最新課堂上的不速之客作文400字優(yōu)秀

無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

課堂上的不速之客篇一

今天，啄木鳥、喜鵲和貓頭鷹爭吵了起來。作為森林里的一員，我們來這里看一看吧。

喜鵲的又說貓頭鷹，你還好意思笑，你每天晚上打獵回來撲凌撲凌的翅膀。像刮大風(fēng)一樣。哎！真是讓人不得安寧。貓頭鷹天聽見也不高興了。你白天吵吵我都沒有說什么，我晚上都是小心翼翼地出去找吃的，你還有意見啦！這時一個嚴厲的聲音傳來了，我的好朋友你們別吵啦，咱們一起聊聊吧，大家七嘴八舌地聊了起來。

我說朋友們，我知道你們剛才吵架了，首先啄木鳥，我知道你為了我們的健康來捉蟲子，大樹們非常感激你為我們看病，但因為你啄樹的聲音吵到大家了。在說一說貓頭鷹吧，貓頭鷹為了晚上找吃的。晚上不睡覺，白天睡覺。而喜鵲呢？一天碰到高興的事就會嘰嘰喳喳的，叫個不停，大家反映的這個問題。一定會有辦法解決這件事情的。

大家討論的時候七嘴八舌的，個說個的理，吵個不停，我說朋友們，如果這樣爭吵下去永遠解決不了這個問題，如果我們都有一個人為別人著想的心，寬容的心，這件事就很容易解決了。我希望你們都互相理解，互相包容，大家你看看我，我看看你，都有些不好意思了，啄木鳥、喜鵲，貓頭鷹三個又成為了好朋友。

這次的事情終于解決了，大家又可以開開心心的玩耍了。

課堂上的不速之客篇二

數(shù)學(xué)是在客觀實踐中產(chǎn)生的，并逐步發(fā)展和完善起來的相對獨立的知識體系。它源于實踐，又服務(wù)于實踐。

作為數(shù)學(xué)教師，必須深刻理解數(shù)學(xué)同實踐的緊密關(guān)系，掌握它們之間的能動反映。書本知識可以促進實踐工作；反過來，豐富的實踐活動也有利于書本知識的學(xué)習(xí)。這就告訴我們：教數(shù)學(xué)，要跳出書本之外，并能回到書本當(dāng)中來。經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)實踐，再學(xué)習(xí)再實踐，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解將進一步加深，數(shù)學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用將得到強化，兩者相得益彰。

數(shù)學(xué)教學(xué)不能光憑書本，要和實踐緊密結(jié)合起來，把抽象的知識具體化、形象化。

數(shù)學(xué)課本上的知識，往往不完全體現(xiàn)知識形成的過程，比較單調(diào)枯燥，十分抽象。教師如果光憑書本，那么教學(xué)必是呆板乏味，不易為學(xué)生理解接受。書本知識是死的，但教師和學(xué)生是活生生的能動因素。因此，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點，把死書活教。這就是加強直觀教學(xué)，豐富實踐性。

數(shù)學(xué)教師都有這樣的體會，概念和定律是教學(xué)中的難點，往往不易教得透徹。但如果教師把這些知識同實踐結(jié)合起來，效果就會大相徑庭。

我在教學(xué)加法交換律時，首先向?qū)W生提出這樣的問題：

“我們班有多少名學(xué)生？”

“48名。”大家異口同聲。

“第一、二兩個小組有多少名學(xué)生？”

“26名。”

“第三、四兩個小組有多少名學(xué)生？”

“22名。”

“現(xiàn)在第一、二兩個小組和第三、四兩個小組換一下座位。”

學(xué)生有些莫名其妙，換座位干什么呢？

我又問：“現(xiàn)在我們班有多少人？”

“還是48人。”聲音中充滿著自信。

“那么班級的總?cè)藬?shù)變沒變呀？”

“沒變。”回答這樣簡單的問題簡直是玩一樣，但這卻是相當(dāng)關(guān)鍵的一問。

當(dāng)孩子們坐好后，我又走到第一組前邊，讓學(xué)生根據(jù)第一組男生人數(shù)和女生人數(shù)這兩個條件編一道加法應(yīng)用題，并列出算式計算。學(xué)生很快編出：“第一組有男生8人，女生6人，一共有多少人？”我隨著學(xué)生的敘述，把算式寫在黑板上。

男生人數(shù)+女生人數(shù)=第一組人數(shù)

8+6=14

女生人數(shù)+男生人數(shù)=第一組人數(shù)

6＋8=14

學(xué)生都睜大了眼睛，稍加思考，便得出這樣的結(jié)論：座位調(diào)換了，但總?cè)藬?shù)不變。

男生人數(shù)+女生人數(shù)=第一組人數(shù)

8＋6=14

女生人數(shù)+男生人數(shù)=第一組人數(shù)

6+8=14

交換加數(shù)位置，和不變。

一個十分抽象的加法交換律，就這樣由感性到理性的引導(dǎo)過渡，使學(xué)生輕而易舉地掌握了。

再如行程問題。一個人自從學(xué)會走路以來的10多年里，哪一天不在走呢？他們上學(xué)走、放學(xué)走；在校內(nèi)走，在野外走；徒步走，騎自行車走；坐汽車走，坐火車走--行走這種事對他們來說可算再熟悉不過了。然而一旦把行走的問題寫到書本里，拿到課堂上，他們又忽然感到陌生起來。尤其對各種不同的走法和變量、自變量的函數(shù)關(guān)系，學(xué)生更覺得摸不著頭腦。他們解答這類問題時往往不知從何入手，常常發(fā)生錯誤。

為使學(xué)生進一步認識這類已熟悉的事物，我在教學(xué)行程問題之前先組織學(xué)生進行了有趣的表演。

我讓兩個學(xué)生站在教室兩側(cè)，準備相對而行，我一說：“出發(fā)。”兩個學(xué)生很快撞在一起，我立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學(xué)生這就叫相向而行，碰到一起就叫相遇。

我再讓兩個學(xué)生背對背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到墻根。我又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫相背而行，到墻根停下的地方叫做終點。

教室里一片歡笑，學(xué)生仿佛感到這不是在上課，是老師在領(lǐng)他們玩。但他們哪里知道，這樣一玩竟不知不覺地理解了行程問題的概念和數(shù)量關(guān)系。

數(shù)學(xué)知識蘊含在生活生產(chǎn)中，有的要靠我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。只有教師頭腦中樹立正確的教學(xué)觀，才能把數(shù)學(xué)的理性知識同實踐有機地結(jié)合起來。生拉硬扯地捆綁式是不會促進數(shù)學(xué)教學(xué)的。

“這些魚不停地游，誰也沒法數(shù)出來。”許多學(xué)生都這么說。

“有辦法的，大家想想看。”我覺得學(xué)生的問題提得好，馬上插了一句。

學(xué)生一聽，立刻凝神想著辦法。

“老師，我想出來了，如果把水倒出去，不就很容易數(shù)出條數(shù)嗎？”

我搖搖頭：“那樣魚會生病的，不行。”

“要用筐把魚撈出來，數(shù)完再放進去。”

“那樣魚會受驚的，也不是好辦法。”

“怎么辦呢？”孩子們一籌莫展了。

不知是因為疲倦，還是出于對學(xué)生的信任，金魚這會兒越來越安靜了。學(xué)生用手指點著，左數(shù)右數(shù)，果然數(shù)出了各色各樣魚的條數(shù)。

“你怎么知道每個缸的金魚數(shù)一樣多呢？”

“你說的有道理，可能是這樣的。待會兒問問養(yǎng)魚的工人就知道了。”我心里暗暗地贊嘆，一個不滿10歲的孩子竟有這樣的直覺思維和分析判斷能力，看來，數(shù)學(xué)教學(xué)不能只重課內(nèi)，還要重課外，重實踐，這樣兒童的智力才能得到充分的發(fā)展。孩子們數(shù)金魚的方法不僅僅局限于數(shù)數(shù)，實際上已經(jīng)運用了加法、乘法，還體現(xiàn)了歸類、集合的思維方式。

“好，大家都來聽她的簡便算法。”

我由衷地感到，還是實踐出真知呀！

為了使學(xué)生透徹理解時間的概念，我深深地思索著：百聞不如一見，理論需要實踐。要想使學(xué)生真正掌握時間的計算單位，非得讓學(xué)生親自實踐一下不可。于是，我打定了主意，在操場上畫了一個半徑4米的鐘盤，把3條長短不同、顏色各異的布帶固定在一根鐵釬上做指針。

上課了，我把學(xué)生帶到操場，讓他們圍著鐘盤站成一圈，然后我先領(lǐng)大家復(fù)習(xí)一下上一堂課學(xué)的時間單位和進率，便開始進行實踐教學(xué)。

“誰能先表演一次給大家看看？”我先叫幾個學(xué)得好的學(xué)生試一試，于是便有4個學(xué)生應(yīng)聲而出，按照我的要求開始表演。他們一個拉起表示秒針的紅布帶迅跑，一個拉著表示分針的黑布帶緩緩移動，一個拉著表示時針的布帶若行若止，站在中間的一個學(xué)生手提銅鑼報時，其余的學(xué)生站在周圍觀察著。別看他們家家有鐘有表，每天都和鐘表打交道，此刻讓他們在鐘盤上做實際表演，他們還有點為難了。他們雖然都知道時鐘的3個針始終在走，也好像知道他們走得有快有慢，但到底快多少，慢多少，他們確實弄不清楚。在上節(jié)課上，我已經(jīng)把3個針的走法給大家進行了講解和演示，他們當(dāng)時覺得很明白，但轉(zhuǎn)而一想，又有點若明若暗了。

現(xiàn)在，他們就要成為時間的主宰者了，不動腦筋可主宰不了這塊天地。外面的學(xué)生看著里面學(xué)生有規(guī)則地運動，都在心里判斷著，計算著，討論著：秒針走1圈，分針應(yīng)該走一格。時針走1格，秒針就得跑60圈。

“為什么秒針跑一圈，分針才走1小格呢？”我啟發(fā)大家回答問題。學(xué)生聯(lián)系課堂上學(xué)到的知識，找到了正確的答案：“因為1分鐘等于60秒。”“那么分針走1圈，時針走多少？”我追問。學(xué)生不假思索地回答：“分針走1圈時針走1小格。”我進一步啟發(fā)：“好好想一想，這樣做對嗎？”學(xué)生陷入苦苦的思索中，又經(jīng)過一番爭論，大家終于理解了：“因為1小時時針要走5小格，所以分針走1圈，時針走5小格。”我又問：“時針走1小格，分針走多少？”學(xué)生立刻答出：“時針走1小格，分針走12小格。”就這樣，一個復(fù)雜的時間進率問題，通過實踐表演，便使學(xué)生形象地加深了理解。

實踐證明，課堂上學(xué)數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué)，把教學(xué)同生活實踐恰當(dāng)結(jié)合，符合兒童的認識規(guī)律，有利于知識的學(xué)習(xí)和智能的提高。

課堂上的不速之客篇三

陰雨連綿了幾天，天放晴了。星期天，陽光格外明媚，我的心情也格外明朗，又可以和伙伴玩有趣的游戲了。

飛快地，奔向好朋友家，進門，看見一個小小的花園擺在我的面前。一樣的屋子，一樣的花兒，今天多么賞心悅目。

廢話不多說，好朋友集合左鄰右舍，帶到院子中。今天玩什么？我們在下面想了一會兒，決定玩“摸人”。圈定地域，拿出備用紅領(lǐng)巾，石頭剪刀布，決出失敗者。理所當(dāng)然，輸?shù)娜嗣勺⊙劬Γ_始“摸人”。

游戲很快就開始了，數(shù)十秒后，我們各自躲了起來：有的蹲著，有的躲在花壇后，有的像個木頭人一動不動。馬上，盲人開始出發(fā)了。

她小心翼翼地挪動雙腳，腳尖探路，大概怕被東西絆倒，深一腳淺一腳，真是不容易。嘿！她一動不動了，側(cè)著腦袋，雙眉緊鎖，嘴巴憋得緊緊的，很是一本正經(jīng)的樣子。我可從沒見過她這樣嚴肅，心理“咯咯”地樂壞了，又怕發(fā)出聲音被發(fā)現(xiàn)，只能憋著，肩膀顫抖，實在不行只能受捂著嘴巴。再看其他幾個，有的憋得蹲在了地面。

“不對！不對！”盲人就抱住那人的頭用手摸著，一會兒摸摸臉，一會兒拍拍頭，一會兒抓著耳朵揉著，把那個同學(xué)搞得渾身癢癢的，笑得差點滾在地上。

小院里的笑聲持續(xù)，一陣風(fēng)吹來，花壇中的花兒搖晃著，也被感染了，哈哈地笑著！

課堂上的不速之客篇四

湖北省武穴市實驗小學(xué)　向桂英

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維，大膽思考；打開學(xué)生情感的閘門，讓情感的泉水在課堂自由流淌，享受快樂的語文課堂。這是我多年來孜孜不倦追求的教學(xué)境界。

“飛蛾好像在說：我喜歡在燈光下活動，我喜歡光明！”

“老師，真沒想到小小的飛蛾求生的欲望這么強烈！”

……

學(xué)生們的回答讓我感受到他們真正走進了文本，真是既有感悟又富有童真童趣，我心中暗自高興。于是決定馬上趁熱打鐵，讓學(xué)生自學(xué)第三自然段──磚縫中長出瓜苗，再交流自己的感受。學(xué)生們激qing高漲，都在用自己喜歡的方式讀書。

教室里頓時一片嘩然，同學(xué)們都用同情的目光望著龔力，我的心里也一陣酸楚。

一向文靜的女孩李晨掏出手絹，走到龔力面前，輕輕地幫他擦掉了眼淚。

“別難過，媽媽在九泉之下知道你哭會不安的！”“話簍子”戴博遠站起來說。

“對，生命太脆弱了，我覺得我們活著的人要好好珍愛生命！”“智多星”郭帥理直氣壯地說。

“對，過馬路時要小心。”

“上學(xué)、放學(xué)路上走人行道較安全！”

“我再也不獨自游泳，那樣太危險了！”

同學(xué)們紛紛說出了自己的心里話，真實的情感溢于言表。龔力站起來說：“謝謝大家對我的關(guān)心，我會快樂地生活，珍愛自己的生命！”話音剛落，教室里響起了一陣雷鳴般的掌聲。趁此機會，我對同學(xué)們善于思考的精神給予了高度贊賞。叮鈴鈴，一堂情感自由流淌課就這樣結(jié)束了。

我驚嘆，我們的孩子情感這么豐富，這么細膩！許多成年人在經(jīng)受了一次次挫折后，才開始珍愛生命，而我們的孩子不用我教就懂得了珍愛生命！這怎不令人欣喜呢？正如葉圣陶先生倡導(dǎo)的“教就是為了不教”的教育思想。給孩子一片藍天，他們會讓藍天變得繁星點點；給孩子一片草地，他們會讓草地變得繁花似錦；讓孩子情感的泉水在課堂上自由流淌，就一定能奏出華美的樂章！

與文本對話　點燃生命激qing──《生命生命》教學(xué)后感　

山東省濟寧市市中區(qū)東門大街小學(xué)　李　平　

一、教師要潛心與文本對話

教師與文本的對話應(yīng)在備課時就開始了。備課時，先不要看“教參”之類的資料，而是用心去感受、理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字里行間感受作者情感跳動的脈搏，產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真切感受，教學(xué)時才能以真情感動學(xué)生。孫雙金老師曾說：沒有情感的教學(xué)是平淡乏味的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)是游離文本的教學(xué)。在課堂上打動學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！

《生命生命》一課的作者是中國臺灣著名女作家杏林子，她在12歲時，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學(xué)，筆耕不輟，著有四十多本著作，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。她一生積極開朗，淡泊名利，富有愛心。她的一句名言是“除了愛，我一無所有”。杏林子曾經(jīng)在書中寫道：“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗椋旧砭褪且粯镀孥E。”如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啟迪！要去教學(xué)杏林子對生命這一深度感悟的文字，感動學(xué)生，首先要感動自己。

老師備課時還要重視文本語言本身的特點、表達方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言發(fā)展的生長點。學(xué)生的語言發(fā)展是對文本典范性語言的吸收、積累、內(nèi)化、運用。老師必須先于學(xué)生對文本語言進行研讀，才能成竹在胸，對話時才能恰當(dāng)引導(dǎo)。《生命生命》課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生如何從生活中的小事悟出大道理，以小見大來表達自己的感受。

二、學(xué)生充分與文本對話　

1、激發(fā)學(xué)生的對話期待：

期待，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學(xué)生才會主動走進文本，與作者、與文中人物進行對話，產(chǎn)生心靈碰撞，從而進入真正的“讀書境界”。

⑴　搜集、閱讀課外資料：

教材中有不少文章感染力很強，但距離學(xué)生太遠，無論是時間、空間，距離學(xué)生的實際都很遠。這樣，在學(xué)生與文本的對話之間就會產(chǎn)生一定的障礙。因此，要創(chuàng)設(shè)情境，想辦法縮短時空差距，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗、對話的欲望，進而對課文產(chǎn)生閱讀期待。《生命生命》一課讓活潑單純，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的難度。如若課前布置學(xué)生收集有關(guān)作者杏林子的生平資料，閱讀她的有關(guān)文章，作者不平凡的經(jīng)歷會給學(xué)生以震撼，從而產(chǎn)生強烈的閱讀期待。

⑵　觀看情境資料：

如今，多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生以直觀形象的畫面，使學(xué)生一開始心靈就受到震撼，從而產(chǎn)生不同的期待。便產(chǎn)生了迫切了解文本、閱讀文本的積極性，即會進行探索性閱讀。生命無時不在，無時不有，但人們對生命的存在常常熟視無睹，如何讓學(xué)生透過一個個生命現(xiàn)象產(chǎn)生對生命的關(guān)注和思考？“剛出生嗷嗷待哺的嬰兒，在春雨滋潤下拔地而起的小草，冷風(fēng)中傲然挺立的花朵”，課前，通過多媒體播放這樣一個短篇，學(xué)生的閱讀期待產(chǎn)生了。

⑶　品讀課題：

課題是文章的眼睛，是進入文本的窗口。上課開始讓學(xué)生用不同的感情讀課題，讀出不同的語氣，就會產(chǎn)生不同的效果。學(xué)生在讀課題時不同的語氣，說明他對文章產(chǎn)生了不同的期待，產(chǎn)生了好奇，滿腦子充滿了問題，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生走進文本。《生命生命》的課題很與眾不同，教師問：兩個 “生命”連用，去掉一個行不行？通過品讀學(xué)生體會到不行，本文題目采用了反復(fù)的手法，表達的感情更強烈。是對生命的一種尊重、敬重，一種真誠的呼喚和吶喊，是對生命的一種感嘆！如果去掉一個，就達不到以上效果了。

⑷　情境導(dǎo)入：

教學(xué)伊始，用學(xué)生熟悉而久違了的嬰兒的啼哭引發(fā)學(xué)生對生命的思考，這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引起學(xué)生的興趣。使課堂“未成曲調(diào)先有情”，再加上談話內(nèi)容與文本天衣無縫的完美“合拍”，為整篇文章的學(xué)習(xí)鋪墊了情感基調(diào)。而初讀課文后作者杏林子照片及簡介的出示，從視覺上引起學(xué)生的震撼 “作者真的不簡單、了不起！”為學(xué)生再讀課文，營造了情感氛圍。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”情感基調(diào)的鋪設(shè)和情感氛圍的營造，是批文入情的一條有效途徑。讓學(xué)生的視覺透過文字去領(lǐng)略課文描寫的特定世界，享受閱讀的快樂。

2、角色體驗，經(jīng)歷對話過程：

閱讀的過程，是學(xué)生由不會到會；由迷惘到頓悟；由“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的過程，與文本對話的過程，其實就是在情感的驅(qū)動下，走進文本與作者對話，與作品人物對話，引發(fā)情感共鳴。在對話過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進行角色的換位，經(jīng)歷對話過程。

傾聽自己心跳，作者不禁震撼：這就是我們自己的生命，每個人都應(yīng)對自己的生命負責(zé)。讀了幾遍課文，學(xué)生對本段的感悟依然淺顯，如何引起學(xué)生的心靈的震動？既然我們每個人都擁有生命，隨時可以感受自己的心跳，為什么不來個現(xiàn)身說法呢？我請學(xué)生伸出手腕摸一摸自己的脈搏，或用手捂心口，感受心跳，認真地告訴自己、鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人──“這就是我的生命，單單屬于我的”。這句話是作者在看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽著自己的心跳，從心底發(fā)出的呼喚！是的，我是唯一的！沒人能代替！這三次重復(fù)的呼喚，一來是朗讀指導(dǎo)：這句話就應(yīng)該這樣讀。二是對作者情感的回應(yīng)：是的，這就是我的生命。讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到自己生命的真實，生命的重要。此時學(xué)生的表情變得嚴肅、莊重，當(dāng)他們端起課本來再讀這段，一個比一個有力，一個比一個認真，仿佛真的要對自己負責(zé)，仿佛從來沒有這樣正視過自己的生命。

這種是把作品人物當(dāng)作自己的角色體驗的方法。即：閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，把自己擺進去，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色──自己在文中所描寫的那種境界中會怎樣想、怎么說、怎么做、有什么感受。

在閱讀中與文本對話的角色體驗另外還有“把自己當(dāng)別人”，在閱讀時，以一個旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達的思想。首先讀通全文，了解大意；再理清文章脈絡(luò)；接著一部分一部分地讀；再連起來想想文章究竟要表達什么思想。這是不帶個人主觀色彩地讀書。“把自己當(dāng)作者”，從作者的角度去閱讀，就是在閱讀時，根據(jù)課文的描述，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作者，透過文本，透過語言文字，與作者一起去感受大自然、去聆聽，跟隨作者作一次思想的旅行。“把自己當(dāng)自己”閱讀是學(xué)生個性化的行為。學(xué)生深入閱讀文本，與文本對話之后，獨特的感悟就自然而然生成。這時，引導(dǎo)學(xué)生保持自己的本色，讀出自己的體會。

3、朗讀在文本對話中的獨特地位：

朗讀是對文字的觸摸，是對作品中生活氣息的直接感受，能將讀者與文體直接溝通起來并且聲情并茂、抑揚頓挫的“美讀”，能營造出一種情感氛圍，是一種極好的自我情感體驗的方法。磚縫中長出小瓜苗，這也許是我們熟視無睹的生命現(xiàn)象，作者卻不禁為這堅毅的生命高唱一曲頌歌。課堂上從學(xué)生平淡的朗讀中，顯然聽出他們并沒有受到太多觸動，如何讓學(xué)生對磚縫中的小瓜苗動情呢？如果一遍遍重復(fù)朗讀下去，收效一定不大。于是，我安排了一處想象讀“請同學(xué)們用心反復(fù)地讀讀這一部分，想象一下一顆小小香瓜子如何沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的情況下努力生長的。”在學(xué)生充分想象，充分朗讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生與文本對話“面對這小小的瓜苗，此時此刻你想說些什么？”有的學(xué)生說“小瓜苗在如此條件下，它居然如此努力生長，它真是太了不起了！”有的學(xué)生說“它生成的過程是太艱難了！”，還有的學(xué)生說“它的生命是短暫的，但它的生命力卻令人欽佩！”聽著學(xué)生由衷的感嘆，我順勢引導(dǎo)：“同學(xué)們就帶著你此時的感受，再來讀這一段。”學(xué)生的朗讀句句發(fā)自肺腑，打動人心。文本所描述的世界，也許遠在天邊，也許近在咫尺，無論怎樣，教師只要找準突破口，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中或展開想像，或自主體驗，總會進入那個真善美的世界，與作者情感共鳴。

另外，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注意范讀，只有教師用自己的滿腔熱情、感人的真情去點燃學(xué)生生命的激qing，學(xué)生才會在一篇篇凝聚著作家靈感、激qing與思想的文字中，獲得心靈的觸摸、相擁和感動，也才會在充滿感情的朗讀中打破課堂的沉默與寧靜，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)、精神的涵養(yǎng)，從而享受到閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

課堂上的不速之客篇五

你想知道，我心中未來的課堂是什么樣的嗎？一起來看看吧。

教室的空調(diào)是智能化的。我們不再反復(fù)調(diào)節(jié)溫度，不再擔(dān)心空調(diào)風(fēng)吹到某個同學(xué)。空調(diào)就是我們的知心人，它能感知溫度，隨時調(diào)節(jié)溫度，為同學(xué)們提供更舒適的溫度。更神奇的是，空調(diào)能釋放“負氧離子”，讓教室變成“森林氧吧”，同學(xué)們上課也能呼吸著新鮮的空氣，這真是兩全其美呀！

教室的桌子更神奇。你按一個紅色按鈕，桌子和椅子就會縮進地板下面，這樣打掃衛(wèi)生很方便吧？你再按一個綠色按鈕，桌子就會變成一張小床，還可以快速入睡，幾分鐘就睡著了，這樣，午休時就不會有人搗亂啦。

這就是我心目中未來的課堂，我真希望不久的將來就會實現(xiàn)。

課堂上的不速之客篇六

課堂上的不速之客篇七

說起那堂音樂課的笑聲，全是由我引起的。

上課鈴響了，音樂老師來了。

“同學(xué)們，先復(fù)習(xí)一遍已經(jīng)學(xué)過的歌曲《海鷗》”歌聲響了，大家一起唱。我低頭瞧著書桌里的小青蛙，嘿！它還挺老實的，下顎一鼓一鼓的。但沒出聲。

“海鷗，海鷗，我們的朋友，你是我們的好朋友……呱呱！”

咦，這是什么叫聲？老師瞧著窗外，可我們都瞧著老師，大家都在想：老師的歌聲里怎么會有青蛙叫呀？只有我和同桌明白，陳鑫邊笑邊咬嘴唇。

又唱第二遍。

嘿！這下不但同桌笑了，全班同學(xué)都哈哈大笑起來，老師也看出點門道來了。她踱著步，在桌間來回走動。我心里“咯噔”一下，心想：小青蛙，我的小青蛙，你可別再叫了，再叫真就麻煩了。

全班又是一陣笑聲。

完了，我只好站起來將情況一五一十地 想老師講一遍，也該我走運了，老師也被我對小青蛙的同情心給感動了，她并沒有責(zé)備我，只是看看小青蛙說：“海鷗是我們的朋友，小青蛙也還是我們的好朋友！”她看看小青蛙的腿已經(jīng)好了，再次開口道：“我們就把它放回大自然吧！”我馬上同意，下課了，我吧小青蛙放回道墻角邊“呱呱！”小青蛙臨走時又是一陣叫聲，好像在向我們道別，又想是在道謝，同學(xué)們又哈哈大笑起來，這回連老師也笑了。

這笑聲將永遠留在我的記憶中。

課堂上的不速之客篇八

現(xiàn)在，許多學(xué)生在課堂上看不清黑板上的單詞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。在24世紀，所有的教室都得到改善，成為孩子們非常喜歡的超級教室。現(xiàn)在讓我們來看看。

當(dāng)你來到24世紀，你會看到許多不同的房子漂浮在天空，也就是教室。這種教室可以被陸地和海洋使用，但是所有的班級都在。

如果你想進教室，就選“出入卡如果磁卡對準教室門口的探測器，教室就會把人“糟糕。上車。

走進教室，你會發(fā)現(xiàn)教室實際上是完全透明的。從里面，你可以看到天空中的云空，好像你就在伸手可及的地方，好像你正坐在天空中空。但是從外面看里面是安全的。這是一個由科學(xué)家特別設(shè)計的浮動空環(huán)境。

教室的頂部有一棵巨大的向日葵。這是加州大學(xué)開發(fā)的一種發(fā)光植物。它能發(fā)出一種保護眼睛的光，而且非常明亮。

在課堂上，電子屏幕會從每張桌子上跳出來。屏幕將打印老師的ppt和黑板，里面還有一層“眼部保護膜。

在課堂上，如果老師把ppt放入主計算機，每個人的屏幕都會出現(xiàn)。如果老師想寫黑板，他可以拿一個特殊的錄音機對著它說單詞，單詞會自動印在同學(xué)的屏幕上。

如果你正在上另一門課，只需點擊“在墻上。教室”只要按下按鈕。例如，在體育課上，教室將變成一個體育場，但從外面看不到。

學(xué)生們也在教室吃午餐。教室后面有一個滿是蔬菜的房間。如果老師把一些放進機器里，蔬菜會被陽光加工成美味的食物。即使在雨天，機器也會每天保持一些陽光。

未來的教室很好嗎？讓我們盡力去創(chuàng)造它。

課堂上的不速之客篇九

記得在三年級的一節(jié)語文課上，尤老師正站在講臺上讀同學(xué)們的作文，剛讀完好的作文，又開始讀“反面教材”了。

同學(xué)們都在拭目以待，準備看笑話呢。

笑得合不攏嘴，還有的不停地翹著椅子。

教室里笑翻了天，我覺得這哪里是語文課呀！分明是歡樂的海洋呀！

課堂上的不速之客篇十

快看天花板！”我同桌偷偷地捅了我一下。

我抬頭順著他手指的方向看去——嘿！有一個小黑點，還會移動。再仔細瞧瞧，噢，原來是只迷路的小蜜蜂。

漸漸地，發(fā)現(xiàn)蜜蜂的同學(xué)越來越多，而這位“不速之客”也大膽起來。開始，它只在天花板四周盤旋，后來，它便飛到了我們的頭頂上方，東轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，西飛飛。可能它覺得很好玩兒，也沒什么危險，就繼續(xù)肆無忌憚地“游蕩”。整個課堂的紀律都被它給破壞了，同學(xué)們的目光都集中在它身上，老師也無可奈何。

小小的一只蜜蜂給課堂添了這么多亂，也給我們帶來了難得的樂趣！啊，一只可恨又可愛的小蜜蜂。