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體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)踐與研究（專業(yè)18篇）篇一
對(duì)高校試行的俱樂(lè)部式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行追蹤對(duì)比研究表明,俱樂(lè)部式教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)體育鍛煉興趣的'延續(xù)和習(xí)慣的形成,對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)和習(xí)慣有良好作用.
作者：劉真作者單位：山東青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(23)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)俱樂(lè)部教學(xué)
體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)踐與研究（專業(yè)18篇）篇二
構(gòu)成。本文從“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”兩個(gè)方面，提出構(gòu)建并完善廣西高職高專院校。
實(shí)踐教學(xué)體系，并就構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系必須關(guān)注實(shí)踐教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)作了理性思考。
實(shí)踐教學(xué)是體現(xiàn)高職高專教育特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的最主要途徑?！稄V西高職高專教育示范性專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)體系》將實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，對(duì)推進(jìn)廣西高職高專示范性專業(yè)建設(shè)起到了良好的促進(jìn)作用。
廣西高職高專示范性專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)體系（下稱評(píng)價(jià)體系）中涉及實(shí)踐教學(xué)涵蓋了專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)改革、教學(xué)管理以及質(zhì)量與效益6個(gè)方面，基本形成了一個(gè)比較完整的體系。如圖：
體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)踐與研究（專業(yè)18篇）篇三
[摘要]文章分析了目前高職高專經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了研究與探索。旨在提高高職高專經(jīng)管類學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)校師資及制度保證，探討如何提高高職高專學(xué)生的文化素質(zhì)和專業(yè)能力。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式高職教育實(shí)踐性教學(xué)。
[作者簡(jiǎn)介]付春雨（1959-），男，河南鶴壁人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷。(河南鶴壁458030)。
[中圖分類號(hào)]g472。
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a。
實(shí)踐性教學(xué)是高職高專教育的重要環(huán)節(jié)，也是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)，實(shí)踐性教學(xué)更是必不可少的內(nèi)容。目前在高職高專教學(xué)中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實(shí)踐性教學(xué)方面缺少規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和要求。經(jīng)管類所學(xué)的知識(shí)，不經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，難以真正懂得經(jīng)濟(jì)和管理。因此，經(jīng)管類專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征。
經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)具有體驗(yàn)性的特征。在管理實(shí)踐中，對(duì)象往往并不是完全的對(duì)象物，實(shí)踐者與實(shí)踐對(duì)象并不能完全分離，實(shí)踐者與實(shí)踐對(duì)象之間的關(guān)系是交互的、雙向性的甚至足多向性的關(guān)系。在一定程度上，實(shí)踐者本身就是實(shí)踐對(duì)象的一部分。學(xué)生自身的體驗(yàn)是經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)條件。從這個(gè)角度說(shuō)，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)具有體驗(yàn)性的特征。這一特征主要是由經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)的不確定性和模糊性和能力獲得的復(fù)雜性所決定的。
（二）存在的問(wèn)題。
1．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，針對(duì)性差。大部分實(shí)踐內(nèi)容跟著理論課走，理論課跟著教科書走，缺乏整體上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，缺乏必要的聯(lián)系和銜接，難以對(duì)職（本網(wǎng)網(wǎng)）業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能進(jìn)行系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練，跟不上當(dāng)前職業(yè)崗位群的技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求。
2．校企合作面臨許多困難。(1)受環(huán)境、資源和政策的制約，部分企業(yè)對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)不夠到位，合作辦學(xué)的積極性不高，特別是由于受到全球金融危機(jī)的影響，部分合作企業(yè)自身遇到了實(shí)際困難，能夠接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的企業(yè)較少。(2)校企合作要求學(xué)校能面向企業(yè)、面向社會(huì)，開展教育培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)推廣。而目前學(xué)院教師面向企業(yè)、面向社會(huì)服務(wù)的能力還不夠。(3)學(xué)校和企業(yè)雙方在管理上仍然存在缺位現(xiàn)象。學(xué)院要在辦學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)校企合作，人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，教學(xué)模式上融“教、學(xué)、做”為一體，需要得到企業(yè)的大力支持。
3．忽視教師的主導(dǎo)作用。目前，在實(shí)踐教學(xué)中存在過(guò)分偏重實(shí)踐的現(xiàn)象，忽視了教師的主導(dǎo)作用。部分教師認(rèn)為既然是實(shí)踐課，就是學(xué)生進(jìn)行操作，以致放任自流，最后收獲不多。學(xué)生掌握的'知識(shí)也就不能滿足社會(huì)和企業(yè)的需要。沒(méi)有教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的實(shí)踐也帶有了一定的盲目性。
4．實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍薄弱。高校教師絕大部分都是從學(xué)校到學(xué)校的模式，教師本人對(duì)于實(shí)際業(yè)務(wù)并不熟悉，由于相關(guān)政策不到位，教師很少深入企業(yè)，一些原本由企業(yè)進(jìn)入高職的教師也紛紛去上理論課，使實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍顯得更為薄弱。
5．實(shí)踐教學(xué)類型單一、缺少活力。目前大多院校仍多采用傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證型，很少有設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)踐項(xiàng)目，使實(shí)踐教學(xué)停留在單一教學(xué)功能上，對(duì)其他如模擬生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境、為企業(yè)服務(wù)的社會(huì)功能，相互交流的綜合功能等缺乏建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)也因此缺乏活力。
（一）注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)。
創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。創(chuàng)新能力是人才素質(zhì)的核心。創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作應(yīng)從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、科研活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)、考試評(píng)價(jià)等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)上加以落實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要營(yíng)造一個(gè)民主的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。促進(jìn)師生情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。再一方面，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)他們團(tuán)隊(duì)合作的精神和能力。
（二）對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程注重運(yùn)用案例教學(xué)等教學(xué)方法。
教學(xué)改革是學(xué)校改革的核心。高等職業(yè)教育改革最終目的和價(jià)值在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，而人才是通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)的，高職教育觀念的改變與體制改革，最終都應(yīng)落實(shí)到提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。實(shí)踐性教學(xué)的好壞是衡量高職教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)，要在培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位的前提下，抓住課程體系改革這一“核心的核心”，突出應(yīng)用性；要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，使高職的課程內(nèi)容服務(wù)于職業(yè)領(lǐng)域的崗位要求；要增強(qiáng)課程模式的實(shí)踐性，服務(wù)于實(shí)踐性教學(xué)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中處于越來(lái)越重要的地位，實(shí)踐教學(xué)主要包括單設(shè)實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)兩種類型。單設(shè)實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)；綜合實(shí)踐教學(xué)包括社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。要吸收現(xiàn)代化科學(xué)和教學(xué)的新成果、新設(shè)備建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
（三）以校內(nèi)外一體化的“專業(yè)導(dǎo)師”代替單純的課堂教師。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者，課程設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過(guò)程中的教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問(wèn)。因此，在高職教育中提倡實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制。對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師一般從專任教師中選拔那些具有良好師德、有較強(qiáng)組織管理和溝通能力及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的雙師素質(zhì)教師擔(dān)任；校外導(dǎo)師則一般由校外實(shí)習(xí)基地所在企事業(yè)單位中業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)知識(shí)豐富、工作能力強(qiáng)、職業(yè)道德好的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任。在工學(xué)結(jié)合模式下校內(nèi)外導(dǎo)師通過(guò)彼此間的經(jīng)常交流，共同制訂人才培養(yǎng)方案，使這種一體化的“專業(yè)導(dǎo)師”充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的效果。
1．為了保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系。(l)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系。要健全實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，組建實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍，完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，使實(shí)踐教學(xué)管理方法科學(xué)，管理手段先進(jìn)。鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)改革，同時(shí)落實(shí)崗位職責(zé)，提高實(shí)踐教學(xué)的工作績(jī)效。(2)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。要對(duì)學(xué)生在一個(gè)培養(yǎng)周期內(nèi)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)參觀、實(shí)踐調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)等主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，由學(xué)校、行業(yè)或用人單位共同參與制定科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定實(shí)踐教學(xué)工作規(guī)范以及相關(guān)工作人員工作規(guī)范。(3)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)采用“五查四評(píng)三督兩考核一反饋”。“五查”即查授課計(jì)劃、查教案、查課堂教學(xué)、查實(shí)踐教學(xué)、查作業(yè)。“四評(píng)”即教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、教師互評(píng)。“三督”即學(xué)院、教務(wù)處、院系三級(jí)督導(dǎo)?！皟煽己恕奔葱纬尚钥己伺c終結(jié)性考核。
2．實(shí)踐教學(xué)課程的考核?？己藢⒏鶕?jù)實(shí)際情況、社會(huì)調(diào)查的深度、選題定位的準(zhǔn)確性與表達(dá)的水平和獨(dú)立參與社會(huì)展開課題調(diào)查的情況，以及在實(shí)踐作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)等綜合進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。有表現(xiàn)突出的設(shè)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)在行業(yè)崗位中進(jìn)行，不僅是專業(yè)能力的就業(yè)預(yù)習(xí)，同時(shí)也是行業(yè)實(shí)際工作崗位的人才需求總體素質(zhì)的見習(xí)，使學(xué)生的適應(yīng)能力、生存技能等都能在實(shí)踐課程中得到培養(yǎng)。
3．開展多種技能培訓(xùn)，頒發(fā)專業(yè)資格證書，以此作為激勵(lì)機(jī)制作為學(xué)生實(shí)踐的動(dòng)力。根據(jù)本專業(yè)、本行業(yè)人才需求特點(diǎn)和要求．舉辦各種講座開展多種技能培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練，組織學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)技能資格考試，并獲得專業(yè)資格證書。學(xué)生畢業(yè)時(shí)既要達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷，取得學(xué)歷證書，又要達(dá)到規(guī)定的技能要求，取得職業(yè)資格證書。
（五）加強(qiáng)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。
1．實(shí)踐課程體系。以能力培養(yǎng)為本位，以技能形成為主線，構(gòu)建與各專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)課程體系，該體系可以由課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練、技能項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)或企業(yè)預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
2．實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求和專業(yè)技術(shù)發(fā)展水平要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定各專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。與行業(yè)企業(yè)共同合作開發(fā)課程。
3．項(xiàng)目課程體系和項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目課程和學(xué)科課程是兩種不同的課程形式，項(xiàng)目課程是以職業(yè)活動(dòng)和行為為導(dǎo)向，以實(shí)際生產(chǎn)的工作任務(wù)為主線由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)與技能的一種課程形式。項(xiàng)目課程是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向，是由職業(yè)教育的本質(zhì)決定的。職業(yè)教育課程必須徹底打破按照知識(shí)本身的相關(guān)性組織課程的傳統(tǒng)模式，要按照工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)組織課程。
課程教學(xué)有三種組織形式，即：
第一課堂+第二課堂+第三課堂。
為基礎(chǔ)為依托為關(guān)鍵。
理論課堂實(shí)習(xí)課堂社會(huì)課堂。
（理論學(xué)習(xí)）（實(shí)訓(xùn)基地）（假期+實(shí)習(xí)）。
“專業(yè)綜合能力立體化”的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)院培養(yǎng)和大學(xué)生自我培養(yǎng)兩種途徑構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的基本模式。實(shí)踐教學(xué)改革要從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式改革兩方面人手。
1．實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革方案。專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是立體化教學(xué)模式中的第二課堂形式，是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑之一。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要充分發(fā)揮校企合作實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室以及考取職業(yè)資格證書等實(shí)訓(xùn)載體的作用，使學(xué)生借助于多種實(shí)訓(xùn)載體完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。
2．社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式改革方案。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)屬于立體化教學(xué)模式中的第三種課堂形式，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合職業(yè)能力的重要途徑之一。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)主要包括假期社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、自主創(chuàng)業(yè)等幾種形式。專業(yè)綜合能力立體化雙培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐”的工學(xué)雙循環(huán)，社會(huì)實(shí)踐即是其中的實(shí)踐與再實(shí)踐環(huán)節(jié)。利用學(xué)生假期與在校時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐即成為學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐營(yíng)銷的重要途徑。
（一）確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)管類專業(yè)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的核心，從教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的更新到教學(xué)內(nèi)容的組織等，都是圍繞更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。
1．豐富知識(shí)。就是通過(guò)共同基礎(chǔ)課、核心課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等的學(xué)習(xí)，使學(xué)生拓寬知識(shí)視野，擴(kuò)大知識(shí)范圍，加強(qiáng)知識(shí)基礎(chǔ)，更新知識(shí)內(nèi)容，使他們?cè)趯I(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)、工具和手段性知識(shí)等的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用方面養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為培養(yǎng)零距離的上崗人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．培養(yǎng)能力。就是通過(guò)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和信息的能力、自學(xué)能力、知識(shí)綜合運(yùn)用的能力、適應(yīng)能力、自立能力、協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力，特別是創(chuàng)新開拓能力、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3．注重素質(zhì)。就是要改變目前人才培養(yǎng)中普遍存在的“重知識(shí)輕素質(zhì)”的狀況，通過(guò)文化教育和素質(zhì)教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，身體心理素質(zhì)，工具運(yùn)用素質(zhì)，思想品德、社會(huì)公德、職業(yè)道德素質(zhì)，業(yè)務(wù)知識(shí)素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，努力增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文化品位與德操品位，切實(shí)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)、智商情商俱佳的高品位、高素質(zhì)人才。
（二）對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革。
在專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)模式中，各專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)所處年級(jí)不同，從事不同的實(shí)踐工作內(nèi)容。大學(xué)一年級(jí)，學(xué)會(huì)了解自我、自我管理、自我培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣；探索職業(yè)興趣，確定職業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。大學(xué)二年級(jí)，圍繞職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)解決職位的實(shí)際問(wèn)題的能力，塑造職業(yè)品質(zhì)，奠定職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。大學(xué)三年級(jí)，圍繞專業(yè)需要的素質(zhì)與能力，探索和思考如何將專業(yè)需要的各種能力形成綜合職業(yè)能力。通過(guò)綜合性實(shí)習(xí)，全面運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，到生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線，頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)就業(yè)，直接參人生產(chǎn)、管理、服務(wù)等工作。
（三）不斷完善工學(xué)結(jié)合。
1．校企合作制訂、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。要重視校企合作共建教學(xué)計(jì)劃工作，每次教學(xué)計(jì)劃修訂之前，要到校企合作單位、兄弟院校進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)真聽取畢業(yè)生的反饋意見，使調(diào)整與優(yōu)化后的教學(xué)計(jì)劃既符合高職教育客觀規(guī)律，又符合企業(yè)實(shí)際工作需要。
2．校企合作共建實(shí)習(xí)基地。校企合作實(shí)習(xí)基地在專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，要十分重視校企合作共建實(shí)習(xí)基地工作。為了使校企合作共建實(shí)習(xí)基地能在實(shí)踐教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揮重要作用，要從校企合作實(shí)習(xí)基地“質(zhì)”與“量”兩方面進(jìn)行改革。“質(zhì)”的改革，是指對(duì)現(xiàn)有校企合作共建的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行完善與優(yōu)化，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)管理。“量”的改革包括兩個(gè)方面：一是制定實(shí)習(xí)基地考核辦法；二是在現(xiàn)有校企合作共建實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，不斷增加校企合作實(shí)習(xí)基地。
3．校企合作開發(fā)課程。校企合作開發(fā)課程的內(nèi)容組織，必須重點(diǎn)解決“是什么、如何做”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，弱化“為什么”環(huán)節(jié)，使課程內(nèi)容以課程能力培養(yǎng)為直接目標(biāo)，側(cè)重工作過(guò)程與工作內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合“見、練、戰(zhàn)”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式。
4．構(gòu)建工學(xué)雙循環(huán)教學(xué)模式，使學(xué)生以實(shí)踐促認(rèn)識(shí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。專業(yè)綜合能力立體化雙培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)工學(xué)雙循環(huán)教學(xué)模式，即“圍繞具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)―認(rèn)識(shí)專業(yè)―體驗(yàn)專業(yè)一實(shí)踐專業(yè)一再認(rèn)識(shí)專業(yè)一再體驗(yàn)專業(yè)―再實(shí)踐專業(yè)；實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”。
5．校企合作項(xiàng)目教學(xué)法。對(duì)有條件的技能課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要采用項(xiàng)目教學(xué)法，并強(qiáng)調(diào)由校企合作確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以真實(shí)的工作環(huán)境代替仿真的工作環(huán)境，以真實(shí)的工作項(xiàng)目代替虛擬的工作項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)在課程層次的結(jié)合。
6．主干技能課程期末頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式。學(xué)?？山M織學(xué)生在第三、四學(xué)期期末，根據(jù)所開設(shè)的主干技能課程作為期末頂崗實(shí)習(xí)的試點(diǎn)課程，以課程培養(yǎng)能力為目標(biāo)，由實(shí)習(xí)基地提供相應(yīng)崗位，通過(guò)課程培養(yǎng)與頂崗實(shí)習(xí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)。在主（本網(wǎng)網(wǎng)）干技能課程期末頂崗實(shí)習(xí)中，每門課程的任課教師要為學(xué)生布置實(shí)習(xí)作業(yè)與任務(wù)，讓學(xué)生帶著“作業(yè)與任務(wù)”去參與主干技能課程期末頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)完成作業(yè)與任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生課程能力培養(yǎng)效果。
（四）師資隊(duì)伍建設(shè)。
1．聘請(qǐng)技能名師。要面向行業(yè)企業(yè)，聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人才，到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，講授實(shí)踐技能課。通過(guò)完整、系統(tǒng)地講授一門專業(yè)實(shí)踐技能課程，指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，向?qū)W生傳授本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐所需的專業(yè)技能。
2．借用能工巧匠。要面向行業(yè)、企業(yè)，聘請(qǐng)或借用非常了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、熟練掌握最新技術(shù)的企業(yè)一線的技術(shù)人才和能工巧匠，到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，講授實(shí)踐技能課程和全面指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。
3．建設(shè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，我們培養(yǎng)的大學(xué)生必須具有現(xiàn)代化的科學(xué)思維和素質(zhì)，成為綜合運(yùn)用各種知識(shí)的專業(yè)人才。通過(guò)對(duì)高職高專實(shí)踐性教學(xué)模式研究與探索，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)大學(xué)生的自信心，面對(duì)各種困難無(wú)所畏懼，具有較高的思想品質(zhì)和堅(jiān)韌不拔的毅力。
[參考文獻(xiàn)]。
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體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)踐與研究（專業(yè)18篇）篇四
畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)深入實(shí)踐、了解社會(huì)、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)或撰寫論文等諸環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題、獨(dú)立工作和組織管理等能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)深化、拓寬、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到崗位工作的過(guò)渡、學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是衡量高等教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生畢業(yè)前最重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，把好出口關(guān)，對(duì)學(xué)生一生的專業(yè)生涯至關(guān)重要。
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式是：教師根據(jù)自己的知識(shí)、工程經(jīng)驗(yàn)、對(duì)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的了解，以及對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)目的意義的理解，擬出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并寫出畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生；學(xué)生根據(jù)題目要求，自己找資料，自己摸索著進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)；教師定期答疑，幫助學(xué)生解決各階段的問(wèn)題。這種傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式沿用了好多年，其長(zhǎng)處是能在一定程度上鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。但在高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張、高等學(xué)校從精英教育向大眾教育快速轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，這種傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式的弊端也越來(lái)越明顯。首先，傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式是一種典型的師傅帶徒弟的方式，具有強(qiáng)制的對(duì)應(yīng)關(guān)系。俗話說(shuō)“名師出高徒”，但是現(xiàn)在高水平的教師太少，多數(shù)情況是庸師出低徒。其二，指導(dǎo)方式單一，不適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，沒(méi)有做到因材施教。這種學(xué)生自己摸索著進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，老師定期答疑的指導(dǎo)方式，適合于那些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、主動(dòng)性強(qiáng)、獨(dú)立解決問(wèn)題能力強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)其他層次的學(xué)生就不太適用。這種指導(dǎo)方式一上來(lái)就要求學(xué)生自己面對(duì)一個(gè)實(shí)際工程題目，而老師往往也沒(méi)有類似題目的藍(lán)本，對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)題目難度較大，沒(méi)有一個(gè)模仿變形設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)，即使做出來(lái)，設(shè)計(jì)水平也比較低。
為了提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中研究探索了各具特色、行之有效、適應(yīng)不同類型畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的五種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式[2]。
一、一人一題、新題新做模式。
學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題有一部分是學(xué)生自選的課題，但大部分還是老師提供的課題。老師的水平有強(qiáng)有弱，能夠提供給學(xué)生的課題也有大有小，其中有一類課題是工作量的大小只適合一個(gè)學(xué)生來(lái)完成的課題，也是最多的一類課題。這類課題的優(yōu)點(diǎn)是一人一題，學(xué)生必須獨(dú)立完成，很能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立研究能力。一些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有別人可以依賴，設(shè)計(jì)的自覺性和主動(dòng)性比較高，每一個(gè)階段的任務(wù)都能按進(jìn)度進(jìn)行，學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)最終質(zhì)量也比較高，考核相對(duì)簡(jiǎn)單同時(shí)也比較公正。這類畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在一個(gè)問(wèn)題，就是同學(xué)們之間因課題不同，溝通較少。針對(duì)這種情況，我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行的不同階段都舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)介紹沙龍，由思路好、工作突出的同學(xué)為大家做報(bào)告，使大家互相啟發(fā)、共同受益。
二、老題新做、創(chuàng)新提高模式。
年年換新題，就要求老師年年找新題。一個(gè)老師每年帶7個(gè)本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，每年要有新題，這無(wú)疑是一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)。即使每年能夠找到7個(gè)新的課題，也很難保證課題在難度、工作量、可行性和適用性上都適合作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。實(shí)際上，老師將一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題在交給學(xué)生前，必須事先做好周密的考慮，而學(xué)生所完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，即使做的再好，過(guò)后考慮也是存在這樣或那樣的問(wèn)題，有很大的完善和改進(jìn)空間。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，對(duì)老師是老課題，但對(duì)每一個(gè)學(xué)生還是新課題，不同的是老師對(duì)課題的內(nèi)容和問(wèn)題了如指掌，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中更容易發(fā)揮一個(gè)指導(dǎo)教師的作用，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也會(huì)因此高出許多。正因?yàn)槿绱耍覀兲岢隽恕袄项}新做、創(chuàng)新提高”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，在實(shí)施過(guò)程中取得了良好的效果，出現(xiàn)了很多的“精品畢業(yè)設(shè)計(jì)”。
三、多人一題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式。
老師提供給學(xué)生的課題中，其中有一類是難度和工作量都比較大的課題，這類課題由一個(gè)學(xué)生來(lái)完成顯然是不可行的。針對(duì)這類課題，老師們首先對(duì)課題的內(nèi)容和工作量進(jìn)行評(píng)估，將一個(gè)大的課題進(jìn)行拆解（如：機(jī)械和控制的不同部分、不同方案等），分成幾個(gè)適合單個(gè)學(xué)生完成的小課題，整個(gè)課題由多個(gè)學(xué)生組成課題組，分工協(xié)作、集體攻關(guān)、共同完成。我們?cè)谶@類畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，定期組織課題組對(duì)每一個(gè)同學(xué)所做的工作進(jìn)行討論。
上述這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)最終的成果是圖紙資料。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中一位從美國(guó)留學(xué)回來(lái)的教師，帶領(lǐng)大家嘗試了一種與上述模式完全不同的“多人一題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式：畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果不僅是圖紙資料，同時(shí)還有可以運(yùn)行的實(shí)物樣機(jī)。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的工作量不一定大，但對(duì)創(chuàng)新的要求很高，不但鍛煉學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)囊括了概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)與零部件設(shè)計(jì)、動(dòng)力學(xué)和靜力學(xué)分析、控制電路與程序的設(shè)計(jì)制作、零部件加工、樣機(jī)安裝調(diào)試、運(yùn)行實(shí)驗(yàn)等，對(duì)學(xué)生各方面的能力可以進(jìn)行全面的鍛煉。幾年來(lái)，這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式取得了很好的.效果，企業(yè)對(duì)參見這種畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生尤其歡迎，但這種模式由于需要充足資金的支持，并沒(méi)有大規(guī)模的開展。
實(shí)踐表明，“多人一題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，在鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)、協(xié)調(diào)能力方面確實(shí)起到了重要的作用。在實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還有一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)：一個(gè)大的課題在實(shí)施過(guò)程中，總會(huì)有1～2個(gè)學(xué)生自然而然成為課題的組織者和帶頭人，成為課題組的核心，這部分學(xué)生在獲得畢業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉的同時(shí)，另一個(gè)重要的收獲是組織和協(xié)調(diào)能力的鍛煉。對(duì)這部分同學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是：這部分同學(xué)畢業(yè)后成長(zhǎng)很快，其中的許多學(xué)生在畢業(yè)后的3～5年內(nèi)就成為企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干或部門的負(fù)責(zé)人。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，要保證質(zhì)量最關(guān)鍵的一點(diǎn)是：每一個(gè)學(xué)生都必須有確切的工作任務(wù)，老師必須加強(qiáng)指導(dǎo)和考核，防止個(gè)別同學(xué)因偷懶得不到應(yīng)有的鍛煉。
幾年下來(lái)，這種模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)取得了很好的效果，形成了一批高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，解決了多項(xiàng)企業(yè)的工程技術(shù)難題。
四、參與教師項(xiàng)目、提高科研能力模式。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，一部分教師具有很強(qiáng)的科研能力，每年都承擔(dān)包括國(guó)家863、國(guó)家自然科學(xué)基金、省科技發(fā)展計(jì)劃等各種縱向的和企業(yè)委托技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品開發(fā)等各種橫向的在研科研項(xiàng)目，這些科研項(xiàng)目有些內(nèi)容比較適合本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，而且很受同學(xué)們的歡迎[3]。多年來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成了本科生參與教師科研項(xiàng)目的良好機(jī)制，首先由教師填寫與教師科研相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課題的難度、內(nèi)容、工作量等進(jìn)行審核把關(guān)。如果通過(guò)審核，由學(xué)院網(wǎng)站集中發(fā)布科研類畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的相關(guān)信息，再由教師和學(xué)生之間進(jìn)行雙向選擇（學(xué)生考研成績(jī)公布后），確保一批優(yōu)秀的學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中。學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的相關(guān)內(nèi)容，老師則按月給予學(xué)生一定的科研補(bǔ)貼。參加科研類畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要是考取重點(diǎn)高校研究生的學(xué)生，這些學(xué)生大部分基礎(chǔ)扎實(shí)（比我們大部分的在校研究生基礎(chǔ)都要好），智力水平高，工作主動(dòng)熱情，同時(shí)由于沒(méi)有畢業(yè)找工作的壓力，大都會(huì)全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的科研工作中。通過(guò)一個(gè)學(xué)期參加科研工作的鍛煉，他們科學(xué)研究和實(shí)踐動(dòng)手的能力得到了迅速提高，并形成了一批優(yōu)秀的研究成果，對(duì)于其后續(xù)的研究生教育奠定了良好的基礎(chǔ)。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生收獲大，教師收獲也大，教師們一批重要的科研成果都凝聚著參加這類畢業(yè)設(shè)計(jì)同學(xué)們的心血。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來(lái)的探索實(shí)踐，制定了確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的措施，趟出了一條提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)培養(yǎng)質(zhì)量的新路。
五、校企聯(lián)合指導(dǎo)新模式。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一學(xué)期，不少同學(xué)已經(jīng)簽訂了就業(yè)單位，有些單位要求學(xué)生提前去單位實(shí)習(xí)。對(duì)這類同學(xué)，可以實(shí)行校企聯(lián)合指導(dǎo)方式。結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)工作，鼓勵(lì)學(xué)生去就業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)題目從用人單位的實(shí)際工作選擇，利用企業(yè)的場(chǎng)地和技術(shù)力量，完成企業(yè)需要的技術(shù)課題。但企業(yè)必須指定一名工程師與學(xué)校指導(dǎo)教師一起全程參與學(xué)生的指導(dǎo)，工程師側(cè)重技術(shù)上的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師則側(cè)重畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、要求、格式等的指導(dǎo)。一方面，這可解決實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的沖突問(wèn)題；另一方面，題目與學(xué)生將來(lái)的工作實(shí)際相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的工作熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，并可較早地使用人單位和學(xué)生互相了解，有利于學(xué)生就業(yè)后盡早地進(jìn)入工作角色。但是，也要防止聯(lián)合指導(dǎo)變成誰(shuí)也不指導(dǎo)的現(xiàn)象發(fā)生。這是一種有前途的指導(dǎo)方式，但是具體怎樣操作，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、用人單位三方的積極性，有待深入探索。
上述五種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式已在我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、車輛工程、農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造四個(gè)專業(yè)實(shí)施，六年來(lái)累計(jì)1400名學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中參加了上述的新模式畢業(yè)設(shè)計(jì)。僅，馬鈴薯收獲機(jī)、多功能微型機(jī)床、皮帶釘扣機(jī)等5項(xiàng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品獲山東省機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，另有多項(xiàng)作品獲二、三等獎(jiǎng)。教學(xué)效果得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)用人單位和廣大學(xué)生的高度評(píng)價(jià)，這些畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式同時(shí)也受到很多高校教師的高度評(píng)價(jià)，并在一些高校推廣。
參考文獻(xiàn)：
體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)踐與研究（專業(yè)18篇）篇五
實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)由于本身具有極強(qiáng)的學(xué)科交叉性，使得實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)比其他學(xué)科更為復(fù)雜。因此，有必要對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探索，以更好地促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
從目前工商管理專業(yè)分類來(lái)看，工商管理一級(jí)學(xué)科主要涵蓋會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理、旅游管理和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理四個(gè)二級(jí)學(xué)科。雖然以上幾個(gè)專業(yè)方向有所不同，培養(yǎng)的目標(biāo)也各不相同，但其實(shí)踐教學(xué)卻有相似之處。就目前各個(gè)高校所安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)而言，實(shí)踐教學(xué)模式比較相近，而實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容則因各個(gè)專業(yè)方向的不同而有所差異。
目前，我國(guó)許多高等院校都開設(shè)有工商管理這一專業(yè),其實(shí)踐教學(xué)的形式也相對(duì)比較多樣化，而其主要形式有以下幾種：
第一，實(shí)習(xí)基地。這種形式的實(shí)習(xí)主要是為了增加工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其對(duì)管理工作的感性認(rèn)識(shí),并促使其進(jìn)一步升華為理性認(rèn)識(shí)。有一點(diǎn)需要指出的是，許多院校為了給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，往往選擇與多家企事業(yè)單位合作，共同建立供學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)基地。以各地商學(xué)院為例，其在諸多企業(yè)公司創(chuàng)建了規(guī)模大小不等的實(shí)習(xí)基地，根據(jù)不同的規(guī)模，這些實(shí)習(xí)基地所容納的學(xué)生人數(shù)也各有不同，實(shí)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短也各有不同。
第二，實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)。這種形式的實(shí)習(xí)主要是以信息技術(shù)為依托，借助相關(guān)信息技術(shù)開展模擬實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)這種方式，能夠讓學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，并且有助于其快速進(jìn)人管理狀態(tài)，參與管理工作。
第三，研究項(xiàng)目型實(shí)踐與實(shí)習(xí)。這種形式的實(shí)習(xí)也能夠鍛煉和培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的管理實(shí)踐能力，以及其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，繼而，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提升。此外，還有利于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的寫作能力。
2.1實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性較為缺乏。
目前，許多獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，不夠科學(xué)和完善。此外，其對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)也缺乏系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生綜合性實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠。課程與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系不夠密切，比較散亂。舉例來(lái)說(shuō)，電子商務(wù)模擬交易軟件的應(yīng)用范圍就比較狹窄，僅用以理解電子商務(wù)的交易環(huán)節(jié)及流程?？偠灾?，由于不同的課程與實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，而且缺乏長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性，所以長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的決策管理能力、協(xié)調(diào)管理能力以及組織管理能力等。
2.2實(shí)踐教學(xué)方面師資力置不強(qiáng)。
隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)也隨之更新，工商管理類專業(yè)相應(yīng)課程的理論知識(shí)也隨之產(chǎn)生豐富的內(nèi)涵與外延，實(shí)踐技能發(fā)生較大的變化。工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的任課教師，多半從事的是理論教學(xué)工作，缺乏豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡管有一部分任課教師具有一定的工商企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)踐教學(xué)中，難以將理論與實(shí)踐較好的結(jié)合，因而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳。由于師資力量不足，在一定程度上影響了工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也在一定程度上制約了工商管理學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。
2.3校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不理想。
工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式本應(yīng)以職業(yè)能力為起點(diǎn)，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和實(shí)際工作情景，但由于工商管理類專業(yè)中“管理”的特殊性，一般院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地基本以機(jī)房和模擬環(huán)境為主，無(wú)法實(shí)現(xiàn)工商管理類專業(yè)的職業(yè)性和開放性，而有些校外實(shí)踐基地也僅僅是為接待學(xué)生參觀使用。這種以參觀代替實(shí)習(xí)，或者聽企業(yè)專家現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告而不是動(dòng)手實(shí)踐操作的方式無(wú)法真正納人實(shí)踐教學(xué)模式中。
體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)踐與研究（專業(yè)18篇）篇六
一、課題研究的目的及意義。
本課題旨在研究中外合作辦學(xué)模式下，如何將教學(xué)管理，學(xué)生管理以及教師管理三方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為優(yōu)化教學(xué)及管理模式提供指導(dǎo)性意見。
本課題是對(duì)本校中美合作辦學(xué)模式的總結(jié)性研究，為提高教學(xué)管理水平，優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程，提升教師水平，培養(yǎng)國(guó)際型通用人才提供了有價(jià)值的、值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，本校卓有成效的合作辦學(xué)模式在社會(huì)上產(chǎn)生了積極正面的影響，對(duì)我國(guó)高校中外合作辦學(xué)模式今后的教學(xué)管理改革具有借鑒作用和實(shí)際指導(dǎo)意義。
二、課題研究成果的主要內(nèi)容和重要觀點(diǎn)。
本課題成果共分為五章。
第一章前言。
本章是整個(gè)課題研究的總論，著重介紹了本校中美合作模式成功辦學(xué)的實(shí)效，創(chuàng)建了具有自身特色的教育教學(xué)管理體系，取得了驕人的成績(jī)。但是，在實(shí)踐中美合作模式的過(guò)程中，依然出現(xiàn)了一些值得我們研究的問(wèn)題。本課題以上海海事大學(xué)中美合作辦學(xué)模式與實(shí)踐為切入點(diǎn)，對(duì)教育、教學(xué)、管理等各個(gè)方面進(jìn)行了分析研究，旨在為中外合作辦學(xué)模式提供有益的借鑒。
第二章中美合作辦學(xué)模式下的教學(xué)管理。
本章主要論述了中美合作辦學(xué)模式獨(dú)特的教學(xué)管理體系及教學(xué)監(jiān)控策略。
（一）教學(xué)管理體系的構(gòu)建。
1、嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量管理體系。中美合作模式的教學(xué)質(zhì)量管理體系是按照上海海事大學(xué)的iso質(zhì)量管理體系中的程序文件、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量記錄要求來(lái)執(zhí)行的。
2、優(yōu)化課程設(shè)置的管理。中美合作辦學(xué)模式下的課程設(shè)置包括中美雙方課程。中方的主要課程由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、實(shí)踐環(huán)節(jié)組成；美方課程由專業(yè)和英語(yǔ)口語(yǔ)課程組成。課程管理圍繞著培養(yǎng)學(xué)生出國(guó)深造、進(jìn)入外企工作這一目標(biāo)來(lái)實(shí)施教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重課程設(shè)置的實(shí)用性和有效性，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
3、強(qiáng)化對(duì)外方教師的教學(xué)管理。中美合作模式通過(guò)加大對(duì)外教的管理力度來(lái)確保教學(xué)效果和質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)外教教學(xué)實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控，充分發(fā)揮助教的“橋梁作用”，完善學(xué)生成績(jī)的考核與評(píng)定系統(tǒng)，從而確保學(xué)生能更好地接受專業(yè)知識(shí)。
（二）中外教師教學(xué)的監(jiān)控策略。
1、質(zhì)量保證措施和監(jiān)控手段是教育教學(xué)保障體系的主要內(nèi)容，也是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。質(zhì)量保證措施包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)、考試、教學(xué)管理等標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施措施；質(zhì)量監(jiān)控手段包括學(xué)校自我監(jiān)控、政府監(jiān)控、社會(huì)監(jiān)控。其中，以自我監(jiān)控為核心，以政府監(jiān)控為指導(dǎo)，以社會(huì)監(jiān)控為評(píng)價(jià)依據(jù)。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障體系保持良性運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力。學(xué)校依據(jù)各種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)每一階段和教學(xué)環(huán)節(jié)中的中外方教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、學(xué)生認(rèn)同度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，并把實(shí)際的結(jié)果與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反饋和糾偏，使教學(xué)質(zhì)量符合既定目標(biāo)，達(dá)到保障教學(xué)質(zhì)量的目的。
3、中方助教的“橋梁作用”舉足輕重。助教肩負(fù)“民意官”和“翻譯官”的雙重角色，幫助學(xué)生更快更好地掌握專業(yè)課程知識(shí)。
第三章中美合作辦學(xué)模式下的學(xué)生教育和管理。
本章以中美合作辦學(xué)模式下學(xué)生的不同特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，論述了學(xué)生教育和管理的特征及其應(yīng)對(duì)策略。
（一）學(xué)生教育與管理機(jī)制。
在中美合作模式下，教學(xué)管理的改革以“培養(yǎng)國(guó)際化通用型人才”為目標(biāo)，堅(jiān)持遵循我國(guó)辦學(xué)要求。
1、建設(shè)優(yōu)良的治學(xué)學(xué)風(fēng)，構(gòu)建豐富多彩的校園文化。中美合作模式下的校園文化將中國(guó)傳統(tǒng)文化與美國(guó)優(yōu)秀文化理念有機(jī)地融為一體，形成了蘊(yùn)涵人文精神、信念追求、傳統(tǒng)習(xí)慣、道德風(fēng)尚等因素的獨(dú)特校園文化，為學(xué)子們提供了源源不斷的奮發(fā)向上的驅(qū)動(dòng)力。
2、建立健全的學(xué)生激勵(lì)和考核機(jī)制，加強(qiáng)大學(xué)生的黨建工作。中美合作這一特定模式下的學(xué)生考核和激勵(lì)機(jī)制吸收了中外管理模式的長(zhǎng)處，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與自學(xué)能力納入教學(xué)激勵(lì)考核的管理范疇，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、完善學(xué)生的心理健康教育和咨詢。在中美合作模式下，注重學(xué)生的心理健康并對(duì)其有的放矢地輔導(dǎo)。組建了心理危機(jī)干預(yù)的四級(jí)網(wǎng)絡(luò)；完善學(xué)生的心理檔案，構(gòu)建危機(jī)干預(yù)預(yù)警系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理。
4、優(yōu)化學(xué)生教育管理隊(duì)伍的建設(shè)。中美合作模式在輔導(dǎo)員管理上貫徹“高進(jìn)、明責(zé)、嚴(yán)管、精育、優(yōu)出”的'原則。重視輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展，暢通輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)發(fā)展出口，實(shí)現(xiàn)人員的合理流動(dòng)。
（二）學(xué)生教育與管理的應(yīng)對(duì)策略。
中美合作模式下的學(xué)生教育管理隊(duì)伍需要有經(jīng)驗(yàn)、熟悉學(xué)生情況、有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、具備良好外語(yǔ)水平、了解東西方文化的高素質(zhì)人員。完善輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制，擇優(yōu)選拔輔導(dǎo)員，重視對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。中美合作模式對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行了分層次、多形式、全方位的培訓(xùn)。培訓(xùn)方式多樣化，培訓(xùn)時(shí)間靈活化。
本章針對(duì)中美合作英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，系統(tǒng)論述了英語(yǔ)教學(xué)改革所遵循的理論原則以及教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際成效。
（一）英語(yǔ)教學(xué)改革原則依據(jù)及策略。
1、針對(duì)中美合作模式的辦學(xué)方針，制定合理完善的英語(yǔ)教學(xué)要求。中美合作專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一年以強(qiáng)化英語(yǔ)訓(xùn)練為主；第二、第三學(xué)年的專業(yè)課程主要采用美國(guó)圣馬丁大學(xué)相同專業(yè)的本科英文原版教材進(jìn)行英語(yǔ)授課。
2、根據(jù)生源特點(diǎn)制定適合中美合作模式的英語(yǔ)教學(xué)策略。上海生源的英語(yǔ)總體水平略高于外地生源，但是上海生源和外地生源中的個(gè)體差異依然存在。因此，英語(yǔ)教學(xué)采用了一套獨(dú)特模式及教學(xué)機(jī)制，注意地域差異，有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡快提高他們的英語(yǔ)水平。
（二）英語(yǔ)教學(xué)改革具體措施。
1、改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式與課程設(shè)置。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立治學(xué)能力，貫徹“學(xué)生中心論”，注重對(duì)學(xué)生“后攝自主”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以保障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效與長(zhǎng)效。
2、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。中美合作模式以“培養(yǎng)國(guó)際通用型人才”為目標(biāo)，采用了中美教師合作授課的新形式，增加了新課程的設(shè)置，注重對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，取得了可喜的成績(jī)。
3、細(xì)化英語(yǔ)教學(xué)微觀策略。從三個(gè)層面（語(yǔ)法層面、語(yǔ)用層面、以及心理層面）培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面的語(yǔ)言交際能力。
4、改變考核方式。中美合作模式下的教學(xué)考核形式趨于多樣化，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)?cè)谄綍r(shí)成績(jī)、各項(xiàng)單元測(cè)試與四級(jí)考試成績(jī)相結(jié)合的基礎(chǔ)上得出，兼顧過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種評(píng)估手段，充分、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與真實(shí)水平。
（三）英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際成效。
經(jīng)過(guò)近三年的英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐，適合中美合作模式的教學(xué)理念、教學(xué)方式行之有效。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得以加強(qiáng)和提高，教師靈活多樣的教學(xué)方式也日趨完善。
本課題采用問(wèn)卷調(diào)查、外籍教師專業(yè)課程歷年評(píng)分、以及四級(jí)過(guò)級(jí)率相結(jié)合的形式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的加強(qiáng)和提高進(jìn)行有效地檢驗(yàn)。綜合以上三方面的分析結(jié)果，尤其是改革后注重實(shí)際應(yīng)用能力的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率（04、05和06級(jí)的四級(jí)過(guò)級(jí)率分別為93.3%、99.2%和90.7%），證明中美合作專業(yè)模式下的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在逐年提高，英語(yǔ)教學(xué)模式行之有效。
第五章結(jié)論與對(duì)策。
本章主要對(duì)中美合作模式成績(jī)成效進(jìn)行了全面的總結(jié)，指出了教學(xué)管理中存在的不足，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。
（一）學(xué)生中存在的問(wèn)題及對(duì)策。
中美合作項(xiàng)目所招收的學(xué)生背景各異，學(xué)生中存在盲目認(rèn)同西方文化，個(gè)性發(fā)展不健全等情況。此外，中美合作項(xiàng)目的高昂學(xué)費(fèi)給一些學(xué)生帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力。
1、分階段、分類型逐一解決學(xué)生思想問(wèn)題。第一階段(學(xué)生入學(xué)及在讀階段)：讓學(xué)生充分了解東西方經(jīng)濟(jì)文化差異，培養(yǎng)他們健全的心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。第二階段（學(xué)生畢業(yè)階段）：積極創(chuàng)造各種條件為學(xué)生就業(yè)提供便利，同時(shí)注意疏導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生直面困難，以積極的態(tài)度求職就業(yè)。
2、中外合作辦學(xué)模式下，學(xué)生除了常規(guī)的學(xué)習(xí)問(wèn)題,還要面臨外教全英文授課及學(xué)習(xí)原版教材的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，除引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)外籍教師的授課方式，掌握授課內(nèi)容之外，還幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，更好掌握所學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)。
（二）外教教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策。
中外合作辦學(xué)中，外籍教師的授課質(zhì)量是重中之重。在本課題的研究過(guò)程中，我們注意到了外籍教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問(wèn)題，如教學(xué)時(shí)間安排問(wèn)題，課程安排的隨意性，考核方式不夠合理等。
1、教學(xué)時(shí)間安排的問(wèn)題。由于條件因素的限制，通常是一門課程集中在三周完成。學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力比較大，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完全有效地消化大量涌入的知識(shí)。對(duì)外教而言，在短時(shí)間內(nèi)，無(wú)法發(fā)揮國(guó)外較先進(jìn)的教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，很多知識(shí)點(diǎn)只能泛泛地講解。建議在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與外教的規(guī)范的同時(shí)，能盡量延長(zhǎng)教學(xué)周期，更為合理的安排教學(xué)時(shí)間，以更好地保障教學(xué)效果。
2、課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性問(wèn)題。由于每學(xué)期美方的教授授課風(fēng)格、所選教材的內(nèi)容均不盡相同；授課時(shí)間有限，每位教授刪減內(nèi)容的隨意性較強(qiáng)。建議加強(qiáng)對(duì)外籍教師教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范管理，在規(guī)定合理的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，允許一定程度的調(diào)整。
3、考核方式的隨意性問(wèn)題。國(guó)外的考核方式具有一定的先進(jìn)性，但考核的隨意性也存在。不合理的考核方式會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和真實(shí)效果。建議在提倡先進(jìn)考核方式和多樣化考核方式的同時(shí)，注重考核標(biāo)準(zhǔn)的合理性和考核形式的相對(duì)統(tǒng)一性。在吸取國(guó)外先進(jìn)理念的同時(shí)，制定嚴(yán)格的考核規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)考試方式規(guī)范化的管理。
三、課題成果的學(xué)術(shù)價(jià)值及社會(huì)影響。
本課題的學(xué)術(shù)價(jià)值在于：在中外合作辦學(xué)模式下，實(shí)施了獨(dú)特的教學(xué)管理、學(xué)生管理、以及教師教學(xué)的改革模式，成功實(shí)踐了適合中外合作辦學(xué)模式的教改策略，取得了可喜的成績(jī)：就業(yè)率高、專升本升學(xué)率高、出國(guó)留學(xué)簽證成功率高。歷屆畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)96%；專升本錄取率達(dá)到報(bào)考人數(shù)的50%以上；大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率均達(dá)85%，且逐年提高，出國(guó)留學(xué)成功率均達(dá)100%。
本課題的社會(huì)影響：經(jīng)過(guò)近2年的調(diào)查研究，本課題達(dá)到了預(yù)期的研究效果，在省級(jí)和校級(jí)刊物上公開發(fā)表了相關(guān)的研究論文如下：1、“中美合作模式英語(yǔ)教學(xué)成效實(shí)證研究”：發(fā)表于《成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)》2008年第1期；2、“英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力之對(duì)策”：發(fā)表于《中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社/職教教改論壇文集》2007年8月；3、“提高大學(xué)生英語(yǔ)交際能力的策略與實(shí)踐”：發(fā)表于《中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社/職教教改論壇文集》2007年8月；4、“由外教引出對(duì)教學(xué)及考核的思考”：發(fā)表于《中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社/職教教改論壇文集》2007年8月；5、“提高大學(xué)生英語(yǔ)讀、寫、說(shuō)能力的迫切性及途經(jīng)”：發(fā)表于《上海海事大學(xué)/海事高教研究》2006年第4期。
體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)踐與研究（專業(yè)18篇）篇七
隨著教學(xué)體制的改革，高職學(xué)校在專業(yè)技術(shù)涵養(yǎng)較強(qiáng)學(xué)科的培養(yǎng)過(guò)程中，不斷加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式改革過(guò)程中，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)，提高創(chuàng)新意識(shí)，真正樹立為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的良好思維意識(shí)。
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)步，針對(duì)高職學(xué)校的美術(shù)教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，由于高職學(xué)校的對(duì)象的特殊性，很多學(xué)生的文化課程并不突出，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，目的在于能夠建立起良好的思維意識(shí)與身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生不斷追求自身的各項(xiàng)基本能力的發(fā)展。很多高職學(xué)校在美術(shù)教學(xué)中過(guò)于追求教學(xué)成果，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是以講解形式為主，沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自身能力的發(fā)展。現(xiàn)階段，高職學(xué)校對(duì)于美術(shù)教學(xué)的方式方法進(jìn)行了一定程度的改革，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并積極提出問(wèn)題，引導(dǎo)在回答問(wèn)題過(guò)程中提高自身解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
二美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
在高職學(xué)校美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)校的教學(xué)理念及傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，很容易造成對(duì)學(xué)生的教學(xué)存在不足，在一定程度上阻礙了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自身能力的發(fā)展。很多學(xué)校對(duì)美術(shù)專業(yè)不夠重視，忽視了對(duì)教學(xué)方法的改革，沒(méi)有做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)技能不過(guò)關(guān)，甚至影響到學(xué)生實(shí)際操作能力的發(fā)展。第一，教學(xué)教材與教學(xué)設(shè)計(jì)更新較慢。在對(duì)高職學(xué)校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一方面，很多學(xué)校的美術(shù)教學(xué)教材用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，很多內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新；另一方面，教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有很好地把握素質(zhì)教育的真實(shí)內(nèi)涵，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)方法比較陳舊、沒(méi)有足夠創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)境中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性與學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)產(chǎn)生不利，嚴(yán)重影響到美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，充滿趣味與創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)境才能有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于教學(xué)方案不到位、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少、學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)項(xiàng)目學(xué)不致用，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。第二，學(xué)生美術(shù)實(shí)踐時(shí)間與基地有限。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期深入灌輸，對(duì)高職學(xué)校美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面都產(chǎn)生了影響，阻礙了學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。特別是對(duì)學(xué)生實(shí)踐時(shí)間的安排非常有限，實(shí)踐基地十分缺乏，課程安排上僅僅局限于幾項(xiàng)?？柬?xiàng)目，像素描、攝影等專業(yè)性教學(xué)的學(xué)科大大減少，有時(shí)會(huì)選修這些課程，由于教師教學(xué)的不專業(yè)造成學(xué)生并沒(méi)有真正接觸這些項(xiàng)目，使得學(xué)生不能憑借自己的興趣深入學(xué)習(xí)。
結(jié)合素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)高職美術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革的要求，將美術(shù)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行到底，促進(jìn)學(xué)生積極思考，不斷進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新理念的發(fā)展，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展，真正將美術(shù)發(fā)展成自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。第一，開發(fā)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)資源。高職美術(shù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，首先要加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)方案的改革，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將實(shí)踐教學(xué)意識(shí)逐漸深入人心。在教學(xué)方案策劃中，要及時(shí)根據(jù)教學(xué)方案的調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐課時(shí)的安排，做好學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的安排，充分調(diào)動(dòng)一切積極因素幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的充分利用。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知，增加對(duì)學(xué)生的深入引導(dǎo)，幫助學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐課堂，走進(jìn)美術(shù)世界，積極開發(fā)一切有利資源，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)體系。在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的困難、疑惑，給予正確的解答，幫助學(xué)生提升自身的技能技巧，提高美術(shù)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。第二，加強(qiáng)案例教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)模式。在高職美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)方案的'實(shí)施。案例教學(xué)中，學(xué)生可以置身于案例的環(huán)境中，加強(qiáng)課堂的實(shí)踐氛圍，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的想法進(jìn)行案例中所存在問(wèn)題的解答，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)。在案例教學(xué)中，教師要適當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，勇于提出自己的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生真正體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)內(nèi)涵。案例教學(xué)，能夠反映出學(xué)生的真實(shí)水平，加強(qiáng)教師對(duì)于教學(xué)方案的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生積極反饋，合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性心理特點(diǎn)。第三，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要注意加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師建立良好的教學(xué)體系，在有效的課堂教學(xué)中提高教學(xué)效果與質(zhì)量。教師往往是理論知識(shí)過(guò)硬，但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)有一定的脫節(jié)。在高職學(xué)校的美術(shù)教師培訓(xùn)過(guò)程中，要注意加強(qiáng)對(duì)教師社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，定期安排教師去實(shí)踐基地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，才能真正發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，積極進(jìn)行教學(xué)方案的改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著教學(xué)模式的不斷變化，提高教師的教學(xué)能力，加強(qiáng)教師理論與實(shí)踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)要求，真正提高自身的實(shí)際操作能力，為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一分力量。
參考文獻(xiàn)。
體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)踐與研究（專業(yè)18篇）篇八
本文根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了有益的`探索和實(shí)踐,詳細(xì)闡述了電子商務(wù)的三個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué):網(wǎng)上購(gòu)物流程、個(gè)人空間設(shè)計(jì)、網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查等,構(gòu)建了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)性實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,提出了進(jìn)行校企結(jié)合的電子商務(wù)教育聯(lián)盟模式,以期培養(yǎng)出社會(huì)需要的電子商務(wù)人才.
作者：田華作者單位：南京工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2009“”(22)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)上購(gòu)物個(gè)人空間網(wǎng)上問(wèn)卷
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一、關(guān)于“分類與統(tǒng)計(jì)”
一般說(shuō)來(lái)，分類是為了使事物具有秩序，分類是為了更深入地了解總體。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)則是要根據(jù)數(shù)量上的結(jié)果做出決策，指導(dǎo)行動(dòng)?？傊?，不能為分類而分類，為統(tǒng)計(jì)而統(tǒng)計(jì)。
教材中這幾個(gè)案例我覺得目的不明確：
3、有些情景設(shè)計(jì)的目標(biāo)不妥當(dāng)。例如設(shè)計(jì)學(xué)校借書的種類，結(jié)果是喜歡“漫畫”的多，喜歡“文學(xué)”的最少，于是建議圖書館多賣一些“漫畫書”。這就不大妥當(dāng)。不喜歡文學(xué)書，恐怕需要多作介紹宣傳，而不一定是少買。
二、關(guān)于分類的判斷。
一堆東西可以從不同的角度分類，即分類的判斷可以很多。但是，要循序漸進(jìn)，先是一個(gè)判斷，然后是兩個(gè)判斷，逐步培養(yǎng)。
一堆幾何圖形，可以按顏色分，形狀分、大小分，一步步來(lái)，不要一下子就用3個(gè)判斷分類。對(duì)一年級(jí)學(xué)生問(wèn)：“你還可以怎樣分？”問(wèn)題太寬泛了.
分類不是單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，把分類當(dāng)知識(shí)點(diǎn)展開，會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。分類作為一種數(shù)學(xué)思想方法，蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)情景決策之中。隨著知識(shí)內(nèi)容的加深，分類的難度會(huì)增加。
分類的種類可以很多，而許多分類是沒(méi)有價(jià)值的。例如，在一堆幾何圖形中，我可以分為兩類：一類是“紅三角形”，一類是“非紅三角形”，我們需要這樣的分類？再如，一批東西中吃的穿的都有，其中有一只冰淇淋。然后，我分類，一類是冷的，一類是不冷的，這樣分類有意思嗎？雖然分得并不錯(cuò)。
分類不是分得越多越好，分類貴在分得“好”，即有價(jià)值，能夠幫助決策。有需要才分類，不是分得越多越好?？匆妼?duì)象就要分類，無(wú)目的地分一通，只會(huì)把事情搞亂。無(wú)目的地追求各種分類，是誤導(dǎo)。
三、關(guān)于收集數(shù)據(jù)。
現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的日常生活，教材要求學(xué)生做許多調(diào)查，收集數(shù)據(jù)。但是出現(xiàn)的問(wèn)題也不少。例如：統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的睡眠時(shí)間，學(xué)生自己并不知道每天的準(zhǔn)確睡眠時(shí)間。
四、關(guān)于“可能性”認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)在的中低年級(jí)教材，不斷地重復(fù)“必然、可能、不可能”的判斷，往往是原地踏步。
學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”之后，對(duì)古典概率可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和計(jì)算。此時(shí)概率才能定量分析，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
一般可能性的認(rèn)識(shí)，不教也會(huì)。華東師范法學(xué)數(shù)學(xué)系李俊調(diào)查：20世紀(jì)的中國(guó)小學(xué)課程里沒(méi)有概率，但是和其他有概率內(nèi)容的國(guó)家相比，學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)大體相同。
綜上所述，我們?cè)诮淌凇督y(tǒng)計(jì)與概率》這一部分的知識(shí)時(shí)，一定要吃透教材，有選擇的使用教材，分析好學(xué)生的現(xiàn)狀，從而更好的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)踐與研究（專業(yè)18篇）篇十
由于心理學(xué)的社會(huì)科學(xué)屬性，課程中涉及的應(yīng)用類內(nèi)容較多，如消費(fèi)、管理、咨詢等課程。以往在教學(xué)中所采用的是以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)授課模式，雖然可以傳授完整的知識(shí)框架，并形成規(guī)范的課程計(jì)劃，但在以培養(yǎng)應(yīng)用型心理學(xué)人才為教學(xué)口標(biāo)時(shí)，存在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力差等問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外相繼開展problembasedlearning，簡(jiǎn)稱pbl)的教學(xué)改革，以期解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題。
一、pbl教學(xué)模式的內(nèi)涵。
pbl教學(xué)模式起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，后來(lái)逐步擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等學(xué)科的教學(xué)。該模式要求教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)重難點(diǎn)要求，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)口標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中由于需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組合作、討論與溝通，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固了學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是分析和解決問(wèn)題能力。筆者在心理學(xué)應(yīng)用類課程教學(xué)中引入pbl教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)雖然pbl教學(xué)模式存在上述優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐應(yīng)用中仍存在一些問(wèn)題，進(jìn)而影響各課程教學(xué)口標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。因此，在后期探索過(guò)程中，形成了改良式的pbl模式。本文就這一教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和改良模式作以論述。
(一)教師教學(xué)任務(wù)加重。
pbl教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性的把握，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果教師需要掌握教學(xué)大綱，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在課堂討論中會(huì)涉及其他多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，需要教師具有較寬廣的知識(shí)面。pbl采用的小班授課決定了教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的增加。因此，從教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，教師自身知識(shí)水平提高，教學(xué)量增加等方而，都需要教師付出更大的精力和努力，才能滿足pbl教學(xué)的需要。
(二)教學(xué)任務(wù)增加，學(xué)時(shí)少。
pbl教學(xué)在其創(chuàng)辦地加拿大mcmast大學(xué)實(shí)施的做法是:取消上課，以自學(xué)為主，7名學(xué)生與一位導(dǎo)師組成小組，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，采取小組討論的學(xué)習(xí)方式問(wèn)。這種方式在提出問(wèn)題后，需要留給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思維實(shí)踐，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維的口標(biāo)，過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)。進(jìn)而pbl教學(xué)需要的時(shí)間一般是傳統(tǒng)教學(xué)的2-3倍，出現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)課程時(shí)數(shù)之間的矛盾。
(三)學(xué)生接受程度兩極分化。
大學(xué)課程內(nèi)容所需的思維方式與中學(xué)不同，在pbl教學(xué)中，表現(xiàn)尤其明顯，學(xué)生之間表現(xiàn)的差異較大。大部分學(xué)生能夠適應(yīng)新的教學(xué)模式，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，正確應(yīng)對(duì)查找資料的課外任務(wù)。但是，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在收集資料和課程討論時(shí)主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)熱情，只注重知識(shí)記憶，忽視運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這在一定程度上抵消了pbl教學(xué)的效果。
(四)教學(xué)考核方式不合理。
pbl教學(xué)的效果評(píng)估，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)。在對(duì)照班的實(shí)踐教學(xué)中.筆者曾嘗試采用兩種評(píng)估方式一種保持原有傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)框架考核;另一種嘗試從學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的程度考核。但從實(shí)際評(píng)估效果看，這兩種方式都不理想。按原有傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)考試，無(wú)法與pbl教學(xué)模式匹配，教學(xué)內(nèi)容和效果都無(wú)法體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)pbl模式有排斥;而從學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程考核，雖能凸顯pbl教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生的專業(yè)化知識(shí)無(wú)法充分體現(xiàn)，且過(guò)細(xì)過(guò)多的打分內(nèi)容也不利于正常教學(xué)的開展。
三、完善pbl教學(xué)模式的策略。
(一)縮小pbl教學(xué)比例，整合傳統(tǒng)教學(xué)法。
pbl教學(xué)過(guò)程需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行資料收集、分析和討論。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況是普遍壓縮教學(xué)時(shí)間，所以，很難保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)限內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為在現(xiàn)有教學(xué)情況下，必須將原有的傳統(tǒng)教學(xué)法與pbl教學(xué)相結(jié)合，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，配以pbl教學(xué)的方式進(jìn)行，一般約為4.，到3.，的比例。pbl教學(xué)可以作為討論課存在，也可以作為輔助教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施。pbl教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的結(jié)合既保證了學(xué)生具有系統(tǒng)的知識(shí)體系，又保障了學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，深入問(wèn)題情境，解決問(wèn)題。
(二)擴(kuò)展pbl教學(xué)時(shí)間，注重課前準(zhǔn)備。
由于課程內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，我們將課程的很多準(zhǔn)備工作放在了課外時(shí)間進(jìn)行。首先，在課程開課之初，向?qū)W生介紹課程的意義和學(xué)習(xí)口標(biāo)，講解pbl教學(xué)模式;然后對(duì)學(xué)生分組，告知學(xué)生討論課的預(yù)定題口，以使學(xué)生盡快適應(yīng)pbl教學(xué)模式，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。最后，在每次pbl討論課前一周，與學(xué)生確認(rèn)討論題口及分析所需準(zhǔn)備的材料，提醒學(xué)生收集相關(guān)資料，有效保障pbl教學(xué)容量和質(zhì)量，提高教學(xué)效率。
(三)濃縮教學(xué)環(huán)節(jié)，選取經(jīng)典案例。
pbl教學(xué)過(guò)程包括提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、討論假設(shè)、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。在正式的pbl教學(xué)過(guò)程中，必須合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高教學(xué)效率，滿足實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)要求。因此，我們將提出問(wèn)題、收集資料、小組分組等內(nèi)容在課前布置完成，而在課堂上，重申問(wèn)題后直接進(jìn)入課堂討論與總結(jié)。在討論過(guò)程中，選取精干的小型案例。選取的`典型小型案例需要具有知識(shí)性、啟發(fā)性、時(shí)效性和實(shí)踐性的特征，要求可以在一堂課內(nèi)解決問(wèn)題。之所以選取小型案例，因?yàn)閱?wèn)題過(guò)大，內(nèi)容過(guò)于寬泛，學(xué)生收集資料時(shí)口標(biāo)不明確，在討論過(guò)程中難以深入探討。而這種案例選取模式有利于學(xué)生有針對(duì)性地收集整理資料，討論比較充分，再配以教師的資料補(bǔ)充，能夠形成比較系統(tǒng)和完整的知識(shí)背景，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)了學(xué)生分析材料的思辨能力。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(四)實(shí)施小班教學(xué)，開展小組討論。
為了保證pbl教學(xué)效果和教師的有效監(jiān)管，pbl教學(xué)以小班教學(xué)為主，課堂討論以小組形式開展。全班一般分為4-5個(gè)小組，每小組約5人。小組劃分在課程開始之前完成，整個(gè)課程進(jìn)行中基本不變。這樣，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的合作程度，方便進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，允許個(gè)別學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容改換小組_但從實(shí)際操作看_很少有學(xué)生變動(dòng)。
小組討論過(guò)程包括組內(nèi)討論和組間討論。討論題口分成兩類:一類是各組討論相同的題口，形成組內(nèi)方案，再在組間討論出一個(gè)最佳方案，促進(jìn)學(xué)生思考的深度;另一類是圍繞主題，各組間站在不同角色立場(chǎng)上，分別提出應(yīng)對(duì)該問(wèn)題的解決方案，激發(fā)學(xué)生的思考廣度。在正式課堂討論時(shí)，教師重申問(wèn)題情境及背景，組內(nèi)小組成員根據(jù)課前的資料收集情況進(jìn)行自行討論，然后進(jìn)行組間討論，也可以根據(jù)情況再次組織組內(nèi)討論，通過(guò)組內(nèi)和組間討論交互的形式，各組內(nèi)逐漸形成一致的問(wèn)題解決方案，最后各小組各推選一名成員分別進(jìn)行匯報(bào)。而教師在學(xué)生討論過(guò)程中，不斷巡視各小組，引導(dǎo)討論方向和控制討論進(jìn)程，但整個(gè)討論過(guò)程中盡量不打擾學(xué)生的自行討論。小組討論結(jié)束后，由匯報(bào)人匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行歸納、總結(jié)，解決學(xué)生遺留問(wèn)題，為各小組打分。
pbl教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)非常重要。我們?cè)谛睦韺W(xué)應(yīng)用類課程的教學(xué)中，根據(jù)pbl教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)pbl教學(xué)進(jìn)行了改良。通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)和pbl教學(xué)結(jié)合，縮小pbl教學(xué)所占比例，引入分組討論方案等方式，使改良的pbl教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了極大的提高具體數(shù)據(jù)另文論述)。今后將繼續(xù)在案例編寫系統(tǒng)化和教學(xué)考核等方而進(jìn)行探索，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)踐與研究（專業(yè)18篇）篇十一
論文摘要：以信息化為特征的遠(yuǎn)程開放教育對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式既提出挑戰(zhàn)，也提供了新的機(jī)遇。本文介紹了幾年來(lái)作者在《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)設(shè)計(jì)一實(shí)踐一評(píng)價(jià)一再實(shí)踐，順應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的基本特征，將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，探索建立“營(yíng)造環(huán)境、優(yōu)化面授、強(qiáng)化交流、催化能力”的教學(xué)模式的思路和體會(huì)。
隨著現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式改革工作的深入，一些多元化教學(xué)方式相繼被提出，這些對(duì)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新都起了有力的推動(dòng)作用。但是，對(duì)不同專業(yè)和學(xué)科而言，教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)出多樣性。如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體和資源越來(lái)越豐富的情況下，集各教學(xué)方式之長(zhǎng)，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念真正融入專業(yè)課程的教學(xué)中去，以優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前開放教育工作所面臨的挑戰(zhàn)。
筆者自承擔(dān)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)工作以來(lái)，順應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的基本特征，將不同的教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合，以提高學(xué)生自學(xué)能力、喚醒學(xué)生潛能為出發(fā)點(diǎn)，在連續(xù)幾輪的教學(xué)中，采用設(shè)計(jì)一實(shí)踐一評(píng)價(jià)一再實(shí)踐的方式，對(duì)遠(yuǎn)程開放教育中統(tǒng)計(jì)課程的新型教學(xué)模式進(jìn)行了探索。
(一)連續(xù)幾輪教改的總體思路。
開放教育下，教師的角色從傳統(tǒng)教育的“中心”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育中的“主導(dǎo)”，這種轉(zhuǎn)換實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)造，才能適應(yīng)教學(xué)模式的深刻變革。筆者在承擔(dān)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》課程的教學(xué)工作，從剛開始接受這一工作起，就有意識(shí)地將這門課的教學(xué)作為課程模式改革的試驗(yàn)平臺(tái)，在連續(xù)幾年的教學(xué)實(shí)踐中，持之以恒地探索課程教學(xué)模式改革的方法。圖1是實(shí)施課程模式改革的總體思路示意圖。
(二)具體教學(xué)過(guò)程的操作。
(三)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。
課程模式的改革并非可以一蹴而就，而是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。在這動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程中，為了從總體上對(duì)改革進(jìn)程了解，筆者還運(yùn)用了“自我評(píng)價(jià)”機(jī)制，在連續(xù)幾輪的教學(xué)中，圍繞該課程教學(xué)模式改革這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容側(cè)重以下幾個(gè)方面：
1、對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)；
2、對(duì)教師導(dǎo)學(xué)方式的評(píng)價(jià)；
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況；
4、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及媒體的要求。
通過(guò)這一方式，來(lái)對(duì)教學(xué)改革自我評(píng)價(jià)，反饋并推動(dòng)改革的逐步完善。
《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》這門課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍非常廣，既反映社會(huì)再生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也反映國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門的活動(dòng)；既有分量和總量核算，也有存量和流量核算；這些內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)面要求較高。而且，該課程屬于宏觀經(jīng)濟(jì)核算范疇，要求學(xué)習(xí)者具備一定的宏觀經(jīng)濟(jì)方面的基本概念和理論知識(shí)，而從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，會(huì)計(jì)學(xué)本科的學(xué)生微觀會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不少，但對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)基本概念知之甚少，這些都使課程初學(xué)者或多或少感到這門課一般知識(shí)枯燥乏味，關(guān)鍵問(wèn)題又深?yuàn)W難懂，并且與所從事的實(shí)際工作關(guān)聯(lián)不大，給本課程學(xué)習(xí)帶來(lái)了更大的困難。筆者在對(duì)本課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，將教學(xué)一體化方案、教學(xué)方法不斷改進(jìn)，逐步形成了有自己特色的教學(xué)模式。
(一)營(yíng)造環(huán)境。
建設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的硬、軟件環(huán)境，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)實(shí)踐的第一步。
1、資源和環(huán)節(jié)。
《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》是統(tǒng)設(shè)課程，中央電大已提供了主教材、輔助教材、ip課件等較豐富的教學(xué)媒體和網(wǎng)上課程資源。筆者一方面指導(dǎo)學(xué)生用好已有資源，另一方面也積極參與到課程的資源建設(shè)中去，先后錄制了19講的直播課堂。在網(wǎng)上資源安排上，除保持教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則等常規(guī)欄目外，增設(shè)了一體化方案、往屆試題、方法指導(dǎo)、知識(shí)拓展、試卷分析、在線自測(cè)等多個(gè)欄目，力求從不同角度全方位滿足每個(gè)學(xué)生的自學(xué)要求。
豐富的教學(xué)媒體給學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資源，這些媒體還必須在一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)實(shí)現(xiàn)，而合理的教學(xué)環(huán)節(jié)也只有通過(guò)實(shí)踐來(lái)優(yōu)化。
由于學(xué)習(xí)者個(gè)人情況不盡相同，在自主學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和課程資源的使用上會(huì)存在著差異，因此提出教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)去制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課程初學(xué)者對(duì)教材內(nèi)容和各媒體資源都比較陌生的情況下是非常必要的。
2、學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)習(xí)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》這門課時(shí)，學(xué)生常常覺得內(nèi)容抽象、原理枯燥、計(jì)算煩瑣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)按應(yīng)試教育理念所設(shè)計(jì)，以教師為中心、課堂為中心的傳統(tǒng)面授教學(xué)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生自覺擺脫對(duì)傳統(tǒng)模式的依賴，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，減輕畏難情緒，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
通過(guò)“新”來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這門課所介紹的sna核算體系原本就是一個(gè)新興的宏觀核算體系，關(guān)鍵指標(biāo)正式在《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》公布不過(guò)幾年時(shí)間。及時(shí)吸收本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解最新的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這種做法一直貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
每學(xué)期開學(xué)的導(dǎo)學(xué)課上，在介紹教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，立刻引入一些最常見的宏觀經(jīng)濟(jì)概念，如gdp(國(guó)民生產(chǎn)總值)、可支配收入等，比較我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家、安徽和其他省份具體數(shù)字差異，點(diǎn)明本課程就是側(cè)重講解這些宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的內(nèi)涵和計(jì)算方法。學(xué)生對(duì)這些在眾多媒體中頻頻出現(xiàn)、而又解釋不清的概念立刻會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，為以后的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。在隨后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者不時(shí)地針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)所涉及的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生去點(diǎn)擊諸如“國(guó)家統(tǒng)計(jì)局”、“國(guó)家外匯管理局”等網(wǎng)站，站中對(duì)此指標(biāo)的解釋以及我國(guó)近年經(jīng)濟(jì)發(fā)展在這些指標(biāo)上的真實(shí)數(shù)據(jù)，讓他們感到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際息息相關(guān)。
(二)優(yōu)化面授。
開放教育條件下，網(wǎng)上學(xué)習(xí)逐漸成為主流學(xué)習(xí)方式，面授的地位極易被忽視，而且在具體實(shí)施過(guò)程中，也易重新落入傳統(tǒng)教學(xué)模式的套路。筆者認(rèn)為，教學(xué)模式的改革，并不是簡(jiǎn)單地減少面授教學(xué)，而且面授也不一定是上大課一種形式。只有以素質(zhì)教育的理念去設(shè)計(jì)和優(yōu)化面授過(guò)程，才會(huì)形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，并彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中人文精神的.缺失，促進(jìn)人的全面發(fā)展。
電子教案是面授課的主要載體，設(shè)計(jì)好電子教案是幫助學(xué)生開展自主化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。筆者在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在體系順序上基本尊重教材的安排，這樣有利讓學(xué)生有針對(duì)性地做些筆記，避免“課上豐富多彩，課后兩手空空”的現(xiàn)象發(fā)生。其次教案的表現(xiàn)方式直觀化，通過(guò)圖形、箭頭、色彩等多種形式突出課程重難點(diǎn)，每張教案力求文字簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容直觀，目的在于讓學(xué)生在有限的課時(shí)中能最大限度地對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的精髓留下深刻印象。自學(xué)方法的傳授，自學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)也應(yīng)貫徹于整個(gè)面授過(guò)程。筆者一方面抓住每次面授機(jī)會(huì)，精心準(zhǔn)備，授課時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)方式，講重點(diǎn)、理邏輯、順?biāo)悸穪?lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。另一方面在授課伊始就幫助學(xué)生理出課程主線：國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程，以主線為鏈條，根據(jù)教學(xué)大綱，將課程內(nèi)容分為經(jīng)常帳戶核算、積累核算、對(duì)外核算、其他核算四個(gè)板塊，對(duì)每一板塊，提出具體的自主學(xué)習(xí)要求，點(diǎn)明自學(xué)難點(diǎn)和常見問(wèn)題，對(duì)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排和媒體使用提出參考建議，讓學(xué)生在學(xué)前做到心中有數(shù)，避免盲目性。
(三)強(qiáng)化交流。
學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師就無(wú)所作為，相反，教師作為輔導(dǎo)者，要積極利用各種環(huán)節(jié)和媒體與學(xué)生交流，使學(xué)生感到老師仿佛就在身邊。
遠(yuǎn)程教育模式中媒體多、信息暢，師生不但能充分進(jìn)行情感交流、信息交流，而且能深化交流。這為應(yīng)用反饋原則來(lái)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率提供了極好的平臺(tái)。因此，筆者將求“實(shí)”與求“新”相結(jié)合，在培養(yǎng)興趣的前提下，采用實(shí)際步驟，多種形式地為學(xué)生提供反饋信息，雙管齊下地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體做法就是，在設(shè)計(jì)教學(xué)一體化方案時(shí)，將平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)上交流、小組討論、期中測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的成績(jī)均以一定的百分比納入形成性考核成績(jī)。通過(guò)平時(shí)交流觀察、作業(yè)評(píng)分、網(wǎng)上答疑提問(wèn)次數(shù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)等辦法對(duì)每位學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力隨時(shí)評(píng)價(jià)，分別促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些在實(shí)踐都取得了良好的效果。
作業(yè)是反應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的直接手段，對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)除了按時(shí)批改記分外，給予個(gè)性化評(píng)語(yǔ)也是筆者一直堅(jiān)持做的，雖然只是寥寥數(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生感受到的卻是教師對(duì)他學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和進(jìn)一步努力的建議。
網(wǎng)上答疑是最方便，最廣泛的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，這種教學(xué)形式的及時(shí)、高效和交互性是其他任何方式所無(wú)法比擬的。每學(xué)期中央電大對(duì)本課程都組織相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，筆者及時(shí)在網(wǎng)上發(fā)布信息并積極組織學(xué)生參加。平時(shí)在教學(xué)中遇到問(wèn)題能及時(shí)與中央電大課程主持教師email聯(lián)系，交流課程教學(xué)心得。此外，每月組織一次網(wǎng)上答疑，面向全省電大學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生一對(duì)一指導(dǎo)，平時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做到有問(wèn)必答，及時(shí)回答，這些都大大加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
實(shí)踐表明，這種多方面、多手段、多媒體、多環(huán)節(jié)綜合互補(bǔ)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生快速入門、深入理解消化所學(xué)內(nèi)容、降低自學(xué)難度，提高自學(xué)能力起到重要作用。
(四)催化能力。
我們的學(xué)生來(lái)自社會(huì)，通過(guò)電大教育，最終將服務(wù)和回報(bào)社會(huì)，學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我在教學(xué)中孜孜追求的最高目標(biāo)。
《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，筆者認(rèn)為“案例教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種行之有效的方法。但“案例教學(xué)法”如何成功實(shí)施，還是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。筆者在本課程中引入案例教學(xué)最大的體會(huì)就是“精、點(diǎn)、收”相結(jié)合。
所謂“精”就是精選案例，案例不應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際接受能力和興趣，也不應(yīng)僅僅局限于教材本身內(nèi)容。隨著自主學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量有了明顯提高，將學(xué)生提的問(wèn)題作為案例來(lái)組織討論是一個(gè)很好的方法。一次有位同學(xué)在網(wǎng)上問(wèn)“宏微觀資產(chǎn)負(fù)債表有什么異同?”這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)了我，學(xué)生對(duì)微觀資產(chǎn)負(fù)債表大都比較熟悉，但對(duì)同樣屬于資產(chǎn)負(fù)債核算工具的宏觀表了解甚微，盡管教材也講得比較詳細(xì)，但學(xué)生還是對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)理解不深。后來(lái)在設(shè)計(jì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，將這個(gè)問(wèn)題作為小組討論題，事先布置，要求學(xué)生先自學(xué)宏微觀資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)，再利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)比較資料，然后參加小組討論。在討論時(shí)，大家互相評(píng)論，都沒(méi)講到的教師最后補(bǔ)充并在討論后總結(jié)成文掛在電大在線課程頁(yè)面下，學(xué)生對(duì)此興趣很大，最后這個(gè)知識(shí)點(diǎn)未經(jīng)面授課講述，不僅在小組討論中迎刃而解，而且還帶動(dòng)其他章節(jié)的如固定資產(chǎn)消耗等概念的深入理解，教學(xué)效果事半功倍。
“點(diǎn)”是指在組織小組討論時(shí)，適時(shí)地點(diǎn)撥，點(diǎn)出問(wèn)題所在，把學(xué)生的思維往研究的關(guān)鍵問(wèn)題上靠，避免學(xué)生走彎路。
“收”是對(duì)學(xué)生的討論研究成果及時(shí)歸納總結(jié)評(píng)述。
由于統(tǒng)計(jì)案例的精選，適時(shí)的引導(dǎo)，加上學(xué)生已有的實(shí)踐知識(shí)，在小組討論時(shí)，氣氛活躍，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到切實(shí)提高。
課程模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要不斷的探索和完善。在以上的教學(xué)實(shí)踐中，我們始終把全方位的教學(xué)反饋?zhàn)鳛橐环N重要的手段來(lái)推動(dòng)和完善改革，連續(xù)幾屆圍繞該課程教學(xué)模式改革主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要想通這些調(diào)查來(lái)從總體上對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反饋并推動(dòng)改革的逐步完善。
教學(xué)效果的好壞，取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，只有將教學(xué)各要素進(jìn)行最佳結(jié)合，才能取得最好的教學(xué)效果。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，隨著改革深入，教學(xué)效果明顯提高。認(rèn)為課時(shí)安排合適、希望有多種媒體助學(xué)和認(rèn)為作業(yè)難度適中的學(xué)生比例逐步上升，而希望面授課面面俱到、認(rèn)為課程自學(xué)較難和從未上網(wǎng)查詢過(guò)課程資料的學(xué)生比例逐漸下降。這表明，絕大部分學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)模式改革方向是認(rèn)同的，能夠并且愿意主動(dòng)提高自身自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排與教師課程一體化設(shè)計(jì)正逐漸吻合。所有這些都在積極推動(dòng)著一種新型的、比較成熟的課程教學(xué)模式的形成和完善，這就是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)、以媒體為手段、科學(xué)合理地安排面授、自學(xué)、輔導(dǎo)、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比例，充分體現(xiàn)以自主學(xué)習(xí)為核心的開放教育教學(xué)模式。從歷次期末考試成績(jī)來(lái)看，自主化學(xué)習(xí)方式不僅沒(méi)有削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反而強(qiáng)化了自學(xué)能力。一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、互為推動(dòng)、良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢(shì)正逐步形成。
四、結(jié)束語(yǔ)。
幾年來(lái)，我們逐步進(jìn)行了《國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算》新型教學(xué)模式的探索。開放教育下的課程教學(xué)模式改革是新興事物，有許多問(wèn)題尚待解決，筆者在這方面只是做了些初步的嘗試。這些改革實(shí)踐也給我深深的啟迪，就是作為工作在開放教育第一線的課程責(zé)任教師，只要立足于本學(xué)科，樹立創(chuàng)新意識(shí)，抓緊現(xiàn)代開放教育的進(jìn)一步發(fā)展提供的良好機(jī)遇，從課程改革的點(diǎn)滴做起，持之以恒，必將走出一條適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教學(xué)之路，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更有用的人才。
體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)踐與研究（專業(yè)18篇）篇十二
在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息數(shù)據(jù)快速更新，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和技術(shù)都存在一定的滯后性。本文主要針對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究，分析傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，并對(duì)大數(shù)據(jù)背景下產(chǎn)生的新學(xué)習(xí)模式“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行分析。
隨著近些年來(lái)旅游業(yè)的不斷發(fā)展與成熟，旅游行業(yè)的不斷完善，旅游管理專業(yè)已經(jīng)躍入人們的視線，成為學(xué)生高考升學(xué)時(shí)的一個(gè)專業(yè)選擇。我國(guó)各大院校也紛紛開設(shè)旅游管理專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)旅游行業(yè)需要的專門人才。由于我國(guó)旅游業(yè)起步比較晚，旅游學(xué)科建設(shè)時(shí)間較短，旅游管理專業(yè)的建設(shè)仍處于不斷發(fā)展與成長(zhǎng)的狀態(tài)。目前，旅游學(xué)科還未形成完善的學(xué)科體系，這就要求在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方式，除了要結(jié)合旅游行業(yè)的需求外，還要考慮學(xué)科的特點(diǎn)及開設(shè)本專業(yè)院校的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。
學(xué)習(xí)模式是假定能夠使個(gè)人達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法?！皩W(xué)習(xí)模式”的思想起源于20世紀(jì)70年代，近年來(lái)獲得普及。學(xué)習(xí)模式即為學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，相對(duì)穩(wěn)定的，在獲取知識(shí)時(shí)所采用的方式。不同個(gè)性特點(diǎn)及教育背景下的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式也不盡相同，本文主要列舉幾種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。
（一）接受性學(xué)習(xí)模式。
在傳統(tǒng)教育的背景下，學(xué)生接觸最多的是“填鴨式”教學(xué)模式，人們也習(xí)慣于這種被動(dòng)接受知識(shí)傳授的模式。這種接受性學(xué)習(xí)，是以教師講授為主進(jìn)行的知識(shí)傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的地位。
（二）參與性學(xué)習(xí)模式。
參與性學(xué)習(xí)模式是學(xué)生通過(guò)教師給出的任務(wù)或情景參與到學(xué)習(xí)情境中，而非機(jī)械地接受教師的想法或思路，學(xué)生可以通過(guò)參與進(jìn)一步認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，但也相對(duì)耗費(fèi)時(shí)間和精力。
旅游行業(yè)區(qū)別于其他的實(shí)體企業(yè)，其主要提供的是服務(wù)產(chǎn)品。針對(duì)這種行業(yè)的特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要有一定的理論基礎(chǔ)，還要具備一定的基本技能。在這種要求下，就需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而加深對(duì)專業(yè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。但這種方式也會(huì)受到學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的影響，預(yù)期效果不定。
二、大數(shù)據(jù)下新學(xué)習(xí)模式的'產(chǎn)生。
隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對(duì)海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，已經(jīng)拓展到各行各業(yè)中，現(xiàn)今對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了影響，逐漸形成了新的學(xué)習(xí)模式。
（一）大數(shù)據(jù)對(duì)旅游專業(yè)的影響。
1.大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)指無(wú)法在一定時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)。2.大數(shù)據(jù)對(duì)旅游的影響。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使信息更為全面和完善，對(duì)旅游行業(yè)的影響主要分為兩方面；一方面是對(duì)旅游者的影響，另一方面是對(duì)旅游經(jīng)營(yíng)者和旅游相關(guān)企業(yè)的影響。通過(guò)大量數(shù)據(jù)，旅游者可以了解目的地的環(huán)境、氣候、風(fēng)俗民情等相關(guān)旅游信息，建立縱向和橫向的數(shù)據(jù)指數(shù)，有效了解旅游行業(yè)現(xiàn)行的相關(guān)政策等信息。對(duì)旅游經(jīng)營(yíng)者和旅游相關(guān)企業(yè)來(lái)講，通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以了解游客的喜好和特征，有針對(duì)性地提供旅游產(chǎn)品服務(wù)，同時(shí)還可以對(duì)旅游行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，創(chuàng)立新的旅游產(chǎn)品。
（二）基于大數(shù)據(jù)建立的新學(xué)習(xí)模式——“互聯(lián)網(wǎng)+”
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)包括兩部分內(nèi)容：一是理論知識(shí)，二是實(shí)際操作。對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，不僅僅是這兩部分內(nèi)容，還包括實(shí)時(shí)的旅游信息和政策，通過(guò)現(xiàn)有的信息，結(jié)合旅游目的地的情況及旅游者的特點(diǎn)制訂適合旅游者的線路和方案。旅游線路方案的設(shè)計(jì)，不僅依靠設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)，還需要大量的信息，面對(duì)現(xiàn)在快速更新的信息，對(duì)如何正確、及時(shí)地獲取不斷更新的信息，成為旅游管理專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式及教材知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)信息的更新速度，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供了更好的學(xué)習(xí)模式。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式，不是單純的互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加，而是運(yùn)用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)數(shù)據(jù)，將大量的知識(shí)進(jìn)行分析、選擇、整合、運(yùn)用的過(guò)程。對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，旅游產(chǎn)品的保質(zhì)期較短，容易被新產(chǎn)品替代，這就需要設(shè)計(jì)者站在旅游行業(yè)的前沿，了解旅游者的需求及政策等不斷更新的知識(shí)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式更能適應(yīng)旅游行業(yè)的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式主要有以下特點(diǎn)。第一，信息及時(shí)化?；ヂ?lián)網(wǎng)信息更新及時(shí)、迅速，更貼近現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，反映企業(yè)的要求和前瞻性技術(shù)。課本知識(shí)由于出版時(shí)間等問(wèn)題，滯后于當(dāng)前企業(yè)的信息技術(shù)。但同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式同樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)了一定的困擾和難題，面對(duì)龐大的數(shù)據(jù)信息，難以甄別信息的真?zhèn)?。這就需要具備一定的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，找到合適的網(wǎng)絡(luò)信息途徑，取其精華，去其糟粕。第二，學(xué)習(xí)的大眾化。“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式，為更多的人提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑，不再是只能依靠學(xué)校的課堂獲取知識(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就可以獲得所需的知識(shí)，為更多的讀書人敞開了大門。
三、結(jié)語(yǔ)。
時(shí)代的發(fā)展帶來(lái)了科技的進(jìn)步，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為不同的行業(yè)帶來(lái)了變化，同時(shí)也為高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)模式。雖然現(xiàn)在這種新模式還不完善，會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、政策等諸多因素的影響，但這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)進(jìn)入了人們的生活和學(xué)習(xí)中，更適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生不斷更新知識(shí)。筆者希望在網(wǎng)絡(luò)的不斷規(guī)范下，能夠完善這種新的學(xué)習(xí)模式，并擴(kuò)展到其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中。
體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)踐與研究（專業(yè)18篇）篇十三
［摘要］公共教育學(xué)課是高等師范院校打造合格教師的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的質(zhì)量高低直接關(guān)系著培養(yǎng)學(xué)生的從師素質(zhì)?！八亩谓虒W(xué)模式”良好的教學(xué)效果已經(jīng)證明該模式能改變教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的被動(dòng)局面，希望通過(guò)它調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的理解能力和知識(shí)掌握的程度都得到較大的提高。
［關(guān)鍵詞］教育學(xué)課程四段教學(xué)模式高等師范院校。
一、引言。
進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)高師院校普遍關(guān)注公共教育學(xué)課程的改革，但多數(shù)人把更多的精力放在教材的編寫和教學(xué)內(nèi)容的更新上，這些改革固然重要，但卻沒(méi)有從根本上扭轉(zhuǎn)師范生普遍不愿學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的現(xiàn)狀。為此，筆者認(rèn)為，要想徹底改變這種不良局面，還應(yīng)在教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面加大改革力度。
近年來(lái)，筆者所在學(xué)院打破公共教育學(xué)課程大多以教師講授為主的單一被動(dòng)局面，通過(guò)創(chuàng)立“啟發(fā)引導(dǎo)、自學(xué)討論、重點(diǎn)授課、解決問(wèn)題”的四段教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)提到前所未有的高度，并經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的嘗試，其收效十分顯著，主要體現(xiàn)在運(yùn)用該模式實(shí)施教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大提高，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有明顯增強(qiáng)。
二、教育學(xué)課教學(xué)模式的構(gòu)建。
通常認(rèn)為，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它具有整體性、針對(duì)性、操作性和相對(duì)穩(wěn)定性等特點(diǎn)。教學(xué)模式的構(gòu)建來(lái)源于兩個(gè)方面：一是以教學(xué)理論為基礎(chǔ)演繹而成，二是對(duì)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以歸納而成。教育學(xué)課新模式也應(yīng)不僅尋求教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，還應(yīng)用辯證唯物主義方法論作為指導(dǎo)思想，把握時(shí)代脈搏，樹立先進(jìn)的教育思想和教育理念而創(chuàng)立。
鑒于教學(xué)模式是多種教學(xué)方法的組合，而課堂教學(xué)方法又有多種形式的現(xiàn)狀，這也就為教學(xué)模式的構(gòu)建提供了依據(jù)，就目前的情況看，大致可歸納為三類：（1）一般教學(xué)模式。意指通常情況下最熟悉的傳統(tǒng)慣例，即教師主要通過(guò)講解、板書、演示等方式向一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生傳遞信息，成為集體授課演示模式。
（2）個(gè)別化學(xué)習(xí)即自學(xué)教學(xué)模式。是由學(xué)生自己閱讀指定的材料或教科書，以及利用實(shí)驗(yàn)室或其他教學(xué)設(shè)備，去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。（3）小組相互作用的教學(xué)模式。即小組討論活動(dòng)，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生進(jìn)行雙向交流式的質(zhì)疑、辨疑和解疑的方式。
上述三種教學(xué)模式各有所長(zhǎng)，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況采取不同的教學(xué)模式。教育學(xué)課新模式的構(gòu)建，就整體而言，仍應(yīng)以傳統(tǒng)的三類課堂教學(xué)模式為依托，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)兼顧師生的雙邊活動(dòng)，尤其注重學(xué)生的主動(dòng)參與。單就教師講授這一環(huán)節(jié)，也有別于傳統(tǒng)的“一言堂”，它是在加大啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論帶著疑惑和問(wèn)題的前提下而實(shí)施了重點(diǎn)講授，并且這種講授又是為了日后解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)的。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生在此種模式下的課堂參與熱情比以往任何時(shí)候都高漲。
三、“四段教學(xué)模式”的具體實(shí)施。
1.啟發(fā)引導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)的主要目的是使學(xué)生明確所講授內(nèi)容的任務(wù)和方向，即明確所要解決的問(wèn)題，明確這個(gè)問(wèn)題的意義和作用，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽課。該環(huán)節(jié)對(duì)教師的備課提出了更高的要求，尤其是每節(jié)課的引言設(shè)計(jì)要更加精心。常言道：“好的開始是成功的一半。”倘若引言精彩，引人入勝，便會(huì)抓住學(xué)生的心。否則，將會(huì)降低學(xué)生的聽課興趣。例如，在講“教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)”一節(jié)時(shí)，常規(guī)技法是把五個(gè)環(huán)節(jié)逐一介紹，學(xué)生能記住教學(xué)內(nèi)容教師就算完成了教學(xué)任務(wù)。在啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式中，應(yīng)著重第一環(huán)節(jié)“備課”的啟發(fā)和講解。上好課的第一步是做好備課工作，這亟須引起教育工作者的重視。在引言中可以這樣設(shè)計(jì)：先在黑板上有意將“備課”的“備”字寫成“背誦”的“背”，剛寫完學(xué)生便小聲議論“背字寫錯(cuò)了”。教師可以問(wèn)：“為什么錯(cuò)了？‘備課’不就是要把所講的內(nèi)容背下來(lái)，上課時(shí)講給學(xué)生嗎？”同學(xué)們一下子愣住了，有人搖頭，有人開始琢磨，急于想了解事情的真相。趁著學(xué)生熱情高漲，教師接著說(shuō)：“這個(gè)‘背’字我是故意寫錯(cuò)的，應(yīng)該是準(zhǔn)備的備。那么，為什么是準(zhǔn)備的備，備課的真正含義是什么？備課的工作內(nèi)容有哪些呢？”幾句話，讓學(xué)生明白了這節(jié)課的任務(wù)和方向，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這種興趣正是從學(xué)生急于想要了解的問(wèn)題中產(chǎn)生的`。
教育學(xué)中的許多理論問(wèn)題比較抽象、深邃，正需要教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，把抽象的概念變成具體的形象，把高深的哲理變成淺顯易懂的俗語(yǔ)，進(jìn)而為學(xué)生搭起步入知識(shí)殿堂的階梯。
2.自學(xué)討論。自學(xué)討論式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效途徑。對(duì)自學(xué)討論式教學(xué)，通?？梢苑譃樗牟竭M(jìn)行：第一步，給學(xué)生布置自學(xué)提綱，讓他們帶著問(wèn)題閱讀材料，使學(xué)習(xí)具有明確的方向性。自學(xué)提綱的詳細(xì)程度應(yīng)以學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱而定。開始時(shí)提綱要詳略些，日后隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，提綱可以略寫，并可出一些綜合性的思考題，讓學(xué)生邊學(xué)邊想，深入理解。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師可注意巡視，檢查自學(xué)情況。第二步，相互議論。學(xué)生自學(xué)完教材以后，對(duì)思考題有了自己的見解，但理解程度不同，這時(shí)前后左右以及同桌的同學(xué)可以小聲議論，交流個(gè)人自學(xué)所得。此時(shí)，教師仍可注意巡視，掌握學(xué)生議論的情況，也可以參與某幾個(gè)學(xué)生的議論。議論聲逐漸減弱直到消失，表明已議的差不多了，應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步。第三步，討論發(fā)言。按思考題的先后順序，逐個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，并把每個(gè)學(xué)生的發(fā)言要點(diǎn)寫在黑板上。第四步，總結(jié)提高。對(duì)學(xué)生提出的各種見解、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再概括，在此基礎(chǔ)上，教師做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，得出正確的結(jié)論。
3.重點(diǎn)講授。重點(diǎn)講授是指抓住關(guān)鍵性問(wèn)題講深講透，以點(diǎn)帶面，配合第一環(huán)節(jié)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。例如，教學(xué)論中的“教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律”一節(jié)是十分重要的部分，由于它是理解教學(xué)原則和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，為此，對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容必須采用重點(diǎn)講授的方式。而“教學(xué)原則”和“自學(xué)方法”兩節(jié)則讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論等方式，做到“學(xué)懂會(huì)用”即可，這期間如遇到難以理解的問(wèn)題，教師還可以通過(guò)個(gè)別答疑和集體輔導(dǎo)的形式幫助消除障礙。
隨著高等教育和基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，教育學(xué)課需要更新和補(bǔ)充的內(nèi)容也很多，再加之課時(shí)所限，因此，課堂教學(xué)除重點(diǎn)講授外，還存在著“精講”這一問(wèn)題，以便能把新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究成果展示給學(xué)生，同時(shí)又為他們留有更多的思考空間。幾年來(lái)，筆者所在學(xué)校先后將“素質(zhì)教育的諸多問(wèn)題”“基礎(chǔ)教育新課改的相關(guān)問(wèn)題”“當(dāng)代學(xué)校德育實(shí)踐研究”“新時(shí)期中小學(xué)班主任工作”等理論界及實(shí)際工作中所探討的熱點(diǎn)問(wèn)題，配合“精講”教學(xué)，收到了事半功倍之功效。
4.解決問(wèn)題。開設(shè)教育學(xué)課的一個(gè)主要目的，在于解決基礎(chǔ)教育中的實(shí)際問(wèn)題。因此，對(duì)于如何通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到此目的將是構(gòu)建新模式所必須要顧及的。
鑒于教材中的內(nèi)容多為抽象的理論知識(shí)，這對(duì)缺乏基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)未免枯燥無(wú)味，不僅不利于理解，更不利于應(yīng)用。為彌補(bǔ)這一不足，在該環(huán)節(jié)中，可以進(jìn)行案例教學(xué)的嘗試，大體經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟加以實(shí)施：一是出示案例。選擇的案例必須具有典型性和普遍性，唯有這樣，方可讓學(xué)生正確地理解和運(yùn)用教育理論。二是組織討論。將選擇出來(lái)的案例提供給學(xué)生，同時(shí)還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的教育理論去分析案例，并注意隨后進(jìn)行廣泛的研討。三是總結(jié)評(píng)價(jià)。主要由教師來(lái)做，指出討論的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充性的說(shuō)明或進(jìn)行提高性的講授。
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體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)踐與研究（專業(yè)18篇）篇十四
1.1實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱現(xiàn)行高職工商專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、力量薄弱。很多的高職院校的工商管理專業(yè)在招聘教師時(shí)看中的是學(xué)歷和職稱，對(duì)他們而言，實(shí)踐教學(xué)全憑自己的書本學(xué)習(xí)和想象。不能更好地根據(jù)企業(yè)中真實(shí)的崗位的要求來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，也不能更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。1.2實(shí)踐教學(xué)的基地建設(shè)不足目前，工商管理專業(yè)的社會(huì)需求量大，崗位多且要求多種多樣，學(xué)校要建設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)室本身就面臨著十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，很多高職工商專業(yè)的校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室常采用的“空對(duì)空”的講座“，掛實(shí)訓(xùn)之名，行講課之實(shí)”，使實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)落空。
2.1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，必須堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，制定實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，其主要的內(nèi)容如下：一是專業(yè)認(rèn)知模塊：大一新生入學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)業(yè)要求、能力要求、就業(yè)崗位、就業(yè)形勢(shì)以及本專業(yè)和個(gè)人的發(fā)展趨勢(shì)。二是企業(yè)認(rèn)知模塊：大一的上學(xué)期，組織學(xué)生到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)規(guī)模、效益，運(yùn)行機(jī)制，感受企業(yè)的文化，熟悉企業(yè)中的崗位的職責(zé)和崗位要求，了解各崗位的提升空間和發(fā)展方向。三是專業(yè)實(shí)習(xí)模塊：大一的下學(xué)期針對(duì)所學(xué)的專業(yè)課程，進(jìn)行跟崗見習(xí)，了解企業(yè)中的崗位職責(zé)，熟悉崗位的工作流程，掌握崗位的`工作規(guī)范，掌握相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，體驗(yàn)工作的樂(lè)趣。四是綜合實(shí)習(xí)模塊：大二開始進(jìn)行各種綜合實(shí)習(xí)，如進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、營(yíng)銷策劃大賽、erp大賽，進(jìn)行商務(wù)談判等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)工作的流程和要求，掌握管理技能。五是畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊，在大三的最后學(xué)期，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)，如何采用先進(jìn)的管理方式和有效的營(yíng)銷技巧去運(yùn)作自己的企業(yè)，如何取得較大的經(jīng)濟(jì)效益?？傊?，高職工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以上述的五大模塊為主線，構(gòu)建每個(gè)學(xué)期都有實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成了“專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”逐步提高的應(yīng)用型人才實(shí)踐培養(yǎng)體系。
2.2豐富實(shí)踐教學(xué)的形式為了更好地落實(shí)工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高高職工商管理學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，采用靈活多變的實(shí)踐教學(xué)形式：一是采用多樣化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)形式校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是一種根據(jù)企業(yè)的崗位職責(zé)的要求，設(shè)置情景而進(jìn)行的模擬化的實(shí)踐活動(dòng)。如erp實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)談判等模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在模擬的情境中，掌握各個(gè)角色工作規(guī)范、工作職責(zé)，掌握企業(yè)崗位必需的技能，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。二是采用靈活多變的校外實(shí)訓(xùn)形式校外實(shí)訓(xùn)是一種將學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行融合，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的活動(dòng)。如到企業(yè)進(jìn)行跟崗見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、充分利用社會(huì)資源，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的崗位體驗(yàn)，感知企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)共同提高共同發(fā)展。每種實(shí)訓(xùn)形式都需要寫出詳細(xì)的實(shí)施腳本，反復(fù)排練、演習(xí)，采用角色扮演、方案設(shè)計(jì)、跟崗定崗等多種形式，感受真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)人才與社會(huì)的接軌。
2.3提高教師的實(shí)踐教學(xué)的能力為了保證高職工商專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，必須增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)的能力，實(shí)踐中必須從以下幾個(gè)方面入手：一是加強(qiáng)“雙師型”的隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于高職工商管理專業(yè)的老師除了要有相應(yīng)的教師資格證書外，還必須擁有一定的職業(yè)資格證書，即具有理論課教學(xué)能力，又具備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。二是要求教師每學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行不少于一個(gè)月頂崗實(shí)踐鍛煉。通過(guò)定崗了解企業(yè)對(duì)人才的需求情況，了解企業(yè)對(duì)崗位能力的要求，了解企業(yè)文化，更好地組織實(shí)踐教學(xué)工作。三是支持有條件、有能力的教師到企業(yè)任職，全面深入企業(yè)管理、企業(yè)運(yùn)營(yíng)的各個(gè)領(lǐng)域，全面提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。四是鼓勵(lì)教師參與企業(yè)科研工作，從研究的角度對(duì)企業(yè)進(jìn)行全面地調(diào)研，進(jìn)行企業(yè)策劃，開展產(chǎn)品分析等，提高教師服務(wù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)能力。
2.4完善實(shí)踐教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè)為了更好地保證高職工商專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的完成，必須加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度，同時(shí)要加大校企合作的力度和深度，建立“共棲型”的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行資源共享，達(dá)到共同提高。如我院工商管理專業(yè)與威海家家悅集團(tuán)公司聯(lián)合辦學(xué)，成立威海家家悅工商管理學(xué)院，建立了工商管理專業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，學(xué)生進(jìn)行輪流實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)的工作中，完成真實(shí)的工作任務(wù)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，完成了高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)總之，通過(guò)構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)力量，完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成，提高了學(xué)生的崗位技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。
體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)踐與研究（專業(yè)18篇）篇十五
pbl模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，是一種比較新的教學(xué)模式，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式去解答實(shí)際問(wèn)題，在過(guò)程中獲得知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，老師進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師預(yù)先把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成難度適中，具有實(shí)際意義的問(wèn)題，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和小組討論、互相合作等方式解決問(wèn)題，已達(dá)到提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，及完善知識(shí)體系。
2教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情分析。
flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)這一課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但在以往的教學(xué)中，教師備課教學(xué)一般都是，在課前準(zhǔn)備好需要了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)與案例，在課中教師通過(guò)講解和演示案例的制作過(guò)程，讓其跟隨操作，從而快速的掌握動(dòng)畫的制作基本技能和方法，但是學(xué)生十分欠缺知識(shí)的遷移運(yùn)用，不會(huì)主動(dòng)去總結(jié)、思考。如果教師在布置作業(yè)前，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行講解，學(xué)生一般不知道如何做出來(lái)，完成上交的作品大部分與網(wǎng)絡(luò)作品相似，缺乏自己的創(chuàng)意。因此，通過(guò)這樣的教學(xué)僅僅完成了基礎(chǔ)知識(shí)傳授和技術(shù)訓(xùn)練這個(gè)基本目標(biāo)，但學(xué)生創(chuàng)新能力并沒(méi)有得到很好地培養(yǎng)。所以，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的教學(xué)方式、內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行大膽探索和改革。
3利用pbl模式精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。
(1)根據(jù)職業(yè)崗位和要求搭建組織課程體系。根據(jù)調(diào)查往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，一般畢業(yè)后主要的工作崗位是flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)助理和flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)師。做一名flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)師，必須精通flash動(dòng)畫制作技巧、運(yùn)動(dòng)規(guī)律原理及相應(yīng)軟件，能獨(dú)立完成動(dòng)畫設(shè)計(jì)創(chuàng)意和美術(shù)設(shè)計(jì)工作，具有扎實(shí)的美術(shù)功底、創(chuàng)新能力和良好的團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力，并結(jié)合高職人才培養(yǎng)的要求，合理科學(xué)的設(shè)置課程教學(xué)體系，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識(shí)牢固，動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型技術(shù)動(dòng)畫專業(yè)設(shè)計(jì)人才。
(2)分析崗位工作任務(wù)，確立學(xué)習(xí)任務(wù)。以前flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)只注重基礎(chǔ)概念和知識(shí)點(diǎn)的講解，以及課程體系的完整性。但是在課堂上講解的例子或者項(xiàng)目都沒(méi)有與實(shí)際的工作崗位要求相互對(duì)應(yīng)，而僅僅圍繞課本的學(xué)習(xí)的單一知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，所以，即使學(xué)生掌握了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是畢業(yè)后，還是不能適應(yīng)工作崗位的要求。通過(guò)專家和主講老師對(duì)flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)師工作崗位要求進(jìn)行分析和討論，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從中總結(jié)出五個(gè)實(shí)際工作項(xiàng)目：“基礎(chǔ)動(dòng)畫設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、電子賀卡制作、電子雜志制作和mv的制作”。
(3)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，預(yù)先設(shè)計(jì)好“問(wèn)題”。pbl模式一般分為幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：“老師提出問(wèn)題-學(xué)生分析討論問(wèn)題-學(xué)生解決問(wèn)題-老師給出答案”，各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，如何設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，還有“問(wèn)題”的質(zhì)量是十分關(guān)鍵的。
第一，提出的問(wèn)題要與教學(xué)中的問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，并復(fù)合職業(yè)要求;。
第二，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在“廣告設(shè)計(jì)”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放一些精彩flash廣告給學(xué)生們欣賞，激發(fā)他們的好奇心，再引導(dǎo)他們回憶過(guò)去在街道、商場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)或者電視中等看到的廣告，讓他們與之進(jìn)行比較，然后順其自然的提出問(wèn)題。
第三，提出的問(wèn)題要能有助于完善與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的方式。通過(guò)設(shè)計(jì)復(fù)合實(shí)際的問(wèn)題與任務(wù)，從而讓學(xué)生能更快的進(jìn)入任務(wù)中，并能通過(guò)相互合作和獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中不斷提升解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。
4提出問(wèn)題，組織教學(xué)實(shí)踐pbl。
教學(xué)模式需要教師做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。我們依舊以“flash廣告設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例子，通過(guò)播放一些flash廣告，激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生們回憶過(guò)去看到的廣告，讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比，然后順其自然的提出問(wèn)題。
然而按照教學(xué)的實(shí)際情況：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，還有上機(jī)的課時(shí)是有限的等，因此提出問(wèn)題后，老師要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生多做一些輔助工作和引導(dǎo)。第一步對(duì)廣告設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)廣告的流程。此外還要預(yù)先對(duì)制作廣告中使用的flash知識(shí)內(nèi)容(音頻素材處理和收集、flash基礎(chǔ)繪圖等)進(jìn)行講解和操作練習(xí)。這些先前準(zhǔn)備完成了，然后老師就把班里的同學(xué)分為5組，每個(gè)小組選定一位組長(zhǎng)，把準(zhǔn)備好的問(wèn)題發(fā)給各小組(如何制作設(shè)計(jì)環(huán)保類flash廣告或者生命健康類flash廣告)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)做好組內(nèi)同學(xué)的溝通協(xié)作，把項(xiàng)目的任務(wù)分配好，通過(guò)多種途徑如互聯(lián)網(wǎng)、教材、多媒體等收集素材，組內(nèi)進(jìn)行分類匯總、分析討論各抒己見，尋找到設(shè)計(jì)的新創(chuàng)意，描繪在廣告草稿中。
在上機(jī)制作廣告過(guò)程中，各小組的成員分工合作。老師根據(jù)每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提出建議或指出錯(cuò)誤。組內(nèi)成員進(jìn)行討論分析，然后對(duì)作品進(jìn)行更改。下課之前，對(duì)各組的作品進(jìn)行展示，讓同學(xué)們進(jìn)行對(duì)比，分析出每個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后各小組內(nèi)再進(jìn)行討論分析，對(duì)作品進(jìn)行更改。經(jīng)過(guò)多次的.討論和更改，能夠充分發(fā)揮同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。最后，老師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行講解，給出答案。但是，flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程和一些純理論課程不同，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，所以，老師要對(duì)學(xué)生們?cè)趶V告制作過(guò)程中遇到比較多的、容易出錯(cuò)的等問(wèn)題進(jìn)行歸納，對(duì)它們進(jìn)行分析講解，總結(jié)廣告制作項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。通過(guò)這樣一個(gè)完整的項(xiàng)目訓(xùn)練，能夠很好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
5創(chuàng)新考核方式，完善評(píng)價(jià)體系。
我們基于pbl教學(xué)模式，提出新的考核方式。與傳統(tǒng)的考核方式不同，我們要求學(xué)生多關(guān)注當(dāng)今的時(shí)事、生活狀態(tài)，社會(huì)現(xiàn)狀等，在兩周的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)flash動(dòng)畫作品，表達(dá)一定的主題思想，并針對(duì)作品內(nèi)容寫一個(gè)簡(jiǎn)潔的說(shuō)明。這樣能夠很好的鍛煉每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)生能力和創(chuàng)新能力。綜上所述，運(yùn)用pbl教學(xué)模式，老師可以很好的組織教學(xué)和實(shí)施，更加有計(jì)劃的挑選教學(xué)內(nèi)容，做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，為尋找答案不斷進(jìn)行思考和討論，整理所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，并能將思考和討論的結(jié)果付諸實(shí)踐，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)踐與研究（專業(yè)18篇）篇十六
［摘要］軟件工程實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生專業(yè)技能要求較高，如軟件需求分析、軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)、軟件升級(jí)維護(hù)等內(nèi)容，都直接關(guān)系學(xué)生未來(lái)能否勝任就業(yè)崗位，能否在工作中順利解決實(shí)際問(wèn)題。基于此，文章從軟件工程實(shí)踐課程教學(xué)模式入手，就當(dāng)前軟件工程教學(xué)中存在的問(wèn)題提出改進(jìn)和優(yōu)化方案，目的在于提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐能力。
［關(guān)鍵詞］高職;軟件工程;實(shí)踐課程;應(yīng)用研究。
一、引言。
軟件工程實(shí)踐課程具有較強(qiáng)的理論性，而在專業(yè)技能上又表現(xiàn)出更高的操作性。從學(xué)科特色來(lái)看，軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的融合，其內(nèi)容圍繞軟件需求、系統(tǒng)分析、軟件設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)的軟件工程實(shí)踐課程教學(xué)效果并不理想，教學(xué)內(nèi)容往往單一、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到抑制。如軟件開發(fā)中的數(shù)據(jù)流程無(wú)法提供應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生難以從中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，導(dǎo)致執(zhí)行效率較低;在現(xiàn)代軟件開發(fā)環(huán)境下，難以滿足多層分布式架構(gòu)設(shè)計(jì)要求。
二、軟件工程實(shí)踐課程內(nèi)容的拓展。
(一)軟件工程建模應(yīng)用設(shè)計(jì)。
傳統(tǒng)教學(xué)中軟件工程實(shí)踐課程建模設(shè)計(jì)，主要采用數(shù)據(jù)流程圖方式，其優(yōu)勢(shì)在于從數(shù)據(jù)流程圖的繪制上展現(xiàn)軟件設(shè)計(jì)過(guò)程。然而，在繪制軟件設(shè)計(jì)流程圖過(guò)程中，往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。同時(shí)，由于對(duì)整個(gè)軟件需求、軟件功能分析不到位，導(dǎo)致數(shù)據(jù)來(lái)源不統(tǒng)一、數(shù)據(jù)需求不清晰、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)出現(xiàn)異常、數(shù)據(jù)冗余度等問(wèn)題，也在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。所以，有必要改進(jìn)軟件工程實(shí)踐課程的教學(xué)模式，有針對(duì)性地拓寬教學(xué)方案，特別是在流程圖設(shè)計(jì)分析上，需要從軟件工程分析、軟件數(shù)據(jù)分析、軟件功能分析等方面適當(dāng)延伸和拓展。如在軟件功能分析上，需要借助于軟件數(shù)據(jù)流程圖進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，抽象出各軟件功能子系統(tǒng)及相關(guān)單元的功能;在軟件數(shù)據(jù)分析上，需要區(qū)分軟件實(shí)體、屬性及關(guān)聯(lián)性，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行識(shí)別，引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用不同的數(shù)據(jù)信息結(jié)構(gòu)建立e－r模型。
(二)軟件工程建模設(shè)計(jì)拓展。
傳統(tǒng)建模設(shè)計(jì)主要從系統(tǒng)功能上確定不同的模塊，比較適宜面向過(guò)程的設(shè)計(jì)環(huán)境。但對(duì)于面向可視化、面向?qū)ο蟆⒚嫦蚴录?qū)動(dòng)下的程序設(shè)計(jì)環(huán)境，則顯得不相適宜。因此，需要從建模設(shè)計(jì)上進(jìn)行擴(kuò)展，保留原來(lái)軟件過(guò)程類模塊設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，圍繞軟件結(jié)構(gòu)、軟件數(shù)據(jù)、軟件界面等進(jìn)行擴(kuò)展。如在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，可以采用集中式結(jié)構(gòu)、分布式結(jié)構(gòu)，還可以采用集中－分布式結(jié)構(gòu);在確定軟件應(yīng)用模式上，可以采用b/s結(jié)構(gòu)，也可以采用c/s結(jié)構(gòu);在確定數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)上，可以采用邏輯數(shù)據(jù)集關(guān)系進(jìn)行規(guī)范化處理，也可以采用物理數(shù)據(jù)集關(guān)系進(jìn)行編碼和命名;在界面設(shè)計(jì)上，根據(jù)軟件功能及業(yè)務(wù)需求，來(lái)組織輸入、輸出，從而滿足不同軟件設(shè)計(jì)的開發(fā)需要。
軟件工程類課程實(shí)踐教學(xué)模式的重點(diǎn)，在于從教學(xué)內(nèi)容的組織與優(yōu)化上，聯(lián)系軟件工程設(shè)計(jì)實(shí)際，突出教學(xué)方法的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、應(yīng)用性。根據(jù)軟件工程類課程特點(diǎn)，在改革實(shí)踐教學(xué)模式上，圍繞實(shí)踐教學(xué)綱要目標(biāo)，融入多種實(shí)踐教學(xué)方法。如案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、典型案例分析法等，逐漸深入、細(xì)化軟件工程理論知識(shí)與應(yīng)用的展開。
(一)進(jìn)銷存c/s案例分析與應(yīng)用。
c/s軟件結(jié)構(gòu)基于客戶、服務(wù)器關(guān)系，適用于業(yè)務(wù)流程復(fù)雜、對(duì)軟件響應(yīng)速度較高的軟件開發(fā)項(xiàng)目。在c/s結(jié)構(gòu)中，用戶根據(jù)角色權(quán)限來(lái)操作相應(yīng)功能模塊，并實(shí)現(xiàn)進(jìn)貨、銷貨、庫(kù)存匯總及各類報(bào)表的輸出功能。在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)上，要從軟件執(zhí)行效率、處理異常及滿足業(yè)務(wù)需求等方面，設(shè)計(jì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)表、e－r圖和數(shù)據(jù)視圖。在數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同數(shù)據(jù)字段項(xiàng)的使用特點(diǎn)，來(lái)優(yōu)化系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)。如在sqlserver2008數(shù)據(jù)庫(kù)中，可以定義員工名稱表、商品基本信息表、客戶基本信息表、倉(cāng)庫(kù)部門信息表、進(jìn)貨商品信息表、用戶權(quán)限表、退貨商品信息表、銷售商品信息表、庫(kù)存信息表等，以滿足進(jìn)銷存管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)中不同業(yè)務(wù)信息的統(tǒng)計(jì)與關(guān)聯(lián)。在數(shù)據(jù)庫(kù)視圖設(shè)計(jì)上，常用的有標(biāo)準(zhǔn)視圖、索引視圖、分區(qū)視圖三種，利用select語(yǔ)句進(jìn)行視圖檢索，確定入庫(kù)視圖v－goodin、v－regoods、v－usersell、v－use-rview基本視圖。針對(duì)c/s結(jié)構(gòu)中軟件表單編碼的設(shè)計(jì)，要從信息交換、處理、傳輸、共享等方面來(lái)優(yōu)化編碼規(guī)則。如在進(jìn)貨商品基本信息格式上，以“系統(tǒng)當(dāng)前日期+‘jh’+7位數(shù)字編碼”為規(guī)則，來(lái)提升商品信息識(shí)別效率。在系統(tǒng)觸發(fā)器設(shè)計(jì)上，要保證商品信息數(shù)量一致性。如在t－goods觸發(fā)器設(shè)計(jì)上，對(duì)于某商品信息沒(méi)有歷史記錄者，則觸發(fā)入庫(kù)信息表tb－stock;若該商品在庫(kù)存信息表中，則將該余量進(jìn)行及時(shí)相加，保障庫(kù)存信息實(shí)時(shí)更新。
(二)進(jìn)銷存b/s模型設(shè)計(jì)與應(yīng)用。
b/s模式是基于多層應(yīng)用結(jié)構(gòu)，將原來(lái)的表示層、業(yè)務(wù)邏輯層進(jìn)行分離，便于開發(fā)人員提供簡(jiǎn)潔的功能操作界面。下面以aspnet為例來(lái)探討軟件工程實(shí)踐教學(xué)。aspnet三層應(yīng)用結(jié)構(gòu)中，第一層是用戶表示層usl，封裝了人機(jī)交互的表單與組件，滿足業(yè)務(wù)邏輯層與系統(tǒng)用戶之間的信息傳輸需要，并通過(guò)簡(jiǎn)單的校驗(yàn)后傳送給瀏覽器進(jìn)行顯示。第二層是業(yè)務(wù)邏輯層bll，主要是對(duì)不同應(yīng)用業(yè)務(wù)規(guī)則和邏輯的封裝，便于用戶通過(guò)業(yè)務(wù)邏輯層進(jìn)行多種功能的調(diào)用，以及訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)等;第三層是數(shù)據(jù)訪問(wèn)層dal，通過(guò)與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行交互來(lái)獲取查詢記錄、插入、修改、刪除數(shù)據(jù)庫(kù)記錄等操作。在b/s軟件工程模型中，數(shù)據(jù)訪問(wèn)包括業(yè)務(wù)實(shí)體訪問(wèn)和數(shù)據(jù)操作兩部分，業(yè)務(wù)實(shí)體是反映現(xiàn)實(shí)生活的各類業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)操作是基于對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的'檢索來(lái)完成的信息傳輸服務(wù)。model業(yè)務(wù)實(shí)體層主要存儲(chǔ)與業(yè)務(wù)實(shí)體相關(guān)的數(shù)據(jù)屬性值;dbutility公共類主要是從web．congfig配置信息庫(kù)中獲取類庫(kù)，滿足對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)相應(yīng)操作的訪問(wèn);dal數(shù)據(jù)訪問(wèn)層主要是記錄數(shù)據(jù)庫(kù)的表結(jié)構(gòu)，滿足增刪、修改等功能;bll業(yè)務(wù)邏輯層主要是滿足創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)類，以及對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)用。
四、軟件工程實(shí)踐課程案例實(shí)施要點(diǎn)。
軟件工程實(shí)踐課程在案例教學(xué)實(shí)踐中還要注意幾個(gè)問(wèn)題。一是對(duì)于典型案例的選擇與應(yīng)用，要貼近軟件工程實(shí)踐需求，特別是接近行業(yè)軟件開發(fā)現(xiàn)狀，體現(xiàn)案例的實(shí)踐性、應(yīng)用性。二是在引入典型案例進(jìn)行講授與實(shí)踐操作時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的統(tǒng)合。如對(duì)于一些結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法，可以選擇面向?qū)ο蟮木C合性案例，讓學(xué)生能夠從結(jié)構(gòu)化模型分析中，了解和認(rèn)識(shí)不同功能模塊的設(shè)計(jì)要求和方法;還可以讓學(xué)生從項(xiàng)目討論中，自己動(dòng)手來(lái)設(shè)計(jì)程序，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。三是要優(yōu)化典型案例的教學(xué)方案，不同案例的導(dǎo)入要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。要讓學(xué)生從案例實(shí)踐中，明確為什么這樣設(shè)計(jì)，懂得為什么要撰寫不同的設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)軟件工程生命周期來(lái)細(xì)化程序設(shè)計(jì)要求，解決什么樣的問(wèn)題，具備什么樣的功能等，多從程序設(shè)計(jì)案例分析上加深理解。四是案例分析要融入師生互動(dòng)與參與，特別是通過(guò)對(duì)程序設(shè)計(jì)不同功能、不同環(huán)境的變化，如何從運(yùn)行時(shí)效性上來(lái)優(yōu)化程序設(shè)計(jì);通過(guò)分組探討等方式，來(lái)共同編寫執(zhí)行程序，來(lái)對(duì)各小組程序進(jìn)行分析，讓學(xué)生參與提問(wèn)與改進(jìn)，從具體的程序設(shè)計(jì)開發(fā)中積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。五是強(qiáng)調(diào)案例導(dǎo)入分析與總結(jié)歸納，特別是教師要鼓勵(lì)學(xué)生在案例分析中，對(duì)錯(cuò)誤和不解進(jìn)行歸納，來(lái)分析成因和問(wèn)題所在，積極總結(jié)改進(jìn)思路和方法，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。另外，軟件工程類課程實(shí)踐教學(xué)具有特色性，不同教學(xué)內(nèi)容、不同課程在實(shí)踐應(yīng)用中還有差異。如對(duì)于當(dāng)前流行的軟件開發(fā)語(yǔ)言及程序設(shè)計(jì)，net與j2ee架構(gòu)具有相似性與差異性，在典型案例導(dǎo)入中，要結(jié)合企業(yè)需求、教學(xué)分析、學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇，體現(xiàn)軟件工程類課程實(shí)踐教學(xué)的可操作性，滿足學(xué)生從案例分析到職場(chǎng)應(yīng)用的有效過(guò)渡。
五、結(jié)語(yǔ)。
高職軟件工程實(shí)踐課程教學(xué)，是增強(qiáng)畢業(yè)生軟件應(yīng)用能力的必然選擇。面對(duì)人才市場(chǎng)需求的變化，應(yīng)該從軟件工程類課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上，把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的軟件應(yīng)用熱情和主動(dòng)性，著力以典型案例導(dǎo)入與具體程序設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，真正為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的軟件設(shè)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn):。
體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)踐與研究（專業(yè)18篇）篇十七
10月17日，做為小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師研訓(xùn)營(yíng)的成員本人有幸參加了全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)專題研討活動(dòng)，聽了兩節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課。兩位老師精心準(zhǔn)備，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩位老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，深深地打動(dòng)著我，聽了這兩節(jié)課，讓我受益匪淺。
特別喜歡吳凌艷老師的課堂，師生關(guān)系非常融洽。課的伊始吳老師采用讓學(xué)生回顧以前所學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和說(shuō)說(shuō)在生活中什么時(shí)候會(huì)用到統(tǒng)計(jì)？給學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的分段整理數(shù)據(jù)做好準(zhǔn)備。在新知探究方面，吳老師采用學(xué)校為鼓號(hào)隊(duì)學(xué)生采購(gòu)服裝為例，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例組織學(xué)生進(jìn)行探究。老師為學(xué)生提供了身高信息讓學(xué)生根據(jù)預(yù)想進(jìn)行整理，一步步讓學(xué)生體會(huì)按順序分類整理。吳老師還特別注意學(xué)生習(xí)慣的`養(yǎng)成，怎樣做到不遺漏不重復(fù)讓學(xué)生體會(huì)的淋淋盡致。給我最深印象的是在課上，吳老師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。（如：四（2）班同學(xué)1分鐘仰臥起坐的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)了，前去10名在哪一段？第10名在哪一段？如果小華的成績(jī)是第3名，他可能在哪一段？如果小華的成績(jī)是第7名，他可能在哪一段？）等等這樣的問(wèn)題，可以讓學(xué)生更深的理解分段整理的好處。
對(duì)于王金秀老師，給我的感覺是王老師很善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，課的準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生男女生進(jìn)行跳繩，然后猜猜男女生的成績(jī)會(huì)是什么樣的等級(jí)，從而引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)于以前的知識(shí)進(jìn)行了回顧。王老師還善于利用學(xué)生認(rèn)知上的沖突探究新的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到用之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解決效果并不是很理想的時(shí)候，自然而然的引出合并兩張統(tǒng)計(jì)圖而成為新的統(tǒng)計(jì)圖，也讓學(xué)生體會(huì)到了單式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)缺點(diǎn)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)也是學(xué)生必不可少的技能，王老師很注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。我認(rèn)為本節(jié)課的一大亮點(diǎn)是：王老師出示由四幅單式條形統(tǒng)計(jì)圖而讓學(xué)生自由選擇研究對(duì)象進(jìn)行組成成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，從而讓學(xué)生體會(huì)到，復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的研究對(duì)象只要大于1都可以。
總之，這兩節(jié)課，老師能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力！非常感謝上課的兩位老師和王主任老給我們帶來(lái)這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)踐與研究（專業(yè)18篇）篇十八
2015年11月，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生團(tuán)隊(duì)申報(bào)的“張家界旅游景區(qū)志愿服務(wù)”項(xiàng)目入選國(guó)家旅游局2015年度“萬(wàn)名旅游英才計(jì)劃”——“實(shí)踐服務(wù)型英才項(xiàng)目”。該項(xiàng)目經(jīng)過(guò)一年的建設(shè)，超計(jì)劃完成了張家界景區(qū)志愿服務(wù)任務(wù)。作為指導(dǎo)教師，基于指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)項(xiàng)目的所思所想，形成本文。
一、志愿服務(wù)概述。
（一）志愿服務(wù)概念。
志愿服務(wù)是指志愿者出于自愿意志，秉承以自己的知識(shí)、技能、體能與財(cái)富等貢獻(xiàn)社會(huì)的宗旨，不以獲得報(bào)酬為目的，以提高公共事務(wù)效能和促進(jìn)社會(huì)公益事業(yè)發(fā)展為己任而從事的各項(xiàng)活動(dòng)。志愿服務(wù)是公眾參與社會(huì)生活的一種重要方式，也是一種特有的公共服務(wù)方式。志愿服務(wù)具有志愿性、社會(huì)性、公益性、非營(yíng)利性、組織性和規(guī)范性等特點(diǎn)，但我們不能把志愿服務(wù)理解為助人為樂(lè)、好人好事、慈善活動(dòng)，特別是不能把非營(yíng)利性理解為志愿者的服務(wù)絕對(duì)沒(méi)有任何報(bào)酬，而是指志愿服務(wù)活動(dòng)不以營(yíng)利為目的。
（二）旅游志愿服務(wù)對(duì)高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。
我國(guó)現(xiàn)階段大部分的旅游企業(yè)非常注重經(jīng)濟(jì)效益，他們不愿培養(yǎng)未來(lái)不確定能否為其服務(wù)的實(shí)踐學(xué)生，導(dǎo)致旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)踐難。而旅游志愿服務(wù)作為一種特有的公共服務(wù)方式，對(duì)提高目的地旅游業(yè)服務(wù)水平、提升游客的旅游體驗(yàn)質(zhì)量和促進(jìn)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著作用。而有配套資金支持的旅游志愿服務(wù)，就受到旅游企業(yè)的青睞。企業(yè)通過(guò)旅游志愿服務(wù)獲得名利，學(xué)生通過(guò)旅游志愿服務(wù)學(xué)得了知識(shí)和技能，學(xué)校通過(guò)旅游志愿服務(wù)完善了實(shí)踐教學(xué)模式。因此，旅游志愿服務(wù)是溝通校企生的紐帶，是校、企、生三贏的催化劑。
二、旅游景區(qū)志愿服務(wù)現(xiàn)狀分析。
（一）志愿服務(wù)方式和內(nèi)容。
在張家界旅游景區(qū)志愿服務(wù)時(shí)了解到，其旅游志愿服務(wù)以旅游咨詢、文明旅游宣導(dǎo)、導(dǎo)覽講解為主，另有應(yīng)急救援和質(zhì)量監(jiān)督等服務(wù)。這些服務(wù)以常規(guī)服務(wù)為主，而針對(duì)特定的服務(wù)對(duì)象，需要專業(yè)化水平高的服務(wù)比較少。
（二）志愿服務(wù)發(fā)起的組織及效果。
張家界旅游志愿服務(wù)發(fā)起的組織主要有三類：一是由政府部門發(fā)起并推行的志愿服務(wù)，如我們團(tuán)隊(duì)的志愿服務(wù)，這也是我國(guó)旅游志愿服務(wù)最常見的形式；二是由旅游企業(yè)發(fā)起的志愿服務(wù)，如張旅集團(tuán)在金鞭溪設(shè)置的咨詢服務(wù)；三是由協(xié)會(huì)發(fā)起的志愿服務(wù)，如張家界導(dǎo)游協(xié)會(huì)發(fā)起的導(dǎo)覽講解服務(wù)。
張家界三類型的旅游志愿服務(wù)中，張旅集團(tuán)發(fā)起的旅游咨詢服務(wù)已成為一種常態(tài)，服務(wù)人次多，效果好，而政府部門和協(xié)會(huì)發(fā)起的旅游志愿服務(wù)，因缺乏常態(tài)性，影響和效果都較小。故我們須在很好地完成政府部門發(fā)起的志愿服務(wù)后，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，構(gòu)建旅游景區(qū)志愿服務(wù)新模式，使之常態(tài)化運(yùn)轉(zhuǎn)下去。
三、旅游景區(qū)志愿服務(wù)模式構(gòu)建。
作為高職學(xué)院構(gòu)建的旅游志愿服務(wù)模式，應(yīng)有利于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展，有利于學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式的豐富和完善，有利于企業(yè)的發(fā)展，從而起到提高旅游業(yè)服務(wù)水平、提升游客的旅游體驗(yàn)質(zhì)量和促進(jìn)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)可持續(xù)發(fā)展的作用。這需要學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)都重視旅游景區(qū)志愿活動(dòng)。
（一）多方重視共抓旅游景區(qū)志愿服務(wù)項(xiàng)目。
1.政府重視，項(xiàng)目引導(dǎo)。
國(guó)家旅游局為了培養(yǎng)旅游英才，于2015年啟動(dòng)萬(wàn)名旅游英才計(jì)劃，旨在培養(yǎng)旅游人才、發(fā)揮旅游人才在旅游工作中的引領(lǐng)示范作用，期間眾多立項(xiàng)的子計(jì)劃都是旅游景區(qū)志愿服務(wù)項(xiàng)目，從政府審批的角度可見，政府也認(rèn)可旅游服務(wù)質(zhì)量的提升系于旅游英才，旅游英才的培養(yǎng)可從志愿服務(wù)入手。
2.企業(yè)重視，配合實(shí)現(xiàn)。
作為國(guó)家5a景區(qū)的張家界一直很重視志愿服務(wù)，特別是金鞭溪景區(qū)志愿服務(wù)更是形成長(zhǎng)效機(jī)制?；诖耍覀?nèi)埣医缏眯猩绾透骶皡^(qū)聯(lián)系時(shí)受到了熱烈歡迎，企業(yè)立即與我們確定志愿服務(wù)時(shí)間、方式，并形成志愿服務(wù)工作方案，正是企業(yè)對(duì)志愿服務(wù)的認(rèn)知，使項(xiàng)目得以順利進(jìn)行。
3.學(xué)校重視，統(tǒng)一監(jiān)管。
學(xué)校非常重視這個(gè)旅游志愿服務(wù)項(xiàng)目的建設(shè)。在建設(shè)之初，就派專人負(fù)責(zé)，按階段了解項(xiàng)目實(shí)施情況并全程監(jiān)管，落實(shí)項(xiàng)目成效。同時(shí)，后期還將采用本項(xiàng)目成果之《高職旅游管理專業(yè)志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)大綱》，將旅游志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目納入我校旅游管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之實(shí)踐教學(xué)體系。
4.引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)知志愿服務(wù)。
在我國(guó)，由于社會(huì)對(duì)志愿精神、志愿文化的宣傳不夠，廣大民眾對(duì)志愿服務(wù)缺乏了解，存在許多偏見和誤解，挫傷了志愿者的積極性。一是有些人誤解志愿者是“出風(fēng)頭”“博名利”，借服務(wù)“作秀”和吸引社會(huì)關(guān)注。二是有些人誤解志愿者是“廉價(jià)勞力”“免費(fèi)勞力”，不僅瑣碎事務(wù)都占用志愿者時(shí)間精力，而且隨意支配斥責(zé)，毫不尊重。三是有些人將志愿者精神隨意拔高，認(rèn)為是“崇高”“神圣”“大公無(wú)私”“毫不利己”。這些認(rèn)知誤區(qū)嚴(yán)重地妨礙了大學(xué)生主動(dòng)參與志愿服務(wù)。
我們?cè)陧?xiàng)目申報(bào)前，加大了對(duì)學(xué)生志愿服務(wù)的宣講，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知志愿服務(wù)，積極投身志愿服務(wù)。故團(tuán)隊(duì)成員積極性高，在項(xiàng)目建設(shè)中，始終充滿激情和熱情，為我們超計(jì)劃完成項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)，取得良好的成效和社會(huì)、行業(yè)影響打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
國(guó)家旅游局批準(zhǔn)的“張家界旅游景區(qū)志愿服務(wù)”項(xiàng)目本身就是個(gè)大型的專業(yè)志愿服務(wù)項(xiàng)目，適合以項(xiàng)目教學(xué)法為理論依據(jù)來(lái)建構(gòu)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的志愿活動(dòng)。
項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，即在教師的'指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、旅行社及景區(qū)的聯(lián)系、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生完成。通過(guò)實(shí)踐摸索，筆者認(rèn)為志愿服務(wù)應(yīng)成為高職旅游管理專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)必不可少的部分，可按表形成志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系：
（三）建立政行企校“五共”志愿服務(wù)項(xiàng)目運(yùn)行模式。
建構(gòu)科學(xué)合理的旅游景區(qū)志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)模式，須多方共舉。政府從政策方向上引導(dǎo)，以專項(xiàng)撥款的方式支持，行業(yè)、企業(yè)配合學(xué)校共同培育人才，共同建設(shè)、共同監(jiān)督來(lái)實(shí)施，共同分享培養(yǎng)成果，校企共同研討形成可推廣的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。