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學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實踐經(jīng)驗（匯總18篇）篇一
21世紀，人類步入了“知識經(jīng)濟”時代，一個國家公民科學素養(yǎng)的高低，將從根本上決定它的經(jīng)濟和社會發(fā)展水平。因此，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高已成為基礎教育改革十分關注的問題。那么，如何提升學生的科學素養(yǎng)呢？下面談一談我的幾點看法。
一、立足于做，突出教學的實踐性。
現(xiàn)代教師要充分意識到實踐操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以讓學生操作的因素，為學生提供演示、動手實驗、練習的機會，使其在實踐操作中動腦、動手、動口，去發(fā)現(xiàn)新知、發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力。如學習《導體和絕緣體》一課時，課上教師讓學生觀察實驗袋內都有些什么實驗材料，并讓其想辦法證明這些材料是否導電。學生通過思考，想出了很多驗證的方法。教師讓學生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導電，各小組研究氣氛非常活躍，學生真正參與到實驗中去，按照自己的思維去研究、探索。通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)：有些材料能使小電珠發(fā)光，這說明它們能導電；有的材料不能使小電珠發(fā)光，這說明它們不能導電。學生在實驗過程中找出了規(guī)律，也為導體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。學生在獲取知識的'過程中得到了磨練，也培養(yǎng)了學生的實驗能力和邏輯思維能力。
二、著眼于疑，強化教學的探索性。
古人云：學起于思，思起于源。質疑是思維的“啟發(fā)劑”，質疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，教學中教師要善于從學生好奇、好問、求知欲強等特點出發(fā)，鼓勵學生大膽質疑、標新立異，學會帶著問題進行學習，學會通過主動的嘗試和探索解決問題。
如學習《杠桿》一課時，課前教師準備一塊大石頭，上課時教師問學生：“誰能想個簡便的方法讓大石頭移動？”問題提出后，學生紛紛舉手談想法，教師讓同學們分組進行實驗，研究用哪種方法省力。此時，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，有用手搬的，有用繩子拉的，有的用木棍撬……通過實驗，最后學生一致認為在棍子下面墊上磚來撬的方法省力，為以后研究杠桿的知識奠定了基礎。通過這一質疑活動，激發(fā)了學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
三、著重于用，注重教學的應用性。
好的教學應該是從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行科學實踐活動和交流的機會，讓學生的學習活動同生活實踐緊密結合起來，在解決問題的過程中獲得一次次良好的情感體驗，進而愛科學，善于學習，為終身持續(xù)發(fā)展打下基礎。如教學《植物的分身術》一課，常用的是扦插法、壓條法和嫁接法，教材中對每一種方法只作了簡單介紹，真正學會這些方法要讓孩子們去實踐。我根據(jù)其愛好，每四個學生為一組，每組研究一個課題，要求是“怎樣才能使新的植物體成活率高”。課后有的同學到圖書館查閱資料，有的到苗圃考察，有的問父母和親戚鄰居，家里的花盆、盆里的植物枝條成了他們的實驗材料。經(jīng)過一段時間搜集資料和動手實驗，我又在課堂上讓他們討論、探究，課堂氣氛活躍，孩子們各抒己見，有的引經(jīng)據(jù)典，有的用實物比較，有的對實驗結果進行分析，見解各不相同。有的認為植物的營養(yǎng)繁殖要在適宜的季節(jié)；有的認為扦插要把莖的上部剪成平的，下部用刀削成斜的；有的認為要適當增加溫度、濕度和光照……最后經(jīng)過歸納、總結，得出全體同學認可的結論。
總之，小學科學教學應以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對象，提供給學生生活中經(jīng)常接觸的材料進行科學探究，并適當?shù)貙⑦@樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，就能提升學生的科學素養(yǎng)。
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學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實踐經(jīng)驗（匯總18篇）篇二
教育部制訂的《普通高中生物課程標準》中指出：“生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感、態(tài)度與價值觀。”我們認為，加強和改革實驗教學，在實驗教學中培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生的實驗探究能力和正面的情感、態(tài)度與價值觀，對于實施新課標來說，具有突出的重要性。
在生物實驗中，操作和觀察有序和有效地進行，離不開思維的前導;而實驗目標的最終實現(xiàn)，實驗結論的最終得出，更需要思維推動。只有借助于思維對實驗操作和觀察過程實施反饋調控，并對獲得的各種信息進行“加工”，去除無效信息，提取有效信息，并使之“有序化”，才能獲得對事物本質的理性認識。因此，思維能力的培養(yǎng)是提高實驗教學效果、提升學生生物科學素養(yǎng)的一個重要性任務。
有比較才能鑒別和作出準確的判斷，有了準確的判斷，才能在此基礎上進一步歸納和演繹出正確結論。例如，在指導學生做“觀察植物細胞質壁分離及其復原”實驗中，有的學生選取的材料為洋蔥鱗莖、枯干的外表皮，雖然其他步驟的操作都正確，結果仍然觀察不到質壁分離現(xiàn)象，學生請教原因，教師沒有直接解答，而是讓他們再撕取稍靠內層的表皮做觀察材料，終于清楚地觀察到了理想的結果。然后再引導他們回顧兩次實驗的各個環(huán)節(jié)，通過細致的對比分析，他們終于找到了第一次失敗的關鍵原因是選材不當。在我的進一步引導下，有的`學生繼而分析說：干枯的洋蔥鱗莖表皮細胞膜已經(jīng)失去了選擇透過性，并且沒有液泡，因此不能發(fā)生滲透作用，也就不能出現(xiàn)質壁分離現(xiàn)象了。在這樣的基礎上，我再讓學生把蔗糖溶液的質量濃度從0.3g/ml提高至0.5g/ml，重復上述實驗的過程，結果雖然看到了質壁分離，卻看不到質壁分離復原。通過與用規(guī)范濃度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的實驗做比較分析，學生又總結出了“外界溶液過高，會使洋蔥表皮細胞最終因失水過多而死亡，原生質層失去選擇透過性”的正確結論。在上述的實驗過程中，學生雖然不斷地經(jīng)歷失敗，但卻在咀嚼失敗中有所發(fā)現(xiàn)，從更深層次獲得了成功。
愛因斯坦曾說過：提出一個問題有時比解決一個問題更重要。教師要積極地引導學生去“質疑”。當問題被明確提出來之時，其答案往往就在不遠處向學生招手了。例如，在做“植物根對礦質元素離子的交換吸附實驗”中，一些學生用0.01%的亞甲基藍溶液把根染成藍色后，取出用清水沖洗時，染上的藍色褪去大半，于是他們提出了這樣的疑問：1沖洗時為什么要用蒸餾水而不能用清水?2沖洗會不會使已經(jīng)染上的藍色褪盡?通過思考討論，學生明白了“沖洗”的目的是去掉“浮色”，他們于是作出假設和推論預測：用清水代替蒸餾水來沖洗，清水中存在的許多雜質陽離子可以與藍色的亞甲基藍陽離子進行交換吸附，因此，不僅根的上“浮色”會被雜質陽離子交換吸附的緣故而被沖洗掉一部分，連被“牢固”吸附在根細胞表面上的亞甲基藍陽離子也會被雜質陽離子因交換吸附被沖洗掉一部分，從現(xiàn)象來看，應該是藍色逐漸消退。
如果用蒸餾水沖洗則沒有此弊。教師肯定學生的假設和推理判斷是正確的。隨著第一個問題的解決，第二個問題也就不攻自破了。
二、在生物實驗教學中發(fā)展學生的情感、態(tài)度與價值觀。
科學是實實在在的學問，來不得半點的馬虎和虛假。一些學生由于存在片面的功利觀，以為高考不考實驗操作，因此在實驗過程中存在馬虎應付的現(xiàn)象，影響了實驗效果。鑒于此，上實驗課時，我們在對實驗目標的制定、對實驗過程的調控以及對實驗結果的驗收中，都把對學生的情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透其中。例如，針對一些學生由于實驗態(tài)度不認真而導致實驗失敗的結果，我們要求學生自己尋根溯源，在學生認識到失敗的主要原因是缺乏嚴謹科學態(tài)度時，教師予以肯定，然后要求學生重做實驗，一旦這些學生用認真取代了馬虎，實驗一般都能取得滿意的結果;而且，他們在獲得成功快感的同時，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度方面也獲得了自我肯定和強化。還有一些學生為了追求實驗結果的完美，往往自覺不自覺地對實驗報告進行各種人為的矯飾。例如繪細胞圖時喜歡將其模式化，記錄實驗數(shù)據(jù)時喜歡將其標準化，記錄實驗現(xiàn)象時喜歡將其顯著化等等，對此，教師都嚴肅地指出這些虛假做法違反求實的科學原則，要求他們加以糾正，并在如實反映實驗結果析同時，嚴格檢查實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，分析各種無關變量對因變量的影響，通過設計對照實驗來驗證自己的推測，從而糾正實驗誤差，使實驗結論無懈可擊。
盡量減少實驗動植物的采集量和使用量等等。然后讓學生思考：為什么要做這樣的規(guī)定?通過引導，使學生認識到：人只是宇宙中渺小的一員，只是生物圈這個大的生態(tài)系統(tǒng)的一分子，各種生物都是復雜食物網(wǎng)的一個環(huán)節(jié)，它們共同維持著我們這個地球村(生物圈)的穩(wěn)態(tài)。人類應該在一定的范圍內賦予這些生物以生存權，以共同維持生物圈的穩(wěn)態(tài)和地球村的繁榮。通過這樣的討論，使學生逐漸地學會敬畏自然，尊重生命，熱愛生命，學會與其他生物和諧相處，最終使我們人為在社會能夠與自然界協(xié)同發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中生物課程標準(實驗).人民教育出版社，2003，4(1).
學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實踐經(jīng)驗（匯總18篇）篇三
摘要：新課程改革背景下，素質教育越來越受到重視，許多學校和家長都開始關注學生綜合素養(yǎng)的提升，小學科學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學素養(yǎng)也是學好小學科學的關鍵。本文主要研究在小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
關鍵詞：小學科學；培養(yǎng)；學生；科學素養(yǎng)。
科學是小學教育必不可少的課程之一，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要課程，也是與生活實際聯(lián)系最緊密的學科。良好的科學素養(yǎng)有助推動學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動探究科學問題，提高學生的探究能力。科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學生在老師的正確引導下慢慢進行。因此，如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，成為小學科學老師不容忽視的一個問題。筆者認為，培養(yǎng)良好的科學學習習慣，是提高學生科學素養(yǎng)的關鍵，也為學生日后科學學科及其他學科的學習奠定了良好的基礎。
一、培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。
觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數(shù)的科學成果是通過仔細觀察科學現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的，觀察力也是科學學習必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現(xiàn)象受啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)的，傅課通過觀察簡單的單擺現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地球其實是自傳的。良好的觀察習慣，不僅有利于小學科學的學習，還有利于其他學科的學習，也有利于培養(yǎng)學生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學《校園的植物》這一節(jié)時，可帶領學生去觀察校園內的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學，如下一節(jié)《大樹和小草》及最后一節(jié)《植物的共同特點》，就可根據(jù)學生的觀察來開展教學；而對于《觀察水生植物》這一節(jié)，由于校園內沒有這個環(huán)境，科學老師可準備一個養(yǎng)了水草的魚缸，讓學生在課堂上觀察，也可讓學生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學生到自然水域進行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學習也可讓學生通過實驗觀察來學習。
二、培養(yǎng)主動探究的學習習慣。
探究能力是科學素養(yǎng)的核心組成部分，科學教育應積極引導學生參與科學探究，通過發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探究科學問題，進而發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，也唯有如此，科學教育才能順利進行。受傳統(tǒng)教學理念的影響，長期以來，小學教育過于重視考試科目的學習，而忽視了小學科學的學習，雖然隨著新課改的深入發(fā)展，小學科學得到了重視，但教學方式不合理，未能充分重視培養(yǎng)學生的探究能力。另外，受應試教育理念的影響，學校教育也忽視了學生探究能力的培養(yǎng)，導致學生沒能養(yǎng)成主動探究的學習習慣。現(xiàn)階段，我國小學科學的教學，大都是通過語言講述或演示實驗將科學知識傳授給學生，忽視了學生的主體作用。就算是實驗課，學生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發(fā)揮探究性思維，導致學生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學中，小學科學老師應重視培養(yǎng)學生的'主動探究習慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學習《我們看到了根》時，可設置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學生應該首先獨立思考這些問題，然后通過設計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當然，這也并不意味老師不管學生的學習，而是在學生遇到困難時予以一定的指導和幫助。
三、培養(yǎng)學生提出質疑的習慣。
問題意識也是科學素養(yǎng)的重要組成部分，許多科學成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發(fā)現(xiàn)的，問題意識是科學創(chuàng)新的前提。為此，科學老師應為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在自由平等的環(huán)境下學習，敢于提出質疑。很多學生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學笑話，這就需要老師加強與學生之間的交流，尊重學生，鼓勵學生提出質疑。比如，在教學《金魚》這一節(jié)時，可為各學習小組準備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學生創(chuàng)設好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。
（1）為什么金魚在水里不會死？
（2）金魚吃什么。
（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？
（4）為什么水會變渾濁？
在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導學生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細解答。即使有時學生提出的問題看似很幼稚，老師也不應嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。四、培養(yǎng)學生既動手又動腦的學習習慣科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)學生的良好的觀察習慣、探究習慣以及問題意識，還需要培養(yǎng)學生既動腦又動手的習慣。不少小學生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結合起來，才能真正提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在教學《磁鐵有磁性》時，可讓學生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導學生通過動手做實驗來驗證這些問題。總之，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對一個學生的終身發(fā)展直觀重要，小學科學老師應培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣，包括觀察習慣、探究習慣、質疑習慣和動手動腦習慣等。
參考文獻：
[1]雒鵬程.小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣[j].改革與開放,2009,09:133+135.
[2]劉艷榮.在小學科學課堂培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)[j].中國校外教育,2014,s1:70.
學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實踐經(jīng)驗（匯總18篇）篇四
摘要：生物學是一門重要的自然科學，初中生物教學是這門科學的啟蒙教育階段，教師應該重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的終身學習和發(fā)展奠定良好基礎。具體應從三個方面入手：緊扣教材內容，進行科學品質的教育；加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生科學探究精神；創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)科學能力。
關鍵詞：初中生物教學科學品質科學探究精神科學能力科學素養(yǎng)。
《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》明確提出：義務教育階段的生物課程是“以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一”。強調以人為本，注重人的發(fā)展，提倡探究性學習，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析能力、實踐能力和合作能力，提高學生的科學素養(yǎng)。這就要求教師重視和加強生物教學過程中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從三個方面談談初中生物教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、緊扣教材內容，進行科學品質的教育。
初中生物課堂教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，應把重點放在素質教育的主渠道，即課堂教學上。因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學的觀點、方法和思想，在課堂教學中根據(jù)教材內容的不同觀點，采取靈活的教學方法，在傳授知識的同時滲透科學品質的教育。
教材選取了許多貼近學生生活的學習內容。如在學習形形色色的植物和動物時，教材沒有按照傳統(tǒng)的由低等到高等的順序安排學習內容，而是選擇了學生熟悉的糧食作物、蔬菜作物、林木和果樹、觀賞植物、食用藻類等，貼近學生生活。教師在講授這些內容時，要使學生明白：學好生物，掌握生物的結構、生理，以及生物與環(huán)境的相互關系，就能夠更好地協(xié)調人與自然的關系，造福社會。在講環(huán)境保護時，教材中介紹了環(huán)境污染的原因、如何保護環(huán)境，要求學生親自調查學校周圍的環(huán)境保護情況，進行分析和評價，并提出保護環(huán)境的書面建議。這些內容有利于學生掌握一些最基本的生物常識與實踐技能，可以提高學生對生物的學習興趣，激發(fā)學生對生物學知識的探索熱情，培養(yǎng)學生的環(huán)保知識和社會責任感。
教材還提供了豐富的科學審美教育的內容。生物界有許多美不勝收的景象。如多姿多彩的動、植物因長期進化而形成的適應環(huán)境的特征之美；生物的色彩之美；鳥類身體與飛行相適應的結構之美；dan分子雙螺旋結構的簡明、和諧、流暢和對稱之美；遺傳規(guī)律的邏輯美；“虎毒不食子”和“烏鴉反哺”等動物的行為之美；孟德爾、袁隆平等科學家的思維之美和頑強精神之美，等等。它為教師在生物教學中實施美育提供了豐富的資源。我們可通過讓學生欣賞生物之美，激發(fā)學生的學習興趣，進而與學生一起領悟生命的奧秘，找尋探索未知領域的科學之路，提高學生的科學品質，從而實現(xiàn)最終的教學目標――培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的實驗教學把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預習，對照教材做實驗，依據(jù)教材寫實驗報告。在整個實驗過程中，學生完全處于一種被動的學習狀態(tài)。在新形勢下，這種教學模式顯得陳舊和落后，所以，在生物實驗教學中，改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，設計綜合性的、生活化實驗題目，把培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識置于實驗教學活動中，也就是說在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養(yǎng)。如果學生在學校學習期間親身經(jīng)歷了科學探究活動，那么他離開學校后，對生物學所形成的印象可能會更深。
新的《初中生物課程標準》及教科書都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學生很好地了解科學探究的性質。在參與探究時，教師應該讓學生掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據(jù)、得出結論、表達和交流等科學探究能力。科學探究更重要的過程而不完全是結果。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而且要學會科學探究的一般方法，親身體會科學家是如何困惑于問題，如何假設問題的“答案”，考慮從哪些途徑解決問題，并漸漸形成探究的態(tài)度和思維品質。學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，其學習就會取得事半功倍的效果。在生物實驗教學中，不僅要培養(yǎng)學生嚴謹細致的'科學作風，實事求是的科學態(tài)度，更重要的是要培養(yǎng)學生敢于探究的科學精神。科學探究的精神是科學研究的助推器。因為只有在青少年時期就具有科學探究精神的人，才能在今后崎嶇艱險的科學道路上堅持忘我探索，才能成為祖國需要的創(chuàng)新型人才。
科學能力是科學素養(yǎng)的核心。科學能力是指進行科學探究、探索新科學知識的能力。它是在掌握了一定的科學知識，形成了各種能力后，運用科學的方法解決新問題或探索新知識的能力。就初中生物教學而言，主要是培養(yǎng)學生學會學習、獲取科學知識的能力，讓學生具有初步的科學能力，為今后的發(fā)展奠基。
初中生物教學中學生科學能力的培養(yǎng)，要突出思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與素質教育要求相適應的課堂教學模式――實驗探索式教學法，以知識探索為主干，以素質培養(yǎng)為核心，通過“發(fā)現(xiàn)問題―猜想―實驗探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―應用”等系列程序，對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力起到了積極的作用。例如，引導學生觀察教學樓南面和北面法桐等樹木的落葉情況，發(fā)現(xiàn)南面的法桐長勢好、落葉晚。為什么呢？組織學生討論，后來得出了初步結論：南面避風，陽光充足，溫度高，所以長勢好、落葉晚，這種結論對不對呢？我又引導學生觀察其他花草樹木，結果一樣。學生終于得出了科學的結論。我補充說：“光照不僅影響植物長勢、落葉，還影響植物的開花和結果呢。”在這種充滿創(chuàng)新，和諧而歡樂的氣氛中，學生感到收獲頗豐，不僅學到了知識，更重要的是科學能力也得到了鍛煉和提高。
總之，冰凍三尺非一日之寒，生物科學素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，它需要教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學中，有意識地培養(yǎng)學生的科學品質，強化學生的探究精神，提高學生的科學能力和綜合素質，真正將學生培養(yǎng)成為具有良好科學素質的人才。
參考文獻：
[1]黨金鼎.在生物教學中如何滲透科學素質教育.中國科技信息，2007（23）.
[2]夏衛(wèi)娟.新課程理念下如何提高學生生物科學素養(yǎng).中學生物學，2009（5）.
學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實踐經(jīng)驗（匯總18篇）篇五
小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以及探究為主的學習活動，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。在使用兩年的時間里，我的感觸很深，我覺得這一教材真正從學生的生活實際出發(fā)，從社會的需要出發(fā)，充分依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，追求科學性、實用性、教育性等多方面的統(tǒng)一，有利于促進學生的發(fā)展。下面，我想談一下自己在使用這一教材中的幾點認識和體會：
一、《科學》教材所安排的活動有利于促進學生進行科學探究，促進學生的發(fā)展。
小學《科學》真正從學生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學生提供了很多的親身經(jīng)歷的機會，促使他們去自主地參與、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結合起來，促進了學生學習方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養(yǎng)了學生尊重事實、勇于探索和質疑的科學精神。
二、小學《科學》教材體現(xiàn)了面向全體學生、具有彈性和開放性的特點。
在使用這一教材中，我感覺這一教材在編排中充分考慮了學生在生活環(huán)境、經(jīng)驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學習內容、教學活動、設計制作、綜合評價等多方面都給學生和教師提供了更多的選擇機會和創(chuàng)新空間。它并不象小學自然教材那樣內容非常的固定，實驗過程、方法非常的單調、一陳不變，而是相當?shù)撵`活，教師可依據(jù)學校和學生的實際進行調節(jié)，而學生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點。
三、注重培養(yǎng)學生進行猜想活動和師生、生生的交流活動。
偉大的科學家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”由此可見猜想可以很好地幫助學生進行探索活動，一方面、正確的猜想會對學生是一種激勵，學生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者即使是學生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導下，學生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。所以，我覺得教材設計的猜想活動這一環(huán)節(jié)非常好，它對學生進行好探究活動、學習好科學有很大的幫助。逐漸地猜想會成為學生的一種習慣，一種探索的動力。我覺得讓學生無目的的去實踐在學生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實踐，學生的活動會更豐富、更充實、更有意義。另外小學《科學》非常注重師生、生生之間的交流，這也會對學生的發(fā)展是一種促進，在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發(fā)現(xiàn)，另外通過交流也可以提高學生的語言表達能力和培養(yǎng)學生的傾聽別人發(fā)言的良好習慣，同時有利于拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的'發(fā)散思維。學生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發(fā)出來的。所以，從起點三年級《科學》上冊起就開始注重這樣培養(yǎng)學生，我想幾年下來，我們所有的孩子都會有所改變，有更大的發(fā)展。
四、有意識地向學生滲透科學的人文精神。
在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學教材在編排上很好地將科學活動與社會生活、學生個人生活聯(lián)系在一起，科學知識并不是單一呈現(xiàn)出來的，而是多層次多角度呈現(xiàn)給學生，另外教材在編排中還非常注重了對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
五、注重培養(yǎng)學生長期進行觀察活動的能力。
《科學》這一教材非常注重對學生進行長期觀察能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神，我想這對學生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學生進行一時地觀察對他們來說很容易，但要長期堅持，很多孩子會中途放棄，最后會一無所獲，我們的孩子確實需要在耐力與毅力的方面進行培養(yǎng)，我們現(xiàn)在使用的《科學》在這一方面就為學生提供了很好地鍛煉機會。課外活動都為學生提供了很好地鍛煉機會，我覺得非常好，符合社會和時展的需要。
學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實踐經(jīng)驗（匯總18篇）篇六
《化學課程標準》第一部分前言中提出：“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展”。從標準中已經(jīng)可以看出在化學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)已經(jīng)受到了重視。
近幾年來各地的新課改都在以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學素養(yǎng)，注重了以“雙基”為載體，通過態(tài)度、觀點、方法、情感及現(xiàn)實生活中重大化學問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學生的實驗能力、信息的采集和處理能力、知識的遷移能力、自學能力的考查。因此在復習過程中通過搞好“雙基”來提高學生的科學素養(yǎng)是一種可行的途徑。通過化學基礎知識和基礎能力的.培養(yǎng)，可以有效的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在化學復習中要讓學生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯(lián)系并重視化學實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。
2.利用好試題，在知識的應用過程中養(yǎng)成科學態(tài)度和方法。
中考復習在復習的過程中摻雜著許多的習題訓練與評講。因此教師利用好了習題，不僅僅可以提高學生的解題能力，更能培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的方法。在這個習題的講解過程中，一則學生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學實驗方法，三則在討論和交流中發(fā)現(xiàn)了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學生科學素養(yǎng)提升的一個很好的承載體。
3.重視與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的科學價值觀。
科學素養(yǎng)中包括了對于科學技術對社會和個人所產(chǎn)生的影響的了解程度。化學與生活習性相關，讓學生通過復習了解化學對社會和個人的影響也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一種途徑。隨著新課程的推進，在新授課時，教師對于化學和社會發(fā)展、生活的聯(lián)系一般都是比較重視的，但是在復習階段，有很多的教師由于時間的限制，可能會忽視這個方面。但是，事實證明，重視了化學和社會生活的關系，能創(chuàng)造出良好的化學情景，也能增強學生的責任感，從而使學生在面對這些社會問題時能更科學的對待。比如在復習到燃料時，就可以討論，常用的幾種燃料中，誰最理想；如何使燃料充分的利用以解決能源問題等等，不僅可以讓學生復習舊知識，還能夠讓學生感受到學好化學對于改善生活和促進發(fā)展的作用，解決一些簡單的實際問題，從而培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。
學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實踐經(jīng)驗（匯總18篇）篇七
教育部制訂的《普通高中生物課程標準》中指出：“生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感、態(tài)度與價值觀。”我們認為，加強和改革實驗教學，在實驗教學中培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生的實驗探究能力和正面的情感、態(tài)度與價值觀，對于實施新課標來說，具有突出的重要性。
在生物實驗中，操作和觀察有序和有效地進行，離不開思維的前導;而實驗目標的最終實現(xiàn)，實驗結論的最終得出，更需要思維推動。只有借助于思維對實驗操作和觀察過程實施反饋調控，并對獲得的各種信息進行“加工”，去除無效信息，提取有效信息，并使之“有序化”，才能獲得對事物本質的理性認識。因此，思維能力的培養(yǎng)是提高實驗教學效果、提升學生生物科學素養(yǎng)的一個重要性任務。
有比較才能鑒別和作出準確的判斷，有了準確的判斷，才能在此基礎上進一步歸納和演繹出正確結論。例如，在指導學生做“觀察植物細胞質壁分離及其復原”實驗中，有的學生選取的材料為洋蔥鱗莖、枯干的外表皮，雖然其他步驟的操作都正確，結果仍然觀察不到質壁分離現(xiàn)象，學生請教原因，教師沒有直接解答，而是讓他們再撕取稍靠內層的表皮做觀察材料，終于清楚地觀察到了理想的結果。然后再引導他們回顧兩次實驗的各個環(huán)節(jié)，通過細致的對比分析，他們終于找到了第一次失敗的關鍵原因是選材不當。在我的進一步引導下，有的`學生繼而分析說：干枯的洋蔥鱗莖表皮細胞膜已經(jīng)失去了選擇透過性，并且沒有液泡，因此不能發(fā)生滲透作用，也就不能出現(xiàn)質壁分離現(xiàn)象了。在這樣的基礎上，我再讓學生把蔗糖溶液的質量濃度從0.3g/ml提高至0.5g/ml，重復上述實驗的過程，結果雖然看到了質壁分離，卻看不到質壁分離復原。通過與用規(guī)范濃度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的實驗做比較分析，學生又總結出了“外界溶液過高，會使洋蔥表皮細胞最終因失水過多而死亡，原生質層失去選擇透過性”的正確結論。在上述的實驗過程中，學生雖然不斷地經(jīng)歷失敗，但卻在咀嚼失敗中有所發(fā)現(xiàn)，從更深層次獲得了成功。
愛因斯坦曾說過：提出一個問題有時比解決一個問題更重要。教師要積極地引導學生去“質疑”。當問題被明確提出來之時，其答案往往就在不遠處向學生招手了。例如，在做“植物根對礦質元素離子的交換吸附實驗”中，一些學生用0.01%的亞甲基藍溶液把根染成藍色后，取出用清水沖洗時，染上的藍色褪去大半，于是他們提出了這樣的疑問：1沖洗時為什么要用蒸餾水而不能用清水?2沖洗會不會使已經(jīng)染上的藍色褪盡?通過思考討論，學生明白了“沖洗”的目的是去掉“浮色”，他們于是作出假設和推論預測：用清水代替蒸餾水來沖洗，清水中存在的許多雜質陽離子可以與藍色的亞甲基藍陽離子進行交換吸附，因此，不僅根的上“浮色”會被雜質陽離子交換吸附的緣故而被沖洗掉一部分，連被“牢固”吸附在根細胞表面上的亞甲基藍陽離子也會被雜質陽離子因交換吸附被沖洗掉一部分，從現(xiàn)象來看，應該是藍色逐漸消退。
如果用蒸餾水沖洗則沒有此弊。教師肯定學生的假設和推理判斷是正確的。隨著第一個問題的解決，第二個問題也就不攻自破了。
二、在生物實驗教學中發(fā)展學生的情感、態(tài)度與價值觀。
科學是實實在在的學問，來不得半點的馬虎和虛假。一些學生由于存在片面的功利觀，以為高考不考實驗操作，因此在實驗過程中存在馬虎應付的現(xiàn)象，影響了實驗效果。鑒于此，上實驗課時，我們在對實驗目標的制定、對實驗過程的調控以及對實驗結果的驗收中，都把對學生的情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透其中。例如，針對一些學生由于實驗態(tài)度不認真而導致實驗失敗的結果，我們要求學生自己尋根溯源，在學生認識到失敗的主要原因是缺乏嚴謹科學態(tài)度時，教師予以肯定，然后要求學生重做實驗，一旦這些學生用認真取代了馬虎，實驗一般都能取得滿意的結果;而且，他們在獲得成功快感的同時，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度方面也獲得了自我肯定和強化。還有一些學生為了追求實驗結果的完美，往往自覺不自覺地對實驗報告進行各種人為的矯飾。例如繪細胞圖時喜歡將其模式化，記錄實驗數(shù)據(jù)時喜歡將其標準化，記錄實驗現(xiàn)象時喜歡將其顯著化等等，對此，教師都嚴肅地指出這些虛假做法違反求實的科學原則，要求他們加以糾正，并在如實反映實驗結果析同時，嚴格檢查實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，分析各種無關變量對因變量的影響，通過設計對照實驗來驗證自己的推測，從而糾正實驗誤差，使實驗結論無懈可擊。
盡量減少實驗動植物的采集量和使用量等等。然后讓學生思考：為什么要做這樣的規(guī)定?通過引導，使學生認識到：人只是宇宙中渺小的一員，只是生物圈這個大的生態(tài)系統(tǒng)的一分子，各種生物都是復雜食物網(wǎng)的一個環(huán)節(jié)，它們共同維持著我們這個地球村(生物圈)的穩(wěn)態(tài)。人類應該在一定的范圍內賦予這些生物以生存權，以共同維持生物圈的穩(wěn)態(tài)和地球村的繁榮。通過這樣的討論，使學生逐漸地學會敬畏自然，尊重生命，熱愛生命，學會與其他生物和諧相處，最終使我們人為在社會能夠與自然界協(xié)同發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中生物課程標準(實驗).人民教育出版社，，4(1).
學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實踐經(jīng)驗（匯總18篇）篇八
科學素養(yǎng)(scientificliteracy)：國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度;對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學技術對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是全面實施素質教育的基本要求，是時代和民族振興、科學技術飛速發(fā)展對未來人才的需要。為此，我們結合我校的實際情況，經(jīng)過長期探索與嘗試，有以下幾個方面的研究與實踐。
(一)充分利用校園環(huán)境，營造良好的科學素養(yǎng)氛圍。
我們在樓道里、走廊上懸掛“科學家名人名言”，在學校的“科技宣傳櫥窗”里展示學生參加各類科技競賽獲獎作品和照片，班級利用晨會、班會、黑板報、手抄報、科技閱讀社團等向學生宣傳科普知識，讓學生了解最新科技動向。教室里開辟科普圖書角、科技園地，讓學生閱讀科普圖書，展示學生的科技作品;組織學生參觀農業(yè)科技園，指導他們認真觀察、仔細研究身邊的'植物，了解它們的名稱、特點、習性等等。學生們關注生活，用科學知識指導生活，達到了啟迪智慧，發(fā)展想象力，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
(二)重視科學教育隊伍建設，增強科學素養(yǎng)培養(yǎng)的師資力量。
小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。要勝任科學教學老師，既要有較高的教學能力，同時也要有淵博的知識。要建立一支這樣的隊伍，學校是要很大的投入的。首先，管理網(wǎng)絡健全，分工明確，各負其責，層層落實,成立領導小組。其次，組織培訓學習,有效地促進了教師科學素養(yǎng)的提升。我校積極組織教師參加省、市課題組舉辦的各種培訓活動，先后組織20多人次到北京、山東、湖北、深圳、云南等地考察學習。最后，鼓勵全員參與,積極開展科技方面的教學研究和科研探索活動，嘗試、實驗多種可行的教育教學和訓練指導方法，及時總結反思，提高理論水平。
二、優(yōu)化資源整合，強化科學素養(yǎng)。
靈感來自生活，成果源于實踐，實踐需要“平臺”。充分開發(fā)科技教育的一切資源，做好資源整合，進一步強化學生科學素養(yǎng)的形成。為了加強學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，我們成立了這樣幾個基地：發(fā)明俱樂部。每周定期開辦“發(fā)散思維訓練營”，引導學生從生活中去觀察、去發(fā)現(xiàn)。生物科技園。通過農作物無土栽培實驗、花卉種植、小動物飼養(yǎng)等激發(fā)學生的好奇心，引導孩子去觀察發(fā)現(xiàn)，研究探索，思考總結。環(huán)保衛(wèi)士隊。為了倡導低碳、綠色生活，我們從看得見、摸得著的行動入手，開展“別讓方便袋玷污我們的家園”、“讓手帕飄進校園”的活動，在活動中喚起學生的環(huán)保意識，自覺踐行科技低碳生活。太陽能驛站。我校被中國青少年創(chuàng)意大賽組委會授予“創(chuàng)新型學校”，并批準成立了“太陽能研究基地”。這為我校科技創(chuàng)新教育提供了研究的平臺，擴大了研究的廣度。讓學生感受身邊科學，進一步理解科學知識。除此以外，我們還在校外設立了水管所、水廠、農業(yè)科技示范園、園博園等科技教育基地。
三、結合課程建設，提高科學素養(yǎng)。
我們努力發(fā)揮“科學”課程教學在科學素養(yǎng)培養(yǎng)中的主渠道作用，同時要求其他學科的教師在教學中也同樣重視滲透科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞技課上讓學生創(chuàng)新制作，變廢為寶;美術課上讓學生想象未來，學會創(chuàng)意;綜合實踐活動課上讓學生學會合作，學會探究;信息技術課上讓學生探索奧秘，遨游數(shù)字世界;語文、品德與社會課中都有許多介紹科技知識的小品文。我校教師順應科技之“勢”，幫助學生弄懂其中的科學原理。如教學《水上飛機》《跟蹤臺風的衛(wèi)星》《霧凇》等課文，學生對其中的科學奧秘深感興趣，特有好奇心，教師因勢利導，引導學生去閱讀、探究，培養(yǎng)他們自覺觀察自然奧秘、關注科學發(fā)展的良好習慣。各科教學中有時會出現(xiàn)相同的科學知識點，教學時各學科間相互溝通，加強合作，進行科技教育。教學科學課《聲音的產(chǎn)生》，科學課老師在音樂老師的指導下讓學生制作水杯打擊樂，鼓勵學生嘗試探究，使各學科知識得到有效融合。學科教學中滲透科學教育，積極有效地引導學生，使學生養(yǎng)成了關注、研究生活中科學的習慣。
四、加強活動實踐，提升科學素養(yǎng)。
開展科技活動是促進學生全面、主動提升科學素養(yǎng)的最有效的途徑之一，更是實施科學教育不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。
(一)建立科技興趣小組。
一二年級開展“綠色教育”、“動手制作”班級活動;三、四、五、六年級開展以《科學大眾?小諾貝爾》為載體的“閱讀與實踐”班級活動;四、五、六年級的部分學生開展“種植”、“攝影”、“科幻畫”、“電腦編程”、“低碳創(chuàng)意”、“光伏應用”等活動，校內的草地、花園、綠樹，為學生研究植物提供了現(xiàn)成的材料;實驗室、各類活動場所、專用的教學儀器，為學生進行科學探究提供了優(yōu)越的條件;校園網(wǎng)絡系統(tǒng)、圖書室和多媒體器材等現(xiàn)代化教學設備，為學生拓展視野、搜集整理資料創(chuàng)造了條件;“雛鷹電視臺”、科學知識之窗為學生展示才華搭建了舞臺。
(二)舉辦校園文化科技節(jié)。
我校根據(jù)小學生的心理特點，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，舉辦校園文化科技節(jié)，安排了形式多樣的科普活動：觀看科普影片、科學幻想畫比賽、科普電腦小報評比、現(xiàn)場手工制作、金點子創(chuàng)意比賽、科學家故事演講、熱力小船競速比賽、太陽能光伏應用競賽、“金鑰匙”科學知識競賽等等，學生參與率達100%。
(三)開展綜合實踐活動。
學校邀請省“科普大篷車”到校展示科技展品，如磁懸浮地球儀、手搖發(fā)電、透氣不透水的布、太陽能發(fā)電、旋轉鏡像、超級轉輪等。同學們現(xiàn)場操作，現(xiàn)場體驗，在玩中學到了科學知識。根據(jù)農村學校的特點，學校充分挖掘和利用鄉(xiāng)土資源，引領學生開展實踐探究活動。學校還利用世界水日、愛鳥周、環(huán)保日、植樹節(jié)等時機，組織學生走上街頭進行科技和環(huán)保知識宣傳。
這種活動模式，符合小學生的年齡特點，極大地調動了學生參與科技創(chuàng)新研究的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能，有效地促進了小學生科學素養(yǎng)的提升。
學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實踐經(jīng)驗（匯總18篇）篇九
摘要：在體育教學中，教師可通過培養(yǎng)學生鍛煉的興趣與愛好，綜合運用多種方法和手段培養(yǎng)學生的自主學習能力。
關鍵詞：體育教學學習能力自主性培養(yǎng)方法。
在體育教學中，教師應貫徹執(zhí)行新的課程標準，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，以及學生身體、心理和整體健康水平的提高；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，是課程改革的核心問題，多層次、多功能、多角度地發(fā)揮學生的主體地位，增強學生的主體意識，使其具有主動學習和主動創(chuàng)造的能力；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益，充分關注學生的身體條件，興趣愛好運動技能方面存在的個體差異，圍繞學生興趣選擇教學方法，改變以往的學生學習方式，在教學實踐中要注重以下幾個方面：
一、培養(yǎng)學生鍛煉興趣與愛好，激發(fā)學生的自主學習欲望。
興趣是最根本的學習動力來源。在體育活動中，有興趣和無興趣的學習結果是不同的，對感興趣的活動項目，可以持久集中注意，鍛煉時積極主動，即使碰到困難，也會努力克服，產(chǎn)生愉快情緒；而沒有興趣則會鍛煉情緒低落，感到厭倦，因此，應把興趣培養(yǎng)成為學生鍛煉的一種心理需求，并成為日常生活不可分割的內容，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，為終身體育奠定基礎。
1.明確體育鍛煉的目的，引發(fā)學生自覺鍛煉興趣。
在體育教學中，要向學生講明該課程的教學目的和學生的學習目的，把鍛煉身體同實現(xiàn)個人的人生奮斗目標聯(lián)系起來，弄懂學習好與身體好的辯證關系，真正懂得身體健康對人生發(fā)展的重要作用。幫助學生客觀分析自己，確立奮斗目標，發(fā)掘自身優(yōu)勢，潛移默化地培養(yǎng)學生對體育鍛煉的積極情感和正確態(tài)度，從而產(chǎn)生我要鍛煉的欲望，形成鍛煉身體的動力。
2.以良好的教師品行激發(fā)學生鍛煉興趣。
教師要用自身的良好品行影響學生，激勵學生，一個標準健康的身體，一個開朗活潑的性格，一個完美正確的動作示范，一個動作名稱的完美解說，等等，都會讓學生體驗到鍛煉中能有所收獲，從而達到積極鍛煉的效果。
3.靈活多樣地激發(fā)學生鍛煉的興趣。
首先，制定學習方法，調動學生參與的積極性，改變以往在體育教學中教師統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一規(guī)格的練習，讓學生根據(jù)自身情況按照教師下達的'教學任務通知書，結合教材課本設計自己的學習步驟和練習方法。主要形式有：準備部分和放松部分內容的自身練習方法和內容，體育游戲、準備操、放松操的選定和自編等，可以是個體行為，也可以是小組活動。
其次，自學自練法，給予學生更大的參與性。學生在完成了必修內容后根據(jù)自己的意愿，自主選擇活動內容和達到的目的層次，它更符合學生個人的自身條件和興趣愛好。也改變了以往的教學模式，給予了學生更大的自主權。
再次，自評自管，讓學生體會到樂趣，在教學考核中增加自評、互評內容，在教學中讓學生自己管理自己，對自己的學習進行評價，讓其更了解自己、了解別人，學會幫助、協(xié)作，在合作中學習、交流。
二、體驗成功，增強學生資助學習的信心。
1.教學目標的區(qū)別要求。
根據(jù)體育教學的總體目標要求，改變以往統(tǒng)一的標準規(guī)定，由學生制定符合自身實際的目標。其方法為：新學年開始，教師把學期/年的教學任務計劃、教學進度及主要考核項目通過理論課教學告訴學生，讓學生充分了解教學任務要求，并根據(jù)自身實際情況制定自己的目標。這樣一來，學生自我目標各有不同，學生的積極性調動起來，熱情高，信心增強，參與的勁頭大，為實現(xiàn)自定的目標開動腦筋，自覺參與。
2.為學生創(chuàng)造成功的機會。
在教學過程中，由于運用了自選自練法，學生的成就感、成功感增強了，許多原來不能辦或不愿意表演表現(xiàn)的人能夠拿出體現(xiàn)自己能力的項目技能展示自我。所以，要舉辦小型競賽、表演賽或是教學中采用分組學習、學生示范等一系列活動，給予學生更多展示才能的機會。
3.充分運用鼓勵性評價。
善于發(fā)現(xiàn)點滴進步，多關注學生的學習態(tài)度和學習過程，多欣賞、肯定，保護他們的自尊，幫助他們增強信心，自定的學習方法是為了尊重學生的個性差異，自定的學習目標是為了調動學生參與的積極性，自評自管是為了讓學生評價和了解，自評自練則為了端正學習態(tài)度，提高學生參與的積極性。
三、掌握科學的學習方法，形成有效學習策略是發(fā)展自主學習能力的必經(jīng)之路。
在教學中，教師要有意識地滲透學習策略、學習方法，讓學生在學習中嘗試使用，不斷總結、交流、調整，逐漸形成最適合自己的方法和策略，培養(yǎng)初步的自學能力。
1.教學中滲透。
現(xiàn)代教師不僅要“專”，而且要“博”。教師除了要有寬廣的知識面外，還要了解有利于學生鍛煉的方法和有利于學生學習的策略和方法，結合學生的情況，告知他們鍛煉的原則，鍛煉的作用和特點，鍛煉的內容和方法，以及如何評價自身的身體素質，懂得如何欣賞體育，做到完成項目有計劃、有步驟和有方法，引導學生參與制定一學期的目標，幫助學生形成有效的策略。
2.對學生進行科學指導。
教師要改變以往過于注重知識技能掌握的誤區(qū)，牢固樹立“健康第一”的觀念，善于觀察學生學習過程，評價方法，及時指導，積極幫助，促使他們自評自管，學會正確地分析解剖自己，了解他們，善于評價他人，學習他人的好方法與策略，揚長避短，從而形成最適合自己的學習策略。
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學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實踐經(jīng)驗（匯總18篇）篇十
隨著科學技術的迅猛發(fā)展以及知識經(jīng)濟時代的到來，社會經(jīng)濟的發(fā)展愈來愈依靠勞動者科學素養(yǎng)的提高。反思20世紀培養(yǎng)英才的教育理念，已不能適應社會發(fā)展的需要。加強科學、技術、社會之間的聯(lián)系，從以學問為重心向提高未來公民科學素養(yǎng)的轉變，成為科學教育所面臨的重要問題。化學作為自然科學的一個重要門類現(xiàn)今已滲透到社會生活的各個方面，成為處于中心地位的科學，同時化學又是以實驗為基礎的科學。這就要求教師在化學教學中注意理論與實踐相結合，全方位的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
化學是在分子、原子水平上研究物質對組成、結構、性能及其應用的一門基礎自然科學。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，化學被廣泛應用于正在蓬勃發(fā)展的一切高科技領域已成為生命科學、材料科學、環(huán)境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎。它在解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要作用。化學與其他學科的交叉和滲透構成當今化學科學發(fā)展的顯著特點。曾任美國化學會會長的哥倫比亞大學教授r布里斯羅在其出版的著作《化學的今天和明天》中就以“化學是一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學”作為副標題,說明了化學在現(xiàn)代社會科技發(fā)展中的中心地位和作用。
在化學課堂教學中，把化學帶到生活中去，加強與社會和實際生產(chǎn)生活的聯(lián)系，使學生了解化學在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的作用，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以使學生了解現(xiàn)實生活中與化學相關的諸多知識，為今后學生走入社會，成為具有科學素養(yǎng)的社會公民打下良好的基礎。同時，化學又是一門以實驗為基礎的科學，可以將感性思維與理性思維高度融合，具有極強的包容性。通過實驗教學，可以幫助學生形成各種能力，訓練學生掌握科學的學習方法，形成正確的`科學態(tài)度，培養(yǎng)良好的科學精神。所以，在化學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，具有奠基的作用。
《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿)》明確指出：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探索的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探索能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感提高未來公民適應現(xiàn)代社會生活的能力。
科學素養(yǎng)以掌握一定程度的科學知識為基礎，沒有一定的科學知識，科學素養(yǎng)也就無從談起，正如一個人的修養(yǎng)、素養(yǎng)要以一個人掌握的知識、文化，擁有的經(jīng)驗、見識為基礎一樣。21世紀是高度信息化的社會，它不再是一個知識型社會，而是將逐漸成為知識發(fā)展型社會。這就要求在化學教學中改變教育觀念，改變以往片面提高化學知識的理論水平和深度、與社會相脫離的弊端，對知識進行重新篩選，選擇對學生認識世界、面向社會以及自身發(fā)展來說必不可少的最基本、最典型的關鍵性知識。從學科發(fā)展的角度適當介紹化學科學領域出現(xiàn)的新成果、新進展，聯(lián)系社會、技術和生活，滲透sts教育思想，指導學生運用科學的知識觀和價值觀分析一些社會問題并作出正確的決策，讓學生牢固的掌握化學學科的基礎知識，真正體現(xiàn)化學知識是發(fā)展學生科學素養(yǎng)的土壤。
科學能力是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，它是在科學知識教與學的過程中形成的，從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握，在基礎化學教學中應注重以下能力的培養(yǎng)：
2.2.1在實驗教學中培養(yǎng)學生的觀察與實驗能力。
觀察是認識世界的開始。科學始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。我國地質學家李四光曾說：“觀察是得到一切知識的一個重要步驟。狄羅德說：“我們有三種主要的方法：對自然的觀察、思考和實驗。觀察收集事實；思考把它們組合起來；實驗則證實組合的結果。”所以說觀察與實驗能力是科學能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含相當高的獨立探索能力和創(chuàng)造能力。在做化學演示實驗和分組實驗之前，為了防止把生動活潑的化學現(xiàn)象變成靜止的預期結論，教師不告訴學生有什么現(xiàn)象發(fā)生，讓學生帶著懸念，全面、認真的觀察實驗過程，教會學生抓住觀察重點，既要觀察實驗結果，又要全面觀察實驗過程中所發(fā)生的各種現(xiàn)象，鼓勵學生善于捕捉那些稍縱即逝、不易被察覺的細微之處，同時注重對實驗想象的對比觀察，特別是異常現(xiàn)象的發(fā)生，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力、意志和品質以及探究知識的科學方法。
2.2.2發(fā)揮學生主體參與意識，培養(yǎng)自主學習能力。
自主學習能力是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習能力。培養(yǎng)學生自主學習能力可具體化為：
（1）重視閱讀能力的培養(yǎng)，教給學生掌握科學的閱讀方法。
（2）培養(yǎng)信息加工能力。尋找、選擇、整理和存儲各種有用信息。
（3）針對所研究問題，選擇、重組、應用已有信息，獨立地解決該問題。
（4)正確的評價信息。
（5）利用信息作出新的預測或假設。
（6）從信息看出變化趨勢、變化模式并提出表示變化的規(guī)律。例如在講授纖維素知識時，給學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，提供一些沒有固定模式的課題，包括纖維素的存在、結構的確定、纖維素的性質，硝酸纖維、醋酸纖維、纖維素的用途等，安排學生以小組為單位學習，借助圖書館、網(wǎng)絡等各種媒體查閱有關纖維素的資料，并進行閱讀、歸納、整理，寫出報告，制作成相應的軟件，通過校園網(wǎng)絡使全體學生共享，并進行問題討論。比如淀粉和纖維素是同分異構體嗎？它們在結構上有哪些差異？由纖維素的結構推測它的性質，并設計實驗來證明。談談硝酸纖維的發(fā)現(xiàn)，結合它的發(fā)展史談談它對高分子化學的發(fā)展有什么影響？結合我國國情，談談對纖維素發(fā)展的展望等等。學生在討論過程中，可以大膽地提出自己的想法并形成方案。通過自主學習能力的訓練，使學生的信息檢索能力、自學能力、思維能力和協(xié)作能力得到充分鍛煉，真正學會如何獲得新知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷改變自己的思維結構，豐富和發(fā)展自己，為今后走入社會成為一名具有良好科學素養(yǎng)的公民打下良好的基礎。
2.2.3設置探究內容，培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力是科學素養(yǎng)中最活躍、最積極、不可缺少的重要能力，它是科學素養(yǎng)在實踐中的具體表現(xiàn)。青少年的創(chuàng)新能力最終表現(xiàn)為動手能力。動手能力是獲得知識、促進思維能力發(fā)展的必要手段，是創(chuàng)新能力不可缺少的重要因素。化學是一門以實驗為基礎的科學，這就為實踐教學提供了一個廣闊領域。開發(fā)探索性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。實驗設計題目可以從以下幾個方面出發(fā)：(1)使用非常規(guī)的裝置，完成某種實驗目的；（2)進行某一實驗的儀器或裝置不一定是統(tǒng)一的標準裝置，這就需要突破思維定式，具有創(chuàng)新精神。（3)為完成某一基本實驗而設計出不同的方法，通過從各個角度（如藥品的成本、裝置的繁簡、準確性、安全性、對環(huán)境的影響）的比較和論證，選擇出最佳方法。（4)創(chuàng)造性地改進實驗，設計新的實驗方案。通過一些具有實際意義的實驗題目，可以激發(fā)學生進行探究活動的興趣，在進行探究活動和提出解決方案的過程中，學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展和培養(yǎng)。
科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方式和行動方式，在科學研究中被認為是產(chǎn)生知識的“知識”。學生掌握科學方法能更快的獲得知識、更透徹地理解科學規(guī)律。在化學教學中增設化學科學發(fā)現(xiàn)過程的內容，講述科學發(fā)現(xiàn)過程中體現(xiàn)的各種各樣的研究方法，讓學生理解化學家是怎樣用這些方法進行化學研究和知識創(chuàng)新活動。在實驗教學中，以科學方法組織教學，在培養(yǎng)學生觀察、實驗、分類等一般方法的基礎上，拓展培養(yǎng)收集和處理實驗數(shù)據(jù)、設計實驗并安裝實驗裝置、提出假設、驗證假設、得出結論、解釋實驗結果并應用到新情境中、交流實驗研究成果等具體方法。學生通過學習，不僅學會了科學方法，而且會逐漸將科學方法內化為自己的思維和行為方式，使今后的學習起到事半功倍的效果，科學素養(yǎng)也會相應的提高。
在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的過程中，除了要關注教學策略、技術手段、課程教材等方面外，教師自身科學素養(yǎng)的提高，是至關重要的因素。教育家烏申斯基說：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的、有益于發(fā)展的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切。”教師既是知識、技能的傳播者，又是現(xiàn)代人的品格、智能和特長的啟迪者、示范者和培養(yǎng)者。作為一名教師，應不斷完善自我。在化學教學中，創(chuàng)新教育的重點應以提出問題，引導解決為主要手段。問題既要新鮮別致，又要富于啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和誘惑力，能激發(fā)學生主動參與、積極思考。教師通過這些問題突破學生的思維定勢，打碎傳統(tǒng)教學強加給學生的思維羈絆，開闊學生的眼界，啟發(fā)學生的心智，使他們享有自由的思想空間，最終達到培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)的目的。
學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實踐經(jīng)驗（匯總18篇）篇十一
學生科學素養(yǎng)，是指學生在科學學習中形成的能力和素質。這其中包括科學知識的掌握、科學思維的培養(yǎng)、科學實驗的能力以及對科學問題的探究與解決能力等。學生科學素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要內容之一，也是學生未來發(fā)展的重要保證。
科學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要進行系統(tǒng)而全面的教學引導，同時也需要學生自主學習和實踐。在教學過程中，教師應該采用多樣化的教學方法和工具，如實驗、觀察、探究、案例研究等，使學生從實踐中獲得科學知識和實驗技能，培養(yǎng)科學思維和解決問題的能力。
同時，家庭和社會也對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。家庭可以引導孩子關注科學領域的新聞和信息，帶孩子去科學館或實驗室參觀和參與科學實驗；社會可以提供豐富的科普資訊和優(yōu)質的科學教育資源，如科學講座、科學夏令營、科技競賽等，讓學生在參與中不斷豐富和提升科學素養(yǎng)。
學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是知識和個人素質的積累，更是未來社會發(fā)展與創(chuàng)新所需的重要人才資源。現(xiàn)代社會需要的人才是能夠主動探究和解決問題的人才，而學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)正是為了培養(yǎng)這樣的人才。科學素養(yǎng)的提升不僅是學生自身素質的提高，還能提高整個社會的創(chuàng)新能力和競爭力。
在學習科學的過程中，我不僅掌握了許多科學知識，也培養(yǎng)了科學思維和實驗技能。在上實驗課時，我們可以自由設計實驗方案，自主進行實驗操作，這讓我在實踐中感受到了科學的樂趣和收獲。通過科學的實驗，我發(fā)現(xiàn)自己有時會想當然地做出結論，而實驗結果卻和自己想象的不一樣，這啟示我要在探究科學問題時要保持謙虛、科學和批判的態(tài)度。這些收獲都讓我意識到學生科學素養(yǎng)的重要性，也讓我更加珍惜學習科學的機會和時間。
第五段：總結語。
學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要目標之一，也是未來社會所需的重要人才素質。在學校、家庭和社會的共同努力下，我們應該積極探究科學領域的知識和問題，不斷提升自己的科學素養(yǎng)，為未來的發(fā)展和進步打下堅實的基礎。
學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實踐經(jīng)驗（匯總18篇）篇十二
學生科學素養(yǎng)是指學生在科學領域中掌握的知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面的水平。培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要任務。我在教育工作中著重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，心得體會如下。
第二段：理解科學。
要想培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，首先要理解科學的本質。科學是一種理性的、系統(tǒng)性的解釋和認識世界的方法。通過科學的方法，我們可以發(fā)現(xiàn)事物與現(xiàn)象的規(guī)律，了解事物本質，達到認識和控制事物的目的。讓學生理解科學的本質，可以幫助他們更好地理解科學知識，樹立正確的科學態(tài)度。
第三段：科學實踐。
學生也需要積極參與科學實踐，才能真正掌握科學方法和知識。科學實踐可以豐富學生的學習經(jīng)驗，使學生更深入地理解科學的本質與方法，增強科學素養(yǎng)。教師可以通過實驗教學、動手操作等方式培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高他們的學習興趣，推動他們積極參與到科學實踐中。
第四段：教學方法。
教師的教學方法也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關鍵之一。教師在授課過程中，應該注重啟發(fā)式的教學方法，激發(fā)學生的思維，并引導學生自我發(fā)現(xiàn)、自我學習、自我探究。這種教學方法不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高學生的思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。
第五段：評價和激勵。
科學素養(yǎng)培養(yǎng)的成功需要進行科學的評價和激勵。教師要針對學生的科學水平和科學素養(yǎng)進行科學的評價，鼓勵學生在科學實踐中有所創(chuàng)新，及時給予鼓勵和肯定。這種激勵方式不僅可以讓學生更積極地參與科學實踐中，而且可以激發(fā)學生對科學的興趣，不斷提高學生的科學素養(yǎng)。
總之，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育工作的重要任務，也是現(xiàn)代社會中每個人都需要具備的基本素質。通過理解科學的本質，積極參與科學實踐，采取有效教學方法和科學評價和激勵，我們可以幫助學生走上良好的科學素養(yǎng)之路。
學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實踐經(jīng)驗（匯總18篇）篇十三
中國科協(xié)主席周光召指出：二十一世紀初葉，將是中華民族以堅定步伐走向世界，自立于世界民族之林的時期，中華民族的復興要求科技先行,要求涌現(xiàn)出有世界領先水平的重大科技創(chuàng)新。這句話強調了科技在促進經(jīng)濟發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用，旗幟鮮明地向我們指出：發(fā)展科技以及科技創(chuàng)新是21世紀中國所面臨的迫切使命。促進經(jīng)濟的騰飛，祖國的繁榮，要靠科學技術，更要靠具有創(chuàng)新科學素養(yǎng)的人才予以實施。然而，由于應試教育的思想觀念根深蒂固、師資素質不高等多重因素的影響，目前，中小學對學生進行科學意識的激發(fā)、科學思維的訓練、科學能力的培養(yǎng)普遍重視不夠，科學教育，基本成為無人問津的空白領地。無獨有偶，中國社會調查事務所近期的一項調查表明：青少年對科學的關注程度遠遠低于其它方面，對科學感興趣的人數(shù)還不到三成。由此可見，對學生進行創(chuàng)新科學素養(yǎng)的培養(yǎng)已迫在眉睫。作為語文教育工作者，應首當其沖地予以重視，應主動結合學科特點，敢于有機滲透和嘗試對學生進行創(chuàng)新科學素養(yǎng)的教育。在幾年的語文教學中，筆者在對學生進行創(chuàng)新科學素養(yǎng)的培養(yǎng)方面作了一點有益的實踐和探索，積累了一些不成熟的經(jīng)驗，現(xiàn)小結如下：
一、把握人物精神魅力，濃郁理性科學情感。
人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚。科學家或科學類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風范，始終如一、孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等，無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。引領學生通過課文內容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內心世界，精神實質，是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內化。如教學詹天佑一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學習“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態(tài)度；從采用“中部鑿井法”“人字形線路”解決修路難題中，展現(xiàn)出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的'形象。通過以上三方面對人物形象的理解，便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情，使學生受到深刻的教育。
二、巧借問題誘因設計，抓實科學思維訓練。
所謂“問題誘因”，指的是能夠激發(fā)和誘引學生主動探索，積極思考的因素。此時，學生注意力集中，思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學的“波瀾”。教學過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設計，創(chuàng)設“問題誘因”，進而借機實現(xiàn)對學生進行科學思維的訓練的目的。如教學撈鐵牛時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵牛”的紛紛議論，設計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一“問題假設式”誘因，有效地點燃了學生思維的“火花”，“議論紛紛”的景象頓時出現(xiàn)在課堂上。學生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達到了培養(yǎng)學生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質。至此，筆者并未“放手”，而是進行二次“誘因”的設計，引導學生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設計，不僅激發(fā)了學生自主學習，主動求知的積極性，增強了學生的樂趣，更重要的是，通過對懷丙和尚撈鐵牛時“準備工作的完善、周密”“撈鐵牛步驟的嚴謹、有序”等的認識，會使學生掌握到：分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴謹。這樣便實現(xiàn)了對學生進行思維深刻性、嚴密性的品質訓練。
三、抓住能力培養(yǎng)契機，開掘創(chuàng)新科學潛能。
孩子的天性表明，他們天真可愛、童心未泯，愛于幻想，敢于提問，對于任何事物都具有強烈的好奇心，表現(xiàn)出濃厚的求知欲。一句話，孩子們具有無窮無盡、用之不竭的“創(chuàng)造力”的源流。作為教育者千萬不能成為扼殺孩子天性和稟賦的“血淋淋的劊子手”。這就需要教師作開掘和誘導，應鼓勵和引導他們充分發(fā)揮年齡特點優(yōu)勢，通過多種途徑，找準培養(yǎng)的最佳時機，使學生的“大膽想象，善于求異”的創(chuàng)新能力，“勤于操作、樂于動手”的實踐能力，“勇于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題”的綜合能力得到恰到好處，最大可能的培養(yǎng)，從而達到發(fā)展學生個性，開掘學生創(chuàng)新潛能的目的。如教學《蝙蝠和雷達》一文時，在學生認識到“科學家摹仿蝙蝠探路給飛機裝上了雷達”這一仿生學方面的知識后，我并未“丟手”，而是宕開一筆，引導學生思考：“現(xiàn)實生活中，你還知道人們摹仿哪些生物的特點，發(fā)明了哪些東西？”這一問，使學生思維被激活，思路被打開，很快收集了所掌握的知識，說出了許多類似“根據(jù)蜻蜓，發(fā)明和制造了直升飛機”的回答，拓展了想象的空間，激起了主動創(chuàng)新、積極嘗試的欲望。緊接著，筆者及時抓住這一“契機”進一步誘導，啟發(fā)學生思考：你會根據(jù)哪些生物給你留下的深刻啟示創(chuàng)造、發(fā)明出有益于人們生活的東西來呢？在教師充分尊重學生的基礎上，學生思維活躍，創(chuàng)新的火花頻頻閃現(xiàn)。例如：有一個學生說，我會根據(jù)小壁虎尾巴具有“再生”的特點，制造出一種“再生素”，只要截肢病人一搽上這種藥素，他就會在短短的時間內重新長出四肢。這樣，便可以減少病人的痛苦，還病人以幸福和希望。像這樣的雖說天真，但又充滿智慧的想法，很多很多，無不顯示著學生豐富的想象力和神奇的創(chuàng)新力。通過以上的教學活動，不僅激發(fā)了學生愛科學的興趣，而且培養(yǎng)了學生多方面的科學素養(yǎng)，達到了開掘學生科學的創(chuàng)新潛能的目的。
綜上所說，在語文課堂教學中，筆者從激發(fā)科學興趣、濃郁科學情感、抓實思維訓練、開掘科學潛能等角度出發(fā)，對學生實施了科學教育。總而言之，筆者認為在小學語文學科中實施科學教育，要堅持有機、合理、滲透性原則，切不可空洞說教，盲目灌輸。
學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實踐經(jīng)驗（匯總18篇）篇十四
內容摘要：本文主要闡述了在新課程背景下，語文課堂教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)教學模式，并以此提高語文學習的效率”的研究課題。并以具體課例加以說明，從而獲得的結論是，在語文教學中，科技作品讀寫，有利于激發(fā)學生對科學探索的興趣；挖掘科普知識內涵，有利于培養(yǎng)學生實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度；滲透科技教育，有利于學生學習掌握科學的思想方法。只要在語文教學中靈活地運用教材，講授得法，使語文教學與科技教育兩者處在一個統(tǒng)一體中，就能使語文教學中的科技教育收到實效。
關鍵詞：科學素養(yǎng)語文教學。
一、問題提出的背景與理論依據(jù)。
1、在新課程實施背景下，提高學生科學素養(yǎng)在學校教育中的重要地位。
2月，國務院頒布了《全民科學素質行動計劃綱要》。《科學素質綱要》提出，“科學素質是公民素質的重要組成部分。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。這一綱要把培養(yǎng)公民的科學素質又提到了一個高度,同時更是把提高未成年人的科學素質作為四項重點之首。這就要求廣大教育工作者在實施《綱要》的過程中既要充分發(fā)揮學校課程主渠道作用，充分挖掘學科教學中的科普教育內涵，同時又要廣泛開展課外科普活動，以全面推進素質教育，大力提高受教育者的科學素養(yǎng)。
2、語文課堂教學的現(xiàn)狀分析。
長久以來，語文作為是一門工具性的學科，由于教材不像自然、生物等理科學科那樣直接地傳授科學知識，在教學中側重于讓學習者感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅，并較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”的培養(yǎng)。因此在教學中對學生進行科學素養(yǎng)滲透得不多。而對于學生來說，許多學生喜歡科學，對一些他們未知的世界有較濃厚的興趣，但往往受時間、課業(yè)負擔重等條件的限制，接觸科學教育的渠道不多。時間一長，學生就會感到科學知識高不可攀，是科學家研究的內容，與自己無關，從而對科學知識失去了興趣。
3、在新課程實施背景下，結合語文課堂教學，提高學生科學素養(yǎng)。
語文作為一門基礎學科，對于提高教育質量，對于提高全民族的素質，負有重大責任。世紀之交的語文教學應當有大的改進，應當使學生的語文能力有大的提高，以適應未來社會的需要。《語文課程標準》明確提出：語文教學應“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。”語文教師作為教育教學活動中最能動、最關鍵的因素，應該積極配合學校全面推進素質教育，充分發(fā)揮教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神、科學素養(yǎng)的搖籃作用,善于有機滲透和嘗試對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
4、于是鑒于以上幾點因素的思考，我提出了“在新課程背景下，語文課堂教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)教學模式，并以此提高語文學習的效率”的研究課題。
二、探索實踐與課例說明。
1、依托教材優(yōu)勢，充分挖掘學科教學中的科普教育內涵，給學生以豐富的感性知識。
小學語文教材既是語文知識的載體，也是科學知識的載體，其中有許多關于科學方面的文章。有的是教給學生一些科普知識，如《看月食》、《太陽》、《我躺在波浪上》等；有的是激發(fā)學生學科學、愛科學的情感，如《壺蓋為什么會看書動》、《照片上的馬活了》；有的是學習科學家一絲不茍、認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,如《牛頓在暴風雨中》、《愛迪生孵小雞》等。這些課文旨在激發(fā)學生對科學的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。教師在備課前，應重點圍繞探索滲透科技教育的有關內容，對科技教育的思想、內容、方法和手段進行研究，開展語文學科滲透科技教育的課堂教學實踐，提煉教學經(jīng)驗，形成新的課堂教學方法。尤其在課堂教學中，科技教育指是滲透，要找準契機，適當點撥，滲透科技教育。
課例一：《我躺在波浪上讀書》-------《上海市九年級義務教育課本（試用本）》五年級第二學期第5課。
《我躺在波浪上讀書》這篇課文主要是讓學生了解“死海”名稱的來歷，懂得死海創(chuàng)造的奇跡的科學原理。在教學這篇課文時，我找來了有關死海的錄象和學生一同欣賞，當我捕捉到學生渴求的眼神時，我適時地指出：“你們還想了解哪些死海的知識呢？你們想說些什么呢？”學生一個個興趣盎然，紛紛訴說著自己知道的知識以及他們還想了解的內容。于是，我給他們推薦了有關書籍讓他們自己去閱讀。這樣，通過課堂上的激趣，極大地調動了學生閱讀的主動性和積極性，教學過程變得生動形象起來，學生也受到科技知識的熏陶，從而產(chǎn)生熱愛科學的情感。
2、依托課堂教學，以學生為主體，教師為主導，給學生注入科技創(chuàng)新的科學理念。
1）課堂教學以精心設計提問來激發(fā)學生創(chuàng)新意識。
課堂教學中，為使學生們具有創(chuàng)造性思維能力，須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，我認為便是提問。因為“動機是由需要推動,達到一定目標的活動動力”。學生的創(chuàng)新能力,就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的,教師提出問題不是單向的,不僅要有目的性提出問題,讓學生思考,而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾,往往會使學生得到超常發(fā)揮。在日常教學中，我常常有這樣的體會：問題設計得好，可以“一石激起千層浪”帶動整個教學過程順利進行，高質量地完成教學任務。但如何才能使所提問題學生樂于思考、積極回答呢？這就需要在課堂教學中所提的問題，是教師在課前備課時，面向全體學生需求，圍繞課文內容，精心策劃設計若干課堂提問，精心設計教學過程，努力講求提問藝術。以此燃起學生的思維火花，激發(fā)學生說話的興趣，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。
課例二：《田忌賽馬》-------《上海市九年級義務教育課本(試用本)》三年級第二學期第12課。
《田忌賽馬》這一課文，主要培養(yǎng)學生質疑、思維及解決問題的能力。可學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內，為了培養(yǎng)學生較全面地思考問題，指導學生學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從各方面分析問題的能力。在教學這課前，我是這樣設計教學過程的：首先從課題入手，緊扣“賽”字，出示多媒體短片，讓學生圍繞課題，自己質疑：第一次賽馬是怎樣賽的，結果是怎樣？第二次賽馬是怎樣賽的，結果是怎樣？展開想象，田忌為什么會取勝？通過充分的思考和討論，等學生弄清了第一次賽馬是因為齊威王每個等級的馬都比田忌的強一點，第二次田忌取勝的原因是因為孫臏合理調配力量，調換了馬的出場順序。初步理解課文內容之后，為了培養(yǎng)學生深入思考問題的能力。我又設計了一個擴散性思維的問題：試試看，你還有什么好辦法使田忌贏得賽馬比賽？引導學生多角度思考，使一個學生回答完一個答案后，其它學生還可以從其他角度去思考、回答。然后，再借助信息技術，讓學生自己動手操作他們的設想，進一步思考還有別的出場順序嗎？這樣一來，既讓學生能通過感性和理性的認識來參與教學活動，去感知事物，努力發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們對事物的創(chuàng)造能力，使個體潛能得到最大限度的發(fā)揮；又讓教學過程變得生動活潑，更具吸引力，大大增加學生探究知識的吸引力，激發(fā)學生的內心求知欲。
《上海市中小學語文課程標準》中提出了四條基本理念之一：逐步形成問題意識，培養(yǎng)研究性學習的能力。這就需要教師改變傳統(tǒng)的課堂教學中總是教師提問，學生回答，學生總是圍繞教師的標準答案轉圈圈的局面。教師應該熱情鼓勵學生主體換位，大膽質疑。通過這些質疑活動，教師可以清清楚楚地知道學生有哪些地方不明白,難點在什么地方,以便有針對性地進行教學,減少無效勞動。對于學生來說,則能夠起到深入理解課文內容,促進主動探索,激活創(chuàng)新思維的作用。在課堂教學中，教師在課始可引導進行預習后的質疑，在教學課文中可引導學生進行深入性的質疑，在課后引導學生進行延伸性的質疑。只有積極引導，才能把學生引入問題的天地，在學習中敢于提出問題，發(fā)表獨到的見解，這樣既可以活躍課堂氣氛，又為學生提供了更多的創(chuàng)新實踐機會。
課例三：《智取生辰綱》-------《上海市九年級義務教育課本》五年級第二學期第13課。
在教學《智取生辰綱》一課時，我讓學生抓題眼――“智”，并用自己的話說說對課題的理解。鼓勵學生質疑，學生問了許多，如“什么是生辰綱？”“誰去智取生辰綱？”“怎么樣智取生辰綱的？”“智取誰的生辰綱？”“結果怎么樣？”……這一些質疑問題既緊扣主題，又使學生興致盎然地進入了新課的學習。學貴有疑，能夠提出問題，不就說明學生在深入思考、創(chuàng)新思維在迸發(fā)嗎？根據(jù)學生對課文的理解，自然過渡到這篇課文“智取”成功的核心一招――下藥，學生對這個問題很感興趣，紛紛提出疑問。有的說：“為什么同是酒，七條好漢喝了沒問題，而楊志他們一喝就蒙倒了呢？”有的說：“假如兩桶酒，一桶沒有放藥，另一桶放了藥，那么一個好漢不也在另一桶里舀了酒照樣活嘴里灌，但照樣活蹦鮮跳的，這是什么原因呢？”于是，我因勢利導，鼓勵學生通過表演課本劇的形式來解決心中的疑問。十幾分鐘后，學生積極思維，富有創(chuàng)意，為我們表演了幾種合理的方案。有的小組表演的內容是：兩桶酒，一桶放上藥，一桶不放藥，做上暗號，在楊志面前，喝的是沒藥的酒。為了引誘揚志上當，一個漢子又在有藥的酒桶里舀了喝，但馬上鉆進樹林，把酒吐了。還有的小組表演的內容是：兩桶酒，預先都沒有放藥，當一桶酒喝光后，兩個漢子偷舀酒，第二個漢子的瓢有蒙汗藥，酒販子在追、奪、倒的過程中，趁機下了蒙汗藥。這樣的拓展就使學生的.思維不僅僅停留在課本知識中，而是超越了課文，開闊了思路，使學生勇于創(chuàng)新、勤于探索。
3、依托課后延伸，充分整合各學科教學知識，給學生以實踐創(chuàng)新的機會。
課后延伸就是指創(chuàng)造機會給每一個學生提供平臺，讓他們施展自己的才華，并不斷地給以啟發(fā)、誘導、激勵和鞭策。給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權利，讓他們自己去創(chuàng)造；總是不斷為學生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會。教師應鼓勵和引導他們充分發(fā)揮年齡特點優(yōu)勢，通過多種途徑，找準培養(yǎng)的最佳時機，使學生的“大膽想象，善于求異”的創(chuàng)新能力，“勤于操作、樂于動手”的實踐能力，“勇于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題”的綜合能力得到恰到好處，最大可能的培養(yǎng)，從而達到發(fā)展學生個性，開掘學生創(chuàng)新潛能的目的。實踐論告訴我們，只有通過實踐，才能有深刻的認識。語文教學中也應該融入實踐意識，把科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的學習有效結合起來，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。
課例三：《太陽》-------《上海市九年級義務教育課本(試用本)》四年級第一學期第37課。
這是一篇精讀課文，具有科學性，而且運用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類的關系非常密切。課后我精心策劃設計了開放型作業(yè)：一以太陽的自述形式向家長介紹太陽；二收集有關太陽的資料，辦一期手抄報，展覽后評選“天文小博士”。學生發(fā)揮自己的個性，由課內向課外延伸，為學生學習上的拓展與表現(xiàn)提供平臺。使學生在課文學習中增長自然知識，學習用聯(lián)系的眼光看待自然界，激發(fā)學習自然科學的興趣，同時也接觸說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的特點，更了解大自然的奧秘，同時培養(yǎng)動手創(chuàng)新能力。
三、啟示與結論。
1、在語文教學中，科技作品讀寫，有利于激發(fā)學生對科學探索的興趣。
人們都說“興趣是最好的老師。”興趣往往能誘導孩子探索知識的奧秘，對科學產(chǎn)生熱情和向往，并能使學生在科學實踐中得到樂趣。利用科技作品進行讀寫訓練，能促使學生把“好奇心”發(fā)展為“科學的好奇心”，擴大學生的興趣范圍，引導學生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象和覺得深奧的科學知識，從而產(chǎn)生探究科學知識的期望和興趣。
2、在語文教學中，挖掘科普知識內涵，有利于培養(yǎng)學生實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。
在深刻挖掘課文中的科普知識內涵，學生深刻理解課文內容之后，許多學生常能體會到一個創(chuàng)造發(fā)明或自然現(xiàn)象揭密的背后，都凝聚著科學家的聰明、智慧的思維火花，始終如一、孜孜不倦的科學態(tài)度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等。這些無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。
3、在語文教學中，滲透科技教育，有利于學生學習掌握科學的思想方法。
在教學滲透科技教育過程，學生注意力集中，思維活躍，情緒激昂，分析問題、解決問題的能力都得到了鍛煉，同時激發(fā)和誘引了學生全面、廣度、周到、嚴謹?shù)刂鲃犹剿鳎e極思考的思維方式。
通過研究實踐，在科技教育中，學校教育是主陣地，課堂教學是主渠道。只要在語文教學中靈活地運用教材，講授得法，使語文教學與科技教育兩者處在一個統(tǒng)一體中，就能使語文教學中的科技教育收到實效。
四、參考文獻：
1、《全民科學素質行動計劃綱要》人民出版社。
2、《上海市中小學語文課程標準》上海教育出版社。
學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實踐經(jīng)驗（匯總18篇）篇十五
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。當今社會，科學與技術的日新月異，正深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活方式，社會已經(jīng)越來越依靠科學與技術。近幾十年來，世界各國都加大了科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要。培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。然而，農村小學由于師資隊伍薄弱、專業(yè)人才匱乏、現(xiàn)代化教學資源短缺等重重因素。很難滿足學生對科學知識的求知欲，進一步的探究、拓展活動更是難以開展。培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng),是社會飛速發(fā)展的需要；是課程改革和教育創(chuàng)新的需要；更是每個科學教師的良好心愿。下面我就農村小學科學教學現(xiàn)狀，談幾點自己的做法。
一、在課堂上培養(yǎng)
課堂是科學教學的主陣地。教學中應充分開發(fā)課堂資源，以學生為本，充分發(fā)揮教師的主導作用，利用好《科學》教材。讓學生通過課堂學到知識、培養(yǎng)能力、提升科學素養(yǎng)。教材在編排中充分考慮了學生在生活環(huán)境、經(jīng)驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學習內容教學活動、設計制作、綜合評價等多方面都給學生和教師提供了更多的選擇機會和創(chuàng)新空間。
1.優(yōu)化課堂、優(yōu)化教學。教育專家曾說過：“課堂不是演給教師看的，不是走秀、不是搞表演的，學生更不是；課堂是解決問題的，是老師大膽放手，讓學生把復雜的方法進行優(yōu)化，進而更科學、更簡單地在整體中化解難點，獲得新知。”教師應結合農村小學生的實際認知水平，真正做到因材施教。根據(jù)教材內容，使課堂貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展趨勢的、適應社會發(fā)展需要的和有利于他們的人生建造知識大廈永久基礎最必須的內容。
2.學生是學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。農村小學科學課堂必須轉變陳舊的觀念，面向全體學生，為他們提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，充分考慮農村小學生在生活環(huán)境、文化背景、興趣愛好，地區(qū)差別等方面的差異。是課堂變得形象生動而又靈活多樣。
3.做好教師的主導工作。在課堂上，引導學生多看、多想、多動，帶領學生通過動手實踐、自主探究、小組合作等多種方式，探究科學知識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。而不是滿堂灌、一個人霸著講。“用教材教，而不是教教材”。另外，教師應不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)和利用豐富的課程資源，以促進農村小學生科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。
二、在生活中培養(yǎng)
變畏懼為親切，激發(fā)學生探究科學知識的熱情。科學源于生活，將學習內容和學生熟悉的生活聯(lián)系起來，讓學生在生活體驗中自主提問，通過生活中的交流、討論，讓學生自主解決問題，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
1、轉變教學觀念。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為農村小學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中區(qū)學科學用科學。不能把學生束縛在教室這個太小的空間里，生活才是學生學科學用科學的廣闊天地。更不能拘泥于教科書上的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。
2、充分利用農村特有的生活資源。農村學校受多方面條件的制約，很難開展現(xiàn)代化教學，但卻有豐富的自然資源。農村的田間地頭、山坡河野、森林草地，有著豐富的動植物資源。在教學“植物”、“動物”、章節(jié)時，便可以鼓勵學生在生活中尋找素材，認真觀察、記錄、思考、交流。農村大多山清水秀、四季鳥語花香，自然景物變化多樣；巖石、土壤到處可見；雨、露、云、霧司空見慣。都為科學課提供了活生生的素材。這些都是農村孩子的優(yōu)勢，開發(fā)利用好這些素材，既培養(yǎng)了學生動手操作動手、觀察思考的能力，又能激發(fā)學生學習的熱情，讓科學教學充滿活力。
三、在探究活動中培養(yǎng)
向學生提供充分的科學探究機會，使他們在科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣、增長科學探究能力、獲得自信，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及科學探究的認識。
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學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實踐經(jīng)驗（匯總18篇）篇十六
新課標要求語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。而語文素養(yǎng)的形成最終的培養(yǎng)學生的自學能力為目標，自學從某種意義上講，能使學生個性獲得解放，能充分發(fā)揮學生創(chuàng)造思維的潛能，自學能力的培養(yǎng)主要是語文閱讀教學，本人在平時教學過程中尋得了以下幾點拙見。
思考：教師放手，學生動手。
在課堂教學中，要大膽鼓勵學生自學，學生自學不能解決的總是教師再講講，要把教師講解的時間，縮減到最低限度，這樣才能為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎，要改變過去的“一言堂”、“滿堂灌式”教學模式，或“填鴨式”教學，要真正體現(xiàn)新課標，倡導以學生為主體，教學是多邊活動是師生的.共同活動的宗旨，但要注意度的問題，有的教師可能會理解：把學生的學習主動權歸還學生就是由“一言堂”變?yōu)椤按蠓叛颉彪S學生便。
教師應端正師生關系，擺正位置，有目的、有計劃地去培養(yǎng)學生的自學能力，如：學生可根自己學習課堂確定學習的重點和難點，可以利用課本上的單元提示，預習提示，課后練習等理解課文，甚至權力選擇適合他們的教學方法。
在以前教學過程中我們對于講讀課文和自讀課文的處理方法是：自讀課文一律由學生自學，而講讀課文則是精講、精練，其實不然，對于難懂的課文也可以讓學生自學，如我在朱自清的《春》時，就放手讓學生自學等學生對春有一定的了解和認識以后，對于難懂的問題，我們就讓學生展開小組討論：我則鼓勵學生大膽講自己的見解，在激烈的辯論中，學生不僅把課文內容作為主要依據(jù)，而且把寫作理論依據(jù)也作為有力的論據(jù)，這樣既深化了寫作能力，更主要的是學生學習語文的積極性也提高了。
把問答的權利歸還學生。
真正有價值的教學應該得學生問，學生答，或者教師答，要知道提出一個問題遠比解決一個問題更重要。學生如果沒有參與意識，沒有積極主動思考，他如何能提出一個有價值的問題。因此在教學過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學生把自己對課文的感受，疑問和設想提出來，這樣要雙教師提問有效得多，而且更重要的教師要看到一個有價值的問題本身就包含有創(chuàng)新的思維，這正是教學活動追求的目標。
當然，培養(yǎng)學生的自學能力方法還很多，但愿我們在教學過程中不斷探索總結，開放思想，改變教學觀念，定能開辟出一片綠地。
學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實踐經(jīng)驗（匯總18篇）篇十七
培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是素質教育的基本要求之一。科學素養(yǎng)是人們認識事物、進行社會實踐活動應具備的科學的思想、觀點、方法、技能和品德等。生物學作為一門基礎自然科學，又是21世紀的領先科學，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面，具有十分重要的地位。因此，筆者在平時的教學中經(jīng)常啟發(fā)學生用已學過的生物學知識去感知和解釋生活和生產(chǎn)中的各種生物現(xiàn)象，去解決生活中的實際問題，這樣做使學生感到學有所用，從而使他們興趣倍增，學習動力也由此而生。下面就筆者在課堂上采用的不同方法略談一二。
一、積極的情感態(tài)度。
生物研究的范圍很廣，與人類的關系也非常密切。在生物教學中，我善于聯(lián)系社會生活的實際，對學生進行各方面的心理品質教育，特別是培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度。例如：通過介紹我國豐富的自然環(huán)境和生物資源，增強學生熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；通過了解與生物學有關的世界重大熱點問題，如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境等，培養(yǎng)學生的社會責任感和憂患意識；通過學習在生物科學發(fā)展中作出突出貢獻的杰出人物和重大研究成果，激發(fā)學生熱愛科學、追求真理、刻苦鉆研、勇于探索的精神。
二、正確的認識活動方式。
興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在生物教學過程中，經(jīng)常恰當?shù)乩脴吮尽⒛Ｐ汀⑼队捌浵駧Щ蛴嬎銠C課件等電教媒體，創(chuàng)設符合教學內容的情境教學，使學生猶如身臨其境，受到感染和啟示，充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢，使學習變得輕松愉快，收到很好的教學效果。良好的觀察能力又是學生學習生物的基本功，利用電教媒體教學，對培養(yǎng)學生良好的觀察能力具有顯著的優(yōu)勢。通過鮮艷明亮的圖像刺激學生的感官，創(chuàng)設觀察的情景，引導學生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細節(jié)的'方法進行觀察，培養(yǎng)學生認真細致地觀察事物、分析事物的方法，提高學生的觀察能力。例如：我利用課余時間在網(wǎng)上下載課件，并將它翻譯成藏語言，在多媒體教室授課起到直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的橋梁作用，讓抽象的、不易講清楚的概念，很容易地讓學生理解和接受。
在講細胞的結構、根的結構、莖的結構、葉的結構等內容時，整個結構清晰地展現(xiàn)在銀幕上，各個組成部分（如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等）一清二楚，便于學生了解這些結構的名稱、組成和作用。再如，講“人的神經(jīng)系統(tǒng)”一節(jié)課時，由于神經(jīng)系統(tǒng)比較抽象，且概念較多，學生平時很少接觸這些東西，因而不好理解。我也把“神經(jīng)元的結構模式圖”“空中飛行的動物”“動物與人類生活的關系”“呼吸道對空氣的處理”“腦和脊髓里的灰質和白質”“神經(jīng)沖動傳導的示意圖”等翻譯成藏語言，把不易理解的東西具體化、形象化，使學生視覺和聽覺并用，從而提高了學習效果。模型有著獨到的作用，它不受其他設備條件的影響，且學生一眼就能看出今天所講新課的主要內容，有先睹為快的感覺。如講“心臟的結構”時，我?guī)е呐K模型走進課堂，學生就特別注意，急切地想看個究竟。當把心臟“剖開”，展現(xiàn)內部結構時，學生觀察得很認真。實物標本，加上我的語言介紹，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如講棘皮動物時，我把海星、海膽的標本帶到課堂上，學生從未見過，對它們充滿了好奇和極大的興趣。我在課堂上一邊講解一邊回答學生提出的問題，他們很興奮，注意力特別集中，仿佛在海邊考察。并錄制一些中央電視臺《人與自然》節(jié)目中的內容，在講動物的習性時，插播這些錄像，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高整個課堂的教學效果。
三、探究意識和創(chuàng)新能力。
聯(lián)系日常生活和當前的社會實踐，組織豐富多彩的生物學課外活動，如我們教研組開展教研活動就讓學生們自己制作生物標本和模型，組織參觀調查、野外實習，參加生產(chǎn)勞動、知識競賽等，使學生深入大自然、深入社會生活，進行積極的探索和創(chuàng)新，讓學生運用所學的生物學知識，解釋一些常見的生物學現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的具體問題。這對于提高學生的綜合素質，培養(yǎng)社會實用型人才具有十分重要的意義。在校外與附近農、牧場、苗圃、種植園、養(yǎng)殖場等建立合作關系，為學生提供實踐活動的場所，使學生在實踐活動中豐富情感體驗，陶冶精神境界。
總之，只要教師認真進行教學研究，根據(jù)生物科的特點，結合學生的實際情況，優(yōu)化課堂教學結構，改革教學方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，不僅給學生帶來很大的樂趣，還能激發(fā)學生內在的潛力，使學生變“苦學”為“樂學”，從而達到提高課堂教學質量的效果。
學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和實踐經(jīng)驗（匯總18篇）篇十八
摘要：在體育教學中，教師可通過培養(yǎng)學生鍛煉的興趣與愛好，綜合運用多種方法和手段培養(yǎng)學生的自主學習能力。
關鍵詞：體育教學學習能力自主性培養(yǎng)方法。
在體育教學中，教師應貫徹執(zhí)行新的課程標準，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，以及學生身體、心理和整體健康水平的提高；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，是課程改革的核心問題，多層次、多功能、多角度地發(fā)揮學生的主體地位，增強學生的主體意識，使其具有主動學習和主動創(chuàng)造的能力；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益，充分關注學生的身體條件，興趣愛好運動技能方面存在的個體差異，圍繞學生興趣選擇教學方法，改變以往的學生學習方式，在教學實踐中要注重以下幾個方面：
一、培養(yǎng)學生鍛煉興趣與愛好，激發(fā)學生的自主學習欲望。
興趣是最根本的學習動力來源。在體育活動中，有興趣和無興趣的學習結果是不同的，對感興趣的活動項目，可以持久集中注意，鍛煉時積極主動，即使碰到困難，也會努力克服，產(chǎn)生愉快情緒；而沒有興趣則會鍛煉情緒低落，感到厭倦，因此，應把興趣培養(yǎng)成為學生鍛煉的一種心理需求，并成為日常生活不可分割的內容，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，為終身體育奠定基礎。
1.明確體育鍛煉的目的，引發(fā)學生自覺鍛煉興趣。
在體育教學中，要向學生講明該課程的教學目的和學生的學習目的，把鍛煉身體同實現(xiàn)個人的人生奮斗目標聯(lián)系起來，弄懂學習好與身體好的辯證關系，真正懂得身體健康對人生發(fā)展的重要作用。幫助學生客觀分析自己，確立奮斗目標，發(fā)掘自身優(yōu)勢，潛移默化地培養(yǎng)學生對體育鍛煉的積極情感和正確態(tài)度，從而產(chǎn)生我要鍛煉的欲望，形成鍛煉身體的動力。
2.以良好的教師品行激發(fā)學生鍛煉興趣。
教師要用自身的良好品行影響學生，激勵學生，一個標準健康的身體，一個開朗活潑的性格，一個完美正確的動作示范，一個動作名稱的完美解說，等等，都會讓學生體驗到鍛煉中能有所收獲，從而達到積極鍛煉的效果。
3.靈活多樣地激發(fā)學生鍛煉的興趣。
首先，制定學習方法，調動學生參與的積極性，改變以往在體育教學中教師統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一規(guī)格的練習，讓學生根據(jù)自身情況按照教師下達的'教學任務通知書，結合教材課本設計自己的學習步驟和練習方法。主要形式有：準備部分和放松部分內容的自身練習方法和內容，體育游戲、準備操、放松操的選定和自編等，可以是個體行為，也可以是小組活動。
其次，自學自練法，給予學生更大的參與性。學生在完成了必修內容后根據(jù)自己的意愿，自主選擇活動內容和達到的目的層次，它更符合學生個人的自身條件和興趣愛好。也改變了以往的教學模式，給予了學生更大的自主權。
再次，自評自管，讓學生體會到樂趣，在教學考核中增加自評、互評內容，在教學中讓學生自己管理自己，對自己的學習進行評價，讓其更了解自己、了解別人，學會幫助、協(xié)作，在合作中學習、交流。
二、體驗成功，增強學生資助學習的信心。
1.教學目標的區(qū)別要求。
根據(jù)體育教學的總體目標要求，改變以往統(tǒng)一的標準規(guī)定，由學生制定符合自身實際的目標。其方法為：新學年開始，教師把學期/年的教學任務計劃、教學進度及主要考核項目通過理論課教學告訴學生，讓學生充分了解教學任務要求，并根據(jù)自身實際情況制定自己的目標。這樣一來，學生自我目標各有不同，學生的積極性調動起來，熱情高，信心增強，參與的勁頭大，為實現(xiàn)自定的目標開動腦筋，自覺參與。
2.為學生創(chuàng)造成功的機會。
在教學過程中，由于運用了自選自練法，學生的成就感、成功感增強了，許多原來不能辦或不愿意表演表現(xiàn)的人能夠拿出體現(xiàn)自己能力的項目技能展示自我。所以，要舉辦小型競賽、表演賽或是教學中采用分組學習、學生示范等一系列活動，給予學生更多展示才能的機會。
3.充分運用鼓勵性評價。
善于發(fā)現(xiàn)點滴進步，多關注學生的學習態(tài)度和學習過程，多欣賞、肯定，保護他們的自尊，幫助他們增強信心，自定的學習方法是為了尊重學生的個性差異，自定的學習目標是為了調動學生參與的積極性，自評自管是為了讓學生評價和了解，自評自練則為了端正學習態(tài)度，提高學生參與的積極性。
三、掌握科學的學習方法，形成有效學習策略是發(fā)展自主學習能力的必經(jīng)之路。
在教學中，教師要有意識地滲透學習策略、學習方法，讓學生在學習中嘗試使用，不斷總結、交流、調整，逐漸形成最適合自己的方法和策略，培養(yǎng)初步的自學能力。
1.教學中滲透。
現(xiàn)代教師不僅要“專”，而且要“博”。教師除了要有寬廣的知識面外，還要了解有利于學生鍛煉的方法和有利于學生學習的策略和方法，結合學生的情況，告知他們鍛煉的原則，鍛煉的作用和特點，鍛煉的內容和方法，以及如何評價自身的身體素質，懂得如何欣賞體育，做到完成項目有計劃、有步驟和有方法，引導學生參與制定一學期的目標，幫助學生形成有效的策略。
2.對學生進行科學指導。
教師要改變以往過于注重知識技能掌握的誤區(qū)，牢固樹立“健康第一”的觀念，善于觀察學生學習過程，評價方法，及時指導，積極幫助，促使他們自評自管，學會正確地分析解剖自己，了解他們，善于評價他人，學習他人的好方法與策略，揚長避短，從而形成最適合自己的學習策略。