在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
聽《月光啟蒙》有感800字 《月光啟蒙》的理解和體會篇一
沙家浜中心小學? 唐衛玉
我校于10月30日進行了語文、數學等展示活動，語文展示了一節作文和一節閱讀課。下面談談我聽了《月光啟蒙》后的一些感想。
一、板塊式的教學，使教學走向智慧。聽過沙老師的課，總覺得他的課透著智慧。這種智慧都是在課中你隨時能體會到的。在今天這堂課上，這種智慧還體現在對教材的重組上。在我們的潛意識里，課文就等于是課文教學內容，總愛事無巨細，從頭講到尾地進行教學。其實，語文課文并不完全是我們進行語文教學的內容。語文教學的內容蘊涵在語文課文中，需要教師根據學生的學習需要、學習發展的可能性進行選擇、整合，并精心設計的。本堂課的教學，沙老師圍繞“啟蒙”這個核心知識，對教材內容進行了重組，形成了三個板塊。第一板塊，品味歌謠魅力；第二板塊，感悟月光、母親、啟蒙；第三板塊，表達懷念之情。這樣的教學設計突破了線性思路，凸現了教學重點，也拓寬了教學時空，更具靈活性、開放性。在這種看似簡單的“減、聯、整合”中，我們可以看出沙老師的智慧和思想，看出教師對教材和學生的深入研究。
二、倡導個性化閱讀，體現學生主體性。倡導個性化閱讀是課標一再強調的。在沙老師的這堂課上，這一理念得到了充分體現。課中，沙老師充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，放手讓學生自說、自讀、自評。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如，在第一板塊的教學中，讓學生找民歌民謠，用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想，你能讀懂些什么？把喜歡的歌謠讀給大家聽，并說說為什么喜歡或感受到了什么？學生對文本的個性化解讀得到了尊重，他們在老師的鼓勵下，自己去感受、思考，在案積極的思維和情感活動中，自我探究，加強理解和體驗，從中得到營養，體驗到成功的快樂，閃爍出迷人的個性光彩！真正體現出了學生的主體性。
當然，在本堂課上，教師還營造了情感氛圍，構建了詩意的第一范文等等。總之，這是一堂學生有所得的語文課。
聽《月光啟蒙》有感800字 《月光啟蒙》的理解和體會篇二
尊敬的各位評委、各位同行：
大家好！我來自海口市秀英區西秀中心小學。今天，我將從以下六個方面說說《月光啟蒙》這一課的教學。
一、說教材
《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五組的一篇優美的散文。這一組課文的主題是“親情依依”，向我們展示了人間最美好的感情：愛情、親情、友情，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。《月光啟蒙》的作者是著名煤礦詩人孫友田，原題是《月光母親》。作者以深情的筆觸回憶孩提時在夏夜月光的沐浴下，母親給自己唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景。是母親為他打開了民間文學寶庫，使他展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。全文洋溢著對母親的感激和懷念之情，自始至終貫注著濃郁的母子親情，真摯感人。
文章語言純樸優美、感情真摯。著名的特級教師于漪說過：“語言不是蜜，卻能粘住學生。”課文中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，是本文的一大特色，深受學生喜愛。這篇文章課文插圖精美，與課文內容相得益彰。
根據本單元的訓練重點、課標的要求、教材的特點和學生的實際，我將本課的教學目標確定為：
1、認知目標：學會本課生字新詞。能體會重點詞句在文中的意思和用法。
2、技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會民謠、童謠的內蘊美。
3、情意目標：領會“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激之情和懷念之情。
本課教學重、難點：
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受作者對母親的深深感激和懷念之情。
難點：聯系上下文，理解“月光啟蒙”的真正含義。
二、說教法
新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”基于以上的認識，我在本課中主要以品讀感悟法為主要教法，穿插自主探究，合作交流及重點詞推敲的方法，讓學生從靜態的文本中去感受涌動的情感，激發學生靈動的想象。此外，我還以情境教學法作為輔助教法，運用農遠教學資源中的圖片和音頻文件創設情境，幫助學生更好地理解課文重點內容。
三、說學法
五年級的學生已具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此，課前我布置學生預習課文，收集本地民謠，童謠，作為知識拓展，使學生受到民間文化藝術的熏陶。課堂上，我引導學生采用自讀感悟，自主探究，合作交流等學習方法，放手讓學生在自由讀、合作讀、賽讀、引讀、分角色讀等各種讀書活動中理解課文內容，體會課文情感。利用農遠資源努力構建開放而有活力的新型課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者的新課程理念。
四、說教學程序
根據課標要求、教材特點及學生實際，我這課安排兩課時。第一課時學會生字新詞；把課文讀流利，讀準確；學習第一自然段；初步理解“月光啟蒙”的含義。
下面主要介紹第二課時教學程序。
（一）、提綱挈領，理清文路
上節課我們學習了《月光啟蒙》一課，請同學們快速瀏覽課文：在月光下，母親是怎樣對我進行啟蒙教育的？
根據學生回答讓學生進行板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。【設計意圖：提綱挈領，理清思路，為下面的教學奠基。另外讓學生板書，可以鍛煉學生能力，體現學生主體。】
（二）、感悟啟蒙，體會情感
“唱歌謠”部分
1、質樸的歌謠，甜美的歌聲——感悟母親帶給“我”的美好向往。
（1）、請同學們把課文里的歌謠找出來讀一讀。然后說說你最喜歡哪一首，從中感受到了什么。
①生自由讀。課件出示兩首歌謠。
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳。洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。
鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
②學生交流，談從歌謠中感受到了什么。
③感情朗讀，重點指導讀出歌謠的韻味。【設計意圖：讓學生通過自主朗讀感受歌謠的內涵及意蘊美】
2、過渡：同學們讀得好聽，母親唱得更好聽。課件播放農遠資源下載的音頻文件（母親清唱歌謠）
①同學們閉目傾聽，想象——仿佛聽到了什么，看到了什么？
②學生交流，說說自己的感受。指導理解并讀好“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”這句話。【設計意圖：利用農遠資源創設情境幫助學生理解重點詞句。讓學生沉浸在母親甜美的聲音中，自然而然展開靈動想象，進入文本營造的美好意境。】
（在這個步驟上，農遠資源確實幫了大忙。如何讓學生感受母親聲音像三月的和風，像小溪的流水般甜美，猶如花香四溢，若是光靠語言——很難。當時就上共享素材庫找到這段音樂，問題就迎刃而解了。母親天籟般的哼唱，讓學生無比陶醉，這下，連“芳香的音韻”這個看起來搭配不當的詞組也找到了合理的解釋。而且，學生讀書的聲音也變得無比甜美，動聽。）
3、母親不識字，卻是如何熟記這么動聽的歌謠？
①指名學生談，相機解釋“蓮花落”。
②指導理解“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠”里的兩個“長”字，鼓勵學生討論交流得出結果。
③黃河是我們中華民族的搖籃，它雖然土地貧瘠，部長五谷，但是依然孕育著一代又一代的炎黃子孫。黃河厚重的文化底蘊和多姿多彩的民間藝術給生活在黃河邊上的人們帶來豐富的精神生活。母親用歌謠把故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗，他真不愧是我的——啟蒙老師！【設計意圖：喚起情感，滲透民族主義教育。】
“講故事”部分
過渡：母親不但會唱甜美的歌謠，還會講故事，講什么故事呢？自由朗讀第六自然段。
1、神奇的故事，圣潔的形象——感懷母親讓“我”展開想象的翅膀。
（1）朗讀自己最有感受的句子。
（2）重點引導了解“……”和理解“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”這句話。體會母親對“我”的愛及“我”對母親的感激和懷念之情。
（3）感情朗讀。
“唱童謠”部分
風趣的童謠，輕松的氣氛——感謝母親賜予“我”天真活潑的童年
多媒體出示：
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
（1）指名讀，正音。
（2）師生小結童謠特點。學生選擇自己喜歡的方式讀童謠。
（3）朗讀展示。看誰能讀出“風趣幽默”來。
（4）展示自己收集的民歌民謠。
原滋原味的本地方言民謠使教室里爆發陣陣歡笑，氣氛輕松歡快。我告訴學生，至少這種民間文化藝術能給我們帶來歡樂，希望他們把這種歡樂傳承下去。【設計意圖：美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。學生本身就喜歡童謠，那就讓他們盡情讀。讀是理解的一面鏡子，在讀中理解文本，享受學習的快樂。】
“猜謎語”部分
好玩的謎語，愛意的嗔罵。——感激母親給了“我”思維的啟迪。
（1）學生同桌分角色讀。說說你有什么感受。
（2）展示朗讀。
（三）拓展練筆，升華情感。
過渡：如今，孫友田已成為一個有名的作家了，從某種意義上說，他的成功離不開母親月光下的啟蒙。請品讀最后一個自然段，你能體會到作者什么樣的情感？
（1）生交流，引導學生深入作者內心，感悟作者對母親的懷念和感激之情。
（2）師引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。【設計意圖：運用“引讀法”做到創設情境培養情，加強朗讀感受情，文字訓練品味情，以情激情強化情。掌握契機，引用文中蘊含的情和自己的情來扣擊學生的心弦，達到“披文入情”的效果。】
（3）感情朗讀。（讓我們懷著對這位平凡而了不起的母親敬佩之情，讀讀這個自然段。）
過渡：作者寫這篇文章時，母親其實已身患重病……課件出示：
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。
我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……
母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……
1、小練筆：看到那一輪明月，我想起，想起
想起……
2、學生交流練筆，深情誦讀。
【設計意圖：我在朗誦這段文字時進行了比較細膩的處理，語言、語調、表情，動作盡可能配合這句話的感情基調，創設出一個特殊的情境。以情傳情。情感具有感染的功能，用老師的情來扣擊學生的心弦，使之產生情感共鳴。】
五、說板書設計
唱歌謠
17、月光啟蒙講故事
唱童謠
猜謎語
【設計意圖：板書簡潔明了，展現了清楚的教學流程，便于學生理解記憶。“學生能做的，老師不代替”，板書我讓學生自己歸納內容并完成板書，鍛煉了學生總結歸納的學習能力。】
六、說遠程教育資源的利用
這堂課從一開始，我就參考了遠教資源的教案設計。觀看了“名師教學”視頻。然后結合各方面情況對教案進行修改編寫。在課堂教學中，我借鑒了別人的課件，做了一些修改，變成自己的。同時采用了資源庫的音頻文件（母親清唱歌謠部分），這個對幫助學生理解課文內容尤其有用。雖然我的教學課件略顯單薄，但是我認為自己把遠教資源用在點上了，事實上，這堂課確實得到了同行們的肯定，孩子們也喜歡，學習效果很好。遠教資源為農村教育的飛躍創造了很好的條件，我希望成為一個善于利用遠教資源，讓農村孩子得到更好的教育的老師。
以上是本人利用“農遠”教育資源教學《月光啟蒙》的一些設想，懇請大家指教。謝謝！
聽《月光啟蒙》有感800字 《月光啟蒙》的理解和體會篇三
作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：90
花開四月，寧靜致遠——評《月光啟蒙》
周二，也許真的是個好日子，皇甫老師的年級賽課被安排在了這天的第二節課。周二，對我來說更是個好日子，用辦公室同事們的話說，我中獎了，呵呵，我被抽到了第一節課的隨堂聽。緊張的一節課終于過去。我感到自己的神經一下松了下來，判斷模糊了，思維僵硬了，腰板酸痛了，我以為，我的大腦已經很難活躍起來了。對《月光啟蒙》這篇課文，沒有什么了解，于是混沌地進入了課堂。一邊也在嘆息，錯過了一個精彩的開頭。但是，那柔美的音樂卻一下吸引了我的全部的注意力，環繞教室四周，學生們和在坐的老師們也無不為之動容。接著，在皇甫老師優美的語言的帶領下，孩子們進入到了美麗的歌謠世界。這節課聽下來，讓我想到了一首歌——《最美》。而這堂課，最大的特點也是一個美字。
一、課堂美，美就美在處處音樂美。
如果說有一種東西最能恰如其分的表達人物的情感，那就非音樂莫數。我喜歡音樂，盡管因為保護嗓子不力，飚歌已經有心無力了，可是，休息時，批改作業時，備課時都喜歡有音樂相伴，音樂，使我忘記疲勞，讓一切都變得精彩。就像皇甫老師的這節課一樣。美妙的音樂，恰如其分的流淌起來時，不光是一種單純的美的享受，更是對課文更深的感悟。
在這節課中，給我印象深刻的是皇甫老師用到的這么幾次音樂。一次是整節課開始部分，在柔美的音樂聲中，學生沉浸在母親吟唱的歌謠中。連我這個冒冒失失遲到闖進教室的人都被那份悠遠，純凈的音樂所深深吸引。母親的聲音是美的，可是，有多美？無論課文的辭藻是多么華麗，無論作者的語言是多么詩意，對孩子們來說，如果沒有那段柔美的音樂做烘托，都是蒼白的。這一次音樂的響起，不光讓剛剛上課，精神還有點渙散的同學，心寧靜下來，更是拉進了學生與文本之間的距離。
接著一次音樂，是回顧童年時母親為我所做的那一切：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。雖然形式上是動畫欣賞，可依然是伴隨著那一段令人陶醉的音樂。讓學生徜徉在這樣的音樂中，隨著動畫的播放，回味著在母親的啟蒙下，我從混沌到豁然開朗的一個過程。
最后一次音樂響起，伴隨的卻是老師的朗讀。當孩子們還沉浸在剛才對童年無窮回味中時，老師的話鋒一轉，音樂也隨之變的空靈幽怨，孩子們一下從天堂的快樂跌到現實的哀傷中，音樂的反差，更加體現了情感的反差。剛剛體會到幸福的孩子們馬上就面對了年老的母親失憶的事實，可以說是悲從中來，而悲中，更加包含著對母親的感激和愛意。
如果說字里行見透露的是作者對母親滿腔愛意，那么，適時的音樂，更是和作者的文本水乳交融。音樂和文字其實都是表達情感的不同的方式而已，但是，從它們中流淌出來的都是對生命的感悟，對情感的傾泄。
二、課堂美，美就美在老師的語言美。
聽了任淑梅老師的《煙臺的海》曾感嘆于任老師那優美的嗓音讓課堂增色不少，不過感嘆歸感嘆，我們很多人都是無可奈何的，誰讓我們先天不足呢。可聽了今天皇甫老師的課又一次讓我認識到，這個先天不足是完全可以彌補的——那就是優美的語言。
還是回到課堂的開始部分，在音樂的帶領下，學生們理解了母親聲音的甜美。在教學上，接下來的步驟，說的白一點就是指導朗讀了。更白一點，就是要學生讀，不過，皇甫老師卻說：“作者用詩一樣的歌聲贊美了母親，誰也能用自己的聲音來贊美這位母親。”誠然，作者的語言是詩一般的語言，可是，我們皇甫老師的語言何嘗不是一種詩意的語言呢？短短一句話，卻可以看出皇甫老師的扎實的功底，這樣一篇美文，正是在老師時時處處美的引領下，才能更加彰顯出它的美。而要做到這些，需要我們語文老師平時注意積淀自己的語文素養，做一名詩意的語文老師。常常在自己的教學中，感嘆詞匯的匱乏，感覺面對著二年級的孩子，自己的語言竟然也如他們一般的蒼白無力，不禁懷疑自己的語言是不是退化了。有時會問自己，難道面對低年級懵懂的孩子，也要說的那么文學味重嗎？其實，美的熏陶什么時候都不遲，什么時候也都不會嫌早。學生能常常沐浴在這樣美妙的語言中，能通過老師鮮活生動的語言，滋潤著貧瘠的大腦，滋養著懵懂的心靈，然后，漸漸地，走向充實，走向豐厚，走向廣闊，這，作為學生，是一種多么大的幸福啊！
三、課堂美，美就美在想象美。
語文的課堂，如果只停留在文本上，那么在優美的文字都不會精彩。一片真正的美文，是能夠讓人浮想聯翩。
感受歌謠的時候皇甫老師讓孩子們聯想作者家鄉的匱乏的物質生活；在孩子們合著節拍唱起有趣的童謠后，讓孩子想象聽著童謠，作者眼前仿佛出現了什么；在跟著作者一起去領略星空下的故事時，更讓學生想象作者還可以看到星空下的什么景象；面對失憶的母親，作者又會做什么，說什么。這一次次的想象，都讓學生們拉近了和作者的腳步。在作者的視野中體會到了母親情真意切的啟蒙。
四、課堂美，美就美在和諧美。
這節課給人的感覺一個字就是“美”，兩個字就是“和諧”。
這堂課中，皇甫老師的和諧美體現在整體把握課文，脈絡清晰。母親為啟蒙我所做的四件事和最后母親失憶形成鮮明對比。作者從混沌到豁然開朗也在這四件事中得到體現。
對于教學這四個小部分，皇甫老師也是由扶到放，授之以漁，抓住關鍵的切入點，放手讓學生自己理解講故事、唱童謠、猜謎語這三個部分。
整體感知課文，還體現在皇甫老師幾次有意識的讓學生聯系上文理解。
而對于本文關鍵的詞“啟蒙”皇甫老師更是將它蘊涵在課文中，每講一部分內容，就以事實為例，告訴學生，這就是母親對作者的啟蒙，告訴學生母親的啟蒙蘊涵在字里行間。最后也就自然而然，引出了本文題目的由來。
說實在的，那天聽皇甫老師的課，確實忽略了很多細節，但是，從頭到尾，我都被一種詩的意境深深吸引，得到了一次美的享受。忘卻了這是陰雨綿綿的四月天，只因為有這份寧靜和詩意。更因為，四月天，更是花開的季節。也許，收獲也就在眼前。
聽《月光啟蒙》有感800字 《月光啟蒙》的理解和體會篇四
師：上節課我們學習了《月光啟蒙》。讀題。
師；月光多美啊，再讀讀。你想到了什么？
生：一位慈祥的母親抱著她的孩子，唱歌謠、猜謎語。
師：課文中寫了五首，找出來讀讀，看看你能感受到什么？生讀書。
指名讀。
生：讀“月兒彎彎—”。
師：歌謠把我們帶進了一個神奇的世界，還有喜歡這種歌謠的嗎？
生：我感覺到了對美好生活的向往。鳳凰代表吉祥。
師；鳳凰是傳說中吉祥的象征，一起來讀讀。
生齊讀。
生：讀“月亮出來—”
師：這種歌謠是講了他們的生活。母親還有三首童謠。你喜歡哪首。
生：“小老鼠—”，告訴我們不能偷東西。
生：“毛娃—”，我覺得毛娃很可愛，很有童趣。
生：把一個小孩的喜怒哀樂的形象躍然紙上。
師讀。你聽。
生：很押韻。
師：怎么讀出它的韻味呢？
生讀。師輕輕擊掌。再指名讀。
生：讀“小紅孩—”這首歌不僅押韻，而且有童趣。
師；用南京話來說說這種童謠。生讀。
師；這就是鄉音鄉韻，特有味。現在你對歌謠/童謠有什么新的認識。
生：押韻/有趣/生動活潑/讀起來瑯瑯上口。有許多小動物，幽默豐富。
師：怪不得有位作家說，童謠是孩子們的。你們的認識與孫友田的認識是一樣的，一起讀。
（明快/風趣/幽默）
師配樂引讀第一自然段。聽童謠。
生：讓我想起了《二泉映月》，好像山泉----
生：我仿佛聽到了天籟之音。
生；像優美的小提琴曲，優美動人。
生：像黃鸝的歌聲催我入睡。
生：像為我們唱催眠曲，很美妙。
師；我們的感受都豐富，像小詩人。誰來讀一讀。（出示：她用甜甜------）
生讀。
師；讀到這里，你們想像一下，當時的我怎么聽母親唱。
生：想象到我依在母親懷里，很陶醉。
生：我趴在母親腿上，搖著頭在聽，很動人。
師；把這些美妙的感覺讀出來。
生讀。
師：這兒為什么用“芳香的音韻”？好詞語要好好地品。
生：像花兒一樣美。
生：母親的歌謠實在是太美了，超載了嗅覺與聽覺，感覺到了芳香的音韻。
師：這就是孫友田感受到的“芳香”的音韻。母親不識字啊，怎么會唱這么多歌謠。靜下心來讀一讀。用筆圈圈畫畫是個好的方法。
生：讀“母親天資聰穎—”。
師：你讀的這句話里有兩個“長”字，一個是“生長”另一個呢？
生：流傳。
生：孕育。
師；黃河是我們的母親河，孕育了許多歌謠。滋養了一代又一代人。引讀“母親用歌謠把—”她真是我的（指題目，齊讀）還用什么啟蒙了我？
生：神話、謎語。
師；母親就是用那些引人入勝的神話故事，啟迪著我的想象。母親說得那么投入。（出示：此時明月已經中天--）
師：見過玉石雕像嗎？你想到什么詞語？為什么母親就像一尊玉石雕像？
師：課文為什么用“月光啟蒙”作課題。
如今他已成為了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他----月光啟蒙。
推薦：孫友田的《母親》/原文的省略部分。
師；當孫友田看到這輪明月，會想到什么？出示句式：看到那一輪明月，“我”想起，想起，想起……拿出筆來寫一寫。
師：把你寫的內容，深情地讀出來。
生交流。
師；是啊，看到那些明月，我們就會想到母親，想起那些歌謠。感謝《月光啟蒙》，讓我們想起了那些久遠的民謠。
引讀。搜集民歌民謠，相信也會在你們心中播下種子。
聽《月光啟蒙》有感800字 《月光啟蒙》的理解和體會篇五
作者：張多嘉????轉貼自：通州教育????點擊數：139
《月光啟蒙》給我的啟蒙
作者：張多嘉 ? 來源：通州教育
編者按：一堂課，一堂在特定環境、特定背景下所執教的課，常常會給人以刻骨銘心的感覺。
3月4日至5日，市“名師之路”教育科研協會特別邀請了享譽全國的著名特級教師邱學華和孫雙金來我市講學并執教公開課，與這兩位大師同臺執教的有市“名師協會”的四位老師。親近大師，與大師同臺執教，這四位老師有許許多多深切的感悟。這里特選擇了其中兩位老師的體會文章。讓我們隨著他們的敘述，一同走進他們的內心世界，走進那段難忘的時光給他們帶去那份真情、那份感動、那份思考、那份執著……
就在執教的前一天晚上，我受市教科室秦主任的邀請，到孫雙金老師下榻之處——富爾豪酒店與之聚談……就這樣，面對面地和全國著名特級教師孫雙金坐在一起，聆聽著、感悟著、感動著……孫老師儒雅睿智的談吐令我折服；對我課的點撥，更使我“一顆混沌的心豁然開朗”（執教課文《月光啟蒙》中的原句）……
自接到上課的通知后，我便著手選教材。翻開本學期我任教的第十冊教材，發現能上出一點味道來的課文幾乎都讓孫老師在各種場合執教過了。我不敢與大師“對抗”，故退而求其次，選擇了一篇新入選的課文《月光啟蒙》。說實話,我不非常喜歡它，總覺得文中的歌謠、童謠沒啥深度。我把我的感覺告訴了孫老師，孫老師的神情略顯得有些嚴肅：”你必須喜歡它，這是教學成功的前提！否則，你明天絕不會成功。我們語文得做文本的知音哪……”
是夜，我倚在窗前，借著淡淡的月光，回味孫老師的話。是啊，孫老師說得對，課要上得有感覺，必須讀著課文自己先有感覺，教之前自己得先讀進去。于是我將課本翻開，默默地讀，默默地品、思，一遍又遍，一遍又一遍……慢慢地，一個個生冷的詞語有了溫度，一個個沉靜的話語變得水靈、活潑。讀后掩書而坐，我能感覺母親與孩子摟坐在月光下的那份悠然與快慰；透過耳邊仍然響著的甜甜吟唱，我甚至能觸摸母親此刻那和月光一般的目光，觸摸母親那隨月光一起飛翔的心……再讀，再讀，我不覺走進了自己的童年——年幼時，每到夏天，我和妹妹洗完澡，母親不也是這樣一邊輕搖蒲扇，一邊給我們講故事、唱童謠的嗎？讀者想著，想著讀者，淚水不禁盈淚滿眶——我找到感覺了，我讀出自己！明天，一定能上好這堂課！
夜深了，在網上尋找作者的詳細資料，無意間又讀到了課文的原文——《月光母親》。《月光母親》講述母親患了老年癡呆癥，對來看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。于是作者回憶起童年夏夜月光下母親摟著自己唱歌謠、講故事的往事——此即《月光啟蒙》的內容。讀完，我發現，教材編者刪減的恰恰是最含情最動人心的。我想，教學這篇文章不能只教課本，原文一定要帶進。課文給我們描繪了一幅溫馨的月光啟蒙圖，這是快樂的時光，這是母親帶給“我”智慧、想象、品格的甜的時光。然而，當將被刪減的情景放在全文中看時，竟會立刻在心頭涌出無限的酸痛——呵，這就是天下的母親啊！這就是把全部全部的愛獻給天下子女的母親！當即，我下載了原文開頭片段做個簡單的課件，決定明天帶上課堂……
從課題上看，“月光”是一個關鍵的詞語。“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母親是在月光下——這個特定環境中給予“我”的啟蒙。如水的月色，神秘的夜空，給“我”美的陶醉和無窮的幻想。作者的在文中對月光的癡情，我想與他兒時持久的受月光的熏染是分不開的。
作者的原文題為《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？看來在教學中“啟蒙”也是一個重要的關鍵詞。編者將原文中最能打動人的章節刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠、看來，這與“啟蒙“必定有很深的聯系，而且將是我們教學的重點和難點。
是誰給了“我“啟蒙教育？歸根結底還是母親。文中作者說”“母親不識字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對于“我來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
分析全文，“月光啟蒙““母親”三者缺一不可，其中“啟蒙“又是重中之重。剖析”啟蒙“，我們發現可以分兩個層次來理解。從表象看，母親是通過為“我唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，啟發了“我”的想象，讓“我”對民間文學產生了濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對“我”的愛，同時也把她對故鄉的愛、對生活的愛傳遞給了“我”。這就是“愛”的啟蒙——愛故鄉、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。在深入地鉆研文本后，我的教學設計圍繞“一條主線，三種感悟”而展開，即以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀感悟懷念感恩。
課堂教學，越簡潔凝練越好。
有人說，語文是一門遺憾的學科，語文教學是一門遺憾的的藝術。的確，《月光啟蒙》這篇清新雋永的散文如果照我原先的教學設計來上，可能遠遠不只是40分鐘的問題。怎樣讓學生覺得“盛宴散而意無窮”？孫老師的點撥又如醍醐灌頂，使我茅塞頓開。對！對教材大膽取舍，簡簡單單教語文——
在學生靜心品讀文章后，我讓其談閱讀感受：“你最喜歡唱歌謠、講故事、唱童謠、猜迷語中的哪哪部分？”進而談及作者從中受到什么啟蒙；在學生說出個性化的答案后，我隨機牽出文章的“抓手”——課文的中心段（未段），起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。
教學第二自然段時，我著重引導學生體會母親的歌聲給自己帶來的感受。一讀感受母親的歌聲“像三月的和風，像小溪的流水”；在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。二讀感受那份濃濃的母愛——“我”的家鄉“不長五谷”，收成很少，卻有很多歌謠；黃河岸邊淳樸的民風孕育了那里淳樸的人們，淳樸的人們用最質樸的民謠來表達自己的心聲；母親通過歌謠傳遞的不僅僅是對“我”的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了“我”。三讀理解“芳香的音韻”。文中運用的是一種通感的手法，講的是聽到媽媽甜甜的歌聲，就仿佛聞到了芬芳的花香。這些教學環節的設計，全圍繞“母親的歌聲”展開，既能涉及對人物的分析和對主題理解，同時也大在省去了老師的串講，使學生有充分時間成為學習的主人。
通過這次教學，我深深明白；教師找準了突破口，課堂才會簡潔凝練，課堂效率也因此大大提高。正如孫老師所期待的“簡約中見豐滿，簡單中見深刻”。
就在那日，我上完了《月光啟蒙》，還沉浸在課堂凄美的意境中咀嚼回味時，身邊的好朋友唏噓不已：“其它還好，就是有幾個學生讀書真差，你怎么不提前帶他們偷偷練讀幾遍的？要不，也借個育華小學的班級來上呀！
我一點也不怪我的學生。我知道，我的學生是沒有完全進入課文描述的情境才讀不好課文的。是我走上了極端。我固執地認為，他們的想象一定比用多媒體呈現的情境精彩。我恰恰忘記了——他們是一群城里的孩子，只能看到“城里的月光”，而不是我們那個年代在鄉村田埂上自由潑灑個性的孩子，能經常見到如課文中描寫的似水、似雪、似銀的月光。
想到此，我忽然有一絲莫名的悔痛襲上心頭……
至于借其他班上課，我的確不想這樣。我深深愛我的學生，把他們視若自己的孩子，所謂“母不嫌子丑”。
此時，孫雙金老師的話又縈繞在耳際：“寧要真實的缺憾，不要虛假的完美”。我不覺欣慰起來；這堂效果不是非常“轟動”的語文公開課，也許正是因為她不完美，而展示了她的另一面——真實的美。
聽《月光啟蒙》有感800字 《月光啟蒙》的理解和體會篇六
學習內容：《月光啟蒙》?????????????? 課時安排：? 第一課時
學習小組：________????????????????? 學習小主人：________
學習目標：
1.學習本課9個生字，理解詞語的意思。認識多音字“落”和“混”。
2.正確、流利朗讀課文。
3.初步感知課文內容。
資料鏈接
孫友田，當代詩人，中國作家協會會員，江蘇省作家協會理事，文學創作一級，享受國務院特殊津貼。主要著作有詩集《煤海短歌》、兒童長詩《帶血的泥哨》、《礦山鳥聲》等10部，兒童知識讀物《在黑寶石的家里》等。作品多次獲獎，詩歌《我要演一個童工》被選入《少年朗誦詩選》，詩選《去打開大自然綠色的課本》散文《月光啟蒙》均被編入全國小學語文教科書。
自主合作
孫友田出生在安徽北部的一個小鄉鎮上，八歲進了鎮上唯一的一所小學。父母都是文盲，但對他的學習卻抓得很緊，因為他們吃夠了沒有文化的苦。母親只要見他放學回到家，第一句話就是“寫字去!”寫什么字她不管，只是守著他，看著他拿著鉛筆在本子上畫。本文寫的就是作者在母親的影響下，愛上了民間文學，愛上了寫作，從此走上了文學之路，成長為一名著名的作家。
一、生字我會學。
1、生字我記牢，我會寫。
熟讀下列詞語，接著通讀全文，做到字音準確，有困難的要回讀，直到讀通順為止。（注意用多種方法巧記字形易錯字，并交流識記方法）。
bɑ????????? chen???????? zǎo??????? lǒu???????? fènɡ
籬笆??????? 時辰???????? 洗澡???????? 摟著??????? 鳳凰??
ɡē?????????????? shāi???????????????? jiào???????? zhànɡ
割荊草?????????? 篩大米??????????? 坐花轎???????? 紅帳子?
2、把上面詞語中容易讀錯、寫錯的字劃出來寫在橫線上
易錯音：_____________________易錯字：_________________________
3、讀準多音字在文中的音，并寫出它另外的讀音，并組詞。
____(???? )?????????????????????????? ____(???? )
落 ____(???? )?????????????????????? 混? ____(???? )
____ (???? )?????????????????????????
二、生詞我理解
1、我能讀好課文。對子互讀——選擇展示。
2、默讀課文，劃出不理解的詞語，聯系上下文批注在文中。展示匯報以下詞語的意思。（我能通過查字典、聯系上下文、聯系生活實際等方法理解詞語）
歌謠???????? 童謠???????? 芳香???????? 混沌
豁然開朗???? 天資聰穎???? 高深莫測???? 蓮花落
三、課文內容我知道
1、我能正確、流利地朗讀文中的歌謠、童謠。（對子互讀，小組pk）
2、小組內互讀課文，思考課文內容：
本文是一篇淳樸優美、感情真摯的???? 。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親給他????? 、????? 、????? 和???? 的情景。
3、我能讀懂。（用文中的原句回答）
“月光啟蒙”就是????????????????????????????????????
“月光啟蒙”就是????????????????????????????????????
“月光啟蒙”就是??????????????????????????????????
展示匯報
溫馨提示：
1、每組選擇一個學習內容作為主要展示內容；
2、小組成員要全員參與展示；
3、精彩之處要會欣賞，錯誤處要能寬容并誠懇糾錯；
4、及時補充點評，適時與同學老師互助，豐富展示內容。
總結存疑
這節課我們初步感受到“月光啟蒙”的含義，但作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？下節課再探討。
聽《月光啟蒙》有感800字 《月光啟蒙》的理解和體會篇七
作者：海門鎮秀山小學?黃建英????轉貼自：海門鎮秀山小學????點擊數：95
春潮勃發的課堂
——《月光啟蒙》聽課有感
海門鎮秀山小學? 黃建英
今天有幸聆聽了實小的四堂課。感覺受益匪淺。下面我就顧鳴鳳老師執教的《月光啟蒙》一課談談自己的收獲。
顧老師的這堂課，如一篇優美的散文把我們帶入一個溫馨甜美的夏夜，感受到了母親對孩子深深的愛，牽動了每個人的心，激起了我們心靈上的共鳴。
1.研讀文本，體悟形象。閱讀是學生個性化行為。個體研讀讓學生在主動積極的思維和情感活動中，解讀文本，體驗情感，獲得感悟和思考，從而提高學生、教師、文本之間對話的質量。課堂上，顧老師讓學生研討歌謠，暢談體會；研讀描寫母親的句子，說說感悟。在富有個性的情感朗讀中，學生浸潤于母愛的情感體驗中，表達的欲望油然而生，對母親形象的體悟也日趨豐富、完善，一個勤勞、智慧、充滿愛心的母親形象浮現于學生的腦海中。同時，學生在彼此的交流中也實現了生生互動，于相互啟發碰撞中生成新資源，擴大個體研讀成果，引導學生走進人物的內心世界與他進行跨越時空的心靈碰撞、情感交流，感受到了母親對孩子濃濃的愛，感受到了作者對母親深深的感激之情。
2.巧用插圖，深化理解。課文中的插圖是課文的重要組成。《月光啟蒙》這篇課文中，插圖以絢麗的色彩，生動的形象，優美的情境，讓抽象的文字變得有聲有色，充滿活力。課堂上，顧老師讓學生感悟母親形象時，不僅讓學生讀有關的句子進行體會，還讓他們看看插圖，感受這是一位怎樣的母親。通過插圖這一現成的有效的資源，讓學生在讀文中欣賞插圖，又在欣賞插圖中讀懂課文。于是，蘊涵在字里行間的感情學生真切地感受到了，而這一切促使他們在讀中傳達出作者的情感達到一遍比一遍入調，一遍比一遍與作者的心靈靠近。
此外，老師的扎實功底也給我留下了深刻的印象。整堂課，顧老師輕柔委婉、深情優美的語言把大家帶入了一個溫馨的情境。顧老師極其擅于在課堂上捕捉細節，捕捉學生回答中的亮點，引領學生讀文悟情。我想，這是與老師靈敏的雙耳、睿智的大腦、厚實的語言功底是分不開的。正是這些才使得顧老師能及時捕捉、迅速甄別學生的發言，再清晰流暢豐盈地翻譯，從而解讀童稚之惑，引領孩子和文本順利地對話。
總之，整堂課春潮勃發，透發出鮮明的新課程的理念，值得我好好回味、學習！
聽《月光啟蒙》有感800字 《月光啟蒙》的理解和體會篇八
作者：佚名????轉貼自：本站原創????點擊數：92
作者：蓮落無憂
這次是我第二次聽到劉艷老師的語文課。她又一次給我留下了深刻的印象。
記得我第一次接觸她的課，頓時感到猶如清風拂面，感覺她的課實在有點與眾不同。不同在哪里？我一直思考這個問題。
她是那么隨和，你瞧，她傾聽學生發言時那專注的模樣：彎腰、側頭、凝神……滿臉寫滿了真誠與信任，完全把學生當成了自己的朋友，與學生進行心與心的交流。我看得出，這種真誠與信任，完全出于她的內心。以至于，她看上去是那么的年輕，怎么也想象不到她已滿32歲了。童心使她變得更年輕了。
與我聽到的其他一些公開課相比，劉老師的課沒有什么花架子，聽不到那種浮躁的喧嘩聲，她的課顯得樸實而有思想。
一、重視了情感的渲染：
課堂中，母親那美妙的歌聲一次又一次地縈繞在學生的耳畔，以母愛貫穿整節課的教學，學生沉浸于其中，默默中受到感染，為母親對子女的愛所感動，感受到了母親的的慈祥與和藹。學生真正融入了課堂，情感真了，感悟深了！
二、重視了朗讀的訓練：
第一范文應該姓“語”，第一范文應該書聲朗朗。本節課教學中，教師在引導學生深入體會課文內容的同時，指導學生朗讀，通過自己的朗讀來表現自己的感悟。
三、體現了語文教學與生活的聯系：
“語文的外延與生活的外延是相等的。”要求語文教學必須與學生的生活相結合，劉老師的課堂更注重了向課外的延伸與拓展。
課堂上，劉老師與學生平等地對話，氣氛也比較熱烈，但那絕不是一種“蛙鳴式”的浮躁，絕不是為了追求課堂的熱烈氣氛而搞的“教學作秀”，而是努力地追求一種真實。然而，就在這樸實之間，卻充滿了思想和靈性，我分明是看到了，感覺到了。
在師生滔滔不絕，不時閃現智慧火花的過程中，我的腦中突然冒出“真水無香”一詞。老子說過：大音稀聲，大象無形，莊子也曾經講過牙人辨豬的故事。最好最真的東西，總在看來最平常的事物之中。“真水無香”一如《月光啟蒙》，如詩如歌；一如劉老師，清麗脫俗，毫不張揚；一如她的教學，質樸存真！
聽《月光啟蒙》有感800字 《月光啟蒙》的理解和體會篇九
作者：佚名????轉貼自：本站原創????點擊數：187
《月光啟蒙》教學設計一
1、? 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、? 理解民謠童謠的內容，領悟二者的內容美、形式美。
3、? 學習作者描寫母親歌聲的方法。
：
重點是：形象再現歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠意境。
課件
：
上節課我們認讀了礦工詩人孫友田的散文《月光母親》的節選，課題是：（生答）《月光啟蒙》。
課文敘述了母親在月光下對作者的啟蒙教育，啟蒙教育的主要方式是（學生看板書齊讀）唱民歌、講神話、唱童謠和說謎語。
課文的這四方面內容分別對應哪些自然段？
2-5????? 唱民歌
6????? 講神話
7-9????? 唱童謠
10-13??? 說謎語
你最喜歡哪個部分內容呢？選擇自己最喜愛的段落讀一讀，想一想，這部分內容好在哪里？準備朗讀并給予說明。
教學第一段
1指名讀自己喜愛的語段，說說主要內容、語言特點以及你的讀后感。
2出示文字：
3組織討論：
（主要內容）這兩段歌謠分別描繪了什么樣的生活？
現實生活和想象生活，都與月亮有關，都很美。表達了熱愛生活、熱愛家鄉、向往未來的思想感情。
文中哪段話是對現實生活的具體描寫，對應第一段歌謠？找出來，讀一讀。
（語言特點）這兩段歌謠從形式結構上看，像我們學過的什么類型文章？
像古詩：句式工整，句末押韻，淺顯易懂，朗朗上口，充滿詩情。
4誰再來讀兩段民謠？
5討論怎樣讀好兩段民謠。
出示文字：
“吟唱”什么意思？輕聲歌唱。
“深情”指什么樣的感情？對生活的熱愛、對家鄉的熱愛、對美好生活的向往、對兒女的殷切期望）
“芳香的音韻”什么意思？動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。
6誰來再讀一下兩段民謠。
7下面請欣賞吟唱歌曲。（播放歌曲）
教學第三段
1再指名讀自己喜愛的語段，說說主要內容和語言特點以及你的讀后感。
2出示文字，指導朗讀：
?3組織討論
主要內容：勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可愛。
語言特點：簡潔明了，節奏明快，幽默風趣。
4誰再讀一下這三段童謠。
5誰能為我們演唱這三段童謠？
6請你仿照第四段話，描述一下這個同學的歌聲。
小結。
母親的民歌民謠有什么特點？給了我什么樣的啟蒙呢？
結合學生回答，出示下列句子：
討論“豁然開朗”指我明白了什么：熱愛家鄉、熱愛生活、向往未來的思想感情。
討論板書：“明快、流暢、含蓄、風趣”，“飛向詩歌的王國”。
你的媽媽為你唱過什么歌謠呢？我們的家鄉有哪些民歌童謠？把你搜集的讀給或唱給同學們聽聽。
板書設計：
2-5? 唱民歌 明快
6?? 講神話? 流暢????
母親???? 7-9?? 唱童謠 含蓄?????? 我飛向詩歌的王國??
10-13? 說謎語 風趣
聽《月光啟蒙》有感800字 《月光啟蒙》的理解和體會篇十
一、教學要求
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。
三、課時安排
兩課時
第一課時
一、教學要求
學習本課的生字詞，查字典或聯系上下文理解詞意，初讀課文，體會母親對我無私的愛，并找出最令你感動的語句，有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
感受課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，
三、教學過程
(一)導入新課。
1. 出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。
2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富?今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)
4.指導寫好“蒙”，理解：啟蒙(使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。)
(二)初讀指導。
1. 自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。
2. 檢查自學情況
(1)讀生字詞，相機正音。
(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)
(3)指名試讀課文，了解掌握情況。
3. 通讀課文，思考分段。交流
第一段(1～3)：寫童年夏*的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。
第二段(4～8)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9～9)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。
4. 質疑問難
(三)指導書寫，完成《習字冊》上的字詞。
第二課時
一、教學要求
通過讀文，理解文中語言文字所表達的思想感情，體會母親對我那廣博無私的愛，理解作者為什么用“月光啟蒙”作為課題，有感情地朗讀課文，收集家鄉的民歌童謠。
二、教學重點、難點
1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。
三、教學過程
(一)情境導入
1.出示詞組：
美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的時辰 混沌的童心
動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻 想象的翅膀
讀完這些詞組，在你的腦海中浮現了怎樣的一幅畫面呢?(自由說)
過渡：我們每個人的心中都保留著對童年的美好回憶，這節課就讓我們跟孫友田一起，踏著月色，走進他們家的籬笆小院，走進他那永遠美妙的童年夏夜。
2.出示畫面。指名讀第一節描寫月夜的句子，把你的感覺讀出來。齊讀這段優美的句子。
3.就在這美妙的月夜里，最令人著迷的是什么?
板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語
(二)第一板塊 品讀歌謠魅力。
1. 母親唱了哪些歌謠呢?找出來讀一讀，把你最喜歡的那首多讀幾遍，邊讀邊想象，看看你能讀懂些什么?
2.出示：
出示民謠：
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
(生自由念讀)
師：(指名讀，讀得響亮、鏗鏘)你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的?
出示句子：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。 小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
“三月的和風”什么感覺?(吹面不寒楊柳風。輕柔的、溫暖的感覺)
“小溪的流水“什么感覺呢? (恬靜地)
師：那么怎樣來表達這種感覺呢?你試著讀得輕一些，慢一些。
(師領讀一句，給予一定的節奏和速度。生跟讀。)
師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。
(生齊讀，有韻味。)
師：讀得已經不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱?
師：那就閉上眼睛。
師：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了…… (課件示歌謠錄音)
師：你聽了有什么感覺?
能不能用上書上的語言來描述一下?
生：(齊讀)她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：母親甜美的嗓音就像春風一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎么會有香味呢?你是怎么理解的?
多元化理解：
(1)母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了干凈的白布褂子，我躺在母親懷里，聞到了母親熟悉的體香。
(2)母親的嗓音格外甜潤，格外深情，聽在我的耳朵里，很舒服，連鼻子似乎都感到舒服了，就像聞到了香味一般;
(3)雖然日子清苦，但精神生活是那么豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。
師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子啊!所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。
我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢?三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到?
生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。
師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。(生再讀句子。)
3.美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：
出示：
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。
(生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。)
師：這些童謠，念著有什么感覺?(音韻美，節奏明快，押韻，流暢，幽默)
學生交流。多種形式、個性化朗讀。
這童年的夏夜，有這節奏明快，幽默風趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說—— “童年的夏夜永遠是美妙的。”
5.過渡：民歌民謠明快、流暢、有趣、幽默，充滿濃郁的鄉土氣息，而且還飽含著豐富的內容和情感，給我們帶來了無限的遐想，多有意思啊!一位作家說過，歌謠是兒童的精神食糧。你們的感受和孫友田一樣。 (出示：明快、流暢、有趣、幽默)
(三)第二板塊 感悟月光、母親、啟蒙
1.媽媽白天非常勞累，但還要在月色下給孩子唱歌、說明什么?她希望什么?(為孩子，甘愿付出一切，希望孩子們熱愛生活，教育孩子要勤勞等等)能體會嗎?
(1)出示第五節：那時，我們的日子——(清苦，但精神生活是豐富的。)讀到這兒你會奇怪嗎?為什么母親這樣勤勞，生活卻還是清苦的呢?你能找到文中的一句話來回答嗎?
(出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。)齊讀
這句話中兩個“長”有什么不同嗎?(生長/產生)這里不生長糧食，卻流傳什么?
(2)是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望地耕種，可由于土壤、氣候等問題，收成不佳，但歌謠卻從黃河故道中流傳下來，聰明的母親一聽就會，會那么多歌謠，通過傳唱——(顯示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。)
這句話你懂嗎? 混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開朗 一下子就明白了。明白了什么呢?
(3)母親擅長歌謠，母親通過歌謠傳遞著她對“我”深深的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛，傳遞給“我”，這些讓我混沌的童心豁然開朗，開始懂得對故鄉的愛，對民間藝術的愛。
從課文中，我們知道了歌謠、蓮花落等民間藝術。蓮花落是一種民間曲藝，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“蓮花落、落蓮花”一類語句作托腔或結尾。俗稱落子。
(4)慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飛越遠，而此時，母親講完故事，又開始唱那風趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。
出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
明月已至中天說明夜深了， “玉石雕像”看過嗎?形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”?(美麗、圣潔)讀出來，指名朗讀
2.因為有這樣一位母親，童年的孫友田是幸福的。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情，他在文章的最后寫道：(出示：最后一段文字)
(1)母親，這個連字都不認識的農村婦女是他的啟蒙老師，為什么?(引讀——是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)自由讀這段話。
(2)也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情!讓我們一起再來讀讀這一段，好嗎?
師引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是因為是母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。)是母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)是母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”)
(3)這一段在文中起到了什么作用?(總結全文、點明題目：月光下，母親給了我啟蒙教育。點明中心：感謝、懷念母親。)
現在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧。
(1)學生自讀。思考：課文為什么用“月光啟蒙”作為課題呢?
(2)師總結：母親在月光下用民歌民謠、神話故事、謎語給孩子播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使他們生根、發芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他——月光啟蒙。[指板書]
(3)師引：讓我們滿懷感激之情，朗讀這詩一般的語言。
師生配樂齊誦。
(四)第三板塊 表達懷念之情
1.正因為這月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達對母親的深深感激和懷念。(板書)通過此文在告訴我們：雖然我的母親只是一個普普通通的農村婦女，但她卻――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。)雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)雖然我的母親不認識一個字，可她――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)
2.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親?
(1)勤勞的母親、聰明的母親
你能聯系課文說嗎?(學生讀課文)
(2)善于和孩子溝通的母親;非常愛自己孩子的母親;這是一位望子成龍的母親……
3.這就是我的母親，一個令作者驕傲、自豪的母親! 然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了;我長大了，母親卻老了;生活好了，母親卻感受不到了。出示課件：
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面4.我多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲;現在，我能讓母親為我而感到自豪。
而現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經，――(點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。)現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，――(點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經，――(點出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)
5.同學們，母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認為“是母親為我開啟了文學的大門”，所以他特別感激母親。
感謝母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。)感謝母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。)感謝母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)
師：此時此刻，我多么想喚起母親的記憶，我在母親耳邊低聲地說：
課件示：母親：您可曾記得
(五)總結
1.故鄉的天空不會忘記，我更不會忘記。母愛是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲……
2.再讀文章最后一段。
齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
板書：17.月光啟蒙
難忘 感激
母愛
聽《月光啟蒙》有感800字 《月光啟蒙》的理解和體會篇十一
★ 學什么
朗讀課文，學習生字新詞，理解“月光啟蒙”的含義。
★ 怎樣學
一、 研讀體會
品讀課文，想象文章所描繪的意境。
二、日積月累
畫出你認為用的好的詞句，把它們抄下來。
三、理清脈絡
認真讀課文，看看文章是按（??????? ）順序組織材料，將事情的來龍去脈交代清楚的，你試著把各部分劃分出來。
★ 測一測
一、 詞語廣角（讀拼音寫詞語）
lí?? bā????? x? z?o??????? yī? shang????? fèng huáng
zhàng zì??? yīn yùn??????? hùn dàn??????? q? méng
nòng yù????? liú chàng????? hán? xù????? fēng qù
二、火眼金睛（比一比，再組詞）
辰（??? ）籬（??? ） 吟（??? ）? 謠（??? ）? 沌（??? ） 帳（??? ）
晨（??? ）離（??? ） 鈴（??? ）? 遙（??? ）? 噸（??? ） 漲（??? ）
三、 詞語世界
1、把詞語補充完整，再解釋帶點的字
天資聰（? ）：?? （??? ）然開朗：
高深（? ）測：???? 幽默風（??? ）：??
2、在括號里填上合適的詞語
（??? ）的月色（??? ）的歌謠 （??? ）的母親? （??? ）的童心
（??? ）的音韻（??? ）的詩情? （??? ）的夜空? （??? ）的童謠
四、句子平臺（按要求寫句子）
1、用上“打比方”的方法。
童年的夏夜永遠是美妙的。
2、改成“把”字句。
母親在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
3、縮句。
高深莫測的夜空竟是個神話的世界。
五、課文傳真（按課文內容填空并回答問題）
1、 散去了， 出齊了， 升起來了， 的月色立即 ，這是孩子們眼里 的時辰。
這個時辰在孩子們眼里是 的，這是因為 。
2、母親不識字，卻是?????? 。是母親用 為我打開了 的寶庫，給我送來 的詩情。她讓?? 的翅膀，飛向?? 的王母。
★ 再提高
你的家鄉有民歌童謠嗎？選擇一首你喜歡的抄寫在下面吧。
聽《月光啟蒙》有感800字 《月光啟蒙》的理解和體會篇十二
作者：陸彩萍????轉貼自：江蘇省蘇州工業園區新城花園小學????點擊數：137
“平淡”中的“啟蒙”
來源:中國教師報 作者:陸彩萍
——觀摩賈志敏老師執教的《月光啟蒙》有感
《月光啟蒙》是蘇教版教材中一篇內蘊豐富的散文，詩人孫友田回憶了自己童年時在夏夜月光下，母親唱民歌民謠、猜謎語、講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的懷念、感激之情。
五年級的學生在理解這類散文時，確實有點難度。賈志敏老師在教學時另辟蹊徑，從課文的題材“形散而神不散”作為突破口進行教學，看似平淡，實為真切，盡顯真情，令人回味無窮。
◆ 三次點題：“平”中出奇，層層推進
賈老師在剛開始上課時，就讓學生讀課題，隨即指出，這是文章的標題，本冊書中的《音樂之都維也納》是介紹地方，《錢學森》寫的是人，一看這類題目就知道是寫人或記事的。但是今天學的這題目《月光啟蒙》是另一類，“月光啟蒙”是指——在月光下受到了啟蒙。這首次點題旨在讓學生學會審題，明確所學的特別之處。
學了生字后，賈老師再次引導學生看課題，然后指出，這是篇散文，不是故事，也不是寫人，而是隨感，想到哪兒就寫到哪兒，這就叫散文。作者是孫友田，出生在華北，現在南京工作，寫過許多詩。此舉很巧妙地讓學生初步感知散文的特點，大致了解作者的概況。
課行將結束時，賈老師第三次讓學生讀題目：這題目就是另類，其他寫人就是寫人，記事就是記事，而“月光啟蒙”是短語，變成了在月光下母親啟迪“我”，使“我”展開了豐富的想象，成為詩人，這就是詩人孫友田。賈老師用一句簡潔的話語來概括這篇散文的主要內容，提綱挈領地“拎”出課文概要，使學生學后能在腦中留下清晰的脈絡。
三次點題，看似平淡，但每次點題之目的不同，“月光啟蒙——散文——詩人”，一層進一層，以點明“課題”來推波助瀾，在學生腦海中留下了深深的印象。看似流于表面的是“課題——體裁——作者”，蘊于深處的實為閱讀課文之方法：“解題——類型——梗概”。
◆ 以線穿文：“淡”而化之，概括內容
用一兩句簡單的話語概括文章的主要內容，對于五年級的學生來說，這是重要的訓練點，因為“言簡意賅”不是容易之事。
在閱讀理解時，賈老師并沒有像我們平常教學時那樣刻意地概括文章的主要內容，使學生有突兀之感，而是巧妙地用一根線——母親是用什么來啟蒙作者的？引導學生從課文中找出：歌謠、猜謎語、講故事等形式，使學生抓住主要枝節來概括主要內容。這樣的教學設計看似平常平淡，但自然無痕，水到渠成。
師：這是篇散文，顧名思義很散，你認為作者寫了什么？
（學生踴躍發言：母親、歌謠、感受、月夜的感受、故事、夏夜……）
師：看似很散，但是形散神不散，這就是散文。請大家看黑板填空。
____的____夜，____的母親在____為我唱____、講____、又唱____，還給我猜____，使我展開了____，飛向____。
（學生口頭填空。）
師：剛才大家說這篇文章很散，現在聚焦成這樣。請大家讀一讀……
眾所周知，散文的重要特點是“形散而神不散”：取材十分廣泛自由，組織材料、結構成篇也比較自由，但其要表述的中心思想明確而集中。賈老師就是遵循這一特征來設計教學，看似輕描淡寫，卻化解了教學難點，有效地提高課堂教學效率。
◆ 推敲文字：“疑”中生成，收放自如
課文的最后一段集中體現了作者的情感，如下：
“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”
引導學生理解后，賈老師讓學生推敲文字，學會遣詞造句。他先“拋磚引玉”，說這段話中的兩個句號應該用“；”更為恰當，因為這幾個分句的意思都是寫母親給作者的啟蒙，隨后又提問。
師：這段話中，有些地方不是很好。你覺得該怎么來改文字呢？
生1：我認為可以把“是母親”改為“她”。
生2：我覺得“她”改為“是母親”，這樣讀的時候更有節奏感。
生3：我也覺得“她”改為“是母親”，這樣三個層次更清楚。
……
這篇教材是根據原作改編的，選作課文時文字有改動。賈老師在指導學生朗讀后，自己先提出疑點“改一改”，再鼓勵學生改文字，從修辭、音韻等方面進行滲透，讓學生敢于向教材挑戰。讓學生在愉快的、富有挑戰的狀態下學習，是《全日制義務教育語文課程標準》提倡的理念之一。因為教材文本是學生最直接、最常用的課程資源，閱讀教學總是通過學生主體的認識去同化課文內容。這種同化并不完全是“順應”，而應當引導學生去質疑，去批判，去否定。這也是在拓展延伸中，由“教教材”轉為“用教材”的體現。
（作者單位系江蘇省蘇州工業園區新城花園小學）
聽《月光啟蒙》有感800字 《月光啟蒙》的理解和體會篇十三
作者：薛元榮????轉貼自：黃埭中心小學教科室????點擊數：87
薛元榮
《月光啟蒙》（蘇教版第十冊）是一篇內蘊豐富的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。在教學這篇課文時，我一改往常按部就班的教法，直奔學生的疑問，在解疑中朗讀、品味、體悟，收到了較好的教學效益。
初讀課文時抓住學生的疑難處。通過自讀、指名讀、齊讀，基本解決了讀通的問題，“但有一個字連老師也吃不準，找一找是什么字？”我出了一個難題。學生速讀，很快有一名學生舉起了手：“……我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”，“落”讀什么音？查《新華字典》也不明確。我抓住“落”進行了“探究”：“落”有四個讀音，luo、la\lao\luo，查lao時，《現代漢語詞典》中有一詞條“落子”：<方>指蓮花落等曲藝形式。我告訴學生，在〈新華字典〉上找不到時明確的說法時，可以從其他工具書、上網等途徑自行解決。不要等老師把答案告訴你，探究的過程也是學習的過程。一個“落”字，學到的不僅是“落后、落下來”，還有方言，更重要的是體會一下中國語言的多樣性。一個漢字，有時就是一篇文章，一個故事，一個傳說。
解題時直奔中心。有學生問：“月光啟蒙”是什么意思？我指導學生瀏覽課文，用課文的話來回答這個問題。首先找到的是：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”我說，這是“啟蒙”的結果，給我的未來的影響。學生找到了另一句：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”我肯定這一句基本解釋了“月光啟蒙”。那么，歌謠里有哪些故鄉的愛呢？接著，我教學文章前半部分的兩首歌謠，想一想，歌謠里說了什么，“故鄉的愛”包含在哪里？
“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”學生發現了勞動的美：月夜下洗衣；發現了勤勞：“白白的”、“脆脆的”；發現了溫情和祥和；發現了贊美：贊美故鄉婦女的勤勞，當然包括母親。
黃埭中心小學教科室