學氛圍。避免“超限效應”，根據學生實際狀態靈活安排教學內容，防止知識過多或過難，超出學生理解能力，而使學生放棄學習。
5.執行好教師在課程教學中的角色。首先，教師是課程教學的組織者。教師需要為學生創造一個理想的學習環境，嚴明課堂紀律，吸引學生的注意力，有效完成每節課的授課任務。其次，教師是課程知識傳授的引導者、輔助者，是課程教學的規劃者。教師需要對課程按照知識體系、學時的要求進行整體規劃，對教學內容進行適當補充或者刪減，保證知識的基礎性和前沿性，掌控課程學習進度并按階段及時明確課程學習的要求。進行教育心理研究是提高教學效果的有效手段，但在高等教育課程教學中的實施還存在一定難度，主要體現在以下兩點：其一，如何評定教學效果及總結教學方法。目前評價教育效果更多的是以課程考試成績作為評定標準，這樣的評定依據具有一定的片面性，對于教學方法的總結很難做到準確、全面。素質教育不是幾年就能完成的，檢驗學生對于知識掌握、應用的情況是一個長期的過程，因而，不經過長時間的總結分析，很難總結出一種普遍適用的教學方式。其二，進行高等教育教學活動的教師，大部分來自于專業研究領域，而不是師范專業，專業、術業有所區別，在進行教育心理研究時很難達到專業水平，同時鑒于我國高等教育生師比過高的現狀，教育資源缺乏，高校教師承擔教學、研究的工作量過大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。
在高等教育課程教學中進行教育心理研究，需要耗費任課教師的很多時間、精力，盡管如此，將教育心理研究應用于教學活動，努力提高教學效果仍然是廣大高等教育工作者的職責和目標。
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互動教學在幼兒教育中的應用范文（16篇）篇七
所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交一經影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。
那么在數學教學中怎樣進行“互動式”教學模式的實踐呢？本文提出以下建議：
一、強化目標意識，以目標指導教學。
讓學生明確目標，這是強調師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“互動式”教學模式時，必須以目標為導向，發揮目標導向的功能。
1、教前診斷。了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的“雙基”情況，并吸收學生的.意見，使全體學生進入學習的準備狀態。
2、展示目標。進行定向學習。讓學生一上課就明白這節課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。
3、圍繞目標互動。教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，誘發學生的學習動機，學生了解學習目標，以新舊知識的聯系或沖突中引發學生需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質疑問難，學習討論等環節，使書本上枯燥的規則，抽象的數學為自身所內化。
4、目標檢測。了解課堂教學效果，掌握學生達標情況。
二、抓教法和學法的結合，讓學生學會“自主學習，多向交流”
“自主學習，多向交流，”這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。具體做法：1、在教學過程中，力爭三個“最佳結合”。
注意情感，誘發興趣，使學生心理活動得到最佳結合；強化質疑環節，把教師設疑－－鼓勵質疑－－引導解疑的過程與學生求疑－－大膽質疑－－創造性解疑過程最佳結合起來；教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結合。
2、在教學方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導方法來提高學生的學習能力。
“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發揮教師的主導作用。“放”就是在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路。“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發現問題，及時矯正。
三、課堂引進“小組學習”形式，擴大學生參與面。
小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反潰在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能。
互動教學在幼兒教育中的應用范文（16篇）篇八
摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。游戲中有動作，有情節，有玩具和游戲材料，符合幼兒認知的特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進幼兒的發展。”因受我國傳統教育體制的影響，應試教育的相關思想已經較“根深蒂固”，即過于重視學生智力和知識的傳授，忽視了一些幼兒自身特點，使得一些體育游戲活動被替代，從而對幼兒教育產生了一些不利的影響。為了改善這一問題，我們應該更加重視體育游戲活動，積極開展相關的體育游戲活動，以此來激發幼兒的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等能力。
近些年來，學前教育越來越受關注，國家也在不斷加大對學前教育的改革力度。學前教育是兒童接受學校教育的開始，是教育的穩定基礎，但是從目前的學前教育來看，依然存在著諸多的問題，例如我們過于注重幼兒的智力與知識層面的傳授，忽略了體育素質方面的培養。為了改善傳統的教學理念，我認為應該適當的重視體育游戲的學前教學，通過多年的實踐工作，接下來我就在體育游戲在學前教育教學中的重要性和如何構建學前體育游戲教學兩個方面淺談一下我個人的意見。
所謂的“體育游戲”就是以鍛煉身體為基本手段，以增強體質，娛樂身心，陶冶性情為目的的一種現代游戲方法。體育游戲是進行體育活動的重要手段之一，是體育教學與訓練的重要內容。
1.展開體育游戲教學可以使他們的身心成長更加健全。
所謂的'學前教育不只是智力與知識層面的傳輸，它還包括兒童健康的身心培養。游戲占據著兒童活動的重要地位，通過體育游戲可以很好鍛煉兒童的綜合素質，在性格，身體，學習興趣，注意力等方面都將會得到極大的提高。例如開展識字游戲（給字搬家游戲），一方面通過此活動讓他們復習有關的漢字，另一方面通過體育活動，有效的鍛煉學生們的反應和奔跑能力。更重要的是，通過這樣的體育游戲活動可以很好的抓住學生們的興趣點，在這種興趣下的學習，學生們往往是非常愉悅的，這對他們健康的性格培養將會有極大的益處。
2.有利于他們更好的體驗生活。
學前教育的體育活動往往都帶有極強的生活化色彩，通過生活化的體育游戲活動，往往可以給學生們一個更加直觀化的體驗。體育游戲中同伴之間的合作、溝通，能讓幼兒考慮和接受他人的意見，能夠寬容別人，能夠學會互相尊重和照顧，能夠從中意識到什么是人際關系，什么是集體，什么是規則，什么是行為。
3.體育游戲能促進幼兒運動能力的發展。
幼兒的神經系統和骨骼肌肉發育尚不完善，他們的多動，好動都屬于這個年齡正常的行為特點，通過一些體育游戲運動能夠保證幼兒生長中對運動量的需求。從而鍛煉幼兒的運動能力，如肌肉的控制力、身體的平衡力，活動的協調性。例如經常展開拔河、跳繩等游戲以此來鍛煉學生們的運動能力。
二、如何構建學前體育游戲。
1.恰當的融入知識內容。
體育游戲中可以恰當地融入一些知識內容，切記不可過于生硬的引入，生硬的引入往往會使學生們產生一定的厭倦感。例如開展的識字游戲：給字搬家游戲。
目的：1.復習有關漢字；2.鍛煉幼兒反應和奔跑能力。
準備：在每個小房子上寫上小動物的名字，然后讓學生們挑選動物圖片，并讓學生們在最短的時間內放到對應的位置上，看誰放的既準確又快。并對前兩名加以表揚和鼓勵。
通過這樣的方式，體育運動和知識內容可以很好的達到同步，并且在其中學生們往往很容易的產生興趣。
2.重視體育游戲氛圍的營造。
和諧愉悅的活動氛圍是一節優秀課堂的關鍵，氛圍的營造靠的是全體的學生，所以在體育游戲中積極的調動每一位學生，是營造氛圍的前提。為了充分調動每一位學生經常展開節奏游戲：
擊鼓傳花游戲。
活動目標：
（1）提高反應能力，根據漸快的音樂節奏掌握傳花的方法。
（2）學會互相合作，體驗集體的快樂。
活動準備：音樂、假花、大鼓。
活動過程：
通過擊鼓同時讓同學們傳花，當擊鼓突然停止時，停止傳花活動，花在誰手里，就讓他表演個節目。
通過有節奏感的擊鼓可以很好的感染到每一位學生，并使他們積極活躍的參與進來，這樣以來，氛圍就會很容易營造出來，并且會使他們感受到集體帶給他們的快樂，以及學會如何合作和提高自己的反應能力。
三、總結。
學前教育我們一定要保證學生綜合素質的提高，不能單方面的專注于知識層面的傳輸工作，而是平衡好各方面的教學工作，因此，學前教育工作者必須將體育游戲納入教學體系中，通過多反面的教學體系保證學生們綜合素質的提高，保證他們在感知、想象、記憶、注意、思維、觀察、情感、身體素質的穩步成長。
我們的學前教育要跟進時代的步伐，隨之的做出相應的革新工作，以此保障我們教學的科學性，有效性，先進性。
參考文獻：
[1]李海洋.淺談新課標下小學英語游戲教學的有效運用[j].長春教育學院學報，2009.
[2]華愛華.幼兒游戲理論[m].上海教育出版社，1998：110.
互動教學在幼兒教育中的應用范文（16篇）篇九
1.有助于營造融洽的教學氛圍。
互動式教學在開展過程中更加注重課堂上的有效交流，不僅是教師與學生之間的交流，也包括學生之間的交流合作，通過教師的引導與教學環節的設計，為學生提供一個良好的互動空間，在師生交流過程中能夠有效地拉近教師與學生的距離，并幫助教師更好地了解學生對于知識掌握的實際水平，也能夠擺脫傳統教學課堂中師生間角色定位不平等的不利影響。生生之間互動協作的加強也能夠更好地促進學生之間關系的融洽，增進學生之間的感情，從而形成和諧、良好的教學氛圍，也為教學活動的開展創造有利的條件。
2.有助于教學效果的改善。
《計算機應用基礎》課程本身是一門實踐性很強的課程，以往的教學方式中，理論灌輸與實踐訓練相分離，且教師對于學生實踐應用水平與掌握效果的把握也存在不足。通過互動式教學能夠很大程度上增加學生進行實踐操作的機會，并且在互動中教師能夠深入到學生當中。這樣也就能夠更加及時準確地了解學生在知識與技能掌握方面存在的不足與問題，從而有針對性地加以強化訓練，并能夠結合不同學生的層次水平，制定相應的教學策略，幫助所有學生實現能力提升。學生在互動中也能夠更好地發揮主觀能動性，并在活躍的課堂氛圍中增強主動學習與思考的積極性，這些都能夠促進教學效果的改善。
3.有助于學生的全面發展。
現代教育不僅僅注重學生在專業知識、技能方面能力的提升，更加注重對學生綜合素質的培養，在中職學校《計算機應用基礎》課程的開展過程中運用互動式教學的手段，能夠有效實現對學生多方面素質的培養與提升。如互動式教學中常常要求學生之間互相合作完成互動任務，這就能夠培養學生的團隊合作意識，并增強學生的集體歸屬感，而互動教學對于交流的重視，也能夠有效提升學生的交際能力與表達能力。此外，互動式教學過程中，教師大都會引導學生通過主動探索來發現教學知識，并在實踐中對知識進行檢驗和鞏固，這就能夠有效地提升學生的自學能力、實踐能力和創造能力，對于學生未來的學習與全面發展有著積極的作用。
1.師生互動。
在《計算機應用基礎》課程的互動式教學過程中，師生互動是一種較為基本的互動形式，師生互動主要是指非灌輸式的，由教師和學生就教學相關內容進行交流，了解學生對于計算機知識學習的實際需求，在互動中教師將知識以不同方式傳遞給學生，同時從學生那里獲取反饋信息與意見，并掌握每一位學生的層次與特點，通過互動中獲得的信息來優化教學方法，使學生直接參與到教學互動中來，并與學生共同構建最為適宜的教學模式。
2.生生互動。
生生互動也是《計算機應用基礎》課程互動式教學中的重要互動形式，主要是指在教學過程中由學生和學__生之間進行的小組學習、團隊合作、小組間的合作、競爭、討論、辯論，并在互動過程中互相學習，互相補足，實現在知識與技能上的共同提升，并逐漸強化學生合作解決問題的能力，其與師生互動的配合能夠更好地發揮出提升學生計算機知識與技能水平的作用。
3.人機互動。
人機互動不僅僅是指學生利用計算機設備進行實踐演練的互動，還包括教師在實際的教學過程中為學生提供相應的教學軟件和多媒體教學網絡資源，使學生通過對軟件的實踐應用和對網絡教學資源的訪問和利用，從中獲取知識，提升解決實際問題的能力，這也是培養學生利用網絡資源進行學習的重要途徑。
1.提問方式單一，缺乏精心設計。
在《計算機應用基礎》課程的互動式教學中，部分教師對于課堂提問并沒有進行精心的設計，而僅僅是采取直接提問的方式，問題的選擇開放性不足，問題難度控制也相對不夠理想，常常導致提出的問題不能對學生起到很好的引導與啟發作用，學生的思維依然較為局限，這也將限制教學互動的開展。
2.講授時間過長，課堂互動不足。
部分教師在進行課程教學時，對于時間分配的控制把握不當。將大部分時間放在對知識的講授和課件展示上，給予學生進行實踐操作練習和自主思考的時間則相對較少;并且課堂講授的各部分知識內容之間所留設的時間過短，學生往往沒有足夠的時間探索新知;課堂交流與經驗分享更是十分受限，教師為趕進度還常常急于公布問題的答案或完成實際任務的方法。這就導致學生思維的創造性得不到訓練和培養，教學的互動性得不到體現。
3.在線互動不足，資源利用率低。
互動式教學中在線互動是一種常見的方式，但在《計算機應用基礎》課程的在線互動教學中還存在著一定的不足，學生對于線上互動教學平臺的利用僅僅局限于教師所布置的相關任務上，在完成需要檢查的學習任務后，便不再主動應用網絡教學資源進行學習，使得網絡資源的實際利用率較低，資源價值得不到充分發揮，也不利于學生計算機技術水平的提升。
四、《計算機應用基礎》課程中互動式教學的開展策略。
1.運用多元互動教學法展開教學。
“多元互動”的“互動”是指充分利用各種跟學習有關的而又能相互作用的'教學要素，促使學生主動地學習和發展，從而達到高質高效的教學效果。教與學的活動真正成為實時多向互動的有機整體，實現教為主導與學為主體的辯證統一，教學目標的達成具有動態生成性，多元互動教學的最終目的是要全面提高教學的質量和效果。如：“利用word圖文混排制作有關學生校園生活電子小報”，教師簡單講解圖文混排基本操作，提出任務的相關要求，學生以分組實踐的方式開展，通過學生之間、教師與學生之間的協作，完成學習任務。在課外，學生通過網絡在線學習的平臺、微信群、qq群等途徑實時與教師交流，從而使得教師更好地融入到學生中，也使得學生能夠靈活運用計算機應用基礎知識來解決實際問題。
2.運用任務驅動教學法開展教學。
任務驅動教學是一種基于任務完成過程來實現學生對知識的探索、掌握、熟練運用的教學手段。在實際運用中，教師將教學的知識與內容進行分解，并分步驟融入到相應的階段性任務當中，學生跟隨教師引導逐步進行任務的實施與完成的過程中，發現并掌握相應的教學知識，這一過程中學生與教師、學生與學生之間會以完成任務為目標進行互動交流、討論、協作，從而提高學生的思維能力以及實踐能力。任務驅動教學法在實踐性、創造性等方面有著較為突出的特點，這也與《計算機應用基礎》課程的教學有著很大的契合性，在實際的教學開展過程中，教師應注意重點把握幾點內容：首先，任務設計要有明確的目標;其次，任務設計要具有可操作性;再次，任務設計要符合學生的特點;最后，任務設計要考慮分散難點和重點。
3.運用分層教學法展開教學。
學生在教學過程中都能夠獲得相應的收獲與體驗。如在進行計算機硬件的教學中，對于基礎層次較低的學生可以將教學目標設置為準確辨識各類硬件，而部分能力較強的學生，則可以讓他們嘗試進行硬件的拆卸與安裝。在每一層次學生完成相應目標后，教師都應及時給予肯定和鼓勵，以增強學生的信心，并給予學生更好的體驗，進而促進教學水平的提高。
總之，中職《計算機應用基礎》課程采取互動式教學可以較好地調動學生參與課堂的積極性，培養學生的學習興趣，提高教學的有效性。實踐教學中，教師須以新課程理念為指引，以學生為主體，引導學生積極互動、有效互動，全面提高課程教學質量。
互動教學在幼兒教育中的應用范文（16篇）篇十
論文摘要:本文介紹了在“波譜分析”課程教學中如何科學應用互動式教學法。針對該課程的特點，分階進行設計，通過創設各種有利的教學環境，使師生在平等和諧的交流與探討過程中，充分激發學生的積極性和主動性，既增加學生的感性認識更培養學生的理性思維，取得了相當好的教學效果。將將專業知識的教師單方講授模式與專業知識應用、專業技能培養的師生互動式教學模式相結合，對大幅提高“波譜分析”理論性專業課程教學效果具郁民好的適用性。
論文關鍵詞:互動式教學波譜分析教學質量。
教學過程首先是一個認識過程，確切地說是學生在教師引導下掌握人類長期積累起來的科學文化知識的過程。隨著現代教育制度改革的推進，單一的由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式已經越來越不能適應教育模式進步化與靈活化的需要。在新理念的指導下，教學設計中要以學生發展為本，結合學科和課程特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境。互動式教學正是這樣一種教學法，它強調的是教學活動主體一一教師與教學活動受體一剎學生在教學活動中地位的平等性，把教學活動看作師生之間、學生之間相互溝通和交流的一個動態過程。
筆者近幾年來在‘波譜分析”課程教學中運用互動式教學法，抓住該課程的特點，科學設計，做到在彼此平等、彼此坦誠的基礎上，通過理性互動，調動教與學兩個方面的積極性，不僅較好地發揮了老師的主導作用，而且培養了學生的理性思維，拓展了學生的創造性思維，有效提高了教學成效。
一、在“波譜分析”課程中運用互動式教學法的必要性。
“波譜分析”主要是以光學理論為基礎，以物質與光相互作用為條件，建立物質分子結構與電磁輻射之間的相互關系，從而進行物質分子幾何異構、立體異構、構象異構和分子結構分析和鑒定的方法。波譜分析技術主要包括紫外光譜法、紅外光譜法、核磁共振光譜法和質譜分析法。波譜分析的理論不僅對化合物結構分析和鑒定起著重要的作用，同時也是藥物化學、藥物分析、藥物代謝動力學、天然藥物化學等學科必不可少的分析手段，熟練應用波譜分析技術是化學專業人士應該掌握的一項重要專業技能。
“波譜分析”專業課專業理論性較強，如果教學方法不科學，那么無論是教還是學都會比較難。過去由于課堂上普遍采用由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式，冗長單調的口授式教學容易引起學生的倦怠，以至于有的學生對該課程專業知識的學習失去興趣，從而影響了教學效果。如何充分調動學生的學習主動性，讓學生在有限的課堂時間就能夠掌握這門有用的理課專業知識，尸直是近年來我們認真探索研究的問題。在“波譜分析”課程的教學中引人互動式教學模式，充分現了現代教育理念，老師不再是純粹講授，還要啟發、引導、組織，學生也不再是純粹當聽眾，而是成為教學實踐的主體。將專業理論講授和專業知識應用、專業技能培養貫通起來的師生互動式教學模式，能有效地避免學生對“波譜分析”專業課的厭學情緒，激發學生學習專業知識的興趣，使其充分發揮主;觀能動性，更好地掌握波譜分析技術的專業知識，對大幅提高“波譜分析”理論性專業課程教學效果具有很好的適用性。
1第一階段一專業理論知識講授。
在每個章節授課的初期，借助于形象化的多媒體教學，教師首先對各項波譜分析的原理、分析方法與儀器構造進行系統的講授。如在核磁共振技術相關章節中，介紹核磁共振譜的由來及原理，核磁共振譜圖的類型，各類核磁共振譜圖的譜圖特征及其與化合物結構之間的關聯等(包括各類不同類型的質子或碳原子的化學位移區段、相鄰的質子間互相的藕合情況如何反映在譜圖中譜峰的裂分情況中，以及各類取代基對化學位移的影響等)。多媒體輔助教學手段能夠提供鮮明清晰的畫面，便于把動態的文字、圖像、畫面進行分解、移動、組合的演示。就能夠有效地激發起學生學習理論性較強的“波譜分析”專業知識的興趣，把學生引人到生動的知識講授的情境中去，通感性認識的強化加深對教學內容的理解和掌握。
2.第二階段一應用專業知識進行波語分析實例解析示范。
在每個章節的最后階段，學生分成小組，每組自主選擇一些譜圖實例，經過小組討論共同提出解析譜圖的方案以后，由其中一個學生作為代表走上講臺，模仿教師的解析過程，逐步解析譜圖并講解每個解析步驟中所用到的專業知識，最終得到相關化合物的結構信息。在講解過程中，老師實時做出點評，同時進行糾正與補充，臺下學生也可以實時提問，負責講授的學生予以相應回答，不能解答之處或不足之處由老師進行解答與補充。對每組學生的綜合表現進行打分，記人平時成績中，并在期終考試成績中占據一定比重，通過類似于績效考評的方法調動學生的積極性。
在結合“波譜分析”基礎知識的前期傳授的基礎上，引人互動性實踐環節，加深了學生的感性認識與對專業知識理論的理解，同時培養了學生在譜圖解析的過程中運用專業知識的技能。互動性教學有利于發揮學生的主動性、獨立性和創造性，這對于活躍課堂氣氛、加強課堂中反饋以及提高學生的課堂參與程度等，都有著很重要的影響。互動性學習中教師的地位發生了變化，不單是組織者、主導者，更重要的是學生在創造性學習中的助學者，從“凌駕”于學生之上的主導者變成了與學生地位平等的助學者，拉近了師生之間的距離，有利于培養學生的主人翁意識，盡可能地發揮個人的主觀能動性，通過極富個人特色的個人展示來培養學生的學習興趣，通過實時的.師生之間的互動與交流來及時完善學生個人的知識體系，加深對專業基礎知識的掌握。
以掌握關鍵知識點的問題為支撐，通過師生之間的互動環節，使臺上的學生進一步掌握“波譜分析”課程理論知識在實際譜圖解析中的應用，強化譜圖解析技能，同時使講臺下的學生能夠及時解決疑惑，也在反復的范例演示中自然而然地掌握。相關的專業知識與專業技能。互動式教學通過“教”與“學”的方式的變革，結合學生的特點，從培養學生的學習興趣人手，將傳統教學模式下的學生單純被動接受的學習方式逐漸改變為被動接受知識與主動應用專業知識相結合的新模式。這種教學方法把理論教學與實踐教學結合起來，將抽象乏味的理論知識講授轉化為具體有趣的理論與實際相結合的以解決問題為目標的教學活動，充分調動了學生學習的自覺性和主動性，使學生主動地參與教學活動，與教師形成良險互動。
這種互動模式最終要求學生以解決實際問題為主線，自主探究，自主參與，自主將理論知識與實踐專業技能融會貫通，通過“提出問題一自主探究一解決問題”的鏈式實踐互動過程，學生經歷了一次“波譜分析”專業知識的“再發現”，有利于墻養學生“運用”新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力。在教學過程中不斷強化學生的自主學習意識，讓學生在問題的解決過程中內化知識、發展專業技能。
四、結語。
“波譜分析”的教學應將專業知識的講授模式與專業知識應用、專業技能培養的師生互動式教學模式結合起來，讓學生先了解課程的重難點，再由淺人深，在平等和諧的交流與探討過程中，加深對理論的理解，提高學習效果。對“波譜分析”這樣理論性很強的專業課程，運用互動式教學法能夠產生很好的教學效果。專業理論教學也應把重點放在培養學生應用所學知識解決實際問題的能力上，創設各種有利的教學環境，改變“一家言”、“一言堂”的局面，使教師在課堂上的角色發生轉變。這其實對教師的教學提出了更高的要求，要求教師必須針對課程特點，當好設計者、授業者、引導者、組織者，激發學生的興趣和動力，發揮學生的主體作用，這是互動式教學取得成功的關鍵。互動式教學模式也尚有不足之處，比如不能兼顧學生個體發展的差異性，不利于全面照顧到所有學生的有效知識與技能傳授。針對這些不足，這種互動式教學模式，仍有待進一步探索并完善。互動式教學正逐漸成為一門新型教學方式，期待著廣大教育工作者不斷探索，開拓創新。
互動教學在幼兒教育中的應用范文（16篇）篇十一
所謂的互動式教學就是在課堂教學中堅持學生的主體地位，加強師生之間的互動，旨在加強學生課堂領悟、轉化、應用的教學形式。實際上，這種教學模式就是師生站在平等的位置來完成教與學的過程，不但充分調動了學生的參與，也實現了師生之間的互相成長。在傳統的教學理念中，教師占據著主導地位，而學生則屬于附庸，這種教師體制產生的便是填鴨式的灌輸式教育，不但難以使學生叫好地掌握相關的內容，也使得學生的學習樂趣、積極性受到了很大的壓抑，不利于學生語文學習的長遠發展。素質教育的發展，使得師生之間平等關系逐漸建立，建立在雙向互動基礎上的教學已經成為如今高中教學的主流，如何利用互動式教學法提升學生語文學習水平成為了當前高中語文教育的重點。
2.語文課堂互動式教學措施。
互動式教學建立在素質教育理念的基礎上，師生之間平等的交流、學生主體性的發揮等是其核心元素，為了更好地將互動式教學法應用到語文課堂互動式教學當中，需要采取如下教學措施：
2.1營造良好的課堂氛圍。
課堂效率的提升，教學質量的'改善，在很大程度上是依靠教師為學生提供的學習氛圍，互動式教學法的應用也需要學習氛圍的支撐，才能充分調動學生的積極性，提升學生的學習效果，需要從兩個方面著手：其一，建立平等的師生關系。傳統的教育理念中，教師擁有絕對權威，學生是權威的附屬品，無權利的遵從教師傳授的內容，不得對其有所異議，在這樣的環境下，學生的想象力、創造力等都得到了很大的局限和限制，影響了學生的長遠發展。學生才是課堂真正的主人，要學習、運用這些知識的是學生，學校培養的也是學生，故而尊重學生，了解學生的需求是十分重要的，若是教師代替學生完成的學習內容、學習方法等諸多方面的選擇，學生的天性就會遭到扼殺，進而阻礙了高中語文教學的發展，為此教師應該創設平等的師生關系，為學生提供一個思想自由、學術自由的環境。其二，加強與學生的情感交流，以往的語文教學中，教師往往以絕對權威的形式出現，這樣使課堂氛圍生硬，溝通、交流不暢，難以達到理想的教學效果，為此，教師應該在教學的過程中，融入個人的體會，注重和學生的情感交流，幫助學生解決困擾的問題，將課上與課下貫穿在一起，在這樣的情感氛圍中，學生才能從心里得到真正的激勵，激發其學習語文的興趣，感受到學習語文的快樂。
2.2保證教學形神兼備。
互動教學講究的是教學的自由和靈活，然而并不是漫無邊際的講授，內容的選擇、結構的設計應該遵從教學的實際需要，不但要具備互動教學的形式，還應該以提升教學效果為核心目標，具備互動教學的神，只有形神兼備才能更好地實現語文教學計劃，達到應有的教學效果，提升學生的學習成績。互動建立在了解的基礎上，互相不了解的人互動意義并不大，要使課堂教學互動效果良好，教師需要了解學生的具體情況，需要把握教學主旨、目標、要求、計劃等諸多內容，只有將這些方面都融合在一起，才能真正保障互動教學的質量和實施效果。
2.3創造自主學習條件。
高中學生的學習壓力巨大，不但肩負著課業負擔，還承受著來自家庭的期望，這已經使其身心俱疲，在這樣的情況下，若是再對其進行強硬灌輸的話，學生的身心恐難以負荷，無疑對學生造成很大的傷害。為此就需要為學生創造或是留出自主學習的時間和空間，這樣不但增加了學生獨立思考的時間，增加了學習的深度，也減輕了學習的學習壓力，保證了學生自主學習的身心條件。
2.4完善教學反饋工作。
互動教學建立在內容、方法、思想等諸多方面的互動上，互動是建立在已有成果基礎上的，學生完成預習可以進行互動，這樣可以拓展學生的思維與想象力；學生完成了一個課程的語文，可以進行互動，這樣是為了拔高和深化主旨。綜上，互動建立在一定工作量基礎上，只有調動學生的參與才能顯現出互動的成效。
3.總結。
互動教學在幼兒教育中的應用范文（16篇）篇十二
［摘要］隨著新課程下的教學目標的改革，傳統的教學方式已經不能滿足學生學習的需求。中學語文教學中有各種各樣的內容，為了豐富學生的思想感情，開展師生之間的有效互動是提高學生學習興趣和提高教師教學水平的重要途徑。教師將教學內容有效互動性的傳遞給學生，促進學生語文素養的提高，建立良好的師生關系，調動課堂的學習氛圍，加強了師生之間的有效互動，使師生之間建立起相互尊重、相互信任的友好的師生關系。
［關鍵詞］中學語文教師；師生互動；問題；策略。
中學語文教學互動是指在為了完成教學目標，在中學語文的教學課堂上教師與學生、學生與學生之間相互交流、提問等有效的互動形式，從而共同促進學生更好的理解教學內容。師生有效互動可以讓學生更明確每節課的目標，使學生對學習內容主動地去挖掘，創新性的思考課堂問題，塑造學生性格，使學生養成良好的語言交流方式，激發學生的內在潛能，發揮各自長處，使學生的身心健康發展。良好有效的師生互動，對學生的心理健康起到重要作用。當教師引導學生一種積極向上樂觀開朗的學習心態，可以促進學生對課文內容更好的理解，更準確的.把握文中情感，增加了師生互動也可以使教師能夠了解每位學生的學習進度以及掌握學生的優缺點，更好的引導學生全面發展。為了進一步提高教師與學生之間的互動關系，現將互動過程中所存在的問題和相對策略進行有效分析。
（一）教師互動意識缺乏。
在新課程的改革要求下，教師要逐漸的遵循全新的互動教學方式，有些教師并沒有改變傳統的講與聽的教學方法，在課堂上缺乏與學生互動的意識，沒有形成新的教學理念，不能夠將課堂學習內容進行有效轉變，使師生之間、學生相互之間缺乏溝通，沒有調動學生積極互動的興趣，營造課堂互動氛圍，互動意識的淡薄，使課堂教學效果水平降低。
（二）教師互動方式靈活性欠缺。
師生的有效互動是構建良好的人際關系、建立友善的師生關系以及營造積極向上的課堂氣氛的有效途徑。但是，在很多課堂教學過程中仍然存在教師互動方法的欠缺性。首先，教師與學生互動的方式過于單一，有些教師習慣性的利用提問的方式將問題拋給學生，進行互動，但實際的互動課堂并不是每一節課都適合利用提問學生問題的教學方法，這種互動方式的單一性不能調動學生的積極性，容易使學生逐漸失去互動的興趣。其次，由于部分教師互動時主體化，使學生處于被互動的一方，機械性的由老師進行主體互動，沒有站在學生一方理解性的進行互動模式，打擊了學生互動的的積極性。
（三）教師互動時機把握不到位。
學語文教學課堂上師生有效互動需要把握準確的時機，具體課文內容利用不同的互動方式把握時機進行有效互動。許多沒有經驗的教師并不能準確地了解學生的心理，將互動的方式有效運用。比如，當學生對課文內容進行相互討論時，教師互動時機不當，直接將課文內容進行講解，就不能夠將學生的思考性發揮出來，使學生沒有進行有效溝通與互動，會導致學生對這節課的內容記憶不深刻，不能達到課堂互動效果。
二、中學語文教學中師生之間有效互動策略。
（一）教師要增強互動意識。
在中學語文課堂教學中，為了提高師生之間互動有效性，教師應該增強互動的意識，形成積極的與學生溝通、交流課堂內容。教師應設定課文內容相關情境，講課文進行互動式的表演，也可以由學生預習，以講故事的方式進行相應的情景互動，使學生提前預習了課文內容，也能感受到教師與學生互動，提高了學生對課文的情感感受能力，也相應的提升了學生的語言表達能力。教師的互動意識的增強，要切記學生在教學任務中的主體作用，增強學生的個體觀念，意識到自身在互動中的重要性，由教師互動意識增強帶動學生互動積極性與自主性。
（二）針對教學內容靈活運用不同的互動方式。
中學語文教學中，教材內容的細化，有的學生并不能夠全面的理解，為了促進學生對教材內容的理解與記憶，教師需要根據每位學生的實際情況進行不同的互動教學方式，同時可以的提高學生的交際能力。在中學語文教學中教師與學生互動的方式有很多種，比如，最常見的提問式互動，或者表演自我發揮再現情景式互動，教師應將這些互動方式相結合，相互靈活應用，增進學生互動的興趣。將發言權、話語權留給學生，發揮學生自我的長處，形成靈活多樣、豐富多彩的互動模式，使學生將教學內容更加牢記。
（三）把握好師生互動時機。
有效的課堂互動方式，不僅應該多種多樣的互動模式，也應該要求教師抓準互動時機，把握好互動的方法的同時，選擇適宜的時間，靈活的引導學生將課文教材內容在具體適宜的時機進行互動。這種互動時機的把握需要有一定經驗的教師，使學生在互動時引導學生獨立思考、語言交流、相互提問等等，這些具體時機的把握都需要教師的指導。比如，當教師將課文內容進行分析的過程中，教師可以由學生分為兩隊，由學生分角色將課文內容進行思考，學生之間進行互動，教師在關鍵的時候進行引導，這種互動模式需要教師把握關鍵時機，來利用課文內容誘發學生的好奇心，調動了學生互動的積極性提高了對教材的興趣。
三、結語。
總之，在中學語文教學過程中，師生之間有效的互動不僅是提高教學水平的重要途徑，也是激發學生對語文科目學習的興趣和方法，這種互動模式使師生之間建立起良好的信任關系，也使生相互之間形成了友善、愉悅的學習氛圍。為了進一步促進師生互動，使教師加強各種互動模式的意識，多方面的了解互動教學的發展，將學生的學與教師的教結合起來，營造良好的互動氛圍，使學生形成樂于思考的好習慣，激發學生發散性思維的發展，加強學生語言表達能力的流暢性，同時也提高了教師的教學質量。
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互動教學在幼兒教育中的應用范文（16篇）篇十三
我國的社會發展水平有了很大的發展，因此我國相關部門也越來越重視我國教育事業的發展，體育教學作為我國教育的一個十分重要的部分，也需要不斷的改革，因為以往的教學模式已經無法很好的滿足人們對體育教育的需求，當前我國的體育教育事業應該充分的體現出以人為本的理念，同時還要創造出一種能夠促進學生身心建設的教學模式，這樣才能更好的順應當今時代的發展，反思訓練很早之前就在西方開始盛行，這種教學方式也逐漸的應用在體育教學當中。
1反思訓練的概念和作用。
1.1反思訓練的概念。
反思訓練最早起源于英國，英國的研究人員指出應該及時的對自己的教學進行反思和記錄，同時還要很好的總結出學習的過程中所遇到的各種問題，從而在這些問題當中吸取經驗和教訓的過程，之后，很多研究人員都將這種反思訓練應用在各種課程的培訓當中，同時也取得了很好的效果。
1.2反思訓練的作用。
自從反思訓練出現以后，在我國的體育教學中一直發揮著不容忽視的作用，在體育教學的過程中其作用主要體現在三個方面。首先是能夠有效的學習人員的學習樂趣，同時也可以有效的提高學習者獨立觀察事物的能力，在學習的過程中還要通過相應的反思，來不斷增強和他人的溝通能力。其次是學習者在這一過程中可以很好的進行自我反省，這樣就避免了以后發生同樣的錯誤。最后是學習者通過反思可以更好的對自身所學的內容和學習模式予以理解和適應。所以，反思訓練在實際的應用中可以很好的起到讓學習者更好的通過體驗來加深對所學內容的了解。
2反思訓練與體育教學。
2.1反思訓練和體育教學的聯系。
反思訓練是在體育教學中是一個不可缺少的部分，最近幾年，我國的很多優秀的體育工作者都將自己大量的精力都放在了體驗式教學的應用當中，對體驗式教學而言就是指通過學習者自己的實踐和體驗來獲得最真實的感受和最直接的知識，也就是說將以往教學中的以教師為主體轉變成學習者是課程的主體。實際上在生活中我們很容易就會發現越是驚心動魄或者是比較少見的經歷就會越讓人記憶猶新，在學習的過程中，這一規律也是客觀存在的，使用這樣的方式可以讓學習者更容易接受體育教學的內容。
當前，各個國家對教育都加大了重視和投入的力度，這也給教師使用體驗式的教學模式創造了非常好的外部條件，同時其也會擁有更大的發展前景，將這種方法應用在體育教學中將會對體育教學產生十分積極的作用。
第一，這種方法的應用使得體育教學的水平又上了一個臺階，經過多年的教學實踐發現，教師的經驗基本上都是在教學活動中不斷積累起來的，所以在教學的過程中不斷的對教學的情況和心得進行歸納和總結也對教師本身教學水平的提高有著十分重要的意義。
第二，對體育教學資源的開發和利用也有著非常關鍵的推動作用，教學實踐說明課后的總結和反思為教學資源的開發提供了很多好的實例和素材。根據一味教師的回憶，他在給學生上體操課時做了很多的努力之后都無法讓所有的學生掌握相應的動作要領，但是在這之后這為教師做出了詳細的總結和反思，在教學的過程中要充分的利用學生資源調動他們的學習積極性，這樣學生才能將這些要點牢記在心。從而也可以充分的改善自己的教學效果。
第三，這種教學方式可以很好的提高學校進行體育教學研究的能力，體育教學中經常進行教學內容和教學方式的反思可以很好的保證學校自身的科研能力在這一過程中得到充分的體現。同時學生在進行體育學習的國興城中也可以使用這種方法，對學生來說，使用這種方法可以很好的提高學生獨立觀察和自我反思總結的能力，通過這一流程，學生在體育學習的過程中還可以很好的理解和掌握教師所教授的內容。
3.1反思訓練目標的評定。
目標的設定是教學活動中最為基礎也是最為關鍵的一個環節，這一目標制定的合理性直接會影響到體育教育的水平以及學生對體育技能的掌握，而在相應的目標得以確定之后就要求教師應該時常對反思狀況的完成情況進行詳細的檢查或者是目標在實施的過程中是否存在著較難實行的狀態。而對學生而言在進行體育學習的過程中收縮制定的目標是否能夠和自身的發展需要相適應，如果沒有完成就需要思考為什么這一目標沒有完成，同時還要考慮到以后怎樣才能完成這一目標，所以無論是教師還是學生都需要在實際的教學和學習中經常性的總結優勢和不足，同時還要對這一情況進行記錄，防止在日后出現同樣的不足。
3.2反思訓練的成功做法。
站在體育教師的角度上來說，體育教師在教學的過程中需要按照一定的.方式總結和反思教學中比較成功的地方，同時還要分析為什么會產生這樣的效果，同時還要對這些現象和內容進行記錄，以便將這些成功的經驗應用在日后的教學工作中。而站在學生的角度上來說，學生需要在自己的日常學習當中找到自身學習成功的原因，同時還要對成功的具體表現進行詳細的分析，在以后的學習生活中也要將這些成功的經驗加以應用，以實現更好的學習效果。
3.3反思訓練中的薄弱環節。
在任何一個課堂當中都存在著一定的不足。在教師方面，其需要在教學的過程中不斷的提高自身的教學水平，同時還要在教學的過程中對學生的特點進行仔細的觀察，了解學生的思想，同時還要和學生取得良好的溝通，積極的聽取學生提出的各種建議和意見。
對學生而言，學生需要不斷的去反思自己在學習過程中還存在著哪些不足之處，對于一些注意力無法集中的學生來說，要思考其為什么不能全身心的投入學習當中，同時還需要學生在日常的生活中加強自身的道德建設，從自身找原因，從而改善學習的效果。
4結論與建議。
綜上所述，將反思訓練應用于體育教學中對增強體育教學質量和水平具有十分重要的現實意義。現階段，無論是教師教學還是學生體育學習均已離不開反思訓練的參與。隨著我國社會經濟發展和體育教學改革的不斷深入，傳統的體育教學模式已不適用于現行體育教學的需求，因此，這就需要以以人為本的教學理念為指導，以學生為主體，以增強教學質量和水平為目的，力爭構建能夠促進學生生理、心理、社會適應能力全面發展的教學模式。
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互動教學在幼兒教育中的應用范文（16篇）篇十四
摘要：隨著新課標在現代教育中的不斷深入發展，教育模式發生改變，更加趨向于主體教育理念。很多教師在積極響應素質化教育口號的同時，對教學過程中的教學方法也在不斷研究和創新，以改變課堂教學氛圍，提高學生的課堂參與性，從而提高教學的效率。互動式教學方法是一種廣受師生喜愛的方法，同時也是在教學過程中應用最為廣泛的教學方法。
關鍵詞：小學數學；互動式教學；教學理念。
傳統的教學模式是灌輸式的，教師在實際開展教學活動時，更加注重對學生傳授的知識量，學生被動地接受傳授，師生之間的有效互動較少，課堂氛圍枯燥，從而導致學生的學習效率不高。數學相對來說枯燥的公式比較多，教學效果和學習效率低下是一項很難改善的問題。互動式教學的開展就是針對傳統教學模式的弊端進行改善的教學方法，在增加學生和教師之間教學課堂交流互動的基礎上，能夠有效提高學生學習的積極性和自主性，進而提升課堂教學效率，完成教學目標。
互動教學策略是教學課堂上教師和學生之間形成的交互作用[1]，注重學生的個體性差異的發展，發揮其主體性的地位，注重學生的自主思考，并且在教師的積極引導下激發對數學課堂的興趣，提升數學能力和數學素養。教學過程中，教師教授知識和學生接受知識的過程就是教師的思維和學生的思維進行溝通、碰撞的過程。互動式教學的方式在小學數學教學中的有效實施，加強了學生和教師的交流活動，著重突出了學生在教學中的主體地位以及教師在教學過程中的輔助作用；在學生和教師之間構建了一個在思想上交流溝通的平等橋梁，以便于師生在教學過程中進行有效的互動合作；注重數學方法傳授，致力于學生的個性發展和自主創新能力的培養提高；用自由平等的教學方式進行教學活動，拉近了師生之間的距離，讓學生積極主動地參與到教學活動中去，主動構建知識體系。
（一）培養學生的傾聽習慣。
1.小學生的年齡較小，有著注意力不集中和自控能力不夠好的特點，在教師講課的時候會東張西望，和其他的小朋友打鬧聊天的習慣，很少在課堂上認真聽教師講課。這也就導致學生不能有效地吸收和記憶，嚴重影響到課堂的教學效率。只有讓學生學會傾聽教師和同學的發言，才能順利地展開教學活動[1-2]。同時，還可以引導學生之間開展互助合作，懂得要站在別人的立場上從不同角度、用不同方法去觀察數學問題和數學現象。這是學生社會性發展的一個重要方面。2.培養學生遵守課堂秩序的良好習慣。即培養學生在上課的時候能夠認真傾聽其他同學的發言，并且在傾聽完之后能夠對內容有所了解和建議。3.師生之間的`教學要有反饋的過程。教師應通過學生的反應來判斷他們是不是理解了所教的內容。4.教師要引導學生進行自我總結，在總結的過程中進行有效的交流互動。教師可以通過提問的方式對學生總結的成果進行檢驗，加以適當的鼓勵，或是在總結過程中，讓學生開展互動，激發學生的競爭意識，從而有效開展教學活動。
（二）使用多媒體開展互動教學。
新的教學手段在教學活動中有了更廣泛的應用，多媒體就是有效的教學手段之一。在進行數學教學的時候，利用多媒體教學，可以極大地提高教學的效率。小學生正處于對新鮮事物充滿好奇感的時期，教師采用多媒體教學，可以吸引小學生的興趣，激發他們參與課堂教學的熱情，積極發揮教學的主體性作用，最終提高教學效率。例如，有一節課程是對圓的學習，教師在講授的時候可以聯系實際生活中和圓有關的事物進行引導教學，可以利用多媒體將很多種圓的形狀進行展示。生活中有很多東西是圓形的，如車輪、碗、盤子等。這樣教師可以用自行車的車輪作為切入點，提出問題：“為什么自行車的車輪是圓的而不是方形的呢？”引導學生進行討論研究，隨后讓學生多方面的發言，最后將圓形可以使得自行車在行駛的時候更加的平穩。這時，教師通過多媒體進行圓形和方形車輪的效果圖演示，讓學生在觀看這不同效果中進行對比總結，使學生明白和理解。這樣的互動能夠吸引學生的注意力放在學習上，保證學生的主體地位，同時提升了教學效率[2]。
（三）開展趣味教學。
小學生的心智發育還不夠完全，愛玩的天性是主要的特征。教師在教學過程中要抓住小學生愛玩的特點，進行趣味性活動教學。這樣可以激發學生的積極性，教師再進行有效的引導，能極大地激發學生的思維，有效提升教學的效率。教師可以針對學生在日常生活中最喜歡去的地方，結合教學知識進行游戲提問。以小學生常去的動物園為例，教師可以這樣提問：“動物園里有六只長頸鹿，長頸鹿的數量是猴子的兩倍，那么猴子有多少只呢？”教師以這樣的方式進行教學，可以使學生有效地參與到教學中來，提高學習興趣，提升課堂教學效率[3]。
（四）教學角色互換。
在小學的教學課堂上，教師可以進行反差教學，讓學生當教師。這樣的方式能夠使學生更加深刻地理解數學知識，同時提升自身的表達能力。同時，教師站在學生的角度上進行思考觀察，對自己在教學過程中存在的不足進行查缺補漏，為以后能夠有效地進行教學改進做好準備。
三、結語。
互動教學的開展在小學教學課堂上取得了很好的成效，能夠增強師生之間的互動交流，讓教師和學生能夠進行互動學習。在教學過程中，教師要注重積極引導學生發揮主體性作用，積極參與到課堂教學過程中來，提高教學的效率。同時，教師也要注意培養學生的課堂交際能力，這對學生綜合能力的提升也有很好的作用。
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互動教學在幼兒教育中的應用范文（16篇）篇十五
初中教學課堂中，語文教師應合理利用現代信息技術，將課文中的主要知識點直觀地展現出來。初中階段的學習過程中，語文課文都具備一定的文學藝術特點，如詩歌、散文等文學類型，讓學生進行欣賞和解讀。傳統的教學方式中，很難將課文中較為抽象的內容第一時間展示給學生，不僅讓學生缺乏學習的興趣、無法感受課文的深刻含義，甚至導致將課堂變成枯燥無趣說教過程，從而降低了教師的教學效果。因此，通過信息技術平臺，利用多媒體設施向學生展示與課文相關的情景畫面，把詩歌中的無形意境轉變成直觀的視覺體驗，從而讓學生在視覺體驗的基礎上，加深對課文的感悟和理解，感受到詩歌中體現出的音韻美、格律美和繪畫美等。如七年級上冊馬致遠的《天凈沙秋思》的教學中，以圖片的形式導入課堂，向學生展示元曲的特點，讓學生在閱讀的過程中，體會作者描寫景物的方式和作用，進一步探究詞中特點，理解作者的思想感情。從展示的圖片中，讓學生在曲中找到描寫的景物以及景物之間的聯系，從而引申到作者想要表達的清冷之意。
二、利用信息技術，提升教學效果。
信息技術的發展和進步能夠有效提升學生與教師之間的學習和交流，學校的教學教務管理也更多地依賴先進的網絡信息平臺，因此教師應該建立完整的校園網絡平臺，通過校園網絡系統加強學生與學生之間、教師和學生之間的溝通，語文教師可以選擇在校園網絡中建立語文知識的學習論壇，在論壇首頁中制作出不同的年級、不同班級的`學習主頁，為學生提供一個自由討論和交流的媒介手段，教師應花費更多時間，及時更新學習論壇上相關的學習內容，并根據學生提出的問題和建議給予準確、科學的回復，并做出調整，積極引導學生在校園網中將自身的學習心得實現共享，通過廣泛的討論和交流過程，提升學生自身的學習能力，鼓勵學生在學習論壇上表達個人的觀點，加強學生之間的幫助，為學生營造語文學習的情境，改善語文學習的氛圍。
三、利用信息技術，提高學生的寫作熱情。
學生寫作水平的高低，體現出學生應用語文知識的能力，也是考驗學生寫作水平的方式之一，而寫作教學過程中，重要的是引導學生抒發自身的真情實感，激發學生創作的潛能。因此，教師應該合理利用信息技術，為學生建立作文學習的情境模式，觸動學生思維靈感，也可以選擇利用多媒體教學設施向學生展示與時事相關的熱點問題和消息、情感文學故事和勵志教育故事等內容，將看、聽、說與思考有效相結合，進一步激起學生創作的靈感，并鼓勵學生在課后多收集有意義的故事例子，增加學生的感悟能力，學會把感悟表述在寫作中，加強學生應用語文知識的能力。
四、結語。
在信息技術的時代，作為一名優秀的語文教師，應該改變傳統的教學觀念，善于應用信息技術平臺展示教學內容，開展創新性的語文課堂教學模式。將信息技術應用在初中語文課堂中，是改進和提高教學形式的主要方式之一。然而，信息技術雖然是建立高效語文課堂的主要條件之一，但是也不能完全摒棄傳統教學的優點，而是將其與信息技術有效聯合，才能更好地建立起初中語文的高效課堂。
互動教學在幼兒教育中的應用范文（16篇）篇十六
以前，體育教學在我國部分中小學校是被有意無意淡化的，文化課程占據學生大部分時間。而在一些發達國家，非常重視體育教學，每個學生都會選擇一項或多項體育項目，學生從小得到很好的體育訓練。體育教學的主要目的，不僅是增強學生身體素質，更重要的是培養學生的體育精神，培養吃苦耐勞的意志、勇于承擔責任的品質。如今，隨著國家越來越重視國民素質，學生的身體素質被學校逐漸重視起來。在體育教學過程中，體育教師不僅要在保證學生人身安全的前提下引導學生進行各項體育訓練，還需要加強師生之間的溝通，培養學生團結合作、積極思考、不怕困難、勇于奮進的個性品質。體育教學中的師生互動，能夠進一步提高學生對體育運動的興趣，讓學生在豐富的體育運動中成長與進步。體育運動不是簡單的跑步跳遠，還有很多的安全技術要領在里面。這時，體育教師的作用就顯現出來。體育教師要通過有趣的體育游戲活動，指導學生正確地進行體育運動，自身也應積極地參與到體育運動之中，以一種寓教于樂的方式，達到師生共同學習、共同成長與進步的目的。要充分發揮學生的主觀能動性，利用學生活潑好動的天性激發他們的學習興趣，進一步豐富學生的體育知識，提高體育技能，將學生培養成德智體美勞全面發展的合格人才。
一、體育教學中師生互動的基本類型。
教師對學生的影響，主要是通過師生互動來完成的。因此，應該重視師生互動這一關鍵環節。以前，有時受傳統教學模式影響，又考慮到體育運動可能帶來的額外安全問題，師生互動常常被擱置一邊，課堂教學中以教師單方面講授為主，學生自身參與較少。更有甚者，體育課常常被文化課所占用。如今，越來越多的學校和學生家長意識到體育運動在學生成長成才過程中所扮演的重要角色，體育教學中很重要的一環———師生互動也越來越受到人們重視。和文化課程教學一樣，體育教學也需要加強師生之間的互動。體育教學活動的主體如果年齡較小、不適合參加一些危險性較大的體育運動，體育教師就需要注意維護課堂秩序，保證學生的人身安全。在確保學生安全的基礎上，有選擇地加強互動。體育教學中的互動，大致分為以下兩種：一是以教師為中心的一對多的互動模式，這是最常見的互動類型，二是教師指導下的學生之間以小組為單位的互動模式。通常情況下，體育教師會選擇兩者結合的方式來加強師生之間的互動，提高體育課堂效率，促進學生對體育知識的吸收。有時體育課程教學時間有限，一周只有兩節，每節課40分鐘，教學過程中如何安排互動時間就非常重要。既要讓學生從體育運動中收獲知識，也要通過加強師生之間互動來培養學生的合作意識。體育教學多在室外進行，教學難度也比較高。在學生數量多的情況下，以教師為中心的一對多的互動教學模式，往往不能起到很好的教學效果。所以，體育教師常常在體育教學中讓學生分組進行體育活動。在體育教師精心設計的體育活動中，學生們自發地相互合作，認真訓練。教師指導下的學生之間以小組為單位的互動模式，能夠很好地培養學生的合作精神，增強學生的責任感，讓學生學會主動承擔責任，也有助于學生提高競爭意識，感受到競技體育的魅力。以教師為中心的互動模式，作為體育教學中的輔助形式常常出現。在教學比較復雜的體育項目時，往往需要教師起帶頭示范作用。例如踢足球，如果缺乏體育教師的正確指導，學生很可能會因為不正確的動作導致受傷。在體育運動過程中，有時可能出現相互推搡現象，甚至發生打架事件。這些，都是由于體育教師沒有起到指導示范作用。體育教師在培養學生競爭意識、勇敢堅毅的品質的同時，更需要讓學生學會保護自己的人身安全、學會保護他人的人身安全，否則很可能從良性競爭變成惡性競爭。因此，以教師為中心的互動模式不可缺少。重視師生互動，增加師生互動的頻率，能夠增進學生之間的友誼，增加教師對學生的了解，以便有針對性地進行體育教學，提高學生的身心素質。
體育教學中師生互動的方式是多樣的也是多變的，除了學生與教師之間的相互溝通，還有學生與學生之間的溝通。在體育教學過程中，由于教育主體的特殊性，其溝通交流的方式也需多樣化，要在實踐中學會臨時變通，學會換位思考。在體育教學過程中，體育教師要秉承教書育人的精神，學會及早發現問題、處理問題，既要做到賞罰分明，也要做到公平競爭，促進學生健康成長。有運動就會有競爭，就會有失敗和挫折，面對這些情況的時候，學生會有不同的反應，有時甚至引起學校與家長的矛盾。因此，體育教師要靈活應對，不僅要做學生的導師，更要做學生的'朋友。例如，體育教師經常面臨學生擦傷甚至骨折等一系列意外情況。這時，教師不僅要有一定的醫療急救常識和技能，更要學會安慰學生，鼓勵學生。除了這些，體育教師還需學會和學生家長友好地交流溝通，避免因為誤會造成不必要的麻煩。在體育教學中，往往一個班級人數較多，教師顧此失彼，有時難以留意學生之間出現的矛盾與爭吵。所以，體育教師在教學過程中要精心指導學生之間相互溝通與交流，讓學生學會理性地處理各種問題。面對不合群的同學、被排擠的同學，要及時發現他們，鼓勵他們融入到體育活動之中。否則，長此以往，處于弱勢的同學會越來越厭惡體育活動，甚至厭惡學習，導致不去學校報到的情況出現。應該主動了解身邊同學內心真實的想法，幫助他們完成體育活動，讓他們感受到體育運動的魅力，在完成體育運動目標的過程中收獲快樂和成就感。
三、體育教學中師生互動出現的問題及反思。
青少年學生正值活潑好動的年齡，體育教學對于促進他們健康成長具有得天獨厚的優勢。師生互動固然是一種值得引入的教學模式，但如何有效地進行師生互動呢？師生互動的目的是教學相長，寓教于樂。加強師生互動，不僅需要更新體育教師的教學思想，提高體育教師的教學技能，還需要學生家長的理解與支持。短期的師生互動，可能減少學生對知識與技能的獲取，但從長期來看，師生互動在培養學生的合作意識、奉獻精神、競爭意識、溝通能力方面有很大的作用。如今多數學校引入師生互動這一環節，但效果有時不明顯，這與教師的水平及能力有一定關系。缺乏相應的技能培訓，部分教師有時不夠耐心、細心，多認知互動，少情意互動和行為互動，多淺層次互動，少深層次互動，是現在體育教學中師生互動面臨的主要問題。許多教師往往專業水平優秀，但在互動溝通上缺乏經驗和意識。體育教學不僅是讓學生學到體育技能與體育知識，更重要的是培養學生堅韌的意志品質、團結合作的體育精神。在今后的體育教學中，體育教師需要學會與學生的溝通，同時在發現學生的問題之后，學會與學生家長多接觸多交流，讓學生成為學校與家長之間溝通的橋梁。在師生互動過程中，要注重以情感人，和善平等地對待學生，以精湛的教學水平贏得學生的尊敬。在互動中合作，在互動中探究，注重教學實效，注重互動的靈活性，營造良好的互動氛圍，促進所有學生健康成長。
四、結束語。
綜上所述，在促進學生素質全面發展的今天，體育作為不同于文化課的特殊教育，在促進學生健康成長、培養學生意志品質方面具有不可替代的作用。體育教學不應該是學校教學中無足輕重的一環，體育教學中的師生互動也不應是讓人忽視的教學手段。加強體育教學中師生互動的研究，建立民主、平等、和諧的師生關系和生生關系并實現良性互動，是提高體育教學質量的關鍵。加強體育教學中的師生互動，讓學生從小感受到體育運動的魅力，在塑造學生堅強體魄的同時，鍛煉學生各個方面的能力，是每一個體育教師的神圣職責，也是每一位學生家長的重要義務。
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