小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）

范文范本是我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要參考資料，通過(guò)學(xué)習(xí)范文范本可以提高自己的寫(xiě)作水平。下面是小編為大家篩選的一些范文范本，希望能夠給大家?guī)?lái)一些靈感和啟發(fā)。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇一

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的語(yǔ)文作業(yè)存在很多缺陷，作業(yè)形式單一，內(nèi)容重復(fù)，面向全體學(xué)生，常常是從字、詞、句、篇這四個(gè)方面進(jìn)行布置，抄寫(xiě)生字新詞，查查字典，抄抄解釋?zhuān)瑢W(xué)學(xué)語(yǔ)法，造幾個(gè)句子，做做課后練習(xí)冊(cè)，一個(gè)單元寫(xiě)二、三篇小練筆和一篇作文，再做幾套試卷，重復(fù)地抄抄寫(xiě)寫(xiě)，這些作業(yè)全部都不分青紅皂白每次寫(xiě)在白紙上，像這樣單調(diào)乏味的作業(yè)極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文作業(yè)感到厭煩，一提筆就頭疼，一寫(xiě)作文就壓力山大，形成一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而且作業(yè)考查的也多是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字詞、語(yǔ)法、修辭等的積累與應(yīng)用，更大程度上是知識(shí)的積累，這種作業(yè)重視的是知識(shí)的死記硬背，強(qiáng)調(diào)地是不斷的重復(fù)練習(xí)，缺少知識(shí)的靈活運(yùn)用，非常不利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，學(xué)生也只能是單方面地被動(dòng)接受，缺少主動(dòng)性、探究性和突破性，好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

今天我們所進(jìn)行的有關(guān)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的小課題研究，就是為了解決以上問(wèn)題而進(jìn)行的，在這一年的實(shí)踐過(guò)程中，有收獲也存在問(wèn)題。

收獲：

老師能夠從思想上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，積極參與語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)不再是傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，不再是死記硬背的積累與應(yīng)用，也不再是優(yōu)秀生、學(xué)困生一刀切。能夠從多學(xué)科、多能力、多方面出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣，訓(xùn)練學(xué)生思維、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，像興趣小組制作遨游漢字王國(guó)課件，像學(xué)生小組街頭搞錯(cuò)別字的調(diào)查研究；像與遠(yuǎn)方廣州小朋友的通信；像仿寫(xiě)小詩(shī)、寫(xiě)微型劇本；像做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、寫(xiě)風(fēng)箏；像一起說(shuō)相聲、一起表演課本劇；像畫(huà)古詩(shī)畫(huà)、草原風(fēng)光圖；像尋找美文配樂(lè)、尋找古詩(shī)視頻；像每周的課外閱讀、互讀等等，學(xué)生體會(huì)到不同風(fēng)格、不同形式、不同程度的語(yǔ)文作業(yè)給他們所帶來(lái)的新鮮感，完成作業(yè)的熱情也有了極大的提高，語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)的效果也日漸體現(xiàn)。

反思存在的問(wèn)題：

因我校學(xué)生多為進(jìn)城務(wù)工子女，家庭環(huán)境不是特別好，全班能夠按照老師要求認(rèn)真完成作業(yè)的只有三分之一，還有三分之一是必須在家長(zhǎng)的幫助或督促下才能完成，另外三分之一屬于學(xué)困生，完成創(chuàng)新作業(yè)的能力就比較差，不能達(dá)到全員完成，因而只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同分層次布置作業(yè)，導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀生越來(lái)越好，學(xué)困生的差距越來(lái)越大，尤其是那些有點(diǎn)難度的、動(dòng)手能力強(qiáng)的作業(yè)，有些家長(zhǎng)也不支持，不給孩子提供必要的可操作平臺(tái)。

希望在今后的教學(xué)中，我們能夠做到因地制宜地進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，切實(shí)把提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子在主動(dòng)、探究、創(chuàng)新的語(yǔ)文作業(yè)中成長(zhǎng)起來(lái)，早日成為祖國(guó)的棟梁之材！

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇二

布置預(yù)習(xí)作業(yè)是老師普遍用于提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的一種手段，但小學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，往往會(huì)因缺乏整體性和預(yù)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致事倍功半的效果。所以教師在備課語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)作業(yè)作為設(shè)計(jì)研究的對(duì)象，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)有效系統(tǒng)的預(yù)習(xí)，才能提高老師上課的效率和質(zhì)量，從而提升學(xué)生的實(shí)踐自主學(xué)習(xí)能力。本文主要研究小學(xué)課文預(yù)習(xí)的高效策略，并舉以下實(shí)例加以說(shuō)明。

一、根據(jù)不同年齡層次設(shè)計(jì)，豐富預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容。

1.預(yù)習(xí)內(nèi)容多樣化。

不同年齡階段的學(xué)生，其理解能力和思維水平都有差異，在課文預(yù)習(xí)的理解程度上應(yīng)該區(qū)分任務(wù)界限。對(duì)于有一定語(yǔ)文功底的學(xué)生，可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中布置動(dòng)腦思考的問(wèn)題。例如在課文《吃水不忘挖井人》的預(yù)習(xí)任務(wù)中，“吃水不忘挖井人”本身作為一句俗語(yǔ)，可增加讓學(xué)生課下詢(xún)問(wèn)或者搜查其他一些類(lèi)似的、感恩助人方面的俗語(yǔ)和句子，這樣既豐富了預(yù)習(xí)內(nèi)容形式，又有助于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，拓展更多的語(yǔ)文知識(shí)，加以牢記。例如課文《永生的眼睛》的預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師可以布置學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生寫(xiě)下自己閱讀后的感想，并提問(wèn)學(xué)生琳達(dá)一家所表達(dá)出來(lái)的是怎樣的情操及精神。

2.總結(jié)課文中心大意。

把握課文中心大意是學(xué)生閱讀的基本要求，在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，有效的預(yù)習(xí)要求學(xué)生必須抓住文章關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和主要段落，老師需要根據(jù)不同的課文題材設(shè)計(jì)課文的預(yù)習(xí)備課。例如要了解的外國(guó)名著《賣(mài)火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》及《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這些長(zhǎng)課文，需要引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法和技巧。如在經(jīng)典童話故事《賣(mài)火柴的小女孩》一文的預(yù)習(xí)中，學(xué)生需要身臨其境，將自我情緒和主人公的情緒結(jié)合，以此理解故事的中心大意，老師可以布置讀后感作業(yè)，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)文中小女孩悲劇釀成原因的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章更深的意義。

3.提出問(wèn)題，解答問(wèn)題。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，遇到不能解決的問(wèn)題在所難免，老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)備課中應(yīng)該把羅列問(wèn)題也作為一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生在上課的時(shí)候提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，在此過(guò)程中，老師可以請(qǐng)其他理解這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行解答，因每個(gè)人在預(yù)習(xí)過(guò)程中所搜集的問(wèn)題各異，在幫助別人解答問(wèn)題的時(shí)候，自己也在進(jìn)步，并且鞏固自己的知識(shí)，最后最難的問(wèn)題留給老師，加深學(xué)生的印象。例如在課文《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》的預(yù)習(xí)中，學(xué)生提出駱駝為什么要掛鈴鐺？“我”為什么那么喜歡駱駝？前一個(gè)問(wèn)題則可以請(qǐng)平時(shí)涉獵較廣的學(xué)生作答，而后一個(gè)問(wèn)題涉及文章主題大意，則可以留給老師解答。例如在課文《小英雄雨來(lái)》中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀相關(guān)年代的英雄故事，從中得到一些啟發(fā)，學(xué)習(xí)抗日英雄的愛(ài)國(guó)情懷。

二、抓住預(yù)習(xí)作業(yè)本質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。

課文預(yù)習(xí)作業(yè)本來(lái)就是為課堂有序開(kāi)展而服務(wù)的，在拓展預(yù)習(xí)任務(wù)、豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，一定不能脫離課文預(yù)習(xí)作業(yè)的本質(zhì)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課文教材作為預(yù)習(xí)的整體，合理、有效地研究課文內(nèi)容，所以老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的系統(tǒng)性很重要。

例如在預(yù)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》任務(wù)中，筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)任務(wù)單：（1）認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容三遍以上，自主查字典解決生僻字、詞的含義；（2）查閱資料，了解課文背景的社會(huì)現(xiàn)狀，人民的生活方式；（3）總結(jié)每一段落的大意，結(jié)合課后練習(xí)題理解課文主旨；（4）劃分課文結(jié)構(gòu)，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題；（5）摘抄課文中你喜歡或者觸動(dòng)你的句子、段落。

除了有體系的預(yù)習(xí)訓(xùn)練外，老師還需實(shí)時(shí)落實(shí)檢測(cè)預(yù)習(xí)成果，查看預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上做好預(yù)習(xí)反饋工作，對(duì)學(xué)生提出的`問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解答，因?yàn)樵趯W(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，必定是學(xué)生感興趣和好奇的內(nèi)容，若沒(méi)有得到系統(tǒng)合理的解釋?zhuān)菀状驌魧W(xué)生課文預(yù)習(xí)的積極心態(tài)。另外，對(duì)預(yù)習(xí)成果，老師應(yīng)該實(shí)行獎(jiǎng)罰制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

做好語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)工作是上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)前提，而小學(xué)生往往對(duì)于學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)都沒(méi)有一定的系統(tǒng)概念，沒(méi)有具體的目的性預(yù)習(xí)課文，這就要求教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之前，一定要做好課文預(yù)習(xí)作業(yè)的備課工作，這樣才能具體直接的引導(dǎo)學(xué)生做正確的預(yù)習(xí)，高效理解課文中心意思，有助于上課的進(jìn)度，提高上課的效率。要樹(shù)立學(xué)生積極主動(dòng)預(yù)習(xí)課文的意識(shí)，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)課文的優(yōu)勢(shì)所在，同時(shí)要豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)的檢測(cè)，只要老師扎實(shí)做好預(yù)習(xí)作業(yè)的備課工作，并將落實(shí)檢查做到實(shí)處，就一定可以顯著地增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇三

學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是不應(yīng)忽視的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過(guò)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的個(gè)性化設(shè)計(jì)改革來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”在新課改的指引下，我們語(yǔ)文教師應(yīng)構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設(shè)計(jì)策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。

學(xué)生家庭作業(yè)繁重是中國(guó)基礎(chǔ)教育的沉疴，極大地阻礙了素質(zhì)教育的推行，“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”成為廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的共同呼聲。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們的學(xué)生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥，訓(xùn)練要求統(tǒng)一，浪費(fèi)了學(xué)生大量的課外時(shí)間，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，雖然在學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)方面起了一定的積極作用，但對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，發(fā)展綜合語(yǔ)文素質(zhì)存在許多問(wèn)題。致使部分學(xué)生的“等、靠”觀念很強(qiáng)，每個(gè)班總有或多或少的學(xué)生完成不了作業(yè)。

1.國(guó)內(nèi)方面：近幾年，國(guó)內(nèi)教育者加大了對(duì)同類(lèi)課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負(fù)”以后，很多學(xué)校對(duì)作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.國(guó)外方面：西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的課外作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國(guó)中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類(lèi)型：一是實(shí)踐作業(yè)，即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；二是書(shū)面作業(yè)，即指客觀性測(cè)試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等；三是口頭、聽(tīng)力作業(yè)；四是表演作業(yè)。再如美國(guó)教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用；當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)很快能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值時(shí)，那么， 學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)特別顯得有意義。

“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè)，既有口頭的也有書(shū)面的；既有知識(shí)、能力，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀；既有單項(xiàng)的也有綜合的；既有教師設(shè)計(jì)的，也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實(shí)踐形式。“發(fā)展性”即把長(zhǎng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實(shí)踐的軌道上來(lái)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。“發(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發(fā)展”貫穿實(shí)驗(yàn)研究全過(guò)程，在實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)向能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)素養(yǎng)也將獲得相應(yīng)的發(fā)展。 “評(píng)價(jià)”，語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握、能力的提高、情感體驗(yàn)、語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評(píng)價(jià)的診斷反饋功能、激勵(lì)功能、發(fā)展功能和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，貫串于識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)練習(xí)的全過(guò)程。研究的著力點(diǎn)是作業(yè)的輕負(fù)、高效，目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。

2.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，體驗(yàn)生命的魅力。

1.學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。本方面內(nèi)容的研究是學(xué)生積極并樂(lè)于完成作業(yè)的基礎(chǔ)。以情感認(rèn)知為主線，通過(guò)自主、調(diào)查、討論、實(shí)踐體驗(yàn)等途徑進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、享受學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。本研究?jī)?nèi)容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。

3.突出情感，探索作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)方式。此內(nèi)容的研究意義重大，成功的評(píng)價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)出作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，不僅注重知識(shí)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，從而形成有效的激勵(lì)手段。

1.設(shè)計(jì)申報(bào)階段（ 20xx.5---20xx.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對(duì)課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。

2.實(shí)施階段（20xx.9-20xx.12）開(kāi)題論證，明確目標(biāo)，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評(píng)價(jià)由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。

3.中期論證階段（20xx.1--20xx.3）進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告，接受領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家中期評(píng)估驗(yàn)收。完成中期研究報(bào)告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系。

4.結(jié)題鑒定階段（20xx.4-20xx.6）撰寫(xiě)課題終端研究報(bào)告，形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

1.調(diào)查法：在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。

2.文獻(xiàn)研究法：搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對(duì)新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。

3.行動(dòng)研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略及反饋評(píng)價(jià)的有效策略。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。

1.作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的`生活

“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會(huì)化。

2.作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維

在布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文個(gè)性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。

1.理論學(xué)習(xí)材料集（包括理論學(xué)習(xí)文章、書(shū)籍、學(xué)習(xí)筆記、心得等）。

2.論文集（包括本課題研究的課題報(bào)告、總結(jié)、論文、師生發(fā)生變化的相關(guān)案例、反思等專(zhuān)輯）。

3.完成課題結(jié)題報(bào)告。

4.學(xué)生課外作業(yè)優(yōu)秀作品集

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇四

摘要：作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，是教師課堂教學(xué)效果的反饋，是課堂教學(xué)的延續(xù)，精心設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有助于形成熟練的技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，作業(yè)的針對(duì)性、實(shí)效性較差，未能發(fā)揮其積極作用。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高作業(yè)的效果，教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，主要介紹了優(yōu)化作業(yè)遵循的原則和實(shí)施的策略，并作出了具體的分析和示例。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略。

現(xiàn)今高中優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，有很多學(xué)生進(jìn)入了職高，職業(yè)高中里又有多種類(lèi)型，有參加高職高考的升學(xué)班，也有直接面臨就業(yè)的中專(zhuān)班。而在升學(xué)班中學(xué)生的作業(yè)情況也各有不同，大致有這么幾個(gè)現(xiàn)象：

1.作業(yè)設(shè)計(jì)采取“一刀切”方式，缺少層次性。面對(duì)學(xué)生不同的個(gè)體，導(dǎo)致學(xué)生中“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

2.作業(yè)數(shù)量太多，采取題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械重復(fù)，沒(méi)有精挑細(xì)選，精心設(shè)計(jì)。

3.作業(yè)的形式單調(diào)，內(nèi)容乏味，缺少情趣，學(xué)生大量的作業(yè)只局限于數(shù)學(xué)運(yùn)算，純粹的計(jì)算與學(xué)生生活聯(lián)系少，呈現(xiàn)的形式單一，缺少動(dòng)手實(shí)踐探索。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，缺乏情感性，缺乏對(duì)學(xué)生的理解程度和對(duì)學(xué)生作業(yè)的思路、思考角度以及學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的關(guān)注。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。

1.針對(duì)性原則。要緊扣教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)目標(biāo)選擇和布置作業(yè)，保證總目標(biāo)的落實(shí)。

2.主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)要為發(fā)展學(xué)生的能力服務(wù)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生思考、感受知識(shí)，親自進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)新知的嘗試活動(dòng)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者。

3.實(shí)效性原則。布置作業(yè)要適度，要重視知識(shí)、能力的點(diǎn)滴積累，不能急于求成。

4.差異性原則。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式的接受能力作適當(dāng)調(diào)整，分層布置。

5.探究性原則。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教者要充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、思考，鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。探究性作業(yè)主要有想象型、操作型等題型。

6.適時(shí)鼓勵(lì)原則。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，得到老師的表?yè)P(yáng)是一件非常榮幸的事。教師要適時(shí)肯定各個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生時(shí)時(shí)受到鼓舞，自信得到提升，熱情不斷高漲。

1.承認(rèn)差異，因材施教，分層布置作業(yè)。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”,有的學(xué)生根本不知從何“入口”.設(shè)計(jì)題型可以按照以下的要求進(jìn)行：

a檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的最基本的知識(shí)與技能訓(xùn)練。這類(lèi)題目運(yùn)用對(duì)象是班級(jí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了，學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)，掌握最基本的技能。

b檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業(yè)題面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

c檔：作業(yè)題型屬于與本課知識(shí)有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的題目等），通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)有余力的.學(xué)生吃得飽，達(dá)到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。

2.題目要精選。

所謂精選數(shù)學(xué)作業(yè)題，就是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從課本和練習(xí)冊(cè)中，把作業(yè)題選精，或教師有針對(duì)性地自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)題，使學(xué)生通過(guò)做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。教師注重題目典型性、易錯(cuò)性，精心設(shè)計(jì)這些典型練習(xí)、易錯(cuò)題，滲透數(shù)學(xué)思想方法，可以收到事半功倍的效果。

（1）精心選擇典型作業(yè)。

設(shè)計(jì)所學(xué)內(nèi)容中的一些典型例題，從中去鞏固這些例題的基本方法、基本策略、基本思想。通過(guò)典型題的解答，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一個(gè)再認(rèn)知的過(guò)程，并且對(duì)一些常用的數(shù)學(xué)思想方法、基本策略有了更高的實(shí)踐體驗(yàn)。

（2）精心選擇易錯(cuò)作業(yè)。

通過(guò)易錯(cuò)題的練習(xí)，提高學(xué)生的審題能力、解題能力，提高題后反思能力和對(duì)概念的深入理解，從而能更好地掌握知識(shí)。

3.作業(yè)要趣味化、生活化，題型要多樣化。

興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。饒有興趣的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容充實(shí)。如，選擇、填空、解答、作圖、探索等題型經(jīng)常變換；自學(xué)類(lèi)、復(fù)習(xí)類(lèi)、鞏固類(lèi)作業(yè)互相穿插；知識(shí)類(lèi)、生活類(lèi)、史料類(lèi)作業(yè)互相滲透。讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂(lè)于思考，從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。

4.作業(yè)的評(píng)價(jià)。

在作業(yè)少而精的基礎(chǔ)上，研究性地批閱學(xué)生的作業(yè)不能只是判斷對(duì)與錯(cuò)、好與差，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和思維中的亮點(diǎn)，善于研究學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)的原因，以加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)和后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性；更要“因材而評(píng)”,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)水平等，給予不同的評(píng)價(jià)尺度和評(píng)價(jià)策略，對(duì)中等學(xué)生和學(xué)困生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，要求寬些；對(duì)易驕傲自滿和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正者，應(yīng)嚴(yán)格要求。對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)其自信，再提出殷切希望，使其改正缺點(diǎn)，如：“和細(xì)心交朋友！”“你的字寫(xiě)得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面糾正其不良傾向，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。我們要充分重視作業(yè)評(píng)語(yǔ)的作用，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，既指出不足，又保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，不只是課堂上統(tǒng)一講評(píng)，還要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，應(yīng)在作業(yè)本上多做指導(dǎo)性、啟發(fā)性的批注，體現(xiàn)教師的耐心、細(xì)心，指導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題的路徑。

教師合理而科學(xué)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的職能，既減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂(lè)于探究的態(tài)度，從而全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

占紅穎。施分層作業(yè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的行動(dòng)研究。教學(xué)月刊：中學(xué)版，2006（12）。

張才朝。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探。成才之路，（8）。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇五

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中有其合理性，譬如注重知識(shí)的積累和運(yùn)用、充實(shí)課程內(nèi)容、鞏固知識(shí)等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端逐漸顯露，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，缺乏差異性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中往往沒(méi)有考慮學(xué)生的具體差異、興趣愛(ài)好和個(gè)性特征，不管學(xué)生是否掌握，是否能夠接受，作業(yè)設(shè)計(jì)只是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致作業(yè)中有利于學(xué)生發(fā)展的成分較少，學(xué)生所做的無(wú)用功較多。第二，缺乏多樣性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的豐富與形式的多樣，而是讓學(xué)生花大量的時(shí)間去重復(fù)抄寫(xiě)和背誦課本上字詞句段，導(dǎo)致作業(yè)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，含金量低。這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且禁錮了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生對(duì)作業(yè)，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和排斥心理。第三，作業(yè)布置隨意性較強(qiáng)。這種隨意性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是表現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)作業(yè)上。一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒(méi)有規(guī)劃，隨心所欲，致使學(xué)生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準(zhǔn)備，從而達(dá)不到理想的效果；二是表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的要求和指導(dǎo)上。一些教師不注重嚴(yán)格要求和具體指導(dǎo)，放任自流，或者任務(wù)式地檢查，缺乏對(duì)作業(yè)質(zhì)量的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在思想上對(duì)作業(yè)不重視，達(dá)不到理想的效果。

筆者認(rèn)為要突出小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，一方面要充分依托文本，另一方面要適度超越，求真務(wù)實(shí)，創(chuàng)新思路。下面就以古詩(shī)文練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，具體探討小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)策略。

（一）放飛想象的翅膀，大膽創(chuàng)新。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“：想象力比知識(shí)更重要，創(chuàng)新離不開(kāi)想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。”想象是兒童的天性，這種天性只有在教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練下才能成為能力，很多詩(shī)歌和文言文中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和思想情感，如何通過(guò)古詩(shī)文練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生的想象力，是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該研究和思考的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以布置一些文言文續(xù)編故事、編演課本劇等作業(yè)，這些都是開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力比較好的作業(yè)形式。比如，在學(xué)完《濫竽充數(shù)》后，讓學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)故事：南郭先生離開(kāi)宮廷后去了哪里，接下來(lái)發(fā)生了什么事情？相信他們編出來(lái)的故事充滿了童趣，五花八門(mén)。再比如在學(xué)完《春江晚景》后，讓學(xué)生把詩(shī)歌描寫(xiě)的美麗景色畫(huà)出來(lái)，除詩(shī)歌描寫(xiě)的景物外，還可以增加一些景物，使景色更加美麗。小學(xué)生本來(lái)就喜歡畫(huà)畫(huà)，這樣一來(lái)，他們的想象力在畫(huà)中表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

（二）鏈接生活，在情境中靈活運(yùn)用。

小學(xué)生而言，知識(shí)運(yùn)用應(yīng)該是最好的一種學(xué)習(xí)方式。如果我們精心創(chuàng)設(shè)一些具體可感的情境，學(xué)生就會(huì)充分調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決問(wèn)題。在情境中靈活運(yùn)用古詩(shī)文的過(guò)程，也是他們?cè)诠旁?shī)文學(xué)習(xí)的道路上跨越發(fā)展的過(guò)程。

（三）巧妙遷移，在整合中加深感悟。

教材中編排的有限的文言文無(wú)非是個(gè)例子。每篇文言文，在用詞造句、敘述事件、刻畫(huà)人物、介紹事物、揭示道理等方面，都會(huì)有鮮明的特色。如果教師能夠個(gè)性化地解讀文本，善于挖掘課文中最富有鮮明特色、最具有遷移價(jià)值的`“點(diǎn)”有機(jī)遷移，或以讀促讀、或以讀促寫(xiě)，就能構(gòu)建開(kāi)放型、立體式、一體化、趣味性的語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的淺析學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。這里筆者選取了新課改理念指導(dǎo)下的《矛與盾》的練習(xí)設(shè)計(jì)為例作為參考。新課改如火如荼，語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)將成為不可阻擋的趨勢(shì)，作業(yè)個(gè)性化的設(shè)計(jì)不但能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們今后應(yīng)努力開(kāi)發(fā)課程資源，挖掘教材訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，充分利用語(yǔ)文教學(xué)的“尾巴”，讓個(gè)性化作業(yè)活動(dòng)成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇六

小學(xué)生還處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段，是學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言規(guī)律、技巧的重要時(shí)期。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，運(yùn)用合理巧妙的方式布置一些語(yǔ)文閱讀作業(yè)，幫助學(xué)生發(fā)展自己的語(yǔ)言閱讀水平，從小為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀作業(yè)：

1.引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，幫助理解課文。

在學(xué)習(xí)完教科書(shū)上的。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇七

國(guó)家三令五申給小學(xué)生松綁減負(fù)，如今小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)在數(shù)量上總體有所減輕。在此背景之下，小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)有了哪些變化？存在什么問(wèn)題？是否數(shù)量減少而質(zhì)量提升了？為了了解上述情況，近階段，我對(duì)部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提高作業(yè)質(zhì)量遠(yuǎn)比減少數(shù)量來(lái)得艱巨、復(fù)雜。大多數(shù)學(xué)校的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、解決策略。

1、重新包裝作業(yè)的“趣味外衣”。

首先我們要糾正一個(gè)常常容易忽視的問(wèn)題：是不是沒(méi)有趣味性的作業(yè)我們就不能做了？比如抄詞、背書(shū)等。如果因噎廢食，是否又走向了另一個(gè)極端――為了趣味而趣味？如果因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能本身“缺乏趣味”就加以忽略或淡化，那就違背了“三維”目標(biāo)的要求，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能的缺失。我的經(jīng)驗(yàn)是：設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，像抄詞語(yǔ)、組詞、造句等苦口良藥，可以給它一個(gè)趣味性的外衣。比如，為了訓(xùn)練學(xué)生辨別形近字，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“火眼金睛”欄目的作業(yè)，此方法操作簡(jiǎn)單，但不減療效，經(jīng)臨床使用，效果良好。

2、本身就有趣味的課文，作業(yè)應(yīng)增強(qiáng)探索性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)就是讓學(xué)生自己收集、整理資料，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生新奇的想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和解決問(wèn)題的能力，盡可能挖掘出學(xué)生創(chuàng)作性思維的潛能。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性與自主性、合作性的結(jié)合。

這三個(gè)名詞的`含義相信讀者都明白，我想強(qiáng)調(diào)的是這三者的有機(jī)結(jié)合，以及如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中具體操作。

以完成一份手抄報(bào)作業(yè)為例，手抄報(bào)的主題和內(nèi)容可以由學(xué)生自由設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，確定主題后，有的同學(xué)負(fù)責(zé)找資料，有的負(fù)責(zé)謄抄或打印，有的負(fù)責(zé)排版美化，有的負(fù)責(zé)報(bào)紙上墻或裝訂。每一項(xiàng)作業(yè)都得經(jīng)過(guò)小組完成，遇到困難相互幫助，既有分工又有合作，還可以請(qǐng)社會(huì)人員幫忙，包括家長(zhǎng)和老師。這樣，學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)了合作，在合作中學(xué)會(huì)了交流，在交流中逐漸成長(zhǎng)，從而增強(qiáng)了責(zé)任心，健全了高尚的人格。在這方面，去做的學(xué)校不少，做得好的學(xué)校不多。但是真的認(rèn)真去做了，你可能會(huì)得到驚喜的成果。

筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)作業(yè)在許多班級(jí)中都有過(guò)布置，但效果并不理想。因此，我作出了大膽的嘗試：每天的課前五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生按學(xué)號(hào)上臺(tái)演講（演講內(nèi)容事先要自己準(zhǔn)備好，不準(zhǔn)看稿子），后一名學(xué)生必須點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生可以舉手點(diǎn)評(píng)，最后教師做出評(píng)價(jià)。因?yàn)橹挥?分鐘，學(xué)生的演講時(shí)間必須嚴(yán)格控制，因此演講者還需要有采集編創(chuàng)的能力，把外在的讀物化作內(nèi)在的獨(dú)特感受，然后把這種感受通過(guò)演講的形式傳遞給大家。這項(xiàng)訓(xùn)練已經(jīng)持續(xù)了兩年半的時(shí)間，學(xué)生已形成了習(xí)慣，不需要教師提醒，學(xué)生參與的熱情很高。

5、作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)講求時(shí)效性、溝通性、多元化。

（1）作業(yè)的批改是有保鮮期的。學(xué)生作業(yè)交上來(lái)，會(huì)有一種天然的期待，希望能早一點(diǎn)得到教師的肯定。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種期待會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸降低，甚至消失。因此，及時(shí)批改有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高作業(yè)完成質(zhì)量。

（2）從單純批改走向相互溝通。學(xué)生水平各異，作業(yè)質(zhì)量也會(huì)存在差異，因此，評(píng)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需要老師精心準(zhǔn)備，或微笑鼓勵(lì)，或顰眉慍怒，或鼓掌贊賞，或哀嘆可惜……同時(shí)也可以讓學(xué)生也寫(xiě)上類(lèi)似的話語(yǔ)。這樣，作業(yè)本成了師生溝通的橋梁、情感的紐帶，學(xué)生傾力而為，作業(yè)質(zhì)量自然得以保證。

（3）評(píng)價(jià)方式需要多元化。除了必要的評(píng)分和打等級(jí)之外，評(píng)價(jià)形式可以靈活多樣。從評(píng)價(jià)的方法上來(lái)說(shuō)，可以采用圖表符號(hào)評(píng)價(jià)、短語(yǔ)評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)等，還可以通過(guò)展示、匯報(bào)、交流等方式來(lái)檢查評(píng)估作業(yè)。從評(píng)價(jià)的維度來(lái)看，我們可以緊密結(jié)合“三個(gè)維度”對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生、家長(zhǎng)，比如說(shuō)小作文的初評(píng)。筆者通過(guò)幾年的研究發(fā)現(xiàn)，小作文經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的初評(píng)，再經(jīng)過(guò)教師的批改，能激發(fā)起學(xué)生空前的寫(xiě)作興趣，他們會(huì)對(duì)比教師與家長(zhǎng)不同的評(píng)價(jià)角度和語(yǔ)言表達(dá)方式，進(jìn)而迸發(fā)出自己的評(píng)價(jià)，潛移默化中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)也很重要。研究表明，同伴的評(píng)價(jià)不亞于教師的當(dāng)眾表?yè)P(yáng)激勵(lì)，群體的肯定有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，能更好地融入到集體中去。因而要加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，學(xué)校應(yīng)考慮予以采納推廣，而不應(yīng)視為教師偷懶。

二、結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)觀應(yīng)該是以生為本、面向全體、新穎多樣、學(xué)以致用。同時(shí)，也應(yīng)該注意因材施教，分層次布置作業(yè)，以適合不同學(xué)生的不同需求。讓不同的學(xué)生都“真正理解”還不是最終的目的，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐、運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性的運(yùn)用，而創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)就是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑之一。在創(chuàng)造性的語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的前提之下，配合以創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)，廣大的小學(xué)生應(yīng)該可以充分地享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)之樂(lè)趣，美美地體驗(yàn)語(yǔ)文滋養(yǎng)之幸福。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇八

小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與小學(xué)生的創(chuàng)新能力密切相關(guān)，所以?xún)?yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)意義深遠(yuǎn)。本文從作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系入手，探討了我國(guó)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并就語(yǔ)文科目提出了優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的建議，希望可以提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新能力

按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供契機(jī)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，發(fā)展他們的智力潛能。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高是與特定活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的，對(duì)小學(xué)生而言，作業(yè)是與創(chuàng)新能力相關(guān)的重要活動(dòng)。因此，本文認(rèn)為，優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，二者之間存在一定的因果關(guān)系。我們需要對(duì)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)給予足夠的重視，這不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，更關(guān)系到我國(guó)的社會(huì)發(fā)展以及國(guó)際地位的確立和穩(wěn)固。

那么如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)呢？這便是本文所要探討的問(wèn)題。

當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在以下問(wèn)題：作業(yè)設(shè)計(jì)成品化，作業(yè)練習(xí)一刀切，作業(yè)練習(xí)以應(yīng)試為導(dǎo)向。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)成品化。市場(chǎng)上出現(xiàn)的各種各樣的練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集等成了老師們直接現(xiàn)成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結(jié)合自己的體會(huì)、貼近學(xué)生生活地去設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)感到乏味甚至“毫無(wú)知覺(jué)”，使他們難以產(chǎn)生聯(lián)想、難以積極思考，當(dāng)然創(chuàng)新也就無(wú)從談起了。

2.作業(yè)練習(xí)一刀切。每個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握程度、愛(ài)好等方面是呈現(xiàn)出差異性的，也就是說(shuō)，同樣一個(gè)問(wèn)題對(duì)不同學(xué)生起到的作用是不一樣的，可能學(xué)習(xí)優(yōu)秀的會(huì)認(rèn)為很簡(jiǎn)單而草草了事，成績(jī)欠佳的則會(huì)認(rèn)為太難了，自己不會(huì)做而產(chǎn)生恐懼、抵制等情緒。所以，對(duì)所有的同學(xué)搞“一刀切”，不因人而異地設(shè)計(jì)作業(yè)，是難以讓不同的學(xué)生都產(chǎn)生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的原動(dòng)力。

3作業(yè)以應(yīng)試為導(dǎo)向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會(huì)考考什么？當(dāng)這些成為老師們所唯一關(guān)注的話題的時(shí)候，一切都會(huì)圍著考試轉(zhuǎn)圈了，在作業(yè)設(shè)計(jì)上就表現(xiàn)為：布置大量的習(xí)題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的解題步驟和標(biāo)準(zhǔn)的答案。

那么，鼓勵(lì)不同角度的思考、不同的解題方法以及結(jié)合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在日復(fù)一日的習(xí)題中逐漸枯萎了。

以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，本文認(rèn)為有不同的作業(yè)設(shè)計(jì)模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂(lè)趣、豐富知識(shí)、增強(qiáng)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。 1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動(dòng)手制作為主要內(nèi)容、以增強(qiáng)動(dòng)手能力為目的的作業(yè)類(lèi)型。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多地方可以運(yùn)用此類(lèi)作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試將文字所描述的畫(huà)面繪畫(huà)出來(lái)，或者讓學(xué)生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學(xué)生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫(huà)貼出來(lái)，以起到自我評(píng)價(jià)的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強(qiáng)學(xué)生大膽想象的能力、合作能力和動(dòng)手能力，而這些能力對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。

3.調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查是增加學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到鄉(xiāng)村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的、這樣，他們的思維就活躍了，動(dòng)手能力也增強(qiáng)了，無(wú)形之中創(chuàng)新的素質(zhì)也就積累起來(lái)，持之以恒，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義接班人也就不再是空談。

優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，真心希望老師和其他教育工作者們結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)上的優(yōu)化，逐步和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)此，我們要滿懷信心積極行動(dòng)起來(lái)。

[2]唐瑞軍小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與練習(xí)的時(shí)效性研究.江蘇省教育學(xué)會(huì)20xx年年會(huì)論文集[c]，南京，20xx：3-5。

[3]束素芳充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向作用.江蘇教育報(bào)[n]，20xx，11，18(003)。

[4]高爽談小學(xué)科學(xué)教學(xué)錯(cuò)誤資源的開(kāi)發(fā)和合理利用.科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展[j]，20xx，10(2):676。

[5]熊祎有效作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與思考.江蘇教育報(bào)[n]，20xx，9，22，(005)。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇九

讓小學(xué)生在語(yǔ)文課外作業(yè)中享受快樂(lè)。

（四川省資陽(yáng)雁江區(qū)第七小學(xué)校）。

語(yǔ)文課外作業(yè)作為小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的自然補(bǔ)充、延伸、鞏固和消化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以學(xué)生的發(fā)展為本，立足課堂，向課外延伸。讓課外作業(yè)真正成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探究、自主性發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，做到學(xué)科間融合，以達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的目的。讓小學(xué)生在語(yǔ)文課外作業(yè)中享受快樂(lè)。

印度著名詩(shī)人拉賓德拉納特?泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行分層練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。

設(shè)計(jì)梯度作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。例如，教學(xué)s版第八冊(cè)《桂林山水》一課，設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)：（1）愛(ài)朗讀的你，有感情地讀出對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情；（2）愛(ài)積累的你，將課文中優(yōu)美的詞句摘錄在“語(yǔ)文知識(shí)”手冊(cè)上；（3）愛(ài)旅游的你，在網(wǎng)上查一查我國(guó)桂林山水的其他美景，講給同學(xué)們聽(tīng)；（4）愛(ài)畫(huà)畫(huà)的你，畫(huà)一畫(huà)漓江的水；（5）愛(ài)習(xí)作的你，仿照本文的某一段寫(xiě)作方法介紹自己家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)。（要求全體學(xué)生完成第一道題；有興趣的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好完成第二、三、四、五道題；學(xué)有余力的再完成第六道題）。采取分層次作業(yè)，分檔處理，使他們不同程度地“吃得飽”“吃得好”“吃得細(xì)”“吃得精”,讓每個(gè)學(xué)生著重發(fā)展自己所擁有的特長(zhǎng)，使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成功喜悅。

有了興趣，再難的作業(yè)學(xué)生都愿意去嘗試，教師設(shè)計(jì)有趣味性的課外作業(yè)，能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成，在“玩”中構(gòu)建新知識(shí)體系，享受到尋覓真知和發(fā)展智能的成功樂(lè)趣。

作業(yè)內(nèi)容達(dá)到興趣化。據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有關(guān)讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、演一演等內(nèi)容的作業(yè)，還可選擇課外的內(nèi)容，除教師設(shè)計(jì)的`作業(yè)外，也可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)或選擇自己感興趣的課外作業(yè)。例如，在教學(xué)《塞下曲》時(shí)，學(xué)生為大漠將士的精神所感動(dòng)，他們自發(fā)地發(fā)揮各自的想象，小組合作，將課文中的這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事，再按故事的情節(jié)畫(huà)成連環(huán)畫(huà)。因?yàn)槿?shī)只有20字，借助想象把詩(shī)的內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將詩(shī)改寫(xiě)成自己喜歡的小故事，有的學(xué)生還給故事賦予了現(xiàn)代文明的成分，讓靜態(tài)的文字變成了優(yōu)美生動(dòng)的圖畫(huà)，讓古人的精神長(zhǎng)存。()這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，還做到學(xué)科之間的融合，同時(shí)在完成作業(yè)過(guò)程中又學(xué)到了與他人合作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法與知識(shí)在愉快的情緒中獲得，且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”所以我在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生多與生活聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值和樂(lè)趣。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集各種資料。我時(shí)常從孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面設(shè)計(jì)一些相關(guān)的收集性作業(yè)、想象性作業(yè)、觀察性作業(yè)、思考性作業(yè)等類(lèi)型。如，為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于收集資料的習(xí)慣，要求每個(gè)學(xué)生有一個(gè)“語(yǔ)文知識(shí)積累手冊(cè)”,在上新課之前，讓學(xué)生翻閱圖書(shū)、上網(wǎng)、調(diào)查訪問(wèn)等查找與課文相關(guān)的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫(huà)等多種形式體現(xiàn)在“積累手冊(cè)”上。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)了積累，形成了習(xí)慣，終生受益。如，教學(xué)了《錫林郭勒大草原》一課后，鼓勵(lì)學(xué)生搜集實(shí)踐，用各種不同的方式（上網(wǎng)、查找資料、咨詢(xún)等）去了解草原風(fēng)光，去了解真實(shí)的羊群與塞外民風(fēng)，認(rèn)識(shí)自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化為自覺(jué)保護(hù)生態(tài)平衡的動(dòng)力。

設(shè)計(jì)有趣的語(yǔ)文課外作業(yè)，有機(jī)地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親歷了過(guò)程。為學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言、思維、情感、意志等活動(dòng)，提供取之不竭的豐富源泉，使其情、智、知、能得到了同步主動(dòng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紹純。語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)淺[j].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2001（05）。

[3]冼柳。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾種形式[j].教育科研論壇，2006（1）。

作者簡(jiǎn)介：陳碧華，女，1964年出生，四川資陽(yáng)人，大專(zhuān)，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇十

11月18日下午，在xxx市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下，在縣教體局的精心組織下，我參加了《雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》培訓(xùn)，xxx市教委研究室的xxx主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型，如何提高單元設(shè)計(jì)質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細(xì)的介紹，名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)：

作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應(yīng)用，引發(fā)更有意義的'學(xué)習(xí)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)在教學(xué)平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)之后，可以布置這樣的作業(yè)：

1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。

2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？

3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？

這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、找、說(shuō)、加深了對(duì)平行四邊形和梯形的理解、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重“教——學(xué)——評(píng)”一致性，教師應(yīng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“著眼要點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎(chǔ)性作業(yè)和“著眼知識(shí)的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)可以是選編、改編或創(chuàng)編。而作業(yè)的形式可以豐富多樣，比如說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)，作業(yè)形式可以是書(shū)面習(xí)題、口頭交流、動(dòng)手操作、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)游戲、實(shí)踐體驗(yàn)等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循課標(biāo)、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對(duì)性、有效性和創(chuàng)新性。所以教師審計(jì)的的作業(yè)既能讓學(xué)生有基礎(chǔ)知識(shí)的普及，又有思維能力的拓展，更有深度探究的實(shí)踐和有理解運(yùn)用的思考。

對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級(jí)或打分，而應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)。“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平。“輕視”作業(yè)結(jié)果，“重視”作業(yè)過(guò)程，在作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析作業(yè)出錯(cuò)的原因。

通過(guò)本次次的作業(yè)設(shè)計(jì)主題培訓(xùn)，讓對(duì)做好優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有了進(jìn)一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐并做好指導(dǎo)工作，讓更多的老師都能優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇十一

在教學(xué)中，假如教師簡(jiǎn)單地將作業(yè)分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學(xué)生都會(huì)挑選輕松的或是一些基礎(chǔ)作業(yè)來(lái)完成。這樣一來(lái)，不僅無(wú)法讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候得到真正的提升，且還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的投機(jī)心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象，教師就可開(kāi)展分層式引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)比指標(biāo)讓學(xué)生了解，該怎么選作業(yè)。

(1)基礎(chǔ)分層，對(duì)號(hào)入座。

以一年級(jí)學(xué)生為例，一年級(jí)的學(xué)生處于識(shí)字寫(xiě)字的階段，識(shí)字寫(xiě)字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)作能力不同，有些學(xué)生寫(xiě)過(guò)就記得，有些學(xué)生寫(xiě)過(guò)也記不清楚。針對(duì)此種情況，教師就可按照學(xué)生的識(shí)字水平來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。

此種按照學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強(qiáng)的學(xué)生少做無(wú)用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。

(2)能力分層，恰如其分。

假如分層引導(dǎo)更多的是對(duì)能力較弱學(xué)生的關(guān)注，那么教師還可為能力有余的學(xué)生設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文作業(yè)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《我為你驕傲》時(shí)，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。

在交流的過(guò)程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學(xué)生都能在分享的過(guò)程中得到提升。

(3)突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要對(duì)能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識(shí)層面。以古詩(shī)為例，在背誦的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)文的特點(diǎn)，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對(duì)仗，具體來(lái)說(shuō)，就是數(shù)量詞對(duì)數(shù)量詞，如“兩只”對(duì)“一行”;動(dòng)物對(duì)動(dòng)物，如“翠”對(duì)“青”;具體事物對(duì)具體事物，如“柳”對(duì)“天”。這樣分析下來(lái)，學(xué)生就可對(duì)唐詩(shī)產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學(xué)生布置作業(yè)，如回去抄寫(xiě)社區(qū)內(nèi)的對(duì)聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強(qiáng)的學(xué)生能摘抄很多優(yōu)秀的對(duì)聯(lián)，能力不強(qiáng)的學(xué)生可能抄錄的就會(huì)少一些。回到課堂后，教師可再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，加深對(duì)古詩(shī)文的理解。如“門(mén)迎東西南北財(cái)，戶納春夏冬秋福”就是非常好的工對(duì)。

(1)教師評(píng)價(jià)。

批改作業(yè)是師生進(jìn)行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正確外，作業(yè)評(píng)語(yǔ)也彰顯了教師的評(píng)價(jià)藝術(shù)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在批改能力較差學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師可寫(xiě)“從作業(yè)中，老師看到了你的進(jìn)步，為你開(kāi)心”。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的情況時(shí)，教師可寫(xiě)上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到”。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤時(shí)，教師就可寫(xiě)上“仔細(xì)分析錯(cuò)誤的部分，老師相信下一次一定會(huì)做的更好”。

在批改中等生的作業(yè)時(shí)，教師就可抓住學(xué)生的有點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性贊揚(yáng)，如：“你的成績(jī)已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，但還有進(jìn)步的空間，老師期待你變得更好!”“看得出你寫(xiě)作業(yè)非常用心，老師給你一個(gè)贊!”

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可給出如下批語(yǔ)：“多閱讀，多思考，老師希望你能更上一層樓!”

(2)學(xué)生自評(píng)。

在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的話來(lái)總結(jié)自己的作業(yè)，陳述自己的優(yōu)缺點(diǎn)。如“習(xí)字冊(cè)”是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢?在教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)完“習(xí)字冊(cè)”后，教師可讓學(xué)生找出自己最滿意的字圈出來(lái)。如“補(bǔ)充習(xí)題”作業(yè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)完作業(yè)后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，反思自己的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。此項(xiàng)評(píng)價(jià)可鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化的方式呈現(xiàn)，如畫(huà)出一朵小花或者一面小旗等。這些評(píng)價(jià)的實(shí)施，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的完成作業(yè)，同時(shí)還可為單調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個(gè)性色彩。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇十二

為全面落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，幫助語(yǔ)文教師更好地把握“雙減”導(dǎo)向下如何有效布置作業(yè)，學(xué)校擬定小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)。

（一）鞏固所學(xué)知識(shí)，反饋教學(xué)效果。

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，鞏固和加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，強(qiáng)化習(xí)得的基本方法，形成基本學(xué)科價(jià)值觀；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與老師在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因；發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)；了解學(xué)生的學(xué)情差異；判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)支撐。

（二）推進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)方法，借助初步形成的語(yǔ)文能力，強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拓展提升基本技能；積累實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識(shí)，確保語(yǔ)文要素精準(zhǔn)落地，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全面發(fā)展。

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索精神；獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)方式從而更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其它學(xué)科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強(qiáng)審美能力，樹(shù)立勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)科學(xué)精神，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（一）把握作業(yè)育人功能。

遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持因材施教，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，做好幼小銜接，堅(jiān)持小學(xué)一年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)。將愛(ài)國(guó)主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語(yǔ)言文字的品味中自然xx，熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的'科學(xué)態(tài)度、辯證唯物主義的科學(xué)觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀等。

（二）嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量。

統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書(shū)為主要方式，根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生自主解決一部分基礎(chǔ)性問(wèn)題；課中作業(yè)與講解、指導(dǎo)、自測(cè)、反饋融為一體，體現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等靈活多樣的課堂實(shí)踐；課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸和拓展，必須嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量，適當(dāng)加入閱讀、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，要根據(jù)學(xué)情合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)、完成時(shí)間，設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)難易層次。

一、二年級(jí)不布置課后書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。三至六年級(jí)在布置課后書(shū)面作業(yè)時(shí)，要與其他學(xué)科教師相互溝通、協(xié)調(diào)，確保每天各學(xué)科書(shū)面作業(yè)平均完成總時(shí)間不超過(guò)60分鐘。

（三）創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式。

隨著小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的全面使用，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復(fù)的、一成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿足新的課堂教學(xué)要求與理念。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與心理發(fā)展水平，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

要在突出作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，為突破教學(xué)重難點(diǎn)做好準(zhǔn)備與鋪墊；為鞏固強(qiáng)化方法、策略的遷移與運(yùn)用創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景；作業(yè)設(shè)計(jì)中，特別關(guān)注單元語(yǔ)文要素與“交流平臺(tái)”的“示例”指向，關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)、課前閱讀導(dǎo)引、文中的“泡泡”、課后思考與練習(xí)等提示，把這些要求過(guò)程化、具體化，不另起爐灶，不拔高要求，實(shí)現(xiàn)編者意圖。

（四）提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

針對(duì)學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的難度不能超出《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要符合—3—學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)確把握作業(yè)難易度：區(qū)別“會(huì)認(rèn)字”與“會(huì)寫(xiě)字”的教學(xué)要求；區(qū)分“了解”與“理解”、“感知”與“體驗(yàn)”、“認(rèn)識(shí)”與“運(yùn)用”的程度；注意思考練習(xí)中“選做題”的特別要求；避免低段教學(xué)高段化，高段教學(xué)低段化。堅(jiān)決清除偏、難、怪、嚴(yán)重脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)題。

（五）規(guī)范強(qiáng)化作業(yè)批改。

教師要對(duì)布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批自改，強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)范、評(píng)語(yǔ)恰當(dāng)。通過(guò)作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情，采取集體講評(píng)、個(gè)別講解等方式有針對(duì)性地及時(shí)反饋，特別要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫助。有條件的地方，鼓勵(lì)科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇十三

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，能夠起到鞏固知識(shí)、提高技能等作用。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況，教師可以了解自己的教學(xué)，完善自己的教學(xué)，最終提高課堂教學(xué)的效果。好的語(yǔ)文課外作業(yè)有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及形成正確的價(jià)值觀。據(jù)調(diào)查，在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，約有80%的老師重視練習(xí)的作用，但缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生情況的研究分析，所布置的課外作業(yè)存在以下一些問(wèn)題：

目的不明確。對(duì)為什么要布置課外作業(yè)、布置什么樣的課外作業(yè)認(rèn)識(shí)模糊。部分教師幾乎每學(xué)完一篇課文后都是抄詞語(yǔ)、做《評(píng)價(jià)手冊(cè)》。課外作業(yè)的形式單一、內(nèi)容枯燥，機(jī)械的抄寫(xiě)，讓學(xué)生失去了完成課外作業(yè)的興趣。

“度”不適合。有的老師布置的課外作業(yè)量太多，一晚上要學(xué)生抄一個(gè)單元的生字、詞語(yǔ)或一下子完成兩張測(cè)試題等，以至于學(xué)生要花很長(zhǎng)時(shí)間才能寫(xiě)完，甚至有的低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)不完，只能家長(zhǎng)代勞。我們鄰居的一個(gè)孩子，才讀二年級(jí)，每天一回家就寫(xiě)作業(yè)，吃了晚飯接著寫(xiě)，所有作業(yè)寫(xiě)完已將近九點(diǎn)鐘，學(xué)生一點(diǎn)自由支配的時(shí)間都沒(méi)有。

形式單一，缺乏趣味性。許多教師感嘆學(xué)生的家庭作業(yè)完成不好或完成得很差，甚至有不完成作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因，很重要的一條是學(xué)生認(rèn)為作業(yè)無(wú)趣。小學(xué)生還不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)“自覺(jué)性”，對(duì)機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)作業(yè)就只能被動(dòng)完成，當(dāng)然效果不佳。有些教師為布置作業(yè)而布置作業(yè)，學(xué)生則為做作業(yè)而做作業(yè)，不管合適不合適，有沒(méi)有作用，學(xué)生都得做。這樣造成一些成績(jī)不好的學(xué)生根本“消化”不了，而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生又得不到提高。教師呢，只管學(xué)生做了沒(méi)有，效果如何則放在次要地位，從而造成課外作業(yè)不到位。

批改草率。很多老師都只為檢查學(xué)生有沒(méi)有做課外作業(yè)，批改時(shí)潦草地寫(xiě)上一個(gè)等第，毫無(wú)激勵(lì)性的語(yǔ)言。有些老師片面追求作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生的作業(yè)答案稍有違背的地方，都予以否認(rèn)。辦公室里常有這樣的老師，拿著紅筆，一臉怒氣，在學(xué)生作業(yè)完成不認(rèn)真的情況下，立馬把那個(gè)不爭(zhēng)氣的學(xué)生叫來(lái)，劈頭蓋臉地訓(xùn)斥一通，久而久之，不僅抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成學(xué)生思維的僵化，甚至使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)學(xué)習(xí)也有了一種恐懼感。

作業(yè)是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我們的問(wèn)題。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有一半以上學(xué)生對(duì)老師布置的語(yǔ)文課外作業(yè)不滿意，有多數(shù)學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫(xiě)作文和日記等作為對(duì)語(yǔ)文老師的最大希望。因此我們語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，兼顧知識(shí)技能和過(guò)程方法，準(zhǔn)確、全面覆蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內(nèi)容，堅(jiān)持課外作業(yè)布置“少而精”的原則，考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，力求做好以下幾點(diǎn)：

一、明確課外作業(yè)的目的。

教師布置的課外作業(yè)是為鞏固學(xué)生的知識(shí)，還是提高學(xué)生某一方面的能力，教師應(yīng)有清楚的認(rèn)識(shí)。如為達(dá)到鞏固字詞的目的，一般一篇課文第一課時(shí)上完，可布置讓學(xué)生抄寫(xiě)生字、課后的詞語(yǔ)。如為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于收集資料的習(xí)慣，老師可在新課之前布置學(xué)生在課外利用多種形式：上網(wǎng)、翻閱圖書(shū)、調(diào)查訪問(wèn)等查找與課文相關(guān)的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫(huà)等多種形式體現(xiàn)在專(zhuān)門(mén)的資料積累本上。如為了達(dá)到檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用的目的，教師可出一些相關(guān)的練習(xí)題。如為了檢查學(xué)生遣詞造句的能力，可在文中選擇重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生練習(xí)造句。如為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，學(xué)完《老師，您好！》或《我們愛(ài)你啊！中國(guó)》等詩(shī)歌后，可讓學(xué)生模仿文中的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的父母或家鄉(xiāng)。如為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者圍繞中心句進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，學(xué)完課文《小鎮(zhèn)的早晨》，我讓學(xué)生觀察校園的早晨，抓住校園早晨的特點(diǎn)以《校園的早晨》為題寫(xiě)一篇小練筆，學(xué)生有“法”可依，所以寫(xiě)得都不錯(cuò)。

作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是這樣的一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

二、把準(zhǔn)課外作業(yè)的“度”

這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業(yè)量的多少，即花多少時(shí)間完成，有多少題目等。難度就是指根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平，所布置的作業(yè)有多少學(xué)生能順利完成。

首先，老師布置的課外作業(yè)量要適中，應(yīng)符合各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，合理控制作業(yè)數(shù)量，保證學(xué)生每天有一定的自由支配的時(shí)間。因?yàn)榱刻伲荒芷鸬接?xùn)練的效果；作業(yè)量太多，學(xué)生做不完則會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。

其次，教師布置課外作業(yè)時(shí)，要把準(zhǔn)難度，要遵循大綱，吃透教材，把握年級(jí)段訓(xùn)練重點(diǎn)，要深入了解學(xué)生，考慮個(gè)體差異，做到難度有針對(duì)性。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些提高題，如寫(xiě)小練筆、搜集相關(guān)的資料等。而相對(duì)比較差的學(xué)生重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，就比較適合做一些字詞積累、簡(jiǎn)單運(yùn)用等。也就是說(shuō)教師設(shè)計(jì)的課外作業(yè)要有一定的層次性，讓不同的學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，思維潛能得到挖掘，努力爭(zhēng)取把作業(yè)布置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。如教完《天游峰的`掃路人》一課，我針對(duì)班上學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)的課外作業(yè)是：1、摘抄課文中優(yōu)美的詞句、描寫(xiě)人物外貌、神態(tài)的詞語(yǔ)。2、學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)人物外貌的方法，用一段話描寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人。3、展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話：三十年后，我又來(lái)到了武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇的完成，結(jié)果學(xué)生做得很好。

三、豐富課外作業(yè)的形式與內(nèi)容。

教師不妨改變一下，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式和內(nèi)容，這就要老師嘗試變化題型；或變換角度，以大語(yǔ)文觀看待語(yǔ)文課外作業(yè)，如收聽(tīng)收看新聞，向家長(zhǎng)復(fù)述課文等。更值得嘗試的是，教師要允許學(xué)生用自己喜歡的方式完成課外作業(yè)，如繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、剪貼、摘抄等。如我允許學(xué)生在課外作業(yè)本上繪畫(huà)，學(xué)生畫(huà)上了一棵大樹(shù)，在樹(shù)根部寫(xiě)生字，在樹(shù)干上組詞，在樹(shù)葉上造句，設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂，我對(duì)此加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，學(xué)生可開(kāi)心了，一個(gè)個(gè)很用心地去完成作業(yè)，字也寫(xiě)得更棒了。例如，教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時(shí)，我就讓學(xué)生做了這樣的作業(yè)：用三天的時(shí)間，走訪老人，和他們談一談“裹足”、“小腳”，然后寫(xiě)一篇采訪報(bào)告。又如學(xué)完《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，我讓學(xué)生去收集像肖邦這樣熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)家，學(xué)生很快找來(lái)了很多音樂(lè)家的生平簡(jiǎn)介，有關(guān)音樂(lè)家的故事，他們的代表曲磁帶，這樣學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)又欣賞了名曲。如為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)完課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，我讓學(xué)生自由組合，練習(xí)排演課本劇，然后進(jìn)行比賽，學(xué)生熱情高漲，積極性很高，演得很投入。

四、認(rèn)真對(duì)待課外作業(yè)的批改。

有些老師錯(cuò)誤地認(rèn)為，課外作業(yè)學(xué)校不檢查，所以批改就比較馬虎、草率。其實(shí)，課外作業(yè)中也體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，語(yǔ)言風(fēng)格，觀念想法，價(jià)值判斷以及種種情緒，因此教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)及時(shí)、認(rèn)真。認(rèn)真批改作業(yè)應(yīng)該這樣做：如作業(yè)要統(tǒng)一批改等第；正確使用各種批改符號(hào)；注明批改日期和作業(yè)訂正的要求；加注激勵(lì)性的批語(yǔ)和評(píng)語(yǔ)；書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、為學(xué)生起到示范作用。同時(shí)認(rèn)真批改作業(yè)還意味著老師應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)去思考，抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與心靈世界，在傳授知識(shí)與解答疑難困惑的同時(shí)，教育他們熱愛(ài)生活，激勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂(lè)等，在潛移默化中使學(xué)生的各個(gè)方面都能得到全面提高。

如有一次，我翻開(kāi)一本家庭作業(yè)本，一位學(xué)生在作業(yè)后面寫(xiě)上了這樣的一段話：“魏老師，您昨天對(duì)我說(shuō)的話我一定會(huì)牢記，您放心吧，我一定改正缺點(diǎn)，看我的表現(xiàn)吧！”我一想：哦，原來(lái)這位男生昨天我找他談心，因?yàn)樗罱险n老走神，我詢(xún)問(wèn)了原因并教育了他。沒(méi)想到他還真聽(tīng)進(jìn)去了。我馬上在后面寫(xiě)上：老師相信你一定會(huì)說(shuō)到做到！作業(yè)發(fā)下去，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子兩眼放光，臉上非常興奮。因?yàn)槠綍r(shí)的課堂作業(yè)是不允許學(xué)生在上面隨心所欲地寫(xiě)，所以，很多時(shí)候課外作業(yè)本就成了學(xué)生和我的“對(duì)話本”。有的學(xué)生向我傾訴煩惱，有的請(qǐng)教問(wèn)題，有的學(xué)生還出題目考我。有些腦筋急轉(zhuǎn)彎還真把我難倒了，我只好向辦公室的老師請(qǐng)教，請(qǐng)教還不會(huì)的，只好上網(wǎng)查找，如果還查不到的話，我只好老老實(shí)實(shí)承認(rèn)：對(duì)不起！這道題請(qǐng)賜教！這下那個(gè)學(xué)生可得意了，下次的作業(yè)中除了上一題的答案，又多了一題，這一題變成了選擇題，降低了難度，真有意思。當(dāng)然，作業(yè)中更多的是學(xué)生送上的一句句輕輕地問(wèn)候、溫馨的祝福。我嗓子啞了，學(xué)生馬上在本子上提醒：注意保護(hù)身體，身體可是革命的本錢(qián)。我除了表示我的感謝，我也會(huì)用極為平常的一句贊語(yǔ)，點(diǎn)燃孩子自尊自信的熱情,鼓勵(lì)孩子們把字寫(xiě)工整，努力學(xué)習(xí)等。我們老師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要把表?yè)P(yáng)看成是給學(xué)生的多大的賞賜，而是要真誠(chéng)地送去一份贊許。也許您的一句贊語(yǔ)，可以讓學(xué)生欣喜很多天，甚至回味很多年！

總之，語(yǔ)文課外作業(yè)的布置，不可以簡(jiǎn)單地認(rèn)為找?guī)讉€(gè)題目或抄一些詞語(yǔ)、背誦一段課文就解決了，更不可草率對(duì)待，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)立足課內(nèi)，注目課外，通過(guò)對(duì)作業(yè)形式和數(shù)量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達(dá)到精而少就能充分掌握知識(shí)的目的，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇十四

首先，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則。因?yàn)闊o(wú)論是在課上還是在課下，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，就是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)生的認(rèn)知能力還比較薄弱，所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該盡量選擇有趣、簡(jiǎn)單的作業(yè)，這樣才能讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)喜歡上語(yǔ)文。例如，在學(xué)習(xí)生字之后，可以安排學(xué)生利用硬紙片剪紙，把漢字進(jìn)行拆分，之后再進(jìn)行組合，隨著學(xué)的漢字越來(lái)越多，學(xué)生得到的偏旁部首也越來(lái)越多，這樣還可以根據(jù)這些偏旁部首再重新組合新字進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還可以開(kāi)展家長(zhǎng)和學(xué)生的拼字比賽，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶更多漢字的同時(shí)，提高其漢字的應(yīng)用能力，同時(shí)提高學(xué)生和家長(zhǎng)相互之間的交流和互動(dòng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，并不僅僅是要學(xué)會(huì)多少漢字。學(xué)會(huì)多少成語(yǔ)，而是要在學(xué)生的過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們接觸到的世界還很有限，而通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在布置寫(xiě)作作業(yè)的時(shí)候，就可以減少諸如“美好的一天”“記有意義的一天”這樣的作文，其很容易變成流水賬，不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣。教師完全可以在學(xué)習(xí)一篇課文之后，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。例如，有一篇課文是關(guān)于“菠蘿蜜”的，在學(xué)習(xí)這篇課文之后，學(xué)生完全可以也寫(xiě)一篇關(guān)于自己最喜歡吃的水果的作文，之后，同學(xué)之間相互進(jìn)行交流。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美。此外，教師在上課之前，可以提前一天安排學(xué)生完成演講作業(yè)，內(nèi)容就是關(guān)于日常生活方面的。其實(shí)每天的生活看似普通，但在普通之中卻隱藏著很多的不同。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)作業(yè)的方式，教會(huì)學(xué)生感悟生活，發(fā)現(xiàn)普通生活中的樂(lè)趣。

加強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性。

在之前的作業(yè)之中，很多都是書(shū)本上的作業(yè)，基本上就是抄寫(xiě)的工作。這樣的作業(yè)比較機(jī)械，不能加深學(xué)生的理解，也不能吸引學(xué)生的興趣。而在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該采取先進(jìn)的教學(xué)方法，布置實(shí)踐性比較強(qiáng)的作業(yè)。

例如，在過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，可以給學(xué)生布置和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的作業(yè)。母親節(jié)的時(shí)候，可以讓學(xué)生給母親寫(xiě)封信。這樣不僅能鍛煉寫(xiě)作的能力，還能拉近父母和孩子之間的距離。此外，還可以讓學(xué)生記錄生活中的所見(jiàn)所聞，按時(shí)進(jìn)行交流。無(wú)論是發(fā)生在自己身上的，還是自己聽(tīng)說(shuō)的、看見(jiàn)的，都可以記錄下來(lái)，通過(guò)收集大量的社會(huì)見(jiàn)聞，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，同時(shí)提高學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇十五

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸,如何通過(guò)作業(yè)的巧妙布王,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使他們自覺(jué)地鞏固知識(shí)、擴(kuò)大視野、提高能力,是研究素質(zhì)教育的一個(gè)不可缺少的.環(huán)節(jié).本文就結(jié)合自身實(shí)踐提出優(yōu)化語(yǔ)文課外作業(yè)的幾個(gè)做法:(1)留一些讀書(shū)的作業(yè),讓學(xué)生擁有書(shū)香之氣.(2)留一些聽(tīng)與看的作業(yè),讓學(xué)生關(guān)注民生.(3)留一些調(diào)查與訪問(wèn)的作業(yè),讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活.(4)留一些動(dòng)手的作業(yè),讓學(xué)生體驗(yàn)生活,開(kāi)拓創(chuàng)新.

作者：張彩虹作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：課外作業(yè)語(yǔ)文實(shí)踐語(yǔ)文素養(yǎng)。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇十六

1、做好學(xué)困生的作業(yè)量控制，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的布置。尊重學(xué)生之間的差異，對(duì)于一些學(xué)困生，在實(shí)際的作業(yè)布置過(guò)程中，重點(diǎn)增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，盡可能將難度相對(duì)較大的作業(yè)量減少。在古詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中，就要要求學(xué)困生在背誦之前，將所有的詩(shī)句以及詩(shī)意進(jìn)行抄寫(xiě)，其次要求學(xué)困生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行背誦，在對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際喜好，要求學(xué)生對(duì)自己喜歡的古詩(shī)進(jìn)行背誦和默寫(xiě)，將學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)全面提高。教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)批改的過(guò)程中，就要始終堅(jiān)持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，付出一定的耐心，做好小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)。

2、減少學(xué)優(yōu)生的作業(yè)量，提升語(yǔ)文技能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不可避免的存在一些拔尖學(xué)生，對(duì)于學(xué)優(yōu)生在作業(yè)布置的過(guò)程中，就要盡可能的減少基礎(chǔ)作業(yè)的布置，適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)布置的技巧性和難度，進(jìn)而將學(xué)優(yōu)生從簡(jiǎn)單的作業(yè)中解放出來(lái)，保證學(xué)優(yōu)生有著充足的時(shí)間去做一些高智力的作業(yè)。

就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，就要要求學(xué)優(yōu)生在相對(duì)較短的時(shí)間完成背誦和準(zhǔn)確默寫(xiě)，并在原先的抄寫(xiě)上做好詞義和詩(shī)文的理解，拓寬作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文中展現(xiàn)的景象圖進(jìn)行描繪，并對(duì)詩(shī)意進(jìn)行詳細(xì)的描述。中等生作業(yè)量布置的過(guò)程中，就要要求中等生做好基礎(chǔ)作業(yè)和技巧作業(yè)的合理聯(lián)系，在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，既要要求中等生將詩(shī)句原文進(jìn)行抄寫(xiě)，同時(shí)也要要求中等生有著自由選擇的空間，正確合理的掌握詩(shī)文的中心思想，并達(dá)到默寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的語(yǔ)文能力存在一定的差異，因此在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的過(guò)程中，就要正確地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置。

作業(yè)布置過(guò)程中，就要正確合理地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置，對(duì)于學(xué)困生而言，就要將作業(yè)的難度降低，保證學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)完全掌握。比如說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文《小珊迪》一課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)困生對(duì)一些生字新詞以及自己喜歡的句子進(jìn)行抄寫(xiě)，保證學(xué)困生抄寫(xiě)的過(guò)程中有著一定的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發(fā)展空間，作業(yè)布置過(guò)程中，不僅僅要求中等生將一些生字新詞進(jìn)行抄寫(xiě)，同時(shí)也要要求學(xué)困生朗讀課文時(shí)帶有一定的感情色彩，并適當(dāng)?shù)臏p少生字新詞的抄寫(xiě)量。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，要適當(dāng)?shù)貙⒆鳂I(yè)難度加大，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，就要實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生在較高知識(shí)平臺(tái)上的發(fā)展。在對(duì)《小珊迪》一文教學(xué)中，教師就要學(xué)優(yōu)生依據(jù)于課文的情節(jié)，對(duì)《我與小男孩比童年》作業(yè)進(jìn)行布置，將學(xué)優(yōu)生課文的寫(xiě)作技巧提升，并將自己的寫(xiě)作能力提升。

作業(yè)評(píng)價(jià)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果的一種綜合性評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中，更要做好分層次的評(píng)價(jià)，對(duì)不同階段學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

學(xué)優(yōu)生作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，盡可能的采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)優(yōu)生采取相對(duì)嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)，讓學(xué)優(yōu)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，將寫(xiě)作業(yè)的速度加快，并提高作業(yè)的質(zhì)量，糾正書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的不恰當(dāng)行為。對(duì)于中等生的評(píng)價(jià)而言，就要采取鼓勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合的方法，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，并糾正作業(yè)中存在的問(wèn)題，對(duì)同類(lèi)題型進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而做好學(xué)生的加分鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的提升。對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)評(píng)價(jià)，就要采取系統(tǒng)性的加分模式，將學(xué)困生學(xué)習(xí)的欲望不斷激發(fā)。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇十七

主題：立足課改教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體。開(kāi)展“以校為本”的教研活動(dòng)，把教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究，培訓(xùn)有機(jī)地融為一體，是提升學(xué)校的教研水平，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的有效途徑。實(shí)施新課程以來(lái)，我校提出了校本教研的新思路，探尋理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)即結(jié)合課例開(kāi)展校本教研。引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，使校本教研植根于教師和學(xué)生日常教學(xué)活動(dòng)。又服務(wù)于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)。形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，使學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型組織。

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

組員：

結(jié)合教研活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)案例研究、教學(xué)模式的探討、課堂教學(xué)改革的具體措施的制訂和交流等。以日常教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮教研組教師群體智慧，重新審視教師在課堂中的教師行為。逢單周進(jìn)行語(yǔ)文教研組活動(dòng)，雙周數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)。每月舉行一次的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)教研的行動(dòng)研究，注重教師個(gè)體和群體的反思，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在二期課改背景下，我們明確了教學(xué)上的努力目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理念領(lǐng)先，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運(yùn)用，追求教學(xué)情感化，充分體現(xiàn)人文精神，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)，追求課堂教學(xué)高校優(yōu)質(zhì)。

加強(qiáng)反思性教學(xué)是優(yōu)化教師日常教學(xué)行為的重要手段。我們溪口中心小學(xué)從04學(xué)年開(kāi)始課后教學(xué)反思，要求每位教師堅(jiān)持每周寫(xiě)一篇關(guān)于自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思文章，記錄自己教學(xué)中的得失與分析，每周一上午統(tǒng)一上交教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)批閱檢查，并且在教師會(huì)議上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一年多來(lái)的實(shí)踐，養(yǎng)成了教師能及時(shí)進(jìn)行課后教學(xué)反思的良好習(xí)慣，取得了良好的效果。

四、立足課堂教學(xué)落實(shí)課改理念。

立足課堂教學(xué)實(shí)踐，把新的教學(xué)理念體現(xiàn)在日常教學(xué)的每一堂上，逐漸成為教師的一種自覺(jué)行為，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。我校從04學(xué)年開(kāi)始實(shí)行教師上教學(xué)實(shí)踐課制度，每位教師每學(xué)期必須上一堂教學(xué)實(shí)踐課，圍繞自己期初制定的教學(xué)研究目標(biāo)進(jìn)行研究和探索，并在實(shí)踐課上展示自己的研究成果。每一次實(shí)踐課預(yù)先公示，邀請(qǐng)教師聽(tīng)課，課后進(jìn)行評(píng)析。要求客觀地評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，也要評(píng)出問(wèn)題，評(píng)出改進(jìn)措施，評(píng)出努力方向。兩年多來(lái)的實(shí)踐，使教師們的課堂教學(xué)水平得到了不同程度的提高。

校本教學(xué)研究只有完全落實(shí)于課堂，使之成為天然的實(shí)驗(yàn)室，才能獲得新的生命力。從而煥發(fā)蓬勃的教研生機(jī)。我校十分重視教師在“做中學(xué)”，以?xún)?yōu)質(zhì)課探究為突破課，搞課例研究，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。基本形成了研究課中“教師個(gè)人反思十交互式評(píng)課”的模式。學(xué)校開(kāi)展自薦錄象課、亮相課、展示課、匯報(bào)課、示范課等模式，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課探究，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)跟進(jìn)，為教師架設(shè)戰(zhàn)士自我的舞臺(tái)。使校本教研滲透在活動(dòng)的過(guò)程中，成為教師提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的大熔爐。

因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，只有高校優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，才能給教師和學(xué)生留下較大的發(fā)展空間，是減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件。

我校與實(shí)驗(yàn)小學(xué)于20xx年正式結(jié)對(duì)，至今，開(kāi)展了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研討活動(dòng)。具體做法有：邀請(qǐng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師游增良作小學(xué)生習(xí)作專(zhuān)題報(bào)告；邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的優(yōu)秀青年教師來(lái)校借班上示范課。開(kāi)展聯(lián)合教研活動(dòng)，分別在實(shí)驗(yàn)小學(xué)、溪口中心小學(xué)進(jìn)行了多次語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的聯(lián)合教研活動(dòng)；本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，又將部分教師送縣城東小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，到我縣優(yōu)質(zhì)小學(xué)取經(jīng)。教師在教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等方面進(jìn)行了交流和探討。通過(guò)這些雙向活動(dòng)，使教師收到很大啟發(fā)，青年教師更是獲益匪淺，在教學(xué)學(xué)業(yè)務(wù)能力上得到迅速提高。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇十八

就當(dāng)前的作業(yè)現(xiàn)狀而言，關(guān)注作業(yè)內(nèi)容與形式變革的有很多，而關(guān)注學(xué)生需要以體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值卻很少。為此，經(jīng)過(guò)調(diào)查、實(shí)踐與反思，本著新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)，“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者并重。對(duì)現(xiàn)有的作業(yè)進(jìn)入了深層次的反思，覺(jué)得新課程下的作業(yè)應(yīng)該以學(xué)生生活的豐富多彩為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)的多渠道，著眼于課程發(fā)展的新趨勢(shì)，設(shè)計(jì)活動(dòng)化的課外作業(yè)，因此對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)就作業(yè)的看法進(jìn)行了一次調(diào)查分析。

(一)、問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果。

1、有48.2%的學(xué)生回答“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)解決生活實(shí)際沒(méi)有大的幫助”，有30%的家長(zhǎng)回答“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)解決生活實(shí)際沒(méi)有大的幫助”。

2、有53.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的子女“不喜歡”做數(shù)學(xué)作業(yè)，有42.3%%的學(xué)生回答“不喜歡”做數(shù)學(xué)作業(yè)。而當(dāng)調(diào)查“你喜歡做哪一科作業(yè)?”時(shí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的百分率相差無(wú)比，分別是28.5%、29%和29.4%。

3、六成多人每天碰到難的作業(yè)會(huì)選擇一個(gè)人解決;一成多人選擇和同學(xué)合作完成;選擇放棄的有三成多的人。

4、應(yīng)教師、家長(zhǎng)要求而做作業(yè)的學(xué)生占了絕大部分;而感興趣的只有少數(shù)一部分人。

(二)對(duì)調(diào)查結(jié)果的反思。

從上述調(diào)查問(wèn)卷中不難看出，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于現(xiàn)有作業(yè)的形式與內(nèi)容存在著不滿意的現(xiàn)象，其表現(xiàn)在：

--學(xué)生對(duì)于作業(yè)，總是處于被動(dòng)接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒(méi)有選擇權(quán)。而在這樣單調(diào)乏味的作業(yè)面前，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感，從而使作業(yè)成為了一種呆板的機(jī)械訓(xùn)練。

--家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的期望是越來(lái)越高，對(duì)孩子機(jī)械的背誦口訣，默寫(xiě)，做大量的口算作業(yè)等等這樣原本常規(guī)的作業(yè)，大多持的是反對(duì)票。家長(zhǎng)們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業(yè)中扼殺了學(xué)生的靈性和思維，不利于孩子自我認(rèn)識(shí)，自我潛能的發(fā)展。

反思以往的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式總是很單一，書(shū)面筆算作業(yè)占大部分，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究類(lèi)作業(yè)所占比例微乎其微，這單一的形式使學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，”據(jù)此，我覺(jué)得在新課程理念下的傳統(tǒng)作業(yè)型式已不適合學(xué)生的需求，而必須對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式和方法作改革，使它成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性又一個(gè)舞臺(tái)。

二、以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)：課外作業(yè)活動(dòng)化的設(shè)計(jì)。

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的活動(dòng)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生能夠自主選擇喜歡的作業(yè)，豐富他們的生活，展示他們的個(gè)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，都能成為一個(gè)出色的表演者。

(一)設(shè)計(jì)作業(yè)要注意：

1、多樣性。作業(yè)在設(shè)時(shí)應(yīng)采用多樣的形式(如圖片、游戲、卡通、表格、文字等)，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2、開(kāi)放性。在布置作業(yè)時(shí)，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，又要兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，做到因材施教，最終達(dá)到“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的目的”。

3、激勵(lì)性。作業(yè)的過(guò)程是不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)使學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中感受到問(wèn)題解決后所帶來(lái)的成功體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生時(shí)刻都體驗(yàn)到成功的喜悅。

4、合作性。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，激活學(xué)生參與互動(dòng)的積極情感，引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。而多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。

5、人文性。要使學(xué)生感到作業(yè)是自己的需要，不是教師強(qiáng)加給他的作業(yè)。

課外作業(yè)的布置，不能毫無(wú)選擇地照搬課本的課后練習(xí)，教師要有目的、有選擇、有改變、創(chuàng)造性地使用。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)情、學(xué)情，讓所有的學(xué)生都認(rèn)為“自己能行”;學(xué)生有差異，要區(qū)分對(duì)待，“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”;使學(xué)生在做經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與安排的作業(yè)時(shí)，不僅能夠積極地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且創(chuàng)造性思維能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。

1、趣味性作業(yè)--增加作業(yè)的趣味性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)做。“興趣是最好的老師”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們?cè)谛迈r、有趣、輕松的練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生積極思維，不斷探索、創(chuàng)新，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。

如1：學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”后，教師布置學(xué)生以下作業(yè)：晚上自己從睡下看一下時(shí)間到起床時(shí)看一下總共睡了多長(zhǎng)時(shí)間;上學(xué)前，看一看鐘表是幾點(diǎn)，中午回到家再看看是幾點(diǎn)，然后說(shuō)一說(shuō)自己離開(kāi)家多長(zhǎng)時(shí)間;寒暑間教師讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出了各具特色的作息時(shí)間表。

如2：在學(xué)了兩步計(jì)算后可布置學(xué)生課后一起玩“算24點(diǎn)”的撲克游戲。

這些作業(yè)一改以往單一、枯燥的作業(yè)形式，賦予一定的情境，給人耳目一新的感覺(jué)，具有一定的視覺(jué)享受。

2、操作性作業(yè)--在自己積極、主動(dòng)的操作活動(dòng)中提升思考，獲得發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

操作性作業(yè)，我們認(rèn)為有二種類(lèi)型：一種是通過(guò)動(dòng)手操作，主動(dòng)獲取知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一定的知識(shí)原理等。如測(cè)量一下你睡的床約幾米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相對(duì)應(yīng)的課外作業(yè)。二是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，了解到生活中就含有很多的數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去研究分析生活現(xiàn)象和自然規(guī)律的興趣與習(xí)慣。如學(xué)習(xí)重量計(jì)量單位后，可建議學(xué)生回家稱(chēng)稱(chēng)一千克蘋(píng)果大約有幾個(gè)，再掂一掂食鹽，還可以讓學(xué)生上市場(chǎng)去先估一估某些物體的重量，然后親自動(dòng)手稱(chēng)一稱(chēng)或看賣(mài)主稱(chēng)一稱(chēng)，驗(yàn)證一下，這樣的作業(yè)需要父母的協(xié)助下才能完成。

3、綜合性作業(yè)--注意新舊知識(shí)的綜合運(yùn)用，做到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使作業(yè)成為溝通書(shū)本知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活的橋梁。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理證明，數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了思想和方法，在其他學(xué)科都可以看到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。如：學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)后，讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)調(diào)查小組，把學(xué)校門(mén)前經(jīng)過(guò)車(chē)輛分類(lèi)記錄，有的根據(jù)數(shù)據(jù)畫(huà)成表格，填上具體的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。最后小組成員一起分析制成環(huán)保情況調(diào)查的統(tǒng)計(jì)圖，排列出污染程度，提出合理化建議，并且寫(xiě)出分析報(bào)告，從中發(fā)現(xiàn)汽車(chē)的行駛對(duì)玉環(huán)縣道路、空氣污染情況以及改進(jìn)的發(fā)展情況。

此外，把綜合性作業(yè)分還可以分為以：(1)記錄在報(bào)紙、課外書(shū)、或者電視上等途徑看到、聽(tīng)到的難題、趣題，可以先自己試試解答再向老師提出疑問(wèn)。

(2)學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)中對(duì)某個(gè)問(wèn)題存在不同的看法，也可以是生活中一些積累。如有學(xué)生再還有自己的想法時(shí),就會(huì)對(duì)我說(shuō)：“我還有想法…”“你看我這樣想行不行…”這些點(diǎn)滴言語(yǔ)是教師與學(xué)生溝通的一個(gè)機(jī)會(huì)，能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。

這些作業(yè)，涉及閱讀、收集整理等多項(xiàng)訓(xùn)練，且富有一定層次性。學(xué)生可自主選擇內(nèi)容，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，展示自己、發(fā)展個(gè)性。培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大的提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)與能力。

4、開(kāi)放性作業(yè)--開(kāi)拓學(xué)生思維的積極性、靈活性、創(chuàng)造性。開(kāi)放性作業(yè)是在教師的指導(dǎo)下，提出綜合性、探究性強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，留給學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的余地，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。可以從以下幾方面體現(xiàn)：

(2)個(gè)人無(wú)法完成，需要小組合作完成。除獨(dú)立完成的作業(yè)外，教師也可以適當(dāng)布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成。如：計(jì)算出本班同學(xué)的平均身高、平均年齡、平均體重，利用放學(xué)時(shí)間到附近菜市場(chǎng)調(diào)查某一種蔬菜的價(jià)格，并計(jì)算出這種蔬菜的平均價(jià)格等。學(xué)生在互相合作中展開(kāi)活動(dòng)過(guò)程中，提高了解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

(3)學(xué)生通過(guò)調(diào)查或結(jié)合自己生活的實(shí)際，可以從不同的角度提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。如：學(xué)校準(zhǔn)備組織去效外野餐，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一購(gòu)物方案，列出所需的物品、數(shù)量和單價(jià)，要求不超過(guò)50元/人，并說(shuō)說(shuō)你的理由。

這樣的開(kāi)放性作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，又閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)中體驗(yàn)到思考的快樂(lè)。

我們以分析三冊(cè)教材為例，列出三冊(cè)所學(xué)知識(shí)體系與課外作業(yè)活動(dòng)化對(duì)應(yīng)表。

知識(shí)體系單元綜合性開(kāi)放性操作性趣味性。

數(shù)與計(jì)算。

制作幾張數(shù)學(xué)算式卡片?估計(jì)一下你和你爸媽的體重，你和他們相差多少?

第4單元：表內(nèi)乘法(一)如果你有20元，可以換幾張5元、2元、10元，還可以怎么換?“六一兒童節(jié)”，校門(mén)口每隔5米插了兩面彩旗，從第一面彩旗到第5面彩旗相隔多少米?1、制作1-6乘法口訣卡片。2、把口訣背給你爸爸聽(tīng)1、據(jù)4×6畫(huà)一畫(huà)。

2、和爸爸進(jìn)行口訣接龍等游戲。

第6單元：表內(nèi)乘法(二)學(xué)校準(zhǔn)備組織去效外野餐，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一購(gòu)物方案，列出所需的物品、數(shù)量和單價(jià)，要求不超過(guò)50元/人，并說(shuō)說(shuō)你的理由。把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9分別填入方框內(nèi)組成三個(gè)等式(每個(gè)數(shù)只能出現(xiàn)一次)。

+=。

--=。

×=。

1、針從“9”走到“12”，一共走了幾分?2、繼續(xù)制作7-9的乘法口訣卡片。3、16根小棒擺成一個(gè)正方形要4根，最多可以擺幾個(gè)，最少可以擺幾個(gè)。1、舉行口訣接龍。

2、小組口訣對(duì)答。

第8單元：數(shù)學(xué)廣角8元可以有幾種拿法?三個(gè)朋友一起，互相握一次手，可以握幾次?穿一穿：拿三件外套，三條褲，有幾種搭配方法?擺一擺，2、3、4可以擺出幾個(gè)兩位數(shù)。

空間與圖形第1單元：長(zhǎng)度單位量出七巧板里三角形的長(zhǎng)度，算出三條邊的長(zhǎng)度和。路的這端到那端共種有8棵樹(shù)，每?jī)煽脴?shù)之間都是2米，這段路共長(zhǎng)米。估一估你的文具家族的長(zhǎng)度，再量一量。

找一找：生活里用到米和厘米單位的記錄下來(lái)。

第5單元：觀察物體照鏡子，當(dāng)時(shí)間撥到9時(shí)、3時(shí)、5時(shí)等時(shí)間，你發(fā)現(xiàn)什么?猜一猜，做一做，對(duì)折后剪三個(gè)洞，打開(kāi)后有幾個(gè)洞?再對(duì)折呢?1、觀察你爸爸可以從哪幾個(gè)面著手，都一樣嗎?1、找一找生活中哪些物體是對(duì)稱(chēng)圖形。2、畫(huà)一副對(duì)稱(chēng)圖形。

(三)課外作業(yè)活動(dòng)化的組織形式。

課外作業(yè)的組織形式要有的放矢。對(duì)布置的課外作業(yè)，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以自己選擇伙伴合作進(jìn)行，學(xué)生可以先進(jìn)行同伴討論，然后再獨(dú)立完成;也可以先獨(dú)立思考，再與同伴交流探討。還可以在父母的幫助下完成。具體有以下幾種組織形式：

1、個(gè)人自主型作業(yè)：學(xué)生一個(gè)人可以獨(dú)自完成，不需要他人幫助來(lái)完成。

2、小組合作型作業(yè)：一些操作性強(qiáng)，需要同伴的幫助才能完成的活動(dòng)內(nèi)容，適合通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。分組時(shí)可以按照作業(yè)不同而分組，有按照家庭的遠(yuǎn)近的差異分組的，有按照能力差異不同分組的等等。

3、家庭協(xié)助型作業(yè)：一些作業(yè)學(xué)生不能獨(dú)立完成，可以讓家長(zhǎng)參與其中，可以增強(qiáng)孩子和父母的交流，對(duì)提高家庭素質(zhì)有潛移默化的作用，也使作業(yè)具有濃厚的親情感。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇十九

課文共有四個(gè)自然段，第一自然段配有一幅是氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)城鳥(niǎo)瞰圖，第二自然段配有一幅長(zhǎng)城的近景，使學(xué)生可以更形象地感受長(zhǎng)城的氣勢(shì)；第三自然段是由長(zhǎng)城展開(kāi)的聯(lián)想，歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造；第四自然段總結(jié)全文，指出長(zhǎng)城在世界歷史上的地位，贊美長(zhǎng)城是“偉大的奇跡”。可以說(shuō)，它不僅是一篇狀物類(lèi)的文章，更像一首動(dòng)人心魄的中華歷史文化的贊美詩(shī)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：長(zhǎng)城遠(yuǎn)、近景圖的課件。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的感悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，本節(jié)課以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度；以情為重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話；以讀為主線，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)。

在閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本文教學(xué)中準(zhǔn)備采用“讀中感悟法”“想象理解”法，“自主、合作、探究”法。

于漪老師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火。

花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”所以課文教學(xué)我以交流資料為起點(diǎn)。請(qǐng)各小組用自己喜歡的方式展示課前搜集的有關(guān)長(zhǎng)城的資料與信息，交流完之后，把它貼在后黑板的讀書(shū)角。學(xué)生可能搜集到的資料有：“盂姜女哭長(zhǎng)城”的故事、好漢坡上不到長(zhǎng)城非好漢”的碑刻、曾有宇航員說(shuō)，從月球俯瞰地表，惟有兩處建筑遙遙可見(jiàn)，其中之一就是我們中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城！長(zhǎng)城經(jīng)過(guò)的省市、修長(zhǎng)城的目的、時(shí)間……齊讀大屏幕長(zhǎng)城背景圖上老師搜集的國(guó)際名人對(duì)長(zhǎng)城的贊譽(yù)之詞：只有一個(gè)偉大的民族，才能造得出這樣一座偉大的長(zhǎng)城！（美國(guó)前總統(tǒng)_）；“這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的杰作！（俄羅斯原總統(tǒng)葉利欽）。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的強(qiáng)烈期待，為本堂課的學(xué)習(xí)打下情感和價(jià)值取向方面的鋪墊。激發(fā)學(xué)生探究氏城文化的興趣。

學(xué)生們的讀書(shū)興趣被激發(fā)起來(lái)之后，讓他們帶著定的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)入讀書(shū)過(guò)程。首先讓學(xué)生帶著老師的溫馨提示語(yǔ)用自己喜歡的方式通讀全文，這一遍讀，重點(diǎn)放在讀正確、讀流利，有不認(rèn)識(shí)的字，鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音多讀幾遍或解決，養(yǎng)成良好的利用工具書(shū)的習(xí)慣。接著，同桌互相檢查讀生詞，并將自己認(rèn)為需要給大家提醒字、詞交流交流。如“血汗”中血的讀音，“堡壘”的壘，3個(gè)撇著點(diǎn)要寫(xiě)均勻，“屯兵”、“堡壘”的意思。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落展示讀，就是讓他讀自己最拿手的一段，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、樹(shù)立我能行的信心。最后要學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀書(shū)知道了哪些內(nèi)容，在學(xué)生的匯報(bào)中，我刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo)，理請(qǐng)課文的思路。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)大全（20篇）篇二十