2023年中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)計(jì)劃匯總

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；

教師；

教學(xué)；

校本培訓(xùn)

對(duì)于當(dāng)今時(shí)代而言，教育是人們討論的熱門話題。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校而言，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教師的培訓(xùn)也占有舉足輕重的地位，我們應(yīng)認(rèn)真分析教師校本培訓(xùn)的方法及效果，提高教師綜合水平。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

教師作為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)發(fā)展的中堅(jiān)力量，教學(xué)水平的高低對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來的發(fā)展有著較大的影響。近年來，隨著教學(xué)模式不斷的革新改善，大部分學(xué)校的教師教學(xué)能力也有了不小的進(jìn)步，但仍存在以下幾方面的不足。（一）中職教師的教學(xué)任務(wù)繁重，沒有充足的時(shí)間。去進(jìn)行教學(xué)改革與科研項(xiàng)目近幾年，我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平有了明顯的發(fā)展，但師生比例仍存在著一定的差距，教師數(shù)量仍舊十分缺乏。據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，在職教師中有68%的教師平均周學(xué)時(shí)在12~17節(jié)，有部分教師的周課時(shí)已經(jīng)高達(dá)到20多節(jié)。盡管部分中等職業(yè)學(xué)校規(guī)定了教師的最高授課量，但是，有些教師為提高收入在校外進(jìn)行兼課。面對(duì)如此繁重的教學(xué)任務(wù)，教師能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量就已經(jīng)實(shí)屬不易了，大部分教師根本無法擁有充足的時(shí)間與精力進(jìn)行教學(xué)改革以及自身學(xué)識(shí)素質(zhì)的提升。（二）我國對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)設(shè)置仍需完善。大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校近年來積極開展教師校本培訓(xùn)，但部分教師在走上工作崗位之前并沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的心理學(xué)理論、教育學(xué)等知識(shí)的培訓(xùn)，更沒有關(guān)于綜合知識(shí)包括文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備。作為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，應(yīng)該提高自身的學(xué)識(shí)與素質(zhì)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積極學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的理論課程，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，多反思，多創(chuàng)新。（三）中等職業(yè)學(xué)校教師缺乏進(jìn)修和深造的機(jī)會(huì)。中職教師參與過國內(nèi)外教學(xué)研討會(huì)的機(jī)會(huì)也較少，缺乏進(jìn)修和深造的機(jī)會(huì)也是阻礙教師提高教學(xué)能力的因素之一。（四）中等職業(yè)學(xué)校教師缺乏高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)。我國大部分的中職教師將其精力主要放在基礎(chǔ)教學(xué)上，教師整體的學(xué)術(shù)氛圍不夠濃郁，缺乏學(xué)術(shù)對(duì)話與交流的高質(zhì)量平臺(tái)，很難接觸到前沿的問題，由于教師掌握的信息資源有限，不能夠?qū)⒖蒲泄ぷ骺v向深入發(fā)展，許多研究仍只停留在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，缺少實(shí)踐與深度的研究。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)中存在的問題

對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)涵蓋了知識(shí)系統(tǒng)、教育實(shí)踐以及研究能力等多方面的內(nèi)容。教師在知識(shí)和能力方面的不足都可以通過校本培訓(xùn)得以提升，對(duì)教師專業(yè)的培訓(xùn)方式雖然可以是多方面的，但校本培訓(xùn)仍然是提高教師專業(yè)水平的最有效、最直接的途徑。（一）校本培訓(xùn)的模式過于單一。一般而言，校本培訓(xùn)模式的特質(zhì)都是以學(xué)科本位為主，而學(xué)科本位正是導(dǎo)致傳統(tǒng)課程弊病的緣由，造從事科目的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，而對(duì)所從事學(xué)科之外的學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容不屑一顧，長(zhǎng)此以往，不僅禁錮了教師的眼界，不利于教師的全面發(fā)展和進(jìn)步，更會(huì)使教師產(chǎn)生倦怠和消極情緒，不利于對(duì)本身所從事科目的創(chuàng)新研究和實(shí)踐活動(dòng)，使教師對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及工作生活內(nèi)容結(jié)構(gòu)產(chǎn)生消極心理。增加多重培訓(xùn)模式，使教師在培訓(xùn)過程中互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步，同時(shí)也可以促進(jìn)新的發(fā)展契機(jī)的產(chǎn)生。（二）校本培訓(xùn)中知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。教師在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度固然十分重要，但對(duì)于現(xiàn)代教材教法、教育理論、教育技術(shù)以及科研知識(shí)水平的了解和掌握程度也尤為重要。教師雖然在入職后已經(jīng)對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握甚深，也具有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)的不全面和不合理的確會(huì)阻礙教師在專業(yè)知識(shí)和能力的發(fā)展。（三）校本培訓(xùn)中教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)欠缺。通過對(duì)教案書寫和試講方面的培訓(xùn)看，學(xué)校大多更重視知識(shí)的傳授，而容易忽視了教學(xué)方法和教學(xué)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師經(jīng)過普通培訓(xùn)后通常只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的平鋪直敘式授課，講課過程難免過于單調(diào)，不能很好地啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生思考，更不善于采用其他方式，如啟發(fā)式、探究式的授課方法，從而進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，更好地為學(xué)生授課。（四）校本培訓(xùn)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的不夠重視。畢業(yè)于中等職業(yè)院校的學(xué)生中，有很大一部分在校本培訓(xùn)期間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間過少，在試講中，其動(dòng)手能力，實(shí)踐教學(xué)能力更是不盡如人意。校本培訓(xùn)應(yīng)致力于尋求理論、管理和教學(xué)三位一體的通力合作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的零距離結(jié)合，立足學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)過程中的需求，積極培養(yǎng)能有效促進(jìn)教育教學(xué)改革并發(fā)揮重要作用的優(yōu)秀教師，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為教育事業(yè)的發(fā)展提供人才支撐和智力支持。（五）校本培訓(xùn)對(duì)科研能力培養(yǎng)的意識(shí)不足。雖然大多數(shù)學(xué)員都表示對(duì)科研感興趣，但由于中等職業(yè)院校一般不會(huì)過于重視科研水平，往往只重視課程建設(shè)和提高學(xué)生成績(jī)，另外，一些學(xué)校不能承擔(dān)高額的科研經(jīng)費(fèi)，才使得從事科研工作的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，積極性和主動(dòng)性不夠高。

三、教師創(chuàng)新能力校本培訓(xùn)模式的探索

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育也在不斷創(chuàng)新改革，因此，對(duì)于教師的創(chuàng)新能力的要求也越來越高。對(duì)于教師創(chuàng)新能力的校本培訓(xùn)應(yīng)該從教師本身的培訓(xùn)需求出發(fā)，從教學(xué)的創(chuàng)新、教師的個(gè)性化發(fā)展、教師之間合作等多方面進(jìn)行培訓(xùn)。（一）教學(xué)創(chuàng)新方面。教師教學(xué)是知識(shí)傳授的最直接的方式之一，教師的教學(xué)能力能夠很大程度上決定教學(xué)質(zhì)量的好壞，其中教學(xué)創(chuàng)新能力至關(guān)重要。對(duì)教師教學(xué)的創(chuàng)新能力相關(guān)的校本培訓(xùn)應(yīng)該以學(xué)校和教師的實(shí)際狀況和發(fā)展需要為基礎(chǔ)，重點(diǎn)對(duì)教師的教育研究能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)教師經(jīng)常對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和分析，以便對(duì)教學(xué)方式做出及時(shí)地調(diào)整。另一方面，保護(hù)教師的個(gè)性化教學(xué)非常重要，處于不同職業(yè)生涯期間的教師的教學(xué)方式有所不同，要在尊重教師個(gè)性化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的校本培訓(xùn)。（二）合作教學(xué)校本。鼓勵(lì)教師之間相互合作，組織各種具有合作性的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，能夠收到1+1大于2的培訓(xùn)效果，不同的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大程度上激發(fā)教師的教學(xué)思維。同時(shí)，老帶新的“導(dǎo)師制”學(xué)習(xí)能夠幫助有經(jīng)驗(yàn)的老教師和思維活躍的年輕教師共同進(jìn)步。通過“傳、幫、帶”的培訓(xùn)模式，讓青年教師較快地提高教學(xué)水平，節(jié)省校本培訓(xùn)的時(shí)間。參加培訓(xùn)的教師通過自主學(xué)習(xí)和反思、教學(xué)示范和精品課教學(xué)展示、觀摩教學(xué)講座、教研活動(dòng)、集體備課、教學(xué)督導(dǎo)、案例研究、行動(dòng)研究等合作方式學(xué)習(xí)。除此之外，通過學(xué)校政策層面，各學(xué)校之間可以建立校際合作關(guān)系，對(duì)學(xué)科之間的師資力量的融合，各學(xué)?；ヅ山處熯M(jìn)行授課，參與到彼此的科研項(xiàng)目，提出合理的意見。（三）專家專題講座。在充分了解需求之后，聘請(qǐng)專家做專題講座，內(nèi)容可以是學(xué)科前沿知識(shí)，也可以是專業(yè)技能；

可以是創(chuàng)新理論，也可以是創(chuàng)新手段等，講座之后，教師要善于總結(jié)、反思、提高。同時(shí)增設(shè)專家問答環(huán)節(jié)，專家對(duì)教師提述的問題進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)解答，能夠很大程度上提高校本培訓(xùn)的效率。這樣的培訓(xùn)方式不僅可以提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，而且增加了培訓(xùn)的專業(yè)性。及時(shí)對(duì)專家講座做出收獲總結(jié)，對(duì)一節(jié)課做出鑒定與評(píng)價(jià)，能夠不斷完善提高教學(xué)水平，更是教師在專業(yè)方面快速成長(zhǎng)的一條有效途徑教。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳關(guān)于組織實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見［z］.教職成廳［2007］4號(hào).[2]河北省教育廳關(guān)于開展職業(yè)教育省級(jí)骨干教師培訓(xùn)的通知［z］.冀教職成［2005］6號(hào).[3]盧憲軍.淺談中等職業(yè)學(xué)校青年教師的成長(zhǎng).[4]馬仕駿.職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)[j].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,19(02):86-87.作者:劉錦云 單位:河南科技學(xué)院

中等職業(yè)學(xué)校教師崗位職責(zé)

中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)處崗位職責(zé)

中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)心得體會(huì)

中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)工作總結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校崗位職責(zé)